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INSTRUMENTOS

DE

ACTUACIN

CONSECUENTE AL MODELO EDUCATIVO

TLAMATINI Y EVALUACIN DOCENTE

PRESENTACIN

Ante los cambios generados en la ltima dcada con diferentes tonalidades y

distintos impactos, las Instituciones y sistemas educativos han generado y generan
propuestas alternas a las conocidas, pero siempre en el pleno reconocimiento a las
aportaciones de los grandes maestros de la pedagoga y la educacin en general.
En la Universidad del Valle de Puebla se ha tenido como respuesta a los
desafos de la poca el Modelo educativo Tlamatini, mismo que ha transitado por
diversas fases de operacin y correccin en su rumbo y como consecuencia lgica
diseamos actividades, programas e instrumentos que permitan a toda nuestra
comunidad hacer propio el modelo y retroalimentarnos con sus experiencias.

I.

Modelo Educativo Tlamatini

El Modelo Educativo Tlamatini tiene como esencia el "constructivismo humanizante" y

se basa en tres fundamentos tericos:

El antropolgico

El epistemolgico

El tico-axiolgico.

El constructivismo humanizante es un modelo emergente que asume la ciencia como

un proceso complejo de re-significacin de los conocimientos transmitidos por las
generaciones previas, a partir de la confrontacin de stos con la propia experiencia,
la cual es compartida con otros sujetos para encontrar nuevas formas de
interpretacin, nuevas significaciones a los hechos. Es un proceso deconstruccin
activa y relacin del conocimiento.
En la Universidad se procura el conocimiento desarrollando las potencialidades del
ser humano como un todo, tratando de lograr un equilibrio entre los aspectos
racionales, emocionales, fsicos y sociales. Esto se logra a travs del trabajo
colaborativo, donde el trabajo individual se conjuga con el grupal y el profesor es
un mediador que busca la participacin activa de los estudiantes y los retroalimenta
de manera significativa. Se busca la interaccin, tanto del maestro como
(principalmente) de los alumnos con los objetos de conocimiento. Se trata de
compartir, expresar, deliberar y proponer para la construccin de conocimientos
pertinentes, relevantes y significativos. Esto conduce a pensar y operar, tanto en las
clases como en todos los espacios universitarios, construyendo los nuevos saberes
pertinentes para la educacin del futuro, la cual ya est aqu y hay que aprender a
recrearla, diseando escenarios que permitan hacer de la ciencia un medio para el
desarrollo integral del ser humano y no al hombre un medio para hacer la ciencia.
Estas dos dimensiones: la epistemolgica y la antropolgica, son fundamentales
para elaborar un proyecto educativo universitario, ya que sientan las bases de los
fines que se persiguen en la Institucin, pues quien quiere los fines pone los
medios. Lo que hay que tener claro es qu fines pretendemos en la UVP para
entonces indagar los medios necesarios para alcanzarlos. Los fines son colaborar

en la construccin de la ciencia, del conocimiento y sobre todo de la persona,

como est descrito en lo que llamamos constructivismo humanizante.
La base de una perspectiva tica centrada en el sujeto es la libertad que somos,
pues vivimos la experiencia de tomar decisiones en cada instante. Esta vivencia
nos conduce a la reflexin sobre las posibilidades de una formacin que apunte al
desarrollo de una conciencia que da cuenta de su proceder, antes que buscar
responsables externos de su conducta, sobre todo cuando las consecuencias no
son gratas a los ojos de lo que somos humanamente.
La comprensin es a la vez medio y fin de la comunicacin humana. El planeta
necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. La escuela no puede educar
en la realidad cerrando los ojos ante esta evidencia. Dada la importancia de la
educacin en la comprensin en todos los niveles educativos y en todas las edades,
es urgente asumirnos como constructores de nuevas posibilidades desde la
conciencia crtica y comprensiva,
Cmo? Trabajando juntos hacia la construccin de una antropotica, ya que no
es suficiente con "formar en valores".
El curriculum es la concrecin de un modelo educativo y de las funciones sustantivas
de la universidad, particularmente de la docencia, pero sin descuidar sus relaciones con
la investigacin y con la tarea de difundir la cultura y vincularse con la sociedad.
As surge el concepto de curriculum formal, que es la estructura de experiencias
educativas que ofrece la institucin para lograr objetivos previamente establecidos y
as llegar al perfil de egreso determinado. Esta estructura se refleja en el plan y los
programas de estudio, en cuya construccin se deben seguir los principios de
congruencia y coherencia interna, para caminar todos en el mismo sentido y evitar
el "efecto archipilago" donde cada curso se ve como una isla; en lugar de eso se
busca un "continente", cuyos contenidos estn integrados de manera armnica. Un
requisito para lograr el aprendizaje significativo es que haya l9ici en la manera
de presentar los contenidos.
Otros principios importantes a tomar en cuenta en la elaboracin de planes y
programas de estudio son: actualizacin, vigencia y visin de futuro de los contenidos,
actividades de aprendizaje, recursos didcticos y bibliografa, de modo que
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respondan a los avances y cambios previsibles en las disciplinas que conforman una
profesin, pertinencia para que los alumnos puedan acceder a dichas experiencias,
y relevancia para responder adecuadamente a los requerimientos, necesidades y
exigencias del mercado laboral y de la cambiante sociedad contempornea.
(Universidad del Valle de Puebla s/f), pero para lograr su concretizacin requerimos
establecer el Modelo pedaggico
II.- Modelo pedaggico UVP
Se toma por modelo pedaggico, el conjunto de guas sobre las cuales descansar
un proceso educativo. Se caracteriza por ser abierto, interdisciplinario, centrado en
proyectos, articulado en la cultura y en la vida universitaria.
De tal concepcin en UVP se reconoce que la mayor parte del ejercicio o ejecucin
del Modelo pedaggico se realiza a travs del ejercicio docente por lo que es vital
importancia acompaar, desarrollar y gestionar el logro de las competencias bsicas
de la docencia en relacin directa al proyecto de ser humano que UVP quiere y se
compromete en desarrollar.
Es importante expresar tambin que los programas derivados de reas sustantivas y
los servicios que operan en la cultura de la Universidad son parte fundamental en el
apoyo y andamiaje para el logro de este proyecto humanizante.
A travs del trabajo colegiado en la Direccin de Investigacin y Educacin con su
equipo de trabajo, se ha configurado el Modelo pedaggico que tiene en su diseo
doble funcin, la primera es colaborar en la verificacin de la actuacin consecuente
al Modelo Educativo Tlamatini y la otra apoyar en el proceso de evaluacin al
desempeo docente de manera holstica.

Modelo Pedaggico Tlamatini. Autora Beltrn Lern Mara Isabel, Marzo 2015
Y para cada componente se han desarrollado sendos instrumentos de evaluacin,
cada uno ofrecer un porcentaje al proceso realizado y considerando la
autoevaluacin, co-evaluacin, heteroevaluacin como formas, se aspira a lograr un
acercamiento integral e incluyente.
Los Instrumentos Tlamatini son:
1. P7.4.1,2 Registro de acompaamiento y valoracin de la actividad docente.
2. P7.4.1,2A Bis Registro de acompaamiento y valoracin de la actividad docente.
3. P7.4.1,2B Trabajo colegiado.
4. P7.4.1,2C Autoevaluacin docente.
5. P7.4.1,2D Encuesta alumnos.
6. P7.4.1,2E Uso de las tecnologas.

III.- Instrumentos

P7.4.1,2 Registro de acompaamiento y valoracin de la actividad docente.

Valoracin en su prctica 40%

Competencias
Nuestros docentes expresan las competencias del diseo y administracin del
aprendizaje activo apoyndose en los recursos tecnolgicos y evala los aprendizajes
desde la visin del Modelo Educativo Tlamatini.

Indicadores de dominio
1. Planea y disea el curso con pertinencia de contenido al contexto, la Normativa y
el Modelo Educativo Tlamatini.
2. Realiza ajustes y mejoras al curso as como a su prctica docente, utilizando datos
de diversas fuentes.
3. Implementa el diseo y la planeacin en el curso.
4. Domina metodologas y tcnicas didcticas centrados en el aprendizaje de los
estudiantes.
5. Evala el proceso de manera sistemtica, de acuerdo al diseo y /o las formas
organizativas.

P7.4.1,2B Trabajo colegiado

Valoracin en su prctica 30%

Competencia
Nuestr@ docente demuestra competencia de trabajo colegiado con enfoque
humanista en su participacin en la vida acadmica de la institucin y la propia
procurando su desarrollo profesional y personal, de sus pares y de toda la comunidad
a la que pertenece.

Indicadores de Dominio
1. Participa en las reuniones de academia de la que forma parte.
2. Participa en los proyectos de la academia y propone mejoras
3. Participa en encuentros tales como foros, congresos, coloquios y dems formas
organizativas de difusin acadmica , tanto institucionales como externas para
compartir sus experiencias
4. Investiga y publica sus resultados de trabajo en revistas, intercambios
electrnicos, captulos de libros, libros.
5. Elabora y comparte recursos de aprendizaje en la docencia y/o la investigacin
que ha utilizado de manera exitosa en su prctica.
6. Participa en actividades o/y proyectos con colegas (diseos de cursos, nuevas
carreras, planes de estudio, proyectos innovadores).

P7.4.1,2C Autoevaluacin docente.

Valoracin en su prctica 10%

Reflexin sobre fortalezas y reas de oportunidad, enfocadas la administracin,
planeacin, evaluacin

de su proceso docente, relaciones interpersonales con el

estudiantado y el trabajo en academia.

P7.4.1,2D Encuesta alumnos.

Valoracin en su prctica 10%

Reflexin sobre fortalezas y reas de oportunidad, enfocadas la administracin,

planeacin, evaluacin de su proceso docente, relaciones interpersonales desde
la perspectiva del estudiante

P7.4.1,2E Uso de las tecnologas.

Valoracin en su prctica 10%

Competencia

Nuestro (a) docente demuestra competencia de uso de tecnologa al utilizar recursos

de carcter digital como las plataformas, simuladores laboratorios, pizarrones
digitales, software especializado, fuentes de informacin digital entre otros que
permitan el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes enriqueciendo su prctica.

Indicadores de Dominio
1. Enuncia y aplica en su planificacin de cursos /talleres por lo menos dos veces por
cada periodo o corte de unidades de aprendizaje recursos tecnolgicos y/o
digitales genricos y especializados de acuerdo al perfil del programa acadmico.
2. Solicita a los estudiantes tareas y/o actividades que impliquen el uso de
tecnologas para su aprendizaje especializados a su perfil en formacin.
3. Considera y aplica en sus procesos de evaluacin el uso de tecnologa educativa.
4. Utiliza el correo y

redes sociales institucionales para comunicarse con los

estudiantes.
5. Solicita a los estudiantes tareas y/o actividades que impliquen el uso de V-Lex,
EBSCO, REDALyC y otras bibliotecas digitales, as como bases de datos diversas.

Recomendamos a nuestros docentes apoyarse en los programas de Tutoras,

Comunidad Tlayekana y Tmari, actividades deportivas y culturales, as como en los
documentos institucionales para apoyo a las competencias: Boletn Pedaggico,
Lineamientos UVP para el formato de manuscritos y gua de uso del Modelo editorial
APA, Krima, y en las reas de servicio Mdico y el CAPS.

MTRA MA. ISABEL BELTRN LERN

DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y EDUCACIN
ABRIL 2015