APRENDIZAJE RETARDADO

problema
Tipo de investigacin
Poblacin
hiptesis
Objetivo general
Objetivo particular
Justificacin
Antecedentes
introduccin
Marco terico
Metodologa
Conclusin
Bibliografa

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APRENDIZAJE RETARDADO EN NIOS

PROBLEMA

Cul es la mejor manera de lograr que los nios con aprendizaje

retardado logren tener un mejor desarrollo cognitivo?
HIPOTESIS
El aprendizaje retardado se puede manejar de mejor manera con una
educacin personalizada.
El aprendizaje retardado se puede manejar de mejor manera mediante la
enseanza por repeticin.
HIPOTESIS
La mejor manera de lograr nuestro objetivo es el mtodo de aprendizaje
por repeticin, debido a que los nios con este problema no son capaces de
lograr una comprensin total de los estmulos de su medio ambiente. Otra
forma de poder lograr definir la mejor manera de ensear a un alumno de tercer
grado de primaria en acorde a las actuales demandas del pas de Mxico y su
situacin educativa.

OBJETIVO GENERAL
De los problemas de aprendizaje descritos en esta investigacin,
observar el grado de cada individuo de la poblacin a la cual se le aplic el
instrumento.
OBJETIVO PARTICULAR
De las pruebas aplicadas se buscara encontrar cual es el nivel y estilo de
aprendizaje dominante en las primarias, para as ajustar al estilo de enseanza
de los docentes y medir su grado de eficacia y el cmo y cundo se aplican de
manera ms ptima.
JUSTIFICACIN
Me es de mucho inters el conocer ms sobre este tema, debido a que en la
institucin a la que le estoy prestando mis servicios es bastante requerido el
2

conocer ms a fondo sobre este tema, debido a que se est en una constante
bsqueda por readaptar a los alumnos y hacerles personas funcionales y
autosuficientes y de ser posible, regularizarles cognitivamente en acorde al
resto de los nios cuyo aprendizaje es normal.

ANTECEDENTES
-La SEP incorporo a su sistema el proyecto maestro en lnea el 20 de
noviembre del 2013
-En el ao 2006 PISA (programa para la evaluacin internacional de los
estudiantes) se aplic en 57 pases, incluido Mxico, a ms de 400,000
estudiantes de entre 15 aos tres meses y 16 aos.
- En el ao 2002 surgi el Programa Nacional de Fortalecimiento de la
Educacin Especial y de la Integracin Educativa como una respuesta del
gobierno federal a las demandas y propuestas ciudadanas en materia
educativa; este establece la ruta que habrn de seguir las instituciones de
educacin especial para consolidar una cultura de integracin que contribuya a
la constitucin de una sociedad incluyente donde todos los hombres y mujeres
tengan las mismas oportunidades de acceder a una vida digna. Para alcanzar
estos propsitos es necesario partir de bases firmes, de metas compartidas y
del consenso respeto de las principales lneas de accin. Este programa es
producto de la participacin de diversos sectores: autoridades educativas,
profesionales de la educacin especial, personal docente y directivo de la
educacin bsica, organizaciones civiles e investigadores que se ocupan de
este campo. En este sentido constituye un ejemplo de construccin participativa
y democrtica de las polticas pblicas. Su elaboracin ha sido coordinada por
la Secretara de Educacin Pblica y la Oficina de Representacin de la
Presidencia para la Promocin e Integracin Social de Personas con
Discapacidad.
Casos de nios con aprendizaje retardado.
3

El da que Cristina Lara se enter de que su hijo llegara al mundo

con sndrome de Down (SD) solo cerr los ojos y le pidi a Dios que llenara a
su pequeo de inmensa salud. El sndrome la tena sin cuidado, pero tema
porque Juan Andrs viniera con problemas cardacos, pulmonares, digestivos y
endocrinos, complicaciones que se presentan, en la mayora de los casos, en
menores con ese tipo de condicin gentica causada por la existencia de un
cromosoma 21 extra; es decir, uno ms que el normal.
Juan Andrs tiene hoy siete meses de edad y desde que naci, su mam no lo
desampara un segundo. Es quien dedica horas enteras a besarlo, a hacerlo
sonrer, darle de comer, sacarle los gases, cambiarle el paal, ensearle
y dedicarle horas enteras a los ejercicios de estimulacin que deben recibir
estos pequeos.
Lo nico que Cristina an no comprende, despus del nacimiento de su hijo, es
por qu, si los doctores que atendieron su parto lo saban a ciencia cierta,
nunca le confirmaron directamente que su hijo vena con el sndrome.
Su hijo qued en observacin, para hacerle los exmenes pertinentes para
descartar posibles complicaciones. Pas una semana despus del nacimiento,
para que una pediatra se lo confirmara. Para nosotros es difcil decirlo, pero s,
todo el tiempo hemos sabido que tu hijo tiene sndrome de Down, le dijo a
Cristina.
(Toro, 2012)
Albert Einstein cuando era pequeo tena dificultades para hablar. Hablaba muy
lentamente y muy bajito. Le costaba construir frases enteras. Sus padres
temieron que sufriese algn tipo de retraso mental hasta que, con 9 aos,
comenz a hablar normalmente. (orden y cultura, 2011)

Jennifer es una adolescente que concurre a una escuela para discapacitados

intelectuales, permaneciendo en el internado de la escuela de lunes a viernes y
llendo a casa de su abuela los fines de semana. Su ncleo familiar est
integrado por su madre, abuela, ta y tres primos. Es hija nica, proviniendo de
una familia de bajos recursos y su madre trabaja con cama fuera de la ciudad,
lo que se plantea como una razn para que est en el internado. Ambas viven
en la casa de la abuela materna, que comparten con una ta y tres primos y
donde no tienen dormitorio propio, sin haber co-hecho. Cuando no est en el
internado, Jennifer pasa muchas horas en la calle y no parece haber ninguna
figura adulta de referencia que se haga cargo de ella. (Errandonea, 2006)

INTRODUCCION
De acuerdo al trabajo encomendado por la maestra Graciela murillo vega
para la materia metodologa de la investigacin II se llevara a cabo una
5

investigacin acerca de los problemas cognitivos que puede presentar una

persona, ms concretamente el aprendizaje retardado.
En la presente investigacin se buscara lo que es realmente el problema
de aprendizaje retardado, sus efectos y causas, su tratamiento y posible
solucin.
Primero comenzaremos por explicar un poco que es el aprendizaje
retardado, para poder hacerlo debemos preguntarnos Qu es? Puesto que
existen muchas definiciones procurare darles la ms sencilla clara y entendible.
Qu es el aprendizaje retardado?
Es el lento procedimiento del hombre para asimilar o decodificar un
mensaje y adquirir un conocimiento, puede tener diversos orgenes, uno de los
ms comunes es el de origen gentico/fisiolgico, pero tambin puede darse
por medio del condicionamiento.
Veremos tambin el cmo distintos autores definen y tratan este
padecimiento, pero cabe destacar que los tratamientos para rehabilitar a las
personas que lo padecen van cambiando segn la poca y la corriente que se
est utilizando, es por eso que tambin veremos un poco de cmo es visto el
retraso mental o aprendizaje retardado es visto desde distintos puntos de vista
y el cmo cada autor en acorde a su poca es como tratara de explicar cmo
podemos curarlo o readaptar hasta donde sea posible al individuo que lo
padece.

MARCO TEORICO
Definicin de retardo mental

Definir a un nio con lento aprendizaje est sujeto ms que nada al

criterio de los profesores, debido a que es un trmino muy utilizado en el rea
acadmica. Las causas ni siquiera se indagan, pero estos son nios que toda
su vida van arrastrando materias. Pareciera que les falta motivacin o
capacidad; en general presentan problemas en todas las materias de la escuela
y necesitan de una educacin que se centre ms en ellos para que puedan
avanzar al parejo de sus compaeros (MORALES, 2000).
La discusin sobre cul es la terminologa ms adecuada para referirse a
la poblacin ha sido motivo de debate desde finales de los aos ochenta en
mbitos cientficos y profesionales. Progresivamente este debate se ha visto
ampliado a los familiares y a las personas con esa discapacidad. La principal
razn para sugerir un cambio en la terminologa se deriva del carcter
peyorativo del significado de retraso mental que, adems, reduce la
comprensin de las personas con limitaciones intelectuales a una categora
diagnstica nacida desde perspectivas psicopatolgicas. La discapacidad
intelectual debe concebirse hoy desde un enfoque que subraye en primer lugar
a la persona cmo a cualquier otro individuo de nuestra sociedad. (Alonso,
2002)
La definicin de retraso mental propuesta por la AAMR en 2002 plantea que l:
Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como
se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta
discapacidad comienza antes de los18 aos (Luckasson y cols., 2002, p. 8).
(Alonso, 2002)
Se define a los nios y nias con necesidades educativas especiales
como aquellos que, en relacin con sus compaeros de grupo, enfrentan
dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el
currculo, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores
7

recursos y/o recursos diferentes para lograr los fines y objetivos educativos.
(SEP, 2002)
En el ao 1992 la Asociacin Americana sobre Retraso Mental (AARM)
propuso una definicin del retraso mental (novena edicin) que supuso un
cambio radical del paradigma tradicional, alejndose de una concepcin del
retraso mental como rasgo del individuo para plantear una concepcin basada
en la interaccin de la persona y el contexto (Verdugo,1994). La principal
aportacin de aquella definicin consisti en modificar el modo en quelas
personas (profesionales, familiares, investigadores...) conciben esa categora
diagnstica, alejndose de identificarla exclusivamente como una caracterstica
del individuo para entenderla como un estado de funcionamiento de la persona.
(Alonso, 2002)

Los problemas terminolgicos han llevado a la utilizacin de trminos

distintos en distintos pases y en diferentes momentos histricos en los mismos,
para referirse a este mbito. La proliferacin terminolgica, por tanto, ha
contribuido a ensombrecer el campo de estudio. Actualmente, la EE se entiende
dentro del mbito de la educacin para la Diversidad, como la atencin
prestada a los alumnos con necesidades educativas que van ms all de las
que habitualmente cubre el centro escolar. O segn la LOGSE las NEE en
relacin con la idea de diversidad de los alumnos, concretndose en la
atencin a aquellos alumnos que, de forma complementaria y ms
especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea
temporal o permanentemente [2]. Tambin se considera la EE. Como
diversificada de la respuesta educativa segn las necesidades individuales de
cada alumno (Castro, 1999)
Como detectar si un individuo padece de retraso mental

Primero se debe aplicar una prueba que tenga la capacidad de medir

las habilidades intelectuales del individuo, tales como el test Bender (para nios
y adolescentes) y el Barsit (para adultos jvenes y nios), despus comparar el
C.i. que de acuerdo a la escala general de clasificacin, tal como esta en la
parte de abajo.
Ms de 140 Genio o casi un genio
120 140 Inteligencia muy superior
110 119 Inteligencia superior
90 109 Promedio
80 89 Por debajo el promedio
70 79- Frontera del retraso mental
Menos de 70 Debilidad Mental

Educacin especial para personas con retraso mental

El trmino de educacin especial se ha utilizado de manera tradicional
para nombrar a un tipo de educacin diferente a la educacin regular u
ordinaria, ya que anteriormente ambos tipos de educacin tomaban caminos
paralelos en los que no existan puntos de acuerdo o de comparacin. Es as
que a los alumnos diagnosticados con deficiencia, discapacidad o minusvala
(trminos que hasta la fecha se toman como sinnimos sin serlo), se les
segregaba a escuelas especficas (de educacin especial) para la atencin d
esa situacin particular que presentaban, por el puro hecho de salirse de la
norma y sin analizar en ningn momento las capacidades con lasque s
contaban. Esta forma de proceder en cuanto a las personas con ciertas
caractersticas especiales provocaba la segregacin y marginacin cultural y
social de las personas as diagnosticadas. Debido a tales circunstancias, se

inici el movimiento denominado normalizacin, el cual implica quela persona

con discapacidad lleve una vida lo ms normal posible. (Papis, 2008)
La educacin especial debe verse en funcin de las acciones que se
articulan, de la transformacin, del cambio, de la reduccin de la diferencia, d
la adquisicin de una competencia inexistente o limitada previamente y de
cmo podemos intervenir para que el contexto nos favorezca a todos, sin
pretender la normalidad de la persona que, por alguna causa, consideramos
fuera de sta por presentar algn rasgo distinto. (Papis, 2008)
A fines de 1970, por decreto presidencial, se cre la Direccin General
de Educacin Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar,
administrar y vigilar el sistema federal de educacin especial y la formacin de
maestros especialistas.100
A partir de entonces, este servicio prest atencin a personas con
deficiencia mental, trastornos de audicin y lenguaje, impedimentos motores y
trastornos visuales.

Durante la dcada de los ochenta, los servicios de

educacin especial se clasificaron en dos modalidades (aguirre, 2012)

Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fija
no den una visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con
sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la
comprensin o interpretacin del conocimiento pero no demuestran la habilidad
del uso del conocimiento (Kleen, 2000).
La integracin educativa se asocia con la atencin de los alumnos que
presentan NEE, con o sin discapacidad; lo que ha implicado en las instituciones
educativas:

un

cambio

en

sus

procesos

de

enseanza-aprendizaje,

beneficiando a los todos los alumnos y a la comunidad educativa en general, ya

que incide en la organizacin y gestin de las mismas, en la capacitacin

10

constante de los docentes, mejorando su prctica, y as como, promocionando

los valores de solidaridad y respeto. (aguirre, 2012)

El objetivo mximo es el de respetar el proceso madurativo de cada

alumno y equilibrar y fomentar sus capacidades intelectivas, su sensibilidad
artstica y su fuerza de voluntad para conseguir una formacin que, cuando
adulto, le permita responder a los desafos de la vida y para que aporte nuevas
ideas y proyectos a la sociedad futura. (Malagn, LA PEDAGOGA WALDORF,
1999)
Su didctica se basa en la creatividad del maestro, fundamentada en la
personal investigacin permanente del proceso evolutivo del nio. Los
proyectos educativos y las programaciones de los Centros Educativos Waldorf
aplican su propia metodologa pero tambin recogen los objetivos y contenidos
indicados por los ministerios de Educacin de los diferentes pases. (Malagn,
LA PEDAGOGA WALDORF, 1999)
Puede parecer sin sentido hablar de los mtodos tradicionales de
enseanza oral en un informe destinado a insistir sobre las novedades
ocurridas desde1935; pero el hecho nuevo es que ciertos pases progresistas
como las repblicas populares del Este pretenden justificar una enseanza
fundada esencialmente en la transmisin por el maestro o la leccin,
perfeccionando

el

detalle

de

los

mtodos

mediante

investigaciones

psicopedaggicas sistemticas y precisas. Estas investigaciones, naturalmente,

evidencian el papel de los intereses y de la accin en la comprensin de los
alumnos, de tal manera que se produce una especie de conflicto entre lo que
las investigaciones sugieren en los casos particulares y las lneas generales de
una educacin receptiva. Por tanto, tiene un cierto inters seguir de cerca el
desarrollo a este respecto de los mtodos en los pases del Este. (piaget)

11

El pensamiento de Froebel al respecto se expresaba en los trminos

siguientes: El juego es la fase ms elevada del desenvolvimiento del nio y del
desenvolvimiento humano; fortalece los poderes lo mismo del alma que del
cuerpo con tal que sepamos cmo hacer de la primera ocupacin espontnea
de un nio una actividad libre, es decir, creadora o productora.
Todas las caractersticas del juego en la niez: rapidez, vigilancia,
entusiasmo, persistencia, energa e independencia son, ms tarde; atributos del
trabajo en el hombre.Los juegos organizados en el saln se llevan a cabo de
acuerdo con el programa de trabajo que gira alrededor de un determinado
centro de inters. (SEP, 2002)
Sin duda alguna que el pivote sobre el cual descansa la estructuracin
del mundo de los nios es la educadora, de cuya personalidad deben irradiar
los mltiples elementos que se precisan para que la vida del pequeo se
desenvuelva dentro de las normas que sern alimento de su cuerpo y de su
espritu.
La educadora debe tener una amplia cultura general.
La educadora debe gozar de una buena salud.
La educadora debe poseer el sentimiento esttico. (SEP, 2002)

La maestra debe alentar constantemente a los nios a que tomen parte

en el caso de la sala de clase, que ayuden a conservarla arreglada y limpia; y
para este fin se debe proveer la clase de varios lienzos, plumeros y escobitas,
que usarn los prvulos siempre que sea necesario, ocupndolos en limpiar el
pizarrn, sacudir los muebles, recoger los fragmentos de papel, madera, paja,
el barro, las semillas, etctera; regarn tambin las plantitas que adornan la
sala y alimentarn a los pjaros y a los peces. (SEP, 2002)

12

La Claridad es un estndar de entrada; esto significa que si no nos queda claro

algo de lo que alguien est diciendo, de lo que estemos leyendo o hasta de lo
que estamos pensando, ya no podemos evaluarlo. Si algo no nos queda claro,
no podemos determinar si es relevante, significativo o justo.
No podemos determinar su certeza. Por ejemplo, no tiene sentido decir: "No s
lo que ests diciendo, pero s que est mal. (Elder, 2003)
De la misma manera que los nios necesitan preguntar si algo que estn
escuchando o leyendo es cierto, tambin deben preguntarse acerca de su
lgica. Queremos que tengan confianza en su habilidad para reconocer si algo
tiene sentido. Aunque queremos que vengan a nosotros para ayudarlos a
resolver las cosas, ms importante es que queremos que aprendan a razonar
por s mismos, a cuestionar la lgica de lo que la gente dice y escribe. (Elder,
2003)
En consecuencia, en todos los terrenos, y esto es an ms fcil de
establecer desde el punto de vista moral que desde el punto de vista intelectual
- el nio sigue siendo egocntrico en la medida en que est adaptado a las
realidades sociales externas. Este egocentrismo constituye uno de los aspectos
de cada una de sus estructuras mentales. De aqu surge la pregunta: cmo se
adaptar el nio a la vida social, o mejor, cules son los procesos de la
socializacin? (piaget)
Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que creemos
pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluacin y
seleccin de instrumentos. Para l, la evaluacin debe reflejar las necesidades
del mundo real, Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las
habilidades de resolucin de problemas y de construccin de significado,
mostrar cmo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al
producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para
transferir aprendizaje, no debe ser limitada, permitir contar con ms de una
13

manera de hacer las cosas, promover la transferencia, requerir que los

estudiantes comprendan el todo, no slo las partes, permitir a los estudiantes
escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cmodos. (Kleen, 2000).

La inteligencia se considera una capacidad mental general que incluye

razonamiento, planificacin, solucionar problemas,

pensar de

manera

abstracta, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la

experiencia (Luckasson y cols. 2002, p.40). Este planteamiento tiene relacin
con el estado actual de la investigacin que nos dice qu la mejor manera de
explicar el funcionamiento intelectual es por un factor general de la inteligencia.
Y ese factor va ms all del rendimiento acadmico o la respuesta a los test
para referirse a una amplia y profunda capacidad para comprender nuestro
entorno. Hay que tener en cuenta que la medicin de la inteligencia tiene
diferente relevancia segn se haga con una finalidad diagnstica o
clasificatoria. (Alonso, 2002)
La importancia del ritmo de aprendizaje, sea lento o rpido, en los nios
es vital para el conocimiento de los docentes y padres de familia. Muchos
nios y nias han sido encasillados como vagos por no contestar a tiempo, por
no hacer rpido las tareas o porque se preocupaban de otras cosas.
(Maximiliano, 2011)
La doctora Edler puntualiza que la escuela no es una organizacin
neutral que refleja una concepcin del mundo y de la sociedad de clases, por lo
que si no se toman en cuenta los atributos polticos intrnsecos a la educacin
se corre el riesgo de tener polticas muy alejadas de los objetivos referentes al
derecho de todos a una educacin de buena calidad. La autora reitera el
compromiso tico que tienen las escuelas de acompaar el aprendizaje de
todos los alumnos, ya que la educacin escolar consiste en la apropiacin de la
14

cultura humana traducida en forma de conocimientos, artes, ciencias, valores,

etc., que contribuyen al desarrollo del ser humano. (Papis, 2008)
La fundacin de esa primera escuela Waldorf tuvo lugar en septiembre
de 1919.
Para preparar al primer cuerpo docente, Rudolf Steiner dict un curso
introductorio compuesto por una parte antropolgica, una metodolgica y otra
didctica; en los aos subsiguientes lo complement de mltiples maneras a
travs de conferencias y cursos en Alemania, Suiza, Austria, Holanda e
Inglaterra. Ms de un elemento de esta nueva escuela ha ido ingresando a la
enseanza oficial en los distintos pases, como por ejemplo la prescindencia de
boletines con calificaciones numricas como medio selectivo, el arte y las
manualidades como elemento educativo, la enseanza mixta. Otros elementos,
como la enseanza de latn, griego y taquigrafa, eran producto de la poca e
incluso una exigencia oficial del momento. Naturalmente, con el correr del
tiempo, tambin en las escuelas Waldorf el plan de estudios ha ido sufriendo
muchas modificaciones. Pero lo esencial de esta pedagoga fue, es y ser la
concepcin antroposfica del ser humano. (Malagn, centro waldorf, 2000)
Hasta aqu hemos indicado algunas transformaciones introducidas desde
1935 en diferentes esferas, pero sin movernos de la perspectiva tradicional y
serena de quien slo piensa en la naturaleza de las ramas a ensear, la
comprensin intelectual de los alumnos y los valores permanentes de la
sociedad. Por el contrario, en lo que sigue nos vamos a encontrar ante tres
acontecimientos principales que caracterizan las situaciones nuevas de la
educacin o la instruccin y que determinan todas las posibles opciones de
forma coercitiva y acelerada a la vez. De aqu resulta que las exposiciones que
van a leer se abandonarn poco a poco el tono de investigacin por el de la
narracin o la discusin ms inmediatas y concretas.
Los tres acontecimientos citados son el vertiginoso aumento del nmero
de alumnos debido al acceso generalizado a las diversas formas de enseanza,
15

la dificultad casi correlativa para el reclutamiento de un personal docente

suficientemente formado y el conjunto de las nuevas necesidades sobre todo
econmicas, tcnicas y cientficas de las sociedades, en funcin de las cuales
est organizada la instruccin pblica. (piaget)

Cindonos a los procesos de enseanza y aprendizaje y, ms en

concreto, a la evaluacin de los aprendizajes que alcanza el alumnado, la
concepcin de la misma tambin ha variado con el paso del tiempo y el avance
de las teoras de psicologa evolutiva del aprendizaje. (ensech, 2000)
Desde sus comienzos, la evaluacin aparece influida por procedencia del
campo

empresarial.

Por

eso,

al

igual

que

los

empresarios

miden

cuantitativamente los resultados de su produccin, en el campo educativo se

pretendi medir el progreso del alumno cuantificando lo aprendido. Ello hace
que se equipare a medida y que durante muchos aos (demasiados, ya que
en ocasiones llega hasta nuestros das) lo que se intenta evaluar es medir la
cantidad de conocimientos dominados por los alumnos. Las cabezas bien
llenas a las que aluda Montaigne han resultado objeto principal de evaluacin
de aprendizajes. La aparicin de los test y las escalas graduadas a principios
de presente siglo, absolutamente cuantificadas y automticamente aplicables,
contribuyeron a dar carta de naturaleza a esta concepcin evaluadora.
Pedagogos prestigiados y con una absoluta profesionalidad y categora
educativa, adoptan durante largo tiempo est concepto, aun intentando
claramente su incidencia no resultara negativa para la formacin de los nios o
jvenes, ya que el examen como nica prueba y el nmero como expresin del
resultado se prestan, sin duda, a numerosas arbitrariedades y faltas de rigor en
su aplicacin; amparndose, adems, en la aparente objetividad del nmero
para encubrir su improcedente modo de valorar. (ensech, 2000)

16

La cita que produzco continuacin, Alejandro Gal (19344,34 y 37), es

expresiva de esta situacin, en exceso generalizada: otros sistemas de control
tambin equvocos, son las puntuaciones y los exmenes. En el primero de
dichos sistemas se han hecho verdaderas filigranas de combinacin y clculo
que tienen toda la apariencia de una determinacin objetiva de conocimientos.
Nada ms lejos de la realidad, Hay que tener presente que la base de clculo
de las puntuaciones son las notas dadas por los maestros de una manera
fundamentalmente arbitraria, no como pudiera suponerse por mala fe, si no por
falta de elementos de referencia fidedignos. Porque una leccin o un ejercicio
vale siete puntos, y no ocho o seis? es que el maestro puede dar fe de un
exacto y positivo trabajo de contraste improvisado en un instante? () en este
siete o en este ocho que se quieren adjudicar con tanta sensatez y justicia
influyen, a despecho de uno mismo, mil circunstancias de temperamento
personal, variable a cada momento que pasa, y mil aspiraciones y tendencias
latentes que atraen y repelen los puntos del mismo modo que el polo magntico
la aguja imantada los exmenes que las puntuaciones, pueden dar una errnea
sensacin de objetividad. (ensech, 2000)
De ellos se puede decir como aquel famoso individuo que de no ser
borracho, jugador, pendenciero y holgazn, hubiera sido una excelente
persona. No obstante, tngase en cuenta que, a pesar de estas flexiones, la
obra de Gal se titula La Medida objetiva del trabajo escolar. En la misma obra
se observa claramente esa influencia empresarial trasvasada a la educacin en
algunas de sus expresiones: el maestro puede decirse que no ha dado un
paso en el deseo de precisar las ganancias de su negocio, tan apreciable al
menos como el del comerciante (ensech, 2000)

Los nios de aprendizaje lento no son nios con deficiencia mental, pero
si con ciertas particularidades, que les hacen estar por debajo de lo comn en
cuanto al

rendimiento acadmico y a la habilidad mental. Es importante que

17

los padres y maestros entiendan que su retraso no es mental, ms bien en la

mayora de los casos son nios que han sufrido o sufren tensiones superiores
a las habituales de su edad o han sido expuestos a circunstancias familiares o
escolares no propias para

su edad cronolgica y emocional. (Maximiliano,

2011)
En su descripcin del lenguaje egocntrico y su desarrollo Piaget pone
nfasis en que ste no predomina en forma total sobre cualquier funcin til en
el plano real del comportamiento del nio, y simplemente se atrofia a medida
que se aproxima a la edad escolar. Nuestras experiencias sugieren una
concepcin diferente. Creemos que el lenguaje egocntrico asume desde muy
temprano un papel bien definido e importante en la actividad de la infancia.
(vogotsky, 1995)
Sndrome de Down como causa biolgica del retraso mental
El Sndrome de Down (SD), tambin llamado trisoma 21, es la causa
ms frecuente de retraso mental identificable de origen gentico. Se trata de
una anomala cromosmica que tiene una incidencia de 1 de cada 800 nacidos,
y que aumenta con la edad materna. Es la cromosomopata ms frecuente y
mejor conocida. (Delgado, 2005)
Ni las caractersticas fsicas ni los datos analticos podrn predecirnos el
desarrollo mental de los nios con SD. Dado que todos presentan retraso
mental en grado variable, debern seguir estimulacin precoz en su rea de
residencia. Debe insistirse en el perfeccionamiento del lenguaje y en la
capacitacin para el cuidado personal. Con un soporte educacional adecuado
menos de un 10% tendrn un retraso mental profundo. (Delgado, 2005)

18

Ms de un 50% de estos nios tienen problemas oculares y auditivos.

Entre los primeros el estrabismo, la miopa, la hipermetropa y las cataratas son
los ms frecuentes. (Delgado, 2005)
Otras causas biolgicas
Nivel gentico: Anormalidades cromosmicas.
Problemas prenatales: Hacen referencia a las dificultades que se
pueden producir durante el embarazo, defectos en las condiciones estructurales
del embarazo, factores maternos como la edad de la madre o enfermedades de
esta, sometimiento a radicaciones, etc.
Problemas perinatales: son los problemas que se pueden presentar
durante el parto, como malnutricin del feto, falta de oxigeno, infecciones, virus,
nios prematuros
Problemas

postnatales:

enfermedades

adquiridas

despus

del

nacimiento o en la infancia, como infecciones, malnutricin, traumatismos, etc.

19

METODOLOGIA
TIPO DE INVESTIGACION
Ser descriptiva, debido a que se utiliza informacin bibliogrfica, sumado a un
apoyo de encuestas buscando corroborar los datos encontrados. En la
investigacin nos enfocaremos mas en observar el trastorno del aprendizaje
retardado. Del orden cualitativo, debido a que se vern las teoras, no sern
puestas a prueba, solo sern comparadas las unas con las otras.
POBLACION
Las teoras de aprendizaje y sus autores

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:
-teora
-autor
-docente
-nio
Variable independiente:
20

-docente: es la persona a cargo de la enseanza del nio

Variable dependiente:
-autor o teora bajo la cual trabaja el docente: para un docente es de vital
importancia el manejarse bajo una teora o autor, ya que este es el que
fundamentara su trabajo y le respaldara en cualquier situacin que se pueda
complicar.
Nivel de medicin:
Ordinal: no es posible cuantificarla, pero si podemos establecer un orden en
ella.
INSTRUMENTO:
Entrevista semi-estructurada a 3 maestros y 1 practicante de maestros en la
escuela primaria urbana federal Belisario Domnguez de la ciudad de
Salvatierra Guanajuato, con la finalidad de indagar sobre su conocimiento sobre
el retraso mental o aprendizaje retardado y el mtodo que utilizan para
readaptar a los nios que lo padecen.

ANALISIS DE RESULTADOS

21

AUTOR O TEORIA QUE MANEJAN

3.5
3
2.5

paget

vigotsky

1.5

brunner

1
0.5
0
1

Nota: esta grafica nos muestra los autores bajo los cuales se rigen los
docentes a quienes se les aplico la entrevista, siendo Piaget el ms utilizado.

consideran al aprendizaje retardado una enfermedad

4
3
2
1
0
no

si

NOTA: esta grafica nos muestra quienes consideran al aprendizaje retardado

como una enfermedad y quienes no lo consideran asi.

22

se pueden revertir sus efectos?

3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
no

si

Nota: en la grafica podemos ver cuntos consideran que se puede readaptar o

revertir los efectos del aprendizaje retardado.
En este conjunto de graficas es posible observar que tienen el conocimiento
mnimo de lo que es un posible retardo mental, tambin tienen una base terica
en comn, que es la piagetana, pero carecen de la experiencia y del
conocimiento sobre su origen, ya que al definirlo solo lo definen como la
discapacidad para desarrollar correctamente una memoria a corto plazo y una
pobre asimilacin y comprensin de la informacin que el medio les brinda,
cuando tambin se debera mencionar su origen biolgico, ya que el retraso
mental muchas veces es provocado por enfermedades al cuerpo o por mal
formaciones de origen cromosmico de caractersticas hereditarias.

23

Conclusin:
Con la presente investigacin llegue a la conclusin de que por ms que
nos esforcemos en solucionar el problema del aprendizaje retardado sin tomar
el punto de vista biolgico y psicolgico como una unidad para lograr resultados
lo ms concretos y exactos posibles, la hipottica cura no existir, ser cada
vez ms difcil llegar a una solucin para este problema.
Una posible va para la cura de este trastorno es encontrada en las
teoras piagetianas en donde al nio se le ensearan nuevos conocimientos en
acorde a su desarrollo psicomotor, claro est que esto solo sera un mtodo de
adaptacin de las personas con este trastorno. La cura completa vendra de la
mano con un plan de trabajo personalizado, con la intervencin de un
neurlogo para poder apoyarnos en medicamentos que ayuden a la
concentracin as como en la deteccin de posibles daos que provoquen dicho
retraso cognitivo.
La cura o tratamiento tambin depende del origen del retraso mental,
debido a que un origen social o ambiental causado por mala estimulacin
puede detenerse hasta el grado de hacer funcional al individuo, pero un origen
orgnico como lo es el sndrome de Down solo se le puede readaptar mediante
el uso de medicamentos en combinacin con la terapia cognitiva y a travs de
la enseanza de actividades mediante las cuales pueda sustentar sus gastos
bsicos.

24

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aguirre, l. m. (2012). sistemas de educacion especial. mexico: red tercer
milenio.
Alonso, M. . (2002). ANLISIS DE LA DEFINICIN DE DISCAPACIDAD
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Down. mexico D.F.: abc.
vogotsky, l. s. (1995). pensamiento y lenguaje. mexico: ediciones fausto.

25

ANEXO I
ANDREA MEDINA
Cmo definiras el "retraso mental"?
Discapacidad en habilidades motoras y de aprendizaje
Lo consideras una enfermedad? Por qu?
Si porque te dificulta tener una vida comn y corriente y porque ocupas de
algn tipo de tratamiento.
Cmo surge y por qu?
De nacimiento, por genes o por algn problema durante el embarazo. O algn
accidente fsico q afecte tu cerebro y como resultado de la discapacidad mental
Cules son los efectos del retraso mental?
Vocabulario pobre, falta de percepciones y concentracin, disminucin de la
memoria
Se pueden revertir sus efectos?
No en un 100% solo se puede mejorar con terapias y ejercicios estas
habilidades donde hay efectos
Bajo qu teora o autor basas tus respuestas?
Mi conclusin de todos los autores que conozco, por ejemplo no me base
obligatoriamente en la teora piagetiana.
Un caso de retraso mental que conozcas?
Personalmente solo he conocido por ejemplo personas con sndrome de Down,
q pues sabemos tienen capacidades mentales diferentes. Pues mas q nada es
notable en la concentracin, en el lenguaje, aprendizaje y de manera motora.
Le llamara retraso porque les dificulta un desarrollo pleno y comn y
26

corriente, pero de otra manera no les llamara retraso, porque son muy hbiles
con sus discapacidades

27

ANTONIO MONCADA
Cmo definiras el "retraso mental"?
Es algo que se puede ir remediando mediante trabajo personalizado. En
ocasiones es inevitable por causas genticas, sera ms que nada una barrera
de aprendizaje
Lo consideras una enfermedad? Por qu?
Si, debido a que no es una condicin normal para un individuo promedio
Cmo surge y por qu?
Una mala atencin en los primeros aos de vida as como cuestiones
genticas.
Cules son los efectos del retraso mental?
Crean una barrera que impide el correcto funcionamiento en la memoria a largo
plazo.
Se pueden revertir sus efectos?
Claro, con la correcta atencin en tiempo y forma, esfuerzo por parte de los
padres y paciencia.
Bajo qu teora o autor basas tus respuestas?
Vigotsky
Un caso de retraso mental que conozcas?
En el poco tiempo que llevo laborando como maestro no eh conocido algn
caso.

28

GREGORIA BRCENAS NAVA

Cmo definiras el "retraso mental"?
Es cuando un nio es incapaz de llevar el mismo ritmo de aprendizaje que el
del rango normal, siendo ms lento y necesitando de mayor atencin
Lo consideras una enfermedad? Por qu?
No, ya que es una condicin con la cual nacen estos nios.
Cmo surge y por qu?
Por un mal cuidado del nio, as como un medio ambiente desfavorable.
Cules son los efectos del retraso mental?
Le cuesta mucho trabajo memorizar algo, tambin afecta sus habilidades
motoras.
Se pueden revertir sus efectos?
No, pero se pueden aminorar los efectos mediante atencin especializada y
enfocada exclusivamente al nio y a su problema.
Bajo qu teora o autor basas tus respuestas?
Piaget
Un caso de retraso mental que conozcas?
No, a lo largo de mi carrera no me ha tocado ningn nio con problemas de
esta ndole.

29

CARLOS BARAJAS LOPEZ

Cmo definiras el "retraso mental"?
Lo definira como un problema biolgico que obstaculiza a los nios en poder
analizar, razonar e incluso entender las cosas mucho ms lento que los nios
promedio
Lo consideras una enfermedad? Por qu?
No, ms bien lo considero un problema biolgico causado ya sea por gentica
hereditaria o descuidos de la madre en la gestacin
Cmo surge y por qu?
Surge de manera biolgica, muchas veces por herencia o por malos cuidados
por parte de la madre en el periodo de gestacin
Cules son los efectos del retraso mental?
Aprendizaje retardado, problemas al hablar y expresarse y tic's
Se pueden revertir sus efectos?
Tal vez poniendo mucho hincapi desde que se sepa que el nio naci con este
problema
Bajo qu teora o autor basas tus respuestas?
Piaget y Brunner
Un caso de retraso mental que conozcas?
No por el momento.

30