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PRTICAS CORPORAIS

E A ORGANIZAO DO
CONHECIMENTO

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Ginsca, Dana e
Avidades Circenses

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REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL


Dilma Vana Rousse
Presidente
Michel Miguel Elias Temer Lulia
Vice-Presidente
MINISTRIO DO ESPORTE
Jos Aldo Rebelo Figueiredo
Ministro
Ricardo Garcia Cappelli
Secretaria Nacional de Esporte, Educao, Lazer e Incluso Social
Andrea Nascimento Ewerton
Departamento de Desenvolvimento e Acompanhamento de Polcas e Programas
Intersetoriais de Esporte, Educao, Lazer e Incluso Social
Claudia Bernardo
Coordenao-Geral de Esporte Educacional
Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira
Coordenao de Desenvolvimento e Acompanhamento Pedaggico
EDITORA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING
Reitor: Prof. Dr. Jlio San ago Prates Filho. Vice-Reitora: Profa. Dra. Neusa Alto.
Diretor da Eduem: Prof. Dr. Alessandro Lucca Braccini. Editora-Chefe da Eduem:
Profa. Dra. Terezinha Oliveira

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CONSELHO EDITORIAL

EQUIPE TCNICA

Presidente: Prof. Dr. Alessandro Lucca Braccini.


Editores Cienficos: Profa. Dra. Ana Lcia
Rodrigues, Profa. Dra. Angela Mara de Barros
Lara, Profa. Dra. Analete Regina Schelbauer,
Prof. Dr. Antonio Ozai da Silva, Profa. Dra. Ceclia
Edna Mareze da Costa, Prof. Dr. Eduardo Augusto
Tomanik, Profa. Dra. Elaine Rodrigues, Profa.
Dra. Larissa Michelle Lara, Prof. Dr. Luiz Roberto
Evangelista, Profa. Dra. Luzia Marta Bellini, Prof.
Me. Marcelo Soncini Rodrigues, Prof. Dr. Mrcio
Roberto do Prado, Profa. Dra. Maria Cris na
Gomes Machado, Prof. Dr. Oswaldo Curty da Mo a
Lima, Prof. Dr. Raymundo de Lima, Profa. Dra.
Regina Lcia Mes , Prof. Dr. Reginaldo Benedito
Dias, Profa. Dra. Rozilda das Neves Alves, Prof.
Dr. Sezinando Luis Menezes, Profa. Dra. Terezinha
Oliveira, Profa. Dra. Valria Soares de Assis.

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Kazuyoshi Sassaka. Fluxo Editorial:
Cicilia Conceio de Maria, Edneire
Franciscon Jacob, Mnica Tanama
Hundzinski, Vania Cris na Scomparin.
Artes Grficas: Luciano Wilian da
Silva, Marcos Roberto Andreussi.
Markeng: Marcos Cipriano da Silva.
Comercializao: Norberto Pereira da
Silva, Paulo Bento da Silva, Solange
Marly Oshima.

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PRTICAS CORPORAIS
E A ORGANIZAO DO
CONHECIMENTO

Ginsca, Dana e
Avidades Circenses
Organizadores

Fernando Jaime Gonzlez


Suraya Cristina Darido
Amauri Aparecido Bssoli de Oliveira
Prefcio
Ricardo Garcia Cappelli

Maring
2014

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Copyright 2014 para os autores


Todos os direitos reservados. Proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo mecnico,
eletrnico, reprogrfico etc., sem a autorizao, por escrito, dos autores.
Todos os direitos reservados desta edio 2014 para Eduem.
Colaboradores: Admilson Santos, Ana Luiza Barbosa Anversa, Ares des Pereira da Silva Jnior, Camila
Rinaldi Bisconsini, Caroline Broch, Claudio Kravchychyn, Fabiane Cas lho Teixeira, Ieda Parra Barbosa
Rinaldi, Joo Danilo Ba sta de Oliveira, Juliana Pizani, Leonardo de Carvalho Duarte, Roseli Terezinha
Selicani Teixeira, Tania Regina Bonfim, Vnia de F ma Ma as de Souza, Vanildo Rodrigues Pereira
Reviso textual e gramacal: Lais Boveto
Normalizao textual e de referncia: Carmen Torresan
Projeto grfico/diagramao: Marcos Kazuyoshi Sassaka
Imagens - aberturas de captulo: Ronaldo Braga Magalhes
Capa imagem: Ronaldo Braga Magalhes
Capa arte final: Luciano Wilian da Silva
Ficha catalogrfica: Cicilia Conceio de Maria
Fonte: Calibri, Cheltenhm BdCn BT
Tiragem verso impressa: 30.000 exemplares

Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)


(Eduem UEM, Maring PR., Brasil)

G492 Gins ca, dana e a vidades circenses / Fernando Jaime Gonzlez; Suraya Cris na Darido; Amauri Aparecido
Bssoli de Oliveira, org.; prefcio de Ricardo Garcia Cappelli. Maring : Eduem, 2014.
v. 3 (160 p.) : il. (algumas color); 25,0x17,6 cm.-- (Pr cas corporais e a organizao do conhecimento).
ISBN 978-85-7628-601-1 (Coleo completa)
ISBN 978-85-7628-605-9 (v. 3)
1. Gins ca. 2. Dana. 3.Artes circenses.I. Jaime Gonzlez, Fernando. II. Darido, Suraya Cris na. III.
Oliveira, Amauri Aparecido Bssoli de. IV. Cappelli, Ricardo Garcia, pref. V. Ttulo.
Cdd 22.ed. 796

Editora filiada

Eduem Editora da Universidade Estadual de Maring


Av. Colombo, 5790 Bloco 40 Campus Universitrio
87020-900 Maring-Paran Fone: (0xx44) 3011-4103 Fax: (0xx44) 3011-1392
www.eduem.uem.br eduem@uem.br

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SUMRIO

PREFCIO ..................................................................................................

APRESENTAO ........................................................................................

INTRODUO ............................................................................................

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GINSTICA
Ieda Parra Barbosa Rinaldi.............................................................................................

29

DANA
Taiza Daniela Seron Kiouranis ........................................................................................

85

ATIVIDADES CIRCENSES
Rodrigo Mallet Duprat, Teresa Ontan Barragn e Marco Antonio Coelho Bortoleto ....

SOBRE OS AUTORES ................................................................................

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PREFCIO

A Coleo Prcas Corporais e a Organizao do Conhecimento foi elaborada para subsidiar os profissionais envolvidos com o esporte
educacional. Esta Coleo transcende a ideia de atender apenas aos envolvidos com os programas e projetos da Secretaria Nacional de Esporte,
Educao, Lazer e Incluso Social SNELIS do Ministrio do Esporte. Trata-se de uma contribuio a todos que se interessam e atuam com o Esporte
Educacional.
A ampliao da escala de atendimento do Programa Segundo Tempo e a ao interministerial entre os Ministrios do Esporte e da Educao
com os seus Programas Mais Educao e Esporte da Escola nos impeliram a disponibilizar a toda comunidade este material. Desde o ano de 2010
tem havido um crescimento significa vo de atendimento por parte da SNELIS em relao ao Programa Segundo Tempo e Esporte da Escola junto ao
Programa Mais Educao. Para o Esporte da Escola, apenas como exemplo, iniciou-se em 2010 com o atendimento de 1.149 escolas e 329.890 mil
alunos, chegando em 2014 com 22.161 escolas e 3.5 milhes de alunos. E a expecta va de que se dupliquem esses atendimentos em 2015 e que
se busque a universalizao no ano de 2016, ano de realizao das Olimpadas em nosso pas. Isso se colocar como um grande legado social desta
inicia va do governo brasileiro.
O desafio maior de nossa equipe de colaboradores da SNELIS tem sido a busca con nuada no desenvolvimento de materiais pedaggicos
que se aproximem das muitas realidades que temos em nosso pas. No tem sido fcil essa tarefa, pois a heterogeneidade das regies, costumes e
formaes, se colocam como desafios constantes na confeco de materiais pedaggicos que tratem das pr cas corporais. Contudo, entendemos
que o material aqui disponibilizado poder subsidiar de forma ampliada as pr cas e discusses sobre o esporte educacional em todas as nossas
regies.
A estruturao desta Coleo atendeu aos princpios bsicos do Esporte Educacional que so o da par cipao, incluso e emancipao.
Os autores se preocuparam em apresentar as diversas manifestaes, suas estruturas bsicas de organizao e algumas possibilidades de
desenvolvimento pr co como forma de proporcionar aos profissionais envolvidos formas de aplicao das manifestaes. A expecta va de que
as experincias e vivncias apresentadas pelos autores, junto s experincias dos leitores possam ampliar significa vamente a qualidade das aes
com todos os envolvidos nessas pr cas.

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Termos o Esporte Educacional, que um direito cons tucional do povo brasileiro, disponibilizado de forma qualificado se coloca como um verdadeiro
desafio e que esperamos, junto com as pol cas pblicas espor vas organizadas e desenvolvidas pela SNELIS, seja uma realidade para nossas atuais
e futuras geraes.
Ricardo Garcia Cappelli
Secretrio Nacional de Esporte, Educao, Lazer e Incluso Social SNELIS
Ministrio do Esporte ME

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APRESENTAO

O esporte tem se cons tudo como uma das manifestaes culturais mais difundidas em todo o mundo, seja para a pr ca co diana das diversas
comunidades e pessoas, ou para o mundo do espetculo.
Os pra cantes de esporte encontram diferentes significados na sua pr ca. Pode representar um trabalho para atletas profissionais, diverso e sade para
amigos que se renem aos finais de semana e ainda um momento par cular de aprender elementos essenciais sobre o mundo e a convivncia humana. Por isso, o
esporte um fenmeno plural que pode ocorrer em diversos contextos de pr ca, com diferentes nveis de exigncia, bem como diferentes sen dos e significados
atribudos por seus pra cantes e apreciadores.
A grande variabilidade de sen dos e significados atrelados ao esporte indicou a necessidade de definir ou classificar essas intenes de modo mais
detalhado. Uma das definies centrais se vincula ao que determinado legalmente, ou seja, Esporte de Rendimento, Esporte Educacional e Esporte de Par cipao
(Lei Pel - Lei n0 9.615 - de 24/05/1998 - DOU de 25/3/1998).
O Esporte Educacional pela referida lei indicado para ser trabalhado por intermdio dos sistemas de ensino e formas assistem cas de educao,
evitando-se a sele vidade, a hipercompe vidade de seus pra cantes, com a finalidade de auxiliar no desenvolvimento integral e a formao para a cidadania e
o lazer, obedecendo aos princpios da Totalidade, Coeducao, Emancipao, Par cipao, Cooperao e Regionalismo.
O esporte, conforme preconiza o ar go 217 da Cons tuio Federal, direito de cada cidado. Cons tui dever do Estado garan r seu acesso sociedade, com
o intuito de contribuir para a reverso do quadro de vulnerabilidade social, atuando como instrumento de formao integral dos indivduos e, consequentemente,
possibilitando o desenvolvimento da convivncia social, a construo de valores, a promoo da sade e o aprimoramento da conscincia cr ca e da cidadania.
A Secretaria Nacional de Esporte, Educao, Lazer e Incluso Social (SNELIS) tem como atribuio o trabalho e a difuso do Esporte com esta perspec va,
ou seja, visa o desenvolvimento do Esporte Educacional em sua plenitude. Nesta linha, executa diversas aes, com destaque ao Programa Segundo Tempo (PST)
que hoje se cons tui como um dos maiores programas sociais do mundo vinculado ao esporte.

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O Programa Segundo Tempo vem, ao longo de seus mais de dez anos de existncia, aprimorando-se pedaggica e administra vamente. Houve, nesse
perodo, um acrscimo significa vo de aporte financeiro ao programa, muitas aes administra vas e gerenciais foram adotadas, de modo que o mesmo atendesse
aos requisitos estabelecidos nacionalmente, da mesma forma que muito foi feito em relao aos aspectos pedaggicos, com destaque a um processo con nuado
de formao dos profissionais envolvidos, a produo de materiais pedaggicos diversificados e apoio local a todos os convnios estabelecidos.
Essas aes colocaram o programa em destaque junto s pol cas pblicas que envolvem o esporte e possibilitaram proposies intersetoriais no governo
federal, em colaborao com o Ministrio da Educao e o Ministrio da Sade. Hoje j possvel verificar as experincias do PST, sendo tambm u lizadas em
aes desses ministrios e com apoio mtuo, tais como o Programa Sade na Escola e Programa Mais Educao. Essa troca de experincias e valorizao de
pr cas s engrandece e potencializa a abrangncia e valor dessas inicia vas junto comunidade brasileira.
importante ressaltar que nessa coleo abordamos o esporte na perspec va educacional e inclumos outras pr cas corporais, como as danas,
as gins cas, as lutas, a capoeira, as pr cas corporais de aventura, as a vidades circenses, que compem o universo da cultura corporal, razo pela qual
denominamos a coleo de Prcas Corporais e a organizao do conhecimento.
Esta coleo, que subsidiar o Esporte da Escola junto ao Programa Mais Educao, apresenta-se como mais uma opo que as escolas tm para a
ampliao do tempo escolar e visa disponibilizar, para a comunidade estudan l brasileira, novas e diversificadas vivncias formadoras e enriquecedoras para a vida
em sociedade. Com isso, pretendemos contribuir no reconhecimento e valorizao das experincias escolares e no encaminhamento para a futura implantao do
processo de educao integral em nosso pas.
De forma geral, para que consigamos atender ao preceito cons tucional, ainda temos muito a fazer, pois estamos longe de atender a toda a comunidade
brasileira nesta faixa etria e no processo educacional. Hoje, apesar de termos ampliado o aporte geral aos programas em andamento, estes ainda atendem uma
parcela reduzida da comunidade existente. Precisamos ampliar consideravelmente nossos esforos e inves mentos nesta rea, de forma a contemplar o que
temos em nossa Carta Magna!
As Pr cas Corporais se apresentam como manifestaes culturais que podem possibilitar condies para a ampliao do nmero de pra cantes, por
conta de sua condio atra va, assim como sua riqueza cultural, agregando sen do e significado construo da formao integral, facilitando o vnculo dos
par cipantes com os processos educa vos formais.
O Esporte da Escola, em sintonia com as pol cas educacionais gerais, visa o acesso e aprendizagem das mais diferentes pr cas corporais como um direito
de todos. O desenvolvimento destas manifestaes culturais deve centrar-se nas orientaes da formao integral e emancipadora de modo que todos possam
par cipar das a vidades organizadas, aprender com a experincia e se sen rem aptos a uma pr ca autnoma.
Na presente coleo, assumimos o desafio de refle r e discu r sobre o ensino das Pr cas Corporais e seus desdobramentos para a organizao do
conhecimento. Ao longo dos captulos das diferentes pr cas, apresentamos nossas convices sobre a importncia da integrao dessas experincias ao projeto
pedaggico mais amplo da escola, bem como refle mos sobre o para que, o que, como e quando ensinar as diferentes pr cas corporais no contexto escolar. Alm
disso, h a proposio de planos de aula, sugeridos para cada um dos temas que compem essa coleo: Esportes, Gins cas, Danas, Lutas, Capoeira, Pr cas
Corporais de Aventura e A vidades Circenses.
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importante frisar que o Esporte da Escola, ao se vincular com a escola, precisa que as aes propostas estejam sempre em consonncia com o Projeto
Pol co Pedaggico da Escola, pois nele se encontram os propsitos forma vos idealizados para a comunidade vinculada. As Pr cas Corporais da Escola podem
contribuir e fortalecer esses propsitos, de modo a potencializar a estrutura pedaggica defendida. Com isso, a comunidade poder se enxergar em suas propostas
e aes e caminhar no sen do da to propalada melhoria da qualidade do ensino pblico brasileiro.

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INTRODUO

A seguir, sero apresentados os principais pressupostos que regem o trabalho metodolgico dos diversos captulos dessa coleo. Mais especificamente,
ser retratado para que, o que, quando e como ensinar as Pr cas Corporais da Escola. Haver tambm um tpico des nado a discu r como o livro foi organizado,
mas, antes so necessrios alguns esclarecimentos importantes sobre a proposta da coleo.

1 A PROPOSTA DA COLEO
Os Ministrios do Esporte e da Educao, ao unirem os Programas Segundo Tempo e Mais Educao, fortaleceram as aes para o tempo escolar ampliado.
Com essa a tude, h uma clara demonstrao do reconhecimento das pr cas corporais como manifestaes culturais ricas que potencialmente permitem um
espao forma vo para crianas e adolescentes.
Com o intuito de enriquecer pedagogicamente as aes relacionadas ao Esporte da Escola, a SNELIS/ME est disponibilizando a coleo Pr cas Corporais
e a organizao do conhecimento, com a qual visa subsidiar a estruturao e o desenvolvimento das aulas no macrocampo de Esporte e Lazer.
Esta coleo est estruturada, inicialmente, em quatro livros, sendo o primeiro do Ensino de Esportes de Invaso, o segundo de Esportes de Rede e de
Marca, o terceiro de Gins ca, Dana e A vidades Circenses e o quarto com os temas Lutas, Capoeira e Pr cas Corporais de Aventura.
Os livros contam inicialmente com um texto de apresentao e depois disponibilizam planos de aula relacionados s tem cas especficas das diferentes
pr cas corporais.
Os planos de aula propostos ao longo da coleo requerem dos professores ateno e preparo para seu uso. No se trata de um receiturio que deve ser
seguido sem a devida reflexo sobre as aes propostas. Pelo contrrio, todo o indica vo aponta para o cuidado na preparao e na ao-reflexo, proposta esta
que coincidente e reforadora dos Fundamentos Pedaggicos do Programa Segundo Tempo.

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Dessa forma, sugerimos que os responsveis pelo desenvolvimento das aulas, procurem entender a riqueza que cada uma das tarefas proporciona, assim
como os outros momentos que compem as aulas. Nessa linha, fundamental que possam explorar as a vidades propostas em diferentes espaos, bem como se
pron fiquem a modific-las ou adapt-las, provocando mo vao e a consequente par cipao efe va dos alunos.
Acreditamos que o encaminhamento de planos de aula, como os propostos nessa coleo, podem proporcionar ao professor critrios e referncias para
tomar suas prprias decises, no planejamento das intervenes para o ensino-aprendizagem e avaliao. Em outras palavras, so insumos que auxiliam os
docentes a resolver os problemas que apresentam as diferentes fases do planejamento, execuo e avaliao do ensino.
Consideramos que a apresentao de planos de aula, com contedos diversificados e aprofundados, promove diversos bene cios aos professores, como
possibilidades de refle r sobre a prpria pr ca, auxlio para um melhor planejamento das a vidades, a tema zao de novas pr cas corporais e a melhoria das
condies de aprendizagem dos alunos.

2 PARA QUE ENSINAR AS PRTICAS CORPORAIS


No parece, mas responder a essa pergunta fundamental para pensar o trabalho com as pr cas corporais em qualquer contexto. Dessa resposta
depende, em grande parte, como sero enfrentadas as demais questes estruturantes do ensino. Portanto, antes de discu r aspectos como contedos, etapas,
mtodos, avaliao preciso perguntar-se sobre os propsitos que jus ficam o ensino das pr cas corporais no Programa Segundo Tempo, par cularmente, em
sua verso Esporte da Escola no Programa Mais Educao.
Nesse sen do, aps o perodo formal de aulas de Educao Fsica escolar e do programa Esporte da Escola, os alunos devem ter condies de envolver-se
em pr cas corporais sem o auxlio de especialistas. Outro aspecto bastante importante dessa formao integral que os alunos sejam capazes de reconhecer e
repudiar os aspectos nega vos que envolvem as pr cas corporais na sociedade, como, por exemplo, o uso de anabolizantes no esporte de rendimento, a busca
do corpo idealizado pela mdia, a violncia entre as torcidas, ou seja, pretende-se garan r a autonomia dos alunos para refle r, cri car e usufruir do conhecimento
aprendido na escola.
Pensar as Pr cas Corporais para alm de suas estruturas bsicas leva a indicar que o professor fique atento aos demais temas que podem ser es mulados
em aes interdisciplinares, tais como: Meio Ambiente, Sade e Alimentao, Direitos Humanos, Arte e Cultura, Incluso Digital e outros.
As vivncias com as diferentes manifestaes da cultura corporal podem enriquecer e es mular momentos de discusses sobre: a organizao social,
suas regras e normas; a relao entre o envolvimento com essas pr cas e a qualidade de vida; o es lo de vida; a cultura humana relacionada ao tempo livre; as
formas que a humanidade pode se relacionar harmoniosamente com o meio ambiente natural e tantos outros aspectos que podem ser induzidos por momentos
reflexivos nas a vidades desenvolvidas.
Essas aulas precisam ser bem planejadas e estarem adequadamente encadeadas aos demais temas, de forma que todos se envolvam e tenham nesses
momentos os esclarecimentos que transcendam o olhar individualizado e simplificado dos campos de conhecimento.
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Em suma, podemos entender que o ensino das Pr cas Corporais da Escola se jus fica quando oportuniza aos alunos o acesso a saberes, conhecimentos,
vivncias, experincias e a tudes que os potencializam para alcanar os seguintes obje vos:
a) Usar algumas pr cas corporais de forma proficiente e autnoma em contextos recrea vos e de lazer;
b) Apreciar e desfrutar a pluralidade das pr cas corporais, compreendendo suas caracters cas e a diversidade de significados que as mesmas assumem
em diferentes contextos socioculturais;
c) Interferir na dinmica local que regula/condiciona a pr ca corporal na comunidade, em favor da fruio cole va, bem como reivindicar condies
adequadas para a promoo dessas pr cas de lazer, reconhecendo-a como uma necessidade bsica do ser humano e direito do cidado;
d) Compreender o universo de produo de padres de desempenho, sade, beleza e est ca corporal que atravessam as pr cas corporais e o modo
como afetam os gostos e as preferncias pessoais neste campo.
e) Reconhecer e repudiar os aspectos nega vos que envolvem as pr cas corporais na sociedade;
f) Estabelecer relaes equilibradas e constru vas com os outros durante as pr cas corporais, reconhecendo e respeitando o nvel de conhecimento, as
habilidades sicas e os limites de desempenho pessoais e dos demais par cipantes;
g) Evitar todo e qualquer po de discriminao quanto condio socioeconmica, deficincia, gnero, idade, nacionalidade/regionalidade, raa/cor/
etnia, ao po de corpo, preferncia clubs ca, etc.;
h) Repudiar a violncia sob todas as formas, adotando a tudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade nas pr cas corporais;
i) Reconhecer e valorizar a u lizao de procedimentos voltados pr ca segura das pr cas corporais.

3 O QUE ENSINAR DAS PRTICAS CORPORAIS


A Educao Fsica tem uma longa histria relacionada com a produo cultural da sociedade, possui tradio e conhecimentos ligados ao jogo, ao esporte,
luta, dana, gins ca, s pr cas circenses, s pr cas corporais alterna vas, s a vidades sicas de aventura e outras.
Forquin (1993) afirma que o contedo que se transmite na educao sempre alguma coisa que nos precede, nos ultrapassa e nos ins tui enquanto
sujeitos humanos, e essa produo pode ser denominada perfeitamente de cultura. Em consonncia com o autor podemos dizer que todo esse patrimnio de
jogos, esportes, danas, gins ca, lutas, pr cas corporais de aventura, alm de outras, construdo ao longo do tempo, pode-se denominar de cultura corporal,
cultura corporal de movimento ou cultura de movimento, como vem sendo feito por diferentes autores e linhas pedaggicas da Educao Fsica. Por questo de
afinidade e facilidade lingus ca u lizaremos nesse texto o termo cultura corporal.
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Tais contedos no devem ser ensinados e aprendidos pelos alunos apenas na dimenso do saber fazer, mas devem incluir um saber sobre esses contedos
e um saber ser e se relacionar, de tal modo que possa efe vamente garan r a formao cidad.
Na pr ca concreta de aula, isso significa que o aluno deve aprender a danar carimb, jogar queimada, futebol de casais ou basquetebol e, juntamente
com esses conhecimentos e vivncias, deve aprender quais os bene cios de tais pr cas, porque se pra ca tais manifestaes da cultura corporal hoje, quais as
relaes dessas a vidades com a produo da mdia televisiva, imprensa, dentre outras. Dessa forma, mais do que exclusivamente ensinar a fazer, o obje vo
que os alunos e alunas obtenham informaes contextualizadas, da mesma forma que aprendam a ser e se relacionar com os colegas, centradas na perspec va
buscada pela escola cidad. E assim foram materializados os captulos das Pr cas Corporais que compem essa coleo.

4 QUANDO ENSINAR
No tpico anterior ficou clara a necessidade de algum po de organizao que ajude a tomar decises sobre o que ensinar e como ensinar para garan r
a aprendizagem efe va dos alunos.
Ao tomar como referncia os obje vos do programa (conferir tpico 2. Para que ensinar as pr cas corporais), necessrio que cada professor, possibilite
a seus alunos tanto aprender uma ou mais modalidades, para poder usar algumas dessas pr cas de forma proficiente e autnoma em contextos recrea vos e de
lazer, como tambm apreciar e desfrutar a pluralidade de modalidades espor vas que integram o rico universo da cultura corporal.
Isso significa que, num mesmo ano, por exemplo, o aluno deve aprender tanto a jogar/pra car alguma(s) modalidade(s), como conhecer/experimentar
outras tantas.
Dessa forma, o desafio equacionar a relao entre o tempo necessrio para ensinar todos os conhecimentos das mais diferentes pr cas corporais e o
tempo efe vamente disponvel para o projeto. Famosa relao entre o tempo necessrio e tempo disponvel (GONZLEZ; FRAGA, 2009, 2012).
Assim, o quando ensinar, a distribuio dos contedos ao longo de um determinado perodo, diretamente condicionado pelo tempo atribudo por cada
grupo cons tudo aprendizagem de cada pr ca corporal no ciclo de trabalho considerado.
Para balizar a discusso, parte-se da ideia de que o esporte uma das pr cas corporais que integra o plano pedaggico, mas que no a nica. H outras
manifestaes da cultura corporal que integram o programa e os alunos devem ter a oportunidade de conhec-las. Isso significa que no coerente ocupar o ano
todo apenas com esporte, e mais, apenas com uma modalidade! Portanto ser necessrio, decidir que percentual do tempo previsto para o projeto no ano (ou
ciclo, mais de um ano) ser dedicado a uma ou outra pr ca corporal.
Nessa linha, necessrio es mar o tempo disponvel para o projeto nos diferentes ncleos. Ao relacionar a durao da aula, o nmero destas na semana
e a quan dade de semanas de trabalho previstas no ano, d para se ter uma ideia do tempo disponvel (nmero de perodos de aula por semana x nmero de
semanas no ano escolar x durao de cada perodo = es ma va do tempo disponvel).
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Ainda devemos considerar o local de desenvolvimento das aes do grupo como parte importante do tempo de aula, pois este pode determinar o tempo
dedicado a outras a vidades (eventos, passeios). Essa dimenso muda de ins tuio para ins tuio, mas com frequncia compromete algo perto de 10% dos
dias de aula. Tambm, devemos levar em conta que, se a aula acontece no mesmo turno que outras a vidades, parte desse tempo inves do na preparao dos
alunos antes e depois da a vidade (troca de roupa, higienizao, etc.). Dessa forma, ao tempo inicialmente es mado pode ser comprome do.
Com esse clculo como base e considerando os obje vos do Planejamento, o desafio decidir quanto tempo ser dedicado a tema zar cada pr ca
corporal ao longo do ano. Ao fazer a conta se percebe que o tempo bem menor do que se imagina, assim fundamental realizar boas escolhas para aproveitar
ao mximo o que sobrou.
No menos importante pensar na escolha das modalidades que sero ensinadas. Nesse sen do, fundamental diferenciar os esportes de acordo com
as expecta vas que se tem em relao ao nvel de aprendizagem que os alunos buscam e conseguem a ngir em cada modalidade: saber pra car e conhecer.
Trabalha-se, desse modo, com duas categorias de pr cas corporais (GONZLEZ; FRAGA, 2009, 2012).
Na primeira categoria, denominada de saber pra car, se incluem os conhecimentos sobre a(s) modalidade(s) espor va(s) e, demais pr cas corporais,
escolhidas pelo Ncleo com o propsito de que os alunos consigam, ao longo da par cipao no programa, usar de forma proficiente e autnoma. Trata-se de
ensinar os saberes necessrios que os habilitem a se virar1 fora do programa nessas modalidades.
A segunda categoria, denominada de pra car para conhecer, rene as modalidades espor vas e demais pr cas corporais que se pretende que o aluno
vivencie, conhea corporalmente, mas sem, necessariamente, se desdobrar em novos e significa vos nveis de proficincia e autonomia para sua pr ca. Trata-se
de uma categoria que sistema za contedos da mesma natureza do saber pra car, mas deles se diferenciam em funo do nvel de proficincia almejado.
importante destacar que, em funo das caracters cas de uma e de outra categoria, o tempo de aula des nado no ano s modalidades reunidas no
saber pra car necessita ser bem maior do que o des nado ao pra car para conhecer. Dessa forma, trata-se de conseguir um equilbrio entre o saber pra car e
o pra car para conhecer, que permita melhorar os nveis de desempenho em algumas pr cas sem comprometer com isso o conhecimento da pluralidade da
cultura corporal. U lizando essas categorias, cada grupo cons tudo dever fazer escolhas de tal forma que o trabalho possa ser planejado e desenvolvido em
tempo proporcional.
Por exemplo, o ano de a vidades de um grupo poderia ser organizado em, pelo menos, dois perodos. Um dos perodos, o maior, seria orientado ao
desenvolvimento da unidade did ca (temporada) da modalidade escolhida para saber pra car. Diferentemente, o outro perodo do ano, estaria centrado em
experincias do pra car para conhecer.
Esse segundo perodo poderia ser subdividido em duas unidades did cas ou temporadas, centrada cada uma no desenvolvimento de um po diferente
de pra ca corporal: (a) Esportes (sendo uma modalidade e, preferencialmente, um po de esporte, diferente ao do primeiro perodo) ou (b) Dana, gins ca ou
1

Um aluno capaz de se virar no jogo, basicamente, aquele que realiza de forma proficiente algumas intenes t cas importantes da modalidade. Por exemplo, no futsal, o aluno se sai bem
quando consegue posicionar-se entre uma linha imaginria entre o atacante e o gol; responsabiliza-se pelo adversrio direto e no sai correndo atrs da bola; passa a bola para o companheiro
desmarcado; progride com a equipe para o ataque; procura se desmarcar para receber a bola e finaliza quando est em condies favorveis.

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a vidades circenses (sendo uma modalidade diferente ao do primeiro perodo, caso o contedo tenha sido esse) ou (c) lutas, capoeira ou pr cas corporais de
aventura (sendo uma modalidade diferente ao do primeiro perodo, caso o contedo tenha sido esse).
Ao considerar uma organizao padro, e con nuando a ideia apresentada, a distribuio das pr cas corporais tema zadas no ano (considerando 80
aulas no total, sem os descontos mencionados!) poderiam ter programaes como as apresentadas no quadro a seguir.
Quadro 1: Exemplo de distribuio das pr cas corporais durante o ano2
Exemplo 1

Exemplo 2

Basquetebol (para saber pra car): 52 aulas

Gins ca (para saber pra car): 52 aulas

A vidades circenses (para conhecer): 14 aulas

Badminton (para conhecer): 14 aulas

Lutas (para conhecer): 14 aulas

Capoeira (para conhecer): 14 aulas

Fonte: Os autores.

A seleo das pr cas corporais (e respec vas modalidades) que integraram o programa para saber pra car e para conhecer tambm necessita de
ateno especial por parte do professor, dos gestores e comunidade escolar. Na escolha deveriam ser levados em conta, tanto a tradio da regio como as
possveis desigualdades no acesso a essas pr cas corporais por diferentes grupos sociais. Avaliando a sua possibilidade de pra c-los fora do PST/Esporte da
Escola.
Os casos do futebol e do futsal so exemplos de pr cas que tm forte apelo popular, mas no necessariamente potencializam a par cipao a va de
toda a comunidade no lazer.
Quando se observa a proporo de homens e mulheres, bem como a faixa etria dos pra cantes, d para notar uma acentuada desigualdade na
representao social. As duas modalidades so populares, mas no necessariamente potencializadoras do acesso democr co dos diferentes segmentos da
populao pr ca do esporte. Isso um indica vo de que a escolha das pr cas corporais que integraro a categoria saber pra car no deve se pautar apenas
pela ideia de reproduo da dinmica da cultura corporal local, mas tambm pelo propsito de diversificar as pr cas de lazer, procurando potencializar o
envolvimento com os esportes, exerccios sicos, expresso corporal, etc. dos diferentes segmentos da sociedade.
Tendo esse segundo critrio como parmetro, o plano de trabalho do grupo poder prever pr cas corporais sistema zadas que, mesmo no sendo to
populares na regio, tenham potencial para serem usadas por diferentes grupos sociais no lazer e como forma de promoo da sade (GONZLEZ; FRAGA, 2012).
Uma vez estabelecido como ser distribudo o tempo para a aprendizagem e experimentao das diferentes pr cas corporais, assim como o tempo
dedicado a cada uma delas durante o ano, necessrio estabelecer uma lgica de gradao de conhecimento para cada pr ca. Trata-se de propor uma sequncia
de contedos que favorea a aprendizagem.
2

U lizaremos, para fins de destaque, padres de cores diferentes para quadros e planos de aula.

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Nesse sen do, cada captulo apresenta propostas de organizao dos contedos das respec vas pr cas corporais. Ainda assim, fundamental considerar
que as propostas devem passar por uma adequao ao contexto social no qual o trabalho desenvolvido. Trata-se de iden ficar e considerar os saberes e
interesses dos alunos que integram o projeto.
Para aprofundamento sobre a organizao das a vidades ao longo do ano, o livro Fundamentos Pedaggicos do Programa Segundo Tempo apresenta um
captulo especfico dedicado ao assunto: Planejamento do Programa Segundo Tempo (p.237-295). O programa tambm oferece um vdeo que aborda o tema, o
qual est disponvel em You Tube3 (Palavras-chave: Tema 08; Planejamento do PST; vdeo).

5 COMO ENSINAR AS PRTICAS CORPORAIS


A organizao desta coleo de Pr cas Corporais da Escola obje va apresentar possibilidades e estratgias que colocam as diferentes pr cas corporais
como elementos integradores do processo forma vo geral desenvolvido pela educao. Nesse sen do, como indicador metodolgico deve-se entender que
as crianas, adolescentes e jovens so os par cipes a vos do processo, devendo ser considerado seus interesses e intencionalidades no momento de tomar
decises sobre os encaminhamentos das aulas. Assim, sempre que possvel, pode-se solicitar aos alunos que indiquem caminhos para modificar os jogos, as
compe es/fes vais, as equipes par cipantes, as a vidades propostas pelos professores, bem como as regras dos jogos e dos esportes, alm de outras inmeras
possibilidades. Essa uma forma de trazer o aluno para a aula, respeitar as suas contribuies e torn-lo mais a vo e par cipante. Consonante a isso, destacase que essa condio s ser possvel com uma mediao bem ar culada e sistema zada por parte do professor, que se coloca como o responsvel pelo bom
andamento do trabalho no programa.
A seguir apresentamos algumas recomendaes mais especficas sobre como encaminhar as aulas na perspec va assumida por essa coleo.

5.1 Procure conhecer e participar do projeto da escola


O conhecimento do professor sobre quem so os alunos, qual o nvel de escolaridade, renda e profisso dos pais, quais so os obje vos da escola, a sua
programao anual, espaos e a vidades curriculares e extracurriculares, alm de outras, auxiliam muito a adequao das pr cas corporais no projeto da escola.
De modo bem especfico, seria importante que o professor conhecesse o trabalho realizado dentro das aulas de Educao Fsica, pois, por mais que se
assemelhem, os propsitos so dis ntos na origem das aes. A funo do Esporte da Escola disponibilizar um espao adicional ao processo forma vo, porm,
sem a funo de subs tuir as aulas regulares de Educao Fsica.
Assim, antes de iniciar o trabalho com as pr cas corporais, recomendamos, num primeiro momento, que o professor busque tomar conhecimento do
projeto pol co pedaggico da escola e, mais relevante ainda, seria garan r a sua par cipao efe va na elaborao desse projeto.
3

Tema 08: Planejamento do PST. Disponvel em: <h ps://www.youtube.com/watch?v=85MO2TBhPks>. Acesso em: 26 maio 2014.

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5.2 Organize o espao


A organizao do espao para os alunos importante. Se as crianas verem certeza dos limites da rea de jogo, isso facilitar a organizao do trabalho
e melhorar a segurana.
Lembre que uma boa parte das aulas foi pensada com vrios grupos realizando as tarefas simultaneamente, o que exige a demarcao de reas de
trabalho dentro de uma nica quadra, por exemplo. Em se tratando de demarcao da rea de trabalho, alguns jovens que tm dificuldades de aprendizagem,
percepo ou senso espacial podem no reconhecer as zonas ou conexo entre cones ou marcadores como uma configurao lgica. Quatro cones que formam
um quadrado podem parecer para algumas crianas apenas como um monte de cones. Tente demarcar o espao u lizando as fronteiras apresentadas pelo
ambiente no qual a a vidade acontece.
Tambm importante re rar todos os elementos que possam propiciar uma queda, gerar ou agravar um machucado. No deixar perto da quadra
entulhos, assim como pedras, areia ou gua no piso. A arrumao e limpeza do espao pode ser uma das ro nas incorporadas pelas crianas no incio da aula.

5.3 Recepcione os alunos, sempre que possvel, num mesmo lugar


importante que os alunos saibam onde vo encontrar o professor no incio da aula. Independente de como con nuem os trabalhos bom tem um lugar
de referncia, isso ajuda para que os alunos se sintam seguros.

5.4 Converse com seus alunos


Quando encaminhar as tarefas, muito importante que todos possam escutar o professor e que se sintam includos. Uma das melhores maneiras de se
organizar um grupo em semicrculo, para ficar mesma distncia de todos. Se voc es ver em rea coberta, o piso for seco e no es ver muito frio, possvel
conversar com as crianas sentadas. A formao de semicrculo tambm facilita a diviso de grupos. Cer fique-se de que o grupo no esteja com a viso voltada
para o sol e que os alunos prestem ateno s suas orientaes.
muito interessante e posi vo, conversar com os alunos antes de iniciar e aps terminar as aulas. Diferente de quando est todo o grupo, esses momentos
so oportunos para conversar de forma mais individualizada e conhecer um pouco mais sobre como esto indo as aulas na perspec va dos alunos. Quando se
realiza isso, muito vantajoso levar um registro dessas conversas par culares, de tal forma que no transcurso de algumas aulas todos os alunos tenham a
oportunidade de receber essa ateno especial.

5.5 Estabelea normas claras


Para poder esperar e cobrar determinadas a tudes dos alunos, assim como que eles observem determinadas normas, importante que as regras da aula
sejam claras. No se trata da imposio de um cdigo de conduta ditatorial, mas sim, de estabelecer com os alunos um conjunto de normas que permita a todos
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aprender e desfrutar das aulas. Com isso, espera-se que eles tomem inicia vas corretas sem a necessidade de estar permanentemente cobrando a observao
de regras elementares de convivncia e segurana.
Nessa perspec va, devem ser estabelecidas, por inicia va do professor e/ou em acordo com alunos, normas, entre outras coisas, sobre o que e quando
fazer:
a) O professor chama o grupo quando eles se encontram envolvidos em alguma a vidade;
b) Desejam falar durante as conversas em grupo;
c) Necessitam ir ao banheiro fora do intervalo;
d) Aparece algum conflito com um colega;
e) Uma bola sai do espao da aula;
f) Um colega se machuca durante as a vidades;
g) Chegam atrasados aula;
h) Ocorre algum ato de discriminao ou preconceito a algum colega;
i) Faltam sistema camente s aulas, sem jus fica vas;
j) Esquecem-se de fazer alguma tarefa solicitada, entre outros aspectos.
importante lembrar que os alunos devem entender por que as regras so importantes, assim como dar exemplos de comportamentos adequados e
inadequados. Salienta-se tambm, que ao se trabalhar as normas, estas devem ser ensinadas durante o ano todo e em inmeras situaes. As regras no se
aprendem de imediato, elas precisam de tempo, vivncia, cobrana e reflexo.

5.6 Realize orientaes eficientes


Procure se comunicar de forma direta e planeje o que ir dizer. Quando procurar descrever um movimento, tente combinar uma explicao com uma
demonstrao. Por outro lado, notar que um ponto fundamental destas aulas passa pela pergunta, nesse caso, o importante ser claro na indagao e ser
paciente com as respostas que, muitas vezes, demoram em aparecer ou no so as que se espera.

5.7 Elogie seus alunos


Durante a realizao das tarefas importante, alm de dar retornos com informaes teis sobre o que est sendo ensinado, elogiar as aes posi vas
dos alunos tanto no que se refere aprendizagem do contedo, como as a tudes frente aos acontecimentos da aula.
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Felicite-os, destacando os aspectos particulares do comportamento realizado corretamente, assim como indicando o porqu essa atitude positiva,
por exemplo: Muito bem Antnio, por ajudar o Sergio a realizar corretamente o movimento, importante vocs colaborarem com as aprendizagens dos
colegas.
Seja sincero, entusiasta e varie a forma e circunstncias do elogio. Por outro lado, evite a comparao com colegas ou o elogio por meio do detrimento
da atuao de outro, por exemplo: Muito bem Antnio, assim que se faz, e no como teus colegas que no fazem nada!

5.8 Anote e cumpra o combinado


Cumprir o que foi acordado com a turma fundamental. Por exemplo, se foi combinado que em cada aula voc designar dois ajudantes para colaborar
no encaminhamento das a vidades, muito importante que no se perca na designao dos mesmos. Voc possivelmente no lembre, mas os alunos sim, e o
esquecimento que era a vez de um e no de outro pode causar um problema. Assim como nesse exemplo, os cuidados devem ser tomados com todas as outras
combinaes que se pode fazer com as crianas durante as aulas.
A organizao da aula ajuda a criar e manter um clima posi vo, assim como manter os alunos centrados nas aprendizagens.

5.9 Torne as aulas inclusivas


Um obje vo importante do PST o da incluso de alunos com deficincias, assim importante ter disposio para envolver todos nas aulas,
independentemente, de suas condies. Por outro lado, isso no fcil e coloca grandes desafios para todos.
Para auxiliar nesse sentido, o PST tem desenvolvido uma srie de documentos e propostas que devem ser consultados quando seja necessrio.
Por exemplo, o Caderno de Apoio Pedaggico do Programa Segundo Tempo apresenta um tpico bastante detalhado de como trabalhar com crianas
com deficincia (fsica ou sensorial), assim como com dificuldades de aprendizagem, titulado Tornando as aulas inclusivas (BRASIL, 2010, p.15-21). Entre
outros detalhes se encontram algumas caractersticas dos jovens com diferentes deficincias, recomendaes sobre encaminhamentos pedaggicos,
cuidados com a segurana, assim como modificaes pelas quais os jogos precisam ser adaptados para possibilitar o envolvimento das crianas.
Na mesma linha, o livro Fundamentos Pedaggicos do Programa Segundo Tempo tem um captulo especfico dedicado ao assunto: Questes da deficincia
e as aes no PST (MARQUES; CIDADE; LOPES, 2009, p.115-162). O programa tambm oferece um vdeo que aborda o tema, o qual est disponvel em online4
(Palavras-chave: Tema 05; PST; vdeo; deficincia).
4

Tema 05: Questes da deficincia e as aes no Programa. Disponvel em: <h ps://www.youtube.com/watch?v=ybwiNP66qg0>. Acesso em: 26 maio 2014.

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5.10 Incentive atitudes inclusivas e respeitosas e desencoraje comportamentos preconceituosos


As aulas so cenrios nos quais os alunos expressam as diversas formas de entender o mundo que convivem na sociedade. O Esporte da Escola sendo
um espao educa vo deve favorecer a pluralidade e a diversidade de valores, crenas e a tudes, contudo, estas expresses devem ser compa veis com princpios
democr cos, em que a ideia de igualdade de direitos (isonomia) fundamental.
Isso significa que os professores devem problema zar e inibir qualquer po de discriminao quanto condio socioeconmica, deficincia, ao gnero,
idade, nacionalidade/regionalidade, raa/cor/etnia, ao po de corpo, etc. Dessa forma, alguns cuidados so fundamentais, como, por exemplo, os apontados
por Silvana Goellner (2009) no livro Fundamentos Pedaggicos do Programa Segundo Tempo.
a) Criar um bom ambiente entre os par cipantes da a vidade proposta permi r que cada pessoa possa se expressar livremente e que seja respeitada
pelas suas opinies, habilidades, vivncias etc.
b) Incen var a pr ca de a vidades espor vas para todos, independentemente do gnero, idade, nacionalidade/regionalidade, raa/cor/etnia, po de
corpo etc., promovendo a vidades nas quais as crianas, com diferentes caracters cas, pra quem conjuntamente.
c) Ficar atento para situaes em que aconteam discriminaes e buscar interferir de forma a minimiz-las e evit-las.
d) Desenvolver estratgias, incen vos, elogios para que cada sujeito se sinta integrante do projeto.
e) No deixar de exercer o papel de educador e intervir sempre que houver situaes de excluso.
f) Desenvolver experincias de sensibilizao que possibilitem a discusso e a problema zao de situaes caracterizadas pela discriminao, excluso
e o preconceito.
g) es mular a copar cipao nas a vidades propostas.
Para aprofundar a discusso, recomendamos par cularmente os textos: Corpo, gnero e sexualidade: educando para a diversidade de Silvana Vilodre
Goellner e Procedimentos metodolgicos para o Programa Segundo Tempo de Suraya Cris na Darido e Amauri Aparecido Bssoli de Oliveira, no livro Fundamentos
Pedaggicos do Programa Segundo Tempo (GOELLNER, 2009).
Na mesma linha, sugerimos assis r os vdeos: Tema 07 - Procedimentos metodolgicos para o PST (Palavras-chave: Tema 07; PST) e Tema 03 - Corpo,
Gnero e Sexualidade (Palavras-chave: Tema 03; PST), ambos disponveis online5.

Tema 07 e Tema 03 disponveis em: <h ps://www.youtube.com/watch?v=bI-Qr5leFPk>. Acesso em: 26 maio 2014.

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5.11 Procure conhecer outros materiais de apoio j produzidos


O PST tem produzido diferentes materiais que ajudam a pensar e discu r o encaminhamento das aulas em diferentes perspec vas. Da mesma forma, tem
produzido materiais audiovisuais que tambm esto disponveis na Internet.

6 COMO OS LIVROS FORAM ORGANIZADOS


6.1 Planos de aula visando incluso de todos
O conceito de Incluso no mbito dessa coleo implica, antes de tudo, rejeitar, por princpio, a excluso de qualquer aluno.
Na coleo optamos por incluir pelo menos um plano de aula, com a vidades que deem conta de refle r sobre as pessoas com deficincia. Assim,
buscamos abordar de forma mais explcita a questo da incluso.
Assumir uma proposio inclusiva pode ajudar a superar o histrico do ensino das pr cas corporais que, em muitos momentos, pautou-se por classificar
os indivduos em aptos e inaptos, excluindo os l mos do esporte, das danas, dos jogos. Deve-se levar em conta tambm que, mesmo alertados para a excluso
de grande parte dos alunos, muitos professores apresentam dificuldades em refle r e modificar procedimentos e a vidades excludentes, devido ao enraizamento
de tais pr cas. Por exemplo, alguns docentes propem jogos em que os alunos que ganham permaneam mais tempo em quadra jogando, em detrimento dos
demais. Aes como essa podem indicar que se privilegiam os mais aptos, o que deve ser evitado veementemente.
O professor deve par r sempre do pressuposto de que os programas educacionais, caso desta coleo, no visam o rendimento e devem deixar isso claro
para seus alunos, valorizando as diferentes formas de expresso. No porque um aluno no possui uma habilidade refinada no futebol ou consiga desenvolver
com graa a coreografia de uma dana, que deve ser tratado de forma inferiorizada nas aulas.

6.2 Rodas inicial e final


Os temas de cada contedo deste livro foram estruturados basicamente com sugestes de rodas, pesquisas, vivncias e dicas colocadas em ordens
diversas, de acordo com as necessidades de abordagem.
Todas as aulas so iniciadas com uma roda, momento no qual o professor expe o tema do dia e/ou realiza uma avaliao diagns ca para levantar o
conhecimento prvio dos alunos e alunas sobre o assunto a ser tratado.
Os planos tambm sugerem finalizar as aulas em roda, pois dessa forma possvel lembrar o que foi realizado no dia e trazer informaes sobre algum
fato ou observao do co diano espor vo, ou simplesmente para apresentar o que foi aprendido naquela aula.
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Na roda final, podem-se discu r os erros, os acertos, o que foi aprendido, o que faltou para ser complementado, o que ser trabalhado no prximo
encontro, alm de outros aspectos que o professor e os alunos julgarem importantes.
Na roda no h incio nem fim; h um sen do de igualdade e unio, no qual todos falam e so ouvidos, enfim, um espao cole vo. A roda propicia a
aprendizagem de ouvir o colega, aguardar a sua vez de falar, respeitar opinies, argumentar, discordar, concordar, alm de outros.

6.3 Planos de aula, pesquisas e vivncias


As pesquisas sugeridas, tanto para os momentos de aula como para tarefa de casa, podem ser orientadas pelo professor para as mais diversas fontes,
como revistas, livros, jornais, Internet etc. Algumas seguem com sugestes de site para procura.
As vivncias sugeridas representam uma significa va forma de aprendizagem, alm de proporcionar aos alunos o contato real com as diferentes
manifestaes da cultura corporal.
As sugestes oferecidas neste livro pretendem promover a apropriao, por parte dos alunos, de conceitos, procedimentos e a tudes, rela vos aos
diversos temas, devendo ocorrer de forma integrada. Lembramos que pesquisar, ler, vivenciar e discu r so maneiras de adquirir conhecimento e tornar as
aprendizagens mais significa vas.
Importante ressaltar que os temas no devem ser encarados como receitas a serem reproduzidas ao p da letra. Os docentes tm a possibilidade de
alterar, adaptar e criar novas estratgias para a implantao das a vidades sugeridas, de acordo com as necessidades e sua realidade.

6.4 Pontos de culminncia: festivais e competies


verdade que os alunos, por tradio, solicitam aos professores pr cas e a vidades que j conhecem e dominam, na maioria dos esportes, ligadas
pr ca exclusiva do jogo, no formato do prprio esporte (ou babas, como se diz no nordeste). Em alguns casos, nem por jogos reduzidos e por jogos prdespor vos os alunos se interessam.
Esse fato interessante, pois, se por um lado, os alunos gostam e at exigem o prprio jogo, por outro se todas as aulas apresentarem as mesmas
a vidades eles acabam se deses mulando pela repe o do mesmo po de jogo, sem encontrar desafios diferentes.
Nesse sen do, propusemos na coleo que, em cada um dos captulos, haja a introduo de fes vais e/ou compe es que facilitem a ocorrncia de
picos de emoo, ou desafios. Por isso, nos planos de aula esto includas perspec vas para o es mulo dessas a vidades.
Parece que, ao longo da histria recente da Educao Fsica, ocorreram tantas cr cas ao esporte que acabou por se negar a compe o, como se os
male cios fizessem parte de sua natureza. No entanto, entendemos que se conseguirmos organizar eventos que evitem a sele vidade, o clima de vitria a
qualquer preo, a monocultura da pr ca corporal, entre outros problemas, dando oportunidades para todos compe rem de forma cuidadosa e equilibrada,
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valorizando o jogar com os outros e no contra os outros, ampliando os conhecimentos das diversas manifestaes da cultura corporal, poder-se-ia gerar bene cios
na implantao de jogos/fes vais/compe es.
Alm disso, a apresentao do conhecimento aprendido nas aulas de Gins ca, Dana e A vidades Circenses, tambm podem auxiliar a aprendizagem e
mo vao dos alunos.
Os programas de Pr cas Corporais propostos nesta coleo podem e devem promover: viagens, visitas, alm dos fes vais e compe es. Podem, alm
disso, promover idas a jogos e compe es espor vas, passeios cicls cos ou caminhadas envolvendo a comunidade, alm de outros eventos que es mulem a
quebra da ro na e aproximao entre os par cipantes do ncleo.

6.5 Ligao aos temas transversais


Temas transversais, de forma bastante simplificada, podem ser definidos como os grandes problemas da sociedade brasileira que o governo e a
sociedade tm dificuldade em encontrar solues e que, por isso, encaminham para a escola e outras ins tuies educacionais a tarefa de tema z-los
(DARIDO, 2012).
Os temas transversais citados pelos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, 1998) so: ca, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade,
Orientao Sexual e, tambm, Trabalho e Consumo. Embora, seja possvel iden ficar outros temas de interesse, de acordo com o contexto especfico de cada
grupo social.
Esses temas foram propostos para toda a escola, ou seja, devem ser tratados por todas as disciplinas escolares, inclusive os programas e aes orientadas
a ampliao do tempo escolar. Entende-se que os contedos propostos ao longo da coleo podem auxiliar na tarefa de discu r e refle r sobre os temas
transversais na escola. Assim, cada um dos contedos apresenta possibilidades para o tratamento de um dos temas transversais, mais especificamente:
a) O esporte e o tema transversal orientao sexual;
b) A dana e o tema transversal pluralidade cultural;
c) A gins ca e o tema transversal sade;
d) As lutas e o tema transversal trabalho e consumo;
e) As pr cas corporais de aventura e o tema transversal meio ambiente;
f) A capoeira e o tema transversal pluralidade cultural.
importante salientar que, quando se optou por incluir a discusso dos temas transversais no Esporte da Escola, fez-se uma opo clara em apoio
necessidade de auxiliar a sociedade no tratamento de seus grandes problemas sociais. Assim, ensinar pr cas corporais no significa tratar apenas tcnicas e
t cas, mais do que isso, significa oferecer uma formao ampla voltada formao do cidado cr co.
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REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio do Esporte; Ministrio da Educao. Caderno de Apoio Pedaggico do Programa Segundo Tempo: repertrio de a vidades para a iniciao espor va:
movimentaes e habilidades; aplicao em jogos; jogos de invaso; jogos de rede e de parede e jogos de bater e de lanar. Brasilia, DF, 2010.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Educao sica. Braslia, DF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Pluralidade Cultural. Braslia, DF, 1998.
DARIDO, Suraya Cris na; OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bssoli de. Procedimentos metodolgicos para o programa segundo tempo. In: OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bssoli de;
PERIN, Gianna Lepre (Org.). Fundamentos pedaggicos do Programa Segundo Tempo: da reflexo a pra ca. Maring: Eduem, 2009. p. 207-236.
DARIDO, Suraya Cris na (Org.). Educao Fsica e Temas Transversais na Escola. Campinas: Papirus, 2012. 240 p.
FORQUIN, Jean-Claude. Currculo e cultura. In: FORQUIN, Jean-Claude. Escola e cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1993.
GOELLNER, Silvana Vilodre. Corpo, gnero e sexualidade: educando para a diversidade. In: OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bssoli de; PERIN, Gianna Lepre (Org.). Fundamentos
pedaggicos do Programa Segundo Tempo: da reflexo a pra ca. Maring: Eduem, 2009. p. 69-84.
GONZLEZ, Fernando Jaime; FRAGA, Alex Branco. Referencial curricular - Educao Fsica - Ensino Fundamental: Caderno do Professor. In: RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de
Estado da Educao. Departamento Pedaggico. Lies do Rio Grande: Livro do Professor. 13. ed. Porto Alegre, 2009. v. 2, p. 97.
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GINSTICA
Ieda Parra Barbosa Rinaldi

A GINSTICA NA ESCOLA
A gins ca, historicamente, como forma de conhecimento, foi construda e est presente na histria da humanidade desde a Pr-histria, afirmando-se na
An guidade, mantendo-se na Idade Mdia, fundamentando-se na Idade Moderna e sistema zando-se na Idade Contempornea (RAMOS, 1982). Durante sculos,
principalmente a par r do sculo XIX, em pases europeus, muitos mtodos gins cos foram desenvolvidos, influenciando a gins ca mundial, em especial, a
gins ca brasileira.
Na atualidade, encontramos diferentes gins cas e, sobre isso, Tibeau (1999) nos alerta que na educao sica, a rea da gins ca, talvez, seja a que mais
sofre influncias de modismos, posto que a todo momento surgem diferentes nomes associados, direta ou indiretamente, gins ca, com novos contornos ou
no, de acordo com as suas principais caracters cas e obje vos.
H muitos nomes diferentes, principalmente nas academias, influenciadas por modismos ou, at mesmo, usadas como estratgia de marketing
para que os praticantes pensem estar fazendo algo novo, na moda. O fato que necessrio um grande empenho para acompanhar o surgimento de
tantos novos tipos de ginsticas.
Novos mtodos, tendncias e tcnicas so criados e desenvolvidos e, para isso, o desenvolvimento da cincia e da tecnologia contribui significa vamente
para essas conquistas, entre elas, manter o corpo saudvel. Portanto, entendemos que estabelecer um nico conceito de gins ca provavelmente restringiria o
alcance do universo deste elemento da educao sica.
Pensando no espao escolar, defendemos como importante que os saberes da gins ca, ao serem trabalhados em aulas de educao sica, promovam
aos alunos a sua compreenso como rea de conhecimento, em sua totalidade, e no apenas fragmentada em rtulos como gins ca rtmica, gins ca ar s ca,
step, body pump, body aack, body combat, jump, entre outros. Que compreendam as caracters cas, princpios, obje vos, tcnicas de movimentos, prprios da
gins ca.

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Entretanto, de acordo com autores como Nista-Piccolo (1988), Barbosa-Rinaldi e Souza (2003), Barbosa-Rinaldi e Cesrio (2010), a gins ca raramente
desenvolvida como um dos contedos da educao sica escolar, ainda que haja o reconhecimento da importncia deste tema para o aluno. Esse fato no
est relacionado somente ao ensino da gins ca, mas com a maioria dos conhecimentos da educao sica. A situao reflete a realidade da rea, pois o que se
encontra o esvaziamento dos contedos e a vidades desconectadas do projeto da escola. Mas vale lembrar, como afirmam Soares et al. (1992), que a presena
da gins ca na escola importante porque pode contribuir para que o aluno constate, interprete, compreenda, explique e possa transformar a realidade social
em que vive.
Nos demais espaos fora da escola, a situao parece no ser diferente, pois como asseguram Barbosa-Rinaldi e Pizani (2013), as organizaes de
gins cas espor vas ainda no efe varam um programa de desenvolvimento de massificao e/ou iniciao espor va, posto que o inves mento que se tem feito
centralizado nas equipes com ascenso no cenrio mundial, que representam o pas em compe es oficiais. A jus fica va que o governo no viabiliza verba
suficiente para a democra zao da gins ca pelo fato do Brasil ser um pas de grande territrio nacional, dificultando a tarefa.
Ainda importante ressaltar que o domnio do conhecimento especfico por parte do professor muito importante e um aspecto bsico no ensino
(SHULMAN, 1986; MIZUKAMI et al., 2002; GARCIA, 1999). E, no caso especfico da gins ca, o domnio do contedo contribui para que o professor adapte o
conhecimento para a realidade de suas aulas, possibilitando novas construes e apropriaes do mesmo.

FORMAS DE CLASSIFICAO DA GINSTICA E A INTENCIONALIDADE DOS SUJEITOS (SADE, ESTTICA, APRESENTAO/GG E


RENDIMENTO)
Ao longo da histria, a gins ca tem sido direcionada para a ngir diversos obje vos ampliando as possibilidades de sua u lizao. Souza (1997) apresenta
cinco campos de atuao: gins cas fisioterpicas; gins cas de condicionamento sico; gins cas de conscien zao corporal; gins cas de compe o;
gins cas demonstra vas. Tais campos esto representados na Figura 1:

GINSTICA

de
condicionamento
sico

de
compeo

de
demonstrao

de
conscienzao
corporal

fisioterpicas

Figura 1: O Universo da Gins ca


Fonte: Souza (2008, p. 11).

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Os profissionais de Educao Fsica no trabalham com as gins cas fisioterpicas que, para Souza (1997), tm sua caracters ca relacionada com a
preveno ou tratamento de doenas. Dentre as gins cas fisioterpicas, podemos citar: reeducao postural global (RPG); cinesioterapia; isostreching.
As gins cas de condicionamento sico e de conscien zao corporal caracterizam-se pela preocupao com a manuteno da condio sica e
manuteno da sade.
As gins cas de condicionamento sico visam est ca corporal, relacionada ao padro de corpo belo estabelecido pela sociedade de consumo e,
geralmente, est presente em academias, mas tambm acontece em clubes, associaes de bairros, universidades e outros. Dentre as muitas denominaes
podemos citar: aerbica, localizada, alongamento, step, body pump, body aack, body combat, jump, bike, jump fit, bio bike, runner sculpt, fast group, flassh
burn, over fit Ball, glteo flash, mat pilates, entre outras (TOLEDO; PIRES, 2008). De acordo com Barbosa-Rinaldi (2004), tambm esto presentes no treinamento
de equipes espor vas e, talvez por isso, seja comum seu trato somente como aquecimento nas aulas com enfoque nos esportes cole vos e no como forma de
conhecimento.
J as ginsticas de conscientizao corporal voltam-se para problemas fsicos, embora com novas propostas de abordagem do corpo. Souza (1992)
expressa que a chegada desse tipo de ginstica no Brasil recente, por volta da dcada de 1970, e assegura que estas fazem uso de movimentaes
corporais, de origem europeia e americana, com vistas soluo de problemas de sade, posturais etc. e, tambm, inspiradas em prticas orientais
milenares, como Yoga e Tai-Chi-Chuan. Fiorin (2002) acrescenta que uma das ginsticas de conscientizao corporal a antiginstica, que se ope ao
conceito de corpo belo das ginsticas de academia (ginsticas de condicionamento fsico), haja vista que objetiva a liberao dos padres estabelecidos
pela sociedade, priorizando a sade relacionada ao bem-estar geral. Alm da antiginstica, eutonia, feldenkrais, bioenergtica e outras so representantes
desse campo de atuao da ginstica.
As gins cas de compe o, como o prprio nome informa, so as modalidades gmnicas que envolvem eventos de compe o e possuem regras que
as regulamentam internacionalmente. So construdas pela Federao Internacional de Gins ca (FIG), que um rgo que administra compe es no mundo.
No Brasil, temos a Confederao Brasileira de Gins ca6 e Federaes Estaduais vinculadas FIG.
No que concerne s gins cas compe vas, novas modalidades vm se afirmando no cenrio mundial de tal forma que algumas delas compuseram
novos comits na FIG como, por exemplo: a Gins ca Aerbica Espor va, o Trampolim e os Esportes Acrob cos e outras como as Rodas Gins cas, Aesthecs
Gymnascs, Rope Skipping, Acrobac Rock and Roll, que, mesmo no fazendo parte da FIG, possuem campeonatos que renem par cipantes de vrios pases
(BARBOSA-RINALDI, 2010). Contudo, podemos tambm citar as modalidades com maior tradio no pas, como a Gins ca Acrob ca (GACRO), Gins ca Rtmica
(GR) e a Gins ca Ar s ca (GA), que vm se destacando no cenrio mundial.
Como representante das gins cas de demonstrao, podemos citar a Gins ca Geral (GG) ou Gins ca para Todos (GPT), cuja principal caracters ca
o carter demonstra vo e a no-compe vidade. O nmero de pra cantes grande por toda a Europa, pois existem vrias associaes com bom nmero de
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No ano de 1978 foi criada a Confederao Brasileira de Gins ca (CBG) como en dade administra va vinculada FIG no Brasil, que comeou a organizar as compe es de Gins ca Ar s ca
(feminina e masculina) e Gins ca Rtmica.

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adeptos, e no Brasil uma manifestao que vem aumentando cada vez mais seu nmero de par cipantes. Um dado importante sobre a Gins ca para Todos ou
GG que ela compe um dos comits da FIG, sendo a nica modalidade no compe va.
A FIG a define como a parte da ginstica que est orientada para o lazer; que oferece um programa de exerccios com caractersticas especiais,
adequadas para todas as idades. Desses exerccios, as pessoas participam principalmente pelo prazer que sua prtica proporciona, a qual promove a
sade, a condio fsica e a interao social, contribuindo tambm para o bem-estar fsico e psicolgico (FIG, 1993). Ainda vale salientar, como asseguram
Barbosa-Rinaldi e Teixeira (2011, p. 20), que a GG, como modalidade gmnica demonstrativa, alm de todas as manifestaes ginsticas, agrega um grande
campo de manifestaes, tais como danas, artes circenses, esportes e outras, [...] o que lhe confere um significado inusitado na contemporaneidade,
haja vista que em tempos de especialismos a ginstica geral caminha na direo de ampliao de possibilidades corporais (BARBOSA-RINALDI; TEIXEIRA,
2011, p. 20).

O QUE ESSENCIAL O ALUNO SABER SOBRE GINSTICA


Ao refle rmos sobre o que essencial ao aluno saber sobre gins ca, iniciamos este tpico com base em Ayoub (2004, p. 87), pois concordamos
com a autora quando afirma que os alunos devem conhecer as inmeras interpretaes da gins ca, para assim, [...] buscar novos significados e criar novas
possibilidades de expresso gmnica.
Desse modo, apresentamos, no Quadro 1, os conhecimentos sobre gins ca, entendidos como essenciais ao aluno saber, resultante de nossas incurses
tericas, experincias profissionais e, tambm, de projetos de ensino, extenso e pesquisa em escolas.
Entendemos que um dos caminhos para legi mar a gins ca como conhecimento no trat-la tomando como base regras rgidas, pelo contrrio, seu
desenvolvimento deve permi r a par cipao de todos, buscando a ngir liberdade gestual, alm de valorizar as experincias individuais e cole vas dos alunos,
advindas da histria de vida destes.
Ainda entendemos como importante ressaltar que, com base em Barbosa-Rinaldi, Lara e Oliveira (2009), defendemos que o trabalho com a gins ca deva
acontecer a par r de uma pr ca educacional percebida em seus aspectos histricos, sociolgicos, antropolgicos, filosficos, biolgicos etc., e no apenas por
seus aspectos tcnicos. Por fim, tambm defendemos o desenvolvimento de uma gins ca democr ca e para todos.

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Quadro 1: Saberes gins cos essenciais ao aluno


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Ginsca de condicionamento sico

CONHECIMENTOS
Geral:
- aspectos histricos, culturais e sociais das gins cas de condicionamento sico: relaes com a sade, qualidade de vida, est ca etc.;
- movimentos que desenvolvam habilidades e capacidades sicas: fora, resistncia, flexibilidade, velocidade, agilidade, equilbrio, coordenao motora, ritmo, dentre outros.
Corpo:
- subir e descer de um step, degrau ou outra super cie elevada;
- polichinelo;
- chute: consiste na elevao do joelho flexionado, com um pequeno giro do quadril fazendo uma rotao do joelho para dentro, terminando com perna estendida, em que h o
deslocamento do p at o alvo imaginrio;
- pular corda de forma individual com dois ps simultaneamente;
- elevao do joelho: em p, com pernas paralelas e braos flexionados ao lado do corpo, o aluno dever saltar e elevar o joelho direito em direo ao cotovelo esquerdo, bem
como o joelho esquerdo em direo ao cotovelo direito;
- corrida estacionria: simular o movimento de corrida sem deslocamento com elevao dos calcanhares nos glteos.
Ginsca Rtmica (GR)
Fundamentos histricos da modalidade.
Associao dos movimentos corporais com msica e aparelho.
Corpo:
- diferentes formas de andar, correr, sal tar, girar;
- saltos (grupado, ver cal, tesoura, passo pulo, cossaco, carpado e afastado);
- equilbrios (pass, prancha facial, perna frente, de joelhos com a perna lateral, frontal ou dorsal, com 90);
- pivots (no pass, com sustentaes das pernas frente);
- flexibilidade e ondas: associao dos elementos de flexibilidade e onda com msica e aparelho.
Manejo de aparelhos (corda, arco, bola, maas e fita):
- balanceio, circundues, rotaes, movimento em oito, rolamentos, lanamentos e recuperaes e outros especficos de cada aparelho.
Msica:
- a vidades rtmicas: iden ficao do ritmo musical, explorao dos diferentes ritmos com o prprio corpo e com o corpo do outro e com os materiais, elaborao de composies
gmnicas a mos livres.

Ginscas compevas

Ginsca Arsca (GA)


Fundamentos histricos da modalidade.
Solo: rolamentos grupados, afastados e carpados (frente e trs), parada de mos, parada de mos com rolamento para frente, oitava, parada de cabea, roda, rodante, reverso,
roda com uma mo e sem mos, esquadro;
- Composies coreogrficas com os elementos de solo.
Aparelhos: trave de equilbrio, mesa de salto, barra fixa, argolas e paralelas simtricas.
- Entradas, sadas, impulsos, balanos, giros, suspenso, apoios, equilbrio est co, saltos, elementos com voos, inverses de eixo.
Ginsca Acrobca (GACRO)
- fundamentos tcnicos, histricos e culturais da gins ca acrob ca;
- exerccios de equilbrio corporal: dinmico e est co;
- exerccios individuais de solo;
- pegas;
- figuras acrob cas est cas, em duplas e trios: contrapeso, posies bsicas e de complexidade mdia da base, do volante e do intermedirio, com e sem inverso do eixo
longitudinal;
- figuras acrob cas est cas e dinmicas: quartetos, quintetos e sextetos;
- quedas;
- posies fundamentais da base;
- posies fundamentais do volante.

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Sade: Ginsca de conscienzao


corporal
e
Ginscas
de
demonstrao/Ginsca geral

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- Aspectos histricos e culturais das gins cas de conscien zao corporal e das gins cas de condicionamento sico: pos e caracterizao.
Elementos corporais: equilibrar, balancear, trepar, girar, sal tar, saltar, andar, correr, circundar, ondular, rastejar, estender, rolar e outros.
Elementos acrobcos (com, em e sem aparelhos): rotaes; apoios; aparelhos; reverses; suspenses; pr-acrob cos.
Avidades rtmicas e expressivas: brincadeiras cantadas, expresso corporal, iden ficao dos ritmos corporais e externos.
Explorao de aparelhos tradicionais: De grande porte: plinto, barra fixa, mesa de salto, trave de equilbrio, cavalo com alas, trampolim, esteira, colches, barra simtrica e
assimtrica, dentre outros. De pequeno porte: bola, corda, arco, fita, maas, dentre outros.
Explorao de aparelhos no tradicionais: tecido, pneu, cmara de ar de pneu, caixas, gales de gua, engradados, bambus, garrafas, bancos, cadeiras, bolas de parque, dentre
outros.
Coreografia: formao, direo, trajetria, planos, harmonia, sincronia, ritmo, apresentao individual e em grupo, dentre outros. Processos de construo coreogrfica, variaes
rtmicas e teoria musical.
- Aspectos tcnicos, histricos e culturais das ginscas: rodas gins cas, rope skipping, gins ca est ca, tumbling, gins ca acrob ca, gins ca ar s ca, gins ca rtmica,
gins ca aerbica, trampolim acrob co etc.

Fonte: A autora.

A GINSTICA E SUA RELAO COM O TEMA TRANSVERSAL DA SADE


Pensar sobre sade e sua relao com a gins ca faz com que lembremos de que a educao sica uma disciplina que se relaciona com a rea da sade
e, portanto, a gins ca representa um de seus contedos tambm. Mas o que ensinar sobre sade? A histria nos mostra que apenas transmi r informaes
sobre funcionamento do corpo, caracters cas das doenas e hbitos de higiene no suficiente.
Estudos tm sido realizados com o obje vo de repensar a relao da sade com a educao sica escolar e comunitria, buscando produzir conhecimentos
que contribuam para avanos nesta rea (CARVALHO, 2001; DEVIDE, 2002; PALMA, 2000).
A sade no deve ser entendida apenas como bom estado sico e mental, preciso dar importncia ao bem-estar social, comparando corpo e sociedade,
discu ndo suas anomalias e patologias. Nesse contexto, os professores precisam promover discusses com seus alunos sobre o aspecto social da sade. Crianas
e adolescentes precisam refle r alm do conceito de sade apresentado pela Organizao Mundial da Sade (1986, p. 129), que [...] completo bem-estar sico,
mental e social. Devide (2003, p. 144) ainda acrescenta que na educao sica escolar importante refle r e discu r todos os determinantes da sade, ou seja,
[...] aspectos biolgicos, econmicos, histricos e sociais desses seus ramos de conhecimento.
Dessa forma, o professor pode realizar debates que faam apontamentos sobre qualidade de vida, promoo da sade e preveno a doenas. necessrio
focar todos os aspectos envolvidos na formao de hbitos e a tudes e, por esta razo, a sade como tema transversal deve ser trabalhada tambm por meio
da gins ca. Assim, discu r com os alunos os aspectos que envolvem a relao dos saberes gmnicos com a sade uma tarefa importante, sobretudo para que
estes no cresam com uma mentalidade unicamente mdica e/ou biolgica do assunto, haja vista que a sade tambm precisa ser entendida em seus aspectos
histricos e sociais. por meio dos contedos escolhidos que o professor poder proporcionar que o aluno entenda as relaes da pr ca pedaggica com a vida
social.
Dentre eles possvel propor alguns elementos para discusso, tais como: padres de beleza; sade e performance; um tema que envolve a discusso
acerca da est ca; substncias qumicas e doenas psicossom cas; potencialidades e limites da relao entre a vidade sica, exerccio sico, ap do sica e
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sade; adaptaes e ajustes anatomofisiolgicos do exerccio e da a vidade sica; alm de hbitos saudveis e qualidade de vida e sua relao com a a vidade
sica e a nutrio.
Dessa maneira, ao trabalhar com a gins ca, o professor pode levantar questes importantes, como o fato de que, na atualidade, em nome da sade,
a gins ca e os exerccios sicos so usados para exibir corpos cada vez mais trabalhados e delineados, especialmente para a ngir um padro de corpo ideal
estabelecido socialmente. Ainda possvel refle r que atualmente a indstria da beleza conta com cosm cos, cirurgias est cas, cada vez mais modernas,
e dietas que incluem restrio alimentar, suplementos, bebidas isotnicas, dentre outros. E que todos esses recursos so apresentados por meio da mdia e
procuram convencer a usar toda a tecnologia disponvel para a ngir a to esperada sade. Sendo, portanto, necessrio discu r as influncias da indstria cultural,
sobre a ideia de corpo perfeito, a relao e os ques onamentos entre meninos e meninas pra cantes, das modificaes que ocorrem no organismo durante a
pr ca e das possibilidades de movimentao do corpo.
Tambm possvel discu r por meio das gins cas compe vas que o excesso de exerccios aumenta o risco de leses graves e a possvel degradao do
corpo; e que o uso de meios ar ficiais, como anabolizantes, que aceleram a performance corporal, provocam danos ao organismo.
Assim, a par r do trabalho com a gins ca, o professor pode ser capaz de realizar debates sobre a qualidade de vida, promoo da sade e preveno
doena. Debate sobre o problema social da ina vidade sica, posto que nem todos trabalhadores brasileiros tm tempo livre para frequentar academias e nem
todas crianas possuem acesso pr ca da gins ca. Comparao de comentrios de fontes como a TV cien fica sobre a questo do sedentarismo e sua relao
com a sade pblica. Dilogo sobre sade e doena e sua relao histrica com a educao sica. Discusso com os alunos sobre quais so as limitaes dos
conceitos de sade criados pela Organizao Mundial de Sade. Debater sobre as diferentes possibilidades a par r das quais a gins ca pra cada, por exemplo,
alguns pra cam para compe r; outros para melhorar sua sade ou prevenir doenas; outros para se conscien zarem corporalmente; outros, ainda, como forma
de lazer. Dilogo sobre o fato de que a gins ca desenvolvida em grande escala nas academias tem como obje vos a promoo e manuteno da sade, bem
como o desenvolvimento de um corpo este camente belo, dentro dos padres estabelecidos pela sociedade.

DICAS SOBRE COMO ENSINAR GINSTICA


No incio da aprendizagem, as gins cas no se caracterizam pela execuo de movimentos perfeitos determinados pelo professor, mas sim pela explorao
corporal e compreenso das intenes e possibilidades de movimento. Para desenvolver os elementos corporais e acrob cos possvel u lizar a explorao
do espao como galhos de rvores, bancos, muros, escadas, gramado, quadra, e explorao de aparelhos tradicionais e no tradicionais de grande porte, como
plintos, trave de equilbrio, pneus, espaldar etc. Essa explorao ocorre por meio de histrias que podem advir da realidade das crianas, da literatura infan l, da
cultura popular e devem proporcionar momentos de experincias diversificadas de movimentos de gins ca a par r da fantasia, imaginao e cria vidade, na
qual os alunos par cipam das a vidades orientadas pelo professor. Vale ressaltar que todos os elementos gmnicos listados a serem trabalhados esto presentes
em todos os campos de atuao das manifestaes gins cas a serem desenvolvidas pelos professores, quais sejam: gins cas de condicionamento sico e
gins cas de conscien zao corporal (sade); gins cas de compe o; e gins cas demonstra vas.
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As gins cas compe vas podem ser trabalhadas a par r dos princpios da gins ca geral. Entretanto, importante recuperar o processo histrico das
manifestaes trabalhadas a par r de pesquisas realizadas pelos alunos, anlise de textos, filmes, imagens, alm da concre zao do trabalho em forma de texto,
colagens, desenhos etc. Esse trabalho a ser socializado com a comunidade por meio de composies coreogrficas e outros que expressem os conhecimentos
tratados.
Outra possibilidade propor reflexes circulares baseadas na experincia pessoal e nas pesquisas realizadas sobre a relao estabelecida das gins cas
com os acontecimentos sociais e pol cos. necessrio, portanto, discu r as influncias da indstria cultural, o padro est co da modalidade, questes de
gnero dos pra cantes, aspectos fisiolgicos e biomecnicos, influncias das manifestaes na sociedade contempornea. De acordo com Pizani e Barbosa-Rinaldi
(2010), no trabalho com a gins ca rtmica, preciso atentar-se para a explorao dos aparelhos de forma ldica, que o brincar pode ser u lizado como apoio
pedaggico, haja vista que no imaginrio infan l tudo possvel, e que assim, a pr ca da GR pode ser vivenciada a par r de outras possibilidades, diferentes da
exigncia tcnica de alta complexidade.
Tambm preciso desenvolver a vidades rtmicas, a fim de promover a iden ficao do ritmo musical, explorao dos diferentes ritmos com o prprio
corpo, corpo do outro e com os materiais, alm de elaborao de composies gmnicas. Para tanto, necessrio estabelecer a associao entre corpo, aparelho
e msica.
Sobre o assunto, Barbosa-Rinaldi e Cesrio (2010) acrescentam que possvel iniciar o trabalho com os diferentes sons, msicas rpidas e lentas, tempos
fortes e fracos. Propem-se oportunizar a explorao de diferentes ritmos com os aparelhos da GR por meio de jogos rtmicos, para contribuir com a elaborao de
coreografias que respeitem as possibilidades dos alunos. Ainda, de acordo com as autoras, importante estudar o ritmo musical relacionado melodia, harmonia
e ritmo, som-intensidade, durao, mbre e altura, notas e valores musicais, compassos e regularidade rtmica.
Indica-se a incluso dos movimentos tcnicos dos aparelhos (corda, arco, bola, maas e fita) e, mediante a falta de material, uma alterna va a construo
de aparelhos com os alunos, culminando na explorao e elaborao conjunta de movimentos picos da GR.
H diferentes possibilidades de explorao de movimento, com ou sem aparelhos, no entanto, existem alguns temas que podem provocar reflexo cr ca
e que devem estar presentes durante o processo educacional, como a padronizao est ca dos movimentos, caracters cas da GR como esporte feminino
e masculino, padres de corpo exigidos no esporte de rendimento, possibilidades de trato da GR que possibilite a par cipao de todos e outros (BARBOSARINALDI; LARA; OLIVEIRA, 2009).
No ensino dos elementos da gins ca ar s ca, possvel fazer uso de diferentes materiais como colches, bancos suecos, plintos etc. Tambm se pode
recorrer aos auxlios manuais, em duplas, trios, quartetos etc. em nveis variados, alto, mdio e baixo, isso porque, [...] todas estas variaes proporcionam uma
vivncia diversificada, ampliando o repertrio motor do aluno (TOLEDO, 1999, p. 139).
A GA quando comparada GR apresenta uma caracters ca importante, a u lizao de aparelhos de grande porte, sendo, por vezes, um fator limitante
para sua explorao. Nesse caso, possvel u lizar os espaos oferecidos pela prpria escola como recurso (o muro em subs tuio da trave de equilbrio, o galho
de uma rvore como barra fixa, o banco como mesa de salto) (PIZANI; BARBOSA-RINALDI, 2010), ou ainda a construo de materiais alterna vos (SCHIAVON,
2005).
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Em relao gins ca ar s ca, para melhor compreenso, podem ser u lizados recursos como vdeos de GA, ou educa vos que trabalham o movimento
como um todo, mas que tambm os ensine de forma fragmentada.
Devido s quedas, torna-se necessrio ensinar como devem ser as aterrissagens, podendo fazer uso de colches, gramado, campo de areia, trabalho em
duplas, em que um auxilia o outro etc. A par r da aprendizagem desses elementos, composies gmnicas se tornam um importante meio para concre zar o
processo.
Para realizao dos movimentos nos aparelhos, segundo Nunomura (2005), o professor deve estar apto para ajudar, alm de atentar-se para as principais
causas de acidentes, que podem ocorrer por fatores intrnsecos ou extrnsecos.
Ainda com relao gins ca ar s ca, necessrio ressaltar a importncia dos aspectos de segurana envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.
No que se refere s barras simtricas e fixa, inicialmente o aluno precisa passar por um processo de explorao e, somente na sequncia, inicia-se o ensino dos
movimentos picos da modalidade.
O ensino da gins ca acrob ca no requer a u lizao de materiais ou espaos especficos. Alm do mais, pode contribuir para o desenvolvimento da
coragem, fora, flexibilidade, cooperao, cole vidade e responsabilidade. Assim, ao trabalhar os exerccios especficos da modalidade deve-se atentar para uma
aprendizagem prazerosa, com foco na responsabilidade e colaborao.
Para a execuo dos elementos importante u lizar colches para segurana dos alunos, sendo necessrio explanar sobre as caracters cas da modalidade
acerca das funes de base, intermedirio e volante com seus devidos significados. Com o obje vo de mo var os alunos, uma alterna va solicitar que faam
uma pesquisa sobre as figuras acrob cas existentes, para depois serem vivenciadas em aula e/ou pedir que desenhem tais figuras.
Nessa modalidade gmnica necessrio caracterizar os exerccios est cos, dinmicos e individuais, assim como as pegas que tambm so importantes
na pr ca da gins ca acrob ca, pois sem estas nenhum elemento executado com um companheiro poderia ser realizado.
Sobre as figuras acrob cas, importante abordar os aspectos tcnicos dos diferentes pos de posies, bem como da responsabilidade exigida para a
segurana dos companheiros. O professor pode propor figuras realizadas em duplas e trios e/ou a vidades em que os alunos possam cri-las. Uma alterna va
entregar figuras que retratam diferentes posies de base e pedir para que as u lizem em suas criaes. Sugere-se que sejam trabalhadas a vidades que
despertem cria vidade, cooperao, coragem, confiana e sincronia.
Ainda com relao gins ca acrob ca, importante a vivncia, explorao e criao de figuras em duplas e trios, que podem ser est cas ou dinmicas.
Deve-se atentar para o posicionamento do corpo exigido na realizao dos exerccios e o senso de responsabilidade de cada um dos alunos, para evitar acidentes.
importante esclarecer a questo das diferentes posies ocupadas, de modo que o mais leve fique sobre os colegas como volante.
Em relao s gins cas de demonstrao, das quais a gins ca geral representante, defendemos que esta manifestao gmnica um dos elementos
que deve fazer parte da educao sica escolar, uma vez que, por se tratar de uma modificao da prpria gins ca, permite no apenas resgatar a gins ca na
escola, mas tambm recri-la. Ressalta-se que pode ser desenvolvida em qualquer lugar com obje vos educa vos, independente da idade. Lembramos que todas
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as dicas sobre como ensinar a gins ca rtmica, gins ca ar s ca e gins ca acrob ca tambm servem para a gins ca geral, uma vez que todos os elementos
tcnicos e corporais destas manifestaes esto presentes nessa modalidade gmnica demonstra va.
Nesse sen do, destacamos a importncia de analisar cri camente o processo de espor vizao das diferentes modalidades gins cas e como essas se
apresentam atualmente, fazendo meno aos aspectos tcnicos, histricos e culturais das diversas manifestaes gmnicas, para alm da GA, GR e acrob ca que
so as mais tradicionais no pas. Assim, pode ser trabalhado com os alunos um conceito prprio das manifestaes gins cas que possibilite a par cipao de
todos, ou seja, com as caracters cas da gins ca geral (BARBOSA-RINALDI; CESRIO, 2010). A par r dessa vivncia pode-se iniciar um processo de construo
coreogrfica, levando em considerao a explorao de um tema, que uma das caracters cas da gins ca geral.

ORIENTAES PARA MODIFICAR AS ATIVIDADES CONFORME A FAIXA ETRIA DOS ALUNOS


Sobre o processo de ensino-aprendizagem dos movimentos nos aparelhos da gins ca ar s ca, aps um perodo de explorao e familiarizao dos
aparelhos, deve-se iniciar a associao dos movimentos picos da modalidade. No caso da no existncia da trave de equilbrio e da mesa de salto, a trave
pode ser construda nos padres mtricos oficiais ou adapt-los em tamanhos ajustveis, como um aparelho alterna vo que desempenha as mesmas funes.
Em subs tuio mesa de salto, podemos u lizar plintos com diferentes alturas, que tambm podem ser construdos. Recomendamos a construo de barras
simtricas e fixas em tamanhos adaptveis, em virtude da dificuldade em adquirir tais materiais, pelo alto custo financeiro a ser empregado (SCHIAVON, 2005).
Na iniciao do trabalho com os aparelhos da gins ca rtmica, aconselhvel basear-se na descoberta e no conhecimento dos movimentos possveis de
serem realizados. Isso pode ocorrer por meio do conhecer o que j foi produzido; feito isso, trabalhar a possibilidade de construo de novos conhecimentos. Outro
aspecto geral que somente depois de harmonizados os trabalhos corpo-aparelho, as combinaes mais complexas de movimentos devero ser apresentadas
aos alunos.
Laranchi (2001) afirma que, devido complexidade dos movimentos do corpo com o aparelho corda, preciso preocupar-se com as fases de
desenvolvimento da criana e do adolescente em seus aspectos individuais (experincias anteriores de cada um) e cole vos (naquilo que caracters co do
perodo de desenvolvimento em que os alunos se encontram). De acordo com Llobet (1998), na sequncia da aprendizagem dos enlaces, depois do aluno ter
adquirido certo domnio dos elementos bsicos, podemos introduzir os lanamentos e os sal tos simples, deixando para o final os saltos de maior dificuldade ou
ainda as combinaes de maior complexidade (exemplo: salto(s) acompanhado(s) de lanamento e recuperao).
O domnio do manejo dos arcos apresenta certa dificuldade, por isto, somente depois de organizado o trabalho corpo e aparelho, que combinaes mais
complexas devero ser trabalhadas, envolvendo as formas bsicas do movimento (andar, correr, sal tar, girar etc.). Para Peregort e Delgado (1998), no trabalho
com este aparelho na educao infan l, devem ser u lizados arcos com dimetro reduzido e compa veis com o tamanho dos alunos.
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No caso do aparelho bola, o trabalho pode ser iniciado desde a educao infan l e, nesse caso, devem ser u lizadas bolas com dimetro reduzido e
compa veis com o tamanho das palmas das mos dos alunos. Alm disso, tambm podem ser u lizadas bolas de diferentes dimetros, pesos e materiais, cores,
texturas e outros recursos afins.
Para Bizzocchi e Guimares (1985), inicialmente, as formas bsicas do movimento (andar, correr, sal tar, girar etc.) devero ser combinadas com os
movimentos mais simples do aparelho. E, desde o incio dos trabalhos, importante que o trabalho com mo direita e esquerda seja realizado.
O trabalho com as maas deve comear pelo trabalho com uma maa, incluindo grada vamente as duas. As brincadeiras educa vas so de grande
importncia dentro da aprendizagem com as maas, tornando o aparelho como se fosse uma parte da ginasta. Outro aspecto que deve ser observado que,
geralmente, no dispomos de aparelhos para crianas. As maas so pesadas e podem provocar tenso muscular. Exige-se especial ateno, observando sempre
como se sentem as crianas. Seus ossos so ainda muito tenros. Em crescimento, tudo deve corresponder s exigncias de sua sade.
No trabalho com o aparelho fita primordial que as crianas disponham de aparelhos de tamanho proporcional ao seu, para no se atrapalhar, j que o
erro pode lev-las frustrao. Por isso, a fita deve ser mais curta, cerca de 4 m de comprimento, para as crianas menores e 6 m, para as maiores, com 4 a 5 cm
de largura.
No trabalho com o movimento gins co, a educao do ritmo de fundamental importncia para tanto, o professor deve ter conhecimentos musicais
bsicos. No incio do processo de aprendizagem preciso que acontea a u lizao da percusso natural (palmas, ba das com os ps, outras marcaes rtmicas
feitas com o prprio corpo), individualmente, em duplas ou em trios. Tibeau (1991) enfa za que a u lizao de pandeiros, tamborins ou algum material improvisado,
como cascas de coco, latas vazias e pequenos bastes, poder auxiliar na realizao do trabalho. Aps a u lizao dos recursos bsicos para a formao rtmica,
pode-se iniciar um trabalho mais musical, fazendo uso de aparelhagem de som.
Sobre o acompanhamento musical, Peregort e Delgado (1998, p. 22) destacam que preciso observar as idades e, ao desenvolver o trabalho com crianas,
preciso optar por [...] msicas alegres e vivas; com estruturas simples e repe vas, com referncias facilmente reconhecidas e, de acordo com o co diano do
aluno. Sobre o assunto, Mendizbel e Mendizbel (1995, p. 17) afirmam que [...] interessante u lizar msicas infan s da atualidade, trilhas sonoras de filmes
ou de sries da televiso, de forma que a criana de tenra idade se interesse mais pela msica, porque estas msicas tero significado para a criana. As mesmas
autoras salientam que, para um nvel avanado, as msicas podero ser mais complexas, desde que de acordo com a capacidade de execuo do aluno.

PLANOS DE AULAS DE GINSTICA


Tema da aula 01 - Gins ca Geral: elementos corporais das gins cas
Tema da aula 02 - Elementos acrob cos da gins ca ar s ca: rolamentos para frente e para trs
Tema da aula 03 - Elementos acrob cos da gins ca ar s ca: parada de cabea e parada de mos
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Tema da aula 04 - Elementos acrob cos da gins ca ar s ca: roda, rodante e reverso para frente
Tema da aula 05 - Sade e est ca: gins ca aerbica
Tema da aula 06 - Gins ca Rtmica: manipulao dos aparelhos caracters cos da modalidade
Tema da aula 07 - Gins ca Rtmica: corpo, msica e aparelhos coreografia
Tema da aula 08 - Gins ca acrob ca: figuras acrob cas est cas em dupla
Tema da aula 09 - Gins ca Geral: manipulao de material de pequeno porte no tradicional jornal
Tema da aula 10 - Fes val de gins ca

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TEMA DA AULA - 01
Gins ca geral: elementos corporais das gins cas
RODA INICIAL

- Explicar que a aula ser baseada na vivncia de sequncias de elementos corporais, como salto, sal tos, giros, acrob cos, ondas etc. Salientando que estes elementos
caracterizam e subsidiam o trabalho com a gins ca geral, alm das gins cas compe vas, de condicionamento sico e de conscien zao corporal.
- Promover alguns ques onamentos que levem os alunos a refle rem e socializar conhecimentos, tais como: Quais so os movimentos que fazemos no nosso dia a dia?
Eles tambm esto presentes nas gins cas? Quais movimentos das gins cas vocs conhecem ou j viram?
- Informar que o conhecimento destes elementos corporais indispensvel para a pr ca das gins cas e que est presente na movimentao do ser humano no co diano.
Acrescentar que ampliar as possibilidades de movimentao pode contribuir para uma vida melhor, com mais qualidade.
DESENVOLVIMENTO DA AULA

- Distribudos em colunas paralelas os alunos vivenciaro sequncias de elementos corporais, como apresentamos a seguir:
SEQUNCIA 1

- Exerccio 1: 1 sal to;


- Exerccio 2: galope;
- Exerccio 3: rolamento para frente;
- Exerccio 4: passagem pela abertura;
- Exerccio 5: meio giro deitada;
- Exerccio 6: sentar nos quadris com circunduo do brao direito e apoio da mo esquerda no cho.
Exerccio 6

Exerccio 5

Exerccio 4

c
c
Sentar nos quadris com circunduo do brao
direito e apoio
da mo esquerda no cho

b
Meio giro deitada

Exerccio 3

Exerccio 2 Exerccio 1

a
Passagem pela abertura

Rolamento
para frente

Galope

1 sal to

Figura 1: Sequncia 1
Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

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SEQUNCIA 2

- Exerccio 1: corrida com perna flexionada atrs;


- Exerccio 2: galope com giro;
- Exerccio 3: ajoelhar no peito do p;
- Exerccio 4: rolamento de ombro para frente, passando pela vela com pernas afastadas, terminando ajoelhada;
- Exerccio 5: giro na posio deitada e grupada (giro lateral);
- Exerccio 6: levantar apoiando ambas as mos no cho.
Exerccio 6

Exerccio 5

Levantar apoiando ambas as


mos no cho

Exerccio 4

Giro na posio deitada e grupada (giro lateral)

Exerccio 3

Rolamento de ombro para frente, passando pela vela com pernas afastadas, terminando ajoelhada

Ajoelhar no peito do p

Exerccio 2

Exerccio 1

Galope com giro

Corrida com
perna flexionada
atrs

Figura 2: Sequncia 1
Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

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SEQUNCIA 3

- Exerccio 1: passo de tango com a perna direita e com a esquerda;


- Exerccio 2: 2 skips com a perna direita e 2 skips com a perna esquerda para frente;
- Exerccio 3: andar cruzado (dois passos alternando esquerda e direita).
Exerccio 3

Andar cruzado

Exerccio 2

Exerccio 1

Sal to skip com a perna


direita para frente

Passo de tango com a perna direita

Figura 3: Sequncia 1
Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

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SEQUNCIA 4

- Exerccio 1: andar ponteado;


- Exerccio 2: roda comeando e terminando em p;
- Exerccio 3: andar cruzado (4 passos alternando esquerda e direita);
- Exerccio 4: giro em p com pernas estendidas;
- Exerccio 5: giro em p com pernas flexionadas.
Exerccio 5

Exerccio 4

Exerccio 3

Giro em p com as
pernas flexionadas

Giro em p com as
pernas estendidas

Andar cruzado

Exerccio 2

Exerccio 1

Roda

Andar ponteado

Figura 4: Sequncia 4
Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

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SEQUNCIA 5

- Exerccio 1: chass;
- Exerccio 2: 1 sal to com giro;
- Exerccio 3: chass;
- Exerccio 4: salto ver cal com giro;
- Exerccio 5: meia roda com apoio de uma mo;
- Exerccio 6: giro de joelhos.
Exerccio 6

Giro de joelhos

Exerccio 5

Meia roda com apoio de uma mo

Exerccio 4

Exerccio 3

Exerccio 2

Exerccio 1

Chass

1o sal to com giro

Chass

Salto ver cal com


giro

Figura 5: Sequncia 5
Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

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SEQUNCIA 6

- Exerccio 1: chass;
- Exerccio 2: salto enjambe
- Exerccio 3: ajoelhar no peito de p;
- Exerccio 4: equilbrio de joelho.
Exerccio 4

Exerccio 3

Equilbrio de joelho

Ajoelhar no peito do p

Exerccio 2

Exerccio 1

Salto enjambe

Chass

Figura 6: Sequncia 6
Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

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SEQUNCIA 7

- Exerccio 1: corrida;
- Exerccio 2: salto corza sem descolcamento;
- Exerccio 3: equilbrio arabesque;
- Exerccio 4: pivot no pass.
Exerccio 4

Exerccio 3

Exerccio 2

Exerccio 1

Pivot no pass

Equilbrio arabesque

Salto corza sem deslocamento

Corrida

Figura 7: Sequncia 7
Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

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SEQUNCIA 8

- Exerccio 1: cadete;
- Exerccio 2: equilbrio no pass
- Exerccio 3: equilibrio atude.
Exerccio 3

Exerccio 2

Exerccio 1

Equilbrio atude

Equilbrio no pass

Salto cadete

Figura 8: Sequncia 8
Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

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SEQUNCIA 9

- Exerccio 1: onda;
- Exerccio 2: balanceio do tronco para frente;
- Exerccio 3: equilbrio 90o.
Exerccio 3

Exerccio 2

Equilbrio 90o

Exerccio 1

Balanceio para frente

Onda

Figura 9: Sequncia 9
Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

DICAS

- As sequncias so possibilidades de trato com o conhecimento gins co, contudo, estas podem ser readequadas de acordo com as possibilidades dos alunos.
RODA FINAL

- Dilogo para iden ficar dificuldades encontradas e possibilidades de solucionar os problemas percebidos.
- Enfa zar que os movimentos executados na aula so elementos construdos como forma de conhecimento gmnico e que podem contribuir com nossas aes dirias.
- Perguntar aos alunos: O que aprendemos hoje sobre elementos corporais? Onde podemos empregar o conhecimento aprendido? Somente nas gins cas? Como pra car
em outros espaos? Onde existe o trabalho com gins cas na comunidade para que possa ser pra cado?
PARA SABER MAIS

LEBRE, Eunice; ARAJO, Carlos. Manual de ginsca rtmica. Portugal: Porto, 2006.

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TEMA DA AULA - 02
Elementos acrob cos da gins ca ar s ca: rolamentos para frente e para trs
RODA INICIAL

- Explicar que a aula ser baseada na experincia com os rolamentos para frente e para trs - grupado, afastado e carpado (elementos acrob cos), tendo como base a
tcnica u lizada na gins ca ar s ca de solo, destacando a importncia da u lizao correta da fora, tcnica e contrao, bem como responsabilidade com o outro ao
desempenhar a funo de apoio manual.
- Promover alguns ques onamentos que levem os alunos a refle r e socializar conhecimentos, tais como: Vocs j conhecem algum po de rolamento? J viram algum
realizar? Parece com uma bola rolando, no ? possvel fazer o rolamento para direes diferentes?
- Informar que os rolamentos so elementos tcnicos de outras manifestaes gins cas, assim como de outros esportes como jud, voleibol etc.
DESENVOLVIMENTO DA AULA

1. Rolamento para frente grupado: inicia-se em p com pernas unidas, na sequncia, as mos devem ser apoiadas no solo na largura dos ombros com os dedos voltados
para frente. Faz-se necessrio haver impulso de membros inferiores com elevao dos quadris. Durante todo o processo de rotao o corpo deve permanecer grupado,
ou seja, similar a uma bola. Na parte final, preciso que haja repulso das mos no solo para aumentar a impulso de subida e finalizao do movimento. necessrio
atentar para o posicionamento do pescoo, em que o queixo deve juntar-se ao peito para evitar leses. A ajuda manual se dar da seguinte forma: o ajudante se
posicionar lateralmente e apoiar uma mo na nuca e o antebrao na parte posterior da coxa ou glteos para impulsionar o rolamento.

Figura 1: Rolamento para frente grupado


Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

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2. Rolamento para frente afastado: inicia-se em p com pernas afastadas e estendidas. O aluno apoiar as mos na largura dos ombros com os dedos voltados para frente.
Faz-se imprescindvel forte impulso de membros inferiores. Durante a rotao, as pernas devem permanecer totalmente em extenso, para chegar ao solo quase
com a parte posterior do calcanhar em contato direto. Nesse momento, as mos passam para o apoio entre as pernas, bem prximas virilha, fazendo movimento de
repulso no solo para subida com corpo em extenso. OBS.: a posio inicial pode se dar com pernas unidas e o afastamento acontecer durante inverso de eixo. A
ajuda manual se dar das seguintes formas: 1) o ajudante, posicionado atrs, logo aps a passagem pela inverso de eixo longitudinal, apoiar nos quadris empregando
fora para ajudar a subir. 2) posicionado frente, logo aps a rotao, no momento que o aluno faz a repulso das mos no solo, o ajudante dever implicar a fora
puxando o aluno pela regio abaixo dos ombros.

Figura 2: Rolamento para frente afastado


Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

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3. Rolamento para frente carpado: a posio inicial se d com pernas unidas e estendidas, havendo forte impulso de membros inferiores at o apoio das mos na largura
dos ombros, longe do apoio dos ps. Durante toda a rotao as pernas permanecem em extenso, tocando o solo quase com a parte posterior do calcanhar. Nesse
momento, o apoio de mos ser ao lado dos quadris, fazendo repulso no solo para a finalizao do movimento em p. A ajuda manual se dar das seguintes formas:
nesse caso, segue os mesmos princpios do rolamento para frente afastado.

Figura 3: Rolamento para frente carpado


Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

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4. Rolamento para trs grupado: inicia-se em p, com pernas unidas. Ao agachar, deve-se flexionar o pescoo para frente at que encoste o queixo no peito. As mos
sero apoiadas ao lado das orelhas na largura dos ombros e dedos voltados para frente. Os membros inferiores devem impulsionar a rotao para trs, o corpo deve
permanecer durante todo o movimento posicionado com as pernas flexionadas bem prximas ao peito. Na parte final faz-se necessrio realizar a repulso das mos no
solo, de forma que a cabea seja elevada, no a batendo no cho, bem como no forando demasiadamente a flexo do pescoo. A finalizao do movimento ser em
p com o corpo em extenso. A ajuda manual se dar da seguinte forma: o ajudante dever se posicionar lateralmente com apoio de um dos joelhos no cho. Uma
mo ser apoiada nas costas do aluno, controlando a fase de descida. A outra mo/antebrao apoiar na parte posterior das coxas, auxiliando a rotao e a repulso
dos braos no solo, evitando que bata a cabea.

Figura 4: Rolamento para trs grupado


Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

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5. Rolamento para trs afastado: o aluno iniciar o movimento em p com as pernas afastadas lateralmente. Na descida, dever haver flexo do tronco sobre os membros
inferiores, bem como flexo do pescoo, at o queixo encostar no peito. Ainda na descida, as mos devero ser apoiadas do lado das pernas, prximas aos quadris para
amortecer a chegada ao solo. Na sequncia, faz-se necessrio haver impulso de membros inferiores para a realizao da rotao para trs, nesse momento, as mos se
apoiaro ao lado das orelhas na largura dos ombros e dedos voltados para frente. Durante todo o movimento as pernas permanecero em afastamento lateral. Na fase
final, haver repulso das mos no solo para que passe sem bater a cabea. O movimento ser finalizado com pernas afastadas e estendidas. A ajuda manual se dar
da seguinte forma: o ajudante, posicionado atrs do aluno, o puxar pelos quadris acompanhando o movimento, ajudando assim na repulso de membros superiores.
Para tanto, precisar estar atento o local exato de onde dever se posicionar, visto que o aluno estar em movimento. A melhor localizao fica logo aps o apoio da
cabea no solo na descida.

Figura 5: Rolamento para trs afastado


Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

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6. Rolamento para trs carpado: o aluno iniciar o movimento em p com as pernas unidas. Na descida dever haver flexo do tronco sobre os membros inferiores,
flexo do pescoo at o queixo encostar no peito, as mos se apoiaro ao lado das pernas, prximas aos quadris para amortecer a chegada ao solo. Na sequncia faz-se
necessrio haver impulso de membros inferiores para a realizao da rotao para trs. Nesse momento, as mos sero apoiadas ao lado das orelhas na largura dos
ombros e dedos voltados para frente. Durante todo o movimento as pernas permanecero unidas e estendidas. Na fase final, haver repulso das mos no solo para
que passe sem bater a cabea. O movimento ser finalizado em p em total extenso do corpo. A ajuda manual se dar da seguinte forma: o ajudante, posicionado
lateralmente, puxar o aluno pelos quadris, ajudando na repulso de membros superiores. Para tanto, precisar estar atento no local exato onde dever se posicionar
e alcanar o ponto de implicao de fora, visto que o aluno estar em movimento.

Figura 6: Rolamento para trs carpado


Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

DICAS
- Os exemplos de a vidades podem ser modificados de acordo com as necessidades dos alunos, bem como para a segurana destes.
- Atentar-se para as dificuldades dos alunos na execuo dos movimentos, buscando desenvolver formas que contribuam para as experincias de sucesso dos mesmos.
- U lizar colches para a realizao das a vidades.
- Para todas as variaes de rolamentos para frente, podem-se u lizar as seguintes a vidades: 1) com uma folha de papel presa entre o queixo e o peito (podendo tambm
ter uma entre os joelhos para rolamento grupado), os alunos realizaro o movimento de rotao do corpo, a par r da tcnica especfica de cada rolamento, finalizando
sem deixar a folha cair. Nesse exerccio, a interveno do professor necessria para corrigir os erros e dificuldades; 2) com a u lizao de uma super cie em declive
como, por exemplo, uma rampa de colcho ou uma tampa de plinto encaixada perpendicularmente na gaveta do mesmo, o aluno executar as diferentes variaes do
rolamento para frente, facilitando a execuo, visto que aumentar a velocidade e impulsionar a subida.
- Para todas as variaes de rolamentos para trs pode-se u lizar as seguintes a vidades: 1) o aluno dever se deitar em decbito dorsal, com pernas flexionadas junto ao
peito, realizaro movimentos de balano em que apoiaro as mos ao lado da cabea como se fosse para realizar a rotao para trs. No momento em que alcanar a
impulso necessria, poder realizar a passagem pela inverso de eixo longitudinal; 2) com uma folha de papel presa entre o queixo e o peito (podendo tambm ter uma
entre os joelhos para rolamento grupado), os alunos realizaro o movimento de rotao do corpo, a par r da tcnica especfica de cada rolamento, finalizando sem deixar
a folha cair. Nesse exerccio, a interveno do professor necessria para corrigir os erros e dificuldades; 3) com a u lizao de uma super cie em declive como, por
exemplo, uma rampa de colcho ou uma tampa de plinto encaixada perpendicularmente na gaveta do mesmo, o aluno executar as diferentes variaes do rolamento
para frente, facilitando a execuo, visto que aumentar a velocidade e impulsionar a subida.
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RODA FINAL
- Iden ficar as dificuldades encontradas e como solucionar os problemas percebidos.
- Promover alguns ques onamentos que levem os alunos a refle r sobre o que foi tratado na aula, tais como: O que aprendemos hoje sobre rolamento? Onde podemos
empregar o conhecimento aprendido? Somente nas gins cas? Como pra car em outros espaos?
PARA SABER MAIS

ARAJO, Carlos Manuel dos Reis. Manual de ajudas em ginsca. Canoas: ULBRA, 2003.
BBOYALEMO. Rolamento a frente: tutorial. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=T7GAUWzazpk>. Acesso em: 30 maio 2014.
BBOYALEMO. Parada de cabea: tutorial detalahado. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=Xa64Lo8m6rU>. Acesso em: 30 maio 2014.
BBOYALEMO. Rolamento para trs. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=dpWo5KLW8NU>. Acesso em: 30 maio 2014.

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TEMA DA AULA - 03
Elementos acrob cos da gins ca ar s ca: parada de cabea e parada de mos
RODA INICIAL

- Expor para os alunos que a aula ser baseada na vivncia dos elementos acrob cos, parada de cabea e parada de mos, tendo como base a tcnica u lizada na gins ca
ar s ca de solo, destacando a importncia da u lizao correta da fora, tcnica e contrao, bem como responsabilidade com o outro ao desempenhar a funo de
apoio manual.
- Promover alguns ques onamentos que levem os alunos a refle rem e socializarem conhecimentos, tais como: Vocs j viram algum ficar de cabea para baixo? Como?
Agora imaginem algum ficar de cabea para baixo apoiando as mos e a cabea? Agora s as mos?
- Informar que a parada de cabea e parada de mos so elementos tcnicos de outras manifestaes gins cas tambm.
DESENVOLVIMENTO DA AULA

1. Parada de cabea: o apoio de mos e cabea deve formar um tringulo. Para tanto, o aluno pode iniciar em decbito ventral, apoiando sua testa no cho e as mos
ao lado do corpo, o cotovelo dever estar em um ngulo de 90. A par r desta posio fixada, o aluno subir os quadris, puxando o corpo em extenso na direo
das pontas dos ps para a cabea, buscando deixar o tronco o mais ereto possvel. Na sequncia, faz-se necessria impulso de membros inferiores no solo para a
subida na ver cal. Nesse momento, importante que no haja movimentao do tronco para facilitar o encontro do ponto de equilbrio, sendo ainda indispensvel
tonicidade geral e extenso completa de todo corpo. Para a realizao do rolamento para frente, o aluno dever flexionar o pescoo em direo ao peito e somente
na sequncia far o rolamento, finalizando em p. A ajuda manual se dar das seguintes formas: o professor se posiciona na frente do aluno de modo que consiga
estabilizar o tronco e segurar os quadris. Na hora da subida dos membros inferiores, o professor dever ajudar o aluno puxando-o pelos quadris at a estabilizao na
ver cal. O aluno poder voltar, terminando agachado ou fazer um rolamento para frente. Nesse caso, o professor dever se deslocar para a lateral, segurando-o pelas
pernas, empregando fora para a elevao das mesmas, o que vai facilitar a flexo do tronco, at o queixo encostar no peito, para a realizao do rolamento para frente
terminando em p.

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Figura 1: Parada de cabea


Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

2. Elefannho: com mos e cabea posicionadas para fazer a parada de cabea, alinhar o tronco na posio ereta e colocar joelhos sobre os braos e permanecer o maior
tempo possvel e voltar na posio inicial.

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3. Parada de cabea com auxlio da parede: posicionar a cabea prxima da parede, alinhar o tronco na posio ereta e lanar membros inferiores, podendo ser um de
cada vez, tomando como apoio a parede para se manter em equilbrio.

Figura 2: Parada de cabea com auxlio da parede


Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

4. Parada de mos: inicia-se em p com afastamento anteroposterior das pernas e braos estendidos acima da cabea. As mos devero ser apoiadas no solo na
largura dos ombros, havendo aproximao do tronco com as pernas. Neste momento, as pernas sero lanadas alternadamente, sendo a localizada atrs a primeira
ser impulsionada, ambas com fora controlada para se chegar ao ponto de equilbrio. A cabea dever ficar alinhada, ou seja, em posio anatmica. O tronco e
pernas devero estar estabilizados, e todo o corpo precisar apresentar tonicidade na execuo do movimento. A posio ideal aquela em que o corpo permanece
perpendicular ao solo, formando uma nica linha. A finalizao pode ser feita voltando para a posio inicial ou a par r de um rolamento para frente. Para a realizao
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do rolamento, o aluno dever flexionar pescoo at que o queixo se encontre com o peito e, na sequncia, flexionar os braos de forma controlada, terminando em
p. A ajuda manual se dar das seguintes formas: a) o aluno j posicionado com as mos no cho, o professor poder sentar em uma cadeira posicionada de frente
para suas costas, segurar na regio da cintura o mais prximo dos quadris, buscando estabilizar o tronco para a subida das pernas. b) o aluno, posicionado em p de
frente para o professor, far a descida para colocar as mos no cho e lanar as pernas. O professor dever fazer o apoio na regio dos quadris e pernas quando o
aluno j consegue estabilizar o tronco sem desvios posturais. Na sequncia, o professor dever se deslocar para a lateral, passar o apoio de mos para as duas pernas,
empregando fora para cima e auxiliando a descida no rolamento para frente.

Figura 3: Parada de mos


Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

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5. Parada de mos com auxlio da parede: a) realizar a parada de mos com auxlio da parede encostando a barriga na parede. Para tanto, inicia-se colocando as mos no
cho na largura dos ombros prximas parede, com uma distncia suficiente para colocar os membros inferiores na posio ver cal. Aps ter as pernas posicionadas,
possvel aproximar ainda mais as mos da parede, permi ndo um alinhamento mais ver calizado. Na sequncia, com o corpo totalmente contrado e sem flexionar
pernas e flexionar tronco lateralmente, o aluno dever se deslocar para o lado. O professor determinar a distncia de acordo com a capacidade dos alunos. Para voltar
posio inicial, importante que desloque as mos um pouco para frente, descendo uma perna de cada vez; b) posicionado de costas para a parede, colocar as mos
no cho com uma distncia que permita ficar em uma parada de mos inclinada. O aluno precisar ter fora e contrao para se manter alinhado na posio e com
tronco e quadris estabilizados; c) com o auxlio da parede, realizar a parada de mos encostando as costa. O aluno se posicionar de frente para a parede, colocar as
mos prximas, em uma distncia que no bater a cabea na parede na hora da descida. Lanar as pernas e permanecer na posio durante um tempo. O professor
dever ajudar o aluno para que encontre o posicionamento correto; d) com auxlio de um colcho grosso, o aluno far a parada de mos bem prxima ao colcho,
tentando se manter na posio e finalizar deixando o corpo cair de forma contrada. A tendncia deixar o tronco cair primeiro, como se fosse rolar, mas preciso que
a queda seja com o corpo todo de forma simultnea, como se fosse uma tbua passando da posio ver cal para a horizontal.

Figura 4: Parada de mos com auxlio da parede


Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).
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DICAS

- Os exemplos de a vidades podem ser modificados de acordo com as necessidades dos alunos, bem como para a segurana destes.
- Atentar-se para as dificuldades dos alunos na execuo dos movimentos, buscando desenvolver formas que contribuam para as experincias de sucesso dos mesmos.
- Tanto na parada de cabea como na parada de mos muito comum o aluno forar a posio de lordose, no conseguindo estabilizar o tronco, o que dificulta encontrar
o ponto de equilbrio do exerccio. Desse modo, o professor precisa ficar atento aos erros posturais.
- Os auxlios devem ser man dos at o final do movimento, buscando garan r a segurana do pra cante.
- U lizar colches para a realizao das a vidades.
RODA FINAL

- Iden ficar dificuldades encontradas e como solucionar os problemas percebidos.


- Promover ques onamentos que levem os alunos a refle rem, tais como: O que aprendemos hoje sobre parada de cabea e parada de mos? Onde podemos empregar
o conhecimento aprendido? Somente nas gins cas? Como pra car em outros espaos?
- Solicitar aos alunos que descrevam a sensao que a parada de cabea e a parada de mos provocam.
PARA SABER MAIS

ARAJO, Carlos Manuel dos Reis. Manual de ajudas em ginsca. Canoas: ULBRA, 2003. p. 37-41.
BORTOLETO, Marco Antonio Coelho; DUPRAT, Rodrigo Mallet. Parada de mos. In: BORTOLETO, Marco Antonio Coelho (Org.). Introduo pedagogia das a vidades
circenses. Jundia, SP: Fontoura, 2008. p. 77-88.
BERMUDEZ, Alfredo. Tutorial parada das mos (parte 1). Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=SzdMSdI4IM4>. Acesso em: 30 maio 2014.
BERMUDEZ, Alfredo. Tutorial parada das mos e cabea. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=DZDLUOXAaGM>. Acesso em: 30 maio 2014.

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TEMA DA AULA - 04
Elementos acrob cos da gins ca ar s ca: roda, rodante e reverso para frente
RODA INICIAL

- Explicar que a aula ser baseada na vivncia dos elementos acrob cos (roda, rodante e reverso para frente), tendo como base a tcnica u lizada na gins ca ar s ca
de solo, destacando a importncia da u lizao correta da fora, tcnica, contrao e responsabilidade com o outro ao desempenhar a funo de apoio manual.
- Promover alguns ques onamentos que levem os alunos a refle r e socializar conhecimentos, tais como: Vocs conhecem a roda ou estrelinha? E j viram algum ficar
de cabea para baixo e virar e ficar de p? Como? Onde viram? Na gins ca? No circo?
- Informar que a roda, rodante e reverso para frente so, tambm, elementos tcnicos de outras manifestaes gins cas.
DESENVOLVIMENTO DA AULA

1. Roda: o aluno deve se posicionar com pernas em afastamento anteroposterior e braos elevados na largura dos ombros. A perna detrs ser a primeira a ser lanada
para a execuo do movimento simultaneamente ao apoio alternado das mos no solo na mesma linha dos ps. A primeira mo a ser apoiada no solo ser a mo
contrria da primeira perna lanada. O corpo passar em extenso pela ver cal dos apoios das mos, com pernas afastadas e totalmente estendidas. preciso destacar
a necessidade de afastamento das pernas durante a fase de passagem pelo apoio inver do, bem como uma boa fixao dos quadris para permi r o alinhamento
corporal. OBS.: o incio do movimento tambm pode ocorrer com afastamento lateral das pernas e as mos sero apoiadas no solo lateralmente ao corpo. A primeira
mo de apoio ser contrria da primeira perna lanada. A ajuda manual pode se realizar das seguintes formas: o ajudante dever se posicionar lateralmente, ficando
nas costas do aluno, as mos faro o apoio nos quadris, facilitando o equilbrio e impulsionando a passagem. Avidades: a) em um exerccio de iniciao ao apresentar
o movimento para aluno, sugere-se traar uma linha do cho ou estender uma corda, o aluno dever se posicionar de um lado e as mos devero ser apoiadas do
outro. Para a compreenso do movimento, o professor deve orientar, em especial, qual a mo a ser apoiada e qual a perna a ser lanada primeiro. A par r disso,
o professor precisar inserir a tcnica correta de posicionamento corporal, podendo u lizar a mesma a vidade ou outras; b) alinhar quatro arcos no cho, o aluno
comear o exerccio com um p fora e outro dentro do arco. Durante o apoio inver do, a primeira mo ficar dentro do segundo arco e a segunda dentro do terceiro
arco. A aterrissagem do primeiro p ser dentro do quarto arco e do segundo ser fora do arco; c) traar uma linha no cho, o aluno se posicionar com as pernas em
afastamento anteroposterior ou lateralmente. A execuo do movimento se dar do incio ao fim em cima da linha; d) com a u lizao de uma tampa de plinto, um
banco sueco ou similar, o aluno se posicionar de um lado e far o apoio inver do em cima do banco/tampa, aterrissando do outro lado.

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Figura 1: Roda
Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

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2. Rodante: aps uma corrida para realizar a pr-chamada, o aluno dever apoiar as mos alternadamente no solo, distante do l mo p de apoio. A primeira mo se
apoiar virada para o lado e a segunda com os dedos voltados para trs. As pernas sero lanadas de forma alternada, mas devem juntar-se pouco depois da passagem
pela ver cal. A aterrissagem dos ps ocorrer simultaneamente e acontecer quando as mos j no es verem mais apoiadas no cho, devendo haver para isso uma
repulso de braos para sair rapidamente do apoio. muito importante atentar-se para o fechamento de pernas, tcnica primordial da rodante. A ajuda manual pode
se dar das seguintes formas: a) o ajudante dever se posicionar lateralmente, ficando nas costas do aluno durante a realizao da rodante, as mos faro o apoio nos
quadris, facilitando o fechamento de pernas e impulsionando a passagem. O professor dever imprimir fora, ajudando na repulso de membros superiores pouco aps
a passagem pela ver cal; b) numa fase um pouco mais avanada, quando o aluno j tem domnio do movimento, o professor se posicionar lateralmente e far a ajuda
na fase logo aps a repulso, com o apoio de uma mo no peito e outra na regio escapular, imprimindo fora para elevao do tronco. Avidades: a) estabelecer no
solo uma distncia que ser o espao entre a posio inicial de pernas e apoio de mos no solo. Dessa forma, a distncia deve ser possvel de ultrapassar, podendo ser
aumentada de acordo com as possibilidades dos alunos. Assim, a pr-chamada dever impulsionar o corpo para transpor o espao determinado no cho, em que o se
apoiar as mos ao final deste para a execuo da rodante; b) posicionado em cima de uma tampa de plinto ou outro recurso material similar, o aluno apoiar as mos
sobre a super cie e aterrissar no solo, es mulando o desenvolvimento da repulso com a sada do apoio de mos do cho; c) com a u lizao de uma tampa de plinto
ou similar, posicionada na transversal, o aluno far a corrida e pr-chamada de um lado, apoiando as mos sobre a tampa, aterrissando na sequncia do outro lado,
exigindo impulso de membros inferiores no incio do movimento.

Figura 2: Rodante
Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

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3. Reverso para frente: com as pernas posicionadas em afastamento anteroposterior e braos elevados na largura dos ombros. Inicialmente, pode haver uma corrida
antes de realizar o afastamento das pernas na pr-chamada (troca o passo). As mos devero ser apoiadas simultaneamente no solo longe do l mo p de apoio.
As pernas sero lanadas de forma alternada, a perna de trs na pr-chamada ser a primeira a ser lanada e, consequentemente, a primeira a chegar ao cho. No
momento da aterrissagem (chegada das pernas no cho), as mos j no esto mais apoiadas. Faz-se necessria a impulso dos membros inferiores, no incio do
movimento, e repulso de membros superiores aps a passagem pela ver cal. OBS.: a finalizao da reverso tambm pode acontecer com pernas unidas de forma
simultnea, contudo o incio se d com pernas alternadas, devendo haver a juno destas logo aps a passagem pela ver cal. A ajuda manual pode se dar das seguintes
formas: a) em dupla, os ajudantes seguraro nos braos um do outro. O aluno apoiar as mos no solo, enquanto os ajudantes entraro com um brao na regio
escapular e outro na lombar, colaborando para a passagem pela ver cal e compreenso do movimento; b) o ajudante deve se posicionar ligeiramente ao lado, ficando
de frente para o aluno. A fora deve ser empregada nos quadris no momento que o aluno apoia as mos no solo, impulsionando-o para cima, contribuindo tambm
para a passagem pela inverso. Avidades: a) posicionado em cima de uma super cie mais elevada que o solo (altura da cintura do professor), o aluno apoiar as mos
sobre a super cie e aterrissar no solo, tendo um colcho como segurana. O professor far a ajuda na regio escapular; b) com a ajuda de um plinto (mais ou menos
na altura da cintura dos alunos), coberto por um colcho, os alunos faro o movimento apoiando as costas sobre o plinto. Pode ser u lizado outro recurso material para
isso como, por exemplo, manilha de construo coberta por colcho.

Figura 3: Reverso para frente


Fonte: Foto de Joelma Handziuk (2014).

DICAS

- Os exemplos de a vidades podem ser modificados de acordo com as necessidades dos alunos, bem como para a segurana destes.
- U lizar colches para a realizao das a vidades.
- Atentar-se para as dificuldades dos alunos na execuo dos movimentos, buscando desenvolver formas que contribuam para as experincias de sucesso dos mesmos.

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RODA FINAL

- Iden ficao das dificuldades encontradas e como seria possvel solucionar os problemas percebidos.
- Promover ques onamentos, tais como: O que aprendemos hoje sobre roda, rodante e reverso para frente? Onde podemos empregar o conhecimento aprendido?
Somente nas gins cas? Como pra car em outros espaos?
- Qual a sensao provocada pela realizao desses movimentos?
PARA SABER MAIS

ARAJO, Carlos Manuel dos Reis. Manual de ajudas em ginsca. Canoas: ULBRA, 2003.
BERMUDEZ, Alfredo. Tutorial A agulha rodante. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=Oupc1vCCsS4>. Acesso em: 30 maio 2014.
BBOYALEMO. Como fazer estrelas chutadas sem as mos. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=TJC82YQFfBo>. Acesso em: 30 maio 2014.
BOAVENTURA, Patrcia. Reverso para frente. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=9F0TI3Au2eE>. Acesso em: 30 maio 2014.

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TEMA DA AULA - 05
Sade e est ca: gins ca aerbica
RODA INICIAL

- Explicar que a aula ser baseada na vivncia de um circuito aerbico, tendo como princpios a gins ca de condicionamento sico que pode ser u lizada na preparao
sica de atletas profissionais e amadores e, tambm, desenvolvida em grande escala nas academias, tendo como obje vos a promoo e manuteno da sade, bem
como o desenvolvimento de um corpo este camente belo dentro dos padres estabelecidos socialmente e construdos historicamente.
- Promover alguns ques onamentos que levem os alunos a refle r e socializar conhecimentos, tais como: Vocs j pensaram se a pr ca de a vidade sica tem alguma
relao com a promoo e preveno da sade? Qual? Porque as pessoas fazem gins ca nas academias? Todos podem frequentar as academias? E todas as crianas
tem acesso pr ca da gins ca?
- Informar que historicamente a educao sica se dedica promoo e manuteno da sade, quer seja na escola ou nos espaos comunitrios. Informar sobre o fato de
que a gins ca desenvolvida nas academias tem como obje vos a promoo e manuteno da sade, bem como o desenvolvimento de um corpo este camente belo
dentro dos padres historicamente estabelecidos. Comunicar sobre a importncia da pr ca de a vidade sica para a sade.
DESENVOLVIMENTO DA AULA

O circuito consis r no agrupamento de diversas a vidades aerbicas, as quais devero ser realizadas com um ritmo constante, intenso e com contrao abdominal
durante todos os exerccios. O repouso entre uma estao e outra dever ser o mnimo possvel e vai variar de acordo com as condies sicas dos alunos.
1. Sobe e desce: com a u lizao de um step, degrau ou outra super cie elevada, o aluno dever subir com p direito e depois com o esquerdo e descer com o direito e
depois com o esquerdo. Fazer 1 min e inverter o p de subida e descida por mais 1 min. O abdome deve se manter contrado durante todo exerccio, bem como se faz
necessrio evitar o impacto na descida e apoiar o p inteiro no step.
2. Polichinelo: iniciar a a vidade em p com pernas unidas e braos ao longo do corpo, simultaneamente dever saltar afastando pernas e elevando os braos acima da
cabea at encontrar mo com mo, voltar posio inicial saltando. Para evitar o impacto, devem-se manter os ps paralelos e joelhos semiflexionados. Realizar o
polichinelo durante 1 min.
3. Chute: para executar o chute, o aluno dever iniciar a movimentao em p com pernas paralelas e braos flexionados ao lado do corpo. Na sequncia, dar trs passos,
iniciando com a perna direita, e chutar com a esquerda. Depois inverte as pernas. O chute consiste na elevao do joelho flexionado, com um pequeno giro do quadril
fazendo uma rotao do joelho para dentro, terminando com a perna estendida, h o deslocamento do p at o alvo imaginrio. O movimento precisa ser intenso e com
fora, contudo, sem forar a extenso brusca do joelho. Fazer dez chutes cada perna de forma intercalada. Determinar um espao para que o aluno possa se deslocar,
chutar e iniciar j na sequncia com a prxima perna, ou seja, realizar o movimento em linha reta.
4. Pular corda: pular corda de forma individual com dois ps simultaneamente durante o exerccio, sem fazer contratempo nos saltos e sem sair muito do cho. Intercalar
dez movimentos para frente e dez para trs. Pode-se realizar esse movimento com ps alternados, para tanto, exigir-se- uma coordenao mais elevada para que saia
pouco do cho na passagem das pernas.
5. Elevao do joelho: em p, com pernas paralelas e braos flexionados ao lado do corpo, o aluno dever saltar e elevar o joelho direito em direo ao cotovelo esquerdo,
bem como o joelho esquerdo em direo ao cotovelo direito, com durao de 1 min.
6. Corrida estacionria: o aluno dever simular o movimento de corrida sem deslocamento com elevao dos calcanhares nos glteos, com durao de 1 min.

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DICAS

- Atentar-se para as condies sicas dos alunos e se h a necessidade de adaptao dos exerccios, tanto para maior, quanto para menor intensidade.
- Organizar as estaes e a distribuio igualitria dos grupos de alunos nas mesmas.
- Organizar as estaes com nmero de materiais suficiente para o grupo de alunos, para que, assim, todas as estaes terminem em tempos prximos e seja realizado o
rodzio entre as mesmas.
- Evitar que os alunos fiquem parados nas filas esperando sua vez. Se necessrio, aumentar o nmero de estaes com a vidades mais leves, intercaladas com as de alta
intensidade, como por exemplo, de abdominais.
- Repe r o circuito caso seja necessrio.
RODA FINAL

- Iden ficao das dificuldades encontradas e como solucionar os problemas percebidos.


- Promover ques onamentos que levem os alunos a refle rem, tais como: O que aprendemos hoje sobre a relao da pr ca de a vidade sica com a promoo e
preveno da sade? Onde podemos empregar o conhecimento aprendido? Somente nas gins cas?
- Iden ficar percepes individuais.
PARA SABER MAIS

PLIOMETRIA. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/playlist?list=PL80324C83870BB6B7>. Acesso em: 30 maio 2014.

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TEMA DA AULA - 06
Gins ca rtmica: manipulao dos aparelhos caracters cos da modalidade
RODA INICIAL

- Explicar que a aula ser baseada nas principais caracters cas da gins ca rtmica, especialmente o manejo dos aparelhos, por meio de vivncias individuais e cole vas,
buscando situar os alunos sobre as possibilidades de trabalho com os cinco aparelhos da GR.
- Promover ques onamentos que levem os alunos a refle r e socializar conhecimentos, tais como: Vocs j viram alguma compe o de gins ca rtmica? Onde? Vocs
sabem quais so os materiais u lizados na gins ca rtmica?
- Informar que na gins ca rtmica existem padres de corpo exigidos no esporte de rendimento, mas que h possibilidade de uma pr ca que possibilite a par cipao de
todos. Comunicar que esta a parte da gins ca que trabalha com aparelhos manuais e que, portanto, sua pr ca pode contribuir com as a vidades dirias que tenham
relao com a vidades manuais, alm das relacionadas com msica e movimentos naturais que tambm so caracters cos dessa modalidade.
DESENVOLVIMENTO DA AULA

1. Os alunos formaro cinco grupos e cada grupo ficar inicialmente com um dos aparelhos (corda, arco, bola, maas e fita), havendo na sequncia rodzio dos aparelhos.
Propor aos alunos, ao som de uma msica, a explorao livre e individual do material, para que descubram as possibilidades de movimento que ele oferece. Na sequncia,
vivenciar outras alterna vas em duplas, trios, quartetos etc. Nessa a vidade, os alunos podero criar e vivenciar movimentos por meio de questes problema zadoras
como: O que possvel realizar neste material? possvel rolar? Podemos lanar? Como? Podemos girar? Para que lado? possvel passar por dentro do seu aparelho?
Por dentro do aparelho do colega? Podemos fazer movimentos de giros? De que forma? Podemos fazer movimentos de balanceios e rotaes? Como? Sentados? Em
p? Sobre a cabea? E deitados o que podemos fazer? possvel brincar em duplas? E em trios?
2. Apresentar e orientar a vivncia de movimentos tcnicos comuns a todos os aparelhos como balanceios, circundues, movimentos em oito, rotaes, lanamentos.
Lembrar-se de fazer o rodzio de forma que os alunos passem por todos os aparelhos.
3. Desenvolver a vidades de explorao dos movimentos tcnicos ar culados com elementos corporais, como sal tos (primeiro sal to, galope etc.), saltos (grupado,
estendido etc.), equilbrios (em p e de joelhos), giros, de forma individual, em duplas e em trios. Explorar as diversas possibilidades de combinaes corpo e aparelho.
Lembrar-se de fazer o rodzio de forma que os alunos passem por todos os aparelhos.
4. Organizar, em pequenos grupos, a construo de uma sequncia de movimentos, u lizando o que foi vivenciado ao longo da aula, ar culando aparelho, msica e
movimento para que seja apresentada para os demais ao final da aula. O professor dever auxiliar os grupos no processo de criao.
DICAS

- Atentar-se para o envolvimento dos alunos nas a vidades, bem como iden ficar os principais erros, buscando as devidas solues.
- Os aparelhos podem ser confeccionados pelos prprios alunos em aula anterior, cons tuindo-se em materiais de fcil acesso.
RODA FINAL

- Iden ficao das dificuldades encontradas pelos alunos e como seria possvel solucionar os problemas percebidos.
- Promover ques onamentos que levem os alunos a refle rem, tais como: O que aprendemos hoje sobre manipulao dos aparelhos caracters cos da gins ca rtmica?
Onde podemos empregar o conhecimento aprendido? Somente nas gins cas? Como pra car em outros espaos? Onde existe o trabalho com gins ca rtmica na
comunidade para que possa ser pra cado?
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- Salientar que a gins ca rtmica a parte da gins ca que trabalha com aparelhos manuais.
PARA SABER MAIS

BARBOSA-RINALDI, Ieda Parra; MARTINELI, Telma Adriana Pacfico; TEIXEIRA, Roseli Terezinha Selicani. Ginsca rtmica: aspectos histricos-culturais e tcnicometodolgicos dos aparelhos. Maring: Eduem, 2009.
LEBRE, Eunice; ARAJO, Carlos. Manual de ginsca rtmica. Portugal: Porto, 2006. p. 12-85.

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TEMA DA AULA - 07
Gins ca rtmica: corpo, msica e aparelhos - coreografia
RODA INICIAL

- Explicar que a aula ser baseada nas principais caracters cas da gins ca rtmica, corpo, msica e aparelhos, por meio de vivncias individuais e cole vas, buscando
situar os alunos sobre as possibilidades de criao de movimentos nessa modalidade.
- Promover ques onamentos que levem os alunos a refle r e socializar conhecimentos, tais como: Vocs j viram alguma compe o de gins ca rtmica? Onde? Vocs
sabem quais so os materiais u lizados na gins ca rtmica? Vocs j vivenciaram movimentos da GR e os u lizaram para montar uma coreografia?
- Informar que na gins ca rtmica existem padres de corpo exigidos no esporte de rendimento, mas que h possibilidade de par cipao de todos. Comunicar que esta
a parte da gins ca que trabalha com aparelhos manuais e que sua pr ca pode contribuir com as a vidades dirias que tenham relao com a vidades manuais, alm
das relacionadas com msica e movimentos naturais que tambm so caracters cos dessa modalidade?
DESENVOLVIMENTO DA AULA

1. Os alunos formaro grupos e cada um escolher um dos cinco aparelhos (corda, arco, bola, maas e fita) para ser vivenciado. Propor aos alunos, ao som de uma msica,
a explorao livre e individual do material, para que descubram as possibilidades de movimento que ele oferece. Na sequncia, vivenciar outras alterna vas em duplas,
trios, quartetos etc.
2. Apresentar e orientar movimentos tcnicos comuns a todos os aparelhos como balanceios, circundues, movimentos em oito, rotaes, lanamentos.
3. Desenvolver atividades de explorao dos movimentos tcnicos articulados com elementos corporais, como saltitos (primeiro saltito, galope etc.), saltos
(grupado, estendido etc.), equilbrios (em p e de joelhos), giros, de forma individual, em duplas e em trios. Explorar as diversas possibilidades de combinaes
corpo e aparelho.
4. Organizar, em pequenos grupos, a construo de uma sequncia de movimentos, u lizando o que foi vivenciado ao longo da aula, ar culando aparelho, msica e
movimento para que seja apresentada para os demais ao final da aula. Para isso, cada grupo escolher um dos cinco aparelhos da gins ca rtmica e uma can ga de
roda da cultura infan l (Ciranda cirandinha, Escravos de J, O cravo brigou com a rosa etc.). O professor dever auxiliar os grupos no processo de criao e orientar
que cada composio coreogrfica dever conter dez elementos tcnicos do aparelho, quatro diferentes formaes, seis diferentes elementos corporais, u lizao de
diferentes planos, nveis e trajetrias.
5. Apresentao das composies coreogrficas criadas pelos alunos.
DICAS

- Atentar-se para o envolvimento dos alunos nas a vidades, bem como iden ficar os principais erros, buscando as devidas solues.
- Os aparelhos podem ser confeccionados pelos prprios alunos em aula anterior, cons tuindo-se em materiais de fcil acesso.
- Levar msicas picas da cultura popular infan l, como can gas de roda.
RODA FINAL

- Iden ficao das dificuldades encontradas pelos alunos e como seria possvel solucionar os problemas percebidos.

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- Promover alguns ques onamentos que levem os alunos a refle rem sobre o que foi tratado na aula, tais como: O que aprendemos hoje sobre manipulao dos aparelhos
caracters cos da gins ca rtmica? Onde podemos empregar o conhecimento aprendido? Somente nas gins cas? Como pra car em outros espaos? Onde existe o
trabalho com gins ca rtmica na comunidade para que possa ser pra cado?
- Ressaltar que a coreografia uma das caracters cas da gins ca rtmica.
- Registrar as coreografias criadas por meio de fotos e filmagens.
PARA SABER MAIS

BARBOSA-RINALDI, Ieda Parra; MARTINELI, Telma Adriana Pacfico; TEIXEIRA, Roseli Terezinha Selicani. Ginsca rtmica: aspectos histricos-culturais e tcnicometodolgicos dos aparelhos. Maring: Eduem, 2009.
LEBRE, Eunice; ARAJO, Carlos. Manual de ginsca rtmica. Portugal: Porto, 2006.

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TEMA DA AULA - 08
Gins ca acrob ca: figuras acrob cas est cas em dupla
RODA INICIAL

- Explicar que a aula ser baseada nas principais caracters cas da gins ca acrob ca. Abordar os aspectos tcnicos e o conceito de responsabilidade necessria na
realizao das diferentes posies adotadas nas figuras, salientando a importncia desses para uma pr ca segura.
- Promover ques onamentos que levem os alunos a refle r e socializar conhecimentos, tais como: Vocs j viram alguma compe o de gins ca acrob ca? Onde? Vocs
sabem quais so as caracters cas da gins ca acrob ca?
- Informar que a gins ca acrob ca como modalidade espor va, caracteriza-se pela execuo de movimentos em duplas, trios ou quartetos. Esses movimentos incluem:
exerccios acrob cos est cos e dinmicos, nos quais os ginastas montam e desmontam figuras humanas, alm de exerccios de solo da gins ca ar s ca e coreogrficos
de fora, de flexibilidade e de equilbrio. Comunicar que o trabalho com a gins ca acrob ca pode contribuir com a noo de responsabilidade com o companheiro e
promover a socializao.
DESENVOLVIMENTO DA AULA

1. Prancha: em trios, um aluno deita-se em decbito dorsal com braos estendidos, enquanto um o segura pela perna o outro segurar pela escpula. O aluno que
es ver no centro dever abraar o colega na regio da cintura, permanecendo com o corpo em extenso e contrado, com o quadril na mesma linha dos ps e cabea.
Permanecer nesta posio o maior tempo possvel.

Figura 1: Prancha em trio


Fonte: Desenho e criao de Juliana Pizani (2014).

2. Carregar: em trios, um aluno fica na posio de quatro apoios enquanto o outro se posicionar em p sobre seu tronco. O apoio dos ps deve ser na regio escapular e
ao final da lombar, incio da sacral. A base dever se deslocar at um ponto determinado, sem que haja queda. Nesse caso, o terceiro integrante servir de apoio para
garan r a segurana.

Figura 2: Exerccio de carregar


Fonte: Desenho e criao de Juliana Pizani (2014).

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3. Joo-Bobo: em trios, os alunos devero realizar o movimento semelhante ao do brinquedo Joo-Bobo. Dois alunos se posicionam de frente um para o outro, enquanto
o terceiro, localizado entre eles, realiza o movimento de vai e vem com o corpo contrado, sendo apoiado e impulsionado nas costas e nos ombros.
4. Contrapeso: em duplas, compostas por alunos com tamanho e pesos semelhantes, propor algumas a vidades de contrapeso. As figuras deve seguir uma ordem
crescente de dificuldade de acordo com as ilustraes.

Figura 3: Exerccios
contrapeso em duplas

de

Fonte: Desenho e criao de


Juliana Pizani (2014).

DICAS

- Atentar-se para os aspectos tcnicos relacionados contrao, visto que esta se cons tui como fator indispensvel para a segurana na realizao das a vidades. A falta
de contrao pode ser considerada um dos principais erros da gins ca acrob ca.
- Para o aumento da complexidade, algumas das tarefas propostas podem ser modificadas, como na a vidade de carregar; o volante poder permanecer em equilbrio
sobre a base sem se segurar e no Joo-Bobo, quem es ver no centro poder realizar o movimento com os olhos fechados, podendo tambm ser realizado em quartetos.

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RODA FINAL

- Iden ficao das dificuldades encontradas e como seria possvel solucionar os problemas percebidos.
- Solicitar aos alunos que exponham as principais caracters cas para a realizao das a vidades da melhor forma possvel.
- Promover alguns ques onamentos que levem os alunos a refle rem sobre o que foi tratado na aula, tais como: O que aprendemos hoje sobre gins ca acrob ca?
Onde podemos empregar o conhecimento aprendido? Somente nas gins cas? Como pra car em outros espaos? Onde existe o trabalho com gins ca acrob ca na
comunidade para que possa ser pra cado?
PARA SABER MAIS

PIZANI, Juliana; SERON, Taiza Daniela. Gins ca acrob ca. In: OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bssoli de et al. (Org.). Ensinando e aprendendo esportes no Programa
Segundo Tempo. Maring: Eduem, 2011. p. 96-128.
PREZ-GALLARDO, Jorge Sergio. Fundamentos gsicos da ginsca acrobca compeva. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.
ACROBATIC Gymnas cs Worlds 2010 Ukraine WG Combined. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=Q5L4MT8LdOQ>. Acesso em: 30 maio 2014.
FIG Oficial. WC Orlando (USA) 2012 - Belgium, Mixed Pair. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=0Gw5t9AH50Y>. Acesso em: 30 maio 2014.

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TEMA DA AULA - 09
Gins ca geral: manipulao de material de pequeno porte no tradicional - jornal
RODA INICIAL

- Explicar que a aula ter como tema central a explorao de jornais como um material no tradicional da gins ca geral, por meio de vivncias individuais e cole vas,
buscando situar os alunos sobre as possibilidades de trabalho com diferentes pos de materiais presentes no co diano.
- Promover ques onamentos, tais como: Vocs ouviram falar de gins ca geral ou gins ca para todos? Onde? Vocs sabem quais so suas caracters cas?
- Informar que a gins ca geral ou gins ca para todos, congrega diferentes gins cas (construda, ar s ca, rtmica despor va, aerbica etc.), associadas com outras
formas de expresso corporal (dana, teatro, mmica e outras). Acrescentar que no compe va e que pode ser pra cada por todos, independentemente da idade,
sexo, condio sica etc. Tambm pode contribuir para interao social, posto que estabelece cdigos de convivncia mtua, sobretudo, de incluso.
DESENVOLVIMENTO DA AULA

1. Propor aos alunos a construo de materiais espor vos u lizando apenas jornais e fita crepe. Cada aluno dever ter o seu material e a escolha parte do interesse de
cada um.
2. Aps a construo, inicia-se um momento de explorao do material no tradicional, de forma individual, em dupla, trio e quarteto. preciso orientar que explorem
o material em seu formato original e como este pode ser transposto para o universo da gins ca, por exemplo, um basto de beisebol, u lizado para rebater, na
gins ca poder fazer outras funes e adquirir outras caracters cas tcnicas, como o lanamento, rotaes, parte da expresso corporal dentro de um contexto de
interpretao, pode representar uma bengala, entre outros.
3. Individualmente os alunos devero sistema zar sua explorao, como se fosse uma pequena coreografia (em mdia 8 tempos).
4. Em grupos de quatro alunos, cada integrante socializar sua pequena coreografia que dever ser explorada e decorada por cada um com seu aparelho especfico,
adaptando o movimento quando necessrio. Assim, os oito tempos se transformaro em 32 tempos. Essa coreografia ser apresentada para os demais da turma.
DICAS

- Atentar-se para o envolvimento dos alunos nas a vidades, bem como iden ficar os principais erros, buscando as devidas solues.
- Orientar a construo dos materiais, para que estes fiquem resistentes, para isso, a fita crepe indispensvel.
RODA FINAL

- Iden ficao das dificuldades encontradas e como solucionar os problemas percebidos.


- Promover alguns ques onamentos que levem os alunos a refle rem sobre o que foi tratado na aula, tais como: O que aprendemos hoje sobre gins ca geral? Onde
podemos empregar o conhecimento aprendido? Somente nas gins cas? Como pra car em outros espaos? Onde existe o trabalho com gins ca geral na comunidade
para que possa ser pra cado?
- Registrar as coreografias criadas por meio de fotos e filmagens.

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PARA SABER MAIS

PIZANI, Juliana; VOLPONI, Aline Rozada; BARBOSA-RINALDI, Ieda Parra. Oficina de experimentao gmnica: formao con nuada de professores da educao bsica.
In: FRUM INTERNACIONAL DE GINSTICA GERAL, 6., Campinas, 2012. Anais... Campinas, SP: FEF/UNICAMP, 2012. p. 240-247.
FIG Oficial. World Gymnaestrada: Brasilian Na onal Evening - We are Gymnas cs! In: WORLD GYMNAESTRADA, 14., 2011, Lausanne. Disponivel em: <h p://www.
youtube.com/watch?v=rgfTrutUROc>. Acesso em: 30 maio 2014.

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TEMA DA AULA - 10
Fes val de gins ca
RODA INICIAL

- Explicar que o fes val um momento de congraamento, em que os alunos tero a possibilidade de mostrar para os pais, amigos e demais familiares, o que aprenderam
sobre a gins ca nas aulas.
- Relembrar os alunos de suas funes no fes val, que foram distribudas em momento anterior (apresentador, responsveis pelo som organizao das msicas, materiais
a serem u lizados, entrada e sada do palco, premiao mesmo se for um fes val no compe vo, cenrio, plateia etc.) e da necessidade de organizao dos alunos
para que o fes val acontea de forma bem sucedida.
- Informar a ordem de apresentaes e organizar os alunos em seus respec vos grupos de coreografias.
- Realizar um ensaio geral na ordem do fes val antes das apresentaes oficiais.
DESENVOLVIMENTO DA AULA

- Iniciar o fes val propriamente dito aps organizar todos os alunos e a plateia.
- O apresentador dever anunciar as coreografias e os par cipantes antes de cada entrada no palco.
- Aps cada apresentao os par cipantes agradecem ao pblico e se re ram do palco para, na sequncia, outro grupo entrar.
Ao final, todos voltam ao palco para um agradecimento final.
DICAS

Atentar-se para as funes distribudas.


Iden ficar possveis falhas antes de iniciar o fes val.
Mesmo que as funes tenham sido distribudas, o professor dever orientar durante todo o processo de organizao.
As coreografias devem ser montadas ao longo das aulas.

RODA FINAL

- Ao final das vivncias, passa-se a um momento de discusso com o grupo sobre a importncia da par cipao e envolvimento de todos para alcanar resultados
sa sfatrios. Deve discu r, tambm, as dificuldades encontradas e como seria possvel solucionar os problemas percebidos.
- Avalie junto com os alunos os sen mentos (nervosismo, ansiedade, alegria etc.) de como foi par cipar do fes val, tanto como ginastas como par cipes de todo o
processo de organizao.
- Agradea a par cipao de todos, enfa zando que o fes val s aconteceu porque todos colaboraram e que, mesmo tendo uma funo especfica, estas precisam se
juntar para que o cole vo acontea.
- Explique que este foi o incio de um trabalho com a gins ca e que os alunos que se iden ficaram podero con nuar com as a vidades (o professor poder orientar em
quais locais a modalidade desenvolvida, seja como treinamento ou lazer).
PARA SABER MAIS

PAOLIELLO, Elizabeth. A gins ca geral em cena. In: FRUM INTERNACIONAL DE GINSTICA GERAL, 2., 2003, Campinas. Anais... Campinas: Unicamp, 2003. p. 39-43.
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BARBOSA RINALDI, Ieda Parra; SOUZA, Elizabete Paoliello Machado de. A Gins ca no percurso escolar dos ingressantes dos Cursos de Licenciatura em Educao Fsica da
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BARBOSA-RINALDI, Ieda Parra; LARA, Larissa Michelle; OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bssoli de. Contribuies ao processo de (re)significao da Educao Fsica escolar:
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BARBOSA-RINALDI, Ieda Parra; TEIXEIRA, Roseli Terezinha Selicani. Gins ca geral. In: OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bssoli de et al. (Org.). Ensinando e aprendendo esportes no
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Dana
Taiza Daniela Seron Kiouranis

A dana em minha opinio, tem como finalidade a expresso dos sen mentos mais nobres e mais profundos da alma
humana: aqueles que nascem dos deuses em ns, Apolo, Baco, Pan, Afrodite. A dana deve implantar em nossas vidas
uma harmonia que cin la e pulsa. Ver a dana apenas como uma diverso agradvel e frvola degrad-la (DUNCAN,
1977, p. 103).

ALGUMAS CARACTERSTICAS DA DANA


A dana uma manifestao cultural que rene movimento corporal, msica, ritmo, expresso corporal e sen mentos variados de quem dana. Como
forma de arte, capaz de comunicar e de transmi r valores e sensaes est cas; cada vez que se dana se envolvem sujeitos, contextos sociais, emoes,
percepes e ideias diferentes. Por isso, em cada momento se produz uma obra singular, que no se repete.
Alm de produo cultural, a dana um patrimnio no material, criada pelos indivduos e caracters ca de um grupo social, uma manifestao de arte
presente em diferentes sociedades com formas e expresses variadas, envolve a expresso individual e produz a memria cole va de um povo (STRAZZACAPPA,
2007).
A dana ainda pode ser entendida como uma expresso por meio de movimentos corporais organizados, a par r de experincias significa vas que
vo alm das palavras e da mmica (GARAUDY, 1980). A dana movimento, contudo, movimento no fundamentalmente dana, a diferena da dana e
do movimento co diano que a primeira ultrapassa o segundo e caminha para um plano po co das aes corporais (NEVES, 1987). A dana rene gestos e
movimentos, construdos culturalmente, formando um sistema de smbolos presentes nas sociedades desde muito tempo. Por meio dela, podem-se expressar
mensagens com finalidades variadas ligadas ao mbito ar s co, est co, religioso ou militar (SIQUEIRA, 2006).

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Embora a dana seja prpria da humanidade, conceitu-la no uma tarefa fcil, podendo ser descrita a par r de aspectos dis ntos, uma vez que seus
significados so construdos culturalmente, onde quer que esteja inserida. Muitas outras definies poderiam ser expostas, contudo todas as possibilidades no
sero esgotadas neste momento, as conceituaes expressas anteriormente permitem compreender a dana como uma criao humana, ligada aos significados
culturais, arte, s expresses e s experincias individuais ou cole vas.
Desde que a humanidade existe, a dana existe. Mesmo antes de falar, o homem j expressava seus sen mentos atravs do movimento corporal, quando
o som, o ritmo e o movimento foram descobertos, passou-se a danar (GARCIA; HAAS, 2003).
Os registros de dana encontrados so datados do perodo paleol co superior. Neste perodo, o homem se comportava de maneira individualista e suas
preocupaes estavam centradas na busca por alimentos e na sobrevivncia. O homem ves a-se com pele de animal e imitava-o incorporando caracters cas
selvagens para enganar o inimigo, domin-lo e abat-lo, acreditando que ao se comportar de forma semelhante poderia atra-lo, a ngindo seus obje vos e
sa sfazendo suas necessidades. Dessa forma, a dana nesse perodo, carregava caracters cas animalescas, tais como passos e movimentos de acasalamento.
Alm destas, exis am as danas ao redor de fogueiras que obje vavam o brilho prolongado do sol e as danas que imitavam o trovo para trazer a chuva
(SBORQUIA, 2002).
Em quase todas as experincias importantes da vida humana, a dana esteve presente, sendo que inmeras danas emergiram da vida social, tais como
as danas de nascimento ou de morte, de casamento, de fer lidade, de guerra, para exorcizar demnios ou curar doenas, perante elementos misteriosos e
sobrenaturais, o homem primi vo danava (MARTIN, 2007).
Ao longo da trajetria histrica da humanidade a dana foi sendo criada, reproduzida e modificada nos diferentes perodos: 1) Dana na Era Primi va; 2)
Dana na An guidade - dana no Egito, dana na Grcia, dana em Roma; 3) Dana na Idade Mdia; 4) Dana do sculo XV ao sculo XVIII - o nascimento do bal;
5) Dana do sculo XIX - o bal romn co; 6) Final da Dana no sculo XIX e incio da Dana no sculo XX - bal na Rssia, dana moderna e contempornea; 7)
Outras formas de dana presentes na histria - dana de salo, dana folclrica, dana jazz, dana sapateado, dana afro-primi va, alm de outras (GARCIA; HAAS,
2003).
Assim, a dana como produto e fator da cultura do homem, desde os tempos primi vos at a contemporaneidade, ilustra uma linguagem corporal que
se insere e se enquadra a par r da influncia econmica, social, pol ca, religiosa, presentes nos sistemas pol cos e sociais em desenvolvimento, convocando
necessidades, tradies, crenas, rebeldias e convenes (GARCIA; HAAS, 2003). Em outras palavras, a dana produzida e ressignificada constantemente pela
humanidade, sofre influncias da sociedade incorporando caracters cas desse contexto e disseminando conhecimentos, valores, afirmaes e desejos, atravs
de diferentes linguagens.

DANA NA ESCOLA
Por reunir caracters cas genunas, de reconhecido valor educacional, a dana tornou-se um conhecimento leg mo a ser trabalhado no contexto da
escola, pois ao apropriar-se da dana, no somente pelo vis do movimento, os alunos podem compreender a histria e a sociedade, enxergando-se como atores
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e criadores nesse contexto e no somente como reprodutores de modelos. No ambiente escolar, especialmente na educao formal, a dana se faz presente
como um conhecimento genuno das disciplinas de Educao Fsica e de Artes e na educao informal a dana vai ganhando espao por meio de projetos ligados
a pol cas pblicas educacionais, os quais devem estar sintonizados com a proposta pedaggica da escola.
Dana e educao podem compor um projeto unificado, medida que a consideramos como uma manifestao cultural humana, a ser apropriada no
mbito da escola por meio de vivncia contextualizada, tornando seu acesso e sua produo cultural possveis. Dana cultura, histria, patrimnio cultural,
e a escola pode propiciar seu acesso aos alunos (EHRENBERG, 2003).
Pensando no contexto educacional e considerando a variedade de danas existentes, importante problematizar sobre os meios e fins da dana
na escola, os quais so diferentes dos de outros contextos onde pode ser praticada e vivenciada. Pensar na dana no contexto da escola refletir: a
metodologia adotada, os objetivos estabelecidos, os tipos de danas e os saberes envolvidos, ou, O que se dana? Como se dana? E para que se dana
na escola?
Para Marques (2011), a aula de dana no contexto escolar deve formar os alunos para pensar a arte, torn-los melhores consumidores, espectadores e
sujeitos humanos, deve ainda transcender as a vidades pr cas, rumo a um processo de formao humana. As experincias durante as aulas de dana na escola
devem superar o obje vo de apenas apresentar-se no final do ano, o mais importante levar o aluno a conhecer o seu corpo, ter conscincia dele, perceb-lo no
espao e permi r a leitura e compreenso do mundo. Alm disso, a dana auxilia no desenvolvimento de outra linguagem, que se diferencia da fala e da escrita,
contribui com o processo de sociabilidade e ajuda a dissipar a vergonha ou o constrangimento.
Mo vados pela dana, os alunos devem ques on-la, problema z-la, refle r sobre ela: por que a humanidade dana? Onde e quando a humanidade
dana? Como a dana vivenciada e produzida socialmente? A dana pode ser consumida? Quais so e onde esto os espaos de dana? Por que esta e no
aquela dana?
Embora a dana seja reconhecida por seu valor educacional ainda existem lugares onde a dana omi da no processo educacional. Um dos mo vos que
levam negligncia da dana no espao educacional o despreparo do professor para ministrar as a vidades, levando-o a encontrar dificuldades para ensinar a
dana na escola (STRAZZACAPPA, 2001).
Outro obstculo que inviabiliza o ensino na dana a falta de clareza sobre sua rea de conhecimento, decorrente da incompreenso do que pode ser
dana, da falta de percepo de que dana no se trata apenas de algo formal ou acadmico, da falta de experincia com a dana, da concepo limitada sobre
educao e da dificuldade de tratar de questes pecaminosas e profanas que rodearam o corpo por sculos (MARQUES, 1999).
A dana pode ainda gerar desconforto entre os meninos, os quais muitas vezes apresentam-se resistentes perante o desafio de danar, uma vez que a
dana preconcebida como uma a vidade exclusivamente feminina, causando constrangimentos e fazendo-os acreditar que ela pode afetar sua masculinidade.
Por isso importante que o trabalho de dana na escola esteja presente desde a mais tenra idade, para que faa parte do co diano dos alunos desde cedo e que
o professor problema ze as questes de gnero envolvidas, desmi ficando preconceitos.
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As questes culturais tambm podem se tornar obstculos para ensino da dana na escola, pois alguns gneros ligados a tradies religiosas (p.e. o
Candombl7), ou a outros grupos culturais especficos, podem gerar hos lidade entre os alunos dependendo do contexto no qual esto inseridos8. Por isso a dica
que o professor conhea o grupo de alunos com o qual est trabalhando e faa uma abordagem respeitosa e contextualizada da dana.
O professor no o nico responsvel, nem mesmo ser capaz de tratar, na escola, de todas as possibilidades de danas existentes, por inmeros mo vos,
entre eles: formao docente; tempo pedaggico disponvel; falta de espao sico; escassez de material; demanda social; par cularidades culturais. Por isso, os
obje vos traados para a dana na escola caminham na direo de uma formao autnoma dos alunos, dando-lhes conhecimentos necessrios para conhecerem
o universo da dana, respeitar e entender as diferentes manifestaes, expressarem-se cria vamente e buscarem novos saberes.

FORMAS DE CLASSIFICAO DA DANA


Ao classificar a dana busca-se agrupar diferentes manifestaes existentes em categorias dis ntas de caracters cas comuns. O universo da dana
extenso, algumas danas j desapareceram, outras surgiram e muitas outras ainda esto por vir. Assim, toda tenta va de classificao poder em algum momento
se tornar ultrapassada, contudo ela necessria medida que nos ajuda a compreender suas caracters cas, as relaes entre as danas, os requisitos que fazem
com que determinada dana pertena a determinado grupo, alm de entender aspectos evolu vos da dana.
Diferentes formas de classificao de dana podem ser vislumbradas, pode-se organiza-las a par r da quan dade de pessoas que danam (solo, dupla,
grupos) ou a par r do propsito (ldicas, religiosas, blicas, espetculo, entre outros), entre outras formas. Tendo em vista as diferentes possibilidades possveis
de classificao e buscando auxiliar o professor na seleo de danas para os alunos na escola, par u-se de seguinte classificao de dana:

Quadro 1: Classificao da dana


Tipo

Exemplo

a) Dana cria va/Dana educa va

Expresso corporal, improvisao

b) Dana de salo

Nacionais - samba de gafieira, forr Internacionais - tango

c) Dana da cultura popular/folclricas

Nacionais - balaio, frevo, caranguejo, quadrilha


Internacionais hula hula/Hava, square dance/EUA

d) Dana urbana

break dance, funk, locking, house dance

e) Dana circular

Sagradas, folclricas nacionais e internacionais, brincadeiras de roda

Religio de origem africana trazida ao Brasil pelos escravos durante o perodo colonial, possui orixs como divindades.

O candombl representa apenas uma parte do perfil religioso brasileiro, de acordo com o Censo de 2010. (Catlica 64,6%, Evanglica 22,2%, Esprita 2%, outras 3%, sem religio 8%).

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f) Dana clssica

Bal clssico e suas fases: romn ca, moderna e contempornea

g) Dana moderna

Dana expressiva, dana abstrata, dana concreta, dana experimental1

h) Dana contempornea

Dana butoh, dana teatro, dana tecnolgica2

Classificao proposta por Fahlbusch (1990).


A classificao apresentada par u da contribuio dos trabalhos de Marques (1999); Verderi (2000); Garcia e Haas (2003); Siqueira (2006); e Paran (2008). Outras possibilidades de classificao podem ser construdas.
Fonte: A autora.
2

Considera-se que as danas que demandam alto grau de exigncia tcnica e dedicao exclusiva, tal como o bal clssico, no so apropriadas
para o ambiente escolar, contudo no so proibidas, desde que o professor adote uma metodologia diferenciada para trabalhar o tema com seus alunos
de forma inclusiva e sem rigidez tcnica. Assim, tambm, as danas que possuem conotao ertica e pornogrfica no so adequadas para o ambiente
educacional, devido s representaes ligadas a elas, que envolvem aspectos ticos e morais, contudo esses tipos de dana podem ser discutidos com os
alunos.
As danas cria vas e as danas populares/folclricas podem e devem ser exploradas na escola. Em se tratando de danas populares/folclricas, pode-se
par r daquelas realizadas em mbito regional at chegar s danas do contexto nacional, estrangeiro e internacional (SBORQUIA, 2002).
As danas de salo, que exigem contato mais prximo entre os alunos, podem ser trabalhadas em grupos que estejam em processo de interao mais
avanado para favorecer a mo vao e a aprendizagem dos alunos. As danas urbanas, por sua vez, so uma manifestao que despertam o interesse tanto de
crianas como de adolescentes e jovens. Essas danas se caracterizam, especialmente, por seu carter contestatrio, o vocabulrio especfico e suas formas de
ves menta, por isso o trabalho com as danas urbanas deve permear o entendimento de sua construo social e cultural.

O QUE ESSENCIAL AO ALUNO SABER SOBRE DANA


No processo de aprendizagem, o aluno deve vivenciar a dana em diversos aspectos, desde o conhecimento de seu prprio corpo, seus limites e seu ritmo
individual, at o conhecimento de um es lo de dana par cular. Pensando nisso, e tomando a dana como um campo de conhecimento amplo e diversificado,
podemos trabalhar a dana a par r de seis grupos de conhecimentos:
- Aspectos do corpo danante - o corpo se conhece, expressa-se e dana: conhecimento sobre o corpo e suas funes; relaes de peso e equilbrio
corporais; expresso corporal; formas de locomoo, deslocamento e orientao no espao; mudanas de velocidade, de tempo, de ritmo; desenho do
corpo no espao; apoios e planos corporais (alto, mdio e baixo); entre outros.
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- Aspectos rtmicos e de movimento - o corpo iden fica o ritmo, movimenta-se e dana: coordenao do movimento com o ritmo musical; sensibilidade
audi va; noo espao/tempo ligada ao es mulo musical e ao silncio; qualidade do movimento (ritmo, velocidade, intensidade e fluidez) a par r de
msicas da cultura ou da mdia; brincadeiras cantadas; a vidades rtmicas; entre outros.
- Aspectos do corpo danante em grupo - o corpo reconhece, respeita e dana com o outro: percepo do ritmo do outro; respeito s diferenas;
comunicao e integrao na dana a par r de gestos e movimentos; reconhecimento e explorao do espao em duplas, trios etc; comunicao e
integrao com os outros a par r de gestos e movimentos; criao de movimentos em grupo; observao e reconhecimento dos corpos (outros) no
espao e dis no das qualidades individuais de movimento; entre outros.
- Aspectos de improvisao e criao - o corpo improvisa e cria a dana: experimentao, inves gao e u lizao de diferentes es mulos para
improvisao; criao de movimentos; criao e explorao de instrumentos musicais; entre outros.
- Aspectos coreogrficos - o corpo se apresenta: princpios bsicos para construo de desenhos coreogrficos; memorizao e criao de sequncias
coreogrficas; noo de simultaneidade; sequncia e alternncia na criao de pequenas coreografias; organizao e seleo de movimentos; u lizao
de recursos coreogrficos (rond, improvisao entre outros); apresentao de coreografias; entre outros.
- Aspectos contextuais da dana - o corpo conhece, valoriza e experimenta as danas: apreciao, experimentao e valorizao de diferentes es los de
dana: danas populares/folclricas, danas urbanas, danas de salo, histria das danas; diversidade da dana e seus diferenciados ritmos; dana e
indstria cultural; diferentes formas de ritmos e expresses culturais em dana; aspectos est cos das danas; entre outros.
Cada aspecto apresentado traz um conjunto de conhecimentos a serem trabalhados com os alunos, a par r destes, novos podero ser vislumbrados.
A organizao proposta trata-se apenas de uma sugesto, que poder ser ampliada e reorganizada de acordo com a realidade, a experincia dos alunos e dos
professores e do contexto em que se dana. Durante o processo de ensino-aprendizagem os diferentes aspectos no precisam trabalhos de forma isolada, pelo
contrrio, podem e devem se complementar, tal como no exemplo da Figura 1, voltado para o ensino do frevo.
Nesta ilustrao, o foco central so os aspectos contextuais, porm, outros esto envolvidos ao longo do processo educa vo de modo a enriquec-lo.
Outros conhecimentos poderiam estar presentes dentro dos diferentes aspectos, ampliando a rede de saberes que envolvem o universo do frevo. O exemplo
anterior no representa apenas uma aula, mas uma srie de aulas, por meio da qual o professor deve buscar costurar os saberes, construindo uma teia de
conhecimentos com os alunos.

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Figura 1: Dimenses do conhecimento que podem estar envolvidas no processo


de ensino-aprendizagem do frevo na escola
Fonte: A autora.

A DANA E O TEMA TRANSVERSAL PLURALIDADE CULTURAL


Sugere-se que, no processo de transmisso dos conhecimentos, o professor lance mo de temas transversais que iro ajud-lo a transmi r conceitos
e valores socialmente relevantes, caros na sociedade atual, dentre eles destaca-se a Pluralidade Cultural. A Pluralidade Cultural tornou-se um tema relevante
na sociedade atual e, aos poucos, foi incorporada nos discursos pol cos e educacionais, visando banir as discriminaes, excluses, fortalecer e perpetuar a
iden dade cultural e disseminar a tolerncia entre os diferentes povos. A tem ca refere-se ao conhecimento e valorizao de caracters cas culturais e tnicas
dos diversos grupos que coabitam o territrio brasileiro, bem como as diferenas sociais, econmicas e as relaes de discriminao e de excluso presentes na
sociedade brasileira; o conhecimento sobre esses elementos contribui para que o aluno compreenda o Brasil como um pas mul facetado, muitas vezes paradoxal
(BRASIL, 1998). Conhecer a herana cultural, tnica e social brasileira uma maneira de admi r as variadas influncias da tradio, como forma de resistncia
e tambm de existncia, que configura e consolida a iden dade brasileira, permi ndo entender melhor a cultura do nosso pas, valorizando as diversidades
(SANTOS, 2006).
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Podemos afirmar que a diversidade um elemento marcante em nossa sociedade, a qual foi construda e consolidada a par r de um amlgama
mul cultural, formado inicialmente pelos povos indgenas e, posteriormente, pelos imigrantes europeus, africanos, asi cos e do oriente mdio. Cada um desses
grupos carregava caracters cas prprias, linguagens, costumes e comportamentos que, aos poucos, deram origem a uma miscelnea tnica, contribuindo para a
formao da iden dade cultural brasileira.
A sociedade, assim como a escola, um lugar de diversidade. Nela possvel encontrar indivduos e/ou grupos dis ntos, os quais cons tuem a comunidade
do entorno e esto reunidos no ambiente escolar. Do mesmo modo como acontece no ambiente fora da escola, dentro dela, as discriminaes e excluses
tambm podem acontecer, nesse sen do, a escola torna-se um palco favorvel para a problema zao da Pluralidade Cultural. Uma das maneiras pelas quais a
Pluralidade Cultural pode tornar tema de debate e reflexo na escola por meio da dana.
Par ndo dessas consideraes, ques onamo-nos: De que forma o professor pode dialogar com a Pluralidade Cultural no processo de ensino da dana na
escola? Quais aspectos podem ser problema zados, tendo como ponto de par da as diferentes manifestaes de dana?
Par mos do pressuposto de que cada grupo social, seja ele uma nao ou um pequeno grupo, em um determinado momento histrico, cria sua dana,
conta sua histria, expressa-se e se afirma por meio da dana. Esse processo nunca cessa, ao contrrio est em constante movimento. A dana criada e recriada a
cada dia, por onde ela passa e at onde ela chega sofre modificaes e adaptaes, com o tempo incorporada por diferentes indivduos e grupos, que a reproduz
e a modifica.
Por meio do ensino da dana na escola, o professor pode abordar elementos centrais para a compreenso da heterogeneidade tnica e cultural da
sociedade brasileira presente nas manifestaes de dana e como essa diversidade contribuiu para o surgimento de manifestaes variadas de dana no
territrio nacional. As danas populares/folclricas so um exemplo, entender como se constituram, quais suas origens e o que balizou o surgimento de
determinados movimentos, vestimentas e msicas, pode ajudar o aluno a perceber a gama de manifestaes danantes presentes em nosso pas.
Outro ponto de destaque so as relaes de desigualdade social e econmica que so cunhadas diariamente na sociedade. Essas diferenas culturais
no contexto da dana podem ser percebidas nas formas de danar, nos pos de danas criadas e reproduzidas, bem como no acesso aos bens culturais e na
par cipao em sociedade. Ao perceber essas disparidades culturais o aluno ser capaz de ques onar sobre os espaos e as oportunidades que as pessoas podem
ou no dispor para a apropriao da dana em seu contexto social, par ndo de uma leitura da realidade local e regional e progredindo em direo ao contexto
nacional e internacional.
Ao tratar sobre o tema Pluralidade Cultural nas aulas de dana na escola, o professor deve levar seus alunos a conhecerem e respeitarem as diferentes
expresses de dana existentes, banir qualquer po de discriminao entre pessoas, grupos e pos de danas e apontar possibilidades de transformao social. A
dana, juntamente com outros conhecimentos, pode contribuir para a apreenso da realidade social na qual o aluno est inserido, auxiliando-o no entendimento
de sua cultura, bem como das relaes estabelecidas entre as pessoas em sociedade.
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DICAS SOBRE COMO ENSINAR DANA


At o momento, foi possvel perceber que ensinar dana na escola um trabalho que envolve responsabilidade, pois no se trata apenas de colocar uma
msica e deixar a dana rolar. Quando se prope ensinar dana na escola, devem-se considerar as a tudes que favoream e enriqueam a aprendizagem, atentarse para algumas orientaes que contribuiro para que os alunos despertem interesse pela dana e avancem como sujeitos a vos no processo de conhecimento.
Dessa forma, o planejamento das a vidades de dana torna-se um elemento fundamental para o professor. Por meio dele, busca-se o estabelecimento de
obje vos, de contedos, de formas de avaliao, de meios e recursos disponveis em um prazo definido. O planejamento evita a improvisao e orienta o professor
no seu processo de ao educa va, atravs dele o professor ter claro para onde vai (obje vos) e quais as melhores formas de alcanar seus obje vos. Na etapa de
elaborao do planejamento, conhecer o grupo de aprendizes um passo importante, essas e outras perguntas podem ajudar no diagns co dos alunos: Quem
so? Quais suas experincias anteriores com a dana? Qual a idade do grupo? Onde esto inseridos socialmente?
O plano de aula tambm faz parte do processo de preparao e deve estar em consonncia com o planejamento proposto. Espera-se que o desenrolar da
aula atenda a trs fases de maneira especial: uma roda inicial de conversa para a explicao dos obje vos da aula; o desenvolvimento principal da aula a par r do
obje vo traado; uma roda final que contemple uma a vidade de avaliao e dilogo com o grupo sobre as experincias vivenciadas.
Aps o planejamento e os planos de aula serem encaminhados, entra em cena o papel do professor frente aos seus alunos no processo de ensinoaprendizagem em dana. indispensvel que ele adote uma relao saudvel e respeitosa, com a tudes valorosas que transmitam segurana e confiana para
seus alunos. A dana na escola um conhecimento pouco recorrente, por isso pode gerar certa resistncia e constrangimento por parte dos alunos, assim o
professor exerce papel importante para a desconstruo de preconceitos e a eliminao de rejeies.
Ao ensinar a dana, o professor pode lanar mo de movimentos bsicos do ser humano, tais como andar, correr, sal tar, saltar, girar, puxar, balanar,
sustentar e manipular. Esses movimentos podem fazer parte das primeiras construes coreogrficas dos alunos e das primeiras formas de movimentao em
conjunto com a msica. Ao longo do processo, possvel adotar variaes mais complexas desses movimentos ou construir novas formas de movimentao em
conjunto com os alunos, assim, o ensino da dana na escola caminha no sen do da ampliao do repertrio de movimentos que os alunos possuem.
Outro elemento que favorece a aprendizagem da dana o aspecto ldico, presente em brincadeiras e pequenos jogos. Essas a vidades podem estar
presentes no incio da aula e, dessa forma, contribuem para que o aluno se envolva emocionalmente e interaja socialmente com os colegas, preparando-os para
par cipar das a vidades. As brincadeiras cantadas, por exemplo, so a vidades que contribuem para o desenvolvimento da expresso corporal, da cria vidade,
da noo rtmica, da gestualidade e das relaes interpessoais.
Ao longo do processo, um elemento importante far parte das a vidades propostas, qual seja, a coreografia. Pode-se afirmar que a coreografia sempre
esteve presente no ambiente escolar, especialmente nas datas comemora vas ou de fechamento das a vidades do ano le vo. Contudo, a coreografia mais do
que isso, ela faz parte de um processo de aprendizagem e no basta em si mesma, mas fruto de um trabalho cole vo e cria vo mediado pelo professor. Ensinar
coreografias aos alunos faz parte do processo de aprendizagem da dana, contudo essencial que eles tambm faam parte de sua criao. Existem coreografias
que j esto estabelecidas culturalmente, tais como algumas danas folclricas/populares, no entanto, o processo de aprendizagem dessas danas pode permear
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sua representao cria va par ndo de suas caracters cas originais, sem descaracteriz-las. O professor deve u lizar sua experincia para auxiliar os alunos a
criarem suas prprias composies.
No processo de criao tanto de coreografias quanto de movimentos, o professor pode u lizar-se de temas variados, que sejam familiares aos alunos,
tais como uma histria ou uma obra de arte, os livros e as diferentes obras das artes visuais (escultura, pintura, cinema, entre outras). Lembrar-se que cada aluno
possui potencialidades diferentes tambm uma a tude relevante nesse processo, saber explorar as habilidades e experincias individuais enriquece o ensino
da dana na escola.
A msica, elemento fundamental para o ensino da dana, tambm merece um cuidado especial, tanto no que tange seleo do repertrio musical
quanto a sua explorao rtmica. Em se tratando das produes musicais, deve-se tomar cuidado com os autores das msicas, a adequao faixa etria, a
tem ca e o contedo das letras. Ao optar por msica estrangeira, busque entender seu significado. Quanto ao ritmo musical, o professor deve iden fic-lo e
explor-lo, adequando o movimento corporal proposto.
Como recurso pedaggico para as aulas de dana, o professor pode utilizar materiais diversos, dentre eles, bolas, arcos, sucatas, lenos e
instrumentos musicais. A utilizao desses recursos amplia as chances de movimentos corporais e favorece a criatividade dos alunos. Haselbach (1988)
salienta que no processo de improvisao em dana, embora a disponibilidade de materiais no seja uma condio necessria, ela torna-se um estmulo
e expande as possibilidades de atividades. A autora elenca uma srie de materiais, entre aparelhos, fantasias, brinquedos, objetos grandes, instrumentos
portteis e no portteis, aparelhagem tcnica, textos e material visual, por meio deles torna-se possvel ao professor propor inmeras atividades e aos
alunos vivenciarem ricas experincias.
A dana precisa ser vista para alm dos movimentos di ceis ou dos repertrios pr-existentes, na escola sua pr ca demanda apenas de um local
apropriado, que esteja limpo, iluminado, ven lado, que acomode todos os alunos e que no apresente riscos. O professor deve levar os alunos a vivenciarem
experincias e descobrirem suas habilidades, evitando a imposio de conceitos ou tcnicas.

ORIENTAES PARA MODIFICAR AS ATIVIDADES CONFORME A FAIXA ETRIA DOS ALUNOS


Durante as aulas de dana na escola, o professor ir lidar com diferentes idades, o que requer cuidado com as a vidades programadas, pois nem sempre,
a proposta des nada aos adolescentes e jovens adequada s crianas. Espera-se que os mais velhos tenham maior autonomia e realizem tarefas mais di ceis
comparadas aos mais novos e que, alm disso, as a vidades estejam relacionadas com a fase de desenvolvimento sico-motora, cogni va, afe vo-emocional e
sociomoral, no se atentar para esses fatores pode levar o aluno falta de mo vao, de envolvimento e de comprome mento.
Para auxiliar o professor durante o processo de elaborao e adequao das a vidades para diferentes grupos, seguem algumas dicas que podem ser
adotadas:
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Quadro 2: Orientaes para modificar as a vidades de dana de acordo com o estgio de aprendizagem
Inicial

Avanado

Movimento

Predominncia dos movimentos simples e da educao e


conscien zao corporal e do movimento.
Iniciao aos movimentos determinados culturalmente.

Iniciar com movimentos simples e avanar lentamente na sua


complexidade.
Avano progressivo de movimentos determinados culturalmente.

Ulizao de materiais

Materiais que fazem parte do co diano das crianas, nas brincadeiras


e a vidades dirias, manipulao conforme seu uso comum (p.e.
incorporar na dana os movimentos que j realizam com a bola).

Materiais diversos de grande ou pequeno porte, manipulao a pica


e alterna va (p.e. realizao de saltos sobre cadeiras). Os materiais de
grande porte podem, inicialmente, ser uma opo para a improvisao
individual durante a dana.

Tipo de dana

Danas de coreografias simples, tais como as populares/folclricas;


Danas presentes no contexto prximo (familiar). Danas simples em
pares (quadrilha).

Danas de coreografias complexas, tais como as danas de salo (tango,


samba de gafieira); Danas de outras regies brasileiras; internacionais
e estrangeiras.

Pulsao rtmica

Predomnio: lenta e moderada. A acelerada tambm deve estar


presente, mas para a vidades simples como correr, a fim de no
deses mular os iniciantes ou aqueles que nunca veram contato com
a dana.

Acelerada, executando movimentos mais complexos. A lenta e a


moderada tambm devem estar presentes, uma vez que a variao
importante para desenvolver a percepo.

Processo de criao de
movimentos

Predominncia de a vidades dirigidas pelo professor. possvel


introduzir a vidades simples de criao livre.

Predominncia de a vidades de criao livre, pois se espera que os


alunos j tenham um repertrio motor mais elaborado. Neste estgio,
o professor tambm pode mediar algumas a vidades.

Fonte: A autora.

O quadro apresenta algumas sugestes para a modificao e a adequao das a vidades, no se trata de uma receita pronta e acabada, nem mesmo
de proibies e permisses, mas apenas consideraes gerais pensando em grupos diferentes e nas fases de desenvolvimento de cada grupo. Com o tempo, o
professor poder criar seu prprio quadro, a par r das caracters cas dos alunos com os quais est desenvolvendo seu trabalho com a dana. A ideia geral par r
de um exerccio mais simples para um mais complexo, sem pular etapas. A aprendizagem deve ser grada va e espiralada, medida que alguns conhecimentos vo
sendo aprendidos, novos sero requisitados e exigiro a proposta de novos desafios.
A aprendizagem da dana, na escola, deve ser prazerosa, pois para algumas crianas, adolescentes e jovens brasileiros, a escola o nico local para
a vivncia em dana. Dessa forma, ao planejar as aulas o professor deve maximizar as oportunidades para que todos os alunos aprendam, adotando uma
metodologia inclusiva e cria va e com ampla possibilidade de par cipao, balizada por obje vos bem definidos.

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REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais - Pluralidade Cultural. Braslia, DF, 1998.
DUNCAN, Isadora. The art of the dance. Nova York: Theater Arts Books, 1977.
EHRENBERG, Monica Caldas. A Dana como conhecimento a ser tratado pela educao sica escolar: aproximaes entre formao e atuao profissional. 2003. 130f.
Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica, Campinas, 2003.
FAHLBUSCH, Hannelore. Dana moderna contempornea. Rio de Janeiro: Sprint, 1990.
IBGE. Censo 2010. Disponvel em: <h p://censo2010.ibge.gov.br/>. Acesso em: 26 maio 2014.
GARAUDY, Roger. Danar a vida. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980.
GARCIA, Angela; HAAS, Aline Nogueira. Ritmo e dana. Canoas: Ulbra, 2003.
HASELBACH, Barbara. Dana, improvisao e movimento: expresso corporal na educao sica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1988.
MARQUES, Isabel Azevedo. Ensino da dana hoje. So Paulo: Cortez, 1999.
MARQUES, Isabel Azevedo. Ensino da dana hoje: textos e contextos. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2011.
MARTIN, J. A dana moderna. Trad. de Rogrio Migliorini. Pro-posies, Campinas/SP, v. 18, n.1 (52), jan./abr., 2007.
NEVES, Maria Renata M. S. Dana/arte do movimento para crianas deficientes audivas. 1987. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) - Pon
de So Paulo, So Paulo, 1987.

cia Universidade Catlica

PARAN. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Diretrizes curriculares da educao bsica - educao sica. Curi ba, 2008.
SANTOS, Inaicyra Falco dos. Corpo e ancestralidade: uma proposta pluricultural de dana, arte, educao. So Paulo: Terceira Margem, 2006.
SBORQUIA, Silvia Pavesi. A dana no contexto da educao sica: os (des)encontros entre a formao e a atuao profissional. 2002. 178 f. Dissertao (mestrado) Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica, Campinas, SP, 2002.
SIQUEIRA, Denise da Costa O. Corpo, comunicao e cultura: a dana contempornea em cena. Campinas: Autores Associados, 2006.
STRAZZACAPPA, Marcia. A Educao e a Fbrica de Corpos: a dana na escola. Caderno Cedes, Campinas, ano XXI, n. 53, abr. 2001.
STRAZZACAPPA, Marcia. Compar lhando um outro olhar sobre o ensino de dana. In: FALCO, Jos Luiz Cirqueira; SARAIVA, Maria do Carmo (Org.). Esporte e lazer na cidade: a
pr ca teorizada e a teoria pra cada. Florianpolis: Lagoa Editora, 2007. p. 11-28.
VERDERI, Erica Beatriz L. P. Dana na escola. 2. ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2000.

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PLANOS DE AULAS
Tema da aula 01 Msica e movimento
Tema da aula 02 Dana e deficincia
Tema da aula 03 Danas cria vas
Tema da aula 04 Ciranda
Tema da aula 05 Bumba-meu-boi
Tema da aula 06 Maculel
Tema da aula 07 Frevo
Tema da aula 08 Forr
Tema da aula 09 O Bale no Break dance
Tema da aula 10 Fes val de dana

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TEMA DA AULA - 01
Msica e movimento
RODA INICIAL

- Pergunte aos alunos se eles percebem alguma relao entre a msica e o movimento corporal e se eles se movimentam quando escutam uma msica, por qu? Converse
sobre a presena da msica na dana, destacando os diferentes pos de msica existentes (clssica, popular, entre outras).
- Diga aos alunos que a msica inserida nas a vidades sicas remonta do perodo da An guidade clssica, visando auxiliar na percepo e educao do ritmo corporal
durante as a vidades sicas naquela poca. Explique que exerccios de experimentao que u lizam msicas variadas e movimentos corporais, a fim de enquadrar
movimento e ritmo, auxiliam no processo de percepo audi va e educao corporal.
- Converse com os alunos sobre o ritmo e destaque que todo movimento corporal e toda msica possuem ritmos prprios, exemplifique abordando como os colegas
possuem ritmos diferentes para andar, correr ou falar. Na dana, ressalte que a msica deve inspirar os movimentos corporais, por isso a importncia de se escolher uma
msica adequada para cada ocasio.
DESENVOLVIMENTO

1. Alunos sentados em crculo: a) ouvir msicas variadas e iden ficar as marcaes fortes e fracas, a pulsao rpida ou lenta; b) acompanhar as msicas com palmas e
ba das das mos no cho.
2. Alunos em p espalhados pelo espao: a) ao ritmo de msicas variadas, devero movimentar-se de diferentes formas: marchar, correr, sal tar, balanar os braos,
entre outros. U lizar msicas de pulsaes lentas e moderadas para iden ficar as possibilidades de movimentos em velocidades diferentes; b) ao ritmo produzido pelo
professor com a u lizao de um pandeiro, improvisar movimentos respeitando o ritmo.
3. Alunos organizados em duplas: a) movimentar-se ao ritmo da msica de mos dadas realizando balanos de braos, marchas, sal tos, entre outros; b) criar uma
sequncia de movimentos u lizando possibilidades variadas (balanos, corridas, saltos) e apresentar para todo o grupo.
DICAS

- Podem-se u lizar diferentes pos de materiais para produzir ritmos variados: pandeiros, chocalhos, flautas ou bastes. Os alunos tambm podem u liz-los nas a vidades,
individualmente ou em grupos.
- Podem-se formar dois grupos: um bate palmas no ritmo da msica e o outro caminha na ba da, troque os grupos e repita.
- A combinao de movimentos (marchas com palmas; movimentos de ombros e com os de cabea; palmas com a voz) tornam os exerccios mais complexos.
- Caso haja alunos com deficincia na turma, aproveite as a vidades em duplas, ou organize a vidades em grupos, para que os alunos sem deficincia possam realizar o
papel de tutores, auxiliando os colegas com deficincia na execuo das tarefas, ao mesmo tempo em que conhecem suas potencialidades e capacidades.
- Se houver alunos cegos, organize as aes antecipadamente para que eles conheam o ambiente e os materiais a serem u lizados nas aulas por meio do toque nos
objetos, varredura do ambiente (percorrer todo ambiente) e confeco de plantas baixas (maquetes) no incio de cada aula/a vidade.
- No caso de alunos surdos, organize formas alterna vas de comunicao e comando, bem como para trabalhar com msica e ritmo - comece a inserir estratgias que
possam aumentar a vibrao, ex. colocar a caixa amplificada virada para o cho, aumentar agudos e graves etc.

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RODA FINAL

- Pergunte aos alunos como eles perceberam a relao entre o ritmo musical e o movimento corporal. O que foi fcil e di cil ao combinar msica e movimento? Se eles
veem aproximaes com a dana. De que forma? Inves gue as percepes individuais acerca do ritmo individual e cole vo. Ques one se eles concordam que a dana
uma manifestao cultural que rene movimento corporal, msica, expresso corporal e sen mentos variados.
PARA SABER MAIS

CAMARGO, Maria Ligia Marcond. Msica e movimento: um universo em duas dimenses; aspectos tcnicos e pedaggicos na Educao Fsica. Belo Horizonte: Villa
Rica, 1995.
ALVES FILHO, Manuel. A musicalizao do corpo. Jornal da UNICAMP, Campinas, 7 a 13 ago. 2006. Disponvel em: <h p://www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/
jornalPDF/ju332pg12.pdf>. Acesso em: 05 nov. 2013.
INSTITUTO JAQUES DALCROZE. Clase Dalcroze. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=1-4uu0cPGuI>. Acesso em: 05 nov. 2013.

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TEMA DA AULA - 02
Dana e deficincia
RODA INICIAL

- Pergunte aos alunos se possvel danar estando apenas sentados ou deitados. De que forma? Converse com os alunos sobre a presena de deficientes na comunidade
e em a vidades ou fes vais de dana. Eles esto presentes ou ausentes? Por qu?
- Explique para os alunos que nessa aula eles iro explorar o espao ao redor do seu corpo, criando possibilidades de movimentos e de dana voltadas para a deficincia.
- Explique para os alunos que alm do espao existem outros fatores do movimento (tempo, peso e fluncia) que podem ser explorados na dana. Aborde o espao como
um es mulo para ampliar as possibilidades de dana no contexto da deficincia.
DESENVOLVIMENTO

1. Individualmente, deitados no cho, ao som de uma msica suave/instrumental: espreguiar-se, retorcer seu corpo, sen r a textura do cho u lizando as mos e todo
o corpo, realizar movimentos prximos e afastados do corpo, trabalhar com o limite de movimento no espao.
2. Jogo do semforo: u lize crculos nas cores verde, vermelha e amarela. Para cada cor apresentada pelo professor os alunos devero realizar movimentos variados
individualmente. Verde: rolar pelo cho; rolar sobre o colega; vermelho: posies de equilbrio/apoio variadas; amarelo: rastejar. Desafie os alunos a explorar diferentes
direes (frente, trs, direita, esquerda), trajetrias (diretas, curvas) e posies do corpo (decbito ventral e decbito dorsal). U lize msicas variadas.
3. Cada aluno, individualmente, ter um leno de tecido e ao som de uma msica dever movimentar-se u lizando o leno (lan-lo, balan-lo, deslizar pelo cho).
4. Organize os alunos em trios: a) explorar movimentos de dana sem a u lizao das pernas, parados ou em deslocamento; b) u lizar os lenos para compor uma
sequncia coreogrfica em trios. Montar uma pequena coreografia para ser apresentada ao grupo.
DICAS

- Outros materiais podem ser u lizados, tais como bolas, bastes ou bales.
- Explique para seus alunos que os deficientes sicos precisam se sen r seguros no cho, uma vez que em geral se movimentam com cadeiras de rodas ou andadores, por
isso precisam desenvolver segurana e cria vidade para os movimentos no cho, sendo assim o apoio do professor e dos colegas importante na fase de adaptao.
- Caso no haja deficientes na turma, proponha que alguns alunos vivenciem a experincia individualmente e depois em grupos. Nas a vidades em grupo, um ou dois
alunos podem comportar-se como no deficientes, dando apoio aos outros que no podem se movimentar com as pernas, criando outras maneiras de movimentos e
interao social. Discuta com os alunos as possibilidades e limites encontrados.
- Se houver apenas um ou um nmero pequeno de deficientes na turma, colocar todos em igualdade de condies motoras.
RODA FINAL

- Pergunte aos alunos como o espao oferece possibilidades para a explorao do movimento na dana? Como eles descrevem a experincia de danar sem a u lizao
das pernas e ps? Que outras possibilidades podem ser criadas para que as pessoas com deficincia possam danar? De que forma a dana pode contribuir para o
desenvolvimento das pessoas com deficincia?
- Discuta com seus alunos as possibilidades de dana no contexto da deficincia, no somente a deficincia sica, leve-os a compreender e verbalizar sobre a dana ao
alcance de todas as pessoas, problema zando sobre as oportunidades de pr ca existentes para os diferentes grupos sociais.
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- Registre as coreografias criadas por meio de fotos e filmagens.


PARA SABER MAIS

FERREIRA, Eliana Lucia; FERREIRA, Maria Beatriz Rocha. A possibilidade do movimento corporal na dana em cadeira de rodas. Revista Brasileira de Cincia e
Movimento, Braslia, DF, v. 12, n. 4, p. 13-17, dez. 2004.
CRS - Ballace 2009 - Wheelchair Dance - Dana em cadeira de rodas. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=VCRhA7Ny4HE>. Acesso em: 06 nov. 2013.
BAL em Cadeira de Rodas. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=137B8HPULk>. Acesso em: 06 nov. 2013.

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TEMA DA AULA - 03
Danas cria vas
RODA INICIAL

- Pergunte aos alunos se eles so cria vos e se eles acreditam que podem criar sua prpria dana. Inves gue se j fizeram isso alguma vez e pea que contem como foi
essa experincia. Solicite para pensarem como seria uma dana criada por eles.
- Faa com que os alunos se percebam como indivduos dotados de cria vidade e capazes de serem autores de suas prprias danas e de sua linguagem de movimento.
DESENVOLVIMENTO

1. Individualmente: a) o professor ir apresentar uma tem ca por meio de figuras, objetos ou textos (por exemplo: imagens de animais, guarda-chuva e uma pequena
histria). Considerando a tem ca, os alunos devero selecionar uma msica e explorar possibilidades de movimento que representem o tema escolhido. b) os alunos
criaro uma pequena histria com base no tema e selecionaro pelo menos 4 movimentos corporais para contar a histria.
2. Dois a dois: a) contar sua histria para o colega, mostrar e ensinar a sequncia de movimentos criada para representar a histria; b) por meio das duas histrias,
reorganizar a sequncia de movimentos criados, montando uma nova histria a par r das histrias individuais. Ao final dessa etapa, as duplas tero uma sequncia
com oito movimentos.
3. Grupos de quatro alunos (reunir duas duplas): a) cada dupla contar sua histria e ensinar sua sequncia de oito movimentos; b) organizar uma pequena dana
composta de 16 movimentos. Os alunos podem reorganizar os movimentos tendo em vista as histrias contadas; c) apresentar a dana criada. Os espectadores tentaro
iden ficar elementos das histrias presentes na dana.
DICAS

- Levar msicas variadas dentro do tema proposto para que os alunos possam selecionar as que desejam coreografar.
- Ao aprender a histria do outro, os alunos podem ajudar no refinamento dos movimentos.
- Selecione o tema de acordo com a faixa etria de seus alunos, por exemplo, se houver apenas crianas na turma, prefira temas que pertenam ao universo infan l. Caso
seja mista procure um tema em comum.
- Temas concretos, tais como esportes ou brincadeiras, so mais fceis para o processo de criao, temas mais abstratos, como o tempo ou tristeza so mais
desafiadores, selecione-os a par r das experincias dos alunos.
- Registre as coreografias criadas por meio de fotos e filmagens.
RODA FINAL

- Como vocs descrevem o processo cria vo de suas danas? Como voc avalia os movimentos criados pelos seus colegas? Toda dana passa por um processo cria vo?
Quais temas vocs imaginam que mo vam as danas existentes?
- Converse com os alunos destacando que o ser cria vo precisa vivenciar muitas experincias, por isso a cria vidade est ligada oportunidade. Iden fique as oportunidades
que eles veram com a dana ao longo de suas vidas, problema zando sobre condies sociais diferenciadas.

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PARA SABER MAIS

ARCE, Carmen; DCIO, Gagriela Mavignier. A dana cria va e o potencial cria vo: danando, criando e desenvolvendo. Revista Eletrnica Abor, Manaus, n.3, 2007.
Disponvel em: <h p://www.revistas.uea.edu.br/old/abore/ar gos/ar gos_3/Carmen%20Arce%20e%20Gabriela%20Dacio.pdf>. Acesso em: 06 nov. 2013.
CAMPEIZ, Edvnia Conceio Fernandes Silva; VOLP, Ca a Mary. Dana cria va: a qualidade da experincia subje va. Motriz, Rio Claro, SP, v.10, n.3, p.167-172, set./
dez. 2004.

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TEMA DA AULA - 04
Ciranda
RODA INICIAL

- Inicie a aula abordando a cultura brasileira e comente sobre as diferentes manifestaes de dana, de msica, de lenda etc. Pergunte para eles se conhecem a dana
denominada Ciranda? E se eles sabem em qual regio do pas essa dana realizada? Pergunte quais as danas que caracterizam a regio dos alunos.
- Apresente brevemente uma contextualizao histrica sobre a Ciranda: dana de gestos simples, realizada em roda e de mos dadas, caracters ca da regio Nordeste
do Brasil, em especial do Estado de Pernambuco. A origem da dana est associada aos indgenas, s mulheres de pescadores que os esperavam cantando e danando e
tambm aos portugueses.
DESENVOLVIMENTO DA AULA

1. Apresente a msica aos alunos e ensine o refro para poderem cantar. Sugesto de msica: Ciranda de Lia.
2. Alunos organizados em um grande crculo de mos dadas iro realizar o passo bsico da dana: a roda gira para a esquerda e faz-se a marcao no tempo forte da msica
com o p esquerdo. As mos fazem um balano para cima, junto com a marcao do p esquerdo, e para baixo. Os alunos devem aprender a marcao rtmica. Danar
e cantar a msica.
3. Em grupos: a) criar trs variaes para a movimentao em crculo, a par r dos seguintes es mulos: de mos dadas; sem as mos dadas; abrindo e fechando o crculo,
um crculo dentro e outro fora, entre outros; b) apresentar suas variaes e ensinar para todos.
4. Todo o grupo: montar uma coreografia de Ciranda com as variaes criadas nos grupos.
DICAS

O professor pode u lizar figuras de pessoas danando em roda de formas variadas para apresentar o es mulo aos alunos.
Antes dessa aula, o professor pode pedir aos alunos que faam uma pesquisa sobre a Ciranda e que tragam elementos para contribuir com a aula.
Os alunos podem fazer desenhos que representem a a vidade vivenciada para expor na escola.
Sugestes de msicas: Cirandeiro, de Luiz Gonzaga, Minha Ciranda, de Capiba e Ciranda de Lia.

RODA FINAL

- Pergunte aos alunos: Vocs apreciaram a dana? Quais outras danas populares/folclricas da regio Nordeste que vocs conhecem? Quais outras danas podemos
vivenciar aqui?
- Iden ficar as percepes individuais com a vivncia da Ciranda, lev-los a perceber a manifestao como uma forma de expresso cultural, valorizando-a e respeitando-a.
- Destaque elementos que caracterizem o Nordeste brasileiro e as condies sociais que deram origem ciranda naquela regio.
PARA SABER MAIS

LARA, Larissa Michelle. Danas da cultura popular brasileira: dimenses pedaggicas. Maring: EDUEM, 2008.
LOUREIRO, Maristela; LIMA, Sonia R. Albano de. As cirandas brasileiras e sua insero no ensino fundamental e nos cursos de formao de docentes. Disponvel em:
<h p://www.ceart.udesc.br/dapesquisa/files/9/03MUSICA_Maristela.pdf>. Acesso em: 12 nov. 2013.
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TEMA DA AULA - 05
Bumba-meu-boi
RODA INICIAL

- Pergunte aos alunos o que eles entendem sobre danas da cultura popular brasileira. Pergunte se eles conhecem a dana do Bumba-meu-boi? Esta dana caracters ca
de qual regio brasileira? Quais outras danas folclricas eles conhecem? Esclarea que as danas da cultura popular so construes culturais de uma sociedade
produzidas a par r da convivncia cole va e representam as expresses do co diano social.
- Realize uma breve introduo histrica sobre o Bumba-meu-boi, bem como aspectos gerais, tais como movimentos caracters cos e personagens principais (boi,
fazendeiro, fei ceiro etc.) que fazem parte da dana. Situar a manifestao como uma dana dram ca da cultura popular presente em diferentes regies brasileiras, em
especial da regio Nordeste.
DESENVOLVIMENTO

1. Os alunos, individualmente e ao ritmo da msica, deslocam-se pelo espao por meio de giros e passos (que imitam um cavalo manco), sen ndo o ritmo da msica e
coordenando com os movimentos corporais.
2. Eleger quatro alunos para serem bois, u lize um objeto que os iden fique (fita colorida ou uma mscara). Espalhados pelo espao, todos os alunos iro se movimentar
ao ritmo da msica. Os alunos-bois devero aproximar-se de um colega e brincar com ele, aps uma sequncia de movimentos, aquele que brincou com o boi passa
a ser o novo boi que ir brincar com outros colegas.
3. Construir um boi com a turma, u lizando materiais reciclveis (papelo e papel colorido).
4. No grande grupo: realizar a dana do Bumba-meu-boi, u lizando o boi confeccionado. Permi r que todos par cipem e ocupem a posio de miolo do Boi.
5. Organize os alunos em trs grupos, cada um deles ir criar uma sequncia de movimentos para trs momentos da dana: a) brincar com o boi, desafiando-o; b) morte
do boi; c) festa de renascimento do boi. O professor pode trazer trechos da histria da dana ou imagens, passando pelos trs momentos, para que os alunos criem a
sequncia de movimentos a par r do enredo.
DICAS

- Podem-se confeccionar tambm todos os personagens que fazem parte da dana.


- Organizar uma apresentao do Bumba-meu-boi para toda a escola.
- Sugestes de msica para essa aula: Urrou do Boi - Meu Novilho Brasileiro, de Coxinho; Mimoso, de Alcione e Boi Bumb, de Jackson do Pandeiro.
RODA FINAL

- Iden fique a percepo dos alunos sobre sua vivncia com a dana do Bumba-meu-boi; dialogar com os alunos sobre as tradies culturais presentes nas diferentes
regies brasileiras.
- Levar os alunos a reconhecer, valorizar e respeitar as diferentes manifestaes de dana presentes na cultura brasileira, sugerindo novas vivncias em dana. Discuta com
os alunos quais outras danas da cultura popular eles conhecem, em especial aquelas que fazem parte da sua regio.

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PARA SABER MAIS

LARA, Larissa Michelle. Danas da cultura popular brasileira: dimenses pedaggicas. Maring: Eduem, 2008.
BUMBA meu boi Maranho. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=wSNlF0YIIsg>. Acesso em: 07 nov. 2013.

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TEMA DA AULA - 06
Maculel
RODA INICIAL

- Pergunte aos alunos se eles conhecem o maculel e se j par ciparam dessa dana. Quais as caracters cas do maculel? Ela est presente em qual manifestao
cultural?
- Explique que o maculel uma manifestao cultural de origem africana e indgena, conte sobre sua histria no Brasil, bem como sua relao com a capoeira. Apresente
para os alunos os bastes de madeira u lizados na dana e tambm outras formas de ilustraes, como fotos ou imagens do maculel.
- Para essa aula providencie duas garrafas pet de 2 litros para cada aluno ou pea para os alunos levarem suas garrafas. As garrafas sero usadas como se fossem os bastes
de madeira, uma vez que estes podem se tornar perigosos no incio, causando acidentes. As garrafas pet, por serem mais leves reduzem o risco de acidentes, facilitam a
execuo das a vidades e a aprendizagem dos movimentos, alm disso, ao u lizar essas garrafas, o professor estar incen vando a reciclagem.
- Leve pequenos vdeos ou imagens da dana para auxiliar na apresentao de suas caracters cas.
DESENVOLVIMENTO

1. Com todo o grupo: o professor ir ensinar o movimento bsico de bater os bastes no maculel, porm u lizando as garrafas pet. No ritmo da msica contar quatro
tempos e marcar o l mo com a ba da da garrafa. A par r dessa, outras possibilidades podem ser criadas.
2. Individualmente: realizar a ba da: a) sentado (bater as garrafas no cho); b) sentado, bater os bastes e girar no cho; c) caminhando; d) correndo; e) sal tando; f)
correndo e girando; g) correndo e batendo as garrafas no cho. Pea aos alunos para criarem pelo menos duas formas de movimentao individual.
3. Em duplas: realizar a ba da de diferentes formas: a) correr e bater na garrafa de um colega; b) frente a frente bater a garrafa direita e depois a esquerda; c) correndo
com o colega; d) andando com o colega; e) sal tando com o colega. Pea aos alunos para criarem pelo menos duas formas de movimentao em duplas.
4. Em grupos de seis: a) montar uma pequena coreografia u lizando as variaes de movimentos criados. As noes de espao e formao aprendidos na aula de
coreografia podero ajudar; b) apresentar ao grande grupo.
DICAS

- Ensinar possibilidades de combinaes de ba das com movimento corporal e depois pedir para modifiquem, individualmente e em duplas. Alternar ba das entre as
garrafas e no cho.
- Essa aula pode ser u lizada como estratgia para introduzir a tem ca sobre capoeira.
- Ensinar a tocar o atabaque e inseri-lo nas prximas aulas.
- Sugestes de msica: Dono da casa de mestre Suassuna; Boa noite; Tindolel au cauiza.
RODA FINAL

- Pea para os alunos descreverem as experincias individuais com a dana e apontar as dificuldades apresentadas. Discu r com os alunos sobre a tem ca da dana e a
pluralidade cultural, tendo como foco as diferentes etnias, destacando seu papel no surgimento do maculel a par r dos ndios e africanos.

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PARA SABER MAIS

PORTELA, Vanderson Paula; JESUS, Lori Hack. de. Capoeira pedaggica: olhares sobre a cultura do movimento na educao. Disponvel em: <h p://juara.unemat.br/
Administracao/ARTIGOSDIVERSOS/Capoeira_Pedagogica_olhares_sobre_a_cultura_LoriValdesonSEVA2011.pdf>. Acesso em: 13 nov. 2013.
APRESENTAO Maculel / Cordo de Ouro Viosa - MG. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=NOHoBaPiVl0>. Acesso em: 13 nov. 2013.

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TEMA DA AULA - 07
Frevo
RODA INICIAL

- Pergunte aos alunos se eles conhecem o frevo? Pergunte se eles sabem a regio brasileira que deu origem ao frevo. Como eles caracterizam essa dana?
- Informe os alunos que uma manifestao da cultura popular brasileira, originria de Pernambuco, danada especialmente durante o perodo do carnaval; trazer
elementos para entender sua histria e suas caracters cas principais.
- Providencie pequenos guarda-chuvas para o desenvolvimento dessa aula.
DESENVOLVIMENTO

1. Com todo o grupo: ensinar alguns movimentos caracters cos do frevo: a) saltar cruzando a perna direita na frente da esquerda, saltar descruzando as pernas, apoiar
o p direito todo no cho e o calcanhar do p esquerdo, idem para o lado esquerdo; b) enroscar o p direito atrs do joelho esquerdo, saltar em um p s realizando
meio giro do quadril de um lado para outro. Pesquisar outras possibilidades.
2. Individualmente, ao ritmo da msica: movimentar-se pelo espao alternando sal tos e corridas com os passos aprendidos.
3. Dois a dois: criar possibilidades de movimentos para o guarda-chuva, a par r das variaes: a) posies est cas/marcaes do guarda-chuva; b) giros do guardachuva; c) movimentos em oito e balanceios do guarda-chuva; d) movimentos com o guarda-chuva em uma mo e depois com as duas; e) flexo e extenso do brao
segurando o guarda-chuva; f) trocar o guarda-chuva de mo. Combinar os movimentos do guarda-chuva com os movimentos corporais e selecionar trs movimentos
para apresentar ao grupo.
4. Em grupos: combinar movimentos do guarda-chuva realizando poses e efeitos, por exemplo, o cnone aprendido na aula de coreografia.
5. Em um grande crculo: as duplas iro ao centro apresentar as trs variaes de movimento criadas com o guarda-chuva.
DICAS

- Podem-se decorar os prprios guarda-chuvas, u lizando fitas e papis coloridos, os alunos, junto com o professor, podem ainda confeccionar seus prprios guardachuvas de maneira original em sala de aula. Se confeccionarem em casa, pea para que os pais ou familiares os ajudem.
- Os alunos podem ensinar os movimentos que conhecem para os outros alunos, alm de poderem improvisar movimentos durante a dana.
- Faa os movimentos do guarda-chuva separados dos movimentos corporais, depois combinem: como podemos nos movimentar enquanto giramos o guarda-chuva?
Como podemos sal tar e balancear o guarda-chuva? Entre outros.
- Montar uma coreografia, u lizando os movimentos criados nos grupos.
- Caso seja invivel a u lizao de guarda-chuvas, devido aos gastos envolvidos ou aos riscos de acidentes, u lize pompons de torcida feitos de rfia, os quais podem ser
confeccionados pelos alunos, alm de produzir um efeito visual interessante.
- Sugestes de msica: Banho de cheiro, de Elba Ramalho; Frevo da Lua, de Alceu Valena.

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RODA FINAL

- Pergunte aos alunos: Como foi a experincia de danar frevo? O que foi fcil? E o que foi mais di cil? Quais outras danas podemos encontrar no carnaval brasileiro
(Samba-enredo, Ax, Maracatu)?
- Dialogar com os alunos sobre as manifestaes de dana presentes na cultura popular e no carnaval brasileiro, destacando o frevo como uma delas.
- Converse com os alunos sobre a influncia do carnaval e do samba na construo da iden dade brasileira. Posteriormente, aponte as diferentes formas existentes para
celebrar esse perodo fes vo, ou seja, as diferentes festas de carnaval existentes nas regies brasileiras.
PARA SABER MAIS

LIMA, Claudia. Um movimento popular chamado frevo. Pr-Univesp. n. 18, fev. 2012. Disponvel em: <h p://www.univesp.ensinosuperior.sp.gov.br/preunivesp/2956/
um-movimento-popular-chamado-frevo.html>. Acesso em: 13 nov. 2013.
CEAC Frevo. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=2H yRWO6ak>. Acesso em: 13 nov. 2013.

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TEMA DA AULA - 08
Forr
RODA INICIAL

- Vocs conhecem o forr? Quais suas caracters cas? J danaram forr? Quais outras danas de salo vocs conhecem e/ou j danaram? Vocs gostam de danar a
dois?
- Aborde o forr como um dana de salo caracters ca do Brasil, que surgiu no sculo XIX e de origem nordes na. O nome Forr uma abreviao da palavra forrobod,
que remete farra e confuso. A msica acompanhada da zabumba, do tringulo e da sanfona e os movimentos realizados so marcados pela presena do arrasta
p. O forr se espalhou por todo o pas e hoje possvel encontrar diferentes gneros musicais, tais como o forr p de serra, o forr eletrnico e o forr universitrio.
- Dialogue sobre a dana de salo de forma geral, destacando o papel do homem e da mulher na dana e como essas caracters cas foram construdas.
DESENVOLVIMENTO

1. Individualmente: caminhar pelo espao de forma livre e cria va, incorporando o ritmo do forr. Quando a msica parar, ser atribuda uma tarefa diferente: andar em
duplas de mos dadas; andar em duplas ao lado do colega; andar em duplas frente a frente (um colega anda para trs e o outro para frente). O professor dever ajudlos na iden ficao do ritmo da msica.
2. Individualmente, espalhados pelo espao (se ver espelho ficar de frente para ele): o professor ir ensinar alguns movimentos bsicos: a) dois-dois para o lado - com
o p direito realizar dois passos para o lado direito e com o p esquerdo dois passos para o lado esquerdo; b) dois-dois frente-trs - dois passos com o p direito para
frente e dois passos com o p esquerdo para trs; c) unir os passos a e b, o professor pode desenhar duas linhas perpendiculares no cho, formando um ngulo de
90 graus. O passo a na linha horizontal e o passo b na linha ver cal; d) meio giro - apoiado no p esquerdo, manter a perna direita livre. Dar um passo para trs com
a perna direita, retornar realizando um meio giro e levando a perna esquerda para trs, dar con nuidade ao movimento uma vez com a perna direita atrs, outra vez
com a perna esquerda realizando meios giros.
3. Em pares: a) ensinar a postura correta dos braos das damas e dos cavalheiros; b) realizar todos os movimentos aprendidos. Iniciar o movimento d frente a frente sem
se tocar, a dama ir realizar o meio giro iniciando com a perna direita atrs e o cavalheiro com a perna esquerda. c) depois de treinar cada um deles, o cavalheiro ir
conduzir a dama indicando qual movimento ser feito.
4. Em crculo: realizar um baile com os casais. Ao sinal do professor as damas trocam de cavalheiro.
DICAS

Aps aprender esses passos bsicos, o professor pode ensinar outros com giros mais di ceis.
Caso no haja pares completos no grupo, faa um rodzio entre os pares.
U lize msicas com ba das mais lentas e depois desafie os alunos com msicas mais rpidas.
Faa a contagem do ritmo, em quatro tempos primeiro em voz alta, com o tempo os alunos iro interiorizar a contagem.
Sugestes de msica: Xote dos milagres, de Falamansa; Flor de Liz, de Circulad de Ful.

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RODA FINAL

- Solicite aos alunos para descreverem a experincia com o forr. Existem espaos na comunidade para que possam danar?
- Dialogue com os alunos sobre o papel da mulher e do homem na dana de salo, aproveitando para discu r sobre as relaes entre gneros: a) mulher que conduzida
pelo homem na dana de salo; b) a construo do gnero feminino a par r dos movimentos e a tudes das mulheres na dana e como isso se relaciona com o co diano;
c) a mulher contempornea que chega sozinha e escolhe seu parceiro de dana (cortejam em vez de serem cortejadas).
PARA SABER MAIS

SILVA, Rodrigo Ma arelli de Abreu e. O ensino de danas de salo na escola. 56 f. 2011. Trabalho de Concluso de Curso (graduao em Educao Fsica) - Escola de
Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional da UFMG, Belo Horizonte, 2011. Disponvel em: <h p://www.ee o.ufmg.br/biblioteca/1907.pdf>. Acesso em: 14
nov. 2013.
200 anos da dana de salo no Brasil. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=5OXpVSrqWWg>. Acesso em: 14 nov. 2013.
DANA de salo - aula de forr. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=s9LkK03Yfs8>. Acesso em: 14 nov. 2013.
(outros vdeos podem ser encontrados a par r deste)

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TEMA DA AULA - 09
O Bale no Break Dance
RODA INICIAL

- Pergunte aos alunos se eles j assis ram a uma apresentao de Break Dance? Como as pessoas se movimentam nessa dana? Como so realizados os movimentos nessa
dana? Vocs conhecem algum passo do Break Dance? Vocs j viram uma batalha no Break Dance?
- Destaque que o Break Dance uma manifestao de dana, pra cada pelos chamados b-boy e b-girl, que faz parte do movimento do hip hop. No contexto mundial, ela
explodiu na dcada de 1970 e no Brasil em meados da dcada de 1980. O Bale no Break Dance, uma espcie de batalha entre dois grupos que se desafiam durante a
dana realizando principalmente movimentos acrob cos com apoio das mos no cho.
- Para o desenvolvimento dessa aula sero necessrios alguns colchonetes para garan r a segurana dos alunos na realizao dos movimentos.
DESENVOLVIMENTO

1. Dois grupos: batalha de movimentos - um aluno de um dos grupos ir ao centro e se movimentar de maneira cria va e desafiadora no ritmo da msica. Um aluno do
outro grupo tentar super-lo. Deixar que todos os alunos faam sua exposio.
2. Mostrar para os alunos algumas imagens dos movimentos caracters cos do Break Dance: pedir que faam comparaes entre os movimentos realizados anteriormente
e os movimentos das imagens.
3. Em grupos de dois ou trs, ensinar alguns movimentos para os alunos: a) na posio de parada de cabea - movimentar as pernas afastadas de diferentes maneiras,
tentar rar uma das mos; b) na posio de parada de mos: tentar rar uma mo do cho, e depois tentar tocar um dos ps; c) rodante - realizar uma rodante e
terminar em p cruzando os braos; d) Styles: 1 - em p pernas unidas e braos cruzados, cruzar a perna direita sobre a esquerda e afastar os braos para o lado, voltar
posio inicial realizando um sal to, fazer o mesmo para o lado esquerdo; 2 - ps e mo direita apoiados no cho, de barriga para baixo, o p direito inicia percorrendo
um crculo ao redor do corpo, alternar o apoio das mos quando necessrio; e) deitados no cho de barriga para cima, impulsionar o corpo u lizando uma das pernas,
tentar girar com as costas apoiadas no cho, segurar os joelhos no peito durante o giro.
4. Dois grupos (os mesmos da primeira a vidade): a) aprimorar os movimentos aprendidos, realizando combinaes; b) realizar uma batalha final com os novos
movimentos.
DICAS

- A aula de gins ca sobre elementos acrob cos de solo ajudar os alunos na execuo dos movimentos do Bale.
- A u lizao de vdeos tambm uma boa estratgia para essa aula. A visualizao de uma batalha no Break Dance ajudar os alunos a perceberem as caracters cas de
movimento presentes.
- Se possvel, convide um danarino de Break Dance da comunidade para visitar a aula, conversar e ensinar aos alunos alguns movimentos. Organize os alunos em grupos
de dois ou trs, para a aprendizagem dos movimentos acrob cos. Ensine-os a auxiliar os colegas e u lize colchonetes.
- Sugestes de msicas: Brothers On The Slide, de Cymande; Beats To The Rhyme, de RUN-DMC; Dont Sweat the Technique, de Eric B. & Rakim; Dont stop the rock,
Freestyle.

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RODA FINAL

- Pergunte aos alunos quais foram os maiores desafios corporais da batalha (Bale) vivenciada na aula? Em quais outras situaes dirias nos comportamos de forma
compe va? De que forma o Bale pode se tornar algo prazeroso para quem dana? Que outras formas de batalha podem ser vivenciadas na dana?
- Ressalte as potencialidades individuais e iden fique as dificuldades apresentadas pelos alunos, aproveite para problema zar sobre o respeito s diferenas individuais.
PARA SABER MAIS

MAGRO, Viviane Melo de Mendona. Adolescentes como autores de si prprios: co diano, educao e o hip hop. Caderno CEDES, Campinas, v. 22, n. 57, ago. 2002.
Disponvel em: <h p://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_ar ext&pid=S0101-32622002000200005>. Acesso em: 08 nov. 2013.
LEARN Hip Hop Dance. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=IpYqkp6lGcU>. Acesso em: 08 nov. 2013. (h uma srie de vdeos com vrios passos)
BREAKDANCE Final BATTLE. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=Df-zWhQhC50>. Acesso em: 13 nov. 2013.
LAUXEN, Patricia; ISSEP, Silvane Fensterseifer. Contextos da dana de rua: um pouco de histria e pr cas docentes. Revista Destaques Acadmicos, Lajeado, ano 1, n. 2,
p. 69-78, 2009.
VILELA, Lilian Freitas. O corpo que dana: os jovens e suas tribos urbanas. 1998. Dissertao (mestrado em Educao Fsica)- Faculdade de Educao Fsica,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1998.
RAPOSO, Otavio. Coreografias de evaso: segregao e sociabilidade entre os jovens do break dance das favelas da Mar. Etnogrfica, Lisboa, v. 16, n. 2, jun. 2012, p.
315-338. Disponvel em: h p://www.scielo.oces.mctes.pt/scielo.php?pid=S0873-65612012000200005&script=sciar ext. Acesso em: 14 nov. 2013.
JABBAWOCKEEZ Performance 2013 HipHop Ba le America. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=6cNMtjeASx4>. Acesso em: 14 nov. 2013.

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TEMA DA AULA - 10
Fes val de dana
RODA INICIAL

- Conversar com os alunos sobre o fes val de dana como um espao no qual os alunos podem mostrar o trabalho desenvolvido durante o ano nas aulas de dana e para
aproximar os pais, familiares e toda a comunidade da escola.
- Apresente o cronograma de danas e reforce as funes dos alunos no fes val, as quais devem ser definidas em momento anterior.
- Organize os alunos em seus grupos de coreografias e pea para que sejam responsveis pelo figurino e materiais que, porventura, iro u lizar.
- Realize um ensaio geral com os alunos antes do incio do evento, respeitando a ordem das danas no fes val.
DESENVOLVIMENTO

1. Os alunos responsveis pela recepo dos convidados devem auxiliar os convidados a tomarem seus lugares na plateia.
2. O apresentador dar incio ao fes val, fazendo uma breve introduo do tema do fes val e dos ar stas. O apresentador dever anunciar cada coreografia antes de seu
incio, destacando os par cipantes e as caracters cas gerais.
3. Danas a serem apresentadas: danas populares (Samba de roda, Bumba-meu-boi, Maculel e Frevo); Danas de salo (Forr e Samba de Gafieira) e finalize com o
street dance (break dance).
4. Pea para os alunos agradecerem ao pblico ao final de sua apresentao.
5. Ao final do evento, o apresentador chama todos os ar stas no palco para um agradecimento final e uma salva de palmas.
6. Convide outras crianas da plateia para par ciparem das aulas de dana no prximo ano.
DICAS

- Defina com os alunos um tema para o evento.


- O fes val pode reunir diversos pos de danas, a par r da apresentao de pequenas coreografias de todos os es los aprendidos durante as aulas. Ar stas da comunidade
podem par cipar do evento como convidados especiais e assim podem intercalar com as apresentaes dos alunos para que possam se organizar entre uma coreografia
e outra.
- Selecione e prepare bem o local. Se for um ambiente aberto, cer fique-se das condies clim cas para o dia e que o local ir acomodar todos os convidados. Defina a
estrutura do fes val e garanta a segurana dos par cipantes.
- Todos os alunos devero par cipar da organizao, cumprindo funes especficas e bem definidas (apresentador do fes val, responsveis pelo som, pelo cenrio,
recepo do pblico, equipe de apoio, de emergncia, montagem e desmontagem etc.). O professor dever orientar os alunos durante todo o fes val e salientar a
necessidade de cumprimento das tarefas para que o fes val seja bem sucedido.
- As composies coreogrficas criadas nas aulas devem ser u lizadas no fes val. Ao apresent-las comunidade, descreva suas caracters cas para que possam entender
seu significado.
- Organize com os alunos uma forma de divulgao do evento, por meio de convites individuais, cartazes ou folders.

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RODA FINAL

- Ao final do fes val solicite aos alunos que organizem o local.


- Rena o grupo, agradea a todos pelo trabalho, destacando a importncia do envolvimento do grupo para que o fes val pudesse ser concre zado e faa uma avaliao
do evento. Pea para que os alunos tambm avaliem.
- Levante os erros e as dificuldades, para que possam ser eliminados na prxima edio do fes val.
- Convide-os para con nuar par cipando das aulas e pea para que chamem outros amigos para se juntar ao grupo.
- Faa uma avaliao ao final do ano, pea aos alunos que tambm destaquem o que foi bom e o que pode ser melhorado.
PARA SABER MAIS

PRIOLLI, Julia. 10 erros mais comuns nas festas escolares. Gesto Escolar, n. 213, jun., 2008. Disponvel em: <h p://gestaoescolar.abril.com.br/aprendizagem/
equivocos-festas-escola-447945.shtml>. Acesso em: 22 jan. 2014.
PAOLIELLO, Elizabeth. A gins ca geral em cena. In: FRUM INTERNACIONAL DE GINSTICA GERAL, 2., 2003, Campinas. Anais... Campinas: Unicamp, 2003. p. 39-43.

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ATIVIDADES CIRCENSES
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ATIVIDADES CIRCENSES
Rodrigo Mallet Duprat, Teresa Ontan Barragn e Marco Antonio Coelho Bortoleto

1 AS ATIVIDADES CIRCENSES NO MBITO ESCOLAR


Vai, vai, vai comear a brincadeira
Tem charanga tocando a noite inteira
Vem, vem, vem ver o circo de verdade
Tem, tem, tem picadeiro de qualidade
(NARA LEO, 1967).

Desde a An guidade, a arte do entretenimento permeia a vida nas mais diferentes sociedades. Ao longo de sculos, foram consolidados mitos, crenas e
fantasias que, at hoje, alimentam nosso universo simblico.
O circo, como entretenimento, encontrou espao para manifestar-se nas diversas fes vidades e nos diferentes espaos pblicos (praas, ruas, teatros
populares etc.).
Entre os sculos XVIII e XX, o picadeiro, seu espao cnico por excelncia, tornou-se o ponto de encontro de diferentes est cas e tcnicas, um espao
democr co e diverso. Nele, especialistas das mais variadas modalidades (an podismo, acrobacia, malabarismo, doma, dana, teatro, entre outras) foram
construindo uma linguagem expressiva, que se mantm conectada com as tecnologias e outras expresses ar s cas, visando desenvolver e aperfeioar o maior
espetculo da terra.
Nesse contexto, o fazer circense englobava dis ntos conhecimentos, desde armar e desarmar a tenda/lona, o respeito ao picadeiro, a montagem das
arquibancadas, a preparao dos nmeros ou peas de teatro. Logo, a manuteno desta arte foi possvel principalmente pela transmisso oral de conhecimentos,

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especialmente no interior das famlias, os mais velhos passavam suas experincias aos mais novos, mantendo essa arte viva de gerao em gerao, num processo
educa vo tambm conhecido como Circo Famlia ou Circo Tradicional, que perdura at nossos dias.
Paralelamente, e principalmente a par r da dcada de 1970, inicia-se um processo de democra zao dos saberes circenses, por meio do surgimento
de escolas especializadas no ensino desta arte. E foi a par r da dcada de 1980 que surgiu um importante movimento denominado Circo Social, que consiste em
projetos sociais que u lizam a arte circense como ferramenta pedaggica.
Um pouco mais frente, na dcada de 1990, os conhecimentos circenses comearam a compor o rol de saberes tratados nas escolas regulares, algo que j
havia acontecido no incio do sculo XX de modo mais su l nas mos dos prprios circenses. Esta reintroduo dos conhecimentos circenses se d, principalmente
e no exclusivamente, por meio da interveno de profissionais da Educao Fsica.
Assim, em pouco mais de 30 anos, o circo passou a ser observado em diversos ambientes (escolas, praas, parques, festas etc.), abarcando dis ntos
mbitos de atuao (ar s co, educa vo, lazer, social e terapu co) e, portanto, atendendo a diferentes obje vos como ar s co, social, terapu co, educa vo,
lazer, condicionamento sico, entre outros.
Ao longo deste processo alguns profissionais de Educao Fsica lanaram mo das primeiras propostas pedaggicas, ainda que pautadas em inicia vas
individuais, fundamentadas na experincia emprica e na explorao assistem ca das possibilidades destes saberes. Parte desta pedagogia recente das a vidades
circenses foi mediada por profissionais das artes, especialmente as artes circenses, cujos conhecimentos so fundamentais para qualquer proposio neste campo.
H pouco mais de uma dcada, a par r de 2000, observamos aumento exponencial da incluso dos saberes circenses nas aulas de Educao Fsica,
bem como da produo acadmica neste campo. Por ser um conhecimento incipiente, muitas dessas propostas e publicaes esto respaldadas por reflexes
pedaggicas iniciais com pouqussimo conhecimento sobre a arte circense, quase sem cuidado com os aspectos est cos, cos, tcnicos e de segurana. Por
este mo vo, entendemos que preciso aprofundar nos estudos sobre as artes do circo e suas possveis relaes com a Educao e com a Educao Fsica, de um
modo par cular.
De modo geral, este trato pedaggico dado aos saberes circenses, brinda Educao Fsica com a oportunidade de ampliar o leque de pr cas oferecidas
nas escolas e em outros espaos onde o corpo e seus movimentos so protagonistas, renovando esta disciplina e revitalizando o campo da expresso corporal e,
por conseguinte, da educao est ca, ar s ca, comunica va e corporal de nossos alunos.
Ainda que de uma maneira superficial, as a vidades circenses vm aparecendo como aliadas da Educao Fsica e, por isso, em nossa concepo, o termo
a vidades circenses melhor representa esta possibilidade, uma vez que revela a oportunidade dada aos alunos do contato com alguns elementos da linguagem
circense, sem a pretenso de discu r ou formar na ampla e complexa arte do circo, cuja responsabilidade incide sobre as escolas profissionalizantes de circo.
Acreditamos que essas a vidades no se limitam somente a um novo e amplo conjunto de habilidades motoras, oportunizando, para alm delas, um
importante meio para o trato de diversos aspectos educa vos tanto no mbito do corpo, como da est ca e da arte. Assim, durante o processo de ensino/
aprendizagem das a vidades circenses, os alunos tero a possibilidade de desenvolver diferentes aspectos pedaggicos como a sensibilidade na expresso
corporal, a cooperao, a cria vidade, a expressividade, a autoes ma e at mesmo a capacidade de apreciao da arte circense.
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2 SOBRE A DIVERSIDADE DO CIRCO


O circo chegou
Vamos todos at l
Olha que o circo chegou
No custa nada voc ir at l
O circo alegria de viver
O circo alegria que voc precisa conhecer
(Jorge Ben Jor, 1972)

As diferentes modalidades circenses so organizadas de formas dis ntas: do ponto de vista dos materiais ou de sua u lizao, ou ainda conforme a
predominncia de habilidades (acrob cas, de equilbrio...). Uma classificao frequentemente u lizada divide as modalidades em cinco grupos: equilbrios;
areos; acrobacias; manipulaes de objetos e palhao. Ao considerarmos o contexto escolar, parece-nos importante observar alguns aspectos que devem
compor o projeto pedaggico das a vidades circenses: a infraestrutura, a condio prvia dos alunos, a formao especializada do professor e a segurana da
a vidade, diminuindo os fatores de risco e outros aspectos que poderiam prejudicar a atuao docente.
Em resposta a estas necessidades, Bortoleto e Machado (2003) elaboraram uma organizao das modalidades circenses, que tem como critrio o tamanho
dos materiais u lizados, e que obje va a adequao de cada modalidade no contexto educa vo.
As modalidades que necessitam de pouca infraestrutura, como as que u lizam materiais de pequeno porte e as que no u lizam nenhum po de material,
tm sua aplicabilidade favorecida no espao escolar. Por outro lado, as modalidades que exigem materiais de mdio e grande porte tm a possibilidade de serem
trabalhadas no ambiente escolar, respeitando condies como infraestrutura, segurana adequada e capacitao profissional, embora isso seja menos provvel
para a maioria das escolas.
Ao buscar maior adequao ao mbito educa vo, Duprat e Prez Gallardo (2010) fizeram uma aproximao entre as classificaes anteriormente citadas,
organizando de forma mais did ca o conhecimento a ser tratado. Dessa forma, apresentamos a organizao focada nas aes motoras gerais envolvidas,
discriminando as modalidades que no necessitam de materiais e aquelas que u lizam materiais de pequena e mdia dimenso, lembrando que a u lizao de
materiais de mdio porte ir depender da infraestrutura, segurana adequada e capacitao profissional.

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Quadro 1: Classificao das modalidades circenses por unidades did co-pedaggicas


Unidades didco-pedaggicas

Acrobacias

Blocos temcos

Modalidades Circenses

Areas

Trapzio, tecido, lira e faixa

Individuais e cole vas

De cho (solo); paradismo (cho e mo-jotas); acrobacias dinmicas e est cas em duplas; trios e
grupos.

Trampolinismo

Trampolim, minitramp
Malabarismo

Manipulaes

De objetos
Pres digitao (mgicas que se u lizam de movimentos rpidos com as mos) e pequenas mgicas

Equilbrios sobre objetos

Equilbrio do corpo em movimento

Perna de pau; monociclo

Equilbrio do corpo em super cies


instveis

Arame; rola-rola, corda bamba

Expresso corporal

Elementos das artes cnicas, dana, mmica e msica

Palhao

Diferentes tcnicas e es los

Encenao
Fonte: Duprat e Prez-Gallardo (2010)9.

3 A PEDAGOGIA DAS ATIVIDADES CIRCENSES


Atualmente, possvel encontrar as a vidades circenses nas escolas como parte do contedo das aulas de Educao Fsica ou como a vidades
extraescolares.
O nosso obje vo, enquanto professores, oferecer aos alunos um amplo leque de possibilidades, que lhes permitam vivenciar parte das modalidades
circenses no espao escolar e, assim, conhecer alguns aspectos desta cultura secular. E para introduzir este contedo no espao escolar com xito e segurana,
faz-se necessria a flexibilizao e a adequao dos saberes circenses e das suas tradies especialmente as pedaggicas. Assim, buscamos um processo de

As modalidades que u lizam materiais de mdio e grande porte no sero abordadas nas aulas pr cas, visto o aumento dos fatores de riscos, a pouca formao especializada dos professores
e a falta de materiais adequados.

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ensino/aprendizagem prazeroso, criando o gosto pela a vidade a par r de propostas ldicas, focadas no prazer pela pr ca e no nas regras ou nas exigncias
tcnicas.
A inteno fazer com que o aluno experimente um repertrio de atividades diferentes, cativantes e que, ao mesmo tempo, esta aprendizagem
suponha uma melhora em diversos aspectos, como a sensibilidade pela expresso corporal, o trabalho de cooperao, o desenvolvimento da criatividade,
a autossuperao, a determinao em realizar diversas tarefas, o conhecimento do prprio corpo, a melhora da autoestima, entre outros. Estes contedos
devem ir alm de sua funcionalidade, transcendendo e vinculando o aluno em seu meio social, ampliando os questionamentos para onde, quando,
para que e por que, perguntas que transcendem o simples ato de fazer, colocando o aluno num contexto histrico, poltico e crtico (DUPRAT; PREZ
GALLARDO, 2010).
Por meio da nossa prpria experincia e da observao de diversas experincias pedaggicas que se apoiam nas a vidades circenses como contedo
curricular, notamos que tanto os alunos mais habilidosos quanto os menos tm a chance de tentar, sem serem discriminados. Ademais, a presso ou o estresse,
que s vezes os esportes tradicionais e outras pr cas de maior tradio nas aulas de educao sica (normalmente de carter compe vo) apresentam, diminuem
nestas a vidades. Portanto, uma grande vantagem, que estas permitem a par cipao de todos os alunos, isso claro, sempre que o docente souber alcanar seus
obje vos mediante a pr ca e metodologia apropriadas.
Uma das grandes vantagens que a ampla variedade das a vidades circenses permite que qualquer aluno possa encontrar alguma pr ca que seja
adequada s suas afinidades e qualidades, passando pelos elementos acrob cos, de equilbrio, expressivos etc., de maneira que tanto os alunos que encontrem
mais dificuldades quanto aqueles que no as encontram podero vivenciar uma experincia sa sfatria.
Entendemos as a vidades circenses como uma possibilidade de trazer escola novos horizontes, cabendo aos professores a responsabilidade de trabalhar
com essa tem ca nas aulas. Dessa forma, uma proposta educa va de qualidade no depende s das pr cas planejadas, depende tambm do engajamento de
quem seja o responsvel pelo processo.

3.1 Princpios pedaggicos para o ensino de atividades circenses


As diversas experincias pedaggicas, disponveis na literatura, demonstram uma importante coeso entre as expecta vas educa vas e as a vidades
circenses. Uma peculiaridade que merece ateno nas experincias relatadas por diferentes docentes foi observar como os conhecimentos tratados nas aulas
atravessavam as fronteiras das escolas, chegando at as famlias e a comunidade, ultrapassando os limites da prpria escola e implicando em uma aprendizagem
cole va.
Isso somente possvel a par r das propostas de professores engajados. Infelizmente, em vrias ocasies vimos que as a vidades circenses so
apresentadas para os alunos de maneira rasa, sem um discurso que as acompanhe ou sem um contexto que considere tudo o que a arte circense representa,
desconsiderando assim a sua dimenso histrica, ar s ca, est ca, filosfica ou tcnica, propondo estas a vidades como uma simples caricatura, a par r de uma
abordagem restrita.
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Isto pode ocorrer, principalmente, pela aproximao excessivamente rpida entre as atividades circenses e a educao fsica, sem o devido
cuidado pedaggico ou rigor terico, sem que haja tempo para uma formao adequada dos professores e nem um debate amplo e denso sobre estes
conhecimentos.
por esse mo vo que propomos alguns princpios pedaggicos que devem orientar o ensino das a vidades circenses na escola:
a) Contextualizao histrico-cultural dos seculares saberes circenses: os professores interessados nas a vidades circenses devem entender e iden ficar
a complexidade de cdigos que envolvem o circo, visando proposio das a vidades circenses de modo contextualizado, condizente com o mbito
das artes e das a vidades expressivas. Diante de cada novo desafio ou contedo, importante buscar informaes e dedicar tempo para aprender esse
novo contedo com a seriedade que ele merece;
b) Formao especfica de professores, garan ndo a segurana na realizao das a vidades: sem o devido cuidado, estas a vidades podem resultar
perigosas ou arriscadas, para que isso no acontea, faz-se necessrio pensar e planejar a proposta previamente, para evitar o improviso e os
acidentes;
c) A busca por uma pedagogia das a vidades circenses: uma pedagogia que trata de debater a adequao das diferentes modalidades circenses no
espao escolar, u lizando as que melhor se ajustem a este entorno, assim como pensando no processo de ensino-aprendizagem, tratando de evitar
uma abordagem superficial e com nfase nas informaes tcnicas e procedimentais;
d) O uso dos jogos: criar situaes ldicas como meio introdutrio das pr cas circenses, criando propostas que ca vem todos os alunos;
e) Diversificao das modalidades circenses: devemos mostrar, na medida do possvel, o amplo e diverso universo das artes do circo, por meio de um
variado leque de a vidades circenses.
Logicamente, nosso obje vo principal que os estudantes pulem, girem, faam acrobacias, experimentem a arte funambulesca do equilbrio, transcendam
a sua atuao corporal para o campo da expressividade, da po ca e vivam, embora brevemente, a magia e o encantamento do circo, embora isso tudo, deva
se apoiar numa a tude inves ga va, de pesquisa, de busca de novos e slidos conhecimentos, para no cair na perturbadora fama de pr cos, cuja capacidade
reflexiva no v alm da dimenso sico-motora.

3.2 A importncia da segurana no ensino das atividades circenses


O circo, como elemento da cultura popular e como linguagem ar s ca, tem no risco um de seus elementos est cos, isto , um de seus atra vos. Por
outro lado, o corpo se situa no centro do espetculo circense, levado por vezes a situaes limite e em constante desequilbrio para alcanar o reconhecimento e
admirao da plateia.
Contudo, quando tratamos das a vidades circenses, orientadas ao mbito educa vo ou escolar, devemos garan r que as situaes pedaggicas propostas
sejam seguras sem eliminar o risco inerente a elas ou o risco simblico que elas possam ter.
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O nosso trabalho, ento, para abordar este contedo nas aulas, ser controlar o risco para assim evitar possveis acidentes, pensando em todas as variveis
que possam aparecer. imprescindvel para o professor pensar e refle r o contedo, assim como estar preparado para qualquer eventualidade que possa ocorrer
durante a pr ca.
a par r desse pensar, planejar e adaptar que o sucesso destas a vidades na escola ser possvel. Alm disso, essas aes precisam se estender aos
prprios alunos, fazendo deles par cipantes a vos e conscientes de sua responsabilidade, caminhando em direo a uma cultura de segurana, j que o
conhecimento neste sen do construdo atravs do fazer co diano e pressupe a colaborao de todos os envolvidos.

3.3 Adaptaes e dicas para o ensino das atividades circenses no espao escolar
Nesse trabalho, entendemos modalidades circenses como sendo os diferentes pos de pr cas encontradas no circo, isto , os nmeros ou tcnicas
(terminologia usadas pelos ar stas tradicionais) circenses existentes. Os ar stas circenses, ao longo de muitos sculos, desenvolveram inmeras tcnicas e es los
para essas manifestaes; entendemos tcnica, no como um conjunto de movimentos considerados sempre corretos, precisos, melhores que os outros, mas
como um ato cultural, algo que foi construdo ao longo de geraes e que carrega muitos significados.
Nosso enfoque est na transmisso de alguns conhecimentos especficos do universo circense, almejando desenvolver uma metodologia que contemple
o maior nmero de manifestaes dessa cultura, para ampliar o leque de possibilidades e atuao dos alunos.
Com isso, buscamos adequar as modalidades circenses ao ambiente escolar, considerando a segurana e integridade de nossos alunos, por este mo vo,
aquelas que, de alguma maneira, exacerbam deformidades (freakismo ou side-show), ou que possam degradar de alguma maneira o corpo com a u lizao
de materiais perfurantes (faquirismo) e a manipulao do fogo (pirofagia), no devem estar presentes durante as pr cas, mas devem ser discu das durante o
programa.
Para completar nossa proposta pedaggica, consideramos interessante flexibilizar os conhecimentos para melhor adaptao destes contedos
ao ambiente escolar. Isto quer dizer que as atividades que utilizarmos no precisam contemplar todos os requisitos que compem uma modalidade
circense, podemos criar situaes nas quais nossos alunos vivenciem algumas das caractersticas especficas do universo circense, tornando-se um
trabalho mais agradvel que desenvolver maior bagagem e domnio motor, fazemos aqui referncia aos jogos circenses (BORTOLETO; PINHEIRO;
PRODOCIMO, 2011).

4 O CIRCO E A PLURALIDADE CULTURAL


O circo est intimamente ligado s transformaes artsticas, tecnolgicas, econmicas, estticas e culturais que ocorreram ao longo de diversos
sculos. Como vimos anteriormente, o circo moderno surge num contexto de Revoluo Industrial e surgimento do Capitalismo, foi inaugurado por Philip
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Astley, em Londres, por volta de 1770. O Astleys Amphitheater era um espao fechado no qual o pblico pagava para assistir a um espetculo que mesclou,
a uma equipe de cavaleiros militares e ex-militares, [...] danarinos de corda, saltadores, acrobatas, malabaristas, Hrcules e adestradores de animais
(SILVA, 2007, p. 35).
Astley excursionou por diferentes pases da Europa, passando por anfiteatros fixos em grandes cidades como Londres, Dublin e Paris.
Deste modo, a Inglaterra, entre o fim do sculo XVIII e incio do XIX, influenciou grande parte dos espetculos e a formao e cons tuio de dis ntas
empresas circenses. Alguns dos alunos de Astley, principalmente na arte da equitao e do adestramento de cavalos, seguiram suas prprias trajetrias, como
o caso de Charles Hughes, que inaugurou, em Londres, o Circo Royal. O circo de Hughes, depois de um tempo em Londres, desbravou novos mercados no Leste
europeu e na sia, regies onde obteve grande xito.
Por outro lado, John Bill Ricke s levou este modelo de espetculo londrinense para a Filadlfia (EUA) e, em pouco tempo, o circo se proliferou nas
principais cidades da costa Oeste dos Estados Unidos. Entre 1825 a 1870, os circos americanos cresceram em tamanho e glamour. Estes circos eram, na sua
maioria, i nerantes. Logo, para suprir necessidades bsicas estruturais, que a i nerncia pressupe, os circenses desenvolveram muitas inovaes, dentre elas,
a criao da lona, tambm denominada de tenda, que permi u uma formidvel independncia, uma vez que possibilitava montar, desmontar, transportar e
remontar o circo e seu espetculo.
A par r do fim do sculo XIX, algumas companhias americanas iniciaram turns na Europa, principalmente Inglaterra, Alemanha e Frana, influenciando
o modo de produo e de organizao dos circos estveis que ali exis am, assim como tornando-os grandes agregadores e contratantes de ar stas de diferentes
nacionalidades.
Com tantas influncias e possibilidades de trabalho surgiram inmeros circos pela Europa e tambm pelas Amricas, entre os quais se destacaram: Royal
Circus, Cirque Olympique, Cirque dHiver, Circo Gymnascus, Circo Price, Renz, Circo Salamonsky, Sarrasani, Circo Medrano, Circo Krone, Ringling Bros, Barnum &
Bailey, Roncalli, Circo Raluy, Circo Knie, El Circo Togni, El Massimo, entre outros.
No Brasil, ao longo do sculo XIX, o circo conquistou espao nas ruas, teatros e festas tanto nas grandes metrpoles como nos pequenos vilarejos,
inserindo no co diano dessas populaes muitas novidades ar s cas, tecnolgicas e alguns termos especficos do circo, tais como: funmbulo, corda bamba,
palhao, acrobata, salto mortal (SILVA, 2007).
A quan dade de circos de lona no Brasil aumentou consideravelmente ao longo do sculo XIX e princpio do XX, perodo em que destacaram circos como
Nerino, Tihany, Garcia, Stankowich, Vostok, Orlando Orfei, entre outros, muitos deles descendentes de europeus que aqui formaram sua famlia, juntando ar stas
vindos da sia, Amricas e os prprios brasileiros.
Desde a dcada de 1970, como vimos anteriormente, houve abertura dos saberes que eram conhecidos somente pela famlia circense, que passaram a ser
desenvolvidos em diferentes ambientes e espaos, desde escolas especializadas, projetos de circo-social, centros culturais, assim como, escolas formais, incluindo
as universidades, academias de gins ca e outros locais especializados em pr cas recrea vas que receberam o circo como uma nova possibilidade de pr ca
educa va, social, de lazer e/ou profissionalizante.
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Esses novos sujeitos histricos que comeam a vivenciar o circo com diferentes obje vos (diver r-se, ensinar, transformar socialmente etc.) e que buscam
diferentes nveis de aprofundamento, desde a pr ca despretensiosa virtuose, geraram importantes transformaes conceituais, est cas, arquitetnicas e
econmicas no fazer circense na contemporaneidade.
Nesse sen do, entendemos que o circo, desde o sculo XVIII at os dias atuais, caracterizou-se como uma linguagem ar s ca em que a mes agem e os
hibridismos so fundamentais para sua renovao, tornando-se um espao de miscigenao e pluralidade cultural.

5 A CONSTRUO ARTESANAL DE MATERIAL CIRCENSE


Muitos professores que decidem se aventurar no ensino das a vidades circenses, no incio, encontram-se com a primeira limitao, a falta de recursos,
tanto econmicos quanto materiais. Para algumas escolas, o equipamento de circo representa um custo financeiro alto e di cil de ser adquirido. Precisamente
por estes mo vos, acreditamos nos bene cios de fabricar o prprio material.
A construo artesanal de objetos circenses torna possvel ainda desenvolver vrios aspectos associados ao aprendizado das Artes Circenses, tais como:
habilidades motoras, cria vidade, sociabilizao, interao, dentre outros. Alm disso, a u lizao de materiais alterna vos proporciona conscien zao,
valorizao do material, economia e empenho. A construo do prprio material permite, ademais, descobrir diversas possibilidades de variaes destes materiais
(est cas, em relao s cores e estruturais, em relao s formas e tamanhos), alm de cons tuir-se um momento importan ssimo para a pedagogia, uma vez
que possibilita conhecer em profundidade as caracters cas dos objetos, suas limitaes e possibilidades de ao (manipulao, equilbrio etc.) e aumentar o
respeito e o cuidado do material por parte dos alunos.

5.1 Objetivos e benefcios da construo artesanal de materiais


- Reciclagem, economia;
- Responsabilidade com a u lizao do material;
- Potencializao da cria vidade (essncia da a vidade ar s ca);
- Conhecimento dos elementos a serem manipulados;
- Adequao do material (tamanho, cor etc.).
Construir um objeto para sua posterior manipulao ou uso ar s co nos leva a pensar o que queremos fazer com ele. Desse modo, h a possibilidade de
definir sua forma e suas caracters cas sicas apropriadas para facilitar seu manejo.
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Cabe destacar que no existem regras, nem medidas padres escritas para a fabricao dos materiais, portanto, oferecemos em nossos planos de aulas
sugestes de como construir materiais e referncias bibliogrficas e virtuais que tambm podem auxiliar neste processo.

REFERNCIAS:
BORTOLETO, Marco Antonio Coelho; PINHEIRO, Pedro Henrique Godoy Gandia; PRODOCIMO, Elaine. Jogando com o circo. Jundia: Fontoura, 2011.
BORTOLETO, Marco Antonio Coelho; MACHADO, G. de A. Reflexes sobre o circo e a educao sica. Revista Corpoconscincia, Santo Andr, n. 12, p. 41-69, 2003.
DUPRAT, Rodrigo Mallet; PEREZ GALLARDO, J.S. Artes Circenses no mbito escolar. Uniju: Ed. UNIJU, 2010.
JORGE BEN JOR. O circo chegou. In: JORGE BEN JOR. Ben. Rio de Janeiro: Philips Records, 1972. 1 disco sonoro, Lado A, Faixa 2 (2 min 44s).
NARA LEO. O circo. Composio: Sidney Miller, lbum Vento de Maio. [Rio de Janeiro]: Philips, 1967.
SILVA, E. Circo-Teatro: Benjamin de Oliveira e a Teatralidade Circense no Brasil. So Paulo: Altana, 2007.

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PLANOS DE AULAS DE ATIVIDADES CIRCENSES


Tema da aula 01 - Encenao: conhecendo o circo
Tema da aula 02 - Manipulao: tule confeco e vivncia
Tema da aula 03 - Manipulao: tule vivncia II
Tema da aula 04 - Equilbrio de objetos: jornal e prato chins
Tema da aula 05 - Equilbrio sobre objetos: p de lata
Tema da aula 06 - Manipulao: construo de bolas de bexiga
Tema da aula 07 - Equilbrio sobre objetos: rola-rola
Tema da aula 08 - Manipulao: caixas - construo e vivncia
Tema da aula 09 - Encenao: palhao (esquetes ou nmeros tradicionais)
Tema da aula 10 - Gincana de a vidades circenses

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TEMA DA AULA - 01
Encenao: conhecendo o circo
RODA INICIAL

- Este conhecimento pode ser abordado de diferentes formas e com diferentes obje vos. Neste primeiro momento, entendemos que os alunos precisam expor o que eles
sabem sobre o tema tratado, desta maneira, o professor deve ins gar, por meio de perguntas, seus alunos.
- Quem j foi ao circo?
- O que vocs se lembram sobre o circo? O que tem l?
- Qual o nmero que vocs mais gostaram?
- Lembre, com seus alunos, o que mais tem no circo: o picadeiro (rea circular no centro do circo onde acontecem as demonstraes dos nmeros), arquibancada, pipoca,
algodo doce, ma do amor etc; alm das personagens e as figuras mais conhecidas do circo, tais como mestre de cerimnia, equilibrista, malabarista, palhao, mgico,
domador, trapezistas, bailarina, entre outros; assim como, destaque suas principais caracters cas.
DESENVOLVIMENTO DA AULA

1. Jogo do dado conhecendo o circo: O primeiro passo iden ficar alguns personagens que fazem parte do circo. Aps a primeira roda de conversas, o professor
deve destacar os nomes que as crianas lembraram. No segundo momento, solicita-se que os alunos faam alguns desenhos desses personagens e que pintem com
diferentes cores. Com o auxlio do professor, as crianas devem escrever o nome que representa cada desenho (a folha para os desenhos devem ser previamente
preparadas no tamanho de 10 cm). Durante a confeco dos desenhos, o professor deve encontrar maneiras de discu r com seus alunos as possibilidades de atuao
que cada personagem do circo tem.
2. Construo do Dado Circense: Materiais necessrios: 6 pedaos de papel 10 cm x 10 cm, com os desenhos a serem coloridos ou os prprios desenhos das crianas;
um tubo de cola; 1 cartolina ou pedao de papelo (a espessura da parede da caixa de sapato a ideal), ou placa de EVA; tesoura e caneta ou lpis; giz de cera ou lpis
de cor sor dos. A seguir, exemplos de desenhos com os nomes de alguns ar stas circenses:

Figura 1: Imangens para construo do Dado Circense


Fonte: Os autores.

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Como construir o dado circense:

- Desenhar um T na cartolina (30 - Recortar o T e, com a ajuda de uma - Passar cola nas abas inferiores e - Passar cola nas abas laterais e repe r
cm x 42 cm), deve-se atentar para as rgua, dobrar as abas e as duas fases dobrar a extremidade mais longa, de o processo de dobradura e colagem,
forma que as abas grudem na parte este objeto configura-se como uma
abas que deve ter nas extremidades laterais do cubo.
caixa com uma tampa.
interna.
superiores, inferiores e laterais das
duas pontas do travesso do T.
Lembre-se que ao final do trabalho
deve formar um cubo de 10 cm, ou
seja, cada parede deve medir 10 cm.

- Passar cola nas l mas abas, - Dobrar o restante e fazer uma nova - Para finalizarmos, devemos colar os
completar com a dobradura e sua aba, que por sua vez ser colada na desenhos coloridos nos lados do cubo
colagem.
parte interna do cubo.
e cobrir com papel contact, para
melhor preservao do brinquedo.

Obs: Para auxiliar na colagem, possvel u lizar pedaos de fita adesiva para melhor fixao das partes.
Figura 2: Construo do Dado Circense
Fonte: Os autores.

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3. Aps a confeco do dado circense, os alunos devem ser divididos em pequenos grupos. Um dos alunos deve lanar o dado, a face do dado voltada para cima mostrar
uma das personagens circenses, outro aluno deve, por meio da mmica, interpretar esta personagem. Os alunos que iro realizar a mmica sero escolhidos pelo
professor, pelos alunos, ou podem se manifestar por vontade prpria.
DICAS

- importante que o professor pesquise o nome dos personagens do circo e suas habilidades, para que os alunos possam, com o seu auxlio, iden fic-los com mais clareza.
- Como proposta inclusiva, uma alterna va o professor buscar, antecipadamente, a escrita do nome da personagem em braile (para atender pessoas portadoras de
deficincia visual), assim como a imagem da primeira letra em Libras (para atender pessoas com deficincia audi va).
- Dependendo da idade dos alunos, o professor dever preparar previamente alguns dos materiais que sero u lizados na construo do dado.
- Outra possibilidade adicionar um guizo ( po de chocalho), ou apenas uma ou duas pedrinhas, dentro do dado, tornando-o mais acessvel, alm de atender as
necessidades de pessoas cegas e surdas.
- Pedir para que os alunos busquem informaes na internet sobre os ar stas de circo. Devem u lizar os nomes em portugus e ingls, por exemplo: Circo (circus),
mestre de cerimnia do Circo (ringmaster), malabarista (juggler), equilibrista (circus balancing), palhao (clown), mgico (magician), domador (lion tamer, bear tamer),
trapezistas (trapeze arst, aerialist).
- O professor, ao final da aula, deve fazer um dirio com todos os nomes das personagens, assim como das caracters cas mais marcantes que os alunos citaram, pois ao
final da primeira fase de a vidades, na aula de nmero 10, propomos um Quiz Circense, ou jogo de perguntas e respostas, dessa maneira, o professor ter um material
para pesquisar.
- Importan ssimo: a par r dessa aula, e conforme o transcorrer das outras aulas, o professor deve montar uma car lha, observando quais foram os obje vos alcanados
durante as aulas e quais os alunos podem chegar a executar. Dessa forma, o aluno cria autonomia e o professor fica responsvel por avaliar e reorganizar os contedos
ao longo do processo. Ao final do processo pedaggico propomos a realizao de um miniespectculo com os alunos, proporcionando subsdios para a montagem de
futuras coreografias.
RODA FINAL

- O professor deve levantar o debate sobre a segurana no circo, por meio de alguns ques onamentos. Como so feitos os nmeros de risco? Existem redes de proteo
para o trapzio? Os animais so totalmente confiveis? O mgico realmente consegue atravessar pessoas ou mesmo paredes?
- Conversar com os alunos sobre o fato de que, mesmo sem u lizar equipamentos e aparelhos especficos do circo, podemos, por meio da imaginao e da interpretao,
criar um mundo de possibilidades, com segurana.
PARA SABER MAIS

Para conhecer mais as habilidades e modalidades circenses, acessar <h p://en.wikipedia.org/wiki/Circus_skills>.


Indicar vdeos dos mmicos Marcel Marceau e Michel Courtemanche, facilmente acessados no youtube.
Reportagem da Nova Escola sobre aulas de a vidades circenses na escola. Respeitvel pblico: um circo na escola. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/
watch?v=pKTuTOvbgUY>. Acesso em: 31 maio 2014.

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TEMA DA AULA - 02
Manipulao: tule confeco e vivncia
RODA INICIAL

Pergunte aos alunos: O que vocs entendem por malabarismo? Quem o malabarista? Onde vocs j viram um malabarista? Quais materiais eles u lizam?
O professor deve propor uma definio, par ndo de alguns ques onamentos:
O que fazemos quando fazemos malabarismo? Manipulao.
Quantos materiais so u lizados para fazer malabarismo? Com um ou mais objetos.
O que o material ou equipamento faz no ar? Uma trajetria.
Quem pode fazer? Qualquer pessoa.
Qual a diferena entre malabarismo e mgica? A mgica u liza a iluso.
Dessa forma, definimos o malabarismo como manipulao e controle de um ou mais objetos que realizam um caminho, seja no ar ou no corpo do malabarista. Qualquer
pessoa pode realizar, respeitando o nvel de complexidade do desafio proposto, e suas maneiras de manipulao no so misteriosas como os da magia.
- O professor deve indicar as diferentes categorias do malabarismo, so elas: de lanamento, giroscpico, de contato e equilbrios de objetos.
- Nesta aula, iremos abordar o malabarismo de lanamento, que se caracteriza pelo conjunto de aes em que um ou mais braos dos alunos trocam objetos mediante
lanamento-recepo e que recorremos ao uso de alguns materiais, tais como leno de tule, bolas, aros e claves.

DESENVOLVIMENTO DA AULA

Prepare com seus alunos alguns lenos de tule, cortando-os em pedaos de 50 cm x 50 cm. U lizamos este material para que o primeiro contato das crianas com o
malabarismo seja gra ficante e diver do, pois comparando este po de material, com os outros u lizados, permanece por mais tempo flutuando devido a sua cons tuio.
O leno de tule pode ser trocado por sacolas pls cas, pois o tempo de permanncia no ar dos dois materiais bem semelhante. As sacolas pls cas ainda permitem um
efeito sonoro que visa favorecer a incluso de pessoas cegas.
1. O fantasma camarada: nesta vivncia, cada criana recebe um leno, deve abri-lo e colocar o dedo indicador no centro, deixando que o leno se molde ao resto da
mo. Com a outra mo se segura o leno pela parte de cima. Pronto, temos o nosso fantasma. O professor pode contar uma histria sobre este fantasma para que as
crianas entrem nessa viagem e explorem este novo amigo. O professor deve es mular que seus alunos brinquem com o fantasma de dis ntas maneiras: jogando por
trs das costas, por baixo do brao, jogando e dando um giro no prprio eixo, entre outras possibilidades.
2. O desafio dos lenos: depois desta fase de reconhecimento do material, iniciam-se os desafios. importante ressaltar que o obje vo deste jogo no deixar que o
leno toque o solo, devendo ser recepcionado antes disto. 1 desafio: abrir o leno sobre a cabea, olhando para cima, o jogador tentar com um assopro forte manter
o leno no ar; 2 desafio: lanar o leno e bater uma palma, importante que o professor ins gue seus alunos a aumentarem os nmeros de palmas, duas, depois trs,
quatro e assim sucessivamente, at que eles tentem o maior nmero de palmas possveis, antes de recepcion-lo; 3 desafio: lanar o leno, bater uma palma na frente
do corpo, outra atrs do corpo, uma debaixo da uma perna e agarrar o leno. Uma alterna va exigir desafios mais complexos, de acordo com as condies dos alunos
e cria vidade do professor. Variao: aproveite a oportunidade para discu r com seus alunos a funo e importncia dos braos e ques one-os sobre como seria no
ter os braos ou parte deles. Pea que eles tentem fazer as a vidades com lenos de punhos cerrados, experimente a seguinte a vidade: que seus alunos fechem as
mos e coloque um saco pls co ou uma meia para garan r que eles no consigam abrir as mos e solicite que faam movimentos com os lenos.
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3. Em duplas: um de frente para o outro, com uma distncia de mais ou menos 2 m, ao sinal (feito por um dos par cipantes da dupla), ambos devem lanar o leno
frente do rosto simultaneamente; aps o lanamento, cada pessoa deve trocar de lugar com seu parceiro. Variaes: a) distncia entre a dupla; b) o po de lanamento
a ser realizado (por trs das costas, por baixo do brao, de costas etc.); c) o po de recepo (com partes do corpo, com o p, com o cotovelo, com a cabea, por baixo
das pernas etc.); d) o que fazer durante o caminho (rolamento, com um giro, com salto etc.).
4. Em grupo: juntar trs a quatro duplas em grupos de seis a oito pessoas, todos devem estar em crculo, voltados para dentro do crculo. Ao sinal devem lanar
simultaneamente o leno frente do rosto, logo aps todos do um passo para sua direita, pegando o leno que foi lanado pela outra pessoa. Variaes: a) dar o
passo para esquerda; b) lanar sem pausas; c) pegar o segundo leno a sua direita; d) criar uma sequncia com apenas um sinal (pegar o da direita, pegar o segundo
da direita, pegar o da esquerda, bater uma palma); e) modificar o que se faz entre os lanamentos (bater palmas, um giro etc.); f) resgatar can gas tradicionais com os
lanamentos (como, por exemplo, Escravos de J).
5. Para finalizar, solicitar aos grupos que criem uma sequncia com trs, quatro ou cinco lanamentos diferentes, aqueles que eles mais gostaram, criando uma pequena
coreografia (com entrada, desenvolvimento e uma pose final) que ser mostrada aos outros grupos. As a vidades em grupo favorecem a interao entre os alunos. A
presena de alunos com deficincia e/ou necessidades especiais, nesses espaos, no devem inviabilizar a dinmica, ao contrrio, ir permi r maiores desafios. Alguns
alunos podem exercer o papel de tutores para garan r a par cipao dos colegas.
DICAS

- O professor deve ins gar os desafios conforme seus alunos consigam realizar com sucesso os desafios propostos ou quando perceba que a mo vao esteja diminuindo.
- Cuidado com dias com muito vento, pois o tule pode ser facilmente mudado de direo, dessa forma, pode-se colocar uma pequena pedrinha no meio do leno e dar um
n, mas, lembramos que a flutuabilidade do material ser modificada.
- O professor deve selecionar algumas msicas animadas e coloc-las durante as a vidades 3 e 4, assim poder escolher uma delas para a demonstrao das coreografias
realizadas pelos grupos, caso sejam solicitadas pelos alunos.
- O professor, ao final da aula, deve fazer um dirio com as definies de malabarismo, assim como suas categorias. Lembrando que ao final da primeira fase de a vidades,
na aula de nmero 10, propomos um Quiz Circense (jogo de perguntas e respostas).
RODA FINAL

Pergunte quais foram os desafios mais di ceis. Discuta como eles podem complet-los: treinando mais, jogando o leno mais alto, lanando o leno mais aberto ou
como uma bola.
Aponte aos seus alunos que, nessa aula, as a vidades foram adaptadas para desenvolver a percepo de lanamento e recepo do objeto. Nesta ocasio, foi u lizado
o leno de tule, esse um procedimento metodolgico inclusivo para que todos os alunos possam par cipar e conseguir realizar a maioria das a vidades propostas.
Discuta tambm as diferenas entre os alunos e a possibilidade de par cipao de pessoas com deficincias nesse po de a vidade. Pergunte aos seus alunos se eles
acreditam que uma pessoa sem os dois braos, um cego ou cadeirante poderia par cipar da a vidade e quais adaptaes seriam necessrias.
Pea para seus alunos buscarem na Internet vdeos sobre malabarismo; podem u lizar palavras-chave, como malabarismo, malabares, juggling, junglerie, jungler.

PARA SABER MAIS

Ver DVD Did co BORTOLETO, Marco Antonio Coelho. Malabares com Lenos. So Paulo: JR Malabaris, 2010. 1 DVD ( 30 min). Coleo Pedagogia Circo na escola, v. 1.

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TEMA DA AULA - 03
Manipulao: tule vivncia II
RODA INICIAL

- Relembre com seus alunos a definio de malabarismo: manipulao e controle de um ou mais objetos que realizam uma trajetria, seja no ar ou no corpo do malabarista.
Qualquer pessoa tem condies de realizar, respeitando o nvel de complexidade do desafio proposto, e seus mtodos de manipulao no so misteriosos como os da
magia.
- Assim como suas categorias: malabarismo de lanamento, malabarismo giroscpico, malabarismo de contato e equilbrios de objetos.
- Relembre as a vidades realizadas na l ma aula, comente com eles que nesta aula con nuaro trabalhando com o leno de tule, mas comearo a realizar algumas
figuras e truques de malabares, u lizando dois e trs lenos, e como desafio para o final da aula podero tentar quatro lenos.
DESENVOLVIMENTO DA AULA

1. Lanamentos simultneos colunas (dois lenos): Jogar os lenos ao mesmo tempo sem cruz-los no ar, ou seja, eles devem permanecer paralelos. Podemos realizar
os mesmos desafios realizados na aula anterior. Variaes: a) Cheerleader: segurando o leno, a pessoa deve fazer movimento de flexo e extenso de cotovelos,
alternando entre as mos, quando a mo esquerda sobe, a mo direita desce e vice-versa; b) Cheerleader Malabarista: realizar o mesmo movimento que o anterior,
contudo, nesse momento, deve-se realizar um lanamento curto dos lenos. Quando a mo esquerda sobe, deve lanar o leno e recuper-lo imediatamente, pois logo
em seguida o mesmo movimento deve ser feito pela mo direita; c) Cheerleader malabarista com apenas uma mo: realizar o movimento da cheerleader malabarista
e ao sinal do professor realizar os lanamentos com apenas uma das mos. Obs: esse movimento denominado de colunas.
2. Dois lenos com apenas uma mo (ver dicas): Aprender a segurar e lanar dois lenos com uma mo: segurar o primeiro leno com os dedos mindinho e anelar,
pressionando-os contra a palma da mo. Com os dedos indicador, do meio e o polegar realizar o movimento de pina segurando o segundo leno. O primeiro leno a ser
lanado deve ser aquele que est na pina. O lanamento deve ser realizado com um movimento circular de dentro para fora (passando frente do umbigo e logo aps
o rosto), ao passar do rosto, deve-se lanar o primeiro leno, repe ndo o movimento circular, deve-se lanar o segundo leno antes de recepcionar o primeiro, deve-se
repe r esse lanar e receber inmeras vezes, con nuadamente. Variao: variar a direo do movimento, realizando um movimento circular de fora para dentro, no
sen do inverso ao proposto anteriormente. Obs: esse movimento denominado de fonte.
3. Lanamentos simultneos cruzados: devem ser lanados cruzados, a mo esquerda lana para direita e a direita lana para a esquerda. Variaes: lanar alternadamente,
primeiro uma mo e em seguida a outra, lembrando que a mo esquerda pega o leno lanado pela mo direita e a mo direita pegar o leno lanado pela mo
esquerda.
4. Daniela Mercury malabarista (trs lenos): aqui fazemos aluso a uma cantora brasileira, de msica baiana, Daniela Mercury, porque iremos realizar um movimento
que reporta a dana realizada por tal ritmo. Primeiro, aprendemos o movimento Daniela Mercury: a) o movimento consiste em cruzar o brao direito para a esquerda
frente do corpo, logo aps realizar o movimento com o brao esquerdo cruzando-o para a direita, con nuar fazendo esse movimento ritmado, alternadamente para
um lado e para o outro, como se fosse uma dana. Daniela Mercury malabarista: consiste em realizar o movimento acima citado, contudo, nesse momento, quando
a mo direita cruzar a frente do corpo deve lanar cruzado o primeiro leno, a mo esquerda, deve cruzar e lanar o leno, ficando livre para recepcionar o primeiro
leno, assim que peg-lo, a mo direita deve cruzar e lanar o terceiro leno, ficando livre para recepcionar o segundo leno (aquele lanado pela mo esquerda), esses
movimentos devem ser repe dos inmeras vezes, realizando um ciclo de lanamento e recepo con nuo. Observaes: esse movimento denominado de cascata.
5. Daniela Mercury - malabarista inverdo (cascata inverdo): ao invs de lanar os lenos seguindo a direo (passando pelo umbigo em sen do ao ombro oposto),
deve-se agora realizar o movimento inverso, lanar o leno por fora, movimento do ombro para o umbigo.
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6. Colunas: lanar um leno frente do rosto (entre os outros 2 lenos), realizando o movimento de colunas, com apenas uma das mos. Os outros dois lenos devem ser
lanados ao mesmo tempo por fora do jogo, para que o primeiro leno lanado seja recuperado. Deve-se executar esse movimento, alternando, um leno dentro, dois
foras, um leno dentro, dois fora. Variao: realizar colunas alternadas, ou seja, no haver lanamentos simultneos. Colunas alternadas com trs lenos - deve-se
lanar um leno no meio, depois com a outra mo lanar um leno fora, e com essa mesma mo recuperar o leno do meio e lan-lo imediatamente (recuperando o
leno que estava caindo); com a outra mo lanar o leno fora (do outro lado) e recuperar o leno do meio, e imediatamente lan-lo. Deve-se realizar repe damente
esse movimento, pea para os alunos falarem auto: dentro/fora, dentro/fora, sempre trocando de mos, ou seja, dentro/fora com a mo direita; dentro/fora com a mo
esquerda, alternando sucessivamente.
7. Depois de passar todas as variaes, pea para os alunos fazerem uma sequncia juntando todas elas: Daniela Mercury malabarista, Daniela Mercury malabarista
inver do, colunas simultneas, colunas alternadas, colunas com apenas uma mo (2 lenos em 1 mo).
DICAS

Ao lanar cruzado, importante pensar que se deve lanar e pegar com os braos abertos (num movimento com um ritmo, cruza, cruza, pega e pega aberto).
Ao realizar o Daniela Mercury malabarista bom dar um tempo para que os alunos possam pra car com os trs lenos, alguns alunos conseguiro rpido, mas outros
precisaro de um tempo maior para conseguir jogar os trs.
bom dar um tempo para que os alunos possam pra car com os trs lenos.
O professor ao final da aula deve fazer um dirio com os nomes dos modelos realizados na aula, a cascata, as colunas e a fonte e como eles so executados. Lembrando
que ao final da primeira fase de a vidades, na aula de nmero 10, propomos um Quiz Circense.

RODA FINAL

- Pergunte quais foram as dificuldades em realizar as a vidades propostas e como eles as resolveram.
- Converse com os alunos, para que compreendam que nesta aula comearam a realizar algumas figuras do malabarismo, que so denominadas de modelos ou truques,
dentre eles, a cascata, as colunas e a fonte, mais di ceis.
- Pergunte se todos conseguiram realizar os truques propostos e converse a respeito da dificuldade existente em alguns modelos propostos que, a par r da repe o e da
pr ca, comeam a se tornar mais fceis.
- Pea para seus alunos buscarem na Internet vdeos sobre malabarismo, u lizando os nomes dos modelos (truques) realizados em aula.
PARA SABER MAIS

JUGGLING Tutorial - How to Juggle Scarves. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=1esOebTkDZo>. Acesso em: 2 fev. 2014.

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TEMA DA AULA - 04
Equilbrio de objetos: jornal e prato chins
RODA INICIAL

- Converse com seus alunos e ques one-os sobre alguns pontos a serem abordados na aula: O que equilbrio? Qual a diferena entre equilibrar um objeto e se equilibrar
sobre um objeto? Quais pos de objetos podemos equilibrar? Qual a diferena entre equilibrar um objeto e uma pessoa?
- O equilbrio o estado de um corpo cujo movimento no muda. Para trabalhar com o equilbrio, importante compreender o envolvimento de alguns fenmenos sicos
e as caracters cas do material a ser equilibrado.
- Trata-se de relaes entre resistncia do ar, o movimento que o objeto apresenta pelas suas propriedades materiais, o po da base de apoio e as foras, como a da
gravidade, que agem nestas situaes. Neste caso trabalharemos com o jornal e o prato de equilbrio ou prato chins, mas naturalmente os princpios e as aes corporais
apresentadas poderiam ser trabalhadas com outros objetos.
DESENVOLVIMENTO

1. Dobradura do jornal: existem dezenas de formas de se manipular o jornal (dobrar, enrolar etc.), de modo que sua u lizao seja possvel. interessante deixar que o
aluno, num primeiro momento explore o material e tente algumas formas de equilibr-lo. Aps este primeiro momento, apresenta-se uma forma de dobrar o jornal de
maneira que possa ser equilibrado e explorado: a) colocar a folha de jornal aberta sobre uma super cie plana; b) localizar duas pontas diagonais (superior e inferior);
c) dobrar a folha ao meio, a par r das pontas, marcando a dobra com a ponta dos dedos. Verifique que as metades da folha no ficam sobrepostas, pois o jornal
normalmente no quadrado, mas retangular. O importante marcar o meio (duas partes iguais) sem que as pontas coincidam; d) Uma vez marcado o meio, dobrar
a linha central para dentro com 2 cm de largura; e) virar o jornal ao contrrio, de modo que esta segunda dobra fique voltada para baixo, e possa apoiar-se sobre a
mo; f) manter a base em um ponto de apoio (inicialmente, a palma de uma das mos) e colocar o jornal em p. Caso o jornal no se sustente es cado, segurar nas
extremidades (superior e inferior) e dar um pequeno golpe para que o jornal es que.
2. Equilibrar o jornal: iniciar a a vidade de equilbrio soltando a mo da extremidade superior e mantendo sempre o foco do olhar para a extremidade superior do
material (jornal). Uma vez dominada esta ao de equilbrio sobre a palma da mo, importante que o professor mantenha o aluno mo vado, interessado e se possvel
desafiado, solicitando novas aes e aumentando, paula namente um grau mais elevado de dificuldade. Assim sendo, sugerimos explorar as seguintes bases de apoio
do jornal: com ambas as mos, como ponta do dedo, dorso da mo, cotovelo, ombro, p, tornozelo, joelho, coxa, testa, entre outras.
3. Prato chins tcnica 1: para fazer rodar o prato sobre a vareta existem vrias tcnicas, com diversos nveis de dificuldade. Nesta oportunidade apresentaremos duas
tcnicas para conseguir que o prato gire corretamente. O prato chins tem no centro dele, na parte inferior, um espao indicado para colocar a ponta da vareta e assim
girar sobre esse eixo. A primeira tcnica consiste em colocar o prato diretamente sobre a ponta da vareta, a ideia colocar a ponta da vareta nesse ponto e fazer o prato
girar com a ajuda da mo que temos livre at alcanar a velocidade necessria para que o prato consiga manter-se em equilbrio.

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Figura 1: Prato chins


Fonte: Os autores.

4. Prato chins tcnica 2: a segunda, com um nvel maior de dificuldade, se realiza da seguinte maneira: a) pegue a vareta pela parte que no tem ponta, no final da
vareta, fazendo coincidir o final com o seu punho e es cando o dedo indicador em direo ponta da vareta (Dica: as crianas entendem bem esta forma de pegar
a vareta, quando se faz uma analogia com a varinha mgica); b) o movimento que devemos realizar ser em pequenos crculos com velocidade constante; este
movimento parte da ao do punho tendo que manter o cotovelo quieto, para no intervir no movimento; c) para comear, colocaremos o prato no cho, boca voltada
para baixo, e colocaremos a ponta da vareta no crculo interno do prato. Comearemos realizando pequenos crculos nesse espao do prato, tentando que o prato gire
sobre o cho; d) uma vez controlado este movimento, colocaremos a vareta apontada para cima, ver calmente e completamente perpendicular ao cho; colocaremos
a ponta num dos laterais do prato, deixando o prato pendurado na vareta. A par r da, comearemos realizar o movimento circular que fizemos previamente no cho,
tentando que o prato gire de maneira estvel, fazendo com que o mesmo se mantenha paralelo ao solo. Para conseguir que a vareta v at o centro do prato, quando
o prato es ver girando estvel, faremos um parada repen na do movimento circular e procuramos o centro do prato at conseguir que ele fique girando sobre a ponta
da vareta. Uma vez que conseguimos que o prato gire de maneira estvel, realizaremos todos os exerccios que fizemos com o jornal, equilibrando-o na mo, no dedo
etc.
5. Estafeta do equilbrio: os pra cantes devem se posicionar em colunas, que podem ser divididas pelo professor. Ao sinal, o primeiro de cada uma delas deve seguir
caminhando, com o prato em equilbrio em uma base determinada ou a escolher at uma marca ou objeto, retornando ao final da coluna, para que o seguinte possa
iniciar sua caminhada.
6. Percurso: os pra cantes devem seguir um percurso demarcado com ou sem troca de base, sem deixar que o prato caia. Caso isso ocorra, precisam reiniciar o percurso.
Se houver reincidncia, possvel seguir do ponto em que houve o desequilbrio.
7. Cai-no-cai: cada aluno deve movimentar-se mantendo o prato em equilbrio, protegendo-o somente com o corpo. Ao passar prximo a outro par cipante, deve tentar
derrubar o prato dele, sem deixar que o seu caia tambm. O desafio segue at que reste somente um.
8. Desafio: quantos pratos vocs conseguem segurar? O obje vo ver quem consegue segurar mais pratos em equilbrio, usando mos, perna, p, axila, entre outros,
com a ajuda dos companheiros.

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DICAS

- O formato do jornal pode ser variado, solicitando que os alunos faam um basto, enrolando o jornal. Dessa forma, possvel explorar outros pos de equilbrio como,
por exemplo, na posio horizontal, depois na posio ver cal. E ainda, possvel enrolar o jornal formando uma bola, fazendo diferentes equilbrios, em diferentes
partes do corpo (cabea, ombro, cotovelos, ps, joelhos, entre outras).
- Aps vivenciar este material alterna vo, importante vivenciar um objeto prprio da cultura circense como o prato de equilbrio ou prato chins.
RODA FINAL

- Converse com os alunos a respeito das dificuldades de equilibrar um objeto. Qual material foi mais fcil de equilibrar? Quais os pontos mais importantes para manter em
equilbrio do objeto? Para onde devemos olhar? Os movimentos devem ser bruscos ou suaves?
- Pea para os alunos mostrarem os movimentos que mais gostaram.
- Indague se esses movimentos so os mais complexos ou os mais simples de executar.
PARA SABER MAIS

BORTOLETO, Marco Antonio Coelho et al. Introduo pedagogia das avidades circenses. Jundia: Fontoura, 2010. v. 2.
LEARN How to Spin a Plate (tutorial). Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=cJCFxKQmlZI>. Acesso em: 14 fev. 2014.
BORTOLETO, Marco Antonio Coelho. Malabares com Lenos. So Paulo: JR Malabaris, 2010. 1 DVD ( 30 min). Coleo Pedagogia Circo na escola, v. 1

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TEMA DA AULA - 05
Equilbrio sobre objetos: p de lata
RODA INICIAL

- Converse com os alunos e ques one sobre o que eles entendem por equilbrio. Faa perguntas como: O que equilbrio? O que podemos equilibrar? Em quais objetos
podemos nos equilibrar? diferente se equilibrar e equilibrar um objeto?
- O equilbrio corporal se relaciona com as leis sicas que intervm na execuo de uma tarefa motora, ou seja, tem relao com as super cies de apoio, com a localizao
do centro de gravidade do corpo, com a forma que o peso do corpo est distribudo na super cie de apoio e com a qualidade das estruturas orgnicas.
- Existem diferentes pos de equilbrio. No circo, iden ficamos dois pos de equilbrio sobre objetos: equilbrio do corpo em movimento (ps de lata e pernas de pau) e
equilbrio do corpo em super cies instveis (rola-bola e corda bamba).
DESENVOLVIMENTO DA AULA

1. Sem o p de lata: andando com passos curtos, elevando os joelhos: para frente, atrs, aos lados etc. Em duplas, caminhando sem apoiar a ponta do p, caminhando
com o calcanhar e sem parar. Formar uma roda, todo mundo de mos dadas, andando de calcanhar, levantando a ponta do p, e outras variaes: a) a passinhos
curtos (mais rpido ou mais devagar); b) para frente e para trs; c) de lado (alternando); d) elevando muito os joelhos. O professor pergunta: O que acontece quando
caminhamos com os calcanhares? Por qu? Mantendo a roda, todos se agacham e pulam sem encostar a ponta do p no cho. Porque mais di cil pular com os
calcanhares? O que podemos fazer para pular muito alto de calcanhar?
2. Corrida em duplas e estafetas: um dos alunos deve ficar parado, outro deve pisar no peito do p do primeiro, eles devem ficar abraados, bem perto um do outro. O
aluno que est com o p por baixo ir comandar a caminhada, deslocando-se para frente, para trs, para os lados. Para finalizar, propomos um jogo de estafeta, duas ou
trs equipes em filas; todos os integrantes devem cruzar a quadra caminhando dessa maneira, vencer o desafio a equipe que finalizar a tarefa mais rpido e de forma
mais bem feita.
3. Com o p de lata: agora colocamos o p de lata no p e fazemos a mesma progresso, caminhando para frente para trs, para os lados etc., vivenciando o novo
elemento. Dependendo da progresso da turma, realizamos outras a vidades como, por exemplo: a) agachar e pular: para frente e para trs; b) subir e descer escadas;
c) caminhar sobre um banco sueco; d) caminhar sobre colches finos; e) colocar diferentes obstculos.
4. Por l mo, para terminar a aula, colocam-se vrios obstculos na quadra, colchonetes, bancos suecos, cordas etc. preparando um circuito com diferentes desafios que
os alunos tero que superar.
DICAS

- Temos duas opes de construir o p de lata, uma colocando duas cordas que vo da lata at a mo e outra, com els co que segura a lata diretamente no p, a
primeira est indicada como experincia inicial para usar a perna de pau que se segura com a mo, j a segunda mais interessante se a perna de pau que usaremos
posteriormente for aquela que se amarra diretamente na perna.
- Por no ser uma capacidade dependente de fatores energ cos, mas de elementos de coordenao motora, ela no apresenta restries, sempre que se respeite a
mo vao para execuo de tarefas de equilbrio nos alunos, como tambm seu nvel de desenvolvimento.
- O professor ao final da aula deve fazer um dirio com o que entender mais interessante sobre esse tema. Lembrando que ao final da primeira fase de a vidades, na aula
de nmero 10, propomos um Quiz Circense.
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RODA FINAL

- No final da aula, quando os alunos rarem o p de lata, indica-se relaxar a musculatura que ficou mais tensionada, fazendo giros do tornozelo, caminhando na ponta do
p, es cando o corpo, massageando a panturrilha etc.
- Pergunte aos alunos o que eles entenderam das a vidades, quais as dificuldades e como eles as resolveram. Pea para que eles faam uma relao entre o p de lata com
o circo, perguntando: existe uma ligao entre essas a vidades com o circo? Como veem uma ligao entre o p de lata e a perna de pau?
PARA SABER MAIS

- Recicle, crie e brinque com Pri ! P de lata. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=6WVjt4_NLI4>. Acesso em: 14 fev. 2014.
- Tv Pi: Brincadeira P de Lata SP. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=8sP-jYRrSLI>. Acesso em: 14 fev. 2014.

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TEMA DA AULA - 06
Manipulao: construo de bolas de bexiga
RODA INICIAL

- Conversar com os alunos sobre como materiais diferentes se comportam durante a fase de voo, o tempo que cada um leva para percorrer a mesma distncia (diferena
entre o leno de tule e as bolas).
- Faa perguntas que possam es mular, como:
- O que demora mais para chegar no cho, o leno de tule ou a bola?
- O que mais leve?
- Por que o leno demora mais?
- Por que comeamos com o leno e no com a bola? (Essa pergunta o professor dever responder aos seus alunos, pense no tempo que o leno leva para chegar no cho,
com o tempo mais prolongado a pessoa tem maior tempo para adequar-se e conseguir pegar o objeto sem que encoste no cho).
DESENVOLVIMENTO DA AULA

1. Montagem da bola de paino (material alternavo): Materiais necessrios para cada bola: quatro a cinco bexigas n 07; um saco pls co; uma tesoura; um copo
pls co de 200 mL; 50 g de paino (comida de passarinho). Confeccionar duas a trs bolas por aluno e, aps sua construo, u lizar este material para ser manipulado.
Modo de preparo

- Cortar as pontas da bexiga.

- Adicionar ao copo pls co uma - Colocar o paino dentro do saco - Cortar o restante do saco, - Com o auxlio de um
companheiro abrir bem a bexiga
lembrando, que fazemos duas
medida de paino, mais ou
pls co e enrol-lo deixando
(3 mos).
bolas por saco (podemos
menos, 6/8 do copo.
todo o paino em uma ponta do
subs tuir o saco por meia cala).
saco.

Figura 1: Montagem da bola de paino (parte 1)


Fonte: Os autores.

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- Com a mo que sobrou colocar - Segurar o restante do bico da - Com o auxlio de um - Cortar o bico da l ma bexiga
companheiro colocar a primeira
o saco com paino dentro da
bexiga, formando uma bola.
rente da bola, para ter um
bexiga dentro da segunda,
primeira bexiga.
design mais moderno.
repe r este passo at ter quatro
bexigas.
Figura 1: Montagem da bola de paino (parte 2)
Fonte: Os autores.

2. Para quem passar: usando uma bola por grupo, a primeira pessoa fala o nome de outra para quem ela ir jogar a bola, lembrando que uma brincadeira de cooperao,
devendo preocupar-se com a maneira de jogar a bola, permi ndo para o jogador que for recepcion-la, faz-lo de uma maneira confortvel. Aps agarrar a bola, este
deve falar o nome de outra pessoa e fazer um lanamento em sua direo. Variao: diferentes maneiras de lanamento e de recepo, por exemplo: lanar por cima
da cabea, ou com uma mo, ou por trs do corpo; recepcion-la com uma mo, dando um giro.
3. Jogo do desafio: cada aluno com uma bolinha na mo deve lanar a bola para cima e tentar recepcion-la com as duas mos. O professor deve es mular seus alunos
com novos desafios como, por exemplo: recepcionar com apenas uma das mos; jogar a bola por debaixo da perna; por trs das costas; lanar e bater uma palma,
depois duas, at chegar ao limite de cada aluno; lanar e dar meia volta, depois uma pirueta completa. Com o tempo deve-se acrescentar mais uma bola, totalizando
duas bolas por aluno. Os alunos devem lanar as duas bolas simultaneamente e realizar os diferentes desafios propostos pelo professor.
4. O tempo do malabarismo: em duplas, um de frente para o outro, cada um de posse de uma bolinha, em uma distncia razoavelmente prxima, devem ao mesmo
tempo trocar as bolinhas, explorando as formas de lanar e recepcionar. Em um segundo momento, cada dupla ter trs bolinhas, um dos jogadores iniciar o jogo com
duas bolinhas nas mos, enquanto o outro ter apenas uma. O jogo comea quando o primeiro lana uma bolinha para seu companheiro, este antes de recepcion-la
deve lanar a sua para o primeiro jogador, que antes de receb-la lanar a outra bolinha que estava em sua mo. Temos trs objetos e apenas dois integrantes e para
que nenhum deles tenha duas bolinhas nas mos necessrio que o trocar de bolinhas seja alternado. Variaes: para melhor entendimento do tempo das bolinhas no
ar, solicitamos que as duplas joguem e recepcionem com as duas mos encostadas uma a outra, isso porque os alunos no podero ter duas bolinhas nas mos neste
momento. Variar a mo que joga e recebe; somente as mos direitas, as esquerdas, um com a direita e o outro com a esquerda. Variar a posio do corpo, jogar um de
lado para o outro, abraados, um joga com a mo direita o outro com a esquerda, respeitando o tempo das bolinhas, sempre uma das bolinhas deve estar no ar para
que o outro possa se livrar da sua e recepcionar a outra.
5. Vlei malabarsco: Quatro integrantes por equipe, dois mes por jogo. Cada jogador possui uma bola em suas mos, apenas a pessoa que dar incio par da (saque)
possui duas bolas. O jogador lanar uma das bolas para o outro lado da quadra, passando por cima da rede. Um jogador da outra equipe deve lanar a bola que tem em
suas mos para o alto, recepcionar a bola, lan-la para outra pessoa de sua equipe ou lanar para o campo do adversrio, antes que sua bola retorne para suas mos.
Cada equipe tem direito de fazer trs passes, sendo o l mo para a equipe adversria. A equipe dar ponto para outra equipe quando: deixar cair a bola em seu campo;
no lanar a bola antes que volte a que estava em sua mo. Sai da jogada aquele que deixar sua bola cair no cho (retornar ao jogo no incio do ponto seguinte).
possvel ter dois objetos nas mos dos jogadores, fazendo com que eles faam malabarismo quando recepcionar a bola. O objeto que os jogadores manuseiam pode ser
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variado, com qualquer material que permita ser lanado e recepcionado de maneira simples e fcil, alm de ser possvel u lizar os materiais especficos de malabares,
como claves, aros, entre outros. O nmero de jogadores por equipe varivel, quanto menos jogadores, mais di cil.
DICAS

- O paino pode ser subs tudo por arroz (porm aumenta o risco de estourar); por areia (a mesma quan dade de paino um pouco mais leve); farinha (um pouco mais
di cil de colocar na bexiga); alm de podermos u lizar gua (devemos u lizar mais bexigas para que no estoure).
- O professor deve estar atento, pois durante essa pr ca muitos alunos criam diferentes formas e es los de lanar e recepcionar, portanto observe e mostre para o
restante da classe o que alguns conseguiram inventar, es mulando a cria vidade e a demonstrao.
- O professor ao final da aula deve fazer um dirio com o que achar de mais relevante sobre o assunto. Lembrando que ao final da primeira fase de a vidades, na aula de
nmero 10, propomos um Quiz Circense.
RODA FINAL

- Pergunte aos alunos qual material foi mais fcil de manipular, o leno de tule ou a bolinha? Converse com eles sobre a diferena das trajetrias no ar dos dois materiais.
- Importante frisar que para entender o tempo do malabarismo com trs bolas, necessitamos pensar na relao existente entre o tempo, velocidade, altura e trajetria das
bolinhas no ar.
- Lembre seus alunos da relao dessas a vidades com o circo. Pensar uma proposta de ensino, possibilitando que todos os alunos par cipem e desfrutem da a vidade.
Aumentar o nvel de dificuldade dos exerccios aos poucos, respeitando o tempo de aprendizagem dos alunos.
PARA SABER MAIS

Pesquise na internet vdeos sobre malabarismo, u lizando palavras-chave, como malabares, juggling, juggler, jonglerie, jongler.
DUPRAT, Rodrigo Mallet; PREZ GALLARDO, Jorge Sergio. Arte Circense no mbito escolar. Iju: Uniju, 2010. (Coleo Educao Fsica)
BORTOLETO, Marco Antonio Coelho; PINHEIRO, Pedro Henrique Godoy Gandia; PRODOCIMO, Elaine. Jogando com o circo. Jundia: Fontoura, 2011.
Alguns vdeos:
CONSTRUO de Bolas de Malabarismo. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=83GIEw9iZRU>. Acesso em: 14 fev. 2014.
Primeiro Encontro Mineiro de Circo de 2012 - vlei clave. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=KXgYGEVyrr8>. Acesso em: 14 fev. 2014.
Sobre malabares com bolas:
E.E Brazil Mdulo 3 Manipulacin de objetos. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=R-kFqDINdMk&list=PLgW37SSjiqUDFnO6xd9C9sGnudKiuHkKE&ind
ex=3>. Acesso em: 14 fev. 2014.
Sobre construo:
E.E Brazil Mdulo 6 Construccin de material circense. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=nNSpTLWwWhw&list=PLgW37SSjiqUDFnO6xd9C9sGnudKiu
HkKE&index=6>. Acesso em: 14 fev. 2014.

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TEMA DA AULA - 07
Equilbrio sobre objetos: rola-rola
RODA INICIAL

- Pergunte aos seus alunos:


- Qual a diferena entre se equilibrar em algum objeto e equilibrar um objeto? O que vocs entendem por equilibrar-se sobre um objeto? Quais os pos de materiais que
podemos nos equilibrar? Qual a diferena entre me equilibrar numa super cie mvel e em uma super cie estvel?
- O rola-bola, conhecido popularmente no Brasil como rola-rola ou tbua de equilbrio uma das modalidades de equilbrio mais an gas e tradicionais dos espetculos
circenses. Um rola-bola consiste em um cilindro (rolo) sobre o qual se coloca uma prancha e onde os ar stas pretendem mostrar seu mais alto controle do equilbrio
numa situao totalmente instvel. Este aparelho, que gera situao motora de equilbrio instvel ou dinmico, representa um verdadeiro desafio para os labirintos, ou
melhor, para nossa capacidade de equilbrio.
- Ao subir sobre a tbua ou sobre a prancha, que desliza lateralmente sobre o cilindro, devemos estar todo o tempo controlando o equilbrio, buscando a estabilidade que
somente chegar e se manter por um instante, prevalecendo a instabilidade da super cie. A a vidade permite desenvolver o equilbrio, como outras.
DESENVOLVIMENTO DA AULA

1. Construo do rola-rola (material alternavo): Materiais: 1 prancha ou tbua com tamanho de 30 x 60-70 cm e espessura de 12-15 mm; 2 lixas grossas; cola de contato;
um rolo; tesoura; serra ou serrote. Para iniciantes, u lizar freios uma boa opo: 2 sarrafos com tamanho de 5 x 30 cm; 84 pregos pequenos (12x12); 1 lmina de
borracha, EVA ou carpete com 30 x 40-50 cm. Caracterscas: a construo desse material possvel a par r de orientaes rela vamente simples dadas a qualquer
pessoa. O cilindro normalmente fabricado com material pls co, metlico ou madeira (pau de macarro, por exemplo). fundamental que este material no pese
muito e que seja suficientemente forte para que sua forma cilndrica no se altere com o peso das pessoas que o u lizaro. Normalmente, usam-se tubos de PVC
prprios para instalaes eltricas ou para a construo civil, que medem entre 15 e 20 cm de dimetro e que possuem paredes de 1 ou 1,2 cm de espessura. Tambm
se pode usar tubos metlicos (toner de mquinas de xerox) ou outros materiais. O cilindro do toner de fotocopiadoras an gas, normalmente, mede 15 cm de dimetro
com paredes de 0,5 mm de espessura. O cilindro deve ser reves do com uma capa ou com faixas paralelas de lixa ou de borracha para evitar que escorregue muito em
super cies lisas. Por outra parte, a prancha ou tbua, normalmente, construda de madeira compensada, de 12 ou 15 mm de espessura, medindo aproximadamente
30 x 60-70 cm. Quanto menores as dimenses da prancha mais di cil ser a manuteno do equilbrio. Na parte inferior, onde a prancha entra em contato com o
cilindro, recomendvel, especialmente para principiantes, reves r com uma lmina de borracha fina (ou EVA) ou com carpete de 0,2 ou 0,3 mm de espessura para
que no deslize mais do que realmente necessrio e tambm para que o movimento seja mais lento (mais atrito). Em ambas as extremidades da prancha importante
fixar os freios, que consistem em dois sarrafos do mesmo material da prancha de 5 x 30 cm pregadas e coladas 5 cm para dentro de cada extremidade. Estes freios
so fundamentais para evitar quedas repen nas e, consequentemente, acidentes graves, pois bloqueiam o deslocamento da prancha sobre o cilindro. Por l mo, na
parte superior da prancha, normalmente, se fixam algum po de material an deslizante, podendo ser ras de lixa para madeira, principalmente nos espaos onde os
ps se apoiam habitualmente. Construo: serrar a tbua e os sarrafos e lixar para no ficarem com farpas. Cortar a lmina de borracha ou carpete. Cortar uma das
lixas em ras de 5 cm de largura e colar na parte superior da tbua. Colar e pregar os sarrafos na parte inferior com recuo de 5 cm das laterais da tbua. Colar a lmina
entre os sarrafos. Vantagens: material de fcil construo, bom resultado, custo acessvel e possibilidade de ajuste ao pra cante. Inconvenientes: no se deve iniciar
a pr ca desse equilbrio sem receber recomendaes bsicas e sem ter um ponto de apoio. A desinformao e a euforia do pra cante so as principais causas de
acidentes e devem ser evitados com orientaes e precaues devidas. Uso alternavo: podemos u lizar vrios pos de rolo ou cilindros para a pr ca desse equilbrio,
inclusive garrafas pls cas de 2 L para iniciantes, sabendo que a mesma deve amassar rapidamente se o pra cante ver acima de 50 kg, porm evitam-se riscos de
acidente e possibilita o aumento grada vo da dificuldade, trocando o cilindro com dimetros diferentes (do menor para o maior). Progresso pedaggica e aspectos
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de segurana: as habilidades elementares realizadas sobre o rola-rola devem ser aprendidas a par r da seguinte ordem de dificuldade: a) subir e descer do rola-rola; b)
ficar em p sobre a prancha com apoio; c) ficar em p sobre a prancha sem apoio; d) mover os ps pela prancha, deslizando lateral e suavemente; e) agachar-se sobre
a prancha com e sem apoio; f) girar-se lateralmente at que os ps apontem para um dos lados; g) forar que o cilindro se mova por toda a prancha, ou que a prancha
se mova lateralmente (forar o desequilbrio); h) realizar pequenos saltos com apoio (sempre tomando impulso com os dois ps ao mesmo tempo).

Figura 1: Rola-rola
Fonte: Os autores.

2. Balana mais no cai: para facilitar este incio, sugerimos comear com a prancha equilibrada sobre uma garrafa de pls co tampada e vazia. A garrafa normalmente
amassar um pouco, permi ndo o pequeno pndulo lateral da prancha ( po gangorra) sendo uma ma condio para a adaptao com este espao instvel (o rolarola) e facilitando o domnio do movimento de pernas que possibilita equilibrar-se sobre o cilindro. Depois de alguns minutos pra cando com a garrafa de pls co,
essa deve ser subs tuda pelo cilindro normal. Os apoios u lizados durante este processo devem diminuir progressivamente, passando de mais estveis e constantes
a menos estveis e espordicos como, por exemplo, de uma barra de ballet, espaldar ou similar, a uma pessoa segurando pelas mos, a um basto. Uma das ajudas
mais eficazes a realizada por uma pessoa que fixa a cintura com as mos por trs. As ajudas devem ser realizadas preferentemente por trs, segurando pela cintura
(centro de gravidade). Tambm possvel pela frente segurando as mos do pra cante. importante manter certa distncia entre os pra cantes (3-4 m), pois uma
possvel queda poderia lanar o cilindro ou a tbua sobre os companheiros. Uma vez aprendido como subir e descer, faz-se importante manter o equilbrio sobre o rolarola. O controle do equilbrio deve ser feito com pequenas flexes de joelhos, evitando movimentos bruscos de qualquer outra ar culao, principalmente da cintura
(centro de gravidade) ou de braos. Depois de controlar os movimentos das pernas sem ter que olhar para o cho, gradualmente deve-se incluir o uso dos braos no
processo de regulao do equilbrio (contrapeso). Sempre devemos lembrar que quanto menos movimentos no tronco e na cintura, mais fcil ser manter o equilbrio.
A presso sobre a tbua deve ser realizada com toda a super cie da planta dos ps, pois, no caso de pressionar mais com a ponta ou com o calcanhar, a prancha pode
desviar-se da orientao do rolo. A cabea deve estar sempre colocada ver calmente em relao ao solo, por isso fixar um ponto de observao (cabea parada) ajuda
consideravelmente. Os ps devem ser colocados na prancha com uma distncia ligeiramente maior que a largura dos ombros. Quanto aos exerccios realizados sobre
o cilindro normal, recomenda-se iniciar com um cilindro pequeno, de 10-15 cm de dimetro. Normalmente, a progresso que acabamos de citar rpida e os alunos
tendem a ignorar os conselhos de segurana do professor, portanto, importante dar uma especial ateno a estes aspectos durante esta primeira fase do processo de
aprendizagem, especialmente depois que os alunos comearem a controlar os movimentos elementares e quiserem deixar de u lizar os apoios de segurana.
3. Jogando basquete sobre o rola-rola: aps pra car o equilbrio sobre o rola-rola e obter estabilidade e confiana, sugere-se um jogo simples, de modo a mo var os
alunos a ficarem mais tempo sobre a prancha e ao mesmo tempo, terem um elemento ldico que torne esta pr ca mais interessante. Assim, formam-se duplas para
realizar um torneio de lances livres (basquete) sobre o rola-rola. Enquanto um dos par cipantes arremessa, o outro ajudar a recolher a bola e devolv-la, permi ndo
que mais lanamentos sejam realizados sem que seja necessrio descer do rola-rola. possvel desafiar as duplas por tempo, por pontuao, realizar duelos entre
duplas ou mesmo, jogar a quem realiza o recorde de pontos num determinado perodo de tempo.

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Figura 2: Jogando basquete sobre o rola-rola


Fonte: Os autores.

DICAS

- muito importante dar um bom espao entre os pra cantes, pois em caso de uma queda a prancha pode ser lanada lateralmente a ngindo as pernas do colega ao
lado. preciso ainda tomar muito cuidado com os alunos que acreditam j dominar o equilbrio, fase onde muitos acidentes acontecem, principalmente pelo excesso de
confiana ou descuido.
RODA FINAL

- Ao final, seria fundamental mostrar algumas imagens (fotos e vdeos), aproveitando a oportunidade para conversar sobre o equipamento, sobre os exerccios realizados
e sobre como os ar stas fazem da pr ca do rola-rola um desafio circense.
PARA SABER MAIS

BORTOLETO, Marco Antonio Coelho. Rola-bola: iniciao. Movimento & Percepo, Esprito Santo de Pinhal, SP, v. 4, n. 4/5, jan./dez. 2004. p. 100-108.
Exemplos de exerccios:
E.E Brazil Mdulo 7 Equilibrio de y sobre objetos zancos, rola-bola y plato chino. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=gG7EDz0QD-U&list=PLgW37SSjiq
UDFnO6xd9C9sGnudKiuHkKE>. Acesso em: 14 fev. 2014.

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TEMA DA AULA - 08
Manipulao: caixas construo e vivncia
RODA INICIAL

- Inicie perguntando se os alunos conhecem esse po de malabarismo, indagando o que eles entendem por malabarismo com caixas ou cigar box. U lize imagens e vdeos
para iniciar a discusso.
- Discuta com os alunos que este po de malabarismo menos frequente que outros elementos circenses como, por exemplo, as bolas ou as claves de malabares. As caixas
so um desses materiais com grandes possibilidades e com pouco tempo de pr ca pode-se conseguir truques avanados.
- As caixas, quando so trabalhadas corretamente, produzem uma iluso de flutuao devido a que o peito do pra cante sobe e desce junto s caixas, graas ao trabalho
de flexo e extenso das pernas.
- Mostre para os alunos como feita a manipulao deste elemento, por isso conveniente colocar algum vdeo demonstra vo.
DESENVOLVIMENTO DA AULA

1. Construo de caixas malabares ou cigar box: material necessrio para a construo das caixas: 1 caixa de leite po tetra-park de 1 L; rgua; papelo; fita isolante;
papel camura; tesoura ou es lete; cola branca. Instrues para a construo: a) primeiro pegue como modelo um dos lados maiores da caixa de leite e recorte-o, este
servir de molde para cortar o papelo; b) com esse molde, recorte vrias peas no papelo, suficientes para preencher a caixa inteira com essas placas at completar; c)
abra a caixa pela parte de cima e coloque dentro as placas de papelo; d) feche a caixa com a ajuda da fita, tentando que fiquem as abas para dentro; e) para melhorar a
adeso das caixas, sero reves das com o papel camura e a cola branca, como se es vssemos embrulhando um presente, tentando diminuir as bordas o mximo que
for possvel. Uma dica colocar dentro de algumas caixas, durante a confeco, guizos para que faa algum efeito sonoro enquanto es ver sendo manipulada. Assim,
pessoas cegas tero possibilidades de u lizar esse recurso durante as a vidades.

Figura 1: caixas malabares ou cigar box


Fonte: Os autores.

2. Jogo do im: cada par cipante ter uma caixa (que ter a propriedade de um im), ao som de uma msica e ao comando do professor, cada pessoa dever andar pelo
espao explorando possibilidades de manipulao da caixa (lanamentos/equilbrio). Ao comando do professor, os ims sero a vados e cada pessoa dever grudar sua
caixa de outra pessoa. O jogo segue sempre aumentando o nmero de pessoas que devem se unir, mantendo sempre juntas as caixas.
3. Jogos de estafeta: divide-se o grupo em vrias equipes com o mesmo nmero de integrantes. Cada equipe ser formada por duas fileiras de pessoas colocadas frente
a frente a certa distncia. O primeiro da fila dever segurar trs caixas mantendo-as unidas e entreg-las a primeira pessoa da fila a sua frente, que por sua vez dever
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levar prxima pessoa da outra fila e assim sucessivamente. Se alguma caixa cair, a pessoa dever equilibr-la novamente e con nuar o jogo. Vence a fila que terminar
primeiro. Variao: duas pessoas levam as caixas em conjunto, equilibrando cada uma com uma das mos, u lizando trs, quatro ou mais caixas.
Sanfona: cada par cipante dever tentar segurar o maior nmero de caixas, recolhendo uma por vez do cho, dessa vez as caixas estaro encostadas na lateral maior.
Variao: em duplas, cada um dever recolher uma caixa alternadamente. Variar tambm o lado da caixa que dever ser equilibrado.
Explorando a caixa: permi r que os par cipantes explorem as possibilidades com as caixas construdas por eles. Dar dicas, por exemplo, maneiras de equilibrar, de
lanar e agarrar etc.
Manipulao das caixas: a) Duas caixas: com uma caixa em cada mo realizar um impulso e soltar uma tentando fazer com que a outra fique equilibrada por um
momento. Lanar as duas caixas juntas para cima recolhendo-as novamente. Inserir giros do corpo, palmas ou deslocamentos antes de recolher as caixas. Lanar as
duas caixas para cima fazendo com que elas girem no prprio eixo, tanto ver cal quanto horizontal. b) Trs caixas: realizar os mesmos truques feitos com duas caixas.
Lanar apenas uma das trs caixas para cima e recolher novamente variando o movimento.
Equilbrios: equilibrar uma caixa com o dedo indicador. Tentar equilibrar mais caixas uma sobre a outra.

DICAS

- As caixas podem ser subs tudas por bolas, realizando o mesmo movimento como se es vesse com duas ou trs caixas, pensando na u lizao da flexo e extenso dos
joelhos, aumentando o tempo de voo dos objetos.
- O professor ao final da aula deve fazer um dirio com as par cularidades desse material. Lembrando que ao final da primeira fase de a vidades, na aula de nmero 10,
propomos um Quiz Circense.
RODA FINAL

- Converse com os alunos e discuta sobre as diferenas entre os pos de malabarismo que foram realizados at o momento: leno ou tule, bolas e caixas. Levante as
diferenas relacionadas aos pos de pegada (posies da mo, segurar o objeto ou apoi-lo na mo), pos de lanamentos que levam em considerao a posio dos
braos e pernas.
- Discuta com seus alunos: quais relaes desse material com o circo? Como este po de material (caixa de charutos) foi para dentro do circo?
- Pense que os ar stas de circo tambm trabalharam em outros espaos e casas de espetculos, como os cabars do fim do sculo XIX e incio do sculo XX, os quais eram
ambientes frequentados por dis ntas pessoas e, nessa poca, era permi do fumar dentro dos recintos fechados e o charuto dava status s pessoas. O malabarista,
por ser uma pessoa inovadora, acabava manipulando essa caixa de charutos, buscando novas possibilidades. Assim, o prprio circo incorpora esse po de material nos
nmeros de malabares.
PARA SABER MAIS

- Squence 8 - Les 7 doigts de la main. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=-4hY8aLVATY>. Acesso em: 14 fev. 2014.
- Cigar Box juggling on the Genera on Game Kris Kremo. Disponvel em: <h p://www.youtube.com/watch?v=pYhkaZ0_Uzo>. Acesso em: 14 fev. 2014.

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TEMA DA AULA - 09
Encenao: palhao (esquetes ou nmeros tradicionais)
RODA INICIAL

- Converse com os alunos sobre a expresso entrar em cena, o que isto significa para eles.
- A encenao est presente no circo de diferentes formas, afinal toda vez que um ar sta entra no picadeiro, ele est em cena.
- O professor pode organizar um miniteatro com um aluno rapidamente, combine com um aluno uma mmica, uma frase, uma imitao, solicite que este aluno espere do
lado de fora da sala. Apresente o personagem aos alunos na sala e, em seguida, realize a entrada do aluno que estava fora de cena.
- Converse com os alunos e faa algumas perguntas: Se j haviam visto um palhao em cena? Como o nome de umas das personagens mais conhecidas do circo? Que
po de palhaos eles conhecem? O que eles acham do palhao? O que ele usa no rosto? Que outros personagens do circo eles conhecem que tambm encenam?
- Ateno a classificao (manipulao, equilbrios, acrobacias e encenao)
- O palhao um personagem muito rico, existem vrios pos de palhaos e todos com caracters cas especficas e dis ntas. Por se tratar de uma personagem que se
apresenta de uma forma teatral, u liza-se da comdia e do drama.
DESENVOLVIMENTO DA AULA

1. Quem sou eu?: os par cipantes re raro de uma caixa ou chapu um pedao de papel no qual se encontra o desenho, foto ou imagem de um palhao de circo, coloque
uma figura para cada aluno dentro da caixa. As figuras devem ser repe das para permi r a formao de grupos. Os alunos que verem a mesma imagem devero
procurar formar um grupo. Cada grupo dever criar uma mmica sobre o palhao, imitar a imagem, criar movimentos ou imaginar o que esteja acontecendo na figura.
2. Esquetes tradicionais: o professor disponibilizar alguns esquetes de palhaos; os alunos escolhem o que mais gostaram e comeam a ensaiar as cenas, com as falas e
as brincadeiras caracters cas de cada personagem.
a) Abelha, abelhinha: Dois palhaos (1 e 2) e um assistente (3).
1 Voc conhece o que zoologia?
2 Claro que eu sei. Zoologia o estudo sobre os animais!
1 Ento, voc conhece um inse nho deste tamanhozinho?
2 Que inse nho esse?
1 um inse nho pequeno que tem duas asinhas, seis pa nhas e suga a flor para fabricar o mel.
2 Ah, eu sei o que ! o elefante.
1 Deixa de ser burro! (faz gesto de bater asas).
2 a orelha do elefante!
1 (Imita a tromba do elefante) No, tem aquele ferrozinho!
2 a tromba do elefante!
1 Este inseto ra nctar da flor e fabrica o mel!
2 Ai, eu sei o que : a abelha!!
1 Abelha, isso mesmo! Voc quer beber o mel da abelha?
2 Quero.
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1 Ento se sente nesta cadeira. Eu vou buscar o mel. Quando eu chegar e bater a asinha trs vezes, voc fala assim: abelha, abelhinha, me d o mel na boquinha.

O palhao 1 explica novamente toda a brincadeira. Ele vai ser a abelha-operria e o segundo, a rainha. O pblico o canteiro e as moas da plateia so as flores, de
onde ele re rar o mel. O palhao 1 enche a boca de gua, bate os braos trs vezes em frente ao palhao 2.
2 Abelha, abelhinha me d o mel na boquinha! (o palhao 1 cospe-lhe a gua).
1 (Vendo o outro chorar) Ei, acalme-se! Isto s uma brincadeira. um pega-trouxa, e agora s voc pegar outro.
2 Mas quem eu vou pegar? (entra algum ou eles convidam um espectador).
1 (Ao assistente) Voc quer beber mel?
3 Quero sim!

O palhao 1 explica novamente. O palhao 2 faz tudo errado. Enche a boca de gua, gira ao redor do 3 e sem perceber engole a gua. Retorna, faz todo o movimento,
mas escorrega e solta a gua da boca. O assistente, por sua vez, quando o palhao 2 chega sua frente, no fala nada. Ento, o palhao 2 comea a discu r com o
palhao 1. Enquanto isso, o assistente enche a boca de gua e senta-se. Terminada a conversa com o palhao 1, o palhao 2 volta-se para o assistente e diz:
2 Quando eu chegar aqui e bater a asa, voc tem que falar: abelha, abelhinha me d o mel na boquinha. (O assistente cospe a gua no rosto dele).

b) As lavadeiras: Dois tanques (baldes) no picadeiro. Entram dois palhaos ves dos de mulher, com seios enormes, perucas longas e lao no cabelo. Comeam a lavar
roupa. Um bate a roupa no tanque, espirrando gua para todo o lado. O outro usa um sabo exageradamente grande, danando ao som de uma msica ritmada. O
primeiro, que est batendo a roupa, quer o sabo do outro. Vai at o segundo e toma-lhe o sabo. O segundo vai reaver o seu sabo. Comeam a brigar no centro
do picadeiro. Caem, batem-se e estouram os seios. Jogam baldes de gua um no outro. Correria e quedas. Por fim, um deles sai correndo atrs do outro com um
balde na mo, ameaando jogar. O perseguido vai em direo ao pblico. O balde a rado, mas em seu interior h apenas papel picado.
c) Boxe: Dois palhaos (1 e 2) e o mestre de pista (3). Os palhaos entram fazendo um grande estardalhao. O palhao 2 est chorando.
3 Por que voc est chorando?
2 Porque ele me bateu!
3 Vamos resolver isso em uma luta de boxe. (ao palhao 1). Qual luta voc quer? As leves ou as pesadas?
1 Eu quero as leves.
2 E eu as pesadas.
3 (Ao palhao 1) As luvas leves, aqui esto. (Ao palhao 2) E aqui est... (O palhao 2 cai no cho). Que isso? Eu nem ba ainda! Tem que calar as luvas para comear a luta.
Ateno! Calcem as luvas direi nho. Quando eu contar, um, dois, trs que vai comear a luta. Ateno heim! Um, dois, trs...

Msica de fundo. Os dois palhaos se abraam e comeam a danar.


3 No... no! Separem-se. Ateno, comecem a luta: j! (O palhao 2 coloca as luvas nos ps). No, vem c! Tem que calar as luvas nas mos e no nos ps.
2 Ento, no calar! moar...!
3 Vista as luvas direi nho. Ateno, vai comear a luta em trs rounds... E s vai valer nocaute. Tudo pronto? Um, dois, trs e j. Comecem a luta agora! (O palhao 2 apanha muito
e decide parar).
2 Eu no luto mais.
3 Por que no luta mais?
2 Ah, ele no sabe lutar! Ele s bate!
3 E voc?
2 - S apanho...
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3 Eu vou te ensinar a lutar. Preste ateno. Quando ele te bater, voc abaixa. Entendeu? Bateu abaixa! Agora, ateno, vai! (O palhao 2 abaixa depois recebe o tapa). Voc tem
que abaixar antes que ele te bata.
2 (Fazendo-se de entendido). Ahhhhhhhh!
3 (Imitando-o), - Aaaaaaaahhhh, entendeu?
2 Entendi! Vai l e apanha voc.
3 Nada disso. Voc tem de abaixar antes. fcil.
2 Abaixar antes. (Ele se abaixa, mas ao subir, leva vrias pancadas).
3 Abaixou antes?
2 Sim, e apanhei depois!
3 Vamos l! Coragem. (O palhao 2 apanha muito. Cai. O palhao 1 vai con nuar a bater. interrompido). No. Pare! Quando o lutador est no cho no pode bater! (O palhao
2 prestou ateno). Levante-se! Con nuem! (Recomea e imediatamente o palhao 2 vai ao cho e chacota com o palhao 1).
2 Parado. No cho no pode bater. (Este movimento se repete).
3 Voc est sendo covarde! Vamos l! Lute para valer. A luta agora vale tudo! (Recomea e novamente o palhao 2 apanha).
1 Eu tenho a fora!
2 Eu queimo a rosca...! (Os dois retornam a lutar. Desta vez, o palhao 2 se desvia dos golpes e bate bastante no palhao 1, at que o palhao 1 fica com a cabea entre as pernas do
palhao 2, com os quadris levantados, de modo que as ndegas fiquem na direo do pblico).
2 Acabou a luta!
3 Por que acabou a luta?
2 Arranquei a cabea dele.
3 Como voc sabe?
2 (Passando a mo nas ndegas do palhao 1). Morreu com a lngua de fora!!!
3 Est errado. A cabea dele est entre as suas pernas!

Ao v-la, o palhao 2 pega um balde de gua e corre atrs do palhao 1. No entanto, deixa cair. Novamente, o palhao 1 tenta peg-lo. O palhao 2 pega outro balde
e vai atrs do palhao 1, que sai para junto do pblico. O palhao 2 joga o balde na plateia. Ele est cheio de confete.
DICAS

Solicite, na aula anterior, que os alunos tragam algumas peas de roupa emprestadas dos pais para serem u lizadas como figurino.
O professor ao final da aula deve fazer um dirio com o que entender de mais relevante sobre o assunto e as discusses com os alunos. Lembrando que ao final da
primeira fase de a vidades, na aula de nmero 10, propomos um Quiz Circense.

RODA FINAL

- Discuta com os alunos o que eles sen ram ao ver as imagens dos palhaos; o que entenderam das imagens, como eles se sen ram realizando os esquetes, como estar
em cena.
- Pergunte se todos tm a mesma facilidade de representar, como so diferentes as modalidades circenses. Saiba dos alunos quem tem mais facilidade com as manipulaes,
os equilbrios, as acrobacias e a encenao. Converse com eles a respeito das diferentes modalidades, que tm caracters cas diferentes e que cada aluno se sente mais

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vontade para realizar uma ou outra a vidade e reforce que o circo uma a vidade inclusiva, pois todas as pessoas vo encontrar uma a vidade ou uma modalidade
que mais lhe agrada.
- Solicite que os alunos faam uma pesquisa sobre os palhaos brasileiros, seus nomes ar s cos, nomes verdadeiros, fotos dos figurinos e da maquiagem, informaes
sobre a vida de cada um, como iniciaram a vida de ar sta e depois como se tornaram palhaos, alm de novos esquetes para serem representados, con nuando seu
aprendizado.
PARA SABER MAIS

BOLOGNESI, Mario Fernando. Palhaos. So Paulo: Ed. UNESP, 2003.


BOLOGNESI, Mario Fernando. Circos e palhaos brasileiros. So Paulo: Cultura Acadmica, 2009. Disponvel em: h p://www.culturaacademica.com.br/. Acesso em: 13
fev. 2014.
SILVA, Erminia. As mlplas linguagens da teatralidade circense: Benjamin de Oliveira e o circo-teatro no Brasil do final do sculo XIX e incio do sculo XX. 2003. Tese
(Doutorado em Histria) Ins tuto de Filosofia e Cincias Humanas, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2003.
THEBAS, Claudio. O livro do palhao. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2005.
MACHADO, Ana Maria. O palhao espalhafato. So Paulo: Moderna, 1988.
JUNQUEIRA, Sonia. Um palhao diferente. So Paulo: ca, 2009.

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TEMA DA AULA - 10
Gincana de a vidades circenses
RODA INICIAL

- Chegamos ao final da primeira fase de iniciao. Para destacar este ponto, realizaremos uma gincana com vrios jogos circenses, alguns deles vivenciados durante o
transcorrer das outras aulas e outros novos. Para fechar a gincana, realizaremos tambm um Quiz Circense (jogo de perguntas e respostas) realizando questes aos
nossos alunos que estejam relacionadas com contedos de carter mais terico, tratados durante as aulas.
DESENVOLVIMENTO DA AULA

1. No primeiro exerccio dividiremos os grupos, em igual nmero de par cipantes. Esses grupos sero famlias tradicionais de circo, eles devero procurar um nome para
essa famlia e criar uma apresentao que os iden fique. Todos apresentaro as famlias para a turma. A primeira etapa ser de jogos individuais, o ganhador de cada
prova individual dar um ponto para a sua famlia-equipe: a) com uma bola de malabares por pessoa, equilibrada no verso da mo (sem agarrar a bola), o obje vo
derrubar as bolas dos outros par cipantes at s ficar uma pessoa; b) com um tule por pessoa, colocado no rosto e as mos por trs das costas, no sinal, o obje vo ser
manter o tule no ar o mximo de tempo possvel assoprando, no vale agarrar ele com a mo.
2. Circuito de jogos circenses por grupos: cada equipe realizar os quatro jogos trocando de estao quando o tempo (determinado pelo professor) terminar. Cada grupo
contar em cada estao a pontuao ob da, quando todas as equipes passarem pelas quatro estaes, somam-se os pontos para termos a pontuao final, a equipe
que ver mais pontos ganhar outro ponto. As estaes so: a) rola-cesto: sobre o rola-rola, a uma distncia determinada pelo professor o obje vo ser fazer o nmero
mximo de cestas antes de o tempo acabar, s sendo possvel arremessar a bola enquanto a pessoa es ver equilibrada no rola-rola; b) Circuito de p de lata: consiste
em organizar um circuito com diferentes obstculos, a equipe deve marcar o tempo dos integrantes que completarem o circuito sem cair do p de lata. A equipe com
o menor tempo marcar o ponto; c) A rador de facas: este jogo consiste numa adaptao do tradicional nmero circense de a rador de facas. Um dos jogadores se
colocar em p com os braos abertos e estendidos, segurando dois aros que sero os alvos a uma distncia definida pelo professor. O a rador realizar lanamentos
com bolinhas tentando encestar a bola no aro para marcar ponto, se ele a ngir no companheiro com a bola perder um ponto. Eles podero revezar livremente; d) Jogo
das argolas: trata-se de uma verso do conhecido jogo das argolas, muito presente nas festas juninas e parques de diverso, porm, a diferena que se joga com aros
ou arcos e o alvo ser uma pessoa, situada na posio de vela ou mesmo na posio em p com os braos abertos na linha do ombro e cotovelos flexionados a 90o para
cima, formando a figura de um tridente (Y), a uma distncia determinada pelo professor. Assim, os outros membros do grupo devero realizar arremessos com aros
nessa pessoa, tentando acertar o aro na perna ou nos braos da pessoa que estar parada.
3. Quiz Circense (cada pergunta vale 1 ponto): nesta l ma fase, as equipes tero uma pontuao que poder inverter com este concurso de perguntas e respostas. O
professor tem a alterna va de adaptar as perguntas em relao aos contedos trabalhados durante as aulas anteriores ou a idade dos alunos. Alguns exemplos: a) cite o
nome de trs palhaos famosos (Piolim, Carequinha, Picolino, entre outros); b) como denominada a estrutura do circo tradicional? (lona); c) qual o nome do objeto
que se equilibra com um palito e que foi usado durante as aulas? (Prato chins); d) como denominada a pessoa que manipula objetos? (malabarista); e) como se
conhece a pessoa que apresenta o espetculo no circo? (mestre de cerimnia); f) qual o nome do ator que faz gestos sem falar nenhuma palavra? (mmico); g) cantem
uma msica de circo; h) pas de origem do circo moderno? (Inglaterra); i) hoje em dia em algumas cidades proibida a apresentao de ... no circo? (animais).
DICAS

- O professor escolher apenas algumas dessas a vidades e incluir outras na gincana. Assim como organizar perguntas relacionadas aos temas propostos em suas aulas,
u lizando o dirio de aulas.
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RODA FINAL

- No final ter uma equipe vencedora, a entrega de um trofu ou prmio ficar a critrio do professor, porm recomendamos que, se ocorrer, as outras equipes tenham
a oportunidade de receber tambm algum po de reconhecimento como, por exemplo, o trofu para a equipe mais cria va, a mais engraada etc. Tentando, assim,
eliminar ou reduzir a importncia do ganhar e perder.
PARA SABER MAIS

BORTOLETO, Marco Antonio Coelho et al. Introduo pedagogia das avidades circenses. Jundia: Fontoura, 2008. v. 1.
BORTOLETO, Marco Antonio Coelho et al. Introduo pedagogia das avidades circenses. Jundia: Fontoura, 2010. v. 2.
BORTOLETO, Marco Antonio Coelho; PINHEIRO, Pedro Henrique Godoy Gandia; PRODOCIMO, Elaine. Jogando com o circo. Jundia: Fontoura, 2011.

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SOBRE OS AUTORES

Amauri Aparecido Bssoli de Oliveira


Graduado em Educao Fsica pela Universidade do Norte do Paran (Unopar), Mestre em Cincia do Movimento Humano pela Universidade Federal de
Santa Maria (UFSM). Doutor em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Professor da Universidade Estadual de MaringUEM/PR.
Fernando Jaime Gonzlez
Graduado em Educao Fsica pelo Ins tuto del Profesorado de Educacin Fsica (Crdoba/Argen na). Mestre em Cincias do Movimento Humano pela
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Doutor em Cincias do Movimento Humano pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
Professor da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Uniju/RS).
Ieda Parra Barbosa Rinaldi
Graduada em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Maring (UEM). Mestre em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp). Doutora em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Professora da Universidade Estadual de Maring UEM/PR.
Marco Antnio Coelho Bortoleto
Graduado em Educao Fsica pela Universidade Metodista de Piracicaba (Unimep). Mestre em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp). Doutor pela Universidade de Lleida (UdL) no Ins tuto Nacional de Educao Fsica da Catalunha (INEFC/Espanha). Ps-doutorado pela
Universidade Tcnica de Lisboa (UTL). Professor da Universidade Estadual de Campinas Unicamp/SP.
Suraya Crisna Darido
Graduada em Educao Fsica pela Universidade de So Paulo (USP). Mestre em Educao Fsica pela Universidade de So Paulo (USP). Doutora em
Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade de So Paulo (USP). Professora da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho - Rio Claro (Unesp) e Livre docente pela mesma Ins tuio (Unesp).

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Rodrigo Mallet Duprat


Licenciado em Educao Fsica e Bacharel em Treinamento pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Mestre em Educao Fsica pela
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Doutor pela Universidade Estadual de Campinas Unicamp/SP.
Taiza Daniela Seron Kiouranis
Graduada em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Maring (UEM). Mestre em Educao Fsica pelo Programa de Ps-Graduao Associado em
Educao Fsica UEM/UEL. Doutoranda em Educao Fsica pela Universidade Federal do Paran UFPR/PR.
Teresa Ontan Barragn
Graduada em Cincias da A vidade Fsica e do Esporte pela Universidade Politcnica de Madri (UPM/Espanha). Mestre em Educao Fsica pela Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp). Doutoranda em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Campinas Unicamp/SP.

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