La evaluacin es el motor del aprendizaje,

ya que de ella depende tanto qu y cmo se ensea,

como el qu y el cmo se aprende. .

Ubicacin temtica
Evaluacin del aprendizaje.
Recuerde que los objetivos de estas reuniones son: (a) Que cada participante se ubique
respecto al curso, es decir, que se forme una idea sobre lo que en l se tratar; (b)
Despertar inters y motivacin hacia la temtica del curso;
(c) Partir de las
experiencias, conocimientos e ideas de las y los participantes respecto a los temas
del curso.
La competencia de este curso debe de tenerse siempre en cuenta:
Incorpora estrategias y tcnicas de evaluacin alternativa a su prctica
pedaggica para que el proceso de evaluacin est al servicio del
aprendizaje de las y los educandos. .
Le exhortamos a preparar la actividad con el mayor entusiasmo y dedicacin posible,
pues de esta forma lograr generar la dinmica que el proceso requiere.

Propuesta de actividades para el encuentro.

Se proponen 4 actividades:

1. Evalumonos (Una hora y 15 minutos)

El grupo realizar un ejercicio prctico relacionado con la evaluacin del aprendizaje. Se propone el
siguiente procedimiento (conviene leer todos los pasos antes de comenzar con el primero):
1. Formar parejas y leer el artculo adjunto en el anexo 1 (10 min.).
2. Al finalizar la lectura, cada uno de los participantes debe preparar una evaluacin sobre el
artculo, para hacrsela a su pareja. La evaluacin podr ser oral o escrita, pero en ambos casos
cada quien deber preparar un instrumento escrito con algunas indicaciones o preguntas. Deben
planificarla para realizarse en diez minutos como mximo. Pueden consultar el texto escrito para
prepararla. (20 min.)
3. Al contar con los instrumentos para la evaluacin, cada participante debe realizarla con su
compaero o compaera (se evalan mutuamente). Si ambas son escritas pueden realizarlas de
forma simultnea, de lo contrario, sortearn el orden (15 min.)
4. Concluido el tiempo estimado para las evaluaciones, cada persona revisar y comentar con su
pareja los resultados de stas. (15 min.)
5. Finalmente podrn conversar, en plenaria, sobre algunas preguntas de reflexin. (15 min.)
Preguntas de reflexin
Se pueden guiar por las siguientes preguntas para la plenaria.

Cmo se sintieron al preparar la evaluacin para su compaero o compaera?

Qu procedimientos utilizaron para elaborarla?

Cules fueron los resultados de cada evaluacin? (cada participante puede comentar
cmo fueron los resultados de su pareja)
Qu tipo de preguntas predomin en cada evaluacin: recordar informacin,
comprensin, anlisis, comparacin, inferencia, juicio crtico? (sera conveniente hacer
un cuadro, leer todas las preguntas e indicaciones y contar cuntas de cada tipo hubo)
Qu tipo de instrumentos se usaron y por qu?
Por qu las evaluaciones fueron diferentes?
Cules evaluaciones fueron ms objetivas y cules ms subjetivas?
Qu utilidad le encuentran a los resultados obtenidos?
Qu caractersticas tiene la evaluacin del aprendizaje que se realiza
predominantemente?

Aproveche la discusin y los conflictos que posiblemente se generen para reflexionar sobre lo
complejo que es el tema de evaluacin, las diferentes perspectivas que tenemos sobre el
mismo y su importancia en el proceso educativo.

2. Lo que me gustara aprender y por qu. (30 minutos)

Cada participante deber comentar con el grupo:
Qu le gustara aprender en un curso de evaluacin del aprendizaje y por qu?
Las inquietudes de aprendizaje deben de quedar plasmadas en forma de preguntas.
En base al esquema que se presenta en el ndice del texto, contrasten los temas con lo que cada
quien coment que deseaba aprender y si las preguntas que se han planteado tienen posibilidades de
respuesta y reflexin a partir de lo que se intuye en el texto.
Posteriormente revisen el ndice y las sugerencias de trabajo que se incluyen.

3. Qu tiempo le dedicamos a cada rea de formacin?

Realizarn un ejercicio prctico. Propngales el siguiente procedimiento (conviene ir realizando cada
actividad con forme se va explicando):
1. Distribuya a cada participante la Gua de trabajo no. 1.
2. Tengan en cuenta cada una de las actividades de la gua (A, B y C). La primera consiste en
reflexionar sobre cunto tiempo dedicamos al desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes, haciendo un clculo aproximado del porcentaje de tiempo. La segunda radica en
representar en una grfica de pastel el tiempo porcentual dedicado a cada uno de las reas.
Recuerden la importancia de ser honestos al hacer las estimaciones. La tercera actividad es
completar un cuadro en el que se le solicita que describan las actividades que usualmente
realizan para el desarrollo cada una de estas reas y las tcnicas e instrumentos utilizados para la
evaluacin y valoracin de esos aspectos en los educandos. (20 min.)
3. Concluido el tiempo estimado para completar el cuadro, cada uno de los participantes comparte
su trabajo, tanto el tiempo que dedica a cada rea, como las actividades que realiza y las tcnicas
que utiliza para su evaluacin. (20 min.)
4. Finalmente podrn conversar, en plenaria, sobre algunas preguntas de reflexin. (20 min.)

Preguntas de reflexin

A qu rea del desarrollo de los educandos en general le dedicamos ms tiempo?

Cules son las actividades que ms utilizamos para el desarrollo de las reas?

Cules fueron las tcnicas de evaluacin ms comunes?

Qu tipo de instrumentos se usan y por qu?

Cules son las tcnicas e instrumentos utilizados para evaluar las actitudes de los
educandos?

Por qu las actitudes generalmente se trabajan poco de forma sistemtica y casi no se

evalan a pesar de su importancia?

Hay equilibrio entre el tiempo que se le dedica a cada rea con las actividades y tcnicas de
evaluacin?

Por qu no les dedicamos igual tiempo a cada una de las reas de desarrollo?

Aproveche la discusin y los conflictos que posiblemente se generen para hacer reflexionar al
grupo sobre lo descuidado que se tiene el desarrollo y valoracin de las actitudes y
capacidades en el sistema educativo.

4. Con qu tipo de preguntas evaluamos?

(1 hora)

1. Forme parejas, cada una con una copia de la Gua de trabajo no. 2
2. La gua contiene una lista de preguntas o enunciados que usualmente se colocan en los
instrumentos de evaluacin (trabajos, pruebas, etc.). La actividad consiste en revisar cada una de
las preguntas o enunciados y colocar en la columna derecha si evala la simple memorizacin de
informacin o valora otro tipo de capacidades: comprensin, juicio crtico, anlisis, sntesis,
solucin de problemas, etc. (15 min.)
3. Al concluir la revisin de las preguntas, cada pareja comparte en plenaria sus respuestas y una
reflexin sobre la importancia que para ellos tiene cada tipo de pregunta: las que evalan la
memorizacin del contenido y las que buscan la comprobacin de una habilidad o la comprensin
de un tema. (15 min.)
4. Finalmente dialoguen, en plenaria, sobre la urgencia de transformar la evaluacin y las
dificultades que tenemos para lograrlo. Probablemente uno de los problemas que se mencione
sea el manejo de instrumentos alternativos, contenido fundamental del curso. (15 min.)

Gua de Trabajo No. 1

A. Del total de tiempo que trabaja con las y los educandos, calcule y anote el porcentaje del
mismo que dedica al desarrollo de:
1. Conocimientos

(% del tiempo)

2. Capacidades y habilidades (% del tiempo)

3. Actitudes y valores

(% del tiempo)
100 % del tiempo

B. Traslade de forma aproximada los porcentajes a la

grfica circular (de pastel). Cada segmento representa
un 10%. Utilice un tipo de tramado o relleno distinto para
identificar cada aspecto.
C. En base a la informacin llenada arriba, complete el siguiente cuadro colocando las
actividades que trabaja con sus educandos para el desarrollo de cada rea y las tcnicas
utilizadas para su evaluacin.
rea de
desarrollo

Conocimientos

Capacidades y
habilidades

Actitudes y
valores

Actividades para su desarrollo

Tcnicas de evaluacin y
valoracin del desarrollo

Gua de trabajo No. 2

Marquen con una X la columna a la que consideren corresponde cada pregunta o enunciado. Cuando sea la
segunda columna, conversen qu capacidades se evalan.

Ejemplos de preguntas o enunciados que se utilizan para

evaluar el aprendizaje de las y los educandos
1.
En qu se parecen las noticias a los reportajes?
2.

Es un tubo de doce centmetros de largo, formado por

anillos cartilaginosos:_____________
3.
Cul es la idea principal de la lectura que hemos hecho?
4.
Son dos ramificaciones de la trquea que penetran en los
pulmones, donde se vuelven a ramificar muchas veces y
forman los bronquiolos: _____________, ______________
5.
Cmo se llama al rgano que comunica el sistema
digestivo con el respiratorio?
6.
Son las lneas horizontales de este a oeste, que dividen a
la tierra en hemisferio norte y hemisferio sur:__________
7.
Qu impacto considera que produce en la economa
campesina el consumo de alcohol?
8.
Es la ciencia que estudia los hechos que la sociedad
humana ha realizado a travs del tiempo y en determinado
espacio, permite reconstruir y comprender lo que se hizo en
el pasado:_____________
9.
Esto quiere decir que el hombre viajaba de un lugar a otro
en busca de frutos o animales para cazarlos:____
10. Cmo se llama el bloque que formaron las repblicas
europeas para unirse?
11. Al cdigo formado por _______________que usan los
humanos para comunicarse se llama lenguaje.
12. Cules considera que son las ventajas y desventajas de
la instalacin de una hidroelctrica?
13. Es una historia breve, pertenece al gnero narrativo, se
caracteriza porque tiene personajes definidos y se desarrolla
en lugar y tiempo especfico, puede narrar hechos reales o
ficticios.
14. Cmo cree que afecta a la literatura de una poca los
problemas de salud de la poblacin?
15. Mencione cinco ejemplos de oraciones en las que est mal
utilizada la concordancia.
16. Este tipo de texto tiene como finalidad exponer hechos o
temas especficos de manera precisa, generalmente consta
de ttulo, introduccin, desarrollo y conclusiones.
17. Cmo considera que puede mejorar su redaccin?
18. En base a la geografa de nuestra regin, qu ro se
desbordara primero al momento de una tormenta tropical?
Argumente su respuesta.

Evala slo
memorizacin

Evala otro tipo

de capacidades