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www.tanalousa.com.br / Prof.

Vincius Reccanello de Almeida

IMAGENS QUEBRADAS- TRAJETRIAS E TEMPOS DE ALUNOS E


MESTRES
MIGUEL ARROYO (2009)
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Parte I Trajetrias de alunos e mestres


Parte do princpio que os tempos mudaram e consequentemente as pessoas se transformaram, os conceitos so outros, as verdades no so as mesmas, razo pela qual a educao e os educadores precisam ser vistos
com outros olhares e sobre outros ngulos.
O primeiro elemento tratado no livro consiste em perceber que educar significa tornar o ser humano mais
humano. Entretanto, parte-se do princpio que esta tarefa vem tornando-se cada dia mais exigente na medida em
que as imagens foram e esto sendo quebradas.
Encontra-se a mstica do educador, ou seja, ir muito alm da sua funo de estar a servio da educao e
ser um servio em vista da formao integral do ser humano indo alm e quebrando os paradigmas que envolvem
o seu mundo. No contexto da educao, transformada em quase mercadoria, os paradoxos que a circundam
transformam o educador em mercador de um produto que ao mesmo tempo um direito dos consumidores em
potencial. Ultrapassar esta barreira trabalhar a cada dia para realizar o sonho da noite de formatura, que no se
realizar em um dia, nem to pouco num momento mgico.
No processo de educao e no cotidiano das relaes sociais depara-se com as imagens quebradas que se
tinha da infncia. Etapa da vida que foi construda como smbolo de bondade quase angelical foi sendo substituda por imagens de decadncia moral.
Uma das situaes mais dbias pelas quais passa o mundo da educao o conceito de violncia e o fenmeno que a ela d origem. Para trabalhar esta realidade preciso compreender antes as condies desumanasque vivem nossos educandos, sejam eles provenientes de qualquer uma das classes sociais. Aquela condio
mais violenta que a prpria violncia por eles praticada.
Educandos precisam encontrar na escola uma resposta para suas mais profundas inquietaes. A evaso,
a desateno, a no aprendizagem e at a violncia podem ser sintomas que a educao no est alcanando o
objetivo de ser o imaginrio construdo. Parece que aquilo que se ensina no referncia para a vida. Na medida
em que o educador tem clara a sua funo de formar pessoas mais facilmente ele se dar conta que seus discpulos so sujeitos que pensam, aprendem, fazem, concordam, discordam, etc. Sob esta tica pertinente ao educador desenvolver habilidades para escutar, ver, experimentar, criar sensibilidade para com toda a realidade dos
destinatrios da sua misso. A tarefa do educador com outros olhares implica trazer para os currculos os grandes
questionamentos humanos, os quais muitas vezes esto esquecidos.

www.tanalousa.com.br / Prof. Vincius Reccanello de Almeida


Parte II Tempos de alunos e mestres
Na arte de educar se faz necessrio compreender que muitos dos destinatrios da educao tm uma nica escolha: Ficar vivos! E por isso que os educadores precisam aproximar-se de novas crenas, novos saberes,
novas capacidades profissionais.No tem mais lugar no campo da educao e de toda a realidade humana a ideia
de predestinao divina, o desafio consiste em dar novas respostas para novas imagens, ou seja, ser educadores
novos diante de novos alunos. O principal produto da inovao escolar sero as mudanas que se fizer acontecer
nos prprios docentes. Prtica e teoria docente esto cada vez mais interligadas. Do modo como esto pensados
os espaos e os tempos a escola ainda mira a formao de profissionaisconteudistas, e faz perecer o tempo para o
ser humano. Ser imprescindvel readequar as trajetrias temporais e as trajetrias humanas. Da que a viso do
educador precisa ir muito alm do frgil conceito de docncia neutra, sua imagem no pode ser separada da sua
imagem de docente humano. Docncia e formao so duas faces da mesma moeda.
Diante dos contrastantes dados em relao aos tempos e idades das crianas, cada vez mais se pede uma
mstica do educador para trabalhar com a dignidade e garanti-la aos educandos. A incapacidade para perceber
isso se torna um bloqueio para o saber e a se realiza a especificidade da arte de ensinar a qual consiste em facilitar para que o outro aprenda; se o destinatrio no aprendeu, naturalmente no houve ensino. Tratar de questes ligadas reteno/reprovao antes uma questo de dignidade que o educador precisa trabalhar em si
mesmo e no sistema. Aprovar ou reprovar um tumor escondido por dcadas no sistema educacional; esta situao merece ser tratada como uma questo tica, humana e social.

Parte III Reinventando convvios


Dentre os desafios da educao, um deles tratar do tempo do educador na totalidade do seu ser. Nas
disputas por direitos e deveres os profissionais da educao so tratados como sujeitos separados. Ser impossvel olhar para as trajetrias e tempos dos educandos sem olhar para as histrias e tempos de seus mestres. O
educador de infncia teria que conhecer muito a histria social da infncia, a psicologia da infncia.
Os futuros profissionais devem conhecer como vivem as crianas, como se socializam, que valores aprendem, que cuidados precisam, que proteo tm. Depois, tem que entender muito mais sobre o desenvolvimento
no crebro de uma criana em cada tempo. preciso saber coisas especficas para trabalhar os valores da infncia. Os cursos hoje preparam muito para conhecer os contedos, para transmitir as matrias. A escola trabalha
muito as habilidades de leitura, de escrita mas muito pouco os valores.

Referncia : ARROYO, Miguel. Imagens Quebradas Trajetrias e tempos de alunos e mestres. Petrpolis: Vozes, 2009.