Incidencia de la lateralidad en el

rendimiento escolar
[2.1] Introduccin
[2.2] Incidencia de asimetras cerebrales en el lenguaje
[2.3] La lateralidad en los procesos de escritura y lectura
[2.4] Incidencia de la lateralidad en el pensamiento
matemtico

TEMA

[2.5] Influencia de la lateralidad en la memoria

Ideas clave
2.1. Introduccin
Puede haber alumnos con lateralidad no establecida adecuadamente que aprueben

Esto es cierto pero tambin lo es que

todos aquellos alumnos con lateralidad
bien definida tienen una serie de ventajas
al estudiar: son ms giles para razonar y
ms rpidos para realizar sus tareas
escolares, se sienten con mayor seguridad
ante los retos de aprender nuevos
conocimientos y suelen trabajar con
mayor deseo de aprender.

Muchos de ellos no han tenido la

oportunidad de que los educadores
descubrieran sus dificultades y se resignan,
junto con sus padres, a realizar un enorme
esfuerzo personal en el aula y en su estudio
personal, pensando que, en su caso, es un
reflejo de su capacidad, o ms bien, de su
falta de capacidad intelectual.

La incidencia de la lateralidad en el
rendimiento escolar se puede
enmarcar en cuanto a procesos
implicados en el aprendizaje y en
cuanto a las edades para establecer
la lateralidad.
Por el contrario, los alumnos con
dificultades de lateralidad, tienen
gran voluntad y ponen mucho
esfuerzo en el estudio, pero el
tiempo les cunde menos y les es
costoso culminar con xito sus
tareas escolares

La lateralidad en Educacin Infantil (3 a 6 aos)

La lateralidad y la dominancia hemisfrica

influyen en los procesos de aprendizaje
desde Educacin Infantil

Es conveniente conocer la preferencia

y la dominancia de ojo, odo, mano y
pie desde los 4 aos

El conocimiento de la lateralidad de todos los nios en Educacin Infantil, desde

los 4 aos de edad, facilita la eficacia en la actuacin docente de los profesores:

La prevencin de
problemas de
lectura

TEMA 2 Ideas clave

El desarrollo
neurofuncional para
el aprendizaje

La adquisicin de
aprendizajes
bsicos como la
lectura y la
escritura

La didctica en
el aula

2.2. Incidencia de asimetras cerebrales en el lenguaje

El lenguaje se lleva a cabo mediante la actividad del hemisferio izquierdo y ms
asociado del derecho.

Figura 1. reas cerebrales relacionadas con el lenguaje

Implicacin de las reas y los hemisferios cerebrales en el lenguaje

Figura 2. Cuerpo calloso

El hemisferio izquierdo se suele denominar como cerebro verbal. Por esta razn, se le
considera como dominante, en relacin al lado derecho del cerebro.

TEMA 2 Ideas clave

La unidad interhemisfrica explica la relacin comunicativa entre los dos

hemisferios.
Los procesos del lenguaje requieren del funcionamiento de zonas cerebrales que se
localizan en el crtex cerebral y actan de forma integral, ms que como zonas
aisladas.

Figura 3. Seccin medial del cerebro desde la parte izquierda

Relacin del desarrollo del lenguaje paralelamente a la lateralidad
Para que se pueda dar un buen desarrollo del lenguaje, es importante que durante los
seis primeros aos de vida el nio haya desarrollado: la funcin de los dos odos, las
vas auditivas y la actividad de las reas de codificacin y asociacin, segn Ferre e
Irabau (2002).
Adems, afirman estos autores, es necesario asegurar que el cuerpo calloso
unifique la informacin:
Dando como resultado una escucha estero aural perifrica, es decir por los dos
odos.
Captar la procedencia del sonido.
Integrar la informacin central.
Elaborar el significado completo y ordenado.
El hemisferio izquierdo favorece el lenguaje en cuanto a la utilizacin de fonemas, la
secuenciacin y la asociacin de palabra e idea.
El hemisferio derecho facilita la globalizacin, la sintaxis y la expresin con la
entonacin.

TEMA 2 Ideas clave

De los 3 a los 6 aos

En este periodo se da la gran eclosin del lenguaje. La inteligencia a nivel de
desarrollo del lenguaje, que Piaget adjudicaba de 2 a 7 aos, tiene su paralelismo en el
desarrollo tambin de su lateralidad.
Pasa de una conciencia diferenciada de s mismo al desarrollo de una dominancia
hemisfrica.
Se activa el rea de Broca y sus homlogas contralaterales.
La relacin hemisfrica homolateral elaborar frases con pares de palabras.
La activacin del Cuerpo Calloso y la relacin interhemisfrica le permiten usar
verbos y partculas de unin entre las palabras.
Los problemas de lenguaje y su relacin con la lateralidad
En el lenguaje se dan dos procesos diferenciados: la recepcin y la comprensin y
el habla o expresin.
En el proceso de la comprensin juega un papel clave la capacidad de escuchar,
de captar la secuenciacin de sonidos, discriminarlos e interpretarlos.
En el proceso del habla es necesario partir de la escucha y adems:
o Relacionarlo con el resto de las percepciones para entender la idea dentro del

contexto y poder elaborar la nueva idea.

o Utilizar el cdigo lingstico.
o Ordenar los fonemas y transformarlos en los movimientos precisos de fonacin.
o Expresarse hacindose entender por los dems.

Estos procesos exigen el desarrollo de las funciones implicadas en el lenguaje. Si no se

da al nivel que se requiere puede haber problemas de lenguaje por diferentes causas, de
las que destacamos las relacionadas con la lateralidad, como son:
Otitis frecuentes, por catarros y acumulacin de mucosidad en los odos. En esos
casos, los nios tienen dificultades para percibir adecuadamente los sonidos y, por
tanto, puede haber problemas de comprensin lingstica. Si se ejercita ms un odo
que otro, por tapones auditivos en uno de ellos, existe el riesgo de que se lateralice
de forma inadecuada.

TEMA 2 Ideas clave

Falta de lateralidad auditiva establecida, y no relacionan bien la informacin

de los dos odos o de los dos hemisferios cerebrales.
Si no construyen bien su lateralizacin diestra y zurda, es ms difcil la
construccin de su lenguaje y, en consecuencia, los problemas que tienen de
discriminacin y direccionalidad puede influir negativamente en sus procesos de
lectura y escritura.
Alteraciones de la lateralidad, como en el caso de diestros contrariados o los
zurdos con las reas del lenguaje desorganizados.
Falta de desarrollo del sentido del ritmo, que puede incidir en una expresin
desarmnica y de mayor dificultad para hacerse entender.
En consecuencia, para resolver los problemas de lenguaje que se puedan presentar, es
necesario realizar un diagnstico completo que incluya audiometras, organizacin
de la lateralidad y todas las funciones del lenguaje implicadas en la comprensin y en la
expresin.
Lgicamente, a continuacin es imprescindible aplicar los programas de
intervencin que se correspondan con las funciones que se haya detectado que deben
mejorar.

TEMA 2 Ideas clave

2.3. La lateralidad en los procesos de escritura y lectura

En los procesos cerebrales para la lectura y la escritura influyen las diferentes funciones
de los lbulos cerebrales, el cuerpo calloso y el sistema lmbico.

Figura 4. Lbulos cerebrales y centros nerviosos del cerebro.

1. Lbulo Frontal. Organiza el pensamiento y facilita el autocontrol.

2. Lbulo Parietal. Para captar la informacin tctil e integrar la informacin
sensorial y organizar el pensamiento, junto con las reas frontales.
3. Lbulo Temporal. Capta los aspectos auditivos lingsticos y favorece la fontica
para la lectura, la escritura y la ortografa.
4. Lbulo Occipital. Para ver las palabras, frases, lneas y textos referentes de lo que
vamos a leer o escribir y para la transmisin de la informacin al cerebro.
5. Cuerpo calloso. Integra las informaciones captadas por ambos hemisferios y
favorece que se reconozca y se pueda elaborar el pensamiento.
6. Sistema Lmbico. Grado de inters y de motivacin al leer y al escribir, junto con
otros aspectos.
Qu aporta la lateralidad a los procesos de lectura y de escritura?
La organizacin de la lateralidad incide de forma directa en diferentes aspectos de
maduracin neurofuncional que se relacionan directamente con los procesos lectores:

TEMA 2 Ideas clave

Funciones visuales que se dirigen de forma integrada y bien coordinada desde el

ojo dominante para captar la informacin de lo que se lee.
Funciones auditivas bien dirigidas por el odo dominante para captar los
mensajes desde el punto de vista snico y lingstico.
Funciones tctiles para reconocer los objetos por el tacto y facilitar la integracin
sensorial de lo que se observa, se oye y se toca. En consecuencia, se pueden favorecer
las representaciones mentales al leer.
Sentido espacio-temporal para interpretar y utilizar la direccionalidad de
izquierda y derecha.
Coordinacin visual y motriz para leer y escribir mediante una coordinacin
ojomano en postura correcta.
Control manual y del trazo para escribir con la mano dominante, lo cual facilita
el grafismo y la velocidad de la escritura.
Lectura comprensiva
Para captar el significado de lo que se lee, es necesario
realizar una lectura binocular, es decir, con los dos ojos, de
forma que la informacin llegue a los dos hemisferios del
cerebro:
El hemisferio dominante realiza la primera funcin de significado y
decodificacin de la palabra: actan las reas occipitales con las reas de
decodificacin lingstica (Areas de Broca y Wernicke).
El otro hemisferio recibe tambin informacin por la va visual y el
cuerpo calloso: enriquece la significacin de la palabra porque aade todo el
contexto experimental que se relaciona con esa informacin y con esas palabras.
Las estructuras parietales aportan la integracin de lo que se relaciona con el
aspecto analtico del hemisferio izquierdo y lo global del derecho.
Procesos de escritura
Cuando escribimos, podemos realizar diferentes acciones que implican distintas reas
cerebrales:
Partir de una idea: actan las reas frontales.

TEMA 2 Ideas clave

Escribir lo que nos dicten: actan las reas temporales para discriminar el
sonido de lo que omos e integrarlo con precisin.
Copiar de un texto escrito: participan las reas visuales, occipitales, para
discriminar las imgenes del texto.
Este conocimiento nos lleva a estudiar los problemas de escritura desde diferentes
perspectivas:
Si cometen omisiones o sustituciones en el texto.
Si los fallos se producen en los dictados, habr que analizar la ruta fonolgica.
Si la escritura es ilegible, tendremos que estudiar la funcionalidad visual y motriz.
Si comete muchas faltas de ortografa, habr que realizar audiometras y estudiar los
aspectos lingsticos.
Si escribe composiciones creativas sin sentido ser conveniente aplicar pruebas
relacionadas con la representacin mental, la organizacin y planificacin del
pensamiento.
En todos los casos conviene aplicar pruebas de lateralidad para conocer su
organizacin lateral y descubrir posibles causas de integracin de ambos
hemisferios.
En

conclusin,

la

escritura

es

un

proceso

complejo

que

requiere

decodificacin, configuracin de palabras mediante elementos fonolgicos

y aspectos grficos y estn implicadas las reas cerebrales y la funcionalidad de los
dos hemisferios con el cuerpo calloso.

2.4. Incidencia de la lateralidad en el pensamiento matemtico

Los nios tienen capacidades matemticas desde que son bebs, segn el Informe de la
OECD (2007), y diferentes publicaciones afirman que el cerebro del beb est
equipado en sentido cuantitativo (Ferigenson, Dehaene y Spelke (2004) y Wynn
(1998)).
Adems, los bebs pueden cuantificar en cuanto a 1, 2, 3 y discriminar entre
nmeros mayores, como, por ejemplo, entre 8 y 16 (ms que entre 8 y 9), segn
afirma XU (2003).

TEMA 2 Ideas clave

Figura 5: Ejemplo de discriminacin entre nmeros mayores y menores

Otros autores, como Crink y Wynn (2004), explican que los nios pequeos tienen
un sentido numrico que es utilizado como una herramienta perceptual
para interpretar el mundo numricamente.
Poco a poco, se activan diferentes reas cerebrales relacionadas con la percepcin y se
activan conexiones para poder contar posteriormente. Pueden discriminar los objetos y
diferenciarlos.
La nocin de unidad
Durante el ltimo curso de Infantil y a lo largo de 1 de Primaria, la activacin del
hemisferio dominante permite al nio percibir un conjunto y poner en marcha los
procesos analticos (base de la lgica) para aprender a contar unidades disociando el
concepto de la percepcin. Por ejemplo, cuenta una pelota y un lapicero como unidades
diferenciadas entre s.

La nocin de unidad
Lleva a la posibilidad de operar de forma lgica
Le permite deducir algunas equivalencias a partir de lo que ha discriminado y
generar una operacin mental con cualquier tipo de objetos. Es capaz de
contar y operar
Para que pueda darse este proceso, es necesaria la funcin integrada de los
dos hemisferios

TEMA 2 Ideas clave

Funcin integrada de los dos hemisferios

Figura6. Hemisferio derecho e izquierdo del cerebro

Hemisferio derecho

Hemisferio izquierdo

El hemisferio derecho aporta el

soporte visoespacial para relacionar
la imagen del objeto con el dedo
ndice que lo seala.

El hemisferio izquierdo elabora el soporte

temporal porque va contando los nmeros como
secuencia ordenada, al mismo tiempo que va
indicando cada uno como secuencia del todo.

Fallos y dificultades a la edad de 5 y 6 aos

Espaciales

Temporales

Producen prdidas de orden al

indicar.

Producen prdidas de sincrona entre el dedo, el

habla y la funcin de anlisis superior. Los
trastornos de ritmo tambin pueden interferir estas
funciones.

Actuacin adecuada de los profesores

Los profesores deben tener en cuenta que los nios han de ser capaces de organizar
correctamente unas coordenadas y un sentido direccional. De izquierda a
derecha.
Para ello pueden:
Trabajar con objetos en tres dimensiones para que puedan ver y tocar los
volmenes.

TEMA 2 Ideas clave

Emplear los diferentes sentidos, como el de la vista y el tacto, para experimentar y

captar los conceptos matemticos.

Figura 7. Utilizacin de los sentidos en el aprendizaje

Realizar las siguientes actividades:

Organizar las secuencias numricas a partir del nmero 1.
Contar secuencias crecientes.
Contar secuencias decrecientes.
Cmo cuenta el nio
Cuando el nio se enfrenta a conceptos matemticos nuevos, vuelve a secuenciar
la informacin partiendo de la referencia a partir de la cual se orienta. Por ejemplo,
para trabajar la multiplicacin, volver a empezar por el uno.
Para contar, necesita una referencia clara y un valor de unidad. De la misma forma,
necesita referencias para situar los objetos en el espacio o situarlos de forma secuencial
y temporal:
Para contar pelotas o bolas de madera parte del 1 y utiliza la unidad de una pelota o
una bola.

TEMA 2 Ideas clave

Para situar las partes de su cuerpo, parte del eje medio y utiliza las referencias
izquierda y derecha.
Para contar los das, parte del valor central de hoy.
Con el paso del tiempo, puede contar y situarse espacialmente, sin recurrir a los puntos
iniciales de referencia anteriores.
Funciones del cuerpo calloso y de los hemisferios cerebrales en el
aprendizaje de las matemticas

Figura 8. Hemisferio izquierdo, derecho y cuerpo calloso

Hemisferio derecho: regula las operaciones y percepciones paralelas ubicndolas

en el espacio. Capta lo global y lo relaciona con los elementos secuenciales que le
proporciona el hemisferio izquierdo.
Hemisferio izquierdo: discrimina de forma rtmica y temporal. Controla las
operaciones secuenciales. Elabora el razonamiento lgico, analtico, lineal y
construye el razonamiento secuenciado en el tiempo.
Cuerpo Calloso: aporta el sentido de las operaciones matemticas. Relaciona el
lenguaje alfabtico y numrico.
Por otra parte, para que estos procesos se puedan realizar y la corteza cerebral cumpla
sus funciones, es necesario que se cumplan unos requisitos y condiciones:
La experiencia sensorial y vivencial de todo, mediante los sentidos.
Experiencias de clasificaciones y asociaciones.
Debe haber automatismos sensoriales y motrices bien desarrollados.
Debe haber puntos de referencia espaciales:
o Permiten ver la unidad del conjunto, como al contar el 1, el 2, el 3, percibimos la
unidad del 2 a continuacin del 1 y antes del 3, y as sucesivamente.

TEMA 2 Ideas clave

o Para contar grficamente, fijndose en los nmeros dibujados en papel, son

necesarios la funcionalidad visual para fijarse, la integracin en el espacio y la
direccionalidad para captar las formas correctas de los nmeros.
Debe haber puntos de referencia temporales: el ritmo juega un papel importante al
contar verbalmente.
Procesos de aprendizaje de la suma

Codificacin, comprensin y relacin

entre los mensajes codificados

Para que se pueda establecer la dominancia lateral sin

condicionantes que la dificulten.

Hasta los cuatro o cinco aos es muy

importante organizar una buena
simetra funcional, tanto neuronal
como corporal

Aunque lgicamente, si existen dificultades en el aprendizaje,

se debe analizar en cualquier edad con el fin de descubrir en
la lateralidad posibles causas del bajo rendimiento escolar.

Son consecuencias de procesos de lateralidad. Influyen otros

muchos aspectos , pero estos tambin
Durante el periodo de aprendizaje de la lectura,
desde los 4 aos y medio, 5 aos y 1 de Primaria, es
necesario disponer de coordenadas bien organizadas
para interpretar en el espacio y en el tiempo.
Las etapas de 4 a 12 aos son las
oportunas para estudiar esta funcin

Los smbolos como las letras y los nmeros

requieren en el dominio espacial para
reconocer las formas de las letras en el espacio
grfico y la seriacin de los nmeros.

Son consecuencia de procesos de lateralidad. Influyen otros

muchos aspectos , pero estos tambin

La percepcin es el inicio del proceso de aprendizaje. En el caso de la suma, el

nio desde los dos aos percibe un conjunto de elementos y capta cuando se le aade
alguno ms. En este periodo puede estar el comienzo del concepto de sumar.
Segn Piaget, el nio va desarrollando su inteligencia a travs de diferentes periodos:
De 0 a 2 aos est en el periodo de desarrollo de la inteligencia sesoriomotriz.
Mediante las experiencias sensoriales y el movimiento comienza a desarrollar su
inteligencia.
De 2 a 7 aos se da el periodo de inteligencia verbal.
De 7 a 11 aos pasa por el periodo de la inteligencia denominado de operaciones
concretas.
De 11 a 15 aos se da el periodo de desarrollo de inteligencia abstracta.

TEMA 2 Ideas clave

Estos periodos de desarrollo se aplican al aprendizaje de las matemticas y, como se

puede apreciar por el primero de los periodos, el sensoriomotriz, todo el aprendizaje se
inicia con el desarrollo sensorial y motriz.
Condiciones para captar la suma
Segn Ferre e Irabau (2002), las condiciones para que el nio capte que se aade o se
quita algo y vaya teniendo la nocin de suma, son:
Del mismo modo que las piernas se preparan para la bipedestacin (posicin normal
del hombre, apoyado sobre los pies) cuando el nio gatea, la suma perceptiva se
prepara para la operacin de sumar.
Los mecanismos de organizacin contralateral se deben ir desarrollando
paralelamente, de forma que la informacin de un hemisferio pase al otro y se vaya
integrando la informacin. Estos mecanismos se consiguen si el nio gatea.

Figura 9. La organizacin contralateral se desarrolla mediante el gateo

Cuando existe una buena organizacin mental, se activa el hemisferio responsable de

las operaciones secuenciales.

TEMA 2 Ideas clave

A los dos aos

Es capaz de verbalizar en voz alta el 1, 2, 3... y tambin que si tenemos 1 y aadimos 1,
tenemos 2; si a 2 le aadimos 1, tenemos 3. Posteriormente cuenta hasta 10 y puede ir
uniendo nmeros de forma sencilla.
A los tres aos
El nio sabe lo que significa "aadir o quitar.
Sabe lo que significa relacionar lo qu ocurre cuando a un conjunto pequeo de
elementos se le quita o se aade algo.
Tambin sabe lo que significa "ms que y menos que".
A los cuatro aos
Es una edad de muchas experiencias sensoriales: observa cosas nuevas por su forma,
color, tamao y manipula todo lo que llega a su alcance. La motricidad se va
desarrollando y va adquiriendo los patrones contralaterales que facilitan su
aprendizaje.
Adems:
Se consolidan las nociones captadas y va verbalizando los trminos quitar y poner.
Cuantas ms experiencias sensoriales y motrices tiene, mayor consolidacin de estas
operaciones se da; y ms reconocimiento de unir y quitar.
Todava no sabe reconocer que es lo mismo decir 1+2, que 2+1 (propiedad
conmutativa) porque piensa de forma perceptiva y sigue un proceso mental dirigido
por sus percepciones sensoriales.
A los 5 y 6 aos
A esta edad puede ir entendiendo, poco a poco, diferentes operaciones y conceptos
matemticos:
Manejo de conjuntos y lo que supone la combinacin y unin de varios conjuntos.

TEMA 2 Ideas clave

o El resultado de la suma no depende del orden de sus elementos: es lo mismo unir

unos elementos primero y otros despus, o a la inversa, la unin de todos los
elementos da la misma cantidad final.
o El resultado de la suma no depende del tamao de sus elementos: la cantidad
final es la misma.
o El resultado de la suma no depende del tipo de elementos: pueden ser diferentes,
pero la cantidad final es la misma.
Inicia procesos de reversibilidad.
o Inicia los procesos de comparacin de nmeros y cantidades pequeas de manera
distinta. Por ejemplo, puede contar y sumar iniciando la operacin por diferentes
nmeros y comprueba que el resultado final es el mismo.
o Comprueba por la experiencia y entiende que 2+3 es lo mismo que 3+2.
Identifica el nmero mayor y menor.
o Es capaz de identificar el 10 como nmero mayor que el 1, 2, 3
o Puede organizar una serie muy sencilla y ordenar de mayor a menor, de forma
experiencial, con objetos concretos.
La memoria hace posible que aprenda los procedimientos que experimenta.
o Su sistema le permite integrar las experiencias que se van repitiendo hasta que las
utiliza de forma automtica.
o Por ejemplo, si cuenta y une elementos de objetos que manipula; al comienzo los
enumera, pero despus le sale el nmero de forma automtica, sin pararse a
pensar.
o El hipocampo aprende a memorizar las experiencias y las unidades perceptivas
desde el periodo de lactancia, segn Ferre e Irabau (2002).
A los 7 y 8 aos
Los nios de 7 y 8 aos utilizan la memoria para resolver sumas y otras operaciones
sencillas.
Integran las leyes y comprenden las sumas como procedimiento para el clculo
mental, no slo como experiencias perceptivas que memorizan.

TEMA 2 Ideas clave

Fallos ms frecuentes en las matemticas

Cuando falla la organizacin y el nio intenta realizar operaciones de clculo, en vez de
sumar de forma lgica, puede aplicar procedimientos inversos y mucho ms complejos
que dificultan la agilidad mental que necesita para operar.
Las causas de las dificultades de matemticas pueden deberse a diferentes factores de
falta de maduracin neuropsicolgica:
Dificultades de funcionalidad visual que hacen que no se pueda captar bien el
factor espacial.
Dificultades de funcionalidad auditiva y secuencial, que dificultan captar el
sentido temporal y el orden de las operaciones.
Dificultades de direccionalidad, problemas de lateralidad de orden grfico e
inversiones que favorece confusiones de nmeros, de operaciones.
Dificultades de captacin de lo global y lo secuencial, que lleva consigo
confusiones para entender el significado diferenciador de unidades, decenas y
centenas.
Dificultades lectoras que le hacen difcil la interpretacin de los enunciados de
los problemas, y que le provocan desorganizacin mental y desconcierto, sin poder
aplicar su razonamiento y el orden lgico para resolverlos.
Casos de nios de Primaria y Secundaria con dificultades en matemticas
Ferre e Irabau, en El desarrollo neurofuncional del nio y sus trastornos
(pg. 261; Lebn, Barcelona 2002), recogen los problemas inventados por nios que
aparentemente no tienen problemas en la vida real, ya que adaptan estrategias y
tcticas a los problemas cotidianos.
A los tres les pidieron que redactaran un problema:
Caso A: Mi madre ha comprado 4 Km de jamn y 3 Kg de leche. Ha tardado en llegar a
casa 2 horas en un tren muy caro. Cunto dinero le queda? Este caso es el de un nio
con 11 aos y una disfuncin en el Cuerpo Calloso. Como se puede apreciar, confunde
medidas de longitud y de capacidad, mezcla conceptos de tiempo y omite datos clave
para obtener el resultado final.

TEMA 2 Ideas clave

Caso B: Cuntos nios caben en una clase que tiene 12.476 mesas de una ciudad?
Este problema lo redact una nia de 13 aos con un bloqueo en el hemisferio
izquierdo por hipoacusia (que refleja baja audicin en un odo) de odo derecho y
ambliopa (uno de los ojos se anula y no se unen las dos imgenes captadas por cada
uno de los ojos en el cerebro. En consecuencia, no hay visin en profundidad y la
informacin que entra al cerebro se puede procesar de forma incompleta) del ojo
derecho. Es diestra.
Estos casos muestran la falta de organizacin espaciotemporal y las
consecuentemente las dificultades para entender los conceptos, situarlos,
integrarlos e interpretarlos. Podemos afirmar, por la experiencia, que estos casos no
son extraos ni raros; muchas veces se dan en las aulas de Primaria y Secundaria y no
se descubren este tipo de causas que les afectan negativamente en sus procesos de
aprendizaje de las matemticas.
Proceso de aprendizaje de la resta
De la misma forma que el nio inicia el aprendizaje de la suma mediante experiencias
sensoriales y manipulativas de poner y aadir, va inicindose en la resta utilizando
quitar.
Fases:
Empieza a integrar el nmero en una secuencia que puede ir hacia delante,
aadiendo nmeros, como 1, 2, 3, 4....
Aprende la secuencia decreciente, como 5, 4, 3, 2, 1...
Se inicia en las series crecientes y decrecientes.
Descubre la secuencia en los dos sentidos y experimenta la reversibilidad del
pensamiento matemtico.
El nio utiliza los trminos de poner y quitar, aunque no conozca todo el sentido
que tiene la suma y la resta. Para comprender la resta, debe integrar cuatro principios,
relacionado alguno de ellos con la lateralidad (segn Ferre e Irabau, 2002):
Dominar las sumas y su automatizacin, aunque sea a un nivel muy sencillo. Si suma
con agilidad, le ser mucho ms fcil aprender a restar.

TEMA 2 Ideas clave

Aprender el valor que tienen los nmeros en

funcin del orden de su colocacin. Por ejemplo, un
mismo nmero puede estar en la posicin de la
unidad, pero tambin de las decenas o centenas y
para asimilarlo requiere una buena organizacin espacial y lateral. Esta
es una de las razones por la que muchos nios en Primaria van fracasando en
matemticas desde sus comienzos.
Debe situar las unidades, decenas y centenas en sus columnas correspondientes para
sumarlas y restarlas.
Para realizar las operaciones de las restas en columnas, tiene que integrar el
significado de la decena y la centena: llevar una significa una decena o centena que
se quita a la columna siguiente, y as sucesivamente.
Fallos ms corrientes respecto a la resta:
Los fallos que les impide realizar las operaciones de restas con precisin suelen ser
desorganizacin mental, dificultades en la secuenciacin y en la direccionalidad:
Los nios que tienen poco desarrollado el factor espacial y de secuenciacin
suelen tener dificultad en entender la operacin de restar.
Las inversiones al leer pueden provocar confusiones en los conceptos de ms que,
menor que, unidades y decenas.
Si no entienden el concepto de decena, es difcil que sepan restar llevando una al
operar la resta en columnas y se les olvida. En esos casos, realizan sumas
mecnicamente, pero no entienden su significado.
Metodologas para restar
Para restar con agilidad, sin bloqueos ni dificultades, es conveniente aplicar
metodologas que vayan encaminadas al dominio previo de la suma, a las
experiencias de restas y a aprender con todo el cerebro.
Realizar muchas operaciones de sumas para favorecer la memorizacin de los
nmeros, el conteo y sus combinaciones diferentes.

TEMA 2 Ideas clave

Favorecer el estilo de aprendizaje de cada uno: con experiencias sensoriales,

contando con los dedos, realizando muchas actividades de observacin y
manipulacin.
Lo importante es que descubran los aspectos globales y secuenciales que
estn relacionados con el hemisferio derecho e izquierdo del cerebro,
respectivamente.

Figura 10. El hemisferio derecho se relaciona con lo global y el izquierdo con lo secuencial

Despus de muchas oportunidades de aprender con todo el cerebro, el propio

alumno terminar por aplicar estrategias sencillas, giles y lineales, casi siempre con
su hemisferio izquierdo en estos aspectos.

2.5. Influencia de la lateralidad en la memoria

Los nios que olvidan lo aprendido de un da para otro suelen tener problemas de
memoria por dificultades de integracin interhemisfrica, segn Ferre e Irabau
(2002):
No integran la informacin.
No ordenan lo que aprenden interiormente.
Les cuesta localizar la informacin y emplean mucho tiempo en intentar recordar
datos concretos cuando lo necesitan.
Suele haber fallos en el hemisferio izquierdo o en la transmisin de la informacin a
este hemisferio.
Pueden tener problemas socioemocionales y puede bloquearse el sistema para
recordar.

TEMA 2 Ideas clave

La organizacin lateral apoya el funcionamiento de la memoria porque la

informacin que llega al hemisferio izquierdo necesita tambin de la globalidad del
derecho. Cuando se asocian ambas informaciones, activan la funcin del Cuerpo
Calloso y la informacin adquiere una unidad cognitiva.
Para memorizar bien a corto y a largo plazo, se requiere atencin, interpretar la
informacin en las coordenadas de espacio y de tiempo, integrar los nuevos datos con el
bagaje anterior y ser capaces de localizar los datos cuando se necesiten. En todas estas
funciones incide la funcionalidad hemisfrica y su integracin, a travs del cuerpo
calloso.

TEMA 2 Ideas clave

Pasos
Aplicar una pauta de observacin de escritura
En esta presentacin podrs ver las pautas aplicadas a los problemas de escritura de un
nio (problemas de tipografas en la letra, confusiones o errores al escribir).

La presentacin est disponible en el aula virtual

TEMA 2 Pasos

Caso
Incidencia de la lateralidad en el desarrollo escolar
Anamnesis e historial del caso
Juan tiene 10 aos. Cursa 5 de Primaria.
Ha suspendido cuatro asignaturas en la primera evaluacin: Lengua, Ingls,
Matemticas y Religin.
Los padres solicitan una entrevista al tutor y plantean la necesidad de ayudar a su hijo.
Observan que le cuesta ponerse a realizar las tareas escolares y oye la televisin en tono
muy alto. A veces, siente rechazo a determinados alimentos.
Su profesor, Alberto, informa del rendimiento de Juan:
Problema de lectura.
Lento en deberes.
Le cuesta atender en clase. Se muestra inquieto e impulsivo.
Escribe con letra difcil de entender y mucha presin sobre el papel.
No termina de dominar con soltura las tablas de multiplicar.
Memoriza con cierta dificultad.
Pruebas diagnsticas aplicadas por el orientador y un optometrista
A Juan le aplicaron la Prueba Neuropsicolgica Multidisciplinar y obtuvo los siguientes
resultados:
Visin: necesita mejorar la motricidad ocular, la convergencia y la coordinacin
visiomotora.
Audicin: debe mejorar la filtracin auditiva, ritmo y audiometra izquierda.
Motricidad: conviene que establezca bien los patrones bsicos del movimiento
(gateo, marcha y saltar).
Lateralidad: debe establecer bien su lateralidad, ya que muestra como dominante el
ojo y el odo izquierdos y la mano y el pie derechos.
Memoria: puede mejorar la memoria nominal y a corto plazo.
Lectura y escritura: es mejorable la comprensin lectora y la ortografa.

TEMA 2 Caso

Programas de intervencin para mejorar el rendimiento escolar de Juan

Aplicacin de Programas neuropsicolgicos: un profesor con cinco alumnos, durante 1
hora diaria.
Programa de habilidades visuales y perceptivas: ejercicios de motricidad ocular,
convergencia y coordinacin visiomotora. Se relacionaron con el vocabulario y los
contenidos bsicos de estudio de Lengua, Geografa e Historia.
Programa de desarrollo auditivo: ejercicios de filtracin auditiva, ritmo y lenguaje.
Se relacionaron con mayor ejercitacin del odo derecho (hablndole por ese odo y
realizando ejercicios auditivos y de memoria), direccionalidad y diferentes
contenidos de Lenguaje y Ortografa.
Programa de motricidad: ejercicios de gateo, marcha, saltos, equilibrio y
coordinacin. Se relacionaron con la direccionalidad, el sentido espacial, el clculo
operativo, el vocabulario y algunas nociones bsicas gramaticales.
Programa de memoria: diariamente se mostraron mapas conceptuales de los
contenidos que trabajaran la semana siguiente en el aula.
Orientaciones prcticas para padres, tutores y profesores:

Orientaciones para los

padres

Orientaciones para el
tutor

Orientaciones para aplicar los profesores en el

aula

Procurarcondiciones
visualespararealizarlas
tareasescolares.

Atencinpersonal.

Coordinarlasaccionesdetodoslosprofesores:
Objetivosfundamentalesycontenidosbsicos.
Refuerzodetcnicasbsicasdelectura,escritura,
clculoyortografa.

Metodologaadecuadade
tareasescolares.

Reforzarlaautoestimayla
seguridadpersonal.

Favorecereldesarrollodelashabilidadesvisualesy
perceptivas,deaudicinymemoriaenelsistema
enseanzaaprendizajeenLengua,Ingls,
MatemticasyConocimientodelMedio.

Ordenadorreforzando
comprensinyestudio.

Seguimientosemanalde
logrosdelectura,
escritura,ortografay
clculo.

Utilizarprogramasdeordenadorparareforzarel
aprendizajeenLenguayMatemticas.

Favorecerelejercicio
deportivo.

Plandeestudiodirigido.

Disfrutaraprendiendoyfacilitareltrabajoequipo
conamigosquelepuedanayudar.

Valorarlopositivo.

TEMA 2 Caso

Resultados obtenidos despus de aplicar los programas durante seis meses

Juan aprob el Lenguaje, el Ingls y las Matemticas al finalizar el curso de 5 de
Primaria.
Se volvieron a aplicar las Pruebas neuropsicolgicas y sus resultados mostraban que
haba mejorado todos los factores de visin, audicin y motricidad.
Su lateralidad visual se haba establecido claramente a una dominancia diestra
(como la mano y el pie).
Su lateralidad auditiva era preferentemente diestra, aunque utilizaba en alguna
prueba el odo izquierdo.
Los profesores haban notado una clara mejora:
Mayor atencin en clase.
Se centraba en las tareas escolares durante ms tiempo.
Lea con mayor rapidez y comprensin.
Escriba con trazos ms claros y precisos. No presionaba tanto el papel, aunque
poda seguir mejorando su escritura.
Aprendi las tablas de multiplicar y realizaba los ejercicios de matemticas mejor.
Memoriza los contenidos de los mapas conceptuales y ha subido a Notable en
Geografa e Historia.
Sugieren un seguimiento de Juan durante el curso siguiente y la realizacin de
Programas de Habilidades de pensamiento. Temen que la mejora no sea suficiente
para afrontar con eficacia los programas de 6 de Primaria.
Los padres de Juan estn muy contentos porque observan que:
Juan est ms contento y muestra mayor seguridad al actuar.
Las calificaciones obtenidas son positivas. Ha aprobado todo el curso.
Establecern el plan para el verano sugerido por los profesores: de 1 hora y media a
dos horas diarias de ejercicios perceptivos, deportivos, de clculo y de refuerzo de
tcnicas de lectura y escritura, durante dos meses.
La primera quincena de septiembre irn mirando los programas de 6 de Primaria,
con objeto de que Juan adquiera una visin global de los primeros temas de estudio,
antes de trabajarlos en el aula.

TEMA 2 Caso

+ Informacin
A fondo
Trastornos en los aprendizajes bsicos
Gua de deteccin y encuadre de los problemas en la adquisicin y desarrollo de la
escritura entre los alumnos.
La gua est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.aidex.es/lenguaje/taller1/escritura.html

Arquitecturas funcionales cerebrales: del clasicismo a la actualidad

Artculo de Jordi Pea-Casanova sobre la evolucin que han sufrido a lo largo del
tiempo las relaciones entre el cerebro y las actividades mentales y cmo influyen las
anomalas del cerebro en el comportamiento mental.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://quark.prbb.org/21/021053.htm

Los manipulables en la enseanza de las Matemticas

Bajo la denominacin de manipulables se agrupan una serie de ayudas tanto fsicas
como virtuales que facilitan el aprendizaje.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.eduteka.org/Manipulables.php

TEMA 2 + Informacin

Actividades
Trabajo: Aplicar pruebas de lateralidad y elaborar un programa
para desarrollar la lateralidad
Parte A: Aplicar pruebas de lateralidad y analizar e interpretar los
resultados
Para realizar este trabajo puedes elegir entre dos opciones, A o B, en funcin de las
posibilidades de actuacin prctica de que dispongas: Puedes aplicar

pruebas de

lateralidad a un grupo de 5 a 10 alumnos, o interpretar los resultados que se facilitan de

un grupo de Secundaria con bajo rendimiento escolar.
OPCIN A
Aplicar las pruebas de lateralidad estudiadas en el tema 3 al menos a cinco alumnos de
la edad que t quieras y analizar e interpretar los resultados. Elabora un informe con
las orientaciones que consideres necesarias.
Pautas para la aplicacin de pruebas
Estudiar las pruebas de lateralidad del tema 3.
Preparar los materiales que necesitas para la aplicacin de cada prueba individual:
catalejo o folio en forma de cilindro, etc.

TEMA 2 Actividades

Pruebas de lateralidad: Anotar con qu lado del cuerpo se realiza cada accin:
Visin
1.

Mirar
catalejo
similar.

Audicin

Mano

por
un Escuchar el sonido de un Escribir.
grande o reloj pequeo.

Pie
Golpear una pelota.

2. Mirar por un tubo Escuchar a travs de la Encender

un Dar una patada al aire.
pequeo.
pared.
encendedor o cerilla.
3. Apuntar con el dedo. Escuchar ruidos en el Repartir cartas.
piso

Cruzar la pierna.

4. Mirar de cerca por el Acercar un odo a la Limpiar zapatos.

orificio de un papel. puerta para escuchar.

Escribir el nombre con

el pie en el suelo.

5. Mirar de lejos por el Hablar por telfono.

orificio de un papel.

Andar con un pie.

Abrir y cerrar botes.

objetos Correr con un pie.

6. Taparse un ojo para Volverse a contestar a Pasar
mirar de cerca.
alguien que habla por pequeos de un
recipiente a otro.
detrs.
7.

Mantener el equilibrio
Taparse un ojo para Escuchar dos cajas con
con un pie.
mirar de lejos.
objetos para diferenciar
Borrar un escrito a
por el ruido cul est
lpiz.
mas llena.

8. Acercarse de lejos a Escuchar un relato por Puntear un papel.

cerca un papel a uno un odo y taparse el otro.
de los ojos.

Andar con un pie,

siguiendo un camino
marcado en el suelo.

una Intentar recoger

9. Imitar el tiro con Mover un objeto que Manejar
objeto con un pie.
una escopeta.
contenga
cosas
e marioneta o ttere.
intentar adivinar lo que
es.
10. Mirar por un tubo Escuchar por el cristal Coger una cuchara.
grande.
de la ventana el sonido
externo.

TEMA 2 Actividades

un

Subir un peldao de
una escalera.

Pauta para registrar los resultados de cada alumno

Inventa un registro que se pueda utilizar con facilidad. Puedes seguir alguno de los que
se utilizan normalmente, como por ejemplo:
ALUMNO:..................................................................................
Prueba de lateralidad visual

Derecho Izquierdo

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

RESULTADO DE LATERALIDAD VISUAL:.............................

Es necesario preparar un registro similar para la audicin, la mano y el pie.
Pautas para la interpretacin de resultados y la elaboracin del Informe
Analizar el nmero de veces que utilizan cada lado del cuerpo y definir el lado
dominante en visin, audicin, lateralidad manual y pdica. Si utilizan un lado ms
de 6 veces, se puede considerar la lateralidad de ese lado.
Elaborar las orientaciones que se consideren necesarias para cada caso:
o Conviene que se lleve a cabo alguna intervencin?
o Es conveniente sugerir orientaciones de actuacin a los profesores?
o Y a los padres?
o Otros aspectos de inters.
Elaboracin de conclusiones.
Referencias bibliogrficas (citadas segn orientaciones marcadas en el mbito
acadmico de la APA).

TEMA 2 Actividades

OPCIN B
Analizar los resultados de las pruebas de lateralidad que se facilitan, aplicadas a un
grupo de alumnos de Secundaria con bajo rendimiento escolar. Interpretar los datos y
elaborar un informe con los resultados.

Visin

Audicin

Mano

Pie

D (sin definir)

D (sin definir)

Seguir las pautas anteriores con estos datos.

Parte B: Elaborar un programa de actividades para mejorar la lateralidad
1. Gua para el profesor.
2. Actividades para los alumnos.
Orientaciones para la realizacin del trabajo
Leer los contenidos de los temas 4 a 7: Fases del desarrollo lateral (prelateral,
contralateral y lateral), tipos de lateralidad (diestros, zurdos, lateralidad cruzada,
ambidextrismo y cruces visuales y auditivos y otras).
Leer los contenidos de los temas 7, 8 y 9: Programas de intervencin y orientacin a
los padres.
Disear y elaborar actividades para el desarrollo lateral. Pueden incluir los
siguientes apartados:
o Circuitos motores.
o Programa visual, auditivo, tctil.
o Programa de desarrollo espacial. Direccionalidad.
o Programa de estructuracin temporal.
o Juegos perceptivos. Tangram y otros.
o Diseo de actividades y programas

TEMA 2 Actividades

o Tambin se pueden centrar en la mejora lateral de diferentes tipos de lateralidad:

cruzada, sin definir, zurdera contrariada y otras.
o Se pueden elaborar las actividades para utilizar la Pizarra Digital Interactiva y
actividades para utilizar en papel, as como seleccionar actividades de Internet
(Tangram y otros).
La extensin del trabajo es libre.

Criterios de valoracin del trabajo

Gua del profesor:
Se valorar la estructura (portada, ndice, objetivos del programa, metodologa que se
propone, planificacin y fuentes de consulta bibliografa, webgrafa y otras). La copia
supone un 0 en el trabajo.
Actividades para los alumnos:
Se analizar la idoneidad de las actividades elaboradas para mejorar la lateralidad, en
funcin de los objetivos propuestos; la preparacin y el desarrollo de cada actividad (de
manera que se pueda aplicar de forma clara y prctica). Se puede utilizar la tecnologa,
con pizarra digital, programas de internet y otros. La copia supone un 0 en el
trabajo.
Elaboracin de reflexiones y conclusiones sobre los tres trabajos realizados. Sirven
de dos a cinco lneas.

TEMA 2 Actividades

Test
1. Puede haber alumnos con lateralidad no establecida adecuadamente que aprueben,
pero muestran:
A. Mayor lentitud en sus trabajos y les es ms difcil obtener buenas calificaciones
escolares.
B. Agilidad mental para razonar.
C. Buen nivel de razonamiento.
2. La lateralidad y la dominancia hemisfrica influyen en las etapas educativas
correspondientes a:
A. Primer curso de Educacin Primaria.
B. Desde Educacin Infantil o Preescolar.
C. Segundo y tercero de Educacin Primaria.
3. Valora la siguiente frase: El conocimiento de la lateralidad infantil favorece la
prevencin de problemas de lectura y escritura, pero no se puede relacionar con la
actuacin docente de los profesores en sus asignaturas.
A. Es indiferente, porque depende del profesor y normalmente los alumnos se
lateralizan solos.
B. Es errnea, porque el profesor lo puede tener en cuenta para su didctica en el
aula.
C. Es correcta porque solamente se dispone de tiempo en el aula para trabajos de
la propia asignatura.
4. Analiza el siguiente dibujo. Identifica el centro de comprensin del lenguaje y sita
el hemisferio en el que est:
A. Es el Cuerpo Calloso que se encuentra en los dos hemisferios.
B. Es un rea cerebral en el rea visual, del hemisferio izquierdo.
C. Es el rea de Wernicke y suele estar en el hemisferio izquierdo.

TEMA 2 Test

5. Completa la siguiente frase: Para que se pueda dar un buen desarrollo del lenguaje,
es importante que el nio haya desarrollado la funcin de los dos odos, las vas
auditivas y la actividad de las reas de codificacin y asociacin...:
A. Durante los tres primeros aos de vida.
B. Durante los seis primeros aos de vida.
C. Durante el primer ao de vida.
6. Puede haber problemas de lenguaje relacionados con la lateralidad por diferentes
causas:
A. Otitis frecuentes y falta de lateralidad auditiva establecida.
B. Los problemas de lenguaje se pueden dar por problemas de articulacin.
C. Dificultades de reconocimiento auditivo y de escucha.
7. La lateralidad influye en los procesos de lectura y escritura porque favorece la
maduracin neurofuncional en:
A. Visin, tacto, control postural, audicin del odo dominante, coordinacin y
lenguaje.
B. Visin, audicin, motricidad, coordinacin oculo-manual, grafa y atencin.
C. Visin, audicin, tacto, sentido espacio-temporal, coordinacin visual y motriz y
coordinacin del trazo en la escritura.
8. Valora el contenido de la siguiente frase: Para captar el significado de lo que se lee y
tener un buen nivel de comprensin lectora el hemisferio dominante realiza la primera
funcin de significado y decodificacin de la palabra y el otro hemisferio recibe tambin
informacin por la va visual y el Cuerpo Calloso.
A. Es errneo.
B. Es verdadero.
C. En parte errneo y en parte verdadero.

TEMA 2 Test

9. En Primaria hay alumnos que realizan mal las operaciones de clculo matemtico
porque es necesario:
A. Realizar ms tareas escolares y atender mejor a las explicaciones del profesor.
B. Disponer de una buena organizacin espacial y lateral para situar los nmeros
en las correspondientes unidades, decenas y centenas.
C. Trabajar con constancia y evitar las distracciones.
10. Un caso: Un alumno de 4 de Primaria muestra dificultades matemticas. El
profesor, junto con el orientador psicopedaggico del colegio, analiza la situacin y
para ello reflexionan en las posibles causas que pueden ocasionar estos problemas.
Cules pueden ser las causas neuropsicolgicas?
A. Dificultades de organizacin lateral que lleva a aplicar procedimientos inversos
y complejos que dificultan la agilidad mental para operar.
B. Fallos al plantear los problemas y actuacin errnea del hemisferio dominante.
C. Problemas de atencin y concentracin al realizar las tareas en su casa.

TEMA 2 Test