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Vincius Reccanello de Almeida

TRANSGRESSO E MUDANANA EDUCAO: OS PROJETOS DE TRABALHO

FERNANDO HERNANDEZ
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Este livro um convite transgresso (alm, atravessar, mas tambm, desobedecer e infringir regras) das
barreiras que impedem o indivduo de pensar por si mesmo, de construir uma nova relao educativa baseada na
colaborao em sala de aula, na escola e com a comunidade.
O educador , portanto, um transgressor do que existe pronto, acabado, constitudo e passado. Por acompanhar a dinmica da sociedade, inova em termos de atitudes e comportamentos, tendo mudana de mentalidades, a par do questionamento sempre presente e base para a construo do conhecimento.
Apresenta, primeiramente, seis situaes de transgresso, ou inteno de mudana, com as quais lana
as bases da linha de raciocnio que desenvolve no texto:
Primeira: quanto ao domnio da psicologia instrucional que esteve, em sua histria, vinculada a setores
educacionais militares norte-americanos, cuja prtica reduz a complexidade da instituio escolar a pacotes de
conceitos, procedimentos, atitudes e valores.
Segunda: quanto viso da aprendizagem vinculada ao desenvolvimento e conhecida como construtivismo. Essa transgresso no contra o construtivismo, mas sim contra a interpretao que reduz e simplifica alguns aspectos da aprendizagem.
Terceira: em relao viso do currculo escolar centrado nas disciplinas, entendidas como fragmentos
empacotados em compartimentos fechados, oferecidos aos alunos sob formas de conhecimento que muito pouco ou nada tem a ver com suas vidas, necessidades e interesses.
Quarta: em relao Escola que transfere para o futuro a sua responsabilidade em formar os educandos,
encarando ser a finalidade da infncia chegar idade adulta e desconsiderando-a como um perodo particular,
especfico e rico em experincia e descobertas fundamentais. Transgresso contra as Escolas que impedem que
os alunos se construam como sujeitos em cada poca de sua vida.
Quinta: quanto perda da autonomia no discurso dos docentes, desvalorizao de seus conhecimentos
e sua substituio por discursos psicolgicos, antropolgicos ou sociolgicos que pouco responde ao que acontece no cotidiano da Escola.
Sexta: em relao incapacidade da Escola para repensar-se de maneira permanente, dialogar com as
transformaes que acontecem na sociedade, nos alunos e na prpria educao.

Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho

Hernandez a partir de seu contato com a realidade educacional brasileira, sublinhaum alerta singular:
tudo o que vai ser tratado aqui um luxo e uma sofisticao se no for produzida uma mudana prvia na Esco1

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la. Refiro-me mudana no reconhecimento social da importncia do trabalho docente, s condies materiais
das Escolas e ao salrio dos professores. Essas mudanas na educao pressupem a restituio do significado da
Escola como lugar de aprender e a valorizao do professor como educador e pesquisador do ensino.

Convite transgresso
Hernandez descreve a importncia e necessidade de transgredir a viso de educao escolar baseada nos
contedos apresentados como objetos estveis e universais, de modo que se atue com realidades socialmente
construdas que so revividas no desenvolvimento dos projetos. Tambm, transgredir a viso de aprendizagem
vinculada ao desenvolvimento conhecida como construtivismo, no por sua inadequao, mas pela simplificao
e reduo dos processos que se realizam na relao ensino-aprendizagem a uma sequncia de habilidades cerebrais que possibilitam a aprendizagem e que at certo ponto, independem da ao da escola. Para Hernndez, as
noes conhecidas no mbito do construtivismo no do conta dos valores promovidos ou excludos pela Escola e
pelo professor, no tratam da relao de poder que a Escola veicula, nem do papel da afetividade na aprendizagem, e menos ainda do processo de formao da identidade do educando, do qual a realidade escolar participa.
E ainda transgredir a diviso dos contedos do currculo escolar em disciplinas. Seu trabalho pretende
superar as intenes didticas das experincias multidisciplinares onde um mesmo tema tratado por diferentes
professores, para a defesa de uma filosofia transdisciplinar, que implicar numa mudana da organizao da gesto do tempo e do espao na Escola.

A Globalizao como conceito chave

A globalizao (fundamentos filosficos da proposta de Fernando Hernndez de reformulao da organizao da escola) pode ser pensada em trs eixos:
1. Como forma de sabedoria: neste sentido, globalizar significa aprender a estabelecer relaes, ou seja,
exercitar a capacidade humana de realizar processos de explorar a busca de conexes e interpretaes do real.
2.Como noo epistemolgica: aqui a globalizao corresponde a problematizao da diviso do conhecimento em diferentes disciplinas, a partir do reconhecimento da multidimensionalidade dos fenmenos e a inteno de resgatar a compreenso da realidade em sua totalidade.
3. Como concepo de currculo: pressupe a orientao do ensino de modo a relacionar o contedo
escolar com situaes da vida cotidiana dos alunos e professores tendo por objetivo estabelecer conexes que
desenvolvam uma viso de mundo capaz de operar os fenmenos em sua complexidade e no s em sua singularidade.

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Porque mudar?
As mudanas implicadas da proposta de organizao do currculo por projetos de trabalho visam atender
a superao de tenses e conflitos na relao Escola e Sociedade, ou ensino e educando, evidenciadas e denunciadas em todo o planeta.
Assim encaminha-nos concluso de que a funo social da Escola, quer dizer, as condies sociais que
definiram a sua fundao e organizao esto completamente alteradas. No cabe mais escola a exclusividade na funo de divulgao do conhecimento cientfico.Contrrio apreenso do conhecimento de uma maneira
fragmentria, a organizao do conhecimento num currculo integrado teria por finalidade o ensino e o exerccio da interpretao por meio de aprendizagem atravs de pesquisas.
Para traar um paralelo entre o ensino disciplinar e o transdisciplinar, Hernndez apresenta-nos o seguinte quadro:
Centrado nas matrias
Conceitos disciplinares
Objetivos e metas curriculares
Conhecimento estandardizado
Unidades centradas nas disciplinas
Lies
Estudo individual
Livros-texto
Centrado na Escola
O conhecimento tem sentido por si mesmo

Problemas transdisciplinares
Temas ou problemas
Perguntas e pesquisas
Conhecimento construdo
Unidades centradas em temas
Projetos
Estado em grupo de Projetos
Fontes diversas
Centrado no mundo real
O conhecimento em funo da pesquisa

A transdiciplinaridade vinculada proposta de currculo por projetos de trabalho implica numa mudana nos limites de tempo, na gesto dos espaos e na disponibilidade de continuar aprendendo por parte dos
docentes.
O autor no defende que os projetos de trabalho solucionem todas as tenses apontadas no sistema de
ensino, mas Hernndez registra que os projetos podem desenvolver capacitaes que respondem s necessidades do mundo do trabalho e da vida nas sociedades modernas. Assim constata que os projetos podem:
a) favorecer a construo da subjetividade negando assim que a funo da escola seja apenas ensinar
contedos;
b) aproximar os contedos vida prtica dos alunos;
c) aprender a dialogar com vrios fatores de um fenmeno.
Estas condies de aprendizado desenvolvem capacidades que so demandas atuais das relaes na sociedade e no trabalho, tais como:
1) autonomia: iniciativa de pesquisa;
2) criatividade: utilizao original de recursos para a compreenso e construo;
3) capacidade analtica: diagnstico de situaes;
4) capacidade de sntese: experincia em lidar com a integrao de diferentes disciplinas;
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5) poder de deciso: pela possibilidade de exerccio de escolhas.

Pedagogia de projetos: transgredindo a linearidade

Na dcada de 60, Paulo Freire destaque na educao brasileira com a introduo do debate poltico e da
realidade sociocultural no processo escolar com a educao libertadora e os chamados temas geradores. Suas
ideias so divulgadas atravs de seus livros como, por exemplo, Pedagogia do Oprimido, Pedagogia da Autonomia, entre outros.
Com a inteno de confirmar se os alunos estavam de fato aprendendo, surge em 1920 a Pedagogia de
projetos (trabalhava num modelo fordista, que preparava as crianas apenas para o trabalho em uma fbrica, sem
incorporar aspectos da realidade cotidiana dentro da escola) e, em 1980, o Projeto de trabalho (tentam uma
aproximao da escola com o aluno e se vinculam muito pesquisa sobre algo emergente). A proposta de Hernandez reorganizar o currculo por projetos, realizados por alunos e professores explica o autor que a diferena
fundamental o contexto histrico.
Hernandez afirma que os projetos de trabalho contribuem para a formao dos discentes auxiliando na
aprendizagem, pois eles passam a participar do processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, ressalta: os
Projetos de Trabalho contribuem para uma ressignificao dos espaos de aprendizagem de tal forma que eles se
voltem para a formao de sujeitos ativos, reflexivos, atuantes e participantes.

A proposta dos projetos de Trabalho

Projeto de trabalho no uma frmula e sim uma concepo de educao. O que temos de questionar
por que se ensina as disciplinas.
A proposta dos Projetos de trabalho est ligada perspectiva do conhecimento globalizado em que a articulao dos conhecimentos escolares no feita de forma rgida em funo de uma homogeneizao dos alunos,
pois ela relaciona os diferentes saberes ao invs de acumul-los.
Os Projetos devem estar vinculados teoria e prtica para alcanar objetivos, tais como:
abordar o significado de globalizao, no tocante s relaes entre as fontes de informao e as metodologias, compreend-lo e utiliz-lo de modo a ser levado adiante pelo aluno;
introduzir um modo novo de fazer do professor;
diversificar a organizao dos conhecimentos escolares, considerando o trabalho em sala de aula, o
problema estabelecido pelo tema a ser resolvido, a relao ensino-aprendizagem, a implicao do grupo de classe
quanto s atividades em sala de aula, a variedade de possibilidades e interesses dos alunos;
O aluno apreende melhor quando a informao e os conhecimentos se tornam significativos na sala de
aula. Para o autor, as experincias educativas so singulares, mas no nicas. O aluno por sua vez, passa a ser o

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sujeito do processo deixando de ser um receptor passivo. As diferentes fases e atividades que compem um
projeto orientam o estudante a desenvolver a conscincia sobre o prprio processo de aprendizagem.

Os Projetos de trabalho e centros de interesse

Decroly, conhecido pelos seus estudos sobre a psicologia infantil, principalmente sobre o desenvolvimento da criana e a preservao da sua liberdade criou a estratgia Centro de Interesse, no qual tem por base psicolgica considerar a vida mental do indivduo como unidade; portanto, os temas ou contedos a serem estudados
devem ser apresentados no seu todo e no repartidos em disciplinas ou reas do conhecimento, que d a ideia
de concepo de globalizao do ensino ou ensino globalizado. Tambm subsidia a noo de ensino multidisciplinar, sem, contudo, haver compartimentalizao de disciplinas. Os temas dos chamados Centros de Interesse surgiram, imprescindivelmente, das necessidades vitais da criana, de alimentao (alimentar-se, respirar, etc.); de
luta contra as intempries (frio, calor, vento, umidade, etc.); de agir, trabalhar solidariamente, descansar, divertirse, desenvolver-se; de defesa contra perigos e inimigos vrios (falta de limpeza, falta de higiene, molstias, acidentes, etc.).
Modernamente, aps novos estudos por diferentes tericos da educao, na tentativa deencontrar formas mais eficazes de realizar a tarefa educativa, esta estratgia sofreu uma reviso luz de novos conhecimentos
e novas teorias; visando maior adequao aos princpios e s tcnicas da didtica atual.
A concepo didtica do Centro de interesse apoiada pelo princpio da aprendizagem por descoberta.
Essa interessante quando parte do interesse dos alunos; aprendem da experincia, do que descobrem por si
mesmo. apoiada pelo princpio da Escola Ativa, que se refere ao exerccio da educao como prtica democrtica, que outorga assembleias de classe a deciso sobre o que se deve aprender.1

Organizao de Projetos
O que um Projeto de trabalho?
Hernndez inicia o mapeamento desta resposta apontando o que os projetos tm em comum com outras estratgias de ensino, como o trabalho com os centros de interesse ou os estudos de meio, seriam os seguintes pontos:
vo alm dos limites escolares;
implicam a realizao de atividades prticas;
os temas selecionados so apropriados aos interesses e ao estado de desenvolvimento dos alunos;
so realizadas experincias de primeira mo como visitas, presena de convidados na sala de aula;
deve ser feito algum tipo de pesquisa;
1

Mais informaes em:

http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/didatica/unidade2/propostas_de_trabalho_integrado/centros_de_inter
esse.pdf

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necessita-se trabalhar com estratgias de busca, ordenao e estudo de diferentes fontes de informao;
implicam atividades individuais, grupais e de classe em relao s diferentes habilidades e conceitos
que so aprendidos.
Diante destas identidades, muitos educadores pensam estar trabalhando com projetos, ou que este seria um outro nome para o que estejam aplicando em suas aulas, no entanto h um diferencial que corresponde
exatamente a uma determinada sequncia de passos que conferem a qualidade de um trabalho por projetos.
Isto , em primeiro lugar, necessrio que se tenha um problema para iniciar uma pesquisa. Pode ser sobre uma inquietao ou sobre uma posio a respeito do mundo. A partir da, importante trabalhar as maneiras
de olhar o mundo que so diversas. Mas no interessa s localiz-las e sim entender o significado delas. O resultado que se constri uma situao de aprendizagem em que os prprios estudantes comeam a participar do
processo de criao, pois buscam resposta s suas dvidas. Isso o projeto de trabalho.
1) parte-se de um tema ou de um problema negociado com a turma;
2) inicia-se um processo de pesquisa;
3) buscam-se e selecionam-se fontes de informao;
4) estabelecem-se critrios de ordenao e de interpretao das fontes;
5) recolhem-se novas dvidas e perguntas;
6) estabelecem-se relaes com outros problemas;
7) representa-se o processo de elaborao do conhecimento que foi conseguido;
8) recapitula-se (avalia-se) o que aprendeu;
9) conecta-se com um novo tema ou problema.
Hernndez acredita que participando de um projeto de trabalho, os estudantes vivenciam um processo de
pesquisa que tem sentido para eles, porque podem participar ativamente do processo de produo do conhecimento que vai alm do currculo bsico e que nunca a reduz.
Outro ponto significativo apontado a mudana no papel do professor que se desvencilha da funo de
centralizador do conhecimento e das diretrizes do aprendizado para a funo de facilitador, que responde pela
problematizao do conhecimento, indicando pistas de pesquisa e no respostas sistemticas.
Ao final do livro o autor apresenta o relato de diferentes projetos de trabalho, aplicados s primeiras turmas da educao infantil at as sries finais do ensino mdio, que esclarecem ainda mais a prtica desta proposta
pedaggica to singular e atraente, mas ainda assustadora para muitos educadores.

A avaliao com respeito inovao dos Projetos de trabalho

A avaliao no Projeto de trabalho tem o objetivo de ser um processo em que se acompanha e explica e,
por isso, no visa medir os processos de ensino e aprendizagem que se desenvolvem no marco da sala de aula,
pois ela faz com que haja uma ligao entre intenes iniciais do Projeto e a aprendizagem do aluno e no deve
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ter significado somente para os alunos, mas tambm o contraste das intenes do docente com a aprendizagem
do discente. Isso se torna claro no Projeto de trabalho.

Referncias:
HERNANDEZ, F. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.