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SERVIO PBLICO FEDERAL

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO
AMAZONAS
CAMPUS MANAUS-CENTRO

PROJETO DO CURSO ESPECIAL DE FORMAO PEDAGGICA


DE DOCENTES A DISTNCIA

MANAUS 2011

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas IFAM


Avenida Sete de Setembro, 1975
CEP 69.020-120 Manaus-Amazonas
www.cefetam.gov.br
Telefone geral: (0xx92) 621-6710
Fone-fax: 235-1981

JOO MARTINS DIAS


REITOR
VICENTE FERREIRA DE LUCENA JNIOR
PR-REITOR DE ENSINO
ANTNIO VENNCIO CASTELO BRANCO
PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
NELSON BATISTA DO NASCIMENTO
PR-REITOR DE PLANEJAMENTO E ADMINISTRAO
SANDRA MAGNI DARWICH
PR-REITORA DE EXTENSO
ANA MENA BARETO BASTOS
PR-REITOR DE PESQUISA, PS-GRADUAO E INOVAO
JLIO CSAR ARAJO DE FREITAS
DIRETOR GERAL O CAMPUS MANAUS CENTRO
JOS PINHEIRO DE QUEIROZ
DIRETOR GERAL O CAMPUS MANAUS DISTRITO INDUSTRIAL
JOS MAURCIO DO RGO FEITOSA
DIRETOR-GERAL DO CAMPUS MANAUS ZONA LESTE
ALLEN BITENCOURT DE LIMA
DIRETOR GERAL O CAMPUS COARI
ELIAS BRASILINO DE SOUZA
DIRETOR-GERAL DO CAMPUS SO GABRIEL DA CACHOEIRA
JORGE NUNES PEREIRA
DIRETOR-GERAL DO CAMPUS LBREA
LEONOR FERREIRA NETA TORO
DIRETOR-GERAL DO CAMPUS MAUS
DARCLIA PENHA PINTO
DIRETOR-GERAL DO CAMPUS PARINTINS
STANISLAU DE OLIVEIRA ARRUDA
DIRETOR-GERAL DO CAMPUS PRESIDENTE FIGUEIREDO
IVAMILTON DE SOUZA ARAJO
DIRETOR-GERAL DO CAMPUS TABATINGA
ii

CLUDIA MAGALHES DO VALLE


DIRETORA DE EDUCAO A DISTNCIA

ANDRA PEREIRA MENDONA


COORDENADORA DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
IRLENE DOS SANTOS MATIAS
COORDENADORA ADJUNTA DA UNIVERSIDADE ABERTA DO
BRASIL

iii

EQUIPE DE ELABORAO DA PROPOSTA DO CURSO ESPECIAL


DE FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES A DISTNCIA

Andra Regina Leite do Nascimento


Profa. Mestre em Agricultura e Sustentabilidade da Amaznia
Coordenadora Geral do PARFOR no IFAM

Deuzilene Marques Salazar


Profa. Mestre em Educao

Irlene dos Santos Matias


Tcnica em Assuntos Educacionais, Mestre em Educao
Coordenadora Adjunta da UAB do IFAM

Marco Aurlio Nicolato Peixoto


Prof. Mestre em Educao Tecnolgica

Maria Raimunda Lima Valle


Pedagoga com Especializao em Psicopedagogia

iv

Sumrio

1. IDENTIFICAO DO PROGRAMA E QUANTITATIVO DE VAGA ........................................ 1


2. APRESENTAO .................................................................................................................. 3
3. HISTRICO DO IFAM ............................................................................................................ 3
4. POLTICAS INSTITUCIONAIS (ESTATUTO, PDI) ................................................................. 6
5. FORMAO DE PROFESSORES NO CONTEXTO DO IFAM .............................................. 6
6. JUSTIFICATIVA ..................................................................................................................... 7
7. PBLICO ALVO ................................................................................................................... 10
8. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 10
8.1 OBJETIVO GERAL ....................................................................................................................... 10
8.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ....................................................................................................... 10

9. CONCEPO DO CURSO...................................................................................................... 11
10.
PERFIL DO EGRESSO ................................................................................................... 12
11.
MATRIZ CURRICULAR ................................................................................................... 13
EMENTRIO E BIBLIOGRAFIA ...................................................................................... 16
12.
13.
METODOLOGIA .............................................................................................................. 23
14.
ESTGIO SUPERVISIONADO ........................................................................................ 25
15.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM ................................................................................. 26
16. NORMAS ACADMICAS....................................................................................................... 27
17. AVALIAO DO CURSO ...................................................................................................... 28
18. REQUISITO DE ACESSO AO CURSO ................................................................................. 28
19. INFRA-ESTRUTURA DOS PLOS ....................................................................................... 29
20. GESTO ACADMICA, CORPO DOCENTE, TUTORIA E TCNICO-ADMINISTRATIVO ... 29
20. 1 GESTO ACADMICA E ADMINISTRATIVA ...................................................................... 29
20.2 CORPO DOCENTE .................................................................................................................... 30
20.3 TUTORIA...................................................................................................................................... 32
20.4 TCNICO-ADMINISTRATIVO .................................................................................................. 34

21. CAPACITAO ..................................................................................................................... 35


21.1 CAPACITAO DE PROFESSORES ................................................................................ 35
21.2 CAPACITAO DE TUTORES .......................................................................................... 36

22. ATENDIMENTO AOS PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS............................ 37


23. RECURSOS HUMANOS, MATERIAIS E SERVIOS DE TERCEIROS................................ 38
24. CERTIFICAO .................................................................................................................... 39
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................ 40
A N E X O A ................................................................................................................................. 41
PLANILHA FINANCEIRA ............................................................................................................. 41
A N E X O B ................................................................................................................................. 44
CRONOGRAMA DO CURSO ...................................................................................................... 44

1. IDENTIFICAO DO PROGRAMA E QUANTITATIVO DE VAGA

Denominao: Curso Especial de Formao Pedaggica de Docente.

Modalidade: Educao a Distncia

rea: Cincias Biolgicas, Matemtica, Fsica e Qumica.

Fundamentao Legal: O Curso Especial de Formao Pedaggica de Docentes


est fundamentado na LDB 9394/96, no Parecer CNE/CP 04/97, Resoluo CNE/CP
02/97, no Decreto 6755/2009 e na Resoluo N 11 de 19 de Maio de 2011 do
Conselho Superior do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Amazonas (IFAM).

Finalidade: Habilitar para a docncia nas ltimas sries do Ensino Fundamental e no


Ensino Mdio.

Pblico-alvo: Docentes com graduao, sem licenciatura, que atuam na rede pblica
de ensino dos municpios de Manacapuru, Tef, Manaus e Entorno, por concentrarem
a maior demanda pelo curso proposto, conforme dados da SEDUC/AM.

Nmero de vagas: Sero ofertadas 600 vagas nos seguintes plos: Manacapuru,
Tef e Manaus.

Durao: O curso ser desenvolvido em doze meses, com incio a ser definido de
acordo com a articulao acadmica da DED/CAPES e de posterior negociao
oramentria e de financiamento.

Carga-Horria Total do Curso: 660 horas.

Regime Acadmico: O curso ser desenvolvido no decorrer de doze meses, sendo


as disciplinas realizadas uma por vez, no havendo simultaneidade entre as mesmas,
a exceo do estgio supervisionado. Assim, a matrcula do cursista ser realizada
uma nica vez, no incio do curso.

Periodicidade: Anual.

Credencialmento do IFAM para oferta de cursos na modalidade a distncia:


Portaria N 1.369 de 07 de Dezembro de 2010.

Ato de Integrao do IFAM no Sistema UAB: Portaria N 802 de 18 de Agosto de


2009.

Coordenao do Curso: O curso ser coordenado pela professora Deuzilene


Marques Salazar que possui graduao em Licenciatura em Pedagogia e Mestrado
em Educao.

Responsveis pelo Projeto: O projeto pedaggico do curso foi elaborado por uma
comisso de especialista conforme descrito na pgina iv e responsabilizam-se por este
projeto a Coordenadora Geral e Adjunta do Sistema UAB no IFAM, profa. Dra. Andra
Pereira Mendona e a Tcnica em Assuntos Educacionais, Mestre Irlene dos Santos
Matias, respectivamente.

Contatos dos responsveis pelo projeto: Telefone (092) 3621-6793 ou (92) 81841999. Email: andrea.ifam@gmail.com.

2. APRESENTAO

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas (IFAM)


uma instituio de educao superior, bsica e profissional, pluricurricular e
multicampi, especializada na oferta de educao profissional e tecnolgica nas
diferentes modalidades de ensino.
Com tradio de mais de um sculo de experincia significativa na oferta da
educao escolar, o IFAM considerado um centro de referncia do ensino tcnico e
tecnolgico no Estado do Amazonas e tem se destacado por contribuir para a
formao de cidados capazes de compreender a realidade social, econmica,
poltica, cultural e do mundo do trabalho para nela inserir-se e atuar de forma tica,
competente e tcnica, visando contribuir para a transformao da sociedade em
funo dos interesses sociais e coletivos.
O IFAM est vinculado ao Ministrio da Educao e tem como princpio
constituir-se em centro de excelncia na oferta do ensino de cincias, em geral, e de
cincias aplicadas, em particular, estimulando o desenvolvimento do esprito crtico,
voltado investigao emprica. O IFAM atua tambm na formao de professores
para a educao bsica, com cursos de Licenciatura na rea de Cincias da Natureza
e Matemtica, bem como na formao continuada por meio de cursos de PsGraduao Lato Sensu.
No incio do sculo XXI, face ao Plano de Expanso da Rede Federal da
Educao Profissional e Tecnolgica, o IFAM iniciou um processo de ampliao e,
hoje, conta com 10 Campi distribudos nos municpios de Coari, Lbrea, Manaus (com
trs campis), Maus, Parintins, Presidente Figueiredo, So Gabriel da Cachoeira e
Tabatinga.
O processo de desenvolvimento histrico do IFAM demonstra a sua
importncia como uma instituio de ensino que presta relevante contribuio para o
desenvolvimento do Amazonas e da Regio Norte do pas.
3. HISTRICO DO IFAM
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas (IFAM)
tem sua origem na Escola de Aprendizes Artfices do Amazonas (EEA-AM) que foi
inaugurada em primeiro de outubro de 1910, fazendo parte da poltica de educao
profissional adotada pelo governo federal a partir de 1909.
A conjuntura das transformaes de ordem econmica, poltica e social, a
partir da dcada de 1930, suscitaram alteraes na organizao da rede federal dentre

elas, a do Amazonas, que, em 1937, passou a ser designada de Liceu Industrial de


Manaus.
Em fevereiro de 1942, aps 32 anos de existncia, funcionando em
improvisadas instalaes, ocorreu a mudana do Liceu Industrial de Manaus para seu
prdio definitivo, quando foi inaugurado como um internato para noventa alunos
oriundos do interior e mais um grande nmero de semi-internos (CEFET-AM, 2001,
p.8); e tambm houve a mudana de denominao para Escola Tcnica Federal de
Manaus. Nesse ano, a escola passou a ofertar o primeiro ciclo do ensino industrial, por
intermdio do curso industrial bsico, posteriormente denominado de ginsio industrial.
No comeo da dcada de 1960, esta IFE iniciou o processo de ampliao de
matrculas, criando o curso Tcnico de Eletrotcnica, em 1962; em seguida, os cursos
de Edificaes e Estradas, em 1966.
Com o advento da Zona Franca de Manaus ocorreram mudanas
substanciais no plano econmico, poltico e social que influenciaram na oferta de
cursos nesta instituio. Na tentativa de responder s demandas que se estabelecem
e geram novas necessidades de qualificao profissional, o IFAM intensificou a oferta
educacional, criando novos cursos tcnicos de nvel mdio: Eletrnica e Mecnica em
1972; Qumica em 1973 e Saneamento em 1975.
Na dcada posterior, destaca-se a implantao do Curso Tcnico de
Informtica Industrial, com o objetivo de formar tcnicos de nvel mdio para o Plo
Industrial de Manaus. A necessidade do referido curso tinha uma importncia
significativa, pois a produo industrial da Zona Franca de Manaus (ZFM)
concentrava-se no setor eletroeletrnico.
Registra-se, do mesmo modo, nesse perodo, a assinatura do convnio do
atual IFAM com o ento CEFET-PR para criar o Curso de Formao Pedaggica
destinado capacitao dos seus docentes, constitudo na sua quase totalidade de
engenheiros e profissionais sem formao pedaggica.
Em 1992, iniciou o funcionamento da Unidade de Ensino Descentralizada
(UNED-Manaus), localizada no Distrito Industrial de Manaus. A construo dessa
unidade de ensino deu-se com o Programa de Expanso e Melhoria do Ensino
Tcnico de 2 grau. Nesse mesmo perodo, foi implantado na Unidade Centro novos
cursos tcnicos de nvel mdio: Segurana do Trabalho, Processamento de Dados e
Meio Ambiente.
Em 2001, o IFAM passa por um novo processo de reestruturao
organizacional e pedaggica, em meio s modificaes provocadas pela Reforma da
Educao Profissional, com a edio do Decreto 2.208/97 e sua transformao em
Centro Federal de Educao Tecnolgica do Amazonas (CEFET-AM).

A educao profissional de nvel tcnico passa a constituir-se de sete reas


profissionais, em que se distribuem as 18 novas Habilitaes Tcnicas: rea de Meio
Ambiente (Gesto Ambiental Industrial, Gesto Ambiental Urbana); rea Industrial
(Manuteno de Equipamentos Eletrnicos, Manuteno de Sistemas de Controles
Automticos, Instalaes Eltricas Industriais, Refrigerao e Climatizao, Gerncia
de Servios de Manuteno Automotiva, Produo Mecnica); rea de Qumica
(Qumica Industrial, Produtos Naturais, Alimentos); rea de Sade (Segurana do
Trabalho); rea de Construo Civil (Construo Predial, Planejamento e Projeto
Predial, Instalaes Prediais); e rea de Informtica (Programao de Computadores,
Manuteno de Computadores e Perifricos).
Nesse mesmo perodo, o atual IFAM passou a oferecer seus trs primeiros
cursos de nvel superior em Tecnologia: Desenvolvimento de Software, Sistemas de
Telecomunicao e Produo Publicitria. Posteriormente, a instituio passou a
oferecer tambm os cursos de formao de professores para a rea de Cincias da
Natureza e Matemtica, por meio dos Cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas e
Licenciatura em Qumica.
Com a implantao do CEFET-AM o grande desafio vivenciado pela Instituio
foi ofertar um leque de cursos que possibilitasse a Formao Profissional Bsica,
Ensino Mdio, Cursos Tcnicos, Tecnologias, Licenciaturas e Ps-Graduao.
No contexto do Programa de Expanso do Ensino Profissional e por meio de
parceria entre o Governo Federal e esta IFE, foi implantada a Unidade de Ensino
Descentralizada de Coari, cuja Portaria 1.970, de 18 de dezembro de 2006
autorizou seu funcionamento.
Nos termos da Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, Art. 5, inciso IV, o
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas foi criado mediante
integrao do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Amazonas e das Escolas
Agrotcnicas de Manaus e de So Gabriel da Cachoeira, no mbito do Sistema
Federal de Ensino.
Atualmente, o IFAM conta com 2 cursos de Engenharia, 9 cursos de
Tecnologia, 4 cursos de Licenciatura e 24 cursos tcnicos em seus campi totalizando
9.051 matrculas. Destacando-se tambm na oferta de ensino na modalidade a
distncia, por meio do Sistema E-TEC (Escola Tcnica Aberta do Brasil) nos cursos
tcnicos de Hospedagem, Meio Ambiente e Agropecuria. O IFAM faz tambm parte
do Sistema UAB (Universidade Aberta do Brasil) e, por com sua adeso ao Programa
Nacional de Formao de Professores para a Formao Bsica (PARFOR), pretende
iniciar a oferta de cursos superiores a distncia por meio do Curso Especial de
Formao Pedaggica para Docentes, conforme consta nesta proposta.

Cabe por fim salientar, que o IFAM tambm mantm cursos de mestrado e
doutorado em convnio com outras instituies, alm de cursos de especializao
Lato Sensu.
4. POLTICAS INSTITUCIONAIS (ESTATUTO, PDI)

A criao do IFAM possibilitou a discusso e implementao do Estatuto e do


Plano de Desenvolvimento Institucional, os quais preveem o planejamento e oferta de
processos formativos, entre os quais se insere o Curso Especial de Formao
Pedaggica na modalidade a distncia.
O Curso Especial de Formao Pedaggica para Docentes busca cumprir os
compromissos j firmados com a sociedade e atender os objetivos do IFAM (Lei
11.892/08), em seu artigo 6, que de ministrar em nvel de educao superior,
cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com
vistas na formao de professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de
cincias e matemtica.

5. FORMAO DE PROFESSORES NO CONTEXTO DO IFAM


Os Cursos de Licenciatura foram criados pela Resoluo n 003 CONDIRCEFET/AM de 1 de agosto de 2002, como resultado do trabalho de uma comisso
constituda para atender a uma solicitao do Ministrio da Educao de implantar
licenciaturas nos CEFETs. Com base em dados disponibilizados pelo INEP sobre a
demanda de professores da Educao Bsica, esta IFE optou pela implantao de
cursos de Licenciatura plena nas reas das cincias bsicas qumica, biologia,
matemtica e fsica iniciando em 2002 com as duas primeiras reas,
respectivamente.
A proposta dos cursos de Licenciatura surgiu da necessidade de formar
professores de disciplinas cientficas para atender as mudanas pelas quais passa a
realidade brasileira, onde se tem a ampliao do direito educao. Neste contexto,
destaca-se a expanso do sistema educacional no qual observa-se a quase
universalizao do ensino fundamental e uma significativa demanda por vaga no
ensino mdio.
Anualmente, nos cursos de Licenciatura do IFAM so oferecidas 160 (cento e
sessenta) vagas de forma alternada entre os turnos vespertinos e noturnos. Ao longo
da formao do futuro licenciado so desenvolvidas diferentes atividades, tais como,

iniciao pesquisa, Seminrios Interdisciplinares e Trabalho de Concluso de Curso,


alm do Estgio Curricular Supervisionado.
A adeso do IFAM ao PARFOR ocorreu em 2009, atravs de Acordo de
Cooperao Tcnica (ACT) com a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior (CAPES) e a Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino
(SEDUC). O IFAM se comprometeu a fornecer, no mbito de suas competncias, os
recursos humanos e materiais necessrios ao cumprimento do disposto no referido
ACT, para atendimento demanda dos professores das redes pblicas estadual e
municipal da Educao Bsica do Estado do Amazonas, cuja formao superior no
atende ao que preconiza a LDB.
Nesta perspectiva, no segundo semestre de 2010 e com a anuncia do Frum
Estadual Permanente de Apoio a Formao Docente, o IFAM passou a ofertar os
cursos presenciais de Segunda Licenciatura em Qumica e Biologia.
A importncia da participao do IFAM no PARFOR fundamental para a
melhoria do cenrio educacional do Estado e demonstra o compromisso da instituio
com aes que venham a contribuir para o desenvolvimento social e econmico da
regio.
Ampliando sua participao no mbito do PARFOR, o IFAM prope a
implantao do Curso Especial de Formao Pedaggica para Docentes na
modalidade distncia, destinado aos professores das redes municipal e estadual do
Amazonas. Esta iniciativa tem por objetivo atender a demanda de formao de
docentes em exerccio, porm no licenciados, conforme determina a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (LDB - Lei N 9394/96).
O IFAM, dessa forma, visa garantir, conforme sua tradio centenria, ensino
pblico, gratuito e de qualidade, contribuindo, assim, para o desenvolvimento social e
econmico do Estado.

6. JUSTIFICATIVA

A educao brasileira encontra-se em processo de significativas mudanas a


fim de atender s exigncias da sociedade contempornea que requer uma ampliao
dos sistemas formais de ensino, maior qualidade e integrao dos contedos
educativos com o mundo do trabalho. Tais exigncias estabelecem grandes desafios
as instituies de ensino, principalmente, no que diz respeito a formao de seus
docentes.

Dados do censo escolar de 2009 1 indicam que o nmero de profissionais da


educao que exercem a docncia na educao bsica sem formao adequada
ainda significativa. Particularmente no que diz respeito ao Estado do Amazonas 2, o
nmero de professores das sries finais do Ensino Fundamental e Mdio totaliza
17.753 profissionais, sendo que 12% dos docentes que atuam nos anos finais do
Ensino Fundamental e no Ensino Mdio no possuem licenciatura especfica para
atuarem nas referidas etapas de ensino, sendo que destes, aproximadamente 39%
dos professores que lecionam nas reas de Cincias, Matemtica, Biologia, Fsica e
Qumica no tem formao em cursos de licenciatura.
Este contexto, revela uma grande demanda no que diz respeito a cursos de
formao inicial e continuada de professores. Esta demanda tem sido tratada por meio
de algumas polticas governamentais, dentre a qual destaca-se a institucionalizao
da Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica,
por meio do decreto N 6755, de 29 de Janeiro de 2009. Esta poltica estabelece que,
no mbito da Educao Bsica, a CAPES ter como finalidade induzir e fomentar, em
regime de colaborao com os Estados, os Municpios e o Distrito Federal a Formao
Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistrio.
O IFAM, imbudo de sua funo social, formalizou a adeso ao Acordo de
Cooperao Tcnica firmado pela CAPES e a Secretaria de Estado de Educao do
Amazonas em 28 de Maio de 2009, com vistas a implantao do 1 Plano de
Formao de Professores da Educao Bsica, institudo pelo Ministrio da Educao,
destinado a atender a demanda de professores das redes pblicas estadual e
municipais sem formao adequada Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Brasileira (LDB Lei N 9394/1996), com oferta de ensino superior pblico e gratuito.
No termo de adeso, o IFAM se comprometeu, no mbito de suas
competncias, a ministrar cursos nos seguintes nveis:

1
Os Dados do Censo Escolar 2009, tabulados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (INEP), considerando apenas a inadequao dos professores que j
possuem diploma de curso superior, revelam que pouco mais da metade (53,3%) dos professores que
atuam no ensino mdio, na rede pblica, tm formao compatvel com a disciplina que lecionam. Nas
sries finais do ensino fundamental (6 ao 9 ano), etapa na qual as matrias comeam a ser ministradas
por professores de reas especficas, a proporo ainda menor, ou seja, 46,7%. Segundo o censo, nas
sries finais do ensino fundamental, apenas 5% dos professores de fsica tm licenciatura na rea. Em
qumica, apenas 10,4% dos docentes tm formao adequada. Em biologia, 16,4%. Mesmo em lngua
portuguesa, a disciplina dessa fase que mais possui professores com formao adequada para o ensino
da matria, os qualificados no passam de 65% do quadro de profissionais da rea.
No ensino mdio, as reas que lideram as estatsticas da inadequao entre diploma universitrio e
matria dada em sala de aula so um pouco diferentes do fundamental. Alm da fsica, em que apenas
25,1% dos docentes que lecionam a disciplina tm formao na rea, em qumica, 28% dos profissionais
do aulas sem qualificao adequada. Faltam tambm professores especialistas de lngua estrangeira e
de educao artstica, por exemplo.

Dados obtidos da SEDUC/AM em 2010.

I.

Cursos regulares de primeira licenciatura, nas modalidades presencial


e/ou a distncia, destinados a professores em formao no nvel de
graduao;

II.

Cursos especiais de Primeira Licenciatura destinados a professores em


formao no nvel de graduao;

III.

Cursos Especiais de Segunda Licenciatura destinados aos professores


licenciados que atuam fora de sua rea de atuao;

IV.

Cursos de formao pedaggica destinado aos professores com


bacharelado e sem licenciatura.

Esta proposta de curso est, portanto, contemplado nos processos formativos


previstos no termo de adeso. Por ser um curso a ser implementado na modalidade
distncia, ele favorecer a capacitao de docentes em servio, pblico alvo a que se
destina a proposta de curso.
Com o suporte das mdias interativas e de uma metodologia que favorea a
auto-aprendizagem, os docentes podero capacitar-se sem ausentar-se de suas
atividades letivas, alm do que tero oportunidade de lidar com as tecnologias de
informao e comunicao (TICs) podendo, no futuro, ser agentes multiplicadores em
seus respectivos ambientes de trabalho, favorecendo a insero dessas tecnologias
juntos aos seus colegas de profisso e aos seus alunos.
Cabe destacar ainda, que a proposta de cursos na modalidade a distncia
relevante quando se considera a realidade geogrfica do Estado do Amazonas que
possui dimenses continentais, dificultando e encarecendo a locomoo dos docentes.
Dadas as condies territoriais, o acesso as instituies pblicas de ensino superior
(IPES) , no geral, difcil, podendo a exigncia de locomoo tornar-se um fator
excludente na qualificao de docentes.
Em se tratando de Amazonas, a Educao a Distncia apresenta-se como uma
forma factvel de por em prtica as polticas pblicas educacionais, uma vez viabiliza
mecanismos mais flexveis de interao, rompendo assim as longas distncias e as
barreiras de tempo e espao (SEDUC, 2010).
A oferta do Curso Especial de Formao Pedaggica para habilitar docentes
em exerccio nas reas de Cincias Biolgicas, Matemtica, Fsica e Qumica,
justifica-se tambm pelas exigncias da Lei n 9394/1996, conforme artigos 67 3 e 13 4.
3

Art. 67. Os sistemas de ensino promovero a valorizao dos profissionais da educao, assegurandolhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistrio pblico: I - ingresso
exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos; II - aperfeioamento profissional continuado,
inclusive com licenciamento peridico remunerado para esse fim; III - piso salarial profissional; IV progresso funcional baseada na titulao ou habilitao, e na avaliao do desempenho; V - perodo
reservado a estudos, planejamento e avaliao, includo na carga de trabalho; VI - condies adequadas
de trabalho.

Alm disso, nestas reas de conhecimento h demanda por cursos de formao


pedaggica de docente, conforme demonstram dados da SEDUC, em anexo.
7. PBLICO ALVO
O curso especial de formao pedaggica docente destina-se aos graduados, sem
licenciatura, que atuam nas redes municipais e estadual de ensino.
Como o curso habilitar nas reas de Cincias Biolgicas, Matemtica, Fsica e
Qumica, contemplaro os docentes que possuem graduao e suas disciplinas de
formao especfica tenham relao com a habilitao pretendida.
Alguns exemplos: o engenheiro mecnico pode optar por matemtica ou fsica; o
engenheiro ou bacharel em qumica pode optar por qumica; o engenheiro civil pode
optar por matemtica ou fsica; o bacharel em fsica pode optar por fsica; o
engenheiro eltrico pode optar por fsica, o bacharel em matemtica pode optar por
matemtica, etc.
Neste sentido, o curso proposto visa fundamentar a ao pedaggica aos
graduados, sem licenciatura, respeitando sua formao especfica, contribuindo desta
forma, para a melhoria da qualidade educacional na regio e no Brasil.
A compatibilizao entre a formao do cursista e a disciplina em que pretende
habilitar-se ser realizada a partir da anlise do histrico escolar da graduao.
8. OBJETIVOS
8.1 OBJETIVO GERAL
Habilitar em Cincias Biolgicas, Matemtica, Fsica e Qumica docentes
graduados, no licenciados, que atuam na rede pblica de ensino municipal e estadual
do Amazonas.

8.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Possibilitar a reflexo sobre a identidade e profissionalizao da atividade


docente e da relao intrnseca entre o agir pessoal e profissional;

Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de: I - participar da elaborao da proposta pedaggica do


estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos; IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de
menor rendimento; V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar
integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; VI
- colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.

10

Articular ensino e pesquisa na produo de saber e prtica pedaggica,


viabilizando o ensino investigativo, problematizado, interdisciplinar e
contextualizado a realidade dos alunos, da comunidade e da sociedade;

Motivar a indissociabilidade entre aquisio de conhecimentos, habilidades,


atitudes e valores no processo de ensino-aprendizagem;

Possibilitar a reflexo de situaes didticas buscando a articulao dos


saberes necessrios prtica pedaggica;

Compreender a natureza da educao e da escola em suas diferentes


dimenses- local, regional, nacional, e mundial;

Discutir os fundamentos das diversas teorias educacionais no fazer


pedaggico, com vistas a melhorias do processo educativo.

9. CONCEPO DO CURSO
A proposta do curso fundamenta-se na concepo de professor como
profissional do ensino que tem, na tarefa de cuidar da aprendizagem dos alunos, a
perspectiva da construo de uma cidadania consciente e ativa que lhe permita
identificar e posicionar-se frente as transformaes em curso e incorporar-se na vida
produtiva e scio-poltica, respeitada a diversidade social e cultural.
A

formao em servio aos docentes no licenciados visa atender uma

demanda oriunda dos sistemas de ensino pblico do Amazonas. Essa modalidade de


formao poder contribuir para processos reflexivos, j que emergem de disposies
formativas dos professores, geradas nos/pelos contextos de trabalho, privilegiando a
iniciativa, o saber experiencial, as caractersticas contextuais em que se desenvolve a
prtica docente.
Uma das tendncias contemporneas na formao de professores est voltada
s prticas docentes, aos saberes que o professor desenvolve a partir de suas
atividades em sala de aula. Nesta perspectiva, o curso fundamenta-se no pressuposto
de que a formao profissional deve se configurar pela reflexo de sua prtica
pedaggica, pois os docentes ao longo de sua trajetria profissional acumulam muitas
experincias significativas para a educao.
Reconhecer

os

saberes

tcitos

as

experincias

dos

professores

corresponderia a uma forma de discutir e democratizar o ensino, tendo-se em vista a


epistemologia proposta por Tardif (2002) que define a epistemologia da prtica como

11

o estudo do conjunto de saberes utilizados realmente pelos profissionais em seu


espao de trabalho cotidiano, para o desempenho de todas as suas tarefas.
Desta forma, o Curso Especial de Formao Pedaggica de Docentes visa
discutir os fundamentos que embasam o ato educativo e as prticas de ensino,
possibilitando ao docente subsidiar a reflexo sobre a capacidade de ensinar, o
conhecimento dos alunos e o conhecimento dos aspectos sociais e polticos do ensino
relacionado-os ao conhecimento especfico de sua formao acadmica.
Diante dessa proposta de curso, a formao pedaggica dos professores pode
se revelar determinante, no sentido de melhor qualificar o docente para a sua rea de
atuao e, por conseguinte, elevar a qualidade educacional no estado do Amazonas.

10. PERFIL DO EGRESSO


O docente, em exerccio, formado no Curso Especial de Formao Pedaggica
de Docentes ser capaz de:

Compreender os processos de ensino e aprendizagem e reelaborar os saberes


e as atividades de ensino, sempre considerando a realidade social, os objetivos
da escola bsica, o cotidiano escolar e as experincias do aluno;

Relacionar o fazer docente com a promoo da cidadania e o respeito vida,


na elaborao de um saber que se contraponha aos esteretipos tnicos,
sociais e culturais;

Perceber a prtica docente como um processo dinmico, carregado de


incertezas e conflitos, um espao de criao e reflexo, onde novos
conhecimentos so gerados e modificados continuamente;

Dominar os conhecimentos pedaggicos que viabilizem o desenvolvimento de


um ensino investigativo, problematizado, interdisciplinar e contextualizado;

Conhecer teorias psicopedaggicas que fundamentam o processo de ensinoaprendizagem, bem como, os princpios bsicos de planejamento educacional;

Desenvolver estratgias de ensino e aprendizagem que favoream a


criticidade, criatividade e a autonomia dos estudantes, no que diz respeito aos
conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais.

12

11. MATRIZ CURRICULAR

O Curso Especial de Formao Pedaggica de Docentes apresenta uma


proposta estruturada em trs ncleos (Contextual, Estrutural e Integrador), sendo
organizado por crdito, conforme apresentada na matriz curricular a seguir.

Ncleo

Disciplina

Crdito

C.H

Teoria

Prtica

02

30

10

20

Fundamentos da Educao

02

30

20

10

Concepes psicopedaggicas do processo de ensino


e aprendizagem

03

45

30

15

Didtica e Organizao do Trabalho Pedaggico

02

30

20

10

Organizao da Educao Bsica no Brasil

02

30

30

--

Lngua Brasileira de Sinais (Libras)

02

30

15

15

Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena

02

30

30

--

Novas tecnologias e mediao pedaggica

02

30

15

15

Metodologia do Ensino de (*)

03

45

20

25

03

45

30

15

Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado: Processos


Investigativos

07

105

20

85

Prtica
de
Ensino/Estgio
Supervisionado:
Organizao e estruturao do processo

07

105

20

85

Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado: Interveno

07

105

20

85

Educao a Distncia
Aprendizagem

Ambiente

Virtual

de

Contextual

Estrutural

Metodologia Cientfica
Investigao no Ensino

Integrador

para

as

prticas

de

* Metodologia de Ensino especfica para cada habilitao: Cincias Biolgicas, Qumica, Fsica
e Matemtica.

Ncleo Contextual

225h/a

Ncleo Estrutural

120h/a

Ncleo Integrador

315h/a

Total

660h/a

13

O curso ser desenvolvido no decorrer de um ano, sendo as disciplinas


realizadas uma por vez, no havendo simultaneidade entre as mesmas, a exceo do
estgio supervisionado. A matrcula do cursista ser realizada uma nica vez, no incio
do curso, caracterizando a periodicidade anual.
A matriz curricular visa assegurar a relao teoria e prtica com vistas a uma
formao que possibilite ao professor conhecimentos didtico-pedaggicos para o
desenvolvimento da atividade docente, sendo capaz de refletir sobre sua prtica e
intervir na realidade buscando transform-la continuamente. A matriz curricular

O ncleo contextual discute o processo de ensino-aprendizagem referido a


prtica da escola e ao contexto imediato e geral onde ela esta inserida, sendo
desenvolvido com as seguintes disciplinas:

Educao a Distncia e Ambiente Virtual de Aprendizagem: reflete


sobre a importncia da auto-aprendizagem e dos recursos tecnolgicos
para a mediao do processo de ensino-aprendizagem;

Fundamentos da Educao: contextualiza a educao em seus


diferentes aspectos;

Concepes

Psicopedaggicas

do

Processo

de

Ensino

Aprendizagem: analisa as diferentes fases do desenvolvimento humano


e da aprendizagem relacionando-as com o processo pedaggico;

Didtica e Organizao do Trabalho Pedaggico: reflete sobre a


profissionalizao

docente,

discutindo

questes

pertinentes

ao

planejamento, avaliao e projeto poltico-pedaggico;

Organizao da Educao Bsica no Brasil: possibilita o conhecimento


sobre a organizao, estrutura e funcionamento da educao bsica,
refletindo sobre o processo de constituio da educao como um
direito pblico subjetivo e as implicaes deste no interior da escola;

Lngua Brasileira de Sinais (Libras): permite conhecimento de uma base


lingstica na comunicao com surdos;

Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena: possibilita conhecimento


das contribuies das raas negra e indgena para a constituio da
sociedade brasileira.

14

O ncleo estrutural aborda as metodologias de ensino de cada habilitao e


prov os fundamentos para o cursista elaborar seu projeto de interveno pedaggica.
Este ncleo desenvolvido com as seguintes disciplinas:

Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica: aborda o uso das tecnologias


de informao e comunicao como recursos de suporte a aprendizagem e
produo de material didtico e suas potencialidades para prover
assistncia aos alunos com necessidades educacionais especiais;

Metodologia do Ensino (de cada habilitao): estuda as metodologias


adequadas ao desenvolvimento dos conhecimentos voltados a formao da
habilitao desejada pelo cursista, bem como sua adequao ao processo
de ensino-aprendizagem;

Metodologia Cientfica para as prticas de Interveno no Ensino: estuda


os fundamentos terico-metodolgicos de investigao em educao,
compreendendo a pesquisa como princpio educativo.

O ncleo integrador centrado nos problemas concretos vivenciados pelos


cursistas na prtica de sua docncia, com vista ao planejamento e re-organizao do
trabalho escolar, discutidos a partir de diferentes perspectivas tericas. Este ncleo
desenvolvido a partir das prticas de ensino e estgio supervisionado.
O cronograma do cumprimento dos ncleos com suas respectivas disciplinas
apresentado no Anexo B. Este cronograma leva em considerao a realizao do
curso em um ano, com o cumprimento das disciplinas sendo realizada uma por vez, a
exceo do estgio supervisionado. O cursista dever dedicar 02 horas dirias as
suas atividades acadmicas,

cumprindo semanalmente uma carga horria de 10

horas. Durante o estgio supervisionado, o cursista passar a dedicar-se 20 horas


semanais (10 horas semanais para o estgio e 10 horas semanais para o
cumprimento das demais disciplinas). Por se tratar de um curso para docentes em
exerccio, o cursista desenvolver o estgio na mesma escola em que atua.
Ao final de cada disciplina haver um intervalo de uma semana, a fim de
oferecer ao cursista o fechamento de suas atividades e preparao para a prxima.
Este intervalo permitir tambm o cumprimento de atividades acadmicas, tais como,
a realizao de provas de segunda chamada, exame final e outras atividades que se
fizerem necessrias.

15

12. EMENTRIO E BIBLIOGRAFIA


DISCIPLINA

CH Total

CH
Terica
10

CH
Prtica
20

Educao a Distncia e Ambiente Virtual de Aprendizagem


30
EMENTA
A Mediao pedaggica na modalidade Educao a Distncia. Atores da EAD: Perfil e Responsabilidades. Ambientes
Virtuais de Aprendizagem (AVA): conceito caracterizao e finalidade. Apresentao do AVA a ser utilizado na
disciplina: operao dos recursos disponveis no AVA.
CONTEDO PROGRAMTICO
A Mediao pedaggica na modalidade Educao a Distncia
EAD: conceito, origem e histrico.
TICS e sua importncia no processo de mediao pedaggica.
Modos de interao vituais.
Atores da EAD: Perfil e Responsabilidade
Perfil e responsabilidade do professor na modalidade a Distncia
Perfil e responsabilidades do aluno na auto-aprendizagem
Perfil e responsabilidades dos tutores no auxlio as atividades acadmicas
Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA)
AVA: conceito, caracterizao e finalidade
A plataforma Moodle
Recursos para comunicao, coordenao e cooperao/colaborao
Uso dos recursos disponveis no AVA
BIBLIOGRAFIA BSICA
PRIMO, Alex. Interao mediada por computador: comunicao, cibercultura, cognio. Porto Alegre: Sulina, 2007.
ROMMEL, Melgao Barbosa. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2005.
VALENTE, Germando; BUSTAMANTE, Slvia Branco V. Educao a distncia: prtica e formao do professor
reflexivo. So Paulo: Avercamp, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
PALLOFF, Rena M; PRATT, Keith. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
VALENTE, Jos Armando; PRADO, Maria Elisabette B. Brito; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini (Orgs.)
Educao a Distncia via Internet. So Paulo: Avercamp, 2003.
COSTA, Cristina. Educao, Imagem e Mdias. So Paulo: Cortez Editora, 2005.
DISCIPLINA

CH
Total
30

CH
Terica
20

CH
Prtica
10

Fundamentos da Educao
EMENTA
Antropologia, educao e formao humana: prtica profissional e questes da diversidade cultural. A escola como
espao de interao e diversidade. Estudo das relaes entre escola, educao, sociedade e Estado. Pressupostos
filosficos que fundamentam as concepes de educao. A prxis educativa contempornea.
CONTEDO PROGRAMTICO
Viso sociolgica e antropolgica na educao:
Relaes entre escola, comunidade e sociedade.
A educao e o desenvolvimento humano.
A educao e a produo e reproduo do conhecimento.
Problemas e desafios educacionais contemporneos:
Funo Social da escola
Tipos de saber (popular, cientfico, escolar)
Formao do pensamento pedaggico brasileiro:
As concepes de educao
Tendncias pedaggicas na prtica escolar: pedagogia Liberal e Pedagogia Progressista
BIBLIOGRAFIA BSICA
CANDAU, V.M. (Org.). Cultura(s) e educao: entre o crtico e o ps-crtico. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
GADOTTI, Moacir. Histria das Idias Pedaggicas. 8 ed. So Paulo: tica, 2005.
WULF, Chistoph. Antropologia da Educao. So Paulo: Alnea 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MEKENAS, P. Sociologia da Educao: introduo ao estudo da escola no processo de transformao social. So
Paulo: Loyola, 2002.
GADOTTI, Moacir. Pensamento pedaggico brasileiro. So Paulo: tica, 2002.
PAGNI, Pedro ngelo; SILVA, Divino Jos da (Org). Introduo Filosofia da Educao: temas
contemporneos e histria. So Paulo. Avercamp. 2007.
DISCIPLINA
Concepes psicopedaggicas do processo ensino e aprendizagem

CH Total
45

CH
Terica
30

CH
Prtica
15

16

EMENTA
As concepes tericas de aprendizagem e suas realaes com os fundamentos psicolgicos da aprendizagem e
desenvolvimento, considerando os aspectos biolgico, cognitivo, afetivo e social. Aspectos psicopedaggicos do
processo ensino e aprendizagem.
CONTEDO PROGRAMTICO
Teorias da Aprendizagem:
Aprendizagem e seus diferentes processos
Desenvolvimento humano
Dimenses do desenvolvimento:
Fsico
Social
Afetiva
Cognitiva
Desenvolvimento e Aprendizagem
Psicopedagogia e a aprendizagem como um processo individual:
Caractersticas da interveno Psicopedaggica
A atuao da Psicopedagogia como base para o pensar
O olhar psicopedaggico no processo de aprendizagem
Compreenso da utilizao dos elementos do sistemas cognitivo e emocional para aprender
Relao do aluno com o conhecimento permeada pelo professor e pela escola
BIBLIOGRAFIA BSICA
BEAUCLAIR, Joao. Educao e psicopedagogia. So Paulo:Pulso, 2008.
COLL, Csar, et al. Desenvolvimento psicolgico e educao. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
GOULART, ris Barbosa. Psicologia da Educao: Fundamentos Tericos Aplicaes Prtica Pedaggica. 16.
Ed. Petrpolis: Vozes, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARONE, Leda Maria Codeo. Psicopedagogia: teorias de aprendizagem. So Paulo: Casa do Psicologo, 2011.
CUNHA, Eugenio. Afeto e Aprendizagem. So Paulo: WAK, 2008
ROSA, Jorge de La (org.). Psicologia e educao: o significado do aprender. 5. ed. Porto Alegre: Edipucrs, 2002.
DISCIPLINA

CH Total

CH
Terica
20

CH
Prtica
10

Didtica e Organizao do Trabalho Pedaggico


30
EMENTA
As relaes entre sociedade/educao/escola. A importncia dos fundamentos sociais, polticos e epistemolgicos da
Didtica na formao do profissional professor, considerando seus saberes e fazeres necessrios atuao docente.
Modalidades de planejamento para a mediao pedaggica. A relao professor-aluno: dimenso tica, poltica,
pedaggica e social. Avaliao do processo de ensino e aprendizagem. A relao do fazer docente com o projeto
poltico pedaggico institucional.
CONTEDO PROGRAMTICO
Didtica: fundamentos, relaes e determinaes.
Conceito, objetivo, pressupostos e dimenses
A Importncia da didtica na formao do educador
A didtica no contexto da educao brasileira
A prtica pedaggica docente: sistematizao e organizao
O trabalho pedaggico escolar
O ensino e a pesquisa no cotidiano escolar
A produo/elaborao do conhecimento e a construo do saber escolar.
A relao professor/aluno/conhecimento.
Planejamento de ensino: conceito, funes, organizao
Recursos didticos e sua aplicabilidade
O Projeto Poltico Pedaggico como instrumento de ressignificao da prtica educativa
A avaliao: as abordagens do processo de ensino-aprendizagem:
Funo, tipos, elaborao dos critrios de acordo com o contedo trabalhado
A avaliao Formativa como meio de superao da prtica classificatria e excludente
BIBLIOGRAFIA BSICA
CASTRO, Amlia Domingues de; CARVALHO, Anna M. Pessoa de (orgs). Ensinar a Ensinar: didtica para a escola
Fundamental e Mdia. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2001.
VASCONCELOS, C. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico pedaggico. So Paulo:
Libertad, 2001.
VEIGA, Ilma Passos A. Lies de didtica. Campinas: Papirus, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ESTEBAN, Maria Teresa et al. Prtica avaliativas e aprendizagem sigificativas: em diferentes reas do curriculo. 2.
ed. Porto Alegre. Mediao, 2004.
LIMA, L. A escola como organizao educativa. So Paulo: Cortez, 2001.
VEIGA, I.P.A, Aula: dimenses, princpios e prticas. Campinas, SP: Papirus, 2008.
DISCIPLINA
Organizao da Educao Bsica no Brasil
EMENTA

CH
Total
30

CH
Terica
30

CH
Prtica
--

17

A educao escolar brasileira no contexto das transformaes da sociedade contempornea. Anlise histrico-crtica
das polticas educacionais, das reformas de ensino e dos planos e diretrizes para a educao escolar brasileira. Estudo
da estrutura e da organizao do sistema de ensino brasileiro em seus aspectos legais, organizacionais, pedaggicos,
curriculares, administrativos.
CONTEDO PROGRAMTICO
A Educao Escolar no contexto das transformaes da sociedade contempornea:
As polticas educacionais e a escola pblica
O plano Nacional de Educao
A Estrutura e a Organizao do Ensino no Brasil
Princpios da organizao conforme a LDB;
Organizao administrativa, pedaggica e curricular do sistema de ensino;
A estrutura didtica da educao bsica na Lei 9394/96: nveis e modalidades de ensino.
A descentralizao do Sistema na atual LDB
O conceito de Educao Bsica na atual LDB
Sistema de Organizao e Gesto da Escola
As relaes entre o Sistema de Ensino e o funcionamento das escolas
A organizao informal da escola: organizao e gesto institustes
A Escola na LDB: princpios, organizao e funcionamento
BIBLIOGRAFIA BSICA
BRZENZINSKI, I. (Org.). LDB dez anos depois: reiterpretao sob diversos olhares.So Paulo. Cortez, 2008
LIBNEO, J. C; OLIVEIRA, J. F; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 3 ed. So
Paulo: Cortez, 2006.
RESCIA, Ana Paula Oliveira et al. Dez anos de LDB: contribuio para a discusso das politicas pblicas em
educao no Brasi. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
COSTA, Marisa Vorraber (org). Escola Bsica na virada do sculo. Cultura, poltica e currculo. So Paulo: Cortez,
2002.
LIBANEO, Jos Carlos. Organizao e Gesto da escola: Teoria e Prtica. 5 ed. Goinia: Alternativa,2004.
OLIVEIRA, R. P. & ADRIO, T. (Orgs.) Organizao do ensino no Brasil: nveis e modalidades na
Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002.

DISCIPLINA

CH
Total
30

CH
Terica
15

CH
Prtica
15

Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)


EMENTA
Os fundamentos histricos, legais e terico-metodolgicos da educao dos surdos. Conhecimento do Programa
Nacional de Apoio Educao de Surdos. A Lngua Brasileira de Sinais: aspectos culturais e identidade surda.
Aspectos Lingsticos da Lngua Brasileira de Sinais Libras: lxico, fonologia, morfologia e sintaxe.
CONTEDO PROGRAMTICO
A Lngua Brasileira de Sinais: a constituio dos sujeitos surdos
Histria das lnguas de sinais
As lnguas de sinais como instrumentos de comunicao, ensino avaliao da aprendizagem em contexto
educacional dos sujeitos surdos
A lngua de sinais na construo da identidade e cultura surdas
Legislao especfica:
Lei n 10.436, de 24/04/2002 e o Decreto n 5.626, de 22/12/2005
Noes bsicas da LIBRAS: configuraes de mo, movimento, locao, orientao da mo, expresses nomanuais, nmeros, positivas, cumprimento, agradecimento, desculpas, verbos, pronomes, noes de tempo e de
horas.
Dilogo e conversao com frases simples
Expresso viso-espacial.
BIBLIOGRAFIA BSICA
QUADROS, R. M. de. & KARNOPP, L. B. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre: ARTMED,
2004.
ROSA, Andra da Silva. Entre a visibilidade da traduo da lngua de sinais e a (in)visibilidade da tarefa do
intrprete. Rio de Janeiro: Editora Arara-Azul, 2008.
Souza, Regina M. de e outros. Educao de Surdos: pontos e contrapontos. So Paulo: Summus, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BAPTISTA, Cludio Roberto (org.). Incluso e escolarizao: mltiplas perspectivas. Porto Alegre: Mediao, 2006.
LODI, Ana Cludia Balieiro e outros organizadores. Letramento e Minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002.
FELIPE, Tnia A. Libras em contexto. Braslia: MEC/SEESP, 2007.
DISCIPLINA

CH
Total
30

CH
Terica
30

CH
Prtica
--

Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena


EMENTA
O conceito de Afro-Brasileiro e indgena. A cultura negra e a cultura indgena. A contribuio do negro e do ndio para a
formao da sociedade brasileira. A diversidade na Educao. Educao anti-racista: contexto escolar e prtica

18

docente. Valorizao e resgate da histria e cultura afro-brasileira e indgena: descontrundo esteretipos.


CONTEDO PROGRAMTICO
Conceito de afro-brasileiro e indgena. Cultura negra e cultura indgena:
Conveno sobre a diversidade de expresses culturais. Decreto No 6.177, de 1 .08.2007.
O conceito de cultura afro-brasileiro e indgena na Constituio de 1988
Histria e Cultura Afro-Brasileira: Parmetros e Desafios (desafios polticos, acadmicos e da prxis)
Cultura indgena e patrimnio cultural
Contribuio do negro e do ndio para a formao da sociedade brasileira:
Contribuio dos povos africanos e indgenas para a formao da cultura brasileira.
Afirmao da identidade negra e ndia no Brasil.
Relaes tnico-raciais no Brasil
Diversidade na educao. Educao anti-racista: contexto escolar e prtica docente:
Diretrizes curriculares para educao das relaes tnico-raciais. Resoluo No 1 de 17.06.2004.
Processo educativo na sociedade negra e indgena no Brasil.
Currculo, relaes raciais e cultura afro-brasileira
Ensino pblico e privado e a obrigatoriedade do estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena. Art. 26 da
Redao dada pela Lei No 11.645, de 2008.
Valorizao e resgate da histria e cultura afro-brasileira e indgena: descontrundo esteretipos:
Reconstruo identitria afro-brasileira e indgena no Brasil
Prticas de ensino no processo de desconstruo da discriminao racial
Ressignificao de mitos e signos da cultura afro-brasileira e indgena na sociedade brasileira atual
BIBLIOGRAFIA BSICA
BIBLIOGRAFIA BSICA
MATTOS, Regiane Augusto de. Histria e Cultura Afro-Brasileira. So Paulo: Contexto, 2007.

FONSECA, Maria Nazareth Soares. (org.). Brasil afro-brasileiro. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
PEREIRA, Rosa Vani. Aprendendo valores tnicos na escola. Belo Horizonte: Autntica. 2008.

BIBLIOGRFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Lei N 11. 645 de 10 de Maro de 2008.
Orientaes e aes para a educao das relaes tnico-raciais. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Braslia: 2006.

ABRAMOWICZ, Anete; GOMES, Nilma Lino (Orgs.). Educao e raa: perspectivas polticas, pedaggicas e estticas.
Autntica. Belo Horizonte: 2008.
Estatuto dos povos indgenas. Proposta da Assemblia dos Povos Indgenas. Braslia: 2001.
DISCIPLINA

CH
Total
45

CH
Terica
30

CH
Prtica
15

Metodologia Cientfica para as Prticas de Investigao no Ensino


EMENTA
Fundamentos tericos e metodolgicos de investigao em Educao. Compreenso da pesquisa como processo de
formao do educador. Abordagens qualitativas e quantitativas em Educao. Elementos de um projeto de pesquisa
e suas possibilidades na prtica pedaggica. Elaborao do projeto educacional. Estruturao e apresentao de
relatrios de pesquisa.
CONTEDO PROGRAMTICO
Fundamentos tericos e metodolgicos de investigao em educao
Investigao educacional: natureza, concepes histrico-filosficas e objetivos
Epistemologia da prtica: o professor reflexivo e a pesquisa colaborativa
Compreenso da pesquisa como processo de formao do educador
Processo de formao como um movimento autopoitico e tendncias investigativas na formao de professores
O sentido de pesquisa e produo do conhecimento na formao de professores
Abordagens qualitativas e quantitativas em educao
Pesquisa qualitativa em educao: pertinncia, validez e generalizao
A investigao qualitativa frente s mudanas sociais e polticos
Mtodos qualitativos e quantitativos
Elementos de um projeto de pesquisa e suas possibilidades na prtica pedaggica
Cincia, sociedade e universidade: o dualismo ensino-pesquisa nos tempos atuais
Pesquisa que emerge da prtica pedaggica e o percurso metodolgico nas prticas pedaggicas
Elaborao do projeto educacional, estruturao e apresentao de relatrio de pesquisa
Abordagens metodolgicas: aproximao e distanciamento entre o discurso e a ao
A fase exploratria e o tema de pesquisa
Elaborao do problema e justificativa
O lugar da teoria e do processo metodolgico
O Relatrio de Pesquisa Cientfica
Uso das Normas Brasileiras NBR/ABNT
BIBLIOGRAFIA BSICA
ANDR, Marli. (org.). O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Campinas, SP: Papirus,
2001.
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em cincias humanas e sociais. 7. ed. So Pualo. Cortez, 2005.
SANTOS, A.R. Metodologia Cientifica: a construo do conhecimento. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

19

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
COSTA. Marisa Vorraber(org.).Caminhos investigativos: novos olhares na pesquisa em educao. 2.ed. Rio de
Janeiro:DP&A, 2002.
KIPNIS, Bernardo. Elementos de Pesquisa e a Prtica do Professor. So Paulo: Moderna; Braslia, DF: Editora
UNB, 2005.
OLIVEIRA, Lcia; PEREIRA, Anabela; SANTIAGO, Rui. Investigao em Educao: abordagens conceptuais e
prticas. Porto: Porto Editora, 2004.
DISCIPLINA

CH
Total
30

CH
Terica
15

Novas tecnologias e mediao pedaggica


EMENTA
Tecnologias e Educao. Tecnologia, Interatividade e Mediao Pedaggica. Tecnologias assistivas.

CH
Prtica
15

Tecnologia e Educao
Importncia e Aplicao das tecnologias na Educao
Necessidades formativas do docente para o uso das tecnologias
Tecnologia, Interatividade e Mediao Pedaggica
Tecnologias baseadas em computador e internet
Espaos virtuais de comunicao e socializao e sua aplicao na educao
Software educativos e objetos de aprendizagem
O uso do recursos tecnolgicos para mediar o processo de ensino-aprendizagem
Tecnologias Assistivas
Conceito de acessibilidade
Os portadores de necessidades especiais e as tecnologias de suporte a aprendizagem
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARBOSA, Rommel M. (Org.). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2005.
MORAN, Jos Manuel, et.al. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 12 ed. So Paulo: Papirus, 2006.
RAIA, Darcy (org.). Tecnologias para a Educao Inclusiva. So Paulo: Avercamp, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CARNEIRO, Raquel. Informtica na educao: representaes sociais do cotidiano. 3. Ed. So Paulo: Cortez, 2006.
Kenski ,Vani Moreir. Educao e Tecnologias: o novo ritmo da informao. Campina,SP: Papirus, 2007.
Jos Armando Valente e Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida. Formao de Educadores a Distncia e
Integrao de Mdia. So Paulo: Avercam, 2007.
DISCIPLINA

CH
Total
100

CH
Terica
20

CH
Prtica
85

Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado: Processos Investigativos


EMENTA
Estudo terico-prtico da realidade da escola e da sala de aula. Anlise e problematizao do fazer pedaggico do
estudante-professor.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALVARENGA, M.; BIANCHI, A.C.M.; BIANCHI, R. Orientao para estgio em licenciatura. So Paulo: Thompson
Pioneira, 2005.
BARREIROS, I. M. de F.; GEBIAN, R. A. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado. So Paulo: Abercamp, 2006.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BONETI, Lindomar wessler. A razo da escola, o espao escolar e a formao docente. In: FERREIRA, Naura
Syria Carapeto. (Org.). Formao continuada e gesto da educao. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 30. ed. So Paulo: Paz e Terra,
2004.
PICONEZ, Stela C. B. ( Org.). A Prtica de ensino e o estgio supervisionado. 9. ed., Campinas, SP: Papirus,
2003.
DISCIPLINA

CH
Total
100

CH
Terica
20

CH
Prtica
85

Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado: Organizao e estruturao do processo


EMENTA
Elaborao de projeto de aprendizagem para atender a uma demanda do fazer pedaggico. O cotidiano da/na escola.
Reflexo sobre os dados observados para a identificao de objetivos, questes e problemas no ensino da rea.
Elaborao de um projeto de interveno pedaggica e de um plano de ao.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALVARENGA, M.; BIANCHI, A.C.M.; BIANCHI, R. Orientao para estgio em licenciatura. So Paulo: Thompson
Pioneira, 2005.
BARREIROS, I. M. de F.; GEBIAN, R. A. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado. So Paulo: Abercamp, 2006.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BONETI, Lindomar wessler. A razo da escola, o espao escolar e a formao docente. In: FERREIRA, Naura
Syria Carapeto. (Org.). Formao continuada e gesto da educao. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 30. ed. So Paulo: Paz e Terra,

20

2004.
PICONEZ, Stela C. B. ( Org.). A Prtica de ensino e o estgio supervisionado. 9. ed., Campinas, SP: Papirus,
2003.
DISCIPLINA

CH
Total
100

CH
Terica
20

CH
Prtica
85

Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado: Organizao e estruturao do processo


EMENTA
Aplicao e avaliao do projeto de aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALVARENGA, M.; BIANCHI, A.C.M.; BIANCHI, R. Orientao para estgio em licenciatura. So Paulo: Thompson
Pioneira, 2005.
BARREIROS, I. M. de F.; GEBIAN, R. A. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado. So Paulo: Abercamp, 2006.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BONETI, Lindomar wessler. A razo da escola, o espao escolar e a formao docente. In: FERREIRA, Naura
Syria Carapeto. (Org.). Formao continuada e gesto da educao. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 30. ed. So Paulo: Paz e Terra,
2004.
PICONEZ, Stela C. B. ( Org.). A Prtica de ensino e o estgio supervisionado. 9. ed., Campinas, SP: Papirus,
2003.
DISCIPLINA

CH
Total
45

CH
Terica
20

CH
Prtica
25

Metodologia do Ensino de Matemtica


EMENTA
Importncia e objetivos do Ensino da Matemtica na educao bsica. Tendncias atuais para o ensino da matemtica
(inclusive para pessoas com necessidades educativas especiais): pressupostos tericos, procedimentos e tcnicas.
Anlise e organizao de programas de ensino. Estratgia de ensino da matemtica.
CONTEDO PROGRAMTICO
A histria da matemtica na sala de aula:
Importncia do ensino de matemtica no ensino bsico
Objetivos gerais do ensino da matemtica
Algumas tendncias em Educao Matemtica:
Consideraes sobre as noes de: transposio didtica, contrato didtico, situaes didticas, obstculo
epistemolgico, dialtica ferramenta-objeto, registros de representao, campos conceituais
Os currculos do ensino fundamental (6o ao 9o ano) e do ensino mdio
Metodologia para o Ensino da Matemtica:
Como ensinar a matemtica
A resoluo de problemas: conceitos e sua aplicao na sala de aula.
Modelagem matemtica
A etnomatemtica: conceitos, histria e sua aplicao na sala de aula.
A utilizao de jogos ldicos no ensino da matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BRUNO DAMORE. Epistemologia e didtica da Matemtica. So Paulo: Ed. Escrituras, 2005.
CHEVALLARD, Yves; BOSCH, Marianna e GASCN, Josep. Estudar Matemticas: O elo perdido entre o ensino e
a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2001.
MENDES, Iran Abreu. Matemtica e investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. 2.
ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BORBA, Marcelo de C. Dimenses da educao matemtica a distncia. In: BICUDO, Maria Aparecida Viggiani e
BORBA, Marcelo de Carvalho (Orgs.). Educao Matemtica: Pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez, 2004.
DAMORE, B. Elementos de Didtica da Matemtica. Traduo de Maria Cristina Bonomi. So Paulo: Editora Livraria
da Fsica, 2007
FIORENTINI, D. e LORENZATO, S. Investigao em Educao Matemtica: percursos tericos e metodolgicos. 2
ed. ver. Coleo Formao de Professores. Campinas: Autores Associados, 2007.

DISCIPLINA

CH
Total
45

CH
Terica
20

CH
Prtica
25

Metodologia do Ensino de Fsica


EMENTA
Anlise da concepo de fsica e do trabalho cientfico em fsica e seus reflexos no ensino. Transposio didtica e
construo de modelos no ensino da Fsica. Desenvolvimento de instrumentos didticos (hipermidias, ambientes
virtuais de aprendizagem, experimentos, simulaes, vdeos, guias de experimentos, planejamentos didticos, etc)
para o ensino de Fsica. Relacionar o ensino de Fsica abordagem Cincia, Tecnologia, Sociedade (CTS) nos
diversos ambientes escolares. Novas tecnologias da informao e comunicao no ensino de Fsica.
CONTEDO PROGRAMTICO
Anlise do ensino da Fsica no Brasil:
Histrico e tendncias atuais
Projetos de ensino de Fsica, concepes alternativas
Principais dificuldades no Processo de Ensino Aprendizagem.

21

Planejamento.
Transposio didtica e contedos essenciais.
A aula de Fsica:
Recursos auxiliares.
Livro Didtico, utilizao de textos
Importncia da experimentao no processo de ensino-aprendizagem.
Resoluo de problemas como estratgia didtica.
PCN, interdisciplinaridade, transversalidade e contextualizao.
Cincia, Tecnologia e Sociedade :
Origens das abordagens CTS no Brasil e no mundo
Diferentes perspectivas da abordagem CTS
Os diferentes campos do conhecimento e a abordagem CTS
BIBLIOGRAFIA BSICA
CARVALHO, Ana Maria Pessoa de. Fsica: proposta para um ensino construtivo. So Paulo: Cortez, 2004.
DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI Jos Andr; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Cincias: fundamentos e
mtodos. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2005.
PIETROCOLA, M. (org.). Ensino de Fsica: contedo, metodologia e epistemologia numa concepo integradora.
Florianpolis, SC: UFSC, 2005.
BLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BORGES, O. Formao inicial de professores de fsica: Formar mais! Formar melhor! Encontro Ensino de Fsica:
Reflexes, Braslia, 11-12 de agosto de 2005, SEED/MEC/SBF.
MORAES, Roque e MANCUSO, Ronaldo. Educao em Cincias: produo de currculos e formao de
professores. Iju: Editora UNIJU, 2004.
SANTOS, W. L. P. dos e MORTIMER, E. F. Uma anlise de pressupostos tericos da abordagem C-T-S no
contexto da educao brasileira. Ensaio: pesquisa em educao em cincias, v. 2, n. 2, 133-162, dez 2000.

DISCIPLINA

CH
Total
45

CH
Terica
20

CH
Prtica
25

Metodologia do Ensino de Qumica


EMENTA
Abordagem e discusso de questes fundamentais relativas ao ensino bsico de qumica: objetivos, contedos e
processo ensino-aprendizagem. Anlise da concepo de qumica e do trabalho cientfico em qumica e seus reflexos
no ensino. Anlise do papel da experimentao na construo de conceitos qumicos. Anlise crtica de currculos e
programas no ensino bsico.
CONTEDO PROGRAMTICO
O ensino bsico de Qumica:
Os objetivos do ensino de qumica no ensino bsico.
Os contedos de qumica trabalhados no ensino bsico
Analise quanto a contribuies para o dia-a-dia e aos contextos do aluno do ensino mdio.
A transposio do aprendizado para a sala de aula
Como tornar as aulas de qumica mais atrativas e significativas para os alunos do ensino bsico
Propostas dos Parmetros Curriculares Nacional. PCN, PCNs+
A experimentao no ensino de qumica:
Desenvolvimento de conceitos, leis e teorias envolvidos na experimentao
Discusso e interpretao de resultados obtidos
Criao de uma situao de investigao
Materiais alternativo no ensino de quimica
Elaborao de um plano de ensino para a qumica:
Discusso dos objetivos, metodologia e critrio de avaliao
Critrios para a seleo e organizao dos contedos
Escolha da bibliografia adequada
Tendncia no ensino da Qumica

BIBLIOGRAFIA BSICA
CHASSOT, A. I. A educao no ensino de Qumica. Iju, RS: UNIJU, 1990.
SANTOS, W. L. P. dos e SCHNETZLER, R. P. Educao em Qumica: compromisso com a cidadania. Iju, RS:
UNIJU, 1997.
MALDANER, Otavio Aloisio. Propostas de melhoria da educao bsica em Qumica no Brasil. Iju, RS: UNIJU,
2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CHASSOT A.I. Alfabetizao Cientfica: Questes e Desafios Para a Educao. 4 Ed. Iju, UNIJU. 2006.
MALDANER, Otavio Aloisio. A Formao Inicial e Continuada de Professores de Qumica. 3 Ed. Iju: Uniju, 2006.
FARIAS, R.F. Qumica, ensino e cidadania: pequeno manual para professores e estudantes de prrica de ensino.
So Paulo: Ieditora, 2002.
DISCIPLINA

CH
Total
45

CH
Terica
20

CH
Prtica
25

Metodologia do Ensino de Cincias Biolgicas


EMENTA
Abordagem e discusso de questes fundamentais relativas ao ensino bsico de biologia: objetivos, contedos e
processo ensino-aprendizagem. Anlise da concepo de biologia e do trabalho cientfico em biologia e seus reflexos
no ensino. Anlise crtica de currculos e programas no ensino bsico. Relacionar o ensino de Biologia abordagem
Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) nos diversos ambientes escolares.

22

CONTEDO PROGRAMTICO
Concepo da rea de Cincias Biolgicas:
Reflexes Terico-Metodolgicas para o Ensino de Biologia
Concepes de ensino de Biologia.
Referenciais curriculares nacionais para a educao em Cincias Biolgicas.
Os contedos no Ensino de Biologia.
Planejamento de atividades para o ensino de Biologia:
Recursos didticos no ensino de Biologia
Mtodos, tcnicas e recursos didticos para o ensino de Biologia
Os livros didticos e as propostas pedaggicas ao de Biologia
Experimentao no Ensino de Biologia
Ambientes de Aprendizagem no Ensino de Biologia
Cincia, Tecnologia Sociedade e Ambiente:
Origens das abordagens CTSA no Brasil e no mundo
Diferentes perspectivas da abordagem CTSA
Os diferentes campos do conhecimento e a abordagem CTSA
BIBLIOGRAFIA BSICA
KRASILCHIK, Myrian. Prticas de ensino de biologia. So Paulo: EDUSP, 2004.
CARVALHO, A. M. P. (org.). Ensino de Cincias: unindo o ensino e a prtica. So Paulo: Pioneira, 2004.
MARANDINO, Martha; SELLES, Sandra Escovedo; FERREIRA, Mrcia Serra. Ensino de Biologia: histrias e
prticas em diferentes espaos educativos. So Paulo: Cortez, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CACHAPUZ, Antnio et AL. A necessria revoluo do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 2005.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensino de Cincias: unindo a Pesquisa e a Prtica. So Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2004.
MARANDINO, Martha; SELLES, Sandra Escovedo; FERREIRA, Mrcia Serra. Ensino de Biologia: histrias e
prticas em diferentes espaos educativos. So Paulo: Cortez, 2009.

13. METODOLOGIA
O Curso Especial de Formao Pedaggica de Docentes na modalidade a
distncia proposto pelo IFAM, integra-se s aes desenvolvidas no mbito do
Programa de Formao de Professores para a Educao Bsica (PARFOR). Como
processo formativo, na modalidade a distncia, o curso se fundamenta em trs
princpios a interao, a cooperao e a autonomia que orientaro o modelo
terico-metodolgico do curso e que permitiro a formao de professores
capacitados para lidar com as exigncias da sociedade contempornea.
Nesta modalidade, a mediao pedaggica imprescindvel no processo de
ensino e aprendizagem, pois, o conhecimento construdo a partir da interao de
mltiplas experincias individuais e coletivas realizadas por meio de ferramentas que
viabilizam a interao do cursista com o grupo de cursistas/professor/tutores.
De acordo com estes princpios, o ambiente de aprendizagem deve propiciar a
interao entre professor-cursista-tutor e cursista-cursista de forma ativa, crtica e
participativa. Cada cursista, alm das comunicaes virtuais, estar vinculado a um
Plo espao para encontros com tutores e colegas. Neste mesmo plo, o cursista
far periodicamente avaliaes, conforme o calendrio acadmico do curso.
A metodologia em EAD baseada numa abordagem cooperativa-colaborativa
de ensino/aprendizagem, que preza pela mxima interao entre todos os
participantes do curso.

23

A Educao a Distncia no IFAM adota procedimentos de ensinoaprendizagem, utilizando as novas tecnologias de informao e comunicao, para a
oferta

das

disciplinas.

Assim,

adotaremos

seguinte

metodologia

de

acompanhamento do ensino:
Disponibilizao, impresso e/ou on-line, de referencial terico das disciplinas,
o material didtico e o contedo;
Jogos interativos e dinmicas virtuais para reforar o aprendizado do cursista
com base em contedos abordados nas aulas;
Uso de mdias como suporte tecnolgico, complementando a aprendizagem
do cursista;
No ambiente virtual de aprendizagem, baseado na plataforma moodle, haver
o suporte dos Tutores a Distncia, profissionais responsveis pelo esclarecimento de
dvidas sobre os contedos das disciplinas.
Os recursos disponibilizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
possibilitar a comunicao, coordenao e cooperao por meio de recursos, como,
chat, frum, agenda, upload de arquivos com diferentes extenses, etc.
Ser promovido encontros entre professor e cursista mediado por tecnologia
sncrona (videoconferncia, teleconferncia, etc.) com o objetivo de apresentar e
discutir os conceitos da disciplina bem como esclarecer o plano de ensino, o
cronograma das atividades e os critrios de avaliao. Acontecer um encontro para
as disciplinas com carga horria de 30h e dois encontros para as disciplinas com
carga horria igual ou superior a 45h.
Em cada disciplina est previsto a elaborao e organizao dos seguintes
materiais:
Manual do Ambiente Virtual de Aprendizagem: guia de orientao para
o uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem adotado no IFAM;
Caderno Didtico, com a denominao geral da disciplina, que ser
aquele norteador da utilizao dos demais materiais (objetos de aprendizagem) para a
viso panormica e contextualizada da temtica da respectiva disciplina. Tambm
constar de exerccios de aprendizagem individual e coletiva, especificando as que
devem ser enviadas aos tutores para acompanhamento e avaliao. Quando for o
caso, tambm sero associados vdeos relacionados aos temas e indicados no guia
de estudos;
Videoaulas: vdeos educativos, nos quais o professor aborda os temas
relacionados a sua disciplina, apresenta situaes, processos, relatos, etc;
Roteiros de Aprendizagem: os Roteiros de Aprendizagem, preparados
pelos professores, orientam os estudantes nos estudos semanais. Nele, esto

24

detalhadas, semanalmente, as leituras obrigatrias e complementares, os vdeos que


devem ser assistidos e as atividades individuais e em grupos que devem ser
realizadas;
CD-ROM contendo material da disciplina.

De acordo com a necessidade, professores e tutores ainda podem utilizar


outros recursos especiais para atendimentos individuais aos estudantes ou a
pequenos grupos. Esse conjunto de materiais ser entregue a cada cursista e aos
Plos de apoio presencial.
O material didtico ser produzido nas dependncias do IFAM e para a sua
elaborao, os professores contaro com uma sala ambiente e com o suporte de uma
equipe multidisciplinar. O material didtico ser produzido antes e ao longo do curso,
sendo o material das trs primeiras disciplinas preparado antes do incio do curso. O
material didtico de todas as disciplinas ser disponibilizado no AVA e encaminhado a
coordenao dos plos de apoio presencial com uma antecedncia de 30 (trinta) dias.
O transporte ser realizado via terrestre e fluvial.
Para a produo de vdeoaulas, o Instituto prover suporte aos professores por
meio da utilizao dos laboratrios do curso superior de Tecnologia em Criao e
Produo Publicitria e com a infra-estrutura disponibilizada pelo Centro de Mdias da
Secretaria de Estado de Educao e Qualidade de Ensino do Amazonas (SEDUC),
que tem disponibilizado sua infra-estrutura para as IPES que aderiram ao PARFOR.
Cabe salientar, que o IFAM por meio da Diretoria de Educao a Distncia j conta
com financiamento para ampliar seus recursos fsicos e tecnolgicos para a produo
de material didtico.
O Instituto dispe de um servidor para armazenar o material didtico produzido.
Atualmente, este servidor tem acesso restrito aos cursos na modalidade a distncia
oferecidos pelo IFAM.

14. ESTGIO SUPERVISIONADO


A Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado com carga horria de 315
horas ser desenvolvida em trs momentos que se integram e completam, a saber:
Processos Investigativos, Organizao e Estruturao do Processo e Interveno.
A Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado Processos Investigativos trata
da reflexo, anlise e problematizao do fazer pedaggico do cursista; Prtica de
Ensino/Estgio Supervisionado Organizao e estruturao do processo, consiste
na elaborao de projeto de aprendizagem para atender a uma demanda do fazer

25

pedaggico; a Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado Interveno incide na


aplicao e avaliao do projeto de aprendizagem.
A Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado ser desenvolvida ao longo do
curso, com o objetivo de possibilitar a articulao das diferentes prticas numa
perspectiva interdisciplinar, com nfase nos procedimentos de observao, reflexo e
ao da prpria prtica pedaggica do cursista.
O Estgio est vinculado pesquisa, da seu carter investigativo, culminando
com a elaborao de um artigo cientfico que versar sobre a temtica de interesse de
estudo do cursista.

15. AVALIAO DA APRENDIZAGEM


A avaliao da aprendizagem constitui-se num dos elementos do projeto
pedaggico, seja na modalidade de ensino a distncia, seja no ensino presencial. Na
EAD, assim como ocorrem em todas as modalidades de ensino, a avaliao apia-se
na interdependncia contnua das modalidades diagnstica, formativa e somativa.
Na EAD a avaliao um estmulo ao estudante, uma vez que possibilita a ele
o acompanhamento constante do seu progresso e das suas dificuldades, oferecendolhe indicativos dos aspectos que demandam ateno especial e verificar se os
objetivos especficos propostos esto sendo alcanados.
Obedecendo a exigncia legal do Decreto n 5.622/2005 de avaliao
presencial para o curso, o IFAM, desenvolver instrumentos criteriosos para a
operacionalizao da avaliao presencial, tendo em vista os objetivos da avaliao e
as caractersticas dos dados a serem obtidos, podendo ser:

avaliao da aprendizagem ou unidade de estudo: prova; caderno de


atividades; seminrios; elaborao de projeto;

avaliao da prtica pedaggica: ficha de registro de observao;


entrevista; questionrio; anlise de planos; seminrios;

avaliao da disciplina;

O cursista dever cumprir com as atividades detalhadas no Roteiro de


Aprendizagem. A realizao destas atividades, alm de contabilizar freqncia no
curso, tambm ir compor parte da avaliao do estudante. A freqncia controlada
pela realizao das atividades propostas nos Roteiros de Aprendizagem.
A avaliao em cada disciplina ser composta por dois momentos
complementares:

26

I.

A participao do cursista nas atividades, conforme o Roteiro de


Aprendizagem e Cronograma de Atividades, correspondendo a 40% do
valor da nota (nota on-line);

II.

Uma avaliao escrita individual, presencial, aplicada ao final de cada


disciplina, referente aos contedos estudados, correspondendo a 60% do
valor da nota (nota presencial). A avaliao presencial, elaborada pelo
professor-pesquisador responsvel pela disciplina, ser aplicada aos
cursistas pelos tutores presenciais, com apoio do coordenador de plo. As
avaliaes sero transportadas aos plos em envelope lacrado, o qual ser
aberto na presena dos cursistas apenas no momento da realizao da
prova.

Para ser aprovado nas disciplinas, o cursista deve atingir 75% de freqncia no
curso, cumprir 75% das atividades propostas em cada disciplina, alm de obter nota
igual ou superior a 6,0 (seis).
O aluno que obtiver nota inferior a 6,0 (seis), com freqncia igual ou superior a
75%, ser submetido a um exame final, a ser realizado antes do trmino das
atividades docentes. A forma do exame final e o seu resultado sero registrados no
Dirio de Classe e no relatrio final.
O aluno que se sentir prejudicado pelo resultado da avaliao, poder solicitar,
por meio de requerimento, no perodo de dois dias teis aps a divulgao do
resultado, a reviso da mesma.
Os cursistas que, por motivo justificado, no comparecerem a avaliao
presencial, podero em um prazo mximo de quarenta e oito horas teis (48h), desde
a sua realizao, requerer avaliao em segunda chamada que ser realizada entre o
final da disciplina em curso e o incio da outra disciplina.
Para aprovao final no curso, o cursista dever obter mdia igual ou maior a
6,0 em todas as disciplinas e, no mnimo, 75% de participao nas atividades previstas
no AVA.
16. NORMAS ACADMICAS
O Curso Especial de Formao Pedaggica de Docentes atende a uma
demanda especfica, de carter emergencial e, por isso, no se pode atestar sobre a
oferta continuada do mesmo. Por se tratar de um curso no regular, no cabe
trancamento de matrcula.

27

O aluno que tiver cursado contedos similares no curso superior, poder


solicitar ao coordenador do curso, por meio de requerimento, aproveitamento de
estudos, desde que os contedos e a carga horria correspondam a no mnimo 80%
da disciplina objeto de dispensa.
O aluno poder solicitar desligamento do curso, a qualquer momento, atravs
de requerimento a coordenao, apresentando justificativa para o desligamento.
17. AVALIAO DO CURSO
A avaliao do curso ser realizada atravs da Comisso Prpria de Avaliao
(CPA) que em colaborao com a Diretoria de Educao a Distncia (DED), prover
os mecanismos de avaliao, considerando as orientaes do Sistema Nacional de
Educao Superior (SINAES).
No processo de avaliao sero elaborados questionrios digitais, os quais
sero respondidos via Internet. Estes questionrios sero organizados por categorias:
cursista,

atuao

pedaggica,

recursos

didticos,

gesto,

relacionamento,

atendimento, espaos fsicos e recursos materiais. Os dados coletados sero


tabulados e analisados pela comisso de avaliao que divulgar os resultados por
meio de relatrios analticos. Estes relatrios, por sua vez, sero entregues a PrReitoria de Ensino que em conjunto com a Diretoria de Educao a Distncia iro
planejar e executar aes para melhoria e correo do processo.
18. REQUISITO DE ACESSO AO CURSO
Para ingresso no Curso Especial de Formao Pedaggica de Docentes, o
candidato dever submeter-se ao processo seletivo orientado pelo Ministrio da
Educao para o Plano Nacional de Formao de Professores do Ensino Bsico. O
professor-candidato dever fazer sua pr-inscrio no curso por meio da Plataforma
Paulo Freire, onde tambm ter seu currculo cadastrado e atualizado.
Cabe as secretarias validar a pr-inscrio do professor-candidato que
realmente estiver em efetivo exerccio docente. Em seguida, o IFAM classificar
candidatos em ordem de prioridade de acordo com os critrios estabelecidos pelo
Frum Estadual Permanente de Apoio a Formao do Amazonas. Podero concorrer
as vagas ofertadas pelo IFAM somente os candidatos que atenderem aos prrequisitos indicados neste projeto pedaggico, na Seo 7.

28

19. INFRA-ESTRUTURA DOS PLOS


O curso ser ofertado nos plos de Manacapuru, Tef e Manaus, os quais
possuem a seguinte infra-estrutura.

Plo de Manacapuru: 34 computadores com conexo a Internet, 01


projetor multimdia e 01 televiso;

Plo de Tef: 27 computadores com conexo a Internet, 01 projetor


multimdia e 01 televiso;

Plo de Manaus: 27 computadores com conexo a Internet, 01 projetor


multimdia e 01 televiso.

20.

GESTO ACADMICA,
ADMINISTRATIVO

CORPO

DOCENTE,

TUTORIA

TCNICO-

20. 1 GESTO ACADMICA E ADMINISTRATIVA


A gesto acadmica e administrativa do curso ser exercida pelo Colegiado
do Curso e pela Coordenao do Curso. O Colegiado ser formado pelo
coordenador do curso, por professores-formadores, por um pedagogo e pelo
coordenador de tutoria.
O curso ser coordenado pela professora Deuzilene Marques Salazar,
graduada em Pedagogia e Mestre em Educao. Dentre as suas atribuies
destacam-se:

Coordenar, avaliar e homologar a produo dos materiais didticos


desenvolvidos pelos professores-pesquisadores-conteudistas;

Acompanhar as atividades docentes e de tutoria para que sejam cumpridos


os pressupostos didtico-pedaggicos do curso;

Acompanhar a dinmica do curso, observando os resultados das


avaliaes, os indicadores de evaso e desistncia;

Analisar e emitir pareceres sobre os procedimentos acadmicosadministrativos do curso;

Motivar

interao

docente

fim

de

promover

as

relaes

interdisciplinares e transversais dos componentes curriculares.

29

O sistema acadmico utilizado ser o Q-Acadmico, mesmo sistema utilizado


pelo IFAM nos cursos presenciais. Por meio do Q-Acadmico os cursistas tero
acesso, via Internet, a: informaes institucionais, notas, plano de ensino da disciplina,
matriz curricular, histrico, etc.
O Q-Acadmico permitir tambm ao professor ter autonomia para gerenciar,
em tempo real, os dados pertinentes a sua disciplina, tais como, registro de contedo,
notas, emisso de dirios, dentre outros.
O IFAM possui autonomia e infra-estrutura para dar suporte ao armazenamento
e gerenciamento de dados acadmicos, cabendo a Diretoria de Gesto de Tecnologia
da Informao (DGTI) prover a manuteno do Q-Acadmico e todas as polticas de
segurana e backup dos dados. O registro acadmicos dos cursistas sero realizados
pelo Departamento de Registros de Diplomas a quem compete: efetuar matrcula;
efetuar registros acadmicos; organizar e manter sob sua guarda as pastas individuais
dos estudantes; receber, preparar e informar os processos relativos aos estudantes;
preparar e emitir documentos acadmicos; preparar, emitir e efetuar registro de
certificados de concluso e/ou diplomas de cursos; verificar e atestar a regularidade de
registros acadmicos em documentos.
Ao final de cada disciplina, os docentes devem entregar os dirios de classe
preenchidos e assinados para o coordenador de curso, que por vez, encaminha para o
Departamento de Registros de Diplomas.
20.2 CORPO DOCENTE

O corpo docente (professor-pesquisador e professor-pesquisador-conteudista)


composto por professores do quadro efetivo do IFAM e de outras IES, com
habilitao em Cincias Humanas, Exatas e Biolgicas, com titulao mnima de
mestre e com experincia no ensino superior, ou a vinculao em programa de psgraduao em nvel de mestrado ou doutorado, conforme determina a Resoluo N8
de 2010, CD/FNDE.
O professor-pesquisador atuar nas atividades tpicas de ensino e de pesquisa
relacionados ao curso. Dentre as suas atribuies, destacam-se:

Elaborar o plano de ensino referente a sua disciplina, discutindo com a


coordenao do curso os procedimentos metodolgicos e de avaliao;

Interagir com o grupo de trabalho multidisciplinar para a definio dos


recursos que daro suporte disciplina;

30

Propor atividades a distncia com o objetivo de promover a autonomia e


colaborao entre os estudantes e favorecer a aprendizagem;

Planejar e executar o processo de avaliao dos estudantes, contemplando


avaliaes presenciais e a distncia;

Corrigir as avaliaes realizadas com os estudantes e comunicar os


resultados a coordenao de curso;

Participar e dirigir as atividades presenciais previstas nos Plos.

Os professores-pesquisadores que atuaro no curso so descritos como


segue.

Disciplina

Carga
horria

Educao a Distncia e Ambientes Virtuais


de Aprendizagem

30

Andra Pereira Mendona

Doutora

Fundamentos da Educao

30

Soraya Farias Aquino

Mestre

Concepes psicopedaggicas do processo


de ensino e aprendizagem
Didtica e Organizao do Trabalho
Pedaggico

45

Jussar Gonalves Lemmertz

Doutora

30

Deuzilene Marques Salazar

Organizao da Educao Bsica no Brasil

30

Arone do Nascimento Bentes

Mestre

Lngua Brasileira de Sinais (Libras)

30

Joab Grana Reis

Mestre

Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena

30

M do Perpetuo Socorro N. Ribeiro

Mestre

Novas tecnologias e mediao pedaggica

30

Antonio Lira

Doutor

45
Metodologia do Ensino de (*)

Professor(a)

Marco Aurlio Nicolato Peixoto


(Biologia)
Ana Mena Barreto Bastos
(Qumica)
Jlio Csar Arajo de Freitas
(Fsica)
Selma Souza de Oliveira
(Matemtica)

Metodologia Cientfica para as prticas de


Investigao no Ensino

45

Ana Cludia Ribeiro de Souza

Prtica Ensino / Estgio Supervisionado

315

Rosa Oliveira Marins Azevedo

Titulao

Mestre

Mestre
Doutora
Especialista
Mestre
Doutora
Mestre

31

O professor-pesquisador-conteudista, por sua vez, ter como atribuies:

Produzir o material didtico, atendendo as ementas e contedos definidos


para a disciplina;

Interagir com o grupo de trabalho multidisciplinar para estabelecer as


mdias que daro suporte a edio, formatao e ilustrao do material
didtico.

20.3 TUTORIA
O curso contar com tutores presencias e tutores a distncia, todos
selecionados por meio de Edital a ser elaborado pela Coordenao do Curso em
conjunto com a Coordenao da UAB e Diretoria de Educao a Distncia. Os editais
sero publicados pelo Instituto aps a CAPES definir a aprovao da proposta
pedaggica do curso e a liberao dos recursos financeiros.
Em atendimento a Resoluo N8 de 2010, CD/ FNDE, ser exigido no
Edital formao de nvel superior e experincia mnima de 1 (um) ano no magistrio do
ensino bsico ou superior, ou ter formao ps-graduada, ou estar vinculado a
programa de ps-graduao.
No Edital devero ser selecionados:

24 tutores distncia, sendo um tutor para cada grupo de 25 cursistas;

24 tutores presenciais, sendo um tutor para cada grupo de 25 cursistas;

02 tutores distncia (mantenedor), que ficar responsvel por auxiliar os


professores-pesquisadores no uso e manuteno dos contedos e recursos
didticos no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Assim como, em auxiliar os
cursistas no uso do AVA, durante o curso.

Os tutores presenciais tero as seguintes atribuies:

Participar das atividades de capacitao e atualizao promovidos pela


coordenao do curso;

Participar de reunies com a coordenao do curso e coordenao de


tutoria;

Articular a participao dos cursistas nas atividades presenciais em seus


respectivos plos;

Auxiliar a coordenao de plos na preparao do ambiente e dos recursos


necessrios a realizao das atividades em cada disciplina;

32

Acompanhar as atividades desenvolvidas nos encontros presenciais e


avaliaes;

Promover condies para que os cursistas possam organizar sua agenda


pessoal e seus estudos;

Prover assistncia aos cursistas quanto a utilizao do AVA e dos demais


recursos de tecnologia envolvidos no processo de ensino-aprendizagem;

Acompanhar as atividades nos plos sob sua responsabilidade;

Interagir com os tutores a distncia e com o professor-pesquisador a fim de


socializar o desenvolvimento dos cursistas, as dificuldades percebidas na
execuo das atividades e da necessidade de melhoria nos plos;

Discutir,

com

professorespesquisadores e coordenador do curso,

estratgias de permanncias de cursistas em potencial de evaso;

Fornecer relatrios peridicos sobre o processo de mediao presencial


para coordenador do plo, coordenador de curso e professorespesquisadores.

Os tutores a distncia, por sua vez, tero as seguintes atribuies:

Participar das atividades de capacitao e atualizao promovidos pela


coordenao do curso;

Participar de reunies com a coordenao do curso e coordenao de


tutoria;

Prover assistncia aos cursistas quanto a utilizao do AVA e de outros


recursos de suporte ao processo de ensino-aprendizagem;

Motivar e acompanhar as atividades online, intervindo, quando necessrio,


para promover o adiantamento dos cursistas;

Responder aos questionamentos dos cursistas quanto ao contedo,


indicando e provendo os recursos necessrios a superao das
dificuldades;

Promover as condies necessrias para que os cursistas possam


organizar os seus estudos e utilizar adequadamente os recursos de
mediao com vistas a interao e a aprendizagem;

Interagir

com

os

tutores

presencias

fim

de

prover

melhor

acompanhamento dos cursistas;

Auxiliar

professor-pesquisador

no

planejamento,

execuo

acompanhamento das atividades online;

33

Auxiliar o professor-pesquisador na correo de exerccios e demais


atividades avaliativas;

Interagir com os demais sujeitos do processo de mediao para troca de


informaes, experincias e soluo de problemas.

Para seleo dos tutores sero exigidos conhecimento em softwares de


escritrio, tais como, editor de texto, planilha eletrnica, editor de apresentaes e
tambm conhecimentos bsicos de internet. Esses conhecimentos sero atestados
por meio de uma prova prtica.
Estes tutores sero acompanhados e gerenciados por dois Coordenadores de
Tutoria que atendam aos requisitos definidos pela Resoluo N8 de 2010, CD/
FNDE. So atribuies do coordenador de tutoria:

Participar das atividades de capacitao e atualizao promovidos pela


coordenao do curso;

Participar de reunies com a coordenao do curso;

Acompanhar o planejamento e o desenvolvimento dos processos seletivos


de tutores, em conjunto com o coordenador de curso;

Planejar,

coordenar,

organizar,

orientar,

acompanhar

avaliar

desenvolvimento do trabalho dos tutores;

Acompanhar as atividades acadmicas do curso;

Verificar "in loco" o andamento dos curso;

Informar o coordenador do curso a relao mensal de tutores aptos e


inaptos para recebimento da bolsa;

Encaminhar coordenao do curso relatrio semestral de desempenho da


tutoria;

Estabelecer

motivar

interao

entre

tutores

professores-

pesquisadores para que as prticas pedaggicas elaboradas sejam


colocadas em execuo na forma planejada.

20.4 TCNICO-ADMINISTRATIVO

Para dar suporte as atividades tcnico-administrativas, o curso contar tambm


com 01 coordenador em cada plo, 01 secretria na instituio ofertante, 01 revisor de
texto e 01 design para construo de material didtico. O coordenador de plo um
professor da rede pblica que responder pela coordenao de plo de apoio

34

presencial. A secretria dar apoio ao coordenador do curso, quanto as questes


administrativas e de logstica. O revisor de texto ser responsvel por revisar todo o
material didtico textual do curso e o design por auxiliar o professor na confeco do
material didtico.

21. CAPACITAO
Para a realizao do Curso Especial de Formao Pedaggica de Docentes
so previstas capacitaes para professores (professor-pesquisador e professorpesquisador-conteudista), tutores e coordenadores de tutoria. A capacitao ser
promovida pela Diretoria de Educao a Distncia (DED) e realizada nas
dependncias do IFAM, no campus Manaus-Centro. O curso de capacitao ser
ministrado por professores com conhecimentos e experincias em educao a
distncia e ambiente virtual de aprendizagem. A capacitao ocorrer em perodo que
antecede o incio do curso.
21.1 CAPACITAO DE PROFESSORES
Os professores sero capacitados para atuarem no curso e utilizarem no
ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Para os professores-pesquisadores, o curso
ter carga horria de 40 horas, obedecendo a programao a seguir.

TEMA

Tecnologias e Ambientes de suporte a Aprendizagem

CH
Total
12

CH
Presencial
08

CH
Distncia
04

PROGRAMA
As tecnologias na mediao do processo de ensino-aprendizagem. Alguns recursos de comunicao
sncrona e assncrona: email, chat, frum. Tipos de arquivos, converso e compactao de arquivos.
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) - apresentao e utilizao do AVA a ser utilizado no curso.

TEMA

Fundamentos Legais, Estrutura e Funcionamento da EAD

CH
Total
10

CH
Presencial
08

CH
Distncia
02

PROGRAMA

Fundamentos legais e polticos da EAD. Evoluo da EAD no mundo e no Brasil. Polticas pblicas
para induo da EAD no Brasil. Concepo de um sistema de EaD, estrutura, funcionamento,
formas de gesto, papis e atribuies.

TEMA

O processo didtico-pedaggico no ensino a distncia

CH
Total
10

CH
Presencial
06

CH
Distncia
04

PROGRAMA
A docncia na modalidade a distncia. A organizao do trabalho docente na EAD. A gesto da sala de
aula virtual. Prtica docente na modalidade a distncia.

35

TEMA

Avaliao da Aprendizagem em EAD

CH
Total
08

CH
Presencial
06

CH
Distncia
02

PROGRAMA

Abordagens quantitativa e qualitativa do processo de avaliao da aprendizagem. Funes e


estratgias de avaliao da aprendizagem em EaD. Acompanhamento, Preveno da Evaso,
recuperao. Avaliao de programas e cursos de EaD.

Os professores-pesquisadores-contedistas tero que cursar um tema


adicional denominado Produo de Material Didtico para a Auto-Aprendizagem,
conforme descrio a seguir.

TEMA

Produo de Material Didtico para a Auto-Aprendizagem

CH
Total
20

CH
Presencial
12

CH
Distncia
08

PROGRAMA
O conceito de auto-aprendizagem. Os pressupostos didticos para elaborao de material didtico para
EAD. O material didtico e o professor-pesquisador-conteudista. Tipos e estrutura do material didtico.
Material didtico textual. O processo de elaborao do material didtico e a equipe multidisciplinar.

Ao final do curso, os participantes recebero uma certificao.


21.2 CAPACITAO DE TUTORES
Tutores presenciais, a distncia e coordenadores de tutoria sero capacitados
para o uso do AVA e para o exerccio de suas atividades no curso. A capacitao ter
carga horria de 30 horas, conforme programao a seguir.

TEMA

Tecnologias e Ambientes de suporte a Aprendizagem

CH
Total
16

CH
Presencial
12

CH
Distncia
04

PROGRAMA
As tecnologias na mediao do processo de ensino-aprendizagem. Internet e recursos de comunicao
sncrona e assncrona. Tipos de arquivos, converso e compactao de arquivos. Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) - operao dos recursos disponveis no AVA.
TEMA

O Tutor: Papis e Atribuies

CH
Total
08

CH
Presencial
06

CH
Distncia
02

PROGRAMA

Tutoria na modalidade a distncia. O papel da tutorial presencial e a distncia. A prtica de tutoria.


Acompanhamento e avaliao. Estrutura e funcionamento da EAD na Instituio.

TEMA

Comunicao na tutoria

CH
Total
06

CH
Presencial
04

CH
Distncia
02

PROGRAMA

O papel da comunicao escrita. Orientaes para assistncia e feedback virtual. Etiqueta e tica
nas comunicao virtuais.

36

Ao final do curso, os participantes recebero um certificado.


22. ATENDIMENTO AOS PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS

O IFAM vem desenvolvendo aes para atender a Legislao no que diz


respeito a incluso de pessoas com necessidades especiais. Entre essas aes,
ressalta-se as adaptaes no espao fsico de alguns campi que j esto dotados de
rampa de acesso e de banheiros adaptados para cadeirantes.
No aspecto pedaggico, foi criado o Ncleo de Apoio s Pessoas com
Necessidades Especficas (NAPNE). Alm disso, o IFAM tem proporcionado cursos de
capacitao em Libras para docentes e tcnico-administrativos.
No aspecto tecnolgico, esta IFE planejou a aquisio de tecnologias assistivas
(Tabela 1) a serem adquiridas com recursos advindos do Edital 13, de 08 de junho de
2010, da CAPES Equipamentos para o Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB.
Estes equipamentos podero ser disponibilizados aos plos para atender aos cursistas
com necessidades especiais.
No decorrer do curso, caso haja necessidade, o IFAM prover atendimento
particularizado, como por exemplo, realizao de avaliaes em domiclio e
acompanhamento individualizado.
Tabela 1 Tecnologias Assistivas.

Impressora Braille e Tinta


Abafador de rudos (p/ Impressora Braile)
Ampliador de caracteres
Ampliador Porttil
Mesa de Relevos Tteis
Teclado Ampliado
Digitalizador e Leitor Autnomo de Texto
Nobreak
Leitor de Livros Digitais Falados Daisy

37

23. RECURSOS HUMANOS, MATERIAIS E SERVIOS DE TERCEIROS

A realizao do curso demandar os seguintes recursos:

Recursos Humanos
o

23 professores-pesquisadores. Haver um professor-pesquisador


para cada disciplina. No caso da disciplina metodologia de
ensino, como se trata de uma metodologia para cada habilitao,
haver quatro professores-pesquisadores, um para cada rea de
conhecimento

(Cincias

Biolgicas,

Matemtica,

Fsica

Qumica). Na prtica de ensino/estgio supervisionado ser


designado 10 professores-pesquisadores, sendo um para cada
60 cursista;
o

14 professores-conteudistas, sendo um professor-conteudista por


disciplina;

24 tutores presenciais, um para cada 25 alunos;

24 tutores distncia, um para cada 25 alunos;

02 tutores mantenedores;

02 coordenadores de tutoria;

01 coordenador de curso.

Servios de Pessoa Fsica


o

01 Secretria

01 Revisor de Texto

01 Design para construo de material didtico

01 Profissional especialista para capacitao de docentes e


tutores

Servios de Pessoa Jurdica


o

Despesas com reprografia e encadernao

Despesas com transporte de material didtico

Despesas com divulgao de seleo

Material Permanente
o

Material de Consumo
o

Aquisio de bibliografia

Material de expediente, tinta de impressora, CD, etc.

Outros
o

Passagens e dirias

Despesas com transporte terrestre

38

A planilha financeira com a discriminao dos custos envolvidos para a


realizao do curso encontra-se no Anexo A.

24. CERTIFICAO
Ao concluinte do curso ser conferido um Certificado de Concluso equivalente
Licenciatura Plena, conforme Art. 10 da Resoluo n 2 de 26 de junho de 1997, do
Conselho Nacional de Educao (CNE).
No certificado de concluso dever constar a disciplina de habilitao do aluno
desde que ele tenha cursado com aproveitamento, em nvel de graduao, de no
mnimo 160 (cento e sessenta) horas da respectiva disciplina ou conjunto de
disciplinas correspondente a rea da habilitao pretendida.

39

BIBLIOGRAFIA
ANDR, Marli (org.). O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores.
3. ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.
BRASIL. Decreto n 6.755, de 29 de janeiro de 2009. Institui a Poltica de Formao de
Profissionais do Magistrio da Educao Bsica, disciplina a atuao da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior -CAPES no fomento a programas de
formao inicial e continuada, e d outras providncias.
_________. MEC/Secretaria de Educao a Distncia. Referenciais de qualidade para
educao superior a distncia. Braslia, 2007.
_________. CNE/CP N 02, de 26 de junho de 1997. Dispe sobre os programas especiais
de formao pedaggica de docentes para as disciplinas do currculo do ensino
fundamental, ensino mdio e educao profissional de nvel mdio.
_________. Lei 9394. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 26 de
dezembro de 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
30. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2004.
IFAM. Plano de Desenvolvimento Institucional. Manaus, AM: 2009.
____. Estatuto. Manaus, AM: 2009.
MIZUKAMI, Maria das Graas Nicoletti. Formao de Professores, prtica pedaggica
e escola. So Paulo: EdUFSCar, 2002.
PIMENTA, Selma Garrido (org.) Saberes pedaggicos e atividade docente. 3. ed. So
Paulo: Cortez, 2002.
SAVIANI, Dermeval. Formao de professores: aspectos histricos e tericos do
problema no contexto brasileiro. In: Revista brasileira v. 14 n40 jan/abr. 2009.
SEDUC-AM. Relatrio Qinqenal 2005/2010 Das aes desenvolvidas no CEPAN.
Manaus, 2010.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes,
2002.

40

ANEXOA
PLANILHA FINANCEIRA

41

DESPESAS COM BOLSA

8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7

Bolsas
Coordenador de Curso
Professores- pesquisador
Professor-pesquisador-contedista
Tutores presencial
Tutores a distncia
Tutor Mantenedor
Coordenador de Tutoria
Sub-Total 8

R$ 1.400,00
R$ 1.300,00
R$ 1.300,00
R$ 765,00
R$ 765,00
R$ 765,00
R$ 1.300,00

R$ 16.800,00
R$ 93.600,00
R$ 45.500,00
R$ 220.320,00
R$ 220.320,00
R$ 18.360,00
R$ 31.200,00
R$ 646.100,00

DEMAIS DESPESAS

ITENS
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1

ESPECIFICAO DAS AES


Dirias
Dirias Professor-pesquisador (Estgio)
Dirias para profesor-pesquisador
Dirias para tutores (participarem da capacitao)
Dirias para coordenao (visita aos plos)
Dirias para professor (capacitao de nossos professores)
Sub-Total 1
Passagens
Passagens para professor-pesquisador (Estgio)
Passagens para coordenao (visita aos plos)
Passagens para professor-pesquisador
Passagem para tutores (participarem da capacitao)
Passagem para professor (capacitao de nossos
professores e tutores)
Sub-Total 2
Servios de Pessoa Fsica
Secretria
Servio Tcnico para capacitao
Revisor de Texto
Design para construo de material didtico
Sub-Total 3
Taxas/Encargos
INSS(20%)
Sub-Total 4

INDICADOR FINCANEIRO
VALOR R$
TOTAL R$
R$ 224,24
R$ 224,24
R$ 224,24
R$ 224,24
R$ 224,24

R$ 4.036,32
R$ 10.763,52
R$ 6.727,20
R$ 2.690,88
R$ 1.121,20
R$ 25.339,12

R$ 700,00
R$ 700,00
R$ 700,00
R$ 700,00

R$ 4.200,00
R$ 2.800,00
R$ 11.200,00
R$ 2.800,00
R$ 2.300,00
R$ 23.300,00

R$ 1.000,00
R$ 800,00
R$ 800,00

R$ 12.000,00
R$ 3.000,00
R$ 9.600,00
R$ 9.600,00
R$ 34.200,00
R$ 6.840,00
R$ 6.840,00

42

5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
7
7.1
9
9.1

Servio de Pessoa Jurdica


Despesas com reprografia + encadernao
Despesas com transporte do material didtico
Despesas com divulgao da seleo (professores/tutores)
Sub-Total 5
Material Permanente
Despesa com aquisio de bibliografia
Sub-Total 6
Material de Consumo
Material de consumo (material de expediente, CD, entre
outros)
Sub-Total 7
Despesas com transporte terrestre
Combustvel
Sub-Total 9
Total Geral

R$ 0,45
R$ 300,00
R$ 1.200,00

R$ 101.250,00
R$ 3.600,00
R$ 2.400,00
R$ 107.250,00

R$ 45,00

R$ 18.500,00
R$ 18.500,00
R$ 4.200,00

R$ 350,00
R$ 4.200,00
R$ 4.500,00
R$ 4.500,00
R$ 224.129,12

TOTAL GERAL

Bolsas

R$ 646.100,00

Demais Despesas

R$ 224.129,12

Total Geral

R$ 870.229,12

43

ANEXOB
CRONOGRAMA DO CURSO

44

CRONOGRAMA DO CURSO

Conforme descrito na Seo 11, a exceo do estgio supervisionado, o cumprimento das


demais disciplinas exigir do cursista uma dedicao de duas horas dirias, totalizando 10 horas
semanais. Durante o estgio supervisionado, o cursita passar a dedicar-se 20 horas semanais
(10 horas semanais para o estgio e 10 horas para o cumprimento das demais disciplinas). Por se
tratar de um curso para docentes em exerccio, o cursista desenvolver o estgio na mesma
escola em que atua.
No cronograma descrito abaixo, os dias de aula foram contabilizados considerando duas
horas de dedicao de cursista de segunda a sexta-feira. Entre cada disciplina, contabilizado um
intervalo de uma semana para a realizao de provas de segunda chamada, exame final e outras
atividades acadmicas que se fizerem necessrias. O ms de janeiro ser dedicado a escrita do
artigo com apresentao do mesmo prevista para o incio de fevereiro.
Disciplina

CH

Total de

Perodo

Dias
30

15

06/02/11 a 29/02/11

30

15

12/03/11 a 30/03/11

105

52

09/04/11 a 21/06/11

45

23

09/04/11 a 10/05/11

45

23

21/05/11 a 21/06/11

30

15

02/07/11 a 20/07/11

105

52

02/07/11 a 14/09/11

30

15

30/07/11 a 17/08/11

45

23

27/08/11 a 01/10/11

105

52

24/09/11 a 10/12/2011

Lngua Brasileira de Sinais (Libras)

30

15

08/10/11 a 29/10/11

Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena

30

15

05/11/11 a 27/11/11

Novas tecnologias e mediao pedaggica

30

15

03/12/11 a 21/12/11

Educao a Distncia e Ambiente Virtual de


Aprendizagem
Fundamentos da Educao
Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado:
Processos Investigativos
Concepes psicopedaggicas do processo
de ensino e aprendizagem
Metodologia Cientfica para as prticas de
Investigao no Ensino
Didtica e
Pedaggico

Organizao

do

Trabalho

Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado:


Organizao e estruturao do processo
Organizao da Educao Bsica no Brasil
Metodologia do Ensino de (*Especfica para
cada rea de conhecimento)
Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado:
Interveno

45