DEFINICIN, NATURALEZA E IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN

Diferencia entre evaluacin objetiva y subjetiva

La evaluacin objetiva est referida a una prueba escrita es decir un test o
examen llamada tambin evaluacin sumativa, son las pruebas que tienen una
ponderacin numrica; en tanto que la formativa es la misma que la evaluacin
cualitativa o SUBJETIVA en donde el docente debe de evaluar el alumno los
aspectos de conducta durante las clases por ejemplo: participacin en clases,
puntualidad, inters en la materia, relaciones interpersonales etc. son para evaluar
conducta.
Autoevaluacin: Cuando el alumno (evaluado) es quien se evala.
Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuacin. Le permite reconocer
sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
La Autoevaluacin permite al alumno:

Emitir juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos criterios de

evaluacin o indicadores previamente establecidos.

Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas

para mejorar su proceso de aprendizaje.

Participar de una manera crtica en la construccin de su aprendizaje.

Coevaluacin: Cuando el grupo es quien se evala.

Es el proceso de valoracin conjunta que realizan los alumnos sobre la actuacin
del grupo, atendiendo a criterios de evaluacin o indicadores establecidos por
consenso.
La Coevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales.

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de

aprendizaje.

Opinar sobre su actuacin dentro del grupo.

Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo.

Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo.

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad,

compromiso y responsabilidad.

Heteroevaluacin: Cuando el docente es quien evala:

Consiste en que una persona evala lo que otra ha realizado. El tipo de evaluacin
que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, disea,
planifica, implementa y aplica la evaluacin y donde el estudiante es slo quien
responde a lo que se le solicita.
La heteroevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar carencias o puntos flojos que es necesario reforzar antes de

seguir adelante con el programa.

Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.

Dar soporte para la planificacin de objetivos reales, adecuados a las

necesidades e intereses del grupo.

Trabajar en el diseo de actividades remdiales, destinadas al grupo o a los

individuos que lo requieran.

Caractersticas y principios
Principios Sobre La Evaluacin

Se entiende por evaluacin la accin continuada de todos los elementos

que participan en el hecho educativo que les permite, mediante el anlisis y
las conclusiones consecuentes, les permite introducir elementos correctores
que favorecen su propia actuacin y el propio proceso de aprendizaje. Por
lo tanto, estn pues sujetos a evaluacin: el progreso del alumnado, la
accin del profesorado, el proceso de enseanza-aprendizaje y, en general,
la labor del Centro.

La evaluacin no es un juicio hacia el alumnado. Hacia l es,

esencialmente, un hecho que le permite mejorar su sistema de aprendizaje.
En este sentido es importante su propia evaluacin.

La evaluacin ser til para el alumnado, por cuanto le indicar las

deficiencias que dificultan su evolucin y maduracin; para el profesorado,
por cuanto le indicar la necesidad de revisar los procesos y actividades de

Caractersticas de la evaluacin
Las caractersticas de la evaluacin educativa son:

Integral.
Continua.
Reguladora del proceso educativo.
Orientadora.
Compartida democrtica.
Adems la evaluacin educativa se caracteriza por ser un proceso que implica
recogida de informacin con una posterior interpretacin en funcin del contraste
con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer
posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la accin o la toma de
decisiones.
Diferencia entre evaluar y medir
Es muy comn encontrar que los profesores llegan a confundir la evaluacin y la
medicin como sinnimos, y esto ocasiona una desviacin sobre la verdadera
funcin de la evaluacin.
Evaluar es enjuiciar y valorar a partir de cierta informacin desprendida de la
realidad, de modo que en el proceso de enseanza-aprendizaje la informacin
puede ser la medicin o cuantificacin de los datos aportados por los exmenes,
siempre y cuando d lugar a ulteriores interpretaciones o establecimiento de
juicios.
Medir es cuantificar aciertos y errores y adjudicar calificaciones, son entonces
pasos previos a la verdadera evaluacin, suele ser deseable como antecedente de
esta, por el mayor rango de objetividad que ofrece.
Evaluacin por normas y por criterios
Todas las propuestas de definicin de evaluacin ponen una observacin central
en la nocin de criterio. Un criterio es un "principio al que nos referimos, y que nos
permite distinguir lo verdadero de lo falso.", o ms precisamente "es una
caracterstica o una propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo al cual
formulamos sobre l un juicio de apreciacin". (G. De Landsheere).
Esto significa que un criterio nos permite referirnos a una accin o
comportamiento, comparativamente en relacin a otro, que enuncia las reglas del
primero y autoriza su evaluacin.

En forma recproca evaluar equivale a determinar criterios con el objetivo de

discriminar la informacin. Por ello los criterios nos permitirn la obtencin de
informacin (ndices), dirigidas hacia aquello que queremos evaluar. Los ndices
son la materializacin y objetivacin explcita de los criterios.
Segn J.M. De Ketele, existen 4 momentos en los referente a la accin coherente
entre la recoleccin de informacin y los criterios enunciados.

Establecer claramente el objetivo de la evaluacin.

Determinar el criterio o los criterios relacionados al objetivo.

Confrontar los criterios seleccionados previamente con las

informaciones recogidas en la evaluacin.

Formular conclusiones para la toma de decisiones.

Las informaciones obtenidas pertenecen al sujeto u objeto evaluado; el

criterio es externo, es aquello que determina que informacin (ndices) hay
que observar, extraer o recolectar.
Funciones de la evaluacin diagnstica acumulativa y formativa
Se pone fuerte nfasis en las teoras o principios cientficos sobre la enseanza, el
currculo y el aprendizaje
El docente es concebido como un seleccionador de tcnicas y medios disponibles
para alcanzar los objetivos previstos
La relacin con el alumno, objeto moldeable para alcanzar el producto esperado, y
centra la problemtica educativa en conseguir mejores tcnicas, recursos y
medios. La evaluacin aparece como un control de la medida en que el producto
escolar se ajusta a las prescripciones tericas
El proceso curricular, en estos modelos de currculum orientados por una
perspectiva tcnica, est separada del proceso de enseanza, del mismo modo
que el diseo curricular est separado del proceso de enseanza
La perspectiva prctica
La profesionalizacin del docente no deriva de la aplicacin de principios tericos,
ni de las destrezas en el uso de tcnicas, sino que implica la bsqueda de fines
esencialmente morales.Mientras que en el enfoque tcnico la importancia se
centra en el conocimiento terico, en este caso la importancia se traslada hacia la
accin que es interaccin (docente alumno, alumno alumno)en la que el prctico
delibera, intenta la comprensin de la situacin y emite juicios. La evaluacin es la
forma en que va analizndose en el pro-ceso de enseanza, los juicios prcticos
adoptados en el contexto de instituciones educativas reales sobre los contenidos
seleccionados, La perspectiva crtica.