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FACULTAD DE DERECHO
PEPEL
ESTILOS DE APRENDIZAJE
AUTOR:
OSCAR LOPEZ REGALADO
ASESOR:
JOHANA SANCHEZ DE DIAZ
1
INTEGRANTES:
CORNEJO CAMPOS MARIELITA
SANCHEZ MARIN FIORELA
LINEA DE INVESTIGACION
CHICLAYO-PERU
2013
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
para
los
directivos,
coordinadores
programa
experiencia
de
profesores
del
laboral
creer
en
otorgndonos
presente
de
esta
programa,
manera,
la
INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIN
CAPITULO I
EL APRENDIZAJE
CONCEPTOS DE APRENDIZAJE
LAS FASES Y ESTILOS
MODELOS DE APRENDIZAJE
HEMISFERIOSCEREBRALES
LOS CUADRANTES DE HERMANN (MODELO)
LOS CUADRANTES DE HERMANN (AULA)
MODELO DE KOLB
MODELO DE FELDER Y SILVERMAN
MODELO DE PROGRAMACIN NEUROLINGUISTICA
2
6
7
9
10
12
27
39
41
CAPITULOII
APRENDER
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APRENDER
SELECCIONAMOS LA INFORMACIN
LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIN
EL COMPORTAMIENTO SEGN EL SISTEMA
TES DE SISTEMA DE REPRESENTACIN
49
54
57
60
63
CAPITULOIII
INFORMACION
COMO ORGANIZAMOS LA INFORMACIN
LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
HABILIDADES DE LOS DOS HEMISFERIOS
HEMISFERIOS LGICOS Y HOLSTICOS EN AULA
LOS HEMISFERIOS Y EL TRABAJO EN EL AULA
ACTIVIDADES EN LOS HEMISFERIOS
LA GIMNASIA CEREBRAL
66
68
68
69
70
71
72
CAPITULOIV
MAPAS CONCEPTUALES
CONCEPTO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ALUMNOS ACTIVOS
ALUMNOS REFLEXIVOS
74
75
77
78
7
ALUMNOS TERICOS
ALUMNOS PRAGMTICOS
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
79
81
82
INTRODUCCIN
El presente trabajo sobre estilos de aprendizaje trata los diferentes modelos de
aprendizajes que se aplican con la finalidad de mejorar la calidad educativa
Aun cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicas de
aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los
problemas a que se enfrenta el proceso educativo no estn centrados tanto en su
formulacin, sino ms bien en hacer conciencia tanto del profesor como del
alumno para aplicarlas de manera cotidiana.
Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sera aventurado pensar
que pudieran incorporarse en forma sencilla al mbito de la enseanza por
computadora.
Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qu no ha sido posible
introducir pensamientos innovadores en la primera instancia, y qu debemos
hacer para establecerlas en la segunda. Parte de la solucin requiere de romper
con los viejos conceptos pedaggicos. Estos factores repercuten sobre todo el
proceso, ya que los mtodos de enseanza son los responsables de las
estrategias que utilizan los estudiantes". Es bien conocido que la forma en que
presentamos el conocimiento a los alumnos, las preguntas que les dirigimos y el
mtodo de evaluacin que aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del
meta conocimiento as como de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos
adems de utilizar sus habilidades cognitivas y Meta cognitivas para estructurar la
forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus materiales y jerarquizar el
aprendizaje, disponiendo en forma lgica de tiempos adecuados para el mismo.
Adems, tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a
trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para
plantear adecuadamente los problemas que le servirn para ejercitar su
razonamiento.
La identificacin de cmo se desenvuelve el estudiante en este medio todava se
encuentra en estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buen
desempeo. Se ha visto que esto depende en buena medida de la forma de ser y
de pensar del alumno, y sobre todo de las preferencias que muestran por usar
estrategias pedaggicas diferentes.
CAPITULO I
EL APRENDIZAJE
ESTILOS DE APRENDIZAJE
El anlisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las
interacciones de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino,
2
Conceptualizacin y categorizacin
Relatividad frente a impulsividad
Las modalidades sensoriales
Etapa 4
Inversin
autnoma
sorpresa
hacer
experiencia
s
ejecutar
compromiso
implementa
r
H. Augstein revisar
propsito
estrategia
resultados
Rowan
comunicacin
pensar
proyectar
encuentro
Argyris
generalizar
descubrir
inventar
producir
Torbert
efectos
propsitos
estrategias
acciones
Raming
biolgico
psquico
sociolgico
psquico
Mangham
observar
interpretar
ensayar
actuar
Pedler
evaluacin
diagnstico
establecer
objetivos
accin
Boydell
informacin
teora
consejo
actividades
Hague
conciencia
conceptos
revisar
proceso
percibir
(observar)
Morris
Juch
Honey
Mumford
Activo
el
interpretar
pensar
reflexivo
herramienta
s
planear
proyectos
dirigirse
a
(planear)
terico
prctica
logros
activos
hacer
pragmtico
para todos los estudiantes. Lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula
de tal forma que las actividades potencien la utilizacin de ambos modos de
pensamiento.
Hemisferio lgico
Hemisferio holstico
(Normalmente el izquierdo)
(Normalmente el derecho)
Lgico y analtico Abstracto Holstico e intuitivo Concreto
Secuencial (de la parte al Global
(del
todo
a
la
Modos
de todo)Lineal
Realista Verbal parte)Aleatorio Fantstico
pensamiento Temporal
S
simblico NO verba l Atemporal literal
Cuantitativo
Cualitativo
Lgico
Analgico
Relaciones espaciales Formas
Escritura Smbolos Lenguaje y pautas Clculos matemticos
Lectura Ortografa Escucha Canto y msica Sensibilidad al
Habilidades
Localizacin de hechos y color Creatividad Visualizacin,
asociadas
detalles Asociaciones auditivas mira la totalidad Emociones y
Procesa una cosa por vez
sentimientos
Sabe cmo hacer algo
Procesa todo al mismo tiempo
Descubre qu puede hacerse
Visualiza smbolos abstractos Visualiza imgenes de objetos
(letras, nmeros) y no tiene concretos pero no smbolos
problemas para comprender abstractos como letras o
conceptos abstractos. Verbaliza nmeros.
sus ideas.
Piensa en imgenes, sonidos,
Aprende de la parte al todo y sensaciones, pero no verbaliza
absorbe
rpidamente
los esos pensamientos.
detalles, hechos y reglas.
Aprende del todo a la parte.
Analiza la informacin paso a Para entender las partes
paso.
necesita partir de la imagen
Quiere
entender
los global.
componentes uno por uno.
No analiza la informacin, la
Les gustan las cosas bien sintetiza.
organizadas y no se van por las Es relacional, no le preocupan
Comportamien
ramas.
las partes en s, sino saber
to en el aula
Necesita orientacin clara, por cmo encajan y se relacionan
escrito y especfica.
unas partes con otras.
Se siente incmodo con las Aprende mejor con actividades
actividades abiertas y poco abiertas, creativas y poco
estructuradas.
estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Les preocupa ms el proceso
Le
gusta
comprobar
los que el resultado final.
ejercicios y le parece importante No le gusta comprobar los
no equivocarse.
ejercicios, alcanzan el resultado
Quiere verificar su trabajo.
final por intuicin.
Lee el libro antes de ir a ver la Necesita imgenes, ve la
pelcula.
pelcula antes de leer el libro.
Su
tiempo
de
reaccin Su
tiempo
de
reaccin
promedio es 2 sg.
promedio es 3 sg.
11
DE
DOCENTES
ALUMNOS
SEGUN
CADA
DOCENTE
Estilo
ALUMNO
Estilo
Le gustan las clases slidas,
Cortical
Profundiza en su asignatura,
argumentadas, apoyadas en los
Izquierdo
acumula el saber necesario,
hechos y las pruebas. Va a clase
Tienen
demuestra las hiptesis e
a aprender, tomar apuntes,
necesidad
de insiste en la prueba. Le
avanzar en el programa para
hechos.
Dan molesta la imprecisin, y da
conocerlo bien al final del curso.
prioridad
al gran importancia a la palabra
Es buen alumno a condicin de
contenido.
correcta.
que se le de 'materia'.
Prepara una clase muy
estructurada, un plan sin
Metdico,
organizado,
y
fisuras donde el punto II va
frecuentemente meticuloso; lo
detrs del I. Presenta el
desborda la toma de apuntes
Lmbico
programa
previsto
sin
porque intenta ser claro y limpio.
Izquierdo
digresiones y lo termina en el
Llega a copiar de nuevo un
Se atienen a la tiempo
previsto.
Sabe
cuaderno o una leccin por
forma y a la acelerar en un punto preciso
encontrarlo confuso o sucio. Le
organizacin
para evitar ser tomado por
gusta que la clase se desarrolle
sorpresa y no terminar el
segn una liturgia conocida y
programa.
Da
ms
rutinaria.
importancia a la forma que al
fondo.
Lmbico
Se
inquieta
por
los Trabaja si el profesor es de su
Derecho
conocimientos que debe gusto; se bloquea y despista
Se atienen a la impartir y por la forma en que fcilmente si no se consideran
comunicacin y sern recibidos. Cuando sus progresos o dificultades. No
a la relacin. piensa que la clase no est soporta crticas severas. Le
Funcionan por preparada para asimilar una gustan algunas materias, detesta
sentimiento
e leccin dura, pone en otras y lo demuestra. Aprecia las
instinto.
marcha un juego, debate o salidas, videos, juegos y todo
Aprecian
las trabajo en equipo que aquello que no se parezca a una
pequeas
permitirn
aprender
con clase.
12
Presenta
su
clase
avanzando globalmente; se
sale a menudo del mbito de
Es intuitivo y animoso. Toma
sta para avanzar en alguna
pocas
notas
porque
sabe
Cortical
nocin. Tiene inspiracin, le
seleccionar lo esencial. A veces
Derecho
gusta filosofar y a veces
impresiona como un soador, o
Necesitan
levanta vuela lejos de la
de estar desconectado, pero otras
apertura
y escuela. Con l parece que
sorprende con observaciones
visin de futuro las paredes de la clase se
inesperadas
y
proyectos
a largo plazo.
derrumban. Se siente con
originales.
frecuencia
oprimido
y
encerrado si tiene que repetir
la misma leccin.
Modos de evaluacin
Tipos de aprendizaje
La teora.- Tiene dificultades para
integrar conocimientos a partir de
Una nota global en cifras.experiencias informales. Prefiere
Da
una
evaluacin
conocer la teora, comprender la
cuantificada, una nota media
ley, el funcionamiento de las
precisa que destaca ante
cosas antes de pasar a la
Cortical
todo las capacidades del
experimentacin.
Una
buena
Izquierdo
alumno. Insiste en el saber,
explicacin terica, abstracta,
la potencia del razonamiento
acompaada por un esquema
y el espritu crtico.
tcnico, son para l previos a
cualquier adquisicin slida.
Notas para cada criterio.- Da
La estructura.- Le gustan los
ms importancia al saber
avances planificados. No soporta
hacer que al contenido; las
la mala organizacin ni los errores
capacidades de realizacin y
del profesor. No es capaz de
de iniciar la accin tienen
reflexionar y tomar impulso para
mucha importancia. Insiste
escuchar cuando la fotocopia es
en la presentacin y la
de mala calidad o la escritura
limpieza.
Pone
notas
difcil de descifrar. Es incapaz de
Lmbico
precisas y no duda en
tomar apuntes sino hay un plan
Izquierdo
calificar
con
cero
los
estructurado y se siente inseguro
ejercicios
originales
o
si una b) va detrs de un 1).
fantsticos. Valora el trabajo
Necesita una clase estructurada
y la disciplina. Pone con
para integrar conocimientos y
frecuencia malas notas a los
tener el nimo disponible para
alumnos
relajados
y
ello.
despreocupados.
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Lmbico
Derecho
Cortical
Derecho
DESVENTAJAS
CORTICAL IZQUIERDO
LIMBICO DERECHO
Demasiado paternalista. Establece una
Clido.
Humano.
Vivo.
Ldico. dependencia afectiva. Tiene preferidos y
Entusiasta.
Establece
buenos cabezas de turco. Susceptible. Verstil,
contactos. Mediador. Negociador. inconstante, luntico. Se deja 'invadir' por
Disponible. Escucha a los otros. los alumnos. Subjetivo, parcial. Pesado,
Comprensivo. Generoso. Gratificante. invasor.
Gesticula
mucho,
cansa.
Sabe apoyarse en las cualidades de Inquisidor (quiere conocer la vida privada).
los otros. Tiene sentido del dilogo. Moralizador.
Charlatn,
redundante.
Hace que los alumnos se atrevan a Farsante
(comediante).
Demagogo.
hablar. Establece un clima de Incapaz de expresar un rechazo. No se
confianza. Favorece el entendimiento atreve a criticar. Seleccionado para el
y la armona en clase. Le gusta puesto de otros. No hace ms que lo que
trabajar en equipo. Favorece la le gusta. No termina sus clases
interdisciplinariedad. Sabe adaptarse (desbordado). Pierde el tiempo. Arrastra
al grupo-clase. Sabe presentar un su programa. No soporta las clases
trabajo
difcil.
Establece
una silenciosas. Cuenta su vida. Demasiado
pedagoga del estmulo. Recupera al camarada. Tiene berrinches. Provoca
'calamidad'. Suscita vocaciones. Hace psicodramas. Interviene durante los
una evaluacin ms formativa que exmenes (desconcentra a los alumnos).
sumativa. Acepta ser desmitificado. No puede reproducir la misma leccin dos
Hace saber su estado de nimo. Tiene veces. Tiene demasiada preferencia por la
estallidos saludables. Desdramatiza evaluacin oral. Hace ms observaciones
las situaciones.
sobre el comportamiento que sobre los
conocimientos.
CORTICAL DERECHO
Imaginativo.
Creativo.
Innovador. Perturbador. Desconcertante. Desorienta.
Lleno de ideas y proyectos. Propone Falta de rigor y anlisis. Falta de plan y
novedades pedaggicas. Original. estructura. Se dispersa. Embarullado y
Caprichoso (poco realista). Humor desordenado. Falta de precisin. Falta de
cido. Estimulante. Con sentido indicaciones para facilitar la comprensin.
artstico y esttico, organiza sesiones Salta de un tema a otro. Procede por
de diapositivas y talleres. Globaliza y asociacin (no por sucesin de ideas). Se
sintetiza. Va directo a lo esencial. Se sale del tema. Hace digresiones. Da
fija objetivos a largo plazo. Abierto al informaciones vagas e insuficientes.
mundo,
favorece
la
apertura. Demasiado general. Se aleja, se distrae.
Sobrepasa los lmites de la clase. Pierde el sentido de lo concreto. Impone
Trabaja sobre un tema en conexin sus imgenes sin ligarlas con la nocin
con los profesores de disciplinas que se quiere ilustrar. Ambiguo: expone
diferentes.
Tiene
chispa una cosa y lo contrario de esta sin dar una
(pensamientos
rpidos).
Trabaja eleccin final. Produce inseguridad. No
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CORTICAL
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
IZQUIERDO
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Controlar su verborrea: hacer pausas, aprender a
18
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
DERECHO
abierta al mundo y al
porvenir. Estimula a sus disciplina en el trabajo en equipo.
alumnos porque se sale de
la rutina, su lenguaje MEJORAR LA PEDAGOGIA
grfico ayuda a transmitir
Ser ms lento en la exposicin. Ser menos concreto y
nociones abstractas, por
globalizador. Analizar las etapas y los procesos. Ser
las mismas razones que su
ms riguroso. Evitar saltar de un tema a otro: restituir
sentido de lo concreto. Sin
el eslabn que falta. Obligarse a justificar.
embargo, a causa de su
Proporcionar pistas escritas: dictar un resumen.
vivacidad,
es
Escribir un programa en la pizarra (aunque no se lo
desestabilizador
para
pueda seguir). Realizar ms representaciones
aquellos a quienes les
simblicas o grficas. Multiplicar las prcticas de
gusta la rutina y las clases
ejercitacin. Evaluar regularmente con exmenes
estructuradas;
su
escritos. Corregir los trabajos sin olvidarlos ni
costumbre de globalizar
perderlos. Dominar la tcnica.
con exceso perturba a los
alumnos ms lentos. Su PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
preferencia
por
la
independencia de espritu y Hacer juegos de lgica. Hacer maquetas siguiendo
instrucciones.
Hacer
programaciones
movimiento hace de l un las
colega sorprendente, a informticas. Hacer su presupuesto de vez en
veces en el mal sentido de cuando.
la palabra.
racionales
un intransigencia,
su
aire
perentorio.
Estar
problema difcil. Son inigualables preparado para recibir crticas sobre los puntos
para ordenar, reunir los hechos, de
la
propia
intervencin
imprecisos.
que
parezcan
Esperan
preguntas
fiables,
resulta
de
intimidantes.
mismos
Se
querra
e
que
dems.
Su
frecuentemente
lenguaje,
salpicado
de
autoridad
(americanos,
en
hechos.
Aportar
pruebas.
UN LI
en su relacin con los dems. Su Un LI no har nada para que el otro se sienta
emotividad controlada les da en cmodo, no hay que dudar en seguir adelante
ocasiones un aspecto un poco con prudencia. No se debe divagar, no aprecia
rgido o torpe. Esta falta de ni las conversaciones de saln, ni los discursos
soltura provoca, a su alrededor, que saltan de un tema a otro sin orden lgico ni
una
inquietud
en
de
detalle
exasperantes,
es
los
que
tratan
coraza
protectora,
COMO ABORDAR A UN LI
ganan cuando se les conoce. Si Respetar las reglas, la jerarqua, la cortesa.
se
guardan
revelan
las
con
cualidades.
formas,
todas
LI
Los
resistentes,
trabajadores, a
los
bloqueos
explosiones
sbitas).
realistas,
LIMBICO DERECHO
Son
con
frecuencia UN LD
muestran
abiertos.
sonrientes
Tienen
conversacin fcil y procuran hace por el bien de todos, pues siempre busca
establecer relaciones sencillas e la aprobacin y gratitud de los dems. Con l se
ntimas, incluso en el ambiente tiene la impresin de perder el tiempo. Los
profesional. Tienen un sentido asuntos se podran solucionar rpidamente si
natural para la conciliacin, por se abordasen sin rodeos. Quien le trata se
temor al conflicto. Generosos, asombrar
disponibles
muestras
excepcionales
de
humanos,
al
comprobar
que
no
aborda
personales.
Estos amables personajes, sin
embargo, se dejan dominar por
su afectividad, es su taln de
Aquiles.
Se
inflaman
se
paciencia.
Se
tcnico,
parecen
mal
ante
los
Teniendo
con
pequeas
soluciones.
extravagantes
realistas,
frecuencia
pues
hacen
interesantes e innovadoras.
Dotados de un humor ligero o perder la estabilidad por culpa del humor, las
custico, de un sentido de la paradojas o las metforas que utiliza. Quien le
paradoja y de la metfora, hacen trata, se siente impresionado por la riqueza de
que el ambiente en torno a ellos ideas que muestra, pero perplejo respecto a las
23
insoportables,
olvidan
desenvueltos
desatentos cuando el asunto les nuevo?". No siendo estricto con los horarios.
parece demasiado prosaico. A Dejndole
veces
son
hablar.
Pidindole
ideas
para
planes
fantsticos
a Dejando
vagar
su
Pidindole
pensamiento
que
se
por
explique
Los CD son los que ms sufren cuando salta de un tema a otro y haga perder el
si tienen que estar encerrados hilo de lo que est diciendo. Proponindole que
en sus lmites, o estn obligadas presente una cosa y su contraria y no pedirle
a
seguir
instrucciones
rienda
suelta
su
imaginacin y humor.
24
25
MODELO DE KOLB
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender
algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por
un lado, podemos partir:
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Alumno activo
Alumno reflexivo
Alumno terico
Alumno pragmtico
Los
alumnos
activos
se Los activos aprenden mejor:
involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento Cuando se lanzan a una
presente y se dejan llevar por los actividad que les presente un
acontecimientos. Suelen ser de desafo.
entusiastas ante lo nuevo y
Cuando realizan actividades
tienden a actuar primero y
cortas
e
de
resultado
pensar
despus
en
las
inmediato.
consecuencias. Llenan sus das
de actividades y tan pronto Cuando hay emocin, drama
disminuye el encanto de una de y crisis.
ellas se lanzan a la siguiente.
Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar los Les cuesta ms trabajo
27
aprender:
proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo
Cuando tienen que adoptar
el centro de las actividades.
un papel pasivo.
La
pregunta
que
quieren
responder con el aprendizaje es Cuando tienen que asimilar,
analizar e interpretar datos.
Cmo?
Cuando tienen que trabajar
solos.
ALUMNOS
REFLEXIVOS
ALUMNOS
TERICOS
Los
alumnos
reflexivos
Los alumnos reflexivos tienden a
aprenden mejor:
adoptar la postura de un
observador que analiza sus
experiencias
desde
muchas
Cuando pueden adoptar la
perspectivas distintas. Recogen
postura del observador.
datos
y
los
analizan
detalladamente antes de llegar a Cuando
pueden
ofrecer
una conclusin. Para ellos lo observaciones y analizar la
ms importante es esa recogida situacin.
de
datos
y
su
anlisis
Cuando pueden pensar antes
concienzudo, as que procuran
de actuar.
posponer las conclusiones todos
lo que pueden. Son precavidos y
analizan todas las implicaciones
Les cuesta ms aprender:
de cualquier accin antes de
ponerse en movimiento. En las Cuando se les fuerza a
reuniones observan y escuchan convertirse en el centro de la
antes de hablar, procurando atencin.
pasar desapercibidos.
Cuando se les apresura de
La
pregunta
que
quieren una actividad a otra.
responder con el aprendizaje es
Cuando tienen que actuar sin
Por qu?
poder planificar previamente.
Los alumnos tericos adaptan e Los
alumnos
tericos
integran las observaciones que aprenden mejor:
realizan en teoras complejas y
bien
fundamentadas
lgicamente. Piensan de forma A partir de modelos, teoras,
secuencial y paso a paso, sistemas
integrando hechos dispares en
con ideas y conceptos que
teoras coherentes. Les gusta
presenten un desafo.
analizar
y
sintetizar
la
informacin y su sistema de Cuando tienen oportunidad de
valores premia la lgica y la preguntar e indagar.
racionalidad.
Se
sienten
incmodos con los juicios
28
Descripcin
1) Mente abierta, no escpticos, acometen con entusiasmo
nuevas tareas.
2) Gente del aqu y ahora que les encanta vivir nuevas
experiencias. Das llenos de actividad. Piensan que al menos
una vez hay que intentarlo todo. Apenas desciende la
excitacin de una actividad, buscan una nueva.
3) Crecen ante los desafos de nuevas experiencias, y se
aburren con los largos plazos.
ESTILO
ACTIVO
ESTILO
Descripcin
REFLEXIVO
1) Su filosofa es la prudencia, no dejan piedra sin mover,
miran bien antes de pasar.
2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de
cualquier movimiento.
3) Disfrutan observando la actuacin de los dems, los
escuchan y no intervienen hasta haberse adueado de la
situacin.
4) Crean a su
condescendiente.
alrededor
un
clima
algo
distante
Caractersticas principales
Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico, exhaustivo.
30
Otras caractersticas
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista,
elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso
de comportamientos, registrador de datos, investigador,
asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente,
inquisidor, sondeador.
Descripcin
1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por
etapas lgicas.
2) Tienden a ser perfeccionistas.
3) Integran hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar.
4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando
establecen principios, teoras y modelos. Si es lgico, es
bueno.
ESTILO
TEORICO
ESTILO
PRAGMATICO
Descripcin
1) Gusta de actuar rpidamente y con seguridad con las ideas
y proyectos que le atraen.
31
32
de
otras
personas,
ESTILO Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo terico
TEORICO cuando pueden
1) Sentirse en situaciones estructuradas y con una finalidad
clara.
2) Inscribir todos lo datos en un sistema, modelo, concepto o
teora.
3) Tener tiempo para explorar metdicamente las relaciones
35
emociones y sentimientos.
3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o
ambiguo.
4) Participar en problemas abiertos.
5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, polticas
o estructura.
6) Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativos
contradictorios sin poder explorarlos en profundidad, por
improvisacin.
7) Dudar si el tema es metodolgicamente slido.
8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.
9) Sentirse desconectado de los dems participantes porque
tienen estilos diferentes (activos, por ejemplo), o por percibirlos
intelectualmente inferiores.
37
38
39
pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin
embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms
tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno
est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que
aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista
de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que
lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por
tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y
moverse.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30%
kinestsica (Sin mencin de autor, 2001b).
Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo
VISUAL
AUDITIVO
KINESTESICO
42
Organizado,
ordenado,
observador
tranquilo.
Conducta
AUDITIVO
KINESTESICO
Responde a las
muestras fsicas de
Habla solo, se distrae cario
fcilmente
le gusta tocarlo
Mueve los labios al leer todo
y
Facilidad de palabra,
se
mueve
y
gesticula mucho
No
le
preocupa
especialmente
su Sale
bien
Preocupado por su
aspecto.
arreglado de casa,
aspecto
pero en seguida se
Monopoliza
la
Voz aguda, barbilla
arruga, porque no
conversacin.
levantada
para.
le gusta la msica
Se le ven las
Tono de voz ms
emociones en la Modula el tono y timbre bajo, pero habla
cara
alto, con la barbilla
de voz
hacia abajo.
Expresa sus emociones
Expresa
sus
verbalmente.
emociones
con
movimientos.
Aprendizaje
Lectura
Le
gustan
las Le gustan los dilogos y Le
gustan
las
descripciones,
a las obras de teatro, historias de accin,
veces se queda con evita las descripciones se mueve al leer.
la mirada prdida, largas, mueve los labios
imaginndose
la y no se fija en las No es un gran
lector.
escena.
ilustraciones
Ortografa
faltas.
43
las palabras y
las palabras antes
escribe
segn
de escribirlas.
sonido.
Escribe
las
las
palabras
y
el
comprueba si "le
dan buena espina".
Memoria
Recuerda lo que
Recuerda lo que ve, Recuerda lo que oye.
hizo, o la impresin
por
ejemplo
las Por
ejemplo,
los
general que eso le
caras, pero no los nombres, pero no las
causo, pero no los
nombres.
caras.
detalles.
Imaginacin
De manera secuencial y
por bloques enteros
(por lo que se pierde si Mediante
Almacena
la Rpidamente y en
le preguntas por un "memoria
informacin
cualquier orden.
elemento aislado o si le muscular".
cambias el orden de las
preguntas.
Durante
los
Canturrea
Mira algo fijamente,
periodos
de
mismo o
dibuja, lee.
inactividad
alguien.
la
para
si
habla con Se mueve
Gesticula al hablar.
Le gusta escuchar, pero
Se impacienta si
No escucha bien.
tiene que hablar ya.
tiene que escuchar
Se acerca mucho a
Hace
largas
y
mucho rato seguido.
su interlocutor, se
Comunicacin
repetitivas
Utiliza
palabras
aburre en seguida.
descripciones.
Utiliza
como
"ver,
Utiliza
palabras
palabras como "sonar,
aspecto..."
como
"tomar,
ruido....
impresin...".
Se distrae
Cuando
hay Cuando hay ruido.
movimiento
o
desorden visual, sin
embargo el ruido no
le
molesta
demasiado.
Cuando
las
explicaciones son
bsicamente
auditivas
o
visuales y no le
involucran
de
44
alguna forma.
Apropiado entre los dos extremos de esa escala. PABLO TIENE UN EQUILIBRIO
ENTRE VISUAL Y VERBAL.
Si su puntaje est entre 5 - 7 usted presenta un preferencia moderada hacia una
de los dos extremos de la escala y aprender ms fcilmente si se le brindan
apoyos en esa direccin. PABLO ES MAS REFLEXIVO QUE ACTIVO Y MAS
GLOBAL QUE SECUENCIAL.
Si su puntaje en la escala es de 9 - 11 usted presenta una preferencia muy fuerte
por uno de los dos extremos de la escala. Usted puede llegar a presentar
dificultades para aprender en un ambiente en el cual no cuente con apoyo en esa
direccin. PABLO ES MUCHO MS INTUITIVO QUE SENSITIVO.
46
CAPITULOII
APRENDER
47
48
49
50
52
53
fotos o grabaciones que hacemos de lo que nos rodea. Cuando recordamos algo
no recuperamos una grabacin almacenada en un fichero, sino que, partiendo de
datos muy diversos creamos una representacin de lo que queremos recordar.
Tmese un momento para traer a su memoria a
alguna
conversacin
reciente.
Procure
recordarla de la manera ms completa posible,
las caras y aspecto de las personas implicadas,
las palabras que se dijeron, el tono de voz, los
ruidos de fondo, los gestos y la manera de
moverse, las sensaciones que sinti. Aada
cuantos ms detalles mejor a su recuerdo.
Qu le fue ms fcil recordar? qu es lo
primero que le vino a la mente? qu es lo que
no pudo recordar?
Cuando le prestamos ms atencin a la informacin que recibimos visualmente
nos resulta ms fcil reconstruir en nuestra mente la informacin visual. O dicho
de otro modo, nos es ms fcil representar visualmente lo que sabemos.
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el
sistema Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos
imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de
representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces,
sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando
el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de
nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos
utilizando el sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma
desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros.
El que utilicemos ms un sistema de representacin es importante por dos
motivos:
informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no
est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms
un sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos
sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que despus de recibir la misma explicacin no
todos los alumnos recordarn lo mismo. A algunos alumnos les ser ms fcil
recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros
podran recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendramos
alumnos que recordaran mejor la impresin que esa clase les caus.
Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos
las instrucciones oralmente (por ejemplo, haced el ejercicio 2 de la leccin 4) lo
ms probable es que tengamos que repetirles la informacin varias veces, porque
no la oirn. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la
pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones.
Los sistemas de representacin no son neutros. No es lo mismo recordar
imgenes que sonidos. Cada sistema de representacin tiene sus propias
caractersticas y reglas de funcionamiento. Los sistemas de representacin no son
buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realizar determinados
procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una
buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver'
mentalmente como combinan entre s. Fijarme en el aspecto no es tan buena
estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un restaurante.
Cada sistema tiene sus propias caractersticas y es ms eficaz en unos terrenos
que en otros. Por lo tanto el comportamiento de mis alumnos en el aula cambiar
segn favorezcan unos sistemas de representacin u otros, es decir, segn sean
ms visuales, auditivos o kinestsicos.
Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestro alumnos nos
interesar organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender
de todos nuestros alumnos.
56
57
visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue
viendo el resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
msica.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.
lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por
tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad
de
movimiento.
En
el
aula
buscarn
cualquier
60
Conducta
VISUAL
AUDITIVO
KINESTESICO
Organizado,
ordenado,
observador
tranquilo.
Habla solo, se
distrae
fcilmente
Responde a las
muestras fsicas
de cario
Mueve
los
labios al leer
le gusta tocarlo
todo
Facilidad
palabra,
de
se mueve y
gesticula mucho
No le preocupa
especialmente
su aspecto.
Sale
bien
arreglado
de
casa, pero en
seguida
se
arruga, porque
no para.
Preocupado por
su aspecto
Voz
aguda,
barbilla
levantada
Se le ven las
emociones en la
cara
Monopoliza
la
conversacin.
Modula el tono y
timbre de voz
Tono de voz
ms bajo, pero
habla alto, con
la barbilla hacia
abajo.
Expresa
sus
emociones
verbalmente.
Expresa
sus
emociones con
movimientos.
Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a s
mismo paso a
paso todo el
proceso. Si se
olvida de un
Aprende con lo
que toca y lo
que
hace.
Necesita estar
involucrado
personalmente
en
alguna
le
gusta
msica
Aprendizaje
Aprende lo que
ve.
Necesita
una
visin
detallada
y
saber a dnde
va. Le cuesta
recordar lo que
la
61
oye
solo paso se
pierde. No tiene
una
visin
global.
actividad.
Le gustan las
descripciones, a
veces se queda
con la mirada
prdida,
imaginndose la
escena.
Le gustan los
dilogos y las
obras de teatro,
evita
las
descripciones
largas, mueve
los labios y no
se fija en las
ilustraciones
Le gustan las
historias
de
accin,
se
mueve al leer.
Ortografa
No tiene faltas.
"Ve"
las
palabras antes
de escribirlas.
Comete faltas.
"Dice"
las
palabras y las
escribe segn el
sonido.
Comete faltas.
Escribe
las
palabras
y
comprueba si "le
dan
buena
espina".
Memoria
Recuerda lo que
ve, por ejemplo
las caras, pero
no los nombres.
Recuerda lo que
oye.
Por
ejemplo,
los
nombres, pero
no las caras.
Recuerda lo que
hizo,
o
la
impresin
general que eso
le causo, pero
no los detalles.
Imaginacin
Piensa
imgenes.
Visualiza
manera
detallada
Piensa
en
sonidos,
no
recuerda tantos
detalles.
Las
imgenes
son pocas y
poco detalladas,
siempre
en
movimiento.
De
manera
secuencial y por
bloques enteros
Mediante
"memoria
muscular".
Lectura
Almacena
la informacin
en
de
Rpidamente y
en
cualquier
orden.
No es un gran
lector.
la
62
(por lo que se
pierde
si
le
preguntas
por
un
elemento
aislado o si le
cambias
el
orden de las
preguntas.
Durante
los
periodos
de
inactividad
Mira
algo
fijamente,
dibuja, lee.
Canturrea para
s
mismo
o
habla
con
alguien.
Se mueve
Comunicacin
Se impacienta si
tiene
que
escuchar mucho
rato
seguido.
Utiliza palabras
como
"ver,
aspecto..."
Le
gusta
escuchar, pero
tiene que hablar
ya. Hace largas
y
repetitivas
descripciones.
Utiliza palabras
como
"sonar,
ruido....
Gesticula
al
hablar.
No
escucha
bien.
Se
acerca
mucho a su
interlocutor, se
aburre
en
seguida. Utiliza
palabras como
"tomar,
impresin...".
Se distrae
Cuando
hay
movimiento
o
desorden visual,
sin embargo el
ruido
no
le
molesta
demasiado.
Cuando
ruido.
Cuando
las
explicaciones
son
bsicamente
auditivas
o
visuales y no le
involucran
de
alguna forma.
hay
63
64
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y
puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien
porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas
con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los
tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.
Respuestas:
1.- a) auditivo 2.- a) auditivo 3.- a) kinestsico 4.- a) visual
b) visual b) visual b) visual b) auditivo
c) kinestsico c) kinestsico c) auditivo c) kinestsico
5.- a) auditivo
b) kinestsico
c) visual
6.- a) visual; b) kinestsico; c) kinestsico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.
65
CAPITULOIII
INFORMACIN
66
68
potencien la utilizacin de
hemisferio lgico
hemisferio holstico
LOGICO
HOLISTICO
Analtico
Intuitivo
ABSTRACTO
CONCRETO
Secuencial
Global
(de
la
parte
al
todo)
(del
todo
Lineal
Aleatorio
Abstracto
Concreto
Realista
Fantstico
Verbal
No
Temporal
Atemporal
Simblico
Literal
Cuantitativo
Cualitativo
la
parte)
verbal
Hemisferio Lgico
Hemisferio Holstico
Escritura
Relaciones
Smbolos
Formas
Lenguaje
Clculos
Lectura
Canto
Ortografa
Sensibilidad
Oratoria
Expresin
Escucha
Creatividad
Localizacin
de
hechos
Asociaciones auditivas
detalles
espaciales
y
pautas
matemticos
msica
al
color
artstica
Visualizacin
Emociones
70
nmeros.
Verbaliza
Piensa
sus
ideas.
en
imgenes,
pero
no
sonidos,
verbaliza
esos
reglas.
por
Les
gustan
uno.
las
cosas
siente
actividades
relacionan
incmodo
con
abiertas
unas
partes
con
otras.
estructuradas.
estructuradas.
intuicin.
leer el libro.
Alternar las actividades dirigidas a cada hemisferio , de tal forma que todos
los conceptos claves se trabajen desde los dos modos de pensamiento.
Hemisferio Lgico
Hacer esquemas
Hemisferio holstico
Hacer mapas conceptuales
72
Dar ejemplos
Dar reglas
Explicar paso a paso
con
de
ideas
poesa
Gimnasia
con
musica
cerebral
movimientos
LA GIMNASIA CEREBRAL
La gimnasia cerebral, desarrollada por Dr. Paul Dennison en los aos setenta,
consiste en movimientos y ejercicios que estimulan el funcionamiento de ambos
hemisferios cerebrales.
Partiendo del principio bsico de que cuerpo y mente son un todo inseparable y de
que no hay aprendizaje sin movimiento el Dr. Paul Dennison ha creado una serie
de movimientos coordinados cuyo objeto es activar los sentidos y facilitar la
integracin y asimilacin de nuevos conocimientos.
Un ejemplo de uno de los ejercicios tpicos de la gimnasia cerebral es el
movimiento cruzado:
73
74
CAPITULO IV
MAPAS
MENTALES
MAPAS MENTALES
Los mapas mentales (o mapas conceptuales), desarrollados por Tony Buzan
presentan la informacin tal y como la procesa el hemisferio holstico. En un mapa
conceptual se representa no slo la informacin, sino tambin las relaciones entre
las distintas ideas.
Hay tantos tipos de mapas conceptuales como personas que los producen, pero
normalmente los mapas conceptuales utilizan palabras, colores, dibujos. Es decir,
75
presentan la informacin de tal forma que sea comprensible para los dos
hemisferios.
A primera vista un mapa conceptual podra parecer un esquema con dibujos, pero
la diferencia es ms profunda. En un esquema se refleja la informacin de manera
secuencial y se priman los conceptos abstractos, en un mapa conceptual se prima
la bsqueda del todo, de las interrelaciones y la informacin sensorial.
Un ejemplo de esquema sera la pgina inicio de esta web. La misma informacin
se podra dar en el siguiente mapa mental.
En "El Libro de los Mapas Conceptuales" Tony Buzan dice:
"La simple combinacin de las dos habilidades corticales relacionadas con las
palabras y los colores, transform mi estilo de tomar apuntes. El mero hecho de
aadir dos colores a mis apuntes mejor en ms de un cien por cien mi capacidad
de recordarlos.
actuar
reflexionar
experimentar
teorizar
ALUMNOS ACTIVOS
ALUMNOS REFLEXIVOS
79
reuniones
observan
escuchan
antes
de
hablar,
procurando
pasar
desapercibidos.
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
cuando pueden adoptar la postura del observador
cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin
cuando pueden pensar antes de actuar
Les cuesta ms aprender:
cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin
cuando se les apresura de una actividad a otra
cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?
ALUMNOS TERICOS
Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras
complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y
paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la
racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.
Los alumnos tericos aprenden mejor
80
A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica,
apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas.
Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de
hacer las cosas. Los alumnos pragmticos aprenden mejor:
81
ACTUAR
REFLEXIONAR
Todas las actividades que permitan la Esta fase necesita de actividades que
participacin activa del alumno permitan a los alumnos pensar sobre lo
trabajan esta fase.
que estn haciendo.
Algunos ejemplos son las actividades de Por
ejemplo,
diarios
de
clase,
laboratorio y el trabajo de campo. En cuestionarios
de
auto-evaluacin,
general el trabajo en proyectos y todas registros de actividades y la bsqueda
las actividades que supongan conseguir de informacin.
algo concreto, como esta.
Para cubrir esta fase en el aula
Tambin el trabajo en equipo, las tareas necesitamos crear oportunidades (por
poco estructuradas en las que los ejemplo,
actividades
en
grupos
alumnos puedan explorar distintas pequeos) que les permitan comentar
posibilidades
con sus compaeros lo que estn
haciendo, para que hablen y se
expliquen unos alumnos a otros.
EXPERIMENTAR
TEORIZAR
CONCLUSIONES
82
BIBLIOGRAFIA
83
.ALONSO,
C.;
GALLEGO,
D.;
HONEY, P. (1994).
LOS
ESTILOS
DE
DE
AUTORES.
METODOLOGIA
DE
LA
INVESTIGACION
MODELO DE KOLB
84
85
ESTILOS DE APRENDIZAJE
86
87