G5 N1 2 Docente VD 20151013 VF LOWRES PDF

MATEMTICAS
GRADO 5
Gua de enseanza
para docentes de primaria
Ministra de Educacin Nacional:

Gina Parody D Echeona
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media:
Victor Javier Saavedra Mercado
Directora de Calidad de Educacin Preescolar, Bsica y Media:
Laura Patricia Barragn Montaa
Subdirectora de fomento de competencias:
Paola Andrea Trujillo Pulido
Subdirectora de referentes y evaluacin de la calidad educativa:
Ana Bolena Escobar Escobar
Gerente del Programa Todos a Aprender:
Margarita Mara Senz Garca
EQUIPO DE TRADUCCIN Y ADAPTACIN
Ministerio de Educacin Nacional
Asesor rea de matemticas
Enrique Acosta Jaramillo
Equipo Tcnico
Angel Arturo Arredondo Ocampo
Jenny Andrea Blanco Guerrero
Nohora Victoria Celis Durn
Francy Paola Gonzlez Castelblanco
Vernica Mario Salazar
Correccin de estilo
Javier Bonilla Martnez
Equipo Universidad de los Andes
Coordinacin general
Ismael Mauricio Duque Escobar
Coordinacin de la traduccin
Margarita Gmez Sarmiento
Traduccin
Paula Gempeler Rojas
Julin Mantilla Pieros
Docente revisor
Ins Delgado Rodriguez
Revisin contenido
Luz Mery Medina Medina
Betsy Vargas Romero
Equipo PREST
Coordinacin
Stphan Baillargeon
Revisin por PREST
Annie Fontaine
Johanne Morin
Marie-Andre Bolduc
Autores de la coleccin original:
Annie Fontaine
Nathalie Couture
Nancy Rodrigue
Chantal Michaud
Mlanie Vigneault
Annie Guay
lisabeth Thibaudeau
Marie-Andre Bolduc
Guylaine Blanger
2015
Convenio 834: Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, Universidad de los Andes, Universidad Externado de Colombia,
Universidad Nacional de Colombia
*2015, PREST. Todos los derechos reservados.
Estos materiales estn protegidos por la Ley de Propiedad Intelectual de Canad y por los tratados y convenciones de material de derechos de autor
internacionales. Cualquier reproduccin, traduccin, adaptacin, almacenamiento en sistemas de recuperacin de datos, reventa o cualquier otro uso
o divulgacin, total o parcial en cualquier forma o por cualquier medio, est estrictamente prohibido y requiere el consentimiento previo por escrito de
PREST.
Presentacin
Apreciados docentes:
En los ltimos aos, el Programa para la Excelencia Docente y Acadmica Todos a Aprender 2.0 se ha destacado
por apoyar los procesos de transformacin educativa, a travs de diferentes estrategias de formacin docente y
la adquisicin de material educativo para estudiantes y docentes de alta calidad, promoviendo la actualizacin
de las prcticas de enseanza y el fortalecimiento del perfil docente, lo que permite garantizar el mejoramiento
de los aprendizajes de los estudiantes en matemticas y lenguaje.
Es un privilegio para nosotros llevar estas guas de matemticas a todos ustedes y a todos los establecimientos
educativos del Programa Todos a Aprender 2.0. Este material es el resultado de un proceso de construccin
colaborativa para el diseo, edicin y contextualizacin realizado entre la Universidad de Los Andes, la
Organizacin PREST (Ple regional pour lenseignement de la science et de la technologie) de Quebec (Canad)
y el Ministerio de Educacin Nacional, que recoge la mejores prcticas a nivel internacional con adaptacin al
contexto nacional.
Cada gua est conformada por actividades de aprendizaje con orientaciones para el docente y un cuadernillo
para el estudiante, con temticas apropiadas para cada grado de la bsica primaria que guardan coherencia
con los Lineamientos Curriculares, los Estndares Bsicos de Competencias (EBC) y los Derechos Bsicos de
Aprendizaje (DBA).
Estamos seguros que este recurso permitir mejorar los aprendizajes de matemticas de nuestros estudiantes y
los ayudar a ustedes en los procesos de desarrollo profesional, planeacin y ejecucin de sesiones de clase que
les permitirn explorar nuevas formas de ensear las matemticas desde la perspectiva del aprendizaje basado
en la resolucin de situaciones problema.
Continuaremos trabajando para favorecer las prcticas pedaggicas de los docentes en el aula a travs de la
distribucin de material educativo de alta calidad, para que su implementacin y buen uso apoyen el cumplimiento
del objetivo conjunto de hacer de Colombia el pas ms educado en el 2025.
Cordialmente,
Gina Mara Parody dEcheona
Ministra de Educacin
3
Vamos al estadio! - Gua de enseanza para docentes de primaria
Conexin con los Derechos

Bsicos de Aprendizaje
Vamos al estadio! favorece el desarrollo de los siguientes DBA en matemticas:
APRENDIZAJES DESARROLLADOS EN LA SITUACIN
PROBLEMA
DBA ASOCIADOS
1. Usa nmeros decimales de hasta tres cifras despus de

la coma
9. Reconoce fracciones y nmeros decimales positivos
1. Leer y escribir nmeros

decimales
DBA
5
9. Reconoce fracciones y nmeros decimales positivos

4. Puede estimar el resultado de una operacin sin
necesidad de calcularlo
2. Aproximacin del resultado de

una operacin
DBA
4
DBA
5
2. Sumar nmeros decimales cuyo resultado no sobrepasa

la posicin de los centsimos
2. Resuelve problemas que involucren sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales
3. Desarrollo de procesos de
clculos
DBA
5
12. Realiza mediciones con unidades de medida estndar
4. Medir o calcular el tiempo

con la ayuda de unidades
convencionales
DBA
4
14. Hace conversiones entre distintas unidades de medida
5. Establecer relaciones entre las

unidades de medida
DBA
5
GRADO
Igualmente permite trabajar los siguientes DBA en lenguaje:

Establece la relacin entre palabras, imgenes y grficos en un texto.
Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad) y con la entonacin adecuada segn el mensaje del texto.
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una lectura a partir de la informacin que le
brinda el texto.
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase, una lectura o un evento significativo.
Lee en voz alta, con fluidez, respetando la pronunciacin de las palabras y la entonacin (preguntas,
afirmaciones, gritos).
Realiza un esquema para organizar la informacin que presenta un texto.
Interpreta la informacin que se presenta en mapas, grficas, cuadros, tablas y lneas del tiempo.
4
Tabla de contenido
Prembulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Situacin problema: Vamos al estadio! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Presentacin de la situacin problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Informacin sobre las situaciones de aplicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Matriz de evaluacin para las situaciones de aplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Tabla de resumen de actividades propuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Etapa de comprensin de la situacin problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Esquema de la situacin problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Aclaraciones sobre el uso del material manipulativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Centro 1 La alineacin del equipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Centro 2 A jugar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Centro 3 La liga profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Centro 4 Tiempo adicional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Etapa de resolucin de la situacin problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Etapa de reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Matriz de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
5
6
Prembulo
El presente documento tiene como objetivo guiar a los docentes en el manejo de situaciones de aprendizaje con
estudiantes de primaria. El enfoque presente en este escenario pedaggico favorece la comprensin de conceptos
y procesos y desarrolla, a la vez, competencias en matemticas. En efecto, este acercamiento aspira a una
apropiacin progresiva de dichos conceptos y procesos a partir de una aproximacin sensorial, contextualizada
y estructurada. Esto permite un mayor nivel de compromiso cognitivo y afectivo en los estudiantes. En particular,
aquellos estudiantes que muestren dificultades de aprendizaje se beneficiarn de este enfoque.
Este documento de acompaamiento es el fruto de una colaboracin entre varias personas.
Annie Fontaine, profesional de desarrollo de PREST
Stphan Baillargeon, coordinador de PREST
Agradecemos a los docentes su valiosa colaboracin al crear e implementar algunas actividades de esta gua en
clase con sus estudiantes, sus voces estn presentes en estas pginas:
Guylaine Blanger, docente del 3er ciclo de primaria, CSBE
7
Situacin problema: Vamos al estadio!

Dos de tus tos que viven en Ecuador, en la ciudad de Ibarra, los invitan a tu hermano y a ti a pasar unos das en
su casa en estas vacaciones. Tu cumpleaos ser pronto, por lo que tu ta ha decidido celebrarlo asistiendo a un
partido de ftbol en el estadio Olmpico Atahualpa (en la ciudad de Quito). Tus tos pagarn las cuatro boletas del
partido, la noche en el hotel y la comida que consuman durante el partido. Adems, quieren regalarte un recuerdo
del equipo para tu cumpleaos. Para ello, tus tos han destinado un presupuesto total de $575 (la moneda oficial
en Ecuador es el dlar).
Tu tarea consiste en ayudarle a tus tos a determinar el costo de las cuatro boletas para ir al partido de ftbol, el
costo de la comida de los cuatro durante el partido, y los pasajes de transporte de los cuatro del hotel al estadio
y de vuelta al hotel. No olvides prever cierta cantidad de dinero para comprar un recuerdo del equipo. Tus tos
quieren tambin que determines a qu hora tendrn que salir del hotel para ir al estadio y a qu hora estarn de
vuelta.
Informacin con respecto

a los precios:
(Ten presente que todos deben
estar ubicados en la misma
seccin)
Seccin de admisin general:
$22,50
Prendas oficiales del equipo:

Camiseta oficial del equipo: $45
Cachucha estampada: $22
Camiseta sin estampado: $15
Comida (un pedazo de pizza, un

helado y una limonada): $14,75
El costo de un cuarto de hotel
para cuatro personas: $239,95
El costo de los trayectos (pasajes
para tomar el transporte pblico):
Un trayecto por $3,25, 2 trayectos
por $6 y 10 por $26,50.
Saco: $52
Bufanda: $26
Seccin 4: $29
Seccin 3: $46,75
Seccin 2: $61,25
Seccin 1: $82
Admisin general
Seccin 1
Seccin 2
Seccin 3
Seccin 4
8
Informacin con respecto a la hora de partida y de regreso:

1. El partido comienza a las 4:00 p.m.
2. El partido dura 105 minutos (incluyendo el intermedio).
3. Debes prever hora de transporte para llegar al estadio.
4. Debes prever 25 minutos extra para comprar los pasajes de
bus.
Detalles del viaje

Costo de las boletas para cuatro personas
Costo del cuarto de hotel
Costo de los pasajes de bus para cuatro personas
Costo del recuerdo
Costo de la comida para cuatro personas
Costo total de la salida
Hora de salida del hotel

Hora de regreso al hotel
9
Presentacin de la situacin problema

En esta situacin problema se propone a los estudiantes planear la salida a un partido de ftbol de nivel
profesional. Los estudiantes deben ayudar a sus padres a planear esta salida y prever la hora de partida y de
llegada.
La tarea consiste en establecer el presupuesto necesario para esta salida familiar y determinar la hora de salida
y la de llegada.
Conceptos y procesos que sern desarrollados en la situacin

problema Vamos al estadio!
Aritmtica
1. Leer y escribir nmeros decimales
2. Aproximacin del resultado de una operacin
3. Desarrollo de procesos de clculos escritos (sumar nmeros decimales cuyo resultado no supere la posicin
de las centenas).
Medida
4. Medir o calcular el tiempo con la ayuda de unidades convencionales
5. Establecer relaciones entre unidades de medida.
10
Informacin sobre las situaciones de aplicacin

Las situaciones de aplicacin se dividen en dos categoras: las situaciones de accin (SA) y las de validacin
(SV). Ambas tienen como objetivo medir el nivel de comprensin de un concepto o de un proceso especfico.
Estas situaciones permiten que se evidencie el razonamiento matemtico debido a que se requiere aplicar, en un
contexto especfico, conceptos y procesos matemticos.
Situaciones de accin (SA): Al estudiante se le propone seleccionar procesos, aplicar
conceptos apropiados y presentar un procedimiento que haga explcito su razonamiento.
Situaciones de validacin (SV): Al estudiante se le propone justificar una afirmacin, verificar un
resultado o un procedimiento, tomar posicin frente a la situacin y argumentar a favor o en contra de
ella (apoyado en argumentos matemticos).
Se proponen tres criterios de evaluacin:
Anlisis adecuado de la situacin de
aplicacin
Aplicacin adecuada de procesos
necesarios
Justificacin correcta de acciones o de
enunciados con la ayuda de conceptos
y procesos matemticos
Identifica los elementos y las acciones que permiten responder a

las exigencias de la situacin.
Selecciona los conceptos y los procesos matemticos requeridos.
Aplica los conceptos y procesos matemticos requeridos.
Deja registros claros y completos justificando las acciones, las
conclusiones o los resultados.
Usa, segn sea necesario, argumentos matemticos para justificar
sus acciones, conclusiones o resultados.
Nota:
En el caso de que ms de dos tercios de los estudiantes de la clase presenten una comprensin insuficiente
para solucionar la situacin de aplicacin, es pertinente utilizar esta situacin de aplicacin como una situacin
de aprendizaje. En este caso, es posible alternar los momentos de discusin en grupo y de trabajo en equipo e
individual para llevarla a cabo.
11
12
CRITERIOS DE EVALUACIN
Utiliza, segn las

necesidades, argumentos
matemticos rigurosos
para sustentar sus acciones,
sus conclusiones y sus
resultados.
* Utiliza, segn las

matemticos apropiados
para sustentar sus acciones,
sus conclusiones y sus
resultados.
(SV)
* Utiliza, segn las

matemticos poco
elaborados para apoyar sus
acciones sus conclusiones y
sus resultados.
(SV)
* Proporciona evidencias
que no son claras y que
hacen poco explcito su
razonamiento.
* Proporciona evidencias
claras que hacen explcito
su razonamiento, si bien
algunos aspectos quedan
implcitos.
Proporciona evidencias
claras y completas de su
razonamiento.
(SV)
(SA) (SV)
(SA) (SV)
(SA) (SV)
Aplica los conceptos y

procesos requeridos
cometiendo un error
conceptual o procedimental
o cometiendo varios errores
menores.
El estudiante
* Identifica los elementos y
las acciones que le permiten
responder a las principales
exigencias de la situacin.
* Selecciona los conceptos y
procesos matemticos que
le permiten responder a las
principales exigencias de la
situacin.
Justificacin
correcta de
acciones o
enunciados
con la
ayuda de
conceptos
y procesos
matemticos
Aplica de forma apropiada

los conceptos y procesos
requeridos para responder
a las exigencias de la tarea
cometiendo pocos errores
menores (errores de clculo,
imprecisiones, olvidos, etc.).
El estudiante
responder a las exigencias
de la situacin.
* Selecciona los conceptos
que le permiten responder
de manera apropiada a las
NIVEL C
Aplica de forma apropiada

y sin errores los conceptos
y procesos requeridos para
de la tarea.
El estudiante
de la situacin.
de manera eficiente a las
NIVEL B
Aplicacin
adecuada de
los procesos
requeridos
Anlisis
adecuado
de la
situacin de
aplicacin
NIVEL A
EVENTOS OBSERVABLES
* Utiliza, segn las

matemticos poco
apropiados para apoyar sus
acciones, sus conclusiones y
sus resultados.
(SV)
* Proporciona elementos
aislados y confusos como
fragmentos para registrar su
razonamiento.
(SA) (SV)

procesos requeridos
cometiendo un error
conceptual o procedimental
relativo a un concepto clave
de la tarea.
El estudiante
responder parcialmente
a ciertas exigencias de la
situacin.
parcialmente a ciertas
NIVEL D
Matriz de evaluacin para las situaciones de aplicacin
(SA) (SV)
* Proporciona evidencias de
un razonamiento con poca
o ninguna relacin con la
situacin o no deja ninguna
evidencia .
(SV)
* Utiliza, segn las
errneos y sin relacin
alguna con las exigencias de
la situacin.

procesos cometiendo
errores conceptuales o
procedimentales o aplica
conceptos y procesos
inadecuados.
El estudiante
* Identifica elementos
y acciones con poca o
ninguna relacin con las
* Selecciona conceptos
que tienen poca o ninguna
relacin con las exigencias
de la situacin.
NIVEL E
Tabla de resumen de
actividades propuestas
Cada etapa de solucin de la situacin problema est compuesta por momentos o subetapas que en la tabla
de sntesis estn enumeradas del 1 al 7. Esta enumeracin ser visible cuando cada subetapa se desarrolle y
tambin es visible en el ndice.
SUBETAPA
OBJETIVOS
MATERIAL
DURACIN
Etapa de comprensin
1. Presentacin del
contexto y de la situacin
problema
Discutir con toda la clase sus

conocimientos previos del
contexto.
Texto de la situacin
problema
20 min
2. Presentacin de la
situacin problema con el
fin de aclarar la tarea
Proponer a los estudiantes

escuchar la situacin
problema con el fin de
deducir colectivamente la
tarea que se debe realizar.
Cuadernillo del
estudiante
20 min
Cartelera
Marcadores de colores
Tablero
30 min
p. 18
p. 18
A continuacin, se deben
repartir los cuadernillos de
los estudiantes.
3. Construccin del esquema
de la situacin problema
Retomar o continuar la
lectura de la situacin
problema. Determinar la
tarea que se debe realizar
y el tipo de resultado
esperado.
Encontrar, a partir de la
informacin dada, las
condiciones que sern
necesarias para solucionar la
tarea de manera exitosa.
13
p. 20
DESCONTEXTUALIZACIN DE LA TAREA PARA EXPLORAR, CONSTRUIR, CONSOLIDAR O EVALUAR LOS

CONCEPTOS Y PROCESOS RELACIONADOS CON LA SITUACIN PROBLEMA
CENTRO 1: LA ALINEACIN DEL EQUIPO
Exploracin (50 min)
Material:
Material en base 10
Tarjetas de nmeros
decimales
Leer nmeros decimales

Representar nmeros decimales
Reflexin y profundizacin (30 min)
Verificar y mejorar la comprensin de conceptos objetivos del centro
Tabla de numeracin
Imagen de jugadores
p.24
Hoja de trabajo (20 min)
p. 29
Ejercicios (50 min)
p. 30
CENTRO 2: A JUGAR!
Exploracin ( 50 min)
Material:
Juego de cartas Puesta
en juego

Comparar nmeros decimales
Ubicar nmeros decimales en la recta numrica.
Verificar y mejorar la comprensin de conceptos objetivos del centro
Tablero de numeracin
Hoja de rectas numricas
Material para los
nmeros decimales
Marcadores de colores
p. 32
p. 38
Ejercicios (50 min)
p. 39
Evaluacin (20 30 min)
p. 41
14
CENTRO 3: LA LIGA PROFESIONAL
Exploracin (50 min)
Material:
Cronmetro
Tabla de numeracin
Recta numrica
Material para nmeros
decimales
Leer nmeros decimales.

Sumar nmeros decimales.
Desarrollar las estrategias de clculo mental.
Descomponer nmeros.
Verificar y mejorar la comprensin de conceptos objetivos del centro.
Tablero de juego La liga

profesional
Calculadora
Diplomas
p. 42
p. 48
Ejercicios (50 min)
p. 50
p. 52
CENTRO 4: TIEMPO ADICIONAL
Exploracin (50 min)
Material
Ficha de actividades
Tiempo adicional
Eje de tiempo
Establecer relaciones entre las unidades de tiempo.

Estimar y medir el tiempo con la ayuda de unidades convencionales.
Verificar y mejorar la comprensin de conceptos objetivos del centro.
p. 53
p. 60
Ejercicios (50 min)
p. 61
p. 63
15
Tabla de resumen de
actividades propuestas
(continuacin)
SUBETAPA
OBJETIVOS
MATERIAL
DURACIN
Etapa de resolucin de la situacin problema
5. A) Inicio de la solucin de
la situacin problema
Regresar a la tarea con la

ayuda del esquema de la
situacin. Presentar los
criterios de evaluacin y
comenzar el proceso de
solucin.
Cartelera del esquema

30 min
5. B) Marcha silenciosa
Proponer a los estudiantes

que circulen por la clase
con el fin de que observen el
trabajo de sus compaeros
y puedan compartir sus
estrategias de comprensin
o de organizacin.
Cartelera de las
estrategias
20 min
Compartir las estrategias de

solucin y validacin.
Finalizar la resolucin de la
situacin problema.

de la situacin
50 min
6. Bsqueda de la solucin
Material concreto
manipulativo
p. 64
p. 65
p. 65
Etapa de reflexin y evaluacin
7. Regreso al esquema
de la situacin y a las
memorias colectivas
Regresar al esquema de la
situacin y a las carteleras
de estrategias de los
estudiantes de la clase.

Cartelera de las
estrategias
16
30 min
p. 66
Etapa de comprensin de la situacin problema

Informacin general
En general, una situacin problema incluye de 4 a 6 conceptos, en distintos procesos matemticos que no han
sido aprendidos anteriormente.
La situacin problema est, a menudo, cargada de informacin que ha sido presentada principalmente en forma
de texto. En este contexto, la lectura puede fcilmente convertirse en un obstculo a la hora de comprender la
tarea. Por esto mismo es importante acompaar significativamente la presentacin oral de la situacin, con el
fin de darle sentido a los aprendizajes proponiendo a los estudiantes un soporte visual, un libro o cualquier otro
objeto relacionado con el tema.
Es importante presentar el contexto retomando a la vez los conocimientos previos de los estudiantes relacionados
con la temtica de la situacin problema. A su vez, es importante que la comprensin de la tarea tenga lugar en
el grupo grande, evitando que adivinen la respuesta correcta y teniendo en cuenta todas las respuestas de los
estudiantes.
Reformular y apoyar las propuestas del grupo con el fin de buscar el mximo compromiso cognitivo por parte
de los estudiantes. Algunos estudiantes pueden estar de acuerdo, en desacuerdo o pueden querer aportar
precisiones a las sugerencias de otros estudiantes.
En este contexto, ms estudiantes se involucrarn y contribuirn para lograr resolver la tarea. A lo largo de estas
situaciones de aprendizaje, se debe intentar facilitar que los estudiantes compartan ideas o estrategias. Cada
uno contribuye as al desarrollo de la competencia y a una mejor resolucin de las situaciones de aprendizaje y
evaluacin.
17
Etapa de comprensin
de la situacin
problema
Desarrollo:
Tiempo total sugerido:

70 minutos
Tiempo detallado sugerido:

Presentacin del tema: 20 minutos
Presentacin de la situacin
problema: 20 minutos
Construccin del esquema de la
situacin problema: 30 minutos
Material para la clase:

Cartelera para construir un esquema
Nota para el docente:

El docente acta como gua y debe
asegurarse de adoptar una postura
neutral, es decir, no debe tomar posicin
alguna frente a los comentarios de los
estudiantes. De esta manera, incita
a los estudiantes a profundizar su
propia comprensin comparando sus
representaciones con las de los dems.
La construccin del esquema de la
situacin problema con los estudiantes
es una etapa muy importante y, por
tanto, debe estar cuidadosamente
preparada. Antes de hacer el esquema
con los estudiantes, asegrese de
haber hecho el ejercicio usted mismo.
Es comn tener que comenzar varias
veces la construccin del esquema con
el fin de organizar la informacin, de
manera que se facilite la comprensin
de los estudiantes. Saber con
antelacin cmo representar el
esquema, le ayudar a ser ms eficaz
en el momento de construirlo con sus
estudiantes.
1 - Presentacin del contexto de la situacin

problema (20 minutos)
Es importante compartir los conocimientos previos de los
estudiantes sobre el tema que ser la base de la situacin
de aprendizaje y de la evaluacin. En esta situacin, la tarea
consiste en planear una salida con la idea de asistir a un
partido de ftbol. Se pedir a los estudiantes a prever el
presupuesto para dos adultos y dos nios y a determinar la
hora de salida y la hora de regreso al hotel.
Antes de hacer una lectura de la situacin problema

puede observar las imgenes y pedir a los estudiantes que
describan las ilustraciones que acompaan la situacin
problema. En seguida, resulta conveniente contar algunos
hechos relacionados con el ftbol y proponer lbumes o
datos relacionados (por ejemplo mejores goles, jugadores
conocidos, equipos importantes, el mundial entre otros).
Se puede proponer a los estudiantes distintos textos que
podran enriquecer la comprensin del tema.
2 - Presentacin de la situacin problema con el

fin de aclarar la tarea (20 minutos)
Antes de presentar la situacin problema es conveniente
dedicar un espacio para escuchar a los estudiantes y
pedirles que deduzcan la tarea propuesta. Luego, se puede
proceder a presentar la situacin problema en el tablero.
Se espera que los estudiantes estn concentrados tanto en
su participacin como en la de sus compaeros. Por ahora,
no deben tener acceso ni al material manipulativo, ni al
cuadernillo del estudiante, etc.
18
2. Etapa de comprensin (continuacin)

Ejemplos de preguntas que se pueden formular a los estudiantes para llamar su atencin con respecto al
ejercicio que se va a desarrollar.
Les voy a leer la situacin problema Vamos al estadio! Les pido que intenten comprender la tarea que tienen que
hacer. Cul es el problema? Qu nos piden resolver? Cmo lo vamos a lograr?
Despus de la lectura de la situacin problema
Es necesario llevar a los estudiantes a que expresen lo que conocen y lo que necesitarn conocer para poder
resolver el problema.
Hay palabras difciles de entender? Por ejemplo: tarjetas de transporte (pasajes para el bus), camiseta oficial,
bufanda, presupuesto.
Cul es la tarea que hay que realizar? Calcular el costo del viaje y determinar la hora de salida y la hora de
regreso al hotel.
Asegrese de que los estudiantes comprendan que deben comprar las tarjetas de transporte una sola vez para
ir y volver y que despus de partir no volvern a la taquilla.
Pdale a los estudiantes que reformulen oralmente la tarea con sus propias palabras.
Alguno de ustedes entendi algo ms?
Alguno de ustedes est en desacuerdo? Por qu?
Puesta en comn de las diferentes estrategias usadas por los estudiantes que ayudan a entender la situacin
problema
En una cartelera, tome nota de aquellas estrategias sugeridas que han sido tiles para los estudiantes a la hora de
deducir la tarea que desarrollarn. A lo largo del ao, se debe mantener y complementar esta memoria colectiva.
Este cofre de estrategias de comprensin guiar a la mayora de los estudiantes hacia la autonoma en esta
primera etapa: comprender la tarea.
Ejemplos de preguntas que se le pueden formular a los estudiantes para guiarlos:
Qu los ayud a entender el problema? (el ttulo, las imgenes, las ideas de los dems, etc.)
Cul es el objetivo de la tarea?
Pueden visualizar la tarea? Pueden hacer dibujos para entenderla?
19
3. Construccin del esquema de la situacin (30 minutos)

Luego de que los estudiantes hayan llegado a un cierto acuerdo, construya una cartelera junto con los estudiantes
y registre el esquema de la situacin en la cartelera con el objetivo que los estudiantes han identificado (ver
ejemplo del esquema).
A continuacin, pida a los estudiantes que identifiquen los elementos que no deben olvidar para realizar la tarea,
es decir, las condiciones del problema y los pasos a seguir, y agrguelos a la cartelera relacionndolos con el
objetivo antes identificado.
Ejemplos de preguntas que se pueden formular a los estudiantes para que logren identificar las condiciones
que debe cumplir el esquema.
Qu condiciones no debemos olvidar si queremos solucionar el problema?
Por ejemplo: calcular el costo de las entradas o boletas de cada seccin y respetar el enunciado que dice que
todas las personas deben estar sentadas en la misma seccin, calcular el costo de las tarjetas de transporte,
calcular el costo total en funcin del presupuesto, determinar la hora de salida y la hora de regreso.
Qu debemos tener en cuenta para lograr resolver esta tarea?
Por ejemplo: la cantidad de personas que participan en esta salida, el costo de las boletas en cada una
de las secciones, el costo de la comida, el costo de los recuerdos, el costo de las tarjetas de transporte, el
presupuesto, la duracin del partido, la duracin del transporte (ida y vuelta), el tiempo necesario para
reclamar las boletas en la taquilla (solamente antes del partido), el tiempo para comprar las tarjetas de
transporte (solamente de ida).
Esquema de la situacin problema

Calcular el
costo de las
entradas para
4 personas
Determinar la
hora de salida y
de regreso al hotel
Calcular el
costo de la
comida para 4
personas
PLANEAR
UNA SALIDA A
UN PARTIDO
DE FTBOL
Calcular el
costo del
transporte para
4 personas
Prever el
costo de la
habitacin del
hotel
Calcular el costo
del recuerdo
20
Ejemplos de preguntas que se pueden formular a los estudiantes para orientarlos en la organizacin de la
tarea:
Qu conocimientos matemticos y qu operaciones creen ustedes que van a necesitar? Ejemplos de respuestas
de los estudiantes: determinar el costo de una boleta y usar la suma repetida o la multiplicacin por 4 (x4).
Determinar el costo total de los gastos sumando los precios, restarle los gastos totales al presupuesto, calcular
la duracin haciendo uso de un eje de tiempo.
Vamos a necesitar material?
El material manipulativo en base 10, el tablero de numeracin, la hoja de cuadros de 10x10, la hoja de rectas
numricas y un eje de tiempo.
Cmo nos vamos a organizar para encontrar la solucin? Por dnde vamos a comenzar?
Por ejemplo: vamos a calcular el costo de las boletas para cada seccin, restarle y eliminar las posibilidades que
superan nuestro presupuesto, vamos a determinar la hora de salida haciendo uso de un eje de tiempo.
21
Aclaraciones sobre el uso del material manipulativo

Es importante mencionar que el material propuesto no es suficiente por s solo para garantizar el logro de los
aprendizajes que se buscan obtener. Por ello es importante que el docente dedique el tiempo suficiente para
comprender la razn por la cual se selecciona este material, as como la importancia de recibir una capacitacin
explcita en su uso (ver el material y su uso en las secciones correspondientes a centros de aprendizaje).
Los estudiantes a su vez deben comprender cmo usar el material manipulativo que les va ayudar a realizar la
tarea. Es importante asegurarse de que el reto para los estudiantes est en las matemticas que estn aprendiendo
y no en el uso del material.
Es conveniente ser flexible en cuanto a la escogencia del material. Como esta situacin problema es la primera
de quinto grado y posiblemente hayan ocurrido otras con materiales ms sencillos (fichas ubicadas en pequeas
bolsas para hacer paquetes de 10), puede que los estudiantes usen otro material para trabajar. Es decisin del
estudiante y del docente escoger el material teniendo en cuenta qu tanto le aporta este a su nivel de comprensin
y a su situacin actual frente al problema.
El material manipulativo evoluciona junto con el nivel de desarrollo de los conceptos y procesos matemticos.
Con el fin de respetar esta evolucin, hay que proponerles a los estudiantes un material adecuado a su nivel de
desarrollo.
22
Centros de aprendizaje
Regreso a los
aprendizajes
Primer desarrollo
del centro
Segundo
desarrollo
Trabajo en
grupo utilizando
el material
manipulativo.
Exploracin.
Regreso a los
aprendizajes
Discusin en grupo
sobre lo que se
aprendi con la
tarea.
Nuevo trabajo
en grupo para
consolidar lo
aprendido.
Evaluacin de
los aprendizajes
alcanzados en el
centro por medio
de actividades de
aplicacin.
Problemas de
prctica para
desarrollar
rapidez, precisin y
confianza.
Sesin 4
Discusin en grupo
sobre lo aprendido
en la sesin anterior.
Situaciones de
aplicacin
Ejercitacin
Sesin 3
Demostrar el uso
del material para las
tareas a realizar.
Sesin 2
Sesin 1
Enseanza
explcita
Hojas de trabajo
Nota: en el centro
1 no se incluye
situacin de
aplicacin.
Actividades simples
que permiten
afianzar lo
aprendido.
23
Centro 1 La alineacin del equipo
DURACIN: 20 MINUTOS
Descripcin del centro de aprendizaje

Con la ayuda del material en base 10, se propone a los estudiantes representar nmeros decimales.
Objetivos de la actividad
Representar nmeros decimales
Material necesario para cada grupo:

Material concreto en base 10
Tarjetas con nmeros decimales
Imgenes de los jugadores de ftbol
Material
manipulativo
Cantidad
necesaria por
grupo
24
Centro 1 La alineacin del equipo

Enseanza explcita
Pida a dos estudiantes participar en la
explicacin del centro de aprendizaje.
Presente a los estudiantes el material para representar
nmeros decimales.
En este material, el cuadrado grande representa una
unidad.
Formule las siguientes preguntas a los estudiantes:
Qu podra representar la unidad? Por qu?
Qu podra representar la dcima? Por qu?
Qu podra representar la centsima? Por qu?
Pida al primer estudiante que escoja un nmero decimal.
Pida al estudiante que represente este nmero decimal
usando el material en base 10 y el tablero de numeracin.
Pida al segundo estudiante que valide la respuesta.
Explique a los estudiantes que si la respuesta es correcta,
el primer estudiante debe tomar una imagen de un jugador
de ftbol y comenzar a armar la alineacin del equipo.
Mencione que si la respuesta es incorrecta, el adversario
debe tomar automticamente una imagen de un jugador
y comenzar o continuar con la alineacin de su equipo.
Pida a los estudiantes intercambiar roles.
Mencione que el estudiante que logre completar el primer
equipo de ftbol con 11 jugadores gana la partida.
Pida a un estudiante reformular la tarea con sus propias
palabras.
25
DURACIN: 30 MINUTOS
Centro 1 Alineacin del equipo

Desarrollo del primer centro de aprendizaje
Orientaciones
Organice a los estudiantes en parejas.
Reparta el material en base 10, las tarjetas de nmeros decimales, el tablero de numeracin y las imgenes de
los jugadores.
Pida a los estudiantes que escojan quin comienza la partida.
Pida al primer estudiante tomar una tarjeta de nmero decimal y representar el nmero indicado con la ayuda
del material en base 10 y el tablero de numeracin.
Pida al segundo estudiante validar la respuesta.
Comunique a los estudiantes que si la respuesta es correcta, el primer estudiante toma una imagen de un
jugador y empieza con la alineacin de su equipo.
Recuerde a los estudiantes que si la respuesta es errnea, el otro jugador toma automticamente una tarjeta
de un jugador y empieza la formacin de su equipo.
Permita que los estudiantes intercambien roles.
Mencione que el estudiante que primero tenga los once jugadores ganar la partida.
Pase por cada grupo y asegrese de que los estudiantes comprenden bien la tarea.
Formule preguntas a los estudiantes y tome nota sobre su comprensin del concepto trabajado en este centro de
aprendizaje.
Puedo ir ms lejos (otras alternativas)

Despus de que los estudiantes hayan terminado la tarea del centro de aprendizaje matemtico y, si el tiempo lo
permite, es conveniente proponerles inventar otra manera de hacer uso del material que tienen en sus manos.
Las nuevas ideas deben ser presentadas a todos los estudiantes y registradas en una hoja titulada n una hoja
titulada. Esta actividad podr llevarse a cabo por los estudiantes en una prxima ocasin del centro de aprendizaje
matemtico.
En este centro, los estudiantes podran:
Escoger cuatro tarjetas y ordenarlas.
Ordenar todas las tarjetas.
Construir nuevas tarjetas.
26
DURACIN: 10 MINUTOS
Centro 1 Alineacin del equipo

Regreso a los aprendizajes alcanzados en el centro
Pida a los estudiantes que devuelvan el material y lo organicen
Retome la discusin con toda la clase para facilitar la transferencia de conocimientos.
1) Ejemplos de preguntas que se les pueden formular a los estudiantes:

Qu aprendiste hoy?
Qu te parece importante recordar?
Hay algo que no hayas entendido?
Ests satisfecho con el trabajo que hiciste con los miembros de tu grupo?
DURACIN: 20 MINUTOS
Hoja de trabajo de los estudiantes
Las hojas de trabajo del estudiante hacen parte del cuadernillo del estudiante. Cada hoja hace referencia
explcita a la pgina del cuadernillo del estudiante que le corresponde. En estas hojas se plantean actividades
complementarias para recordar los aprendizajes propuestos en cada centro, por medio de tareas enfocadas
al ejercicio y prctica de procedimientos concretos. Proponga al estudiante enriquecer su hoja de trabajo con
ejemplos de su propia eleccin, despus sugirale que intercambie su hoja de trabajo con la de algn compaero
o compaera para que observe sus ejemplos y los discutan entre s.
27
Centro 1 Material manipulativo
28
Centro 1 Hoja de trabajo

RECUERDA
Podemos leer 65 como: sesenta y cinco centsimas.
100
En su forma de nmero decimal, 65 se escribe 0,65 y se lee sesenta y cinco centsimas.

100
Su descomposicin puede ser: 0,65 = 0,60 + 0,05

Podemos leer 8 como ocho dcimas.
10
En su forma de nmero decimal: 0,8 se lee ocho dcimas.

Su descomposicin puede ser: 0,8 = 0,5 + 0,3
Representar un nmero decimal
A continuacin, un ejemplo: representa el nmero 1,75
A continuacin, se representa el nmero 1,24 en la tabla:

UNIDADES
DCIMAS
CENTSIMAS
4
29
Centro 1 Ejercicios
A) Ejercicios contextualizados
Con la ayuda de las siguientes cifras, forma el nmero decimal ms pequeo y el ms grande posible.
0-9-72
1) Nmero ms pequeo:
2) Nmero ms grande:
3) Inventa un nuevo problema.

Presenta tu problema a un compaero o compaera.
B) Ejercicios abiertos
4) Piensa en dos nmeros decimales que se encuentren entre los nmeros 2 y 3. Cules pueden ser estos
nmeros?
2,01
2,25
2,4
2,51
2,9
5) Piensa en dos nmeros decimales que se encuentren entre 1,5 y 1,8. Cules pueden ser estos nmeros?
1,51
1,52
1,6
1,65
1,7
1,71
6) Con la ayuda del material en base 10, representa el nmero 2,6 de tres maneras distintas.
30
1,79
C) Ejercicios numricos
8) Realiza la descomposicin de los nmeros decimales.
10 + 3 + 0,4 + 0,05 o 13 + 0,40 + 0,05 o 5 + 5 +3 + 0,4 + 0,05
a) 13,45 _____________________________________________________________
7 + 0,2 + 0,09 o 5 + 2 + 0,20 + 0,09 o 7 + 0,29 o 7 + 2/10 + 9/100
b) 7,29 _____________________________________________________________
c) 4,88
d) 2,5
e) 1,07
f) 0,63
4 + 0,8 + 0,08 o 4 + 0,80 + 0,08 o 4 + 8/10 + 8/100

_____________________________________________________________
2 + 0,5 o 2 + 5/10
_____________________________________________________________
1 + 0,07 o 1 + 7/100
_____________________________________________________________
0,6 + 0,03 o 6/10 + 3/100
_____________________________________________________________
9) Con la ayuda del tablero de numeracin, indica el valor de la cifra subrayada.

2 dcimas o 20 centsimas
a) 74,23 _____________________________________________________________
b) 5,25
5 centsimas
_____________________________________________________________
9 unidades o 90 dcimas o 900 centsimas

c) 69,85 _____________________________________________________________
d) 0,8
8 dcimas
_____________________________________________________________
e) 4,41
1 centsima
_____________________________________________________________
10) Con la ayuda del tablero de numeracin, encuentra el nmero decimal.

25,59
a) 5 + 0,09 + 0,5 + 20 _________________________________________________
73,74
b) 3 + 0,7 + 70 + 0,04 _________________________________________________
11,11
c) 10 + 1 + 0,1 + 0,01 _________________________________________________
d) 0,08 + 0,4 + 2
2,48
_________________________________________________
e) 0,07 + 0,3
0,37
_________________________________________________

31
DURACIN: 20 MINUTOS
Centro 2 A jugar!
Con el fin de entender de manera adecuada el sentido de los nmeros decimales, se propone a los estudiantes
comparar dos nmeros decimales haciendo uso de un juego de tarjetas.
Comparar nmeros decimales
Ubicar nmeros decimales en la recta numrica.

Juego de tarjetas A jugar!
Hoja de cuadros de 10x10
Lpices de colores
Material
manipulativo
Cantidad necesaria
por grupo
32
DURACIN: 20 MINUTOS
Centro 2 A jugar!
Enseanza explcita
Pida a dos estudiantes que participen en la explicacin del
centro de aprendizaje.
Presente a los estudiantes el juego de tarjetas A jugar!
Pida a los estudiantes que se organicen en parejas.

Designe un estudiante para que baraje y reparta las
tarjetas empezando por su compaero.
Indique a los estudiantes que no deben mirar sus tarjetas.
Pida a los estudiantes que volteen una sola tarjeta a la vez.
33
Centro 2 A jugar!
Enseanza explcita (continuacin)
Mencione a los estudiantes que aquel que tenga el nmero decimal ms grande gana la partida y toma las dos
tarjetas volteadas.
Pida a los estudiantes que expliquen su decisin utilizando el vocabulario matemtico (unidades, dcimas,
centsimas).
Explique a los jugadores que si las dos tarjetas descubiertas (que se han volteado previamente) tienen el mismo
nmero decimal, los jugadores deben voltear una segunda tarjeta al mismo tiempo. El que tenga la tarjeta con el
nmero decimal mayor gana la partida y toma las 4 tarjetas.
Mencione que el jugador que tenga la mayora de tarjetas

al final de la partida gana.
Pida a un estudiante que explique la tarea en sus propias
palabras.
Vuelva a hacer un ejemplo con la clase.
34
DURACIN: 30 MINUTOS
Centro 2 A jugar!
Desarrollo del segundo centro de aprendizaje
Orientaciones
Elija cul de los dos jugadores barajar las tarjetas.
Reparta el mismo nmero de tarjetas a ambos jugadores.
Los jugadores no deben mirar sus tarjetas.
Los jugadores deben voltear una sola tarjeta a la vez.
Aquel que tenga el nmero decimal ms grande gana la partida y toma las dos tarjetas que estn en juego
Los jugadores deben explicar por qu el nmero es ms grande usando terminologa matemticas (unidad,
dcima, centsima).
Si las dos tarjetas descubiertas tienen el mismo nmero decimal, los jugadores deben voltear una segunda
tarjeta al mismo tiempo. El que tenga la tarjeta con el nmero decimal ms grande gana la partida y toma las
4 tarjetas.
El jugador que tenga la mayora de tarjetas al final gana la partida.
Formule preguntas a los estudiantes y tome nota sobre su comprensin del concepto determinado por este

Las nuevas ideas deben ser presentadas a todos los estudiantes y anotadas en una hoja titulada Puedo ir ms
lejos. Esta actividad podr llevarse a cabo por los estudiantes en una prxima ocasin del centro de aprendizaje
matemtico.
En este centro los estudiantes podrn:
Disear nuevas tarjetas con posiciones decimales hasta milsimas.
35
DURACIN: 10 MINUTOS
Centro 2 A jugar!
Pida a los estudiantes que recojan el material.
1) Ejemplos de preguntas que se pueden formular a los estudiantes:

Qu aprendiste hoy?
Hay algo que no hayas entendido?
2) Relacin con las hojas de trabajo

Aqu se encuentran algunas de las guas didcticas que se tomaron de las hojas de trabajo matemtico
elaboradas por los estudiantes de quinto grado. Estas pginas ilustran el nivel de comprensin esperado
de la mayora de los estudiantes de grado quinto. Las guas didcticas permiten observar el progreso de
los aprendizajes y precisan previamente los conocimientos que los estudiantes tendrn la posibilidad de
desarrollaren quinto grado.
36
37

Los nmeros decimales
Un nmero decimal es una forma de escribir una cantidad utilizando el sistema decimal. Al nmero formado por
las cifras situadas a la izquierda de la coma se le conoce como la parte entera del nmero decimal. Un nmero
decimal exacto (con finitas cifras despus de la coma) puede escribirse de forma fraccionaria, en la cual el
denominador es una potencia de 10.
7,8
5,68
Ejemplos:
se lee siete enteros y ocho dcimas (7 y 8/10).

se lee cinco enteros y sesenta y ocho centsimas (5 y 68/100).
En nmeros decimales, la coma separa la parte entera de la parte fraccionaria.
Valor de
posicin
PARTE ENTERA
centenas
decena
unidades
100
10
,,
PARTE FRACCIONARIA
dcimas
centsimas
0,1 o 10
0,01 o 100
1) Indica el nmero decimal asociado con cada letra en la recta numrica que aparece abajo.
A
0
0,7 o 0,70
A: ___________________
1,2 o 1,20
B: ___________________
2,2 o 2,20
C: ___________________
2) Sita los siguientes nmeros decimales en la recta numrica que aparece abajo.
D: 0,59
E: 0,74
F: 0,86
D
0,5
0,6
E
0,7
F
0,8
38
0,9
Centro 2 Ejercicios
1) Alexander afirma ser el mejor portero de la liga de futbol con 69,2% de remates detenidos. Julin considera
tambin que es el mejor portero de la liga con 69,02% de remates detenidos. Quin tiene razn? Explica por
qu.
Alexander tiene razn porque ambos porteros tienen la misma cantidad de unidades, es decir 69, pero
Alexander tiene 20 centsimas y Julin slo 2. Alexander tiene 18 centsimas ms que Julin.

3) Piensa en dos nmeros decimales que puedan completar la expresin 2 <
2,1
3,5
7,1
8,0
.
9,9
Cules pueden ser estos nmeros?

4) Piensa en dos nmeros decimales que completen la expresin
Cules pueden ser estos nmeros?
3,0
2,9
2,5
1,3
< 3,01.
0,5
5) Completa la siguiente expresin de tres maneras diferentes.

,3>
1,3 > 0,65
,
1,3 > 1,29
5,3 > 1,32

39
0,1
7) Indica el signo que corresponde: < o >.
a) 14,4
b) 9,02
c) 0,77
d) 1,01
e) 36
=
<
<
<
<
14,4
9,2
0,78
1,1
36,01
8) Con la ayuda del tablero de numeracin, indica el nmero ms pequeo.

a) 47,23 o 47,32
b) 2,25 o 2,52
c) 9,85 o 90,85
d) 0,8 o 0,08
e) 1,41 o 1,14
9. Indica el signo que corresponde: <, > o =.
a) 6 + 0,07 + 0,5 + 10
b) 2 + 0,8 + 90 + 0,01
c) 10 +1 + 0,1 + 0,01
d) 0,08 + 0,4+2
e) 0,07 + 0,3
=
<
=
=
<
16 unidades y 57 centsimas
9 decenas, 3 unidades, 1 dcima y 8 centsimas
1 decena y 100 centsimas
veinte dcimas y cuarenta y ocho centsimas
setenta y tres centsimas
10. Inventa un nuevo problema.

40
Centro 2 Situacin de aplicacin

Nombre: ______________________________________________
Tarjetas amarillas
Un comentarista deportivo afirma que los jugadores de ftbol de la divisin tercera divisin son ms disciplinados
que los jugadores de la segunda divisin. El comentarista se apoya en las siguientes estadsticas:
Promedio de las tarjetas amarillas durante el campeonato de futbol

SEGUNDA DIVISIN
TERCERA DIVISIN
Promedio de tarjetas amarillas por

da
42,1
41,2
Promedio de tarjetas por partido
4,21
4,12
Tiene razn el comentarista?

Escribe tu razonamiento:
Tiene razn? S
No
Justifica tu seleccin apoyndote en argumentos matemticos rigurosos.
41
Centro 3 La liga profesional

Haciendo uso del clculo mental que pone en marcha distintas estrategias, los estudiantes podrn encontrar
el resultado de distintas sumas. Las respuestas correctas ayudarn a los estudiantes a pasar por las distintas
categoras de las ligas de ftbol con el fin de llegar a la liga profesional.
Leer nmeros decimales.
Sumar nmeros decimales.
Desarrollar las estrategias de clculo mental.
Descomponer nmeros.

Cronmetro
Recta numrica
Material para representar nmeros decimales
Planilla de juego La liga profesional
Calculadora
Diplomas
Material
manipulativo:
Cantidad
necesaria por
grupo:
42
DURACIN: 10 MINUTOS

Enseanza explcita
Solicite a dos estudiantes hacer parte de la explicacin del
Presente a los estudiantes la planilla de juego y las
diferentes ligas inscritas sobre el tablero.
Explique la tarea a los estudiantes.

Un estudiante debe cronometrar, mientras que el otro
debe hacer mentalmente el primer clculo. El inicio del
tablero ser la ltima lnea, de abajo hacia arriba, y se
puede utilizar cualquiera de las dos columnas.
El estudiante debe dar su respuesta a su compaero quien

ha hecho el clculo con la ayuda de la calculadora.
3:00
Liga de desarollo
Si la respuesta es correcta, el estudiante pasa al clculo

siguiente. De lo contrario, el estudiante vuelve a hacer
mentalmente el clculo.
El estudiante tiene que hacer el clculo de manera correcta
antes de pasar a la siguiente etapa.
Liga recreativa
Categora A
Liga de desarollo
43

Cuando hayan transcurrido los 3 minutos, se detiene el
cronmetro.
El estudiante encargado del tiempo le entrega al otro
estudiante el diploma correspondiente al nivel que este
ha alcanzado.
Se intercambian los roles.
Pida a un estudiante que explique la actividad con sus
propias palabras.
Formule otro ejemplo con la clase.
44
0:00
DURACIN: 20 MINUTOS

Desarrollo del quinto centro de aprendizaje
Orientaciones
Asigne un rol a cada estudiante, ya sea el que maneja el tiempo o el que hace los clculos en primera instancia.
Entregue a los estudiantes la planilla de juego Liga profesional.
Pida a un estudiante que cronometre los 3 minutos y que haga los clculos en la parte de abajo de la planilla.
Adems debe verificar los resultados con la ayuda de la calculadora.
Pida a otro estudiante que verifique el resultado obtenido con la ayuda de la calculadora, pero que no lo diga.
El estudiante que hace el clculo mentalmente debe dar el resultado en voz alta a su compaero.
Si la respuesta es correcta, pdale que contine con el siguiente clculo.
Si la respuesta es errnea, recurdele al estudiante que debe realizar de nuevo el clculo mental.
Una vez hayan transcurrido los 3 minutos, pida al estudiante encargado del tiempo que le entregue a su
compaero el diploma correspondiente al nivel alcanzado.
Recuerde a los estudiantes que deben intercambiar roles y hacer uso de la segunda parte de la planilla en el
costado de las sumas.

Las nuevas ideas deben ser presentadas a todos los estudiantes y anotadas en una hoja titulada Voy ms all.
Esta actividad podr llevarse a cabo por los estudiantes en una prxima ocasin del centro de aprendizaje.
Volver a hacer la tarea usando el lado contrario de la planilla de juego (sustraccin).
Intentar llegar a un nivel superior.
Construir una nueva serie de clculos.
45
DURACIN: 10 MINUTOS

Pida a los estudiantes que recojan el material.

Qu estrategias usaste para encontrar las sumas?
Usaste las mismas estrategias para encontrar las sumas y las restas?
Lograste mejorar tu tiempo? Si fue as qu hiciste diferente?
Qu has aprendido hoy?
Hay algo que no entiendas?

Las hojas de trabajo del estudiante hacen parte del cuadernillo del estudiante. Cada hoja hace referencia
explcita a la pgina del cuadernillo del estudiante que le corresponde. En estas hojas se plantean actividades
complementarias para recordar los aprendizajes propuestos en cada centro, por medio de tareas enfocadas
al ejercicio y prctica de procedimientos concretos. Proponga al estudiante enriquecer su hoja de trabajo
con ejemplos de su propia eleccin, despus sugirale que intercambie su hoja de trabajo con la de algn
compaero o compaera para que observe sus ejemplos y los discutan entre s.
46
47

Representacin de una fraccin cuyo denominador es 100.
Ejemplo de fraccin
2
5
2
5
40
2
5
= 100
= 10
1) La fraccin es ms grande que:

a) 0 ?
S porque
b) 12 ?
No porque
c) 1 ?
No porque
2
5
2
5
2
5
>0
40
<
<
60
5
5
5
o 12
o1
2) Asocia la fraccin 100 o 5

al nmero decimal correspondiente en la lista. Realiza el proceso para encontrar
el nmero decimal correcto en cada ejemplo.
Lista de nmeros decimales: 0,45 - 0,80 - 0,62 - 0,40 - 0,56 - 0,60
Ej. 1
Ej. 2
Ej. 3
2
5
x 2 = 10 = 0,4
2
5
4
10
= 0,4
2
5
= 4 = 0,4
10
3) Descomponga el nmero decimal encontrado:

0,2 + 0,2 = 0,4
0,35 + 0,05 = 0,4
0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 = 0,4
0,30 + 0,10 = 0,4
48
Los nmeros decimales

Suma de nmeros decimales
Valor de
posicin
PARTE ENTERA
PARTE DECIMAL
unidades de
mil
centenas
decenas
unidades
1 000
100
10
dcimas
centsimas
1
10
1
100
La tabla de posicin se utiliza para ubicar los nmeros. El valor posicional es esencial. Realiza una aproximacin
del resultado antes de hacer el clculo.
por encima de 14
por encima de 60
8, 6
12, 45
27, 82
+ 2, 5
+ 1, 36
+ 33 , 25
11, 1
13, 81
61, 07
entre 10 et 12
Resta de nmeros decimales
Valor de
posicin
PARTE ENTERA
unidades de
mil
centenas
decenas
unidades
1 000
100
10
PARTE DECIMAL
dcimas
centsimas
1
10
1
100
La tabla de posicin se utiliza para ubicar los nmeros. El valor posicional es esencial. Realiza una aproximacin
del resultado antes de hacer el clculo.
Cerca de 12
Por encima de 18
Por encima de 35
13 , 4
21 , 28
57 , 08
1,3
3 , 56
22 , 22
12, 1
17, 72
34, 86
49
Centro 3 Ejercicios
1) Un bate de bisbol en ciudad de Quito cuesta 29,99 dlares. Una pelota, un guante y un par de zapatos
cuestan 7,99 dlares, 19,99 dlares y 51,99 dlares respectivamente. Cunto debe pagar Julia para comprar
el equipo y el uniforme completo?
29,99
7,99
19,99
51,99
109,96
2)
Inventa un nuevo problema.

3) La suma de tres nmeros decimales da como resultado 17,34. Cules pueden ser estos nmeros?
4,2 + 10,8 + 2,34 o 17,1 + 0,2 + 0,04 o ...
4) La diferencia de dos nmeros decimales da como resultado 0,29. Cules pueden ser estos nmeros?
1,1 0,81 o 5,57 5,28 o ...
5) La suma de cuatro nmeros decimales da como resultado 2. Cules pueden ser estos nmeros?
0,5 + 0,6 + 0,72 + 0,18 o 0,05 + 1,8 + 0,02 + 0,13 o ...
6) Qu cifras pueden completar la resta en la siguiente ecuacin?
4 , 5 -1, 3
1 = 3,19

50
C. Ejercicios numricos
8) Encuentra el resultado de las siguientes sumas.
a) 3,1 + 32,09 =
b) 17,25 + 13,69 =
c) 32,59 + 67,9 =
d) 13,3 + 48,84 =
e) 95,11 + 4,5 =
35,19
30,94
100,49
62,14
99,61
9) Encuentra el resultado de las siguientes restas.
72,79
99,1 - 9,01=
90,09
11,28 - 4,7 =
6,58
9 - 2,37 =
6,63
54,35 - 27,89 =
26,46
a) 79,88 - 7,09 =
b)
c)
d)
e)
10) Completa las siguientes ecuaciones.

a) 8,1 +
13,21
b) 44,17 + 36,8 =
c)
d)
3,16
29,39
e) 86,5 - 77,05 =
f) 9,6 - 6,37 = 19,34 -
= 21,31
51,9
+ 29,07
+ 0,25 = 1,34 + 2,07

- 0,5 = 52,59 - 23,7
- 3,45
12,9
16,11

51

Nombre: ______________________________________________
Implementos deportivos
Antes de que comience la temporada de ftbol, debes conseguir los implementos deportivos necesarios para
jugar. Necesitars unos guayos, unas canilleras, unas medias y un baln. Qu almacn ofrece la mejor alternativa
para comprar los implementos deportivos a un menor costo?
XTREME SPORTS
SPORTS PLUS
Guayos
$49,95
Baln de ftbol
$24,95
Canilleras
$11,95
Medias de ftbol
$8,95
Guayos (medias de ftbol

gratis por la compra de los
guayos)
$54,95
Baln de ftbol
$27,49
Canilleras
$12,49
En qu almacn compraras tus implementos deportivos para pagar la menor cantidad posible?
Comprar mis implementos deportivos en el almacn:

Porque:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Justifica tu eleccin con la ayuda de argumentos matemticos rigurosos.
52
DURACIN: 10 MINUTOS
Centro 4 Tiempo adicional

Con ayuda del material de las hojas de trabajo Tiempo adicional, mide el tiempo utilizando medidas
convencionales.
Establecer relaciones entre las unidades de tiempo.
Estimar y medir el tiempo con la ayuda de unidades convencionales.

Hojas de trabajo Tiempo adicional
Eje de tiempos
Material manipulativo:
Cantidad necesaria por

grupo:
53

Enseanza explcita
Pida a dos estudiantes participar en la explicacin del
Presente a los estudiantes la ficha de actividades Tiempo
adicional.
Presente a los estudiantes el eje de tiempo consignado en
la ficha de actividades.
Pida a un estudiante que lea la primera

situacin.
En el primer da de tu campamento de ftbol tienes que
estar en el campo de ftbol a las 8:15. Hay que caminar
de hora para llegar al paradero, prever 20 minutos para el
trayecto en bus, caminar 5 minutos para llegar al estadio y
prever 10 minutos para cambiarte y ponerte el uniforme del
equipo. A qu hora debes salir de tu casa?
Formule a los estudiantes la siguiente pregunta:
Conocemos la hora de llegada o la hora de salida? (Hora
de llegada, 8:15)
Pida a un estudiante que escriba la hora de

llegada en el eje de tiempo.
Formule a los estudiantes la siguiente pregunta:
Cunto tiempo necesitas para cambiarte? 10 minutos
Pida a un estudiante que dibuje un salto de 10 minutos
hacia la izquierda partiendo de las 8:15.
54

Comente a los estudiantes que el tamao del salto no
tiene importancia.
Escriba 10 minutos encima del salto dibujado.
Pida a un estudiante que escriba la nueva hora en el eje de
tiempo (8:05).
Formule la siguiente pregunta:
Cunto tiempo debes caminar para llegar al estadio?
5 minutos.
Pida a un estudiante que haga un salto de 5 minutos hacia
la izquierda partiendo de las 8:05.
tiene importancia.
Pida a un estudiante que escriba la nueva hora sobre el eje
de tiempo (8:00)
Formule la siguiente pregunta a los estudiantes:
Cunto tiempo debes prever para el trayecto en bus?
20 minutos.
Pida a un estudiante que haga un salto de 20 minutos
hacia la izquierda partiendo de las 8:00.
tiene importancia.
55

Pida a un estudiante que escriba la nueva hora en el eje de
tiempo (7:40).
Formule a los estudiantes las siguiente preguntas:
Cunto tiempo necesitas para llegar a la parada de bus?
de hora.
Cuntos minutos equivalen a de hora? 15 minutos.
Pida a un estudiante que haga un salto de 15 minutos hacia la izquierda partiendo de las 7:40.
Comente a los estudiantes que el tamao del salto no tiene importancia.
Pida a un estudiante que escriba la nueva hora en el eje de tiempo (7:25).
Pida a un estudiante que reformule la tarea con sus propias palabras.
56
DURACIN: 20 MINUTOS
Centro 4 Tiempo adiciona l

Desarrollo del sexto centro de aprendizaje
Orientaciones
Reparta a cada grupo la ficha de actividades Tiempo adicional.
Pida a los estudiantes que solucionen cada tarea con la ayuda del eje de tiempo.

Despus de que los estudiantes hayan terminado la tarea del centro de aprendizaje y, si el tiempo lo permite,
es conveniente proponer a los estudiantes otra manera de hacer uso del material que tienen en sus manos. Las
nuevas ideas deben ser presentadas a todos los estudiantes y registradas en una hoja titulada Puedo ir ms
lejos. Esta actividad podr llevarse a cabo por los estudiantes en una prxima ocasin del centro de aprendizaje.
Inventar nuevas situaciones sobre la duracin.
57
DURACIN: 10 MINUTOS

Pida a los estudiantes que tomen el material y lo recojan.

Qu han aprendido hoy?
Qu les parece importante recordar?
Hay algo que no entiendan?
Estn satisfechos con el trabajo que realizaron con los miembros de sus equipos?

Aqu se encuentran algunas de las guas didcticas que se tomaron de las hojas de trabajo matemtico
elaboradas por los estudiantes de quinto grado. Estas pginas ilustran el nivel de comprensin esperado
de la mayora de los estudiantes de grado quinto. Las guas didcticas permiten observar el progreso de
los aprendizajes y precisan previamente los conocimientos que los estudiantes tendrn la posibilidad de
desarrollar en quinto grado.
58
59

Las unidades convencionales
SMBOLOS
UNIDAD DE MEDIDA
EQUIVALENCIAS
segundos
minutos
min
1 minuto = 60 segundos
horas
1 hora = 60 minutos
1 da = 24 horas
da
Definiciones
El ciclo diario:
tiempo que transcurre en un da (24 horas).
El ciclo semanal:
tiempo que transcurre en una semana (7 das).
El ciclo anual:
tiempo que transcurre en un ao (365 das).
La lectura del reloj

1) Completa el primer reloj.
2) Dibuja una manecilla para los minutos sobre los otros tres relojes. Escribe en cifras la hora indicada sobre
cada uno de los relojes.
6:25
2:30
9:05
60
8:15
Centro 4 Ejercicios
1) Los jugadores del Emelec de Guayaquil deben ir a Santiago de Chile para enfrentar su prximo partido de
la Copa Sudamericana. Salen del aeropuerto de Guayaquil a la 1:00 p.m. El viaje dura 3 horas y 25 minutos
para llegar al hotel. Enseguida deben tomar un autobs para ir al estadio. El trayecto en este autobs dura 45
minutos. A qu hora llegarn los jugadores al estadio?
Salida
13:00
Llegada del vuelo

16:25
13:30
14:00
14:30
15:00
15:30
16:00
Llegada de autobs
17:10
16:30
17:00
17:30
18:00

3) Nombra tres actividades que puedes completar en treinta segundos.
Preparar tu morral para la escuela, lavar tus manos, tender tu cama, servir un vaso de leche.
4) Nombra dos actividades que puedes hacer despus de la cena, antes de ir a la cama y en las que te demores
alrededor de 2 minutos.
Cepillarse los dientes, recoger las cosas de la mesa, leer palabras de un vocabulario.
5) Nombre dos actividades que se pueden hacer ms de 1000 veces al da.
Inhalar
pronunciar una palabra
exhalar
parpadear
6) Un partido de ftbol dura 1 hora y 30 minutos. Encuentra varios tiempos posibles del inicio y final del partido.
Inicio: 8:22, final: 9:52. Inicio: 10:40, final 12:10.

61
8) Completa las equivalencias entre las siguientes medidas de tiempo:
a) 50 minutos o
b) 3 horas o
c) 9 das o
d) 10 horas o
e) 100 horas o
f) 49 das o
300
10 800
216
600
4
7
segundos
segundos
horas
minutos
das y
horas
semanas
9) Une las medidas de tiempo equivalentes.

2160 minutos
360 horas
15 das
2520 minutos
3 das
4320 minutos
42 horas
36 horas
10) Matas va al entrenamiento de ftbol 75 minutos al da de lunes a viernes y 90 minutos el sbado. Cunto
tiempo entrena durante toda la semana?
465 minutos.

62

Nombre: ______________________________________________
Entrenamiento
Con el nuevo equipo de ftbol juegas un partido semanal y entrenas dos veces por semana. Cada entrenamiento
tiene la misma estructura: calentamiento, trucos o malabares con el baln, control del baln, prctica de una
tcnica (pases, tiro al arco, cobro), nuevas tcticas de juego, un partido corto y estiramientos. Los entrenamientos
son siempre a la misma hora. A qu hora tienes que llegar al campo de ftbol sabiendo que:
El entrenamiento termina a las 7:00 p.m.
La sesin de calentamiento dura 25 minutos.
Los trucos o malabares duran 600 segundos.
1
Es necesario prever 4 de hora para practicar el control del baln.

Todos los jugadores tienen que practicar una tcnica durante 20 minutos.
El entrenador necesita 15 minutos para ensearles nuevas tcticas de juego.
El partido corto dura
1
2
hora.
Es importante estirar durante 5 minutos como mnimo.

Tengo que llegar al campo de ftbol a las ______________________
63
Etapa de resolucin de
5. A) Inicio de la solucin del problema:

1 hora
Material para cada estudiante:

Tabla de numeracin
Otro material disponible

Hojas de cuadros de 10 X 10
Nota para el docente

Uso de las hojas de trabajo:
Las hojas de trabajo consisten en las
notas del curso del estudiante. Se
completan cuando se cree que la nocin
abordada en ellas ha sido entendida
por la mayora de los estudiantes.
Esta
herramienta
le
asegura
continuar con la comprensin de los
conceptos que usted les ha enseado
a los estudiantes. Estos trucos les
permiten a sus estudiantes encontrar
rpidamente una buena respuesta sin
que esto implique necesariamente una
verdadera comprensin.
En primer lugar, retome los conocimientos obtenidos

previamente por los estudiantes, con la ayuda del esquema
de la situacin, para luego volver a las etapas de la tarea. A
continuacin, verifique la comprensin de los estudiantes
pidindoles que reformulen oralmente la tarea con sus
propias palabras. Enseguida, realice la siguiente pregunta:
Qu han aprendido en los centros que pueda ayudarles a
resolver la situacin problema?
Mientras se dirige al grupo completo, pida a los estudiantes
que enriquezcan el esquema de la situacin con el fin de
compartir distintas formas de resolver el problema. Segn
las sugerencias presentadas, usted podr asegurarse de
que entienden adecuadamente. Es posible que algunos
estudiantes expliquen claramente cmo procedieron. Es
importante que el profesor sea neutral para no validar ni
confirmar las posibles soluciones.
Gracias a la experiencia obtenida en los centros de
aprendizaje los estudiantes deben tener la capacidad de
nombrar estrategias (ej: usar el tablero de numeracin para
hacer clculos, representar los nmeros decimales con el
material en base 10) que puedan utilizar al llevar a cabo la
tarea. La mayora de los estudiantes deben saber identificar
el material que puede ayudarlos a calcular el costo de la
salida y a determinar la hora de salida y de llegada al hotel.
Por ejemplo, los estudiantes podrn decir que usarn el eje
de tiempo para determinar la hora de partida y la de regreso.
Deben tener registros concretos en su memoria, material
para usar y saber utilizar los modelos propuestos por el
docente. Todo esto les ayudar a construir aprendizajes
duraderos.
El aprendizaje de las
matemticas no radica en la
memorizacin.
64
5. A) Inicio de la solucin de la situacin problema (continuacin)

Comunique a los estudiantes que no estarn solos a la hora de resolver la situacin problema. En efecto,
habr momentos de trabajo con el grupo completo, otros en equipo y otros de trabajo individual. A partir
de esto, se promueve la participacin de todos los estudiantes y la posibilidad de que conozcan las ideas
de los dems compaeros. Es importante lograr que los estudiantes se sientan seguros y que se interesen y
comprometan con la tarea
Para comenzar la realizacin de la tarea, los estudiantes deben estar solos. Es importante no descomponer
la situacin problema en pequeos problemas. El estudiante debe planear los pasos a seguir y organizar su
trabajo. En esta situacin, es posible que un estudiante decida empezar la tarea determinando las horas de
partida y de regreso o bien calculando el costo de la salida.
5. B) Marcha silenciosa
Para evitar la dispersin entre los estudiantes durante el tiempo de realizacin de la tarea, es conveniente que
la primera sesin de trabajo sea solamente de 10 minutos. En seguida, se puede proponer a los estudiantes que
participen en una marcha silenciosa, la cual consiste en circular en silencio por el aula con el fin de observar
el trabajo de los dems estudiantes de la clase. Al proponer esta marcha silenciosa, es importante orientar a
los estudiantes. En efecto, el objetivo de este ejercicio podra ser, por ejemplo, el de deducir las estrategias de
organizacin de los dems o deducir las caractersticas de sus procedimientos con el fin de definir, de manera
adecuada, lo que se entiende por un procedimiento claro. A continuacin, conviene trabajar nuevamente con
el grupo completo para compartir nuestros aciertos y as proponer estrategias exitosas para la planificacin
del trabajo y la realizacin de la tarea solicitada. Esta es una buena oportunidad para enriquecer la cartelera
de estrategias y la memoria colectiva de la clase.
6. Continuar la bsqueda de la solucin de la situacin problema

Es interesante observar que algunas de las categoras de las boletas son demasiado costosas para el
presupuesto establecido.
Cuando la etapa de la resolucin de la situacin problema est completa, es importante regresar al esquema
de la situacin para poder validarlo.
Por ejemplo, si un estudiante decide seleccionar boletas en la seccin ms costosa, el deber asegurarse de
estar respetando el presupuesto establecido de $575.
Acompaar a los estudiantes en esta fase si ellos no estn en capacidad de proponer soluciones o si ellos
presentan dificultades. Proponer preguntas como las siguientes:
Existe una nica posibilidad de seleccin de las boletas?
Calcularon los costos fijos?
Encontraron la tabla para ayudarse a registrar los costos?
Una vez esta fase estar completa, es importante de retornar al esquema de la situacin con el fin de validar
la solucin
65
Etapa de reflexin
y del evaluacin
7. Regreso al esquema de la situacin problema y a
las memorias colectivas

10 minutos
Material:
Cartelera de memorias colectivas
sobre la cual se encuentran las
estrategias de y comprensin y
organizacin
Hay que asegurarse que los aprendizajes, tanto al nivel de

las estrategias, como de los conceptos y procesos, estn
consolidados. Esta etapa permite transferir los aprendizajes
hacia contextos distintos (otras situaciones problema), y
es sumamente importante en la secuencia, por lo cual es
conveniente tomarse el tiempo necesario para concluir el
trabajo en torno a la situacin problema, pues adems, permite
trazar distintos vnculos entre conceptos matemticos.
Ejemplos de preguntas que se pueden formular a los estudiantes:

Cul era el problema que debamos solucionar?
Piensas que el proceso que hiciste fue bueno?
Puedes explicar el proceso que seguiste?
Qu aprendiste? Cmo lo aprendiste?
Escogiste una buena estrategia y te tomaste el tiempo necesario
para entender bien el problema?
Cules fueron tus fortalezas y cules tus debilidades?
Cul era el resultado que esperabas? Crees que lo que has
encontrado responde a la pregunta inicial?
Nos debemos cuestionar ms

por el proceso que lleva a la
solucin que por la solucin
misma
Cules son las estrategias que tus compaeros de grupo y tu profesor

utilizaron o sugirieron y que puedes guardar en tu cofre de estrategias?
Pida a los estudiantes que presenten su solucin utilizando lenguaje matemtico
que sea apropiado en este nivel. Pueden ser presentadas a los estudiantes diferentes
estrategias para comunicar la solucin en forma de una pregunta.
Ejemplos de preguntas que se pueden formular a los estudiantes para comunicar sus soluciones:
Crees que todos los estudiantes tendrn la misma solucin? Por qu?
Qu modos de representaciones (palabras, smbolos, figuras, diagramas, etc.) usaste para transmitir la
solucin?
Usaste un medio eficaz para presentar la solucin?
Qu otros medios habran sido igual, menos o ms eficaces?
Qu procedimiento es el ms claro? Por qu?
Para concluir la secuencia de aprendizaje, vuelva al objetivo de la situacin de partida y pregunte a los estudiantes
si creen que han logrado calcular el costo de la salida respetando el presupuesto y si han logrado tambin
determinar la hora de partida y la hora de regreso al hotel.
66
Etapa de reflexin
y del evaluacin
(continuacin)
Evaluacin:
Con el fin de dar cuenta del aprendizaje logrado por los estudiantes, es posible utilizar la matriz propuesta para
evaluar esta situacin problema. En esta matriz se encuentran los elementos para evaluar el proceso de resolver
situaciones problema. A partir de las observaciones consignadas ser posible mantener un registro oral o escrito
y calificar la comprensin de sus estudiantes al igual que la capacidad de hacer un uso flexible de los conceptos
y los procesos requeridos para esta situacin. Los elementos de la solucin del problema se especificarn
principalmente de manera oral, lo cual constituir la oportunidad de presentar al grupo completo ejemplos de
estudiantes que utilizan estrategias diferentes y que proponen soluciones diferentes. Esto tambin constituye
otra oportunidad para enriquecer los conocimientos del grupo.
Es importante subrayar que esta es una situacin de aprendizaje y que los estudiantes tendrn otras ocasiones
de demostrar sus competencias para resolver una situacin problema.
67
68

32
Puede necesitar intervenciones
para aclarar algunos aspectos de
40
Puede necesitar pequeas
intervenciones para aclarar
algunos aspectos de la situacin
problema
24
Necesita intervenciones para
aclarar varios aspectos de la
situacin problema
Tiene en cuenta algunos

Inicia algunos clculos
elementos del enunciado y pocos matemticos pero no los finaliza.
conceptos matemticos
Tiene en cuenta pocos o ningn
(6 o 5)
elemento del enunciado
(4 o menos)
16
8
Necesita intervenciones
Necesita intervenciones para
para aclarar la mayora de
aclarar todos los aspectos de la
los aspectos de la situacin
situacin problema.
problema
Recurre a los principales

procesos y conceptos
matemticos requeridos
(7 o 6)
24
Produce una solucin con
algunos errores conceptuales o
de proceso
8
Produce una solucin parcial con
muchos errores grandes o no
produce solucin alguna
16
Produce una solucin parcial
con errores conceptuales y de
proceso
Muestra evidencias claras de

su procedimiento, aunque es
posible que deje algunas etapas
implcitas
16
12
Muestra evidencias insuficientes

o poco organizadas de su
procedimiento o
Deja registros incompletos del

proceso se encuentran mal
organizados
Muestra evidencias si se le
muestra un modelo o un
procedimiento a seguir o
Recurre a procesos y conceptos

matemticos inapropiados
(3 o menos)
Recurre a algunos conceptos y

procesos requeridos
(5 o 4)
Explicitacin de los elementos de su solucin (oral y escrita)
Recurre a la mayora
de conceptos y procesos
matemticos requeridos
(9 o 8)
32
Produce una solucin con
algunos errores pequeos o
pocos errores conceptuales o de
proceso
NIVEL E
estas evidencias pueden incluir manipulaciones, distintas representaciones o ser examinados con la ayuda de una pequea entrevista.
20
Muestra evidencias apropiadas y

claras de su procedimiento o...
COMPRENDER
Tiene en cuenta la mayora
de elementos del enunciado y
algunos conceptos matemticos
(8 o 7)
NIVEL D
Determinar el costo de las mejores boletas.

Calcular el costo de las boletas para cuatro personas.
Calcular el costo de 8 tarjetas de transporte.
Calcular el costo de 4 comidas.
Calcular el costo de un recuerdo.
Calcular el costo de un cuarto de hotel.
Determinar el costo total.
Respetar el presupuesto de $575.
Determinar la hora de salida del hotel.
Determinar la hora de regreso al hotel.
NIVEL C
Movilizar conceptos y procesos

El estudiante realiz las siguientes acciones utilizando
conceptos y procesos matemticos:
Movilizacin de conceptos y procesos
Tiene en cuenta la mayora de

elementos del enunciado y de
conceptos matemticos
(10 o 9)
Tiene en cuenta todos los

elementos del enunciado y aplica
todos los conceptos matemtico
(11)
Recurre a todos los conceptos

requeridos
(10)
40
Produce una solucin
exacta o con pocos errores
menores (errores de clculo,
imprecisiones, omisiones
NIVEL B
Comprende que 4 personas participan en la salida.

Comprende que debe escoger las mejores boletas.
Comprende que debe calcular el costo de las boletas para cuatro personas.
Comprende que una tarjeta de transporte es necesaria para la ida y para la
vuelta.
Comprende que debe calcular el costo de las tarjetas de transporte.
Comprende que debe calcular el costo de la comida.
Comprende que debe calcular el costo de un cuarto de hotel.
Comprende que debe calcular el costo del recuerdo que comprar..
Comprende que hay un presupuesto que debe respetar.
Comprende que debe determinar la hora de salida del hotel.
Comprende que debe determinar la hora de llegada al hotel.
NIVEL A
Nombre: _______________________________________________
RESOLVER (GRADO QUINTO)
Comprensin
El estudiante comprendi e interpret adecuadamente los
siguientes elementos del enunciado:
Vamos al estadio!
Matriz de evaluacin
Libro de
distribucin
gratuita en
Colombia

G5 N1 2 Docente VD 20151013 VF LOWRES PDF

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MATEMTICAS

Ministra de Educacin Nacional:

Conexin con los Derechos

1. Usa nmeros decimales de hasta tres cifras despus de

1. Leer y escribir nmeros

9. Reconoce fracciones y nmeros decimales positivos

2. Aproximacin del resultado de

2. Sumar nmeros decimales cuyo resultado no sobrepasa

12. Realiza mediciones con unidades de medida estndar

4. Medir o calcular el tiempo

14. Hace conversiones entre distintas unidades de medida

5. Establecer relaciones entre las

Igualmente permite trabajar los siguientes DBA en lenguaje:

Situacin problema: Vamos al estadio!

Informacin con respecto

Prendas oficiales del equipo:

Comida (un pedazo de pizza, un

Informacin con respecto a la hora de partida y de regreso:

Detalles del viaje

Hora de salida del hotel

Presentacin de la situacin problema

Conceptos y procesos que sern desarrollados en la situacin

Informacin sobre las situaciones de aplicacin

Identifica los elementos y las acciones que permiten responder a

Vamos al estadio! - Gua de enseanza para docentes de primaria

Utiliza, segn las

* Utiliza, segn las

* Utiliza, segn las

Aplica los conceptos y

Aplica de forma apropiada

Aplica de forma apropiada

* Utiliza, segn las

Aplica los conceptos y

Matriz de evaluacin para las situaciones de aplicacin

Aplica los conceptos y

Discutir con toda la clase sus

Proponer a los estudiantes

DESCONTEXTUALIZACIN DE LA TAREA PARA EXPLORAR, CONSTRUIR, CONSOLIDAR O EVALUAR LOS

Exploracin (50 min)

Leer nmeros decimales

Reflexin y profundizacin (30 min)

Verificar y mejorar la comprensin de conceptos objetivos del centro

Hoja de trabajo (20 min)

Ejercicios (50 min)

Leer nmeros decimales

Reflexin y profundizacin (30 min)

Verificar y mejorar la comprensin de conceptos objetivos del centro

Hoja de trabajo (20 min)

Ejercicios (50 min)

Evaluacin (20 30 min)

CENTRO 3: LA LIGA PROFESIONAL

Exploracin (50 min)

Leer nmeros decimales.

Reflexin y profundizacin (30 min)

Verificar y mejorar la comprensin de conceptos objetivos del centro.

Tablero de juego La liga

Hoja de trabajo (20 min)

Ejercicios (50 min)

Evaluacin (20 30 min)

CENTRO 4: TIEMPO ADICIONAL

Exploracin (50 min)

Reflexin y profundizacin (30 min)

Establecer relaciones entre las unidades de tiempo.