Você está na página 1de 7

A escola-parque:

ou o sonho de uma educao completa(em edifcios


modernos)
Por Maria Alice Junqueira Bastos
Edio 178 - Janeiro/2009

"Comecemos pelas escolas, se alguma coisa deve ser feita para


'reformar' os homens, a primeira coisa 'form-los'."
(Lina Bo Bardi em Primeiro: escolas, Habitat, no 4, 1951)
Nas origens da educao pblica no Pas est o pensamento liberal da
igualdade entre os homens e do direito de todos educao, entendida
como um instrumento essencial para a construo de uma sociedade de
oportunidades iguais. Na Primeira Repblica, o programa educacional
pblico era direcionado ao ensino elementar, enquanto o secundrio,
considerado prerrogativa das elites e no-obrigatrio, era ministrado por
instituies privadas.
A ascenso de Getlio Vargas em 1930 propiciou, num primeiro
momento, espao para a ideia da educao pblica como elemento
remodelador do Pas na construo de uma sociedade moderna e
democrtica. Em 1932, um grupo de intelectuais lanou o Manifesto dos
Pioneiros da Educao Nova, que defendia a universalizao da escola
pblica, laica e gratuita. Entre os intelectuais que assinaram o
documento estava Ansio Teixeira (1900-1971), figura central na
educao pblica brasileira no sculo 20, cujas ideias ainda pairam sobre
os discursos e as iniciativas na rea.
Baiano, Ansio Teixeira formou-se no Rio de Janeiro em direito e, em
1924, passou a trabalhar como inspetor-geral do ensino na Bahia. O
interesse pela educao levou-o Europa e aos Estados Unidos para
observar os novos sistemas de ensino que estavam sendo pesquisados.

Na volta ao Brasil, foi nomeado diretor de instruo pblica do Rio de


Janeiro no princpio da dcada de 1930. Perseguido pela ditadura Vargas,
acabou se demitindo em 1936 e voltando para a Bahia.
Em 1947, num cenrio de democratizao do Pas finda a ditadura
Vargas, e numa Bahia impulsionada pelo governo progressista de
Octvio Mangabeira, Ansio Teixeira, como secretrio da educao do
Estado da Bahia, elaborou o Plano Estadual de Educao Escolar que
criou conceitualmente a escola-parque, ou seja, um espao completo de

formao educacional. Ansio Teixeira tinha afinidade intelectual com as


ideias do filsofo e pedagogo norte-americano John Dewey (1859-1952),
que desenvolveu uma concepo pragmtica de educao baseada na
constante reconstruo da experincia diante de um mundo em
transformao. Para Ansio Teixeira a escola precisava educar em vez de
instruir, formar homens livres em vez de homens dceis, preparar para
um futuro incerto em vez de transmitir um passado claro, ensinar a viver
com mais inteligncia, mais tolerncia e mais felicidade. O interesse do
estudante devia orientar o seu aprendizado num ambiente de liberdade
e confiana mtua entre professores e alunos, em que esses fossem
ensinados a pensar e julgar por si mesmos.
As escolas comunitrias norte-americanas inspiraram o programa da
escola-parque concebido por Ansio Teixeira na secretaria da educao
da Bahia. No Brasil, onde a questo da quantidade muitas vezes atropela
a qualidade, Ansio Teixeira pensou alcanar a qualidade propondo um
sistema em que a educao da sala de aula fosse completada por uma
educao dirigida. Pensou em um sistema composto por "escolas-classe"
e "escolas-parque": quatro escolas-classe, para mil alunos cada,
construdas no entorno de uma escola-parque, para quatro mil alunos, e
os estudantes frequentariam ambas num sistema alternado de turnos.
Na escola-parque funcionavam as atividades complementares: educao
fsica, social, artstica e industrial. O arquiteto Digenes Rebouas
projetou a escola-parque Centro Educacional Carneiro Ribeiro (primeira
etapa 1947/segunda etapa 1956) dentro da ideia de um espao
completo de formao, num perodo em que se mesclavam princpios
modernos na arquitetura e idealismo social nos programas
arquitetnicos. Em entrevista concedida AU, em 1986, Digenes
Rebouas declarou que "todas as obras do plano educacional do Estado
que eu fiz, todos eles, o Centro Carneiro Ribeiro, a escola-parque, apenas
interpretei uma magnfica ideia que sugeria uma arquitetura sadia,
modesta e sria, isso pelo programa".
Trs ideias mticas - a escola-parque como proposta de uma educao
completa, princpios modernos de arquitetura e a escola como ponto de
convvio da comunidade - so conceitos recorrentes quando o tema
projeto de escola pblica. O prprio Ansio Teixeira era um entusiasta da
arquitetura moderna. "Todos ns que sonhamos com um estado de
entusiasmo para a grande aventura de construir nacionalidade temos
nesse movimento da arquitetura brasileira uma pequena amostra do que
poderamos ser se um estado de esclarecimento e de f se criasse, como

se criou entre esses engenheiros, em nossa agricultura, nossa indstria,


nosso comrcio, nossa educao e nossos servios pblicos e sociais em
geral" (Ansio Teixeira em Um pressgio de progresso, Habitat no 4,
1951).
No Estado de So Paulo, a arquitetura moderna passou a ser empregada
nas escolas pblicas a partir do Convnio Escolar, um acordo firmado em
1948 entre o Estado e o Municpio de So Paulo, cujas principais
realizaes ocorreram de 1949 a 1954. A prefeitura de So Paulo
precisava se adequar constituio de 1946, segundo a qual Unio,
Estados e Municpios deviam aplicar no ensino pblico uma porcentagem
da arrecadao de impostos.

Como o Estado j cumpria a exigncia legal do gasto mnimo com


educao e a prefeitura estava longe disso, no acordo firmado coube
prefeitura de So Paulo a construo de edifcios escolares para todos os
nveis, assim como de instalaes auxiliares ao ensino, at o pleno
atendimento das necessidades da populao escolar, enquanto o Estado
continuaria encarregado de ministrar a educao. A prefeitura de So
Paulo criou um organismo especfico para cumprir o Convnio, a
Comisso Executiva do Convnio Escolar, com o arquiteto Hlio Duarte
na direo tcnica do plano de construes.
Carioca, antes de vir para So Paulo, Hlio Duarte morou em Salvador
onde teve contato com a conceituao da escola-parque de Ansio
Teixeira, que procurou trazer para as escolas do Convnio. Nos anos do
Convnio Escolar foram construdas dezenas de escolas, muitas delas
com programas bastante amplos, incluindo salas de dana, de ginstica
corretiva, consultrios mdico e dentrio, hortas, viveiros, laboratrios,
museu escolar, anfiteatro.
Arquitetonicamente, os edifcios se alinhavam com a Escola Carioca:
diviso funcional do programa em diferentes volumes, distribudos em
formas aproximadas de U ou H, tetos planos ou inclinados em meiagua, pilotis, panos de vidro com protetores solares, elementos vazados,
integrao entre espao interno e externo, estrutura e paramentos
revestidos. Os arquitetos foram, entre outros, o prprio Hlio Duarte,
Oswaldo Corra Gonalves, Roberto Tibau, o engenheiro Robert Mange.
Diferentemente da Bahia, onde a definio espacial da escola-parque
surgiu em resposta a uma tentativa de reforma educacional, em So

Paulo a renovao espacial e de programa das escolas era dissociada da


renovao do ensino, que cabia ao Estado e no municipalidade.
No entanto, a retrica mais eloquente no descartava a esperana de
que a qualidade do espao moderno pudesse, de alguma forma, atuar
positivamente no ensino. Em Um pressgio de progresso (Habitat no 4,
1951), Ansio Teixeira escreve: "Reconheamos com Pascal que o homem
feito de tal modo que, embora o sentimento anteceda o gesto na sua
ordem natural, o gesto pode gerar o sentimento. No Brasil, estamos a
procurar esse efeito. Faamos o gesto da f para ver se a adquiriremos.
A arquitetura moderna esse gesto. Possam esses prdios escolares (...)
comunicarem educao e, pela educao, existncia brasileira, as
suas finas e altas qualidades de inteligncia, coragem e desprendida
confiana no futuro".
No texto O problema escolar e a arquitetura (Habitat no 4, 1951), Hlio
Duarte transmite o esforo comovente da Comisso do Convnio em se
inteirar do que julgava serem as correntes educacionais mais evoludas
e, diante disso, em estabelecer premissas para a arquitetura escolar.
"A caracterstica primordial, arquitetnica, de um grupo escolar deve
estar subordinada em primeiro lugar criana. para a criana que se
faz um grupo e no para os professores (.)." Duarte argumenta ainda que
"a criao de 'ambientes' sumamente desejvel": "Sempre que
possvel a natureza deve penetrar nas salas e nas diversas peas que
constituem um grupo".
Alm de procurar responder a uma ideia de pedagogia, h a premissa de
que as solues interajam com o lugar. "Ao dar corpo ao organismo,
encontramos incidncias fsicas que nos levam a solues as mais
diversas no intuito de harmoniz-las com a programao admitida. A
topografia quase sempre torturada, os ventos nocivos, as proximidades
indesejveis, a orientao magntica e solar, o panorama, tudo tem que
entrar em considerao. O prdio no deve utilizar o terreno, antes ser
com ele homogneo, adaptar-se a ele, ser como coisa 'posta' e no
'imposta'". O convnio construiu grande variedade de equipamentos, de
pequenos jardins da infncia a grandes grupos escolares e colgios.
Hlio Duarte tambm pensou em aproveitar a estrutura fsica da escola
como centro social do bairro. Em Consideraes sobre arquitetura e
educao (Acrpole no 210, 1956), Duarte escreve: "A valorizao social
da escola como agrupamento unitrio e ponto focal de uma comunidade,

levando-a a um uso intensivo estaria, no mnimo, a duplicar o seu valor


de uso e, na mesma proporo, a reduzir o seu valor de custo".
Nos anos 80, tambm num cenrio de abertura democrtica do Pas, o
programa da escola-parque de Ansio Teixeira foi retomado por Darcy
Ribeiro no Estado do Rio de Janeiro, na figura dos Centros Integrados de
Educao Pblica. Os CIEPs tornaram-se a poltica pblica mais marcante
do governo Leonel Brizola (1983-1987), em que Darcy Ribeiro acumulava
os cargos de vice-governador e secretrio da cincia e cultura.
Os CIEPs tinham a pretenso de propiciar uma revoluo no ensino
pblico do Rio de Janeiro ao garantir nas reas mais carentes do Estado
as condies mnimas necessrias ao aprendizado, assumindo alguns
cuidados que, em condies mais favorveis, deveriam caber famlia.
Por meio de perodo integral (8 h s 17 h), com acompanhamento
docente extra-aula e trs refeies dirias, alm de atendimento mdico
e odontolgico, a escola pblica estaria compensando a situao social
adversa das crianas e jovens mais desfavorecidos economicamente.
Esse apoio se estendia aos sbados e domingos, em que permaneciam
abertos a quadra, a biblioteca e o consultrio.

A definio arquitetnica dos CIEPs coube ao arquiteto Oscar Niemeyer


(em colaborao com Carlos Magalhes da Silveira, Jos Manoel Klost
Lopes da Silva, Joo Cndido Niemeyer Soares e Hans Muller) que
concebeu um projeto-padro de sete mil metros quadrados, englobando
um edifcio principal de trs pavimentos com 24 salas de aula, refeitrio,
consultrio e servios auxiliares, e, em dois anexos, a biblioteca e um
ginsio de esportes, numa configurao que demandava terrenos de dez
mil metros quadrados. A dificuldade de contar com grandes terrenos nas
reas mais densas levou a uma soluo mais compacta com a quadra
esportiva na cobertura do edifcio escolar.
A definio tcnico-construtiva dos CIEPs contemplava o uso de
estrutura de concreto pr-moldada em usina, soluo justificada pela
escala do programa e rapidez da execuo (seis meses). Nas duas
gestes de Leonel Brizola no governo do Rio (1983-1987 e 1991-1995),
foram construdas quase 500 escolas. As peas estruturais foram
definidas junto com o projeto e produzidas na "fbrica de escolas"
coordenada por Joo Filgueiras Lima.

O edifcio das salas de aula tem planta convencional com 15 vos de 5 m


no sentido longitudinal e vos de 6 m e 8 m no transversal. O trreo
semiocupado pelas reas destinadas a consultrio e refeitrio que
extravasam para fora da estrutura nas duas extremidades do edifcio. A
circulao vertical d-se por ampla rampa colocada numa das laterais
maiores e os dois pavimentos das salas de aula tm circulao central.
A estrutura desenha vos verticais arredondados, preenchidos por
peitoril colorido e esquadrias de alumnio. A biblioteca tem projeo
octogonal e aberturas tambm octogonais. O ginsio se limita a uma
cobertura com apoios nos dois lados maiores e 20 m livres no sentido
transversal.
A escola-parque concebida por Ansio Teixeira tambm serviu de
inspirao para um projeto ambicioso da prefeitura de So Paulo na
gesto Marta Suplicy (2001-2004), que fez dos Centros Educacionais
Unificados (CEUs) o carro-chefe da poltica educacional da prefeitura.
Os CEUs ocupam reas nos rinces mais carentes do municpio e tm a
proposta de oferecer um programa educacional amplo, que inclui
esportes e reas artsticas. Alm das questes educacionais, seu espao
fsico liberado para uso como praa ou clube de lazer nos finais de
semana para encontro da comunidade. No caso dos CEUs, a inspirao
na escola-parque de Ansio Teixeira parece ser tambm arquitetnica. O
projeto faz homenagem ao desenho moderno que Teixeira tanto prezava
e, involuntariamente ou no, carga simblica que se mesclou a ele em
termos de utopias sociais.

O projeto bsico dos CEUs foi elaborado por Alexandre Delijaicov, Andr
Takiya e Wanderley Ariza, arquitetos da diviso de projetos do
departamento de edificaes da Secretaria de Servios e Obras da
Prefeitura de So Paulo, sendo que o desenvolvimento do projeto e sua
adaptao aos diferentes terrenos so feitos por diferentes escritrios de
arquitetura. Um volume cilndrico para a creche, um edifcio de projeo
retangular longo e estreito, em geral com trs pavimentos para o ensino
infantil e fundamental, um edifcio que abriga teatro e instalaes
esportivas e ainda parque aqutico com trs piscinas.
Os CEUs so estruturas de grande porte, para 2.400 alunos, com a
modulao bem marcada. A circulao vertical, no centro do bloco, se

distribui nos andares em dois corredores laterais, como varandas,


separados das salas por grandes caixilhos com vidro. Alm da
preocupao pedaggica e da de servir como praa e ponto de encontro
nos finais de semana, os CEUs ainda acumulam a funo de "catalisador"
urbano: inseridos em reas de construes precrias, espera-se que sua
presena exera uma marca positiva no bairro, favorecendo melhorias.
Arquitetonicamente, curioso observar que caractersticas do desenho
moderno dos anos 40 e 50 no Brasil, que geraram as solues formais da
escola-parque em Salvador e do Convnio Escolar em So Paulo,
persistem tanto nos CIEPs dos anos 80, quanto nos CEUs que seguem
sendo construdos em So Paulo. Naturalmente, a escala outra, os
tempos so outros, nos CIEPs e nos CEUs os projetos so padronizados
com uso de elementos pr-moldados de concreto. No entanto,
permanecem a diviso funcional dos volumes, o emprego de blocos
alongados para as salas de aula e o contraponto de um volume que foge
da ortogonalidade: nos CIEPs a biblioteca, nos CEUs a creche, nas
escolas do Convnio as formas trapezoidais dos anfiteatros e na EscolaParque Carneiro Ribeiro, em Salvador, a biblioteca de planta circular e
cobertura de concreto radialmente dobrada em pregas.
Hlio Duarte, com sua intensa dedicao ao programa do Convnio
Escolar, era ctico quanto capacidade dos equipamentos de ensino de
solucionar problemas de educao. Em O problema escolar e a
arquitetura, (Habitat no 4, 1951) escreve: "Se o Convnio Escolar, por
fora das circunstncias, est dotando So Paulo de extensa rede de
grupos escolares, cabe agora ao governo do Estado traar novos rumos
para nossa educao, sem o que estaremos, apenas, enfeitando um
edifcio obsoleto". Em Consideraes sobre arquitetura e educao
(Acrpole no 210) 1956, argumenta: "Procurar no desenvolvimento de
um plano arquitetnico razes ltimas para uma melhoria educacional
parece-nos contrassenso. Arquitetura precioso coadjuvante, mas no a
base da educao.
Parece que tem sido mais fcil aos governos atingir qualidade nos
equipamentos de ensino do que na educao propriamente dita.
Entretanto, a arquitetura escolar no fica imune decadncia do ensino,
sofre desde a falta de interlocuo na definio espacial dos programas
at o mau uso e a falta de manuteno, que comprometem o
considervel patrimnio arquitetnico da escola pblica brasileira.

Você também pode gostar