GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO E CULTURA

ESCOLA ESTADUAL ALMINO AFONSO
ENSINO FUNDAMENTAL
14 DIRED
a

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

MARTINS/2015

"A principal meta da educao criar homens que sejam

capazes de fazer coisas novas, no simplesmente repetir o
que
outras
geraes
j fizeram. Homens
que
sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta
da educao formar mentes que estejam em condies de
criticar, verificar e no aceitar tudo que a elas se prope."
(Jean Piaget)

NOSSA VISO DE FUTURO

Pretendemos nos tornar uma escola de referncia na nossa regio pela

qualidade de ensino ministrado pela maneira como atendemos nossos alunos
e pelo empenho profissional da nossa equipe.

NOSSA MISSO

Nossa misso garantir o acesso ao conhecimento tornando o aluno cidado

livre, autnomo, responsvel, capaz de agir e interagir no seu meio. Ato a
contribuir na transformao da sociedade atravs do desenvolvimento do
esprito crtico do questionamento das ideias recebidas e do esprito de
curiosidade.

SUMARIO
1 Introduo................................................................................................
2 - Apresentao da Escola ...........................................................................
2 . 1 Identificao da Escola........................................................................
2 . 2 - Objetivo Geral ......................................................................................
2 . 2 - Infraestrutura .......................................................................................
2 . 3 Aspecto social, cultural e geogrficos .................................................
2 . 4 Histrico ..............................................................................................
2 . 5 ndices de aprovao e reprovao ...................................................
2 . 6 Atendimentos aos alunos com deficincia ..........................................
2 . 7 Programas ..........................................................................................
2 . 7 .1 Programa Mais Educao ...............................................................
2 . 7 . 2 Programa Atleta na Escola ............................................................
2 . 7 . 3 Programa Pacto .............................................................................
3 O papel da escola ....................................................................................
3 . 1 Concepo de conhecimento .............................................................
3 . 2 Concepo de educao ....................................................................
3 . 3 Concepo de aprendizagem .............................................................
4 Proposta curricular ...................................................................................
4 . 1 Objetivos para 2014 ............................................................................
4 . 2 Conceitos e contedos .......................................................................
4 . 3 Educao inclusiva .............................................................................
4 . 4 - Organizao do trabalho pedaggico................................................
5 Avaliao .................................................................................................
5 . 1 Avaliao de aprendizagem ................................................................
5 . 2 Avaliao institucional .........................................................................
5 . 3 Avaliao de rede de educao bsica ..............................................
5 . 4 Verificao do rendimento escolar.......................................................
6 Dimenso administrativa e pedaggica ...................................................
6 . 1 Estrutura curricular ..............................................................................
6 . 2 Calendrio escolar para 2015..............................................................
6 . 3 Organizao escolar ...........................................................................
7 Referencias Bibliogrficas .......................................................................

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1 - INTRODUO
Considerando a realidade do mundo atual, seus paradigmas, a nova ordem
econmica mundial,

v-se a necessidade de consolidar propostas que atendam a

esses requisitos. Buscamos sempre garantir um ensino de qualidade que evite a

repetncia e a evaso, inspirando nos princpios de liberdade e nos ideais de
solidariedade, temos o dever de proporcionar aos educandos, a formao
necessria ao desenvolvimento

de suas potencialidades, preparando-o para o

exerccio consciente da cidadania.

Portanto, buscamos uma escola, onde, pais, alunos, professores e
comunidade tenham sua contribuio no processo de ensino, perfazendo uma
escola democrtica, voltada para a formao
reflexivos e autnomos, reconhecedores

de alunos crticos, criativos,

de sua realidade e que sejam capazes

de intervir na mesma para transform-la.

Desta forma, entendemos este projeto, como um processo constitudo de
objetivos

permanentemente

meios

que

necessitar

ser

revisto a partir das aes cotidianas, da reflexo e do

dilogo.
O Projeto Poltico Pedaggico uma conquista da escola, garantido na Lei
9.394/96 e atravs dele estaremos implementando aes que se articulem,
construindo uma relao slida e respeitosa entre educando/educadores e
comunidade/escola.

Sua elaborao contou com a participao de todos os

segmentos da educao sendo: pais, funcionrios administrativos, comunidade,

professores, alunos, Conselho escolar o que torna a escola mais democrtica e com
maior respaldo para exercer seu papel em consonncia com o Regimento Escolar.
Acredita-se que atravs do Projeto Poltico Pedaggico a escola conquiste
sua autonomia, entendida com a capacidade de governar-se, e dirigirem-se, dentro
de certos limites, definidas pelas legislaes e pelos rgos do sistema educacional,
ajudando os diversos atores a estabelecer, com responsabilidade, os caminhos que
a escola escolha para percorrer.

2. - APRESENTAO DA ESCOLA
2 . 1 IDENTIFICAO DA ESCOLA

2.1.1 - Estabelecimento: Escola Estadual Almino Afonso

2.1.2 - Cdigo do INEP: 240.232-21
2.1.3 Etapa de Ensino: De acordo com a Lei Federal 11.114/05 e 11.274/06
oferece o Ensino Fundamental de nove anos
2.1.4 Horrio de Funcionamento: Matutino: 7h s 11h 30 min
Vespertino: 13h s 17h 30 min
2.1.5 - Endereo: Rua Dr. Bianor Fernandes, 37 Centro Martins RN.
telefone/fax: 83 3391 2316 email: eealminoafonso@gmail.com
2.1.6 - Diretora:
Helena Lcia Campos Lopes CPF: 785.602.924-20
2.1.7 Vice diretora:
Marlete Amorim Teixeira - CPF: 509.558.964-87
2.1.8 - IDEB: 5 Ano: 5.2
0

9 Ano: 4.4
0

2. 2 INFRAESTRUTURA

Escola possui uma rea total de 2.290,00 m2, sendo 10 salas de aula, 01

laboratrio de informtica, 01 biblioteca, 01 sala de professores, 01 sala

multifuncional, 01 Sala multidisciplinar, 01 cozinha, 01 rea de servio, 01 depsito
para a merenda, 01 depsito de material de limpeza, 01 direo, 01 secretaria, O
museu Coronel Demtrio Lemos, 02 ptios cobertos, 05 rampas de acesso a
cadeirante, 01 banheiro unissex para funcionrios e 02 banheiros para estudantes
(masculino e feminino).

2. 3 - ASPECTOS SOCIAIS, CULTURAIS E GEOGRFICOS.

Na clientela da Escola tm predominncia os filhos de agricultores, mas

tambm atende filhos de comerciantes, funcionrios pblicos, profissionais liberais e
autnomos.
O nvel scio-econmico das famlias pouco diferenciado, tanto na rea
urbana como na rural, sendo que a maior parte das famlias recebe auxlio
governamental (Bolsa Famlia).
A maioria dos pais dos alunos deste estabelecimento cursou apenas o Ensino
Fundamental, mas uma grande parcela cursou o Ensino Mdio e alguns tm o Nvel
Superior e Especializao.
Grande parcela da comunidade escolar pratica a religio Catlica Apostlica
Romana, havendo tambm um aumento do nmero de Evanglicos, o que
caracteriza uma diversidade religiosa em nossa Escola, mas que no h problemas
de relacionamento quanto a estas crenas.
A Escola conta com a participao de toda a comunidade escolar (pais,
professores, funcionrios e alunos) em sua gesto, pois o Conselho de Escola
participa sempre que necessrio para auxiliar na tomada de decises e ter
conhecimento das aes da escola.
2 . 4 HISTRICO

A Escola Estadual Almino Afonso foi criada com o nome de Grupo Escolar
Almino Afonso, pelo Decreto-Lei Estadual nmero 196, de 21 de abril de 1909, e
solenemente instalado num casaro da Rua Fria (hoje Rua Desembargador Silvrio)
em homenagem a um dos filhos mais ilustres de Martins, o abolicionista e
republicano Dr. Almino lvares Affonso.
sua instalao, em 24 de abril de 1909, compareceram: Dr. Jos Augusto
Bezerra de Medeiros Diretor Geral da Instruo Pblica; Dr. Francisco Bezerra
Cavalcante Delegado Escolar do Municpio; Cel. Joaquim Gomes de Amorim
Presidente da Intendncia Municipal; Dr. Joaquim Incio de Carvalho Filho Diretor
do Grupo Escolar; Cel. Cristalino da Costa Oliveira, Cel. Joo Bernardino de Paiva

Cavalcante; Deputados Estaduais, bem como outras autoridades, professores e

matriculandos.
Na administrao do Sr. Pedro Regalado (1914 a 1919) foi construdo um
prdio apropriado ao funcionamento do Educandrio, bem como adquiridas, junto ao
governo estadual, novas carteiras escolares.
O prdio custou $8000.000,00 (8 contos de ris), entrando o Governo
Estadual com a mtade dos recursos. Entretanto, coube ao Major Adelino
Fernandes, seu sucessor, o privilgio da inaugurao, uma vez que fora escolhida a
data do centenrio da Independncia (07 de setembro de 1922) para as festividades.
Nesse mesmo ano, devido insuficincia de alunos, a casa de ensino, com
apenas dois professores, passou a Escola Isolada. A professora Abigail Fernandes
de Oliveira, sindicando a razo da baixa matrcula e verificada a causa dificuldade
financeira de comum acordo com o Diretor, Professor DUBAS Manoel Jcome
de Lima foi criada a Caixa escolar para a qual cooperavam mensalmente
comerciantes, fazendeiros e autoridades.
Tavares de Lira, em sua obra Chorografia do Rio Grande do Norte, Rio de
Janeiro 1924, diz que o Grupo Escolar Almino Affonso foi a 6 Escola Primria
a

criada no Estado. Em 07 de dezembro de 1976 foi mudado a denominao para

Escola Estadual Almino Afonso pelo Decreto Estadual nmero 7043, e ao longo
desses anos, a Casa de Ensino vem cumprindo sua histrica misso, educando
geraes aps geraes.

2 . 5 - NDICES DE APROVAO E REPROVAO DO ANO DE 2014.

ANO (SRIE)
1 ao 5 Ano

INDICADORES

6 ao 9 Ano

Geral

Taxa de Aprovao 100% 100% 93% 78% 80% 60% 55% 52% 84% 73,7%
Taxa de
Reprovao
Taxa de
Transferido
Taxa de Abandono

00

00

00 15% 5% 31% 41% 43% 8%

20%

00

00

7%

7% 15% 9%

2%

5%

8%

6%

00

00

00

00

2%

00

00

0,3%

00

00

2 . 6 - ATENDIMENTO AOS ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

Para atendimento aos alunos que possuem Necessidades Especiais, a

Escola possui uma Sala de Recurso Multifuncional, que atende estes alunos no
contra turno. Uma Professora Psicopedagoga atende os alunos que estudam do 6

ao 9 Ano no turno matutino e a outra Professora Psicopedagoga atende aos alunos

o

do 1 ao 5 Anos no turno vespertino.

o

2 . 7 PROGRAMAS

2 . 7 . 1 - PROGRAMA MAIS EDUCAO

O Programa Mais Educao, criado pela Portaria Interministerial n 17/2007 e
regulamentado pelo Decreto 7.083/10, constitui-se como estratgia do Ministrio da
Educao para induo da construo da agenda de educao integral nas redes
estaduais e municipais de ensino que amplia a jornada escolar nas escolas pblicas,
para no mnimo 7 horas dirias, por meio de atividades optativas nos macrocampos:

Acompanhamento Pedaggico; Educao Ambiental; Esporte e Lazer; Direitos

Humanos em Educao; Cultura e Artes; Cultura Digital; Promoo da Sade;
Comunicao e Uso de Mdias; Investigao no Campo das Cincias da Natureza e
Educao Econmica.
A Escola aderiu ao Programa Mais Educao em 2011, de acordo com o
projeto educativo em curso a escola, escolheu seis atividades: Acompanhamento
Pedaggico, Karat, Capoeira, Dana, Informtica e Tnis de Mesa, continuamos
com esses macrocampos at 2013, neste ano de 2014 mudamos as atividades para:
Educao Patrimonial, Acompanhamento Pedaggico, Karat e Informtica (Jornal na
Escola).

2 . 7 . 2 - PROGRAMA ATLETA NA ESCOLA

O Programa ATLETA NA ESCOLA que tem como objetivo incentivar a prtica

esportiva nas escolas; democratizar o acesso ao esporte; desenvolver e difundir
valores olmpicos e paraolmpicos entre estudantes da educao bsica; estimular a
formao do atleta escolar; identificar e orientar jovens talentos. E em consonncia
com os objetivos do programa, estamos incentivando nosso alunado atravs da
prtica de esportes e competio escolar.
2 . 7 .3 PNAIC

O Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, parceria do Governo

Federal, Distrito Federal, Estados e Municpios, faz parte de um compromisso
assumido por estes juntamente com a sociedade no sentido de Alfabetizar todas as
crianas at os 8 anos de idade, ou seja, idade na qual a criana dever cursar o 3
ano do Ensino fundamental com seus direitos de aprendizagem garantidos, se
tornando letrada. Essa necessidade surgiu da concluso de que muitas crianas
brasileiras concluem sua escolarizao sem estarem alfabetizadas.
Essa realidade no difere muito da vivenciada em nossa Escola, por isso o
Pacto vem sendo vivenciado em sala de aula desde o ano de 2013, quando o
enfoque foi a leitura atravs da Lngua Portuguesa, j agora em 2014, as
professoras do 1 ao 3 anos esto se aprofundando na alfabetizao matemtica.

O PNAIC tem sido fundamental na mudana ocorrida no cho da sala de aula,

com ele as aulas tem se dinamizado mais ainda, as crianas pode desfrutar e
conhecer vrios livros infantis disponibilizados pelo MEC, assim como ter
experincias concretas no campo matemtico atravs dos jogos. Outro fator
importante nessa formao continuada troca a de experincias entre os cursistas,
pois quinzenalmente ou mensalmente todos se encontram para estudar os cadernos
e trocar experincias, os momentos com as formadoras tambm so de grande
valia.
Em nossa escola o Apoio Pedaggico participa de alguns encontros, o que
possibilita atender de forma mais prxima os docentes envolvidos, vale ressaltar
tambm que alguns conceitos estudados e apreendidos nas formaes so
compartilhados com os demais professores da rede, o que os possibilita sentir-se
um pouco inseridos nas prticas educativas e novidades propostas pelo PNAIC.
Dentro da nossa proposta de trabalho, o Pacto vem se mostrando como aliado na
misso de conduzir a criana a construir seu conhecimento, portanto pretendemos
manter o foco, contando com essa parceria.

3 - O PAPEL DA ESCOLA
A sociedade como um todo est sempre passando por transformaes. No
entanto, na educao essas mudanas ocorrem lentamente. Frente a esta situao,
a escola necessita repensar sua funo, de modo a colaborar na construo de uma
sociedade mais democrtica e no excludente.
Para isso, a escola deve criar condies para que todos desenvolvam
integralmente suas potencialidades e que tenham oportunidades de aprender os
contedos necessrios para o exerccio da cidadania, a qual se constitui no
exerccio de direitos e deveres que incluem perceber o outro como algum que tem
direitos iguais, apesar das diferenas (Nunes, Denise. 1999 p.2) e que pressupe a
participao poltica, social e cultural em todos os nveis da vida cotidiana.
A Escola vem adotando h anos o sistema de Sala Ambiente, onde os alunos
do 6 ao 9 Ano trocam de salas, deixando o professor com sala fixa, podendo este
o

fazer de sua sala um pequeno laboratrio.

A Escola se empenha na construo de uma prtica pedaggica que prioriza

o ensino do conhecimento cientfico aliado a compreenso histrica do contexto que
o produziu, valorizando tambm os diferentes sentidos que cada sujeito pode
atribuir-lhe, utilizando-se de contedos que vo alm das disciplinas escolares e
perpassam todas as reas do conhecimento, como o caso de temas como:
Tecnologia, Sexualidade, tica, Educao Ambiental, Pluralidade, entre outros.
Desta forma, poder contribuir para a formao de cidados conscientes,
autnomos, participativos, crticos e criativos, capazes de atuar com competncia,
dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem.
De acordo com a Resoluo n 07 do CNE, de 14 de dezembro de 2010, o
cuidar e o educar, indissociveis funes da escola, resultaro em aes integradas
que buscam articular-se pedagogicamente no interior da prpria instituio, e
tambm externamente, com os servios de apoio aos sistemas educacionais e com
as polticas de outras reas, para assegurar a aprendizagem, o bem-estar e o
desenvolvimento do aluno em todas as suas dimenses.

3.1 CONCEPO DE CONHECIMENTO

Conhecimento tudo o que o ser humano produz ao longo de sua

existncia. histrico e cultural porque se transforma temporal e espacial, ou seja,
cada tempo e lugar tm formas prprias de organizar a vida humana.
A produo e a apropriao do conhecimento se do atravs da interao
dos seres humanos entre si, com a natureza e com a cultura. Desta forma, a
produo do conhecimento um processo contnuo que est em permanente
movimento.
A escola tem a funo mediadora entre o conhecimento elaborado
historicamente e os alunos, o que se concretiza atravs da aprendizagem de
conceitos, hbitos, atitudes e procedimentos. da escola a tarefa de aproximar os
aprendizes do conhecimento cientfico, ao mesmo tempo em que favorece espao
para o desenvolvimento de pensamento.
A atitude crtica e reflexiva frente ao conhecimento que a sociedade
disponibiliza, colabora para que os educandos exercitem a cidadania no espao

reservado s relaes sociais mais amplas e exeram o direito de se posicionar

politicamente acerca dos caminhos escolhidos por um determinado grupo social.
A Escola Estadual Almino Afonso considera o conhecimento como
totalidade que se constri e reconstri com a participao de todos. Considera
tambm que este todo composto de partes que se inter-relacionam entre si. No
entanto, cada uma das partes mantm especificidades que exigem instrumentos
prprios de investigao, o que significa no reduzi-las mesma coisa, mas
compreender que dialogam entre si. Nesta perspectiva, nega-se a viso
fragmentada do conhecimento, o que se estende para as disciplinas escolares.
desejvel que a lngua falada e escrita dialogue com o pensamento histrico e
geogrfico, por exemplo. Ou que a resoluo de problemas se paute na
aprendizagem da interpretao de textos; que a Cincia se apoie no conhecimento
histrico; a arte na cultura; a geografia no poder poltico e econmico, e assim por
diante.

3.2 CONCEPO DE EDUCAO

A Educao um processo vivo e dinmico que possibilita definir aes

que visam formao de um ser humano crtico, ativo e participativo, capaz de
buscar solues para as problemticas do cotidiano.
Historicamente tem-se concretizado significativa excluso de homens e
mulheres na sociedade, aumentando assim as desigualdades sociais. Nota-se
tambm, a luta e a tentativa da comunidade escolar num trabalho incessante para
diminuir essas desigualdades. A escola, como mediadora do conhecimento, deve se
colocar

criticamente

frente

esta

realidade,

atuando

como

agente

de

transformaes sociais, o que significa construir estratgias para instrumentalizar

seus alunos na luta contra esta situao.
Para tanto, faz-se necessrio desenvolver na escola uma prtica
pedaggica que viabilize a Educao como um processo que contribua para a vida
em sociedade e, para tal, deve proporcionar a efetivao da aprendizagem,
estimulando o educando a se responsabilizar socialmente atravs de uma prtica
participativa constante. Desta forma, favorece-se a possibilidade de compreenso da

totalidade da vida, abandonando a prtica de propostas prontas e acabadas e

engajando-se no processo de produo coletiva.
O trabalho coletivo pautado em objetivos e compromissos comuns
essencial para a formao de pessoas crticas e participativas, condio para a
transformao da realidade e a incluso de todos nos diferentes espaos sociais que
colaborem com o desenvolvimento da cidadania. S desta forma poderemos exercer
outros direitos, tendo uma liberdade consciente.
3.3 CONCEPO DE APRENDIZAGEM

Aprendizagem,

segundo

Vygotsky

um

processo

contnuo

de

reconstruo do real e ocorre a partir da interao entre o sujeito e os instrumentos

e smbolos presentes na realidade.
O processo de Aprendizagem inicia-se muito antes da educao formal. A
criana j nasce num mundo social e desde o nascimento vai formando uma viso
deste mundo, atravs da interao como o outro e da mediao de instrumentos
simblicos. O sujeito capaz de aprender com o que o outro constri, pois este se
apresenta como modelo que instiga e desafia, ao possibilitar a afirmao ou a
negao do conhecimento.
A construo do real (apropriao do conhecimento) se d primeiro no
plano intersubjetivo (entre as pessoas), para depois passar para o plano intrasubjetivo (internalizao). Desta forma, processa-se do social para o individual,
fazendo com que a aprendizagem impulsione o desenvolvimento.
fundamental que o professor perceba o estgio em que o aluno se
encontra (o que o aluno sabe no momento) e contribua para seu avano atravs de
atividades que exijam mais do que o aluno j sabe, viabilizando a aprendizagem
significativa.
Neste

sentido

Aprendizagem

desencadeia

um

processo

de

acompanhamento permanente do processo de aprendizagem, que proponha

desafios e atue na zona proximal, desenvolvendo competncias como autonomia e
criatividade no tratamento das questes presentes no cotidiano.
Sendo uma instituio com objetivo explcito: o desenvolvimento das
potencialidades fsicas, cognitivas afetivas dos alunos, por meio da aprendizagem
dos contedos (conhecimentos, habilidades, procedimentos, atitudes, e valores)

que, alis, deve acontecer de maneira contextualizada desenvolvendo nos discentes

a capacidade de tornarem-se cidados participativos na sociedade em que vivem.
Eis o grande desafio da escola, fazer do ambiente escolar um meio que favorea o
aprendizado, onde a escola deixe de ser apenas um ponto de encontro e passe a
ser, alm disso, encontro com o saber com descobertas de forma prazerosa e
funcional.
Diante dessas reflexes, a comunidade escolar optou por um sistema de
Sala Ambiente, onde os alunos do 6 ao 9 Anos trocam de salas, deixando o
o

professor com sala fixa, podendo este fazer de sua sala um pequeno laboratrio.

4. PROPOSTA CURRICULAR
O Que Entendemos Por:
Currculo: O currculo extrapola o fazer pedaggico abrangendo elementos como
grade curricular, disciplinas, contedos e conhecimento. Faz-se necessrio resgatar
os saberes que o aluno traz de seu cotidiano. Elencado o objeto do conhecimento,
este no deve ser trabalhado de forma superficial e desvinculada da realidade.
Para cumprir seu papel, de contribuir para o pleno desenvolvimento da
pessoa, prepar-la para a cidadania e qualific-la para o trabalho, como define a
constituio e a LDB, ousamos construir uma escola onde todos sejam acolhidos e
tenham sucesso igualitariamente.
Refletimos sobre o desafio desta funo, pois a misso de cada um
promover o pleno desenvolvimento do educando, preparando-o para a cidadania e
qualificando-o para o trabalho.
Sabendo que o termo pleno desenvolvimento significa cuidar no apenas
da tarefa de ensinar os contedos clssicos, mas, de dar conta de outras dimenses
que fazem parte de cada pessoa, um ser humano perfeito, completo e feliz. A escola
busca atravs da coletividade da comunidade escolar caminhos para a realizao
desse desafio. Para isso a escola se volta no apenas para a transmisso do
conhecimento, mas tambm enfatiza outros aspectos: as formas de convivncia
entre as pessoas, o respeito s diferenas, a cultura escolar, o individualismo de
cada aluno e seu desempenho dentro do coletivo, entrando em questo as

diferentes aprendizagens, ela divide responsabilidades que passam a ser assumidas

de forma muito mais intensa e estabelece parcerias e novas possibilidades no
construdas.

Planejamento: Para

planejar,

considerando

as

reflexes

anteriores

neste

documento, o profissional deve mudar sua postura enquanto homem e professor.

Primeiramente preciso mudar a si prprio para, ento, pensar em mudar os outros.
Planejar significa, a partir da realidade do estudante, pensar as aes pedaggicas
possveis de serem realizadas no intuito de possibilitar a produo e internalizao
de conhecimentos por parte do/a educando/a. Alm disso, o planejamento deve
contemplar a possibilidade de um movimento de ao-reflexo-ao na busca
constante de um processo de ensino-aprendizagem produtivo. Portanto, no cabe
mais uma mera lista de contedos. Deve-se dar nfase as atividades pedaggicas; o
contedo em sala de aula ser resultado da discusso e da necessidade
manifestada a partir do conhecimento que se tem do prprio estudante. Logo, de
posse de alguns dados referentes ao conhecimento internalizado pelo/a educando/a,
passa-se a reflexo e discusso sobre os conhecimentos historicamente
sistematizados. Essa forma permite que professor/a e aluno/a avancem em seus
conhecimentos e se constituam como sujeitos reflexivos. A escola deve elaborar, por
disciplina, aqueles contedos necessrios pertinentes a cada srie que sero o
ponto de partida.

4.1 - OBJETIVOS PARA 2015

Aperfeioar o processo ensino-aprendizagem da escola;

Alfabetizar as crianas at os 8 anos de idade, em conformidade com o Pacto

Nacional Pela Alfabetizao na idade certa.

Diminuir o ndice de reprovao;

Garantir e ampliar o acesso e permanncia do aluno na escola;

Proporcionar o acesso ao conhecimento historicamente construdo, atravs

das mais variadas formas;

Dar condies para que o aluno se aproprie da leitura e da escrita, tornandose autnomo na sociedade atual;

Oportunizar ao aluno a anlise do mundo que o cerca e o posicionamento

diante dele;

Desenvolver o gosto do aluno pela escola e o interesse pelos estudos;

Desenvolver o senso crtico e a criatividade;

Colaborar para a formao integral - social, fsica, cognitiva, afetiva, tica,

sexual e ecolgica, dos alunos;

Incentivar atividades de cooperao e liderana;

Incentivar o aluno a construir novos conhecimentos;

Tornar o aluno co-responsvel pelo processo educativo;

Promover a incluso social;

Promover o contato e o conhecimento das novas mdias e tecnologias.

Estabelecer parcerias com os vrios segmentos da sociedade;

Favorecer e estimular a participao dos pais na vida escolar dos filhos;

Viver em fraternidade;

Respeitar, valorizar e conhecer as diferentes manifestaes culturais;

Proporcionar viagens de estudos e pesquisas de campo;

Melhorar a convivncia no ambiente escolar;

Oportunizar o intercmbio com outras entidades, outros estabelecimentos de

ensino.

Incentivar e motivar a participao dos alunos em diversas atividades como:

concursos, olimpadas, feiras, exposies entre outros.

4.2 CONCEITOS E CONTEDOS

A organizao curricular de cada nvel de ensino obedecer Legislao

vigente.
O currculo segue os Parmetros Curriculares Nacionais, onde se
estabelecem diretrizes aos educadores para a reformulao e reconstruo de
planos para a prtica pedaggica em sala de aula. Estas novas diretrizes esto
pautadas num novo entendimento do que vem a ser os contedos escolares,
considerados para a apropriao dos conceitos (elaborao conceitual) e na forma
como estes contedos devem ser abordados.

A elaborao conceitual constitui-se em categorias de compreenso da

realidade que, quando elaboradas a partir de fundamentos cientficos, possibilitam
uma melhor maneira de organizar, interpretar e analisar essa mesma realidade.
Portanto, cada disciplina eleger seus conceitos essenciais de trabalho, a
partir da compreenso dos campos conceituais e dos conceitos que os mesmos
correspondem.

4.3 EDUCAO INCLUSIVA

A construo de uma sociedade inclusiva um processo que envolve

todos os segmentos sociais, dentre os quais se destacam a famlia e a escola. A
famlia como primeira instncia socializadora da criana e a escola como mediadora
na apropriao de conhecimentos cientficos.
Esse conceito de incluso traz a diversidade como atributo essencial para
o desenvolvimento humano, reconhece o outro como sujeito histrico e social,
projeta mudanas de concepes e atitudes.
Ao analisar o processo histrico da Educao no Brasil, sua constituio e
desdobramentos nos depararam com o entendimento da educao especial
enquanto um apndice do sistema geral de ensino. O sentido a ela atribudo tem
sido o de assistncia a crianas e jovens deficientes e no o de educao de alunos
que tm necessidades educativas especiais.
O Atendimento Educacional Especializado, hoje, busca a superao de
sua condio de apndice e isto demarca um momento histrico importante na
caminhada para efetivamente possibilitar um sistema educacional mais abrangente e
menos excludente.
A

Educao

Especial,

como

modalidade

da

Educao

Bsica,

responsvel tambm pelo atendimento educacional especializado, organiza-se de

modo a considerar a aproximao dos pressupostos tericos prtica de educao
inclusiva, a fim de cumprir dispositivos legais, polticos e filosficos.
A incluso de pessoas com necessidades educacionais especiais na
escola comum requer que se busquem meios para beneficiar sua participao e
aprendizagem tanto na sala de aula,

como no Atendimento Educacional

Especializado. Em nossa comunidade escolar a incluso um desafio permanente

nos nossos dias. Nesse sentido, trabalhar na perspectiva da incluso de forma

ampla significa oferecer mltiplas e sempre singulares condies para o crescimento
e aprendizagem de cada aluno/a.
A Poltica Nacional de Educao Especial preconiza que alunos com
necessidades educacionais especiais estejam matriculados preferencialmente na
rede regular de ensino e que o Estado assegure as condies para atender s suas
necessidades. Para tanto, a Educao Especial, como modalidade de educao
escolar, ter que ser promovida sistematicamente nos diferentes nveis e
modalidades de ensino.

4 . 4 - ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

A Escola Estadual Almino Afonso parte da premissa de que as

experincias escolares abrangem todos os aspectos do ambiente escolar, tanto
aqueles que compem a parte explcita do currculo, como os que contribuem de
forma implcita para a aquisio dos conhecimentos socialmente relevantes. ,
portanto, imprescindvel organizar os processos educativos de modo a acompanhar
e atender s exigncias de aprendizagens em cada etapa do percurso formativo,
uma vez que estes se do em diferentes e insubstituveis momentos da vida dos
estudantes. (BRASIL, 2010).
O respeito s crianas e aos estudantes, bem como aos seus tempos
mentais, socioemocionais, culturais e identitrios, o que orienta a ao educativa
em toda a Educao Bsica na Escola Estadual Almino Afonso, visando possibilitar
a essas crianas e a esses estudantes uma formao que corresponda s idades e
consequentes especificidades de cada percurso, de modo a que tenha e faa
sentido.

5 AVALIAO
A Resoluo n 4 do CNE, de 13 de julho de 2010, define que a avaliao
no ambiente educacional compreende trs dimenses bsicas:
I avaliao da aprendizagem;
II avaliao institucional interna e externa;
III avaliao de redes de Educao Bsica.

5.1- AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A avaliao da aprendizagem deve assumir um carter processual,
formativo e participativo, ser contnua, cumulativa e diagnstica.
Para assumir essa funo preciso criar condies de interveno de
modo imediato e em longo prazo a fim de identificar as dificuldades e redimensionar
o trabalho pedaggico, produzindo um novo paradigma de ensino e aprendizagem
que reprove a reprovao, que a aprendizagem seja objetivo prioritrio de
professores e estudantes.
A avaliao um instrumento fundamental para fornecer informaes
sobre como est se realizando o processo ensino-aprendizagem tanto para o
professor e a equipe escolar conhecerem e analisarem o resultado de seu trabalho
como para o aluno verificar o seu desempenho.
A avaliao ser contnua e global, de modo a promover tanto a
verificao de competncias como da aprendizagem de conhecimentos, o que
implica em uma reflexo crtica sobre as prticas do educando, avanos,
resistncias e decises sobre o que fazer para superar os obstculos.
A avaliao deve ser mais do que aferir uma nota, ela deve ser inclusiva,
na medida em que a escola absorve a responsabilidade de no ser mais um fator
excludente na sociedade; deve ser diagnstica, porque verifica a real situao do
aluno; e processual, porque no centraliza no aluno toda a responsabilidade, mas
compreende a educao como um processo que envolve vrios entes e fatores.
O processo avaliativo da escola est de acordo com a Lei Federal
9394/96, a Lei Complementar 170/98, que dispe sobre o Sistema Estadual de

Educao, a Resoluo n 158/2008 do CEE e a Portaria N/20/24/05/2010. A

Resoluo 158/2008/CEE/SC, diz:
Art. 2- A avaliao do processo ensino-aprendizagem considerar, no
seu exerccio, os seguintes princpios:
I Aperfeioamento do processo ensino-aprendizagem.
II Aferio do desempenho do aluno quanto apropriao de
conhecimentos em cada rea de estudos e o desenvolvimento de competncias.
Em nossa escola, vrios instrumentos e procedimentos avaliativos so
utilizados pelos professores para assegurar se houve apropriao do conhecimento:
a observao, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os
exerccios,

questionrios,

provas

individuais,

pesquisas,

trabalhos

escritos,

apresentao de trabalhos, tarefas de casa, debates, participao e produo em

sala de aula.
Observao: Os alunos que frequentam a turma de Educao Especial
devero ser avaliados bimestralmente, atravs de relatrio do acompanhamento
dele em cada disciplina: de que forma foi trabalhada, quais os avanos que ele
obteve dificuldades encontradas.
5.2 AVALIAO INSTITUCIONAL

O Art. 52 da Resoluo n 4 do CNE prev que as escolas devem realizar

a avaliao institucional interna para rever o conjunto de objetivos e metas a serem
concretizados, mediante ao dos diversos segmentos da comunidade educativa, o
que pressupe delimitao de indicadores compatveis com a misso da escola,
alm de clareza quanto ao que seja qualidade social da aprendizagem e da escola.
Por ter esta forma de entendimento, a escola realiza no s a avaliao
dos alunos, mas tem mecanismos informais de avaliao de todos os seus
segmentos: Corpo Docente, Alunos, Direo, Funcionrios e de toda a parte fsica
da escola.
Mas para que acontea um processo avaliativo satisfatrio, cada
segmento escolar deve fazer a sua parte. A escola deve oferecer boas condies
para o aprendizado, em um ambiente saudvel. O professor, como mestre que ,
deve usar seus conhecimentos e criatividade para fazer acontecer a aprendizagem.
Ao aluno tambm cabe cumprir a sua parte, empenhando-se nos estudos, tendo a

conscincia de que a escola deve oferecer os meios, mas os resultados dependem

do seu comprometimento. famlia compete valorizar o estudo como atividade de
maior relevncia na vida dos filhos, acompanharem o processo ensinoaprendizagem e atuar em conjunto com os professores para o sucesso na
aprendizagem dos filhos.
5.3 AVALIAO DE REDES DE EDUCAO BSICA.
Segundo o Art. 53 da Resoluo n 4 do CNE a avaliao de redes de
Educao Bsica ocorre periodicamente, realizada por rgos externas escola e
engloba os resultados da avaliao institucional, sendo que os resultados desta
avaliao sinalizam para a sociedade se a escola apresenta qualidade suficiente.
A escola avaliada atravs de provas como a Provinha Brasil e Prova
Brasil.
5.4 VERIFICAO DO RENDIMENTO ESCOLAR.

Quanto ao registro das notas no Dirio de Classe, a escola recomenda

que cada professor faa o registro de pelo menos quatro procedimentos avaliaes,
sendo que pelo menos uma delas tenha sido feita individualmente.

6 DIMENSO ADMINISTRATIVA E PEDAGGICA.

6 . 1 - ESTRUTURA CURRICULAR

ESTRUTURA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL

TURNO DIURNO 2015

BASE

AREAS DE

COMUM

CONHECIME

NACIONA

NTO

1 ANO

2 ANO

3 ANO

4 ANO

5 ANO

6 ANO

7 ANO

8 ANO

9 ANO

LINGUA

20

20

20

20

20

16

16

16

16

PORTUGUES

80

80

80

80

LINGUA
LINGUAG

INGLESA

EM

ARTE

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

MATEMATIC

20

20

20

20

20

16

16

16

16

CIENCIAS

CIENCIAS

16

16

16

16

16

16

16

16

16

12

12

12

12

12

16

16

80

80

16

80

16

80

16

80

80

16

16

CA

MATEMATI

FISICA

EDUCAAO

DA

80

80

80

NATUREZ
A

CIENCIAS

HISTORIA

HUMANA

GEOGRAFIA

RELIGIAO

ENSINO

RELIGIOSO

40

40

40

40

40

40

40

40

40

TOTAL DE
AULAS

SEMANAIS

TOTAL DE
AULAS
ANUAL

100

100

100
0

100
0

100

100

100

100
0

100
0

6 . 2 CALENDRIO 2015

O ano letivo ser organizado conforme prev a Lei Federal, nmero

9394/96, artigos 23 e 24 e a Lei Complementar nmero 170/98, artigos 25 e 26,
sendo 200 dias de efetivo trabalho escolar, com uma carga horria anual mnima de
800 horas, conforme calendrio da escola.
CALENDRIO ESCOLAR 2015
Dias Letivos
Dias/Meses
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Mensal /
Janeiro
Fevereiro

JP JP S

MaroD IB * * * * S D * * * * * SL D * * * * * S D * * * * * SL D * *
Abril * F F S D * * * * * S D * *

24

* * * S D * F * * * JP D * * * * D 19

Maio F S D * * * * * SL D TBIB * * * S D * * * * * S D * * * * * S D 21
Junho* * * F * S D * * * * * S D * * * * * S D * R R R R R S D R

15

Julho * * * S D * * * * * S D * * * * * S D * * * * * S D * * TBIB * 23
AgostoJP D * * * * * S D * F * * * S D * * * * * SL D * * * * * S D * 21

200

Setembro
* * * * S D F * * * * S D*

* * * * S D* * * * * S D * * *

21

Outubro
* * F D * * * TBIB JP D F * *

F * S D * * * * * SL D * * F * * S 20

Novembro
D F * * * * S D * F * * * S F * * * * * S D * * * * * S D *

19

Dezembro
* * * * S D * * * * * S D*

17

* * * * S D * * TB* F S D EF EF RF

6.3 - ORGANIZAO ESCOLAR

organizao

desta

escola

compreende

os

seguintes

segmentos:

Corpo diretivo: Diretora, Vice Diretor, Coordenador Pedaggico, Coordenador

Financeiro, Secretrio Escolar, Bibliotecrios e Apoio Tcnico-Pedaggico.

Corpo Docente.

Agentes de Servios Gerais.

Entidades Democrticas: Conselho Escolar e Conselho do Fiscal.

- Corpo Discente.

7 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental.
Lei de Diretrizes e Bases.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais.
Braslia: 1997-1998
COLL, Csar. Psicologia e currculo: uma aproximao psicopedaggica
elaborao do currculo escolar. So Paulo: tica,1987
ANTUNES, C. Como desenvolver as competncias em sala de aula. Petrpolis,
RJ:Vozes, 2001.
_______.Relaes interpessoais e auto-estima. Petrpolis, RJ:Vozes, 2001.

ANTUNES, C. Como desenvolver as competncias em sala de aula. Petrpolis,

RJ:Vozes, 2001.
_______.Relaes interpessoais e auto-estima. Petrpolis, RJ:Vozes, 2001.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao.
Petrpolis: Vozes, 1995
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicolgicos superiores. Traduo de Jos Cipolla Neto, Lus Silveira Menna
Barreto, Solange Castro Afeche. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.