TOMA DE NOTAS O APUNTES EN CLASE

Justificacin

Una manera prctica y eficaz de mantener la atencin durante la clase mientras el

profesor explica es la toma de notas o apuntes. ahora bien, la toma de notas o apuntes tiene sus
tcnicas que es preciso conocer.

Esta tcnica no se puede improvisar ni dejar a los alumnos que la usen sin ningn tipo de
control, ya que bien usada constituye una herramienta bsica para el mejor aprovechamiento de
las clases. Por eso, es conveniente que se disponga a los alumnos para que, desde el principio
de curso, se esmeren en tomar bien las notas o los apuntes en el convencimiento de que la
captacin de las ideas que expone quien explica, interesa ms que las palabras con que las
expresa.

Objetivos

Conocer las tcnicas y los procedimientos para que los alumnos sepan cmo ha de hacerse la
toma de apuntes y notas en clase.
Favorecer la atencin y desarrollar la capacidad de concentracin activa del alumno durante las
horas de clase.
Dar a los alumnos una orientacin prctica sobre la toma de notas o apuntes en clase para:

conseguir una mejor comprensin del texto a travs de las explicaciones del profesor.
captar mejor las ideas que el profesor quiere resaltar durante la explicacin.
anotar los esquemas, resmenes y grficos ofrecidos por el profesor como apoyo a sus
explicaciones.
ampliar determinadas materias o contemplar los contenidos de los libros de texto.
optimizar el repaso y la preparacin para la realizacin de los ejercicios escritos.

Procedimientos

Utilizacin de diferentes procedimientos y variable que pueden influir en la elaboracin de sus

propios apuntes.

Elaboracin de unos cdigos de normas para una buena toma de apuntes o notas en clase.
Elaboracin de unos cdigos, signos y abreviaturas personales que faciliten la toma de notas o
apuntes.

Actitudes, valores y normas

Adquisicin de hbitos y tcnicas de estudio. Es importante que el alumno adquiera un hbito y

tcnica de estudio que le permita afrontar sus dificultades escolares. Para ello el alumno ha de
saber tomar apuntes, adems de saber organizar su tiempo y distribuirlo de forma que le permita
atender no slo a sus estudios, sino tambin a sus obligaciones familiares, sociales, recreativas,
etc.
Valorar positivamente el orden (en sus carpetas, libros, cuadernos, etc.) como medio para
mejorar el rendimiento escolar.

Materiales y recursos

Segn el mtodo elegido para el desarrollo de la sesin, magnetfono o documental de vdeo y

televisor.
Documento de apoyo al alumno: "Cmo tomar notas o apuntes en clase".
Cuestiones: autoevaluacin y valoracin.

Pautas para el desarrollo de la sesin

Dada la extensin del contenido de este tema, nos parece oportuno desarrollo en dos momentos:

a)
Primera sesin: Se realizara en una de las clases normales de la asignatura que imparta
el propio tutor.
b)

Segunda sesin: En la hora asignada a la accin tutorial

a) PRIMERA SESIN

1.

Motiva a los alumnos:

Al comenzar la clase de la asignatura que imparta el Tutor, es conveniente que ste

resalte la importancia de la tcnica de toma de notas y apuntes.
Seguidamente les expondr el mtodo que han de seguir o las tareas que habrn de
realizar.
Proponemos varios mtodos que se pueden seguir para que sea el propio Tutor el que
elija el que ms le convenga.

a)
Exponer el tema que corresponda a ese da haciendo un pequeo esfuerzo para facilitar al
alumno la captacin del esquema y orden lgico de las ideas. Tiempo aconsejable: Entre 25 y 30
minutos.
b)
Grabar previamente en un magnetfono la exposicin de un tema, una conferencia, la
lectura de un artculo. Si se utiliza este medio, se ha de cuidar mucho la grabacin.
El magnetfono puede ser sustituido tambin por la proyeccin en vdeo de un documental sobre
un tema concreto. Tiempo mximo aconsejable : 20 minutos.
c)
Organizar una conferencia sobre algn tema de inters para los alumnos o asistir a una
conferencia organizada por otros estamentos u organismos.
d)

Utilizar la explicacin del documento "Toma de notas o apuntes en clase" como prctica.

2.

Evaluacin de cmo han realizado el trabajo:

a)
Evaluacin sobre el contenido de los apuntes tomados. Para ello, el Tutor ha de tener
preparado un cuestionario con una serie de preguntas sobre los aspectos ms importantes del
tema explicado.

Los alumnos pueden utilizar sus notas para contestar el cuestionario. Se trata de que los mismos
alumnos comprueben si han tomado nota de las ideas y datos realmente importantes o no. Se
adjunta un cuestionario para que, en el caso de que el Tutor utilice como tema de explicacin el
documento Tome de notas o apuntes en clase, sea contestado por los alumnos.

b)

Seguidamente se puede realizar un dilogo en grupo sobre estos trminos:

Se han respondido todas las preguntas del cuestionario?

Si el nmero de respuestas es satisfactorio, se les puede preguntar por las cosas que ms les
han ayudado a seguir el desarrollo del tema y a tomar las notas o apuntes. en caso negativo, por
las dificultades que han encontrado para hacerlo.

c)
Se termina la sesin pidiendo a los alumnos que hagan en casa un esquema y resumen
de los explicado para analizarlo en la segunda sesin de tutora.

b) SEGUNDA SESIN

1.

Trabajo en grupos de 6 alumnos cada uno. Tiempo aproximado 25 minutos.

a)
Contrastar los esquemas y resmenes que cada alumno haya hecho en casa sobre el
tema propuesto.

b)
Elegir el esquema y resumen que, a juicio del grupo, recoja mejor las ideas del tema.
Deben completarlo con las aportaciones de los dems compaeros.

c)

Evaluacin de la forma y el cmo de la toma de apuntes:

Presentacin.

Organizacin.

Contenido (Ver el Documento Toma de notas o apuntes en clase).

2.

Trabajo en gran grupo: Tiempo aproximado 20 minutos.

a)

Puesta en comn de los esquemas y resmenes realizados por los distintos grupos.

b)

Puesta, igualmente, en comn de la evaluacin de la forma de tomar notas o apuntes.

3.
Si el mtodo elegido no ha sido la explicacin del documento "Toma de notas o apuntes
en clase", ste es el momento para resaltar, ampliar o explicitar los puntos ms importantes del
documento.

4.
Invitacin a los alumnos a que repitan la experiencia en las dems clases, ya que el
nico camino para llegar a dominar cualquier clase de tcnica es la prctica. Invitarles a que
practiquen en cada clase, en cada conferencia, reunin o asamblea a la que asistan. Slo as
llegarn a dominar bien esta utilsima tcnica.

Referencias bibliogrficas

SALAS PARRILLA, M: (1990) Tcnicas de estudio para enseanzas medias y universidad, Madrid, Alianza
Editorial.

Libro sencillo y claro donde hace un recorrido por las principales tcnicas de estudio en la conviccin de
que su aplicacin ayudar al estudiante a mejorar su rendimiento acadmico y a alejar de l el tan temido
fracaso escolar.

TIERNO JIMNEZ, B: (1995) Las mejores tcnicas de estudio. Ediciones Temas de Hoy. Madrid.

El autor expone con claridad y concisin las mejores tcnicas de estudio y las estrategias posibles para
conseguir el xito escolar, sea cual sea el mbito de formacin del alumno.

DOCUMENTO PARA EL ALUMNO

TOMA DE NOTAS O APUNTES EN CLASE

FINALIDAD

La existencia de mquinas fotocopiadoras, de ordenadores y otros medios tcnicos en

todos los centros docentes ha convertido en anacrnica y alejada de toda realidad tanto la figura
del profesor "dictando" sus lecciones como la figura del alumno cansado y derrotado porque no
"coge" todas las palabras que dicta su profesor.

Los apuntes nunca deben ser utilizados por el profesor como instrumento para "controlar
la clase" o mantener callados a los alumnos. A su vez, el alumno no ha de utilizar los apuntes
como la nica fuente para la preparacin de exmenes o controles.

Por qu y para qu tomar notas o apuntes? Son muchas y muy variadas las razones por
las que se deben tomar apuntes y notas durante la clase.

Porque exige adoptar en clase una actitud activa de atencin y escucha a las
explicaciones del profesor.

Porque es imposible confiar solamente a la memoria todo lo que omos en cada una de las
clases.
Porque, mientras tomamos notas, hacemos intervenir ms sentidos que el simple
escuchar y, por tanto, es un modo de facilitar la memorizacin de lo odo y escrito.

Porque permite anotar y subrayar las ideas que el profesor considera importantes.

Porque desarrolla la capacidad de esquematizar, resumir y sintetizar mentalmente y por

escrito el contenido de la explicacin, charla, coloquio, etc.

Porque sirven de gua y orientacin sobre los puntos bsicos en los que debemos insistir
para superar un control, un examen o una evaluacin.

Porque esta tcnica ser de gran utilidad en los estudios universitarios, en nuestro trabajo
profesional y en la asistencia a conferencias, asambleas, juntas, etc.

ASPECTOS NEGATIVOS

Tradicionalmente se ha afirmado que la toma de apuntes:

Deforma la letra.

Mantiene en tensin al alumno durante toda la clase.

Obliga a adoptar posturas y actitudes fsicas perjudiciales para el organismo.

Al estar excesivamente pendiente de las palabras del profesor, una pequea distraccin,
un fallo de audicin o cualquier ruido, impide captar el sentido de la frase y da origen a errores,
datos inexactos y disparates estudiantiles.

Hace que expresiones poco cuidadas o sin matizar, propias de la expresin oral frente a la
escrita, queden plasmadas en los cuadernos de apuntes de los alumnos.

FASES

Sin embargo, creemos que esos aspectos negativos que acabamos de apuntar son, ms
bien, propios de los "principiantes" en esa tcnica. Por eso, una buena tcnica de apuntes pasa
por las siguientes fases:

1.
Fase de los "inexpertos": consiste en copiar textualmente, palabra a palabra, las frase
del profesor. En este momento predomina la cantidad sobre la calidad, el escritos sobre el
escuchar.

Consecuencias:

Deterioro de la letra.

Lagunas y errores en los apuntes.

Necesidad de pasar a limpio los garabatos hechos a toda velocidad.

Prdida de tiempo en las sesiones de estudio.

2
Fase de seleccin de los detalles anecdticos y menos interesantes para centrarse
solamente en los detalles importantes e ideas fundamentales.

Consecuencias:

No es necesario pasar los apuntes a limpio y por tanto,

se evita la prdida de tiempo en el estudio.

Fase de copia esquemtica, propia del estudiante que domina la tcnica.

Caractersticas:

Predomina la calidad sobre la cantidad.

Anota las ideas, no las frases.

Capta la estructura lgica de estas ideas.

Recoge tablas, grficos, figuras, etc. que completan el tema.

CMO TOMAR APUNTES

Organizacin

1.
Utilizar un cuaderno o bloc, tamao DINA 4 o folio, a ser posible con anillas para que
permita intercambiar con facilidad las hojas.

2.

Colocar las hojas en el bloc por asignaturas o materias.

3.

Antes de comenzar a tomar apuntes, escribe la fecha, asignatura y ttulo del tema (esto

ltimo con letras bien destacadas).

4.

Utiliza bolgrafo o pluma, nunca lpiz.

Presentacin

1.
Busca siempre la armona entre la parte escrita del folio y los huecos en blanco. En el bloc
de anillas deja un margen aproximado de unos siete centmetros o bien en la parte derecha o en
la parte superior de la hora para escribir observaciones o aclaraciones cuando estudies.

2.
Procura dejar espacios en blanco entre las lneas principales para poder completar ms
tarde.

3.
Los apuntes que tomes sern ms o menos amplios segn la asignatura, segn los
conocimientos que tengas del tema y segn las posibilidades de una informacin posterior.

4.
Presta especial atencin al comienzo de la explicacin de un tema porque en ese
momento, el profesor suele indicar el ttulo del mismo, importancia, relacin con el tema o temas
anteriores, etc.

5.
Es aconsejable la utilizacin de abreviaturas. stas han de ser personales por lo que cada
uno debe inventar las suyas.
6.
Si respetas los mrgenes indicados y escribes tus apuntes con letra bien legible, no
tendrs que pasarlos a limpio y ser un tiempo que te ahorras para el estudio.

Contenido

1.
Atiende a los indicadores del profesor: gestos, tono de voz, repeticiones, etc. pueden
indicarnos el cambio de una idea.

2.
Presta tambin atencin a las frases y expresiones que maneja el profesor y que pueden
indicarnos los aspectos ms importantes del tema:

"El punto principal es..."

"Hay que destacar..."
"La razn de todo esto es que..."
"Es importante recordar..."
"De aqu se deduce que..."
"En sntesis..."
"Sobre este punto tengo que decir..."

3.

Unos buenos apuntes deben incluir:

Las ideas principales.

Los puntos y aspectos fundamentales de estas ideas.

Los nexos o uniones de esas ideas, es decir, cmo pasa el profesor de un punto a otro.

Tablas, grficos, figuras, fechas, etc. que completan el tema.

No olvides tampoco anotar la bibliografa que maneja el profesor o la que l facilite para el
desarrollo del tema.

Al finalizar la clase

1.
Cuando ests tomando apuntes, no preguntes al compaero lo que no hayas odo o
entendido. Aprovecha el final de la clase para pedirle los datos que te faltan, contrata tus apuntes
con los de l o pedir al profesor las aclaraciones que precises.

2.

Comprueba bien los datos, fechas, nombres, cantidades, etc.

Tomado de la Carpeta de tutora en el Bachillerato. Editorial ICCE

DOCUMENTO PARA EL ALUMNO

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN
A.

Sobre dificultades

Debes reflexionar sobre las siguientes cuestiones con sinceridad y anota las dificultades ms
frecuentes que tienes a la hora de tomar notas o apuntes en clase.

1.

Escribe las principales razones para tomar notas o apuntes en clase:

2.

Qu aspectos negativos se suele atribuir a la toma de apuntes?

3.

Describe las tres fases por las que pasa todo "aprendiz" en la toma de apuntes

4.

Cmo se debe organizar el cuaderno de notas?

5.

Cmo lo organizas t?

6.

Qu mrgenes o espacios en blanco debes observar en tus apuntes?

7.
Qu expresiones suele utilizar el profesor para indicar los aspectos ms importante del
tema?

8.

Qu contenidos deben incluir unos buenos apuntes?

9.

Al finalizar la clase se recomienda:

10.

Qu haces t habitualmente al trmino de la clase?

11.
Cmo tomas notas o apuntes de los libros, artculos de revista, de los programas
informativos, etc?

12.
Toma unos apuntes recientes y analzalos siguiendo las instrucciones que aparecen en el
documento:

13.
Anota todas las dificultades que habitualmente tienes a la hora de tomar notas o apuntes
en clase.
(Puedes seguir este orden: presentacin y organizacin de los apuntes, expresin y contenido)

B.

Sobre el modelo de formar apuntes

INSTRUCCIONES

En este cuestionario vas a encontrar una serie de preguntas sobre tu forma de tomar apuntes o
notas en clase, en una conferencia, en una experiencia de laboratorio, etc, as como de la utilidad
de los mismos a la hora de estudiar.

Se trata de que reflexiones y contestes con inters y sinceridad. Es importante que as lo hagas.

Tu tarea consistir en ir leyendo cada pregunta y marcar tu contestacin rodeando con un crculo
la letra donde figura la respuesta elegida.

En unas preguntas encontrars varias opciones precedidas de las letras A, B, C, D. Debes

"redondear con un crculo" nicamente aqulla o aqullas que mejor reflejen o describan tu
situacin personal, tu mayor o menor grado de conocimiento, tu manera de ser o de actuar en
relacin con lo que se te pregunta.

1.
Los apuntes que habitualmente dictan los profesores estn bien estructurados
metodolgicamente?
A.

SI

B.

No tengo elementos de juicio suficientes.

C.

NO

2.

Los apuntes del profesor, Te facilitan el estudio personal?

A.

Mucho

B.

Bastante

C.

Poco

D.

Nada

3.

Cmo prefieres estudiar por libros de texto o por los apuntes del profesor?

A.

Me da igual

B.

Prefiero el libro de texto

C.

Prefiero los apuntes del profesor.

4.

Prefieres que el profesor te d los apuntes ya elaborados o elaborarlos t:

A.

Me los d elaborados.

B.

Me da exactamente lo mismo

C.

Prefiero elaborarlos yo

5.

Seala el grado de dificultad que tienes a la hora de tomar apuntes en clase:

A.

Mucha

B.

Bastante

C.

Poca

D.

Nada

6.
De las enunciadas a continuacin indica la dificultad ms frecuente que tienes a la
hora de tomar apuntes en clase.
A.

No sigo al profesor.

B.

Omito ideas importantes.

C.

No separo ideas importantes de las accesorias.

D.

Me canso con facilidad.

7.
De las enunciadas a continuacin indica la dificultad ms frecuente que tienes a la
hora de tomar apuntes en clase.
A.

No anoto aclaraciones al margen.

B.

Intento copiar literalmente lo que dice el profesor.

C.

No s usar abreviaturas prcticas.

D.

No resalto los puntos claves.

8.
De las enunciadas a continuacin indica la dificultad ms frecuente que tienes a la
hora de entender los apuntes que has tomado en clase.
A.

Confusiones a la hora de leerlos de nuevo.

B.

Tengo que pasarlos de nuevo para entenderlos.

C.

No dejo espacios en blanco que me faciliten su lectura y comprensin.

D.

Dificultad para entender bien los esquemas, diagramas, cuadros, ejemplos, etc.

9.
De las enunciadas a continuacin indica la dificultad ms frecuente que tienes a la
hora de estudiar por los apuntes que has tomado en clase.
A.

Muchos comentarios sin aclarar.

B.

Confusiones conceptuales.

C.

Dificultad para completar ciertas ideas.

D.

Dificultad para encuadrarlos en la programacin.

10.
Seala el grado de dificultad que tienes a la hora de completar los apuntes de clase
con los contenidos de los libros:
A.

Mucha.

B.

Bastante.

C.

Poca.

D.

Nada.

11.
Habitualmente, en qu tienes ms dificultad, en tomar notas o apuntes en clase o
en una conferencia?
A.

En la clase.

B.

En una conferencia.

C.

En las dos por igual.

12.
Por regla general, en qu tienes ms dificultad, en tomar notas o apuntes en clase
o en la preparacin de una experiencia de laboratorio?

A.

En la clase.

B.

En la preparacin de una experiencia de laboratorio.

C.

En las dos por igual.

13.
De los siguientes aspectos, indica aqul en el cual habitualmente tienes ms
dificultad a la hora de tomar notas o apuntes en clase:
A.

En la presentacin.

B.

En la organizacin.

C.

En la expresin.

D.

En los contenidos.

Saca tus conclusiones. Contrasta los resultados de este segundo

cuestionario con los del primero y toma las medidas que creas ms
adecuadas para ti.

DOCUMENTO PARA EL ALUMNO

PARA LA REFLEXIN PERSONAL

Documento para el alumno.

1.
Elabora un cdigo persona de signo o abreviaturas que te pueden facilitar la toma de
notas o apuntes en clase.

2.

Seras capaz de determinar un declogo de los buenos apuntes?

INTNTALO.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

ABREVIATURAS

PROCURA MEMORIZARLAS Y UTILIZARLAS DE FORMA HABITUAL

EN LA TOMA DE APUNTES

ABREVIATURA

SIGNIFICADO

ms, mayor, positivo,

provechoso

menos,
intil

ABREVIATURA

negativo,

SIGNIFICADO

ABREVIATURA

SIGNIFICADO

subir
a,
alzada

est dentro de, pertenece

subida,

bajar a, descenso,
descender

no
est
pertenece

divide, dividido

por

que

entre dos

p.q.

porque

s.

siglo

igual, es lo mismo

x.q.

Por qu

h.

hombre

no es igual, distino,
diferente, desigual

conduce a

viene de

>

mayor que, ms que,

incrementa, superior
a

N.B.

Nota breve

ms menos

<

menor
que,
disminuye,
menos
que, inferior a

equivalente,
semejante

ej.

ejemplo

muerto

antes

tb.

tambin

a. de JC

antes de Jesucristo

adj

adjetivo

adv.

adverbio

d. de JC

despus
Jesucristo

art.

artculo

cap.

captulo

conoctos

conocimientos

conj.

conjuncin

dd.

desde

pertenece

existe

unido

no pertenece

implica

historia

congruente

m.or.

mismo origen

Pg.

Pgina

no congruente

como

sola+

solamente

s.e.

sin embargo

a.p.

a pesar

guerra

e.p.

es posible

t.c.

tal como

por lo tanto

e.d.

es decir

abrev.

abreviatura

etc.

etctera

de

dentro,

no

aprox.

aproximadamente

f.

femenino

m.

masculino

ABREVIATURAS

PROCURA IR PONIENDO AQU OTRAS ABREVIATURAS QUE TE SURJAN

O TE INVENTES Y TRATA DE UTILIZARLAS EN LA TOMA DE APUNTES

ABREVIATURA

SIGNIFICADO

ABREVIATURA

SIGNIFICADO

ABREVIATURA

SIGNIFICADO

Texto
El texto es la unidad superior de comunicacin y de la competencia organizacional del hablante. Su
extensin es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un
contexto dado. El carcter comunicativo, pragmtico y estructural permite su identificacin. Ahora bien, en
la descripcin de un texto, hay que considerar factores en relacin con la competencia discursiva, la
situacin y las reglas propias del nivel textual
Un texto es la expresin oral o escrita de un acto de comunicacin, es decir, de unas palabras que
juntas forman un mensaje, que tienen coherencia, incluso finalidad. Con "oral" o "escrita" queremos
decir que no slo son textos los textos escritos sino tambin las cosas que se dicen.

La Estructura de los Textos

Para leer eficientemente cualquier texto es necesario saber cmo est construido. Un texto ya sea
(artculo periodstico, ensayo o "ensay") consta generalmente de:
1) un ttulo,
2) una introduccin (uno o dos prrafos inciales);
3) un cuerpo textual (varios prrafos dentro del texto);
4) un final o resumen (ltimos prrafos).
Los conceptos de "lnea" y "prrafo", son tambin importantes en la explicacin de la estructura de los
textos.
1. Ttulo.
Las palabras de los ttulos pueden hacer referencia directa al tema central del texto. Pero, tambin
pueden referirse al tema central del texto de modo, indirecto e irnico o, simplemente, indicar lo contrario
de lo que tratar el texto.
Por ejemplo, el ttulo "El Padre de Las Casas" del ensayo de Jos Mart, de la lista de lectura de este
curso, es un ttulo que indica directamente el tema tratado en dicho ensayo: la personalidad (aspectos
fsicos y psicolgicos) del religioso que revelan al orador vehemente que defendi en sus discursos y
escritos a los indgenas de Amrica. Por el contrario, el ttulo del ensayo de Rosario Castellanos "La
liberacin del amor", tambin incluido en este curso, es un ttulo que dice lo contrario o contradice el tema
central del texto, el cual es que el amor no libera sino esclaviza.
2) Introduccin.
Generalmente en los prrafos inciales del un ensayo se introducen el tema central o las ideas principales
que se discutirn a lo largo de todo el texto. La idea principal suele aparecer en el primer o segundo
prrafo en una oracin completa o en varias oraciones. Por lo tanto, el papel del lector activo de un
artculo, es encontrar el tema central del texto para as lograr una lectura eficaz que no le ocasione
frustracin, sino gratificacin.

Por ejemplo, en el ensayo "El primer descubrimiento de la obra potica", que consta de cinco secciones
tituladas, el autor Dmaso Alonso decide presentar su tema central de discusin en las siguientes cuatro
oraciones que aparecen en los tres primeros prrafos de la primera seccin: (1) "Dos son los
conocimientos normales de la materia literaria... de la poesa"; (primer prrafo); (2) "A ambos lados de la
obra literaria hay dosintuiciones: la del autor y la del lector"; (3) "la obra principia en el momento que
socita la intuicin del lector" (segundo prrafo); (4) "El primer conocimiento de la obra potica es, pues, el
del lector y consiste en una intuicin totalizadora" (tercer prrafo).
3) Cuerpo textual.
En estos prrafos internos del texto se suele explicar, discutir y argumentar el tema central o las ideas
principales que ya se han presentado en los prrafos introductorios. En la argumentacin de estas ideas
se puede emplear opiniones, hechos, razonamientos, ejemplos, pensamientos parecidos o contrarios,
conclusiones, etc. Dicha argumentacin se puede desarrollar en forma directa o en forma de comparacin
o en forma de narracin de un evento peculiar; a travs de preguntas retricas (preguntas que no exigen
respuestas) o puede resultar de la mezcla de estas u otras formas. En el ensayo "El primer
descubrimiento de la obra potica" la argumentacin se desarrolla principalmente a travs de
razonamientos (secciones 2, 3); preguntas retricas (secciones 1, 2, 4); ejemplos (seccin 4); y
conclusin (seccin 5).

Para realizar una lectura eficaz de un texto se debe saber diferenciar entre opiniones y hechos. Las
opiniones suelen ser introducidas con frases (como "yo creo", "en mi opinin", "quizs", "se dice", "se
puede pensar", "parece que", etc) que explican claramente las opiniones del autor. Los hechos, por el
contrario, se refieren a hechos normales, socioculturales, histricos o cientficos verificables y a
cifras estadsticas.

4) El final.
Los ensayos suelen terminar con una conclusin que se presenta en el ltimo o en los dos ltimos
prrafos. En general, en los ltimos prrafos se hace una recapitulacin o resumen de las principales
ideas expuestas en el texto, o se termina el texto con comentarios generales, sin resumen, o se retoma o
recuerda uno de los temas con los que se abri el artculo. El primer tipo de final se denomina final
formal; el segundo, final abierto; y el tercero, final circular. Claro que hay otros tipos de finales pero
stos son los principales.
Por ejemplo en el ensayo de Dmaso Alonso tiene un final circular porque la ltima frase del texto retoma
el tema de la intuicin del autor y del lector que fue el mismo que le sirvi al autor para empezar su
artculo: "A ambos lados de la obra literaria hay dos intuiciones: la del autor y la del lector"
(primer prrafo); "La intuicin del autor, su registro en el papel; la lectura, la intuicin del lector. No hay
ms que eso: nada ms" (ltimo prrafo).

Tipos de Textos
Texto Narrativo.
Texto Descriptivo.
Texto Argumentativo.
Texto informativo o expositivo.
textos instructivos
Texto Narrativo.
Se denomina texto narrativo al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan
en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto narrativo est presente
en las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario:
tareas de comprensin de narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantsticos, policiales, novelas) y
de produccinde narraciones de contenido de ficcin o de experiencias personales del alumno.
Elementos de la Narracin

En toda narracin se distinguen: Personajes. Tiempo. Espacio. Accin

a).-Personajes Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y
secundarios. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar
una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los dems personajes sino tambin
caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno,
qu importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narracin, los
personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a seguir.
b).- Espacio Es el lugar donde se desarrolla la accin.
C.- Tiempo: En la narracin se hace referencia a la duracin de la accin.
d.- Accin.
ESQUEMA NARRATIVO

Formada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en

la trama del argumento. Hay hechos ms importantes que son los Ncleos y que corresponden a los
momentos ms relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el
desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan secundarias o menores. Por ejemplo, una
secuencia narrativa podra estar constituida por los siguientes ncleos:
Texto descriptivo.
Si la narracin es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el
tiempo, la descripcin por el contrario consta las caractersticas de un objeto de forma esttica, sin
transcurso de tiempo. El trmino "objeto" debe entenderse en este caso en su sentido ms amplio,
es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo
imaginable es descriptible. Los tipos de texto descriptivo son:
Textos cientficos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacin o una
experimentacin.
Textos tcnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto,
creacin artstica o instrumental: pintura, escultura, mecnica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se
incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los
prospectos de medicamentos.
Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones. Son de tipo
prescriptivos, tambin hay diferentes tipos de textos descriptivos.
ESQUEMA DESCRIPTIVO

Texto argumentativo.
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada
"posicin" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a travs de diferentes argumentos tomando una
postura a favor o en contra . Se trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios
de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo, feo, bello); vlido/ no
vlido, adecuado/no adecuado). El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crtica en general.
Ejemplos tpicos son el discurso poltico o el Artculo de opinin. Con los textos argumentativos puedes
dar tu punto de vista frente a "algo", ya sea tu posicin positiva o negativa.
ESQUEMA ARGUMENTATIVO

Texto informativo o expositivo.

Un texto informativo es aquel en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva, determinados hechos o
realidades. A diferencia de la argumentacin, mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sino
mostrar. Ahora bien, esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo
que muchas veces se habla de textos "expositivo-argumentativos".
Ejemplos: tpicos de texto expositivo son los textos cientficos. La finalidad de estos textos es informar.

Existen dos tipos de textos Informativos:

Textos divulgativos o informativos.
Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un pblico amplio que usa informacin poco especfica y
lxico formal, es decir no tcnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes, libros de texto,
enciclopedias, exmenes, conferencias, coleccionables, etc.
Textos especializados o argumentativos.
Es el tipo de texto expositivo especializado que est dirigido a un pblico especfico de un rea
de conocimiento determinado que requiere o usa un lxico especializado e informacin tcnica. Lo
encontramos en informes, leyes, artculos de investigacin cientfica, etc.
Las caractersticas de los textos divulgativos son:
Informa clara y objetivamente sobre un tema de inters general.
Va dirigida a un pblico mayoritario.
Es de fcil comprensin.
Utiliza un vocabulario estndar.
Posee objetividad.
Las caractersticas de los textos especializados:
Informa sobre un tema muy concreto.
Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado.
Resulta de difcil comprensin para quien no conoce el tema.
Usa una terminologa especfica.
Presenta gran objetividad.
ESQUEMA EXPOSITIVO

Textos instructivos.
Los textos instructivos son las instrucciones que estn presentes diariamente en nuestra vida cotidiana,
tanto en la escuela como fuera de ella. El uso mismo de los medios tecnolgicos nos exigen seguir
instrucciones permitindonos el manejo de este tipo de textos obstruccionares. Los textos instructivos
tiene el propsito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna
actividad ya sea simple o compleja.
Las caractersticas principales de los textos instructivos son:
formato especial
desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado.
En algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros hay varias secuencias alternativas (como en
los procesadores de texto)

se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora o prenda la computadora). o las formas
impersonales (se prende la computadora)
se utilizan marcas grficas como nmeros, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de
pasos
acompaamiento de imgenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir
Otros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y las normas de funcionamiento, que
indican tambin como actuar en un determinado lugar o circunstancia. La diferencia con las instrucciones
es que el objetivo no es aprender o hacer algo.
ESQUEMA INSTRUCCIONAL

Clasificacin de Texto
Textos cientficos:
Son los que producen en el contexto de la comunidad cientfica, con la intencin de presentar o demostrar
los avances producidos por la investigacin. Gneros tpicos de este tipo son la Tesis doctoral, la
Memoria de Licenciatura, el Artculo cientfico o la Monografa cientfica. Tambin son textos cientficos,
aunque de transmisin oral, la Conferencia, la Ponencia o la Comunicacin (tipo de texto)
Textos administrativos:
Son aquellos que se producen como medio de comunicacin entre el individuo y determinada institucin,
o entre instituciones, o entre las instituciones y los individuos. Se trata de textos altamente formalizados,
con estructuras rgidas y que frecuentemente tienen una enunciado funcin reformativa. Gneros
administrativos tpicos son el Certificado, el saludo, la Instancia o el Boletn Oficial.
Textos jurdicos:
Son los textos producidos en el proceso de administracin de justicia. Aunque son un subtipo de los
textos administrativos, por su importancia y sus peculiaridades los textos jurdicos suelen considerarse y
estudiarse como un grupo independiente. Ejemplos de textos jurdicos son la sentencia, el recurso o
la ley.
Textos periodsticos:

Todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacin periodstica. Suelen

subdividirse en "gneros informativos" (que tienen por funcin transmitir una determinada informacin al
lector) y "gneros de opinin" (que valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto de
vista del periodista o de la publicacin). Entre los primeros los fundamentales son la noticia y el reportaje;
entre los segundos, el editorial, el artculo de opinin, la crtica o la columna.
Textos humansticos:
Aunque se trata de un tipo de texto difcilmente definible, se clasifica como "textos humansticos" a
aquellos que tratan algn aspecto de las ciencias humanas Psicologa, Sociologa, Antropologa, etc.
desde el punto de vista propio del autor, sin el nivel de formalizacin de los textos cientficos.
El gnero tpico de este tipo es el ensayo.
Textos literarios:
Son todos aquellos en los que se manifiesta la funcin potica, ya sea como elemento fundamental (como
en la poesa) o secundario (como en determinados textos histricos o didcticos). Son gneros
literarios la poesa, la novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se
clasifican en: narrativo, lricos, y dramticos.
Textos publicitarios:
Es un tipo de texto especial, cuya funcin es convencer al lector acerca de las cualidades de un artculo
de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artculo. Esta necesidad de atraer la atencin del lector hace
que el texto publicitario emplee generalmente recursos como la combinacin de palabra e imagen,
los juegos de palabras, los eslganes o las tipografa llamativas. El gnero publicitario fundamental es el
anuncio

Textos digitales:
Cuya aparicin ha sido provocada por las nuevas tecnologas, dando lugar a textos inexistentes en el
mundo analgico y que presentan sus propias caractersticas. Algunos ejemplos de estos tipos de texto
son los blogs, los SMS, los chat o las pginas web.
V. Modelos textuales:

Texto descriptivo literario (retrato)

Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha, abigotada. Ya no
exista razn para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos, podan ms que el albayalde y el solimn
del afeite, con que se blanqueaba por simular melancolas. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las
sienes y que fingan medicamentos. Tena los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabia dilatarlos duramente o
desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba contoneando las imposibles caderas y era
difcil, al verla, no asociar su estampa achaparrada con la de ciertos palmpedos domsticos. Sortijas
celestes y azules le ahorcaban las falanges
Manuel Mujica Lainez, Don Galaz de Buenos Aires
El texto descriptivo, en este caso un retrato de una persona, provoca en el receptor una imagen tal que la
realidad descripta cobra forma, se materializa en su mente. En este caso el texto habla de un personaje
real: Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya. Como se trata de
una descripcin literaria, la actitud del emisor es subjetiva, dado que pretende transmitir su propia
visin personal al describir y la funcin del lenguaje es predominantemente potica, ya que persigue
una esttica en particular.
Texto Narrativo
''Un tigre que cuando cachorro haba sido capturado por humanos fue liberado luego de varios aos de
vida domestica. La vida entre los hombres no haba menguado sus fuerzas ni sus instintos; en cuanto lo
liberaron, corri a la selva. Ya en la espesura, sus hermanos tenindolo otra vez entre ellos, le
preguntaron:
-Que has aprendido?
El tigre medito sin prisa. Quera transmitirles algn concepto sabio, trascendente. Record un comentario
humano: "Los tigres no son inmortales. Creen que son inmortales porque ignoran la muerte, ignoran que
morirn."

Ah, pens el tigre para sus adentros, ese es un pensamiento que los sorprender: no somos inmortales,
la vida no es eterna. -Aprend esto- dijo por fin-. No somos inmortales solo ignoramos que alguna vez
vamos a....
Los otros tigres no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre el, le mordieron el cuello y lo
vieron desangrarse hasta morir. Es el problema de los enfermos de muerte -dijo uno de los felinos-. Se
tornan resentidos y qyuieren contagiar a todos.''
Marcelo Birmajer, El tigre enfermo
En el texto narrativo nos encontramos con un emisor que da vida al relato y nos cuenta, desde un
determinado punto de vista, una historia que le sucede a uno o varios personajes en un lugar y tiempo
determinados. Puede haber intercalacin de dilogos, como en este caso. Por tratarse de un relato
literario, se sobreentiende que los hechos relatados son imaginarios.

Texto Argumentativo
Hamas y la "promocion de la democracia" Noam Chomsky
Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupacin militar con la creacion
de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una plataforma y una prctica que
probablemente hara ganar votos en cualquier lugar. La victoria electoral de Hama es ominosa pero
comprensible, a la luz de los acontecimientos. Es enteramente justo describir a Hamas como
fundamentalista, extremista y violentista, y como una seria amenaza a la paz y a un acuerdo
polticamente justo. Sin embargo, es til recordar que en aspectos importantes, Hamas no es tan
extremista como otros. Por ejemplo, declara que estar de acuerdo con una tregua con Israel sobre la
base de la frontera reconocida a nivel internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de l967. ..
La posicin de Washington hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente. Las elecciones fueron
postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat, que fue recibida como una oportunidad para la realizacin
de la "visin" de Bush sobre un eventual Estado palestino democratizo, que es una plido y vago reflejo
del consenso internacional sobre una acuerdo de dos entidades estatales en la zona, que Estados
Unidos viene bloqueando desde hace 30 aos....
El compromiso formal de Hamas de "destruir Israel" lo pone a la par con Estados Unidos e Israel, que
prometieron por mucho tiempo que no habra ningn "Estado palestino adicional" (aparte de Jordania",
hasta que ambas naciones aflojaron parcialmente su posicin, para aceptar un mini Estado constituido
por los fragmentos que queden despus que Israel se apropie de todas las partes de Palestina que
desea....
Simplemente como conjetura, imagine el lector una inversin de las circunstancias: que Hamas
permitiese a los israeles vivir en cantones desparramados e invariables, virtualmente separados unos de
otros, y en alguna pequea parte de Jerusaln, mientras los palestinos construyen enormes
asentamientos y proyectos de infraestructura para apoderarse de las tierras y los recursos de Israel, Y
que, adems Hamas acepte llamar a esos fragmentos "un Estado". Si se hicieran propuestas para esta
empobrecida "categora de Estado", nosotros nos sentiramos, con razn, horrorizados. Pero con ese tipo
de propuestas, la posicin de Hamas seria esencialmente igual a la de Estados Unidos e Israel.
Publicado en La Nacin Distribuido por The New York Times Syndicate

En el texto argumentativo, el autor plantea una hiptesis o toma una posicin frente a un determinado
tema (como en este caso frente a la poltica de Bush) y la mantiene a lo largo del texto, reforzando su
opinin por medio del desarrollo de sus ideas, ejemplos, etc. Mediante la argumentacin, el emisor
pretende influir sobre su destinatario y lograr la aprobacin y/o adhesin del receptor a la idea que
postula. Este tipo de textos tienen tambin como caracterstica un carcter dialgico: un dialogo con el
pensamiento del otro para transformar su opinin.

Texto Expositivo

Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde
obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscpicas e invertebrados)
y materiales para desarrollar sus hbitos reproductivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos
obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de
salares, El pico del flamenco acta como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales
pasan a travs de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren.
La alimentacin consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeos moluscos,
crustceos y larvas de algunos insectos...
Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en
el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede
observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando
est buscando su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad.''
Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentacin

La finalidad de los textos expositivos es la transmisin de informacin y se centran en el contenido, que el

receptor debe percibir claramente. Este texto presenta una serie de datos acerca de los flamencos y su
alimentacin, y a lo largo del mismo, para mostrar que unas ideas o hechos derivan de otros, se emplea
la estructura de causa- efecto

Texto Instructivo

RECETA PARA UN PASTEL DE CIRUELA

Ingredientes:
ciruelas pasa, 3/4 kilo
azcar, 2 cucharadas
harina, 150 gramos
leche, l vaso
huevos, 3 unidades
manteca
sal a gusto
Preparacin
1. Colocar la leche, la harina, los huevos, la sal y el azcar en un recipiente
2. Batir todo bien.
3. Dejar enfriar en la heladera durante 2 horas.
4. Untar una fuente de horno con manteca.
5. Colocar las ciruelas y cubrirlas con la masa hecha anteriormente.
6. Aadir el azcar y poner al horno, lo ms fuerte posible, durante 4 o 5 minutos.
7. Servir templado en la misma fuente.

El texto instructivo tiene como objetivo ensear o guiar al receptor en la consecucin de determinada
accin o realizacin de alguna actividad. En este ejemplo aparecen las instrucciones para la realizacin
de una receta de cocina: un pastel de ciruelas. Dichas instrucciones se encuentran ordenadas (y en este
caso numeradas) de acuerdo a un criterio cronolgico. Siempre se deben seguir las instrucciones paso a
paso, sin alterar el orden estipulado.

TEMAS Y SUBTEMAS

De qu trata el texto que estn leyendo los jvenes?

a) Del Quijote
c) De Sancho Panza

b) Del Renacimiento
d) De la Narrativa Contempornea

RECUERDA:
Todo texto nos informa acerca de un determinado asunto. Esto viene hacer el tema. Y
responde a la pregunta. De qu trata el texto?
Qu entendemos por tema?
El tema indica al lector cul es el asunto del discurso, y puede expresarse a travs de
una palabra o un sintagma. Se indicar a los estudiantes que, normalmente, cuando se
les pregunta de qu trata un texto o una pelcula, identifiquen el sujeto o tema
principal del discurso.
Estrategia para identificar el tema:
Para identificar el tema, los procedimientos concretos que puede emplear el estudiante
son los siguientes:
- Formularse esta pregunta: De qu trata el texto?
- Para responderla se debe analizar cada una de las oraciones con el objetivo de
seleccionar un ttulo al que se aluda con todas ellas, aunque en cada una se d una
informacin distinta respecto del tema.
- Controlar el empleo correcto de la estrategia hacindose esta pregunta: Cmo puedo
saber que X es un ttulo adecuado para el texto?
- Para responderla se debe inducir al estudiante a recordar en qu consiste un buen

ttulo: Es algo de lo que, por lo general, se hablar en todas las oraciones y, adems,
debe ser corto.
Para ensear al estudiante a identificar el tema de un prrafo, puede ser til mostrarle
cmo clasificar y categorizar palabras y frases. A travs de la categorizacin (por
ejemplo, sustantivos o sintagmas nominales), el estudiante identifica un criterio o
caracterstica que le sirva para relacionar la informacin que le proporciona el prrafo o
el texto.
Qu entendemos por subtemas?
Planteamos la nocin de subtema para referirnos al tema concreto de un prrafo
determinado del texto con el que estemos trabajando; es decir, es el asunto central del
prrafo. Con este trmino, pretendemos bsicamente que los estudiantes distingan
entre el tema general del texto completo y los diferentes temas subordinados a este
(subtemas), a los que el autor puede referirse en los distintos prrafos.
Estrategia para identificar los subtemas:
Para identificar los subtemas, los procedimientos que pueden ponerse en marcha son:
- Preguntarse lo siguiente: De qu trata el prrafo?, sigue hablando de lo mismo?
- Para responder esta pregunta, se analiza cada una de las oraciones con el objetivo de
seleccionar el tema al que se aluda en todas ellas, aunque en cada una se d una
informacin distinta respecto del tema general. Se debe sugerir a los estudiantes la
posibilidad de buscar un ttulo para cada prrafo.
- Controlar el empleo correcto de la estrategia, hacindose esta pregunta:
Cmo puedo saber que X es un ttulo adecuado para el prrafo? En este punto, los
estudiantes tendrn que recordar en qu consiste un buen ttulo o tema. Un ttulo
adecuado es una frase que contiene algo de lo que se hablar en todas las oraciones;
adems, debe ser corta.

RECONOCEMOS EL SUBTEMA A PARTIR DEL TEMA:

Completa:

- El tema es: ______________________________________________

- Los subtemas son : ____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

La idea principal
La idea principal de un mensaje supone que aquel que establece el mensaje desea
comunicar algo y hacerlo en alguna de las muy variadas formas que existen. Las
ideas principales pueden estar ms o menos claras en los mensajes y esto
depender tambin del tipo de comunicacin a la cual se recurre: mientras el
lenguaje oral puede ser mucho ms simple que el escrito y pueden encontrarse las
ideas principales mucho ms fcil, en el lenguaje escrito las ideas principales
pueden estar claramente dispuestas pero tambin pueden ser subyacentes a lo que
se redacta de modo que el lector deba reflexionar para encontrar lo que el autor
realmente quizo significar.
La comunicacin de la idea principal puede adems depender de diferentes
situaciones o circunstancias, as como tambin de los personajes que realizan la
comunicacin, del sistema de lenguaje con el que cuentan y de muchos otros
aspectos. En este sentido, las ideas principales de un mensaje pueden no ser
claramente expresadas si la persona que comunica no tiene en claro el por qu o el
cmo de su mensaje. Esto sucede tanto en el lenguaje de tipo escrito como en el de
tipo oral indistintamente.

Es importante comprender que la idea principal de un mensaje es siempre lo ms

relevante a comunicar y a pesar de estar la misma embellecida por otros elementos
propios del lenguaje, es ella la que debe prevalecer para que la comprensin
apropiada del mensaje se cumpla.

SOCIODRAMA
Definicin:
Es una representacin o dramatizacin de un tema de inters para un grupo
de personas que implica aspectos poco claros o conflictivos, con el fin de
obtener una vivencia ms cercana al reproducirla, representndola y
encontrndole una solucin.
OTRA DEFINICIN El sociodrama se refiere a la dramatizacin de una
situacin de la vida cotidiana mediante la representacin de la situacin por
voluntarios del grupo. stos representarn a los personajes. El actuar la
escena de vida permite colocarse en la situacin, experimentar sentimientos,
darse cuenta y comprender. Al resto del grupo le permite aprender, comprender
observando y adems analizar lo ocurrido.

Qu se necesita?

Una situacin relativa al tema tratado.

Un escenario: el espacio en que se realizar la dramatizacin.

Los personajes o actores: se pide voluntarios en el grupo para
personificar los papeles.
En el sociodrama se pide a los voluntarios alejarse del resto del grupo para
entregarle los papeles, explicarles la situacin y que dialoguen sobre cmo
la pondrn en escena. A este fin, se le permiten unos minutos para que
lleguen a los acuerdos. Se procede a la dramatizacin y seguidamente al
procesamiento.
Qu es lo ms importante del sociodrama?
La elaboracin de los personajes, las acciones, expresiones verbales
y sentimientos.

La atencin al observar los ms mnimos detalles.

El anlisis guiado por el facilitador del grupo.

La disposicin participativa de todos los integrantes del grupo quienes

comentarn cualquier observacin que hayan realizado.

Uso:
El sociodrama se utiliza para presentar ideas contrapuestas, situaciones
problemticas, actuaciones contradictorias, para posteriormente promover
su discusin y ahondar en un tema.
Tambin puede recurrirse a esta tcnica para profundizar en temticas
tratadas previamente, a fin de puntualizar en situaciones reales, ideas,

motivaciones o distintos puntos de vista que podrn ser valorados para

debatir y encontrar soluciones en conjunto con el pblico implicado que
adquiere un papel activo.
Como realizar sociodrama:
1. Lo primero que necesitamos es escoger o definir el tema, a fin de tener muy
claro lo que se va a representar y por qu lo vamos a hacer en el momento
y espacio fsico en que se har.
2. Decidir quines harn la representacin y que roles van a desempear.
Ellos tendrn que ponerse de acuerdo y establecer que saben del tema,
como lo viven y comprenden.
3. Preparar la historia o argumentaciones en relacin al tema con descripcin
de hechos o situaciones siguiendo un orden establecido a fin de tener claro.
4. Apertura a la discusin grupal sobre el tema. Se analiza la representacin
hecha con el socio drama, se proponen las posibles soluciones a la
problemtica mostrada.
5. Se formulan y anotan conclusiones con todo el grupo.
Importancia del sociodrama con la investigacin:
1Esta tcnica nos permite mostrar elementos para el anlisis de cualquier
tema, apoyndonos en hechos de la vida real.
2Es una manera de simular algo que sucede en la vida real y puede ser de
mucha utilidad para explorar hechos sociales.
3Desarrolla y favorece la comprensin entre grupos e individuos.
4 Contribuye a encontrar soluciones a problemas y puede favorecer la toma de
decisiones.

Ancdota
Una ancdota1 es un cuento corto que narra un incidente interesante o entretenido, una
narracin breve de un suceso curioso, algo que se supone que le haya pasado a alguien o
a uno mismo .
Siempre est escrita como si se trataran de hechos reales, por ejemplo un accidente con
personas reales como personajes, en lugares reales. No obstante y con el correr del
tiempo, las pequeas modificaciones realizadas por cada persona que la cuenta pueden
derivar en algo con mucho de ficcin, que sigue siendo contada pero en general que tiende
a ser ms exagerada.
Aunque a veces sean humorsticas, las ancdotas no son chistes, pues su principal
propsito no es simplemente provocar excitacin, sino expresar una realidad ms general
que el cuento corto por s mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un personaje o
del funcionamiento de una institucin, de tal manera que as se atiene o se vincula a su
esencia misma.
Un monlogo breve que empiece con "Una vez un profesor pregunt a Carl Friedrich
Gauss..." casi seguramente ser una ancdota. As, la ancdota est ms cerca de
la parbola que de la fbula, con personajes animales y figuras humanas muchas veces
genricas pero que se conectan con la realidad, aunque sin duda parbola y ancdota se

diferencian en su especificidad histrica. Una ancdota tampoco es una metfora ni tiene

unamoraleja, una necesidad tanto en la parbola como en la fbula.

Ejemplo de la ancdota en francs: Enrique IV de Francia

El rey Henri IV de Francia, que para acceder al poder deba convertirse al catolicismo,
habra declarado:
Paris vaut bien une messe.

Alejandro Magno y Digenes de Sinope

Alejandro Magno visita a Digenes en Corinto; litografa de Honor Daumier.

Pudo haber sido durante los Juegos stmicos en Corinto, que Digenes de
Sinope y Alejandro Magno se conocieron.
Se dice que una maana, mientras Digenes se hallaba absorto en sus pensamientos,
Alejandro, interesado en conocer al famoso filsofo, se le acerc y le pregunt si poda
hacer algo por l. Y Digenes le respondi: S, tan solo que te apartes porque me tapas el
sol.
Los cortesanos y acompaantes del monarca de Macedonia se burlaron del filsofo,
dicindole que estaba ante el rey. Digenes no dijo nada, y los cortesanos seguan riendo.
Repentinamente Alejandro cort sus risas diciendo: De no ser Alejandro, habra deseado
ser Digenes.el no le entendi y le sigui insistiendo que se corriera

Cohesin textual
Se denomina cohesin textual a la propiedad que permite que cada frase de un texto sea
interpretada en relacin con las dems. O mejor la cohesin es la manera de relacionar y
unir las distintas palabras, oraciones y prrafos del texto.

Mecanismos de cohesin
Gramaticales
La cohesin es la propiedad por el que un elemento del texto se refiere a otro del contexto.
As en muchas lenguas la existencia de la concordancia gramatical, el gnero gramatical y
el nmero gramatical ayuda a interpretar el referente de una expresin, permitiendo
identificarlo con el referente de expresiones anteriores al discurso. Por ejemplo, la
existencia de diferentes grados de deixis(este, ese, aquel) es un procedimiento til para
lograr la cohesin discursiva. Adems de las categoras gramaticales que ayudan a
relacionar formas lxicas y pronombres entre s, las lenguas poseen conectores o nexos
oracionales que permiten interpretar si discursivamente una oracin refuerza a otra, la
contradice en parte o la matiza. Estos nexos que tienen un papel sintctico tienen un
significado lxico que permite deducir si dos oraciones se contraponen o no.
En algunas lenguas la categora gramatical de evidencialidad constituye un potente
mecanismo gramatical para guiar al oyente en la interpretacin de lo que el emisor dice.
Aun las lenguas que no poseen propiamente un mecanismo gramaticalizado de
evidencialidad pueden expresar algunos de esos matices mediante el lxico o palabras
que proporcionan nfasis o cancelan interpretaciones semnticas errneas de un oracin.

Coherencia textual
La coherencia es una forma de los textos bien estructurados que permite concebirlos
como entidades semnticamente unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias
aportan informacin relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector
pueda encontrar el significado global del texto. As, del mismo modo que los diversos
captulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionan
entre s, tambin las diversas secciones o prrafos se interrelacionan para
formar captulos, y las oraciones frases para formar prrafos. La coherencia est
estrechamente relacionada con la cohesin; con la diferencia de que la coherencia es
un procedimiento macrotextual y la cohesin es un procedimiento microtextual.

Configuracin del texto coherente

Los textos coherentes estn compuestos por conceptos'coherente. y relaciones.

Los conceptos son los conocimientos que se tienen, ya sean conocimientos

generales o previos, o en su adquiridos en el mismo texto.
Las relaciones son los unos conceptos son los conocimientos que se tienen, ya
sean conocimientos generales o previos, o en su adquiridos en el mismo textos
con otros, haciendo que todos formen parte de un nico texto

Tipos de coherencia
Se suele hablar de coherencia global, y coherencia local. La coherencia global tiene que
ver con la unidad temtica del texto (o sea el tema central que da sentido al texto como
totalidad); que las distintas partes mantengan relaciones de significado, y que haya una
adecuada progresin temtica; y la coherencia local se refiere a la unidad temtica de sus
segmentos (al sentido cabal de cadaenunciado).

Causalidad: se establecen relaciones de causa-efecto;

sus nexos son porque, puesto

que, pues, a causa de, supuesto que, como que.

Certeza: refuerzan las ideas que el autor presenta en el texto

sus nexos son

negrita

evidentemente, seguramente, de hecho, desde luego, claro, adems.Texto en

Consecuencia: relaciona la continuidad de las ideas plasmadas en

las frases, oraciones o prrafos. Algunos de sus nexos son pues, de este
modo, luego, por lo tanto, ahora bien, conque, por consiguiente.
Condicin: son aquellos que establecen un requisito para que se cumpla lo
expresado en la oracin principal. Entre los elementos que se utilizan para este fin
estn con tal que, ya que, as que,siempre que.

Diferencias de aplicacin entre coherencia y

cohesin
La coherencia se diferencia de la cohesin en el campo de aplicacin. De este modo
la coherencia hace referencia a la semntica del texto, mientras que la cohesin hace
referencia a la parte sintctica.

Significado, ambigedad y versatilidad

La misma palabra o frase puede tener ms de un significado dependiendo del contexto.
Normalmente el significado que se intenta transmitir es claro, aunque a menudo se dan
casos de ambigedad. En otros casos se produce la versatilidad del trmino, que es
aquella que se da cuando se utilizan varios significados posibles en el contexto en que se
est de forma intencionada, como es el caso de la poesa o los chistes.

GRAMATICA

Definicin y Ejemplos de Adverbio de Tiempo:

Los Adverbios de Tiempo (o Temporales) son adverbios que nos indican el momento en
que se realiza la accin del verbo.
Para reconocer el adverbio de tiempo se pregunta: Cundo se realiza la accin?

Ahora debo ir al colegio (cundo debo ir al colegio?: ahora)

La visita de Jaime fue anteayer (cundo fue la visita de Jaime?: anteayer)

Veamos algunos ejemplos ms de Adverbios de Tiempo (en negrita):

Ahora repetiremos todo una vez ms

Iremos luego

Despus seguiremos con esta charla

Antes era distinto

Hoy est nublado

Maana ser tarde

Entretanto iremos a hacer la compra

Volv ayer despus de las vacaciones

Anoche cenamos en un restaurante

Pronto veremos los resultados

Veremos esos grficos ms tarde

Nos hemos levantado tarde

Todava no entiendo nada

No ha llegado an

Siempre tiene la razn

Me acompa mientras prepar la cena

Nunca lo lograremos

Jams lo vi

Ya no tiene sentido

Disclpame, estar contigo enseguida

Saldremos inmediatamente

Recin llego, qu ha pasado?

Como dije anteriormente

Posteriormente fue trasladado a la capital

Se ha jubilado recientemente

Est molestando constantemente

Surge efecto instantneamente

Acude frecuentemente a misa

Algunos adverbios de tiempo hacen referencia a momentos puntuales "hoy, ayer, ahora..." y
otros indican periodos indefinidos "frecuentemente, normalmente..."

Ejercicios de Adverbio de Tiempo:

Sealar el Adverbio de Tiempo dentro de las oraciones que lo contengan:

Probablemente viajemos a Colombia

Anoche cenamos en un restaurante frente al ro

Quizs podamos recomponer nuestra relacin

Antes era distinto, ahora es ms complicado

La camilla est delante de la ventana.

No ha llegado an

Quiero que saltes deprisa

Volv ayer despus de unas largas vacaciones

Habla claro

Hablaremos despus

Estar contigo enseguida, disclpame por favor

Ejemplos de Conjuncin Ilativa

Sintaxis Palabras Conjunciones o Nexos Ilativas

La Conjuncin Ilativa:

Las Conjunciones Ilativas o Consecutivas unen oraciones en las cuales una es el resultado
de la otra.
Ejemplos de Conjunciones Ilativas:

conque Ya es la hora, conque vmonos

luego Pienso, luego, existo dijo el filsofo Descartes

pues Lo har, pues se lo he prometido

Tambin funcionan como conjunciones ilativas las siguientes locuciones:

por consiguiente Ya estamos todos, por consiguiente podemos empezar

as que Estudiaste as que probablemente aprobars

en consecuencia Ha cometido un delito, en consecuencia ser juzgado

de manera que El asunto est terminado, de manera que lo archivamos

tan / tanto que Es tan alto que alcanza el techo

por lo tanto Es tarde, por lo tanto aprate

de modo que Todo est bien, de modo que no te preocupes

...

Gramtico y la Aventura de las Conjunciones:

El Rey llora desconsolado. El seor de la Oscuridad ha raptado a su hija, la bella princesa.
Nuestro protagonista, Gramtico, soldado de lite, caballero de honor y fiel servidor de su Rey,
jura por su vida rescatarla sana y salva...
Prueba 1: Qu tipo de Conjuncin o Nexo aparece sealado en la siguiente frase?:

Ya estamos en verano pero sigue haciendo mucho fro

Opciones

Tu eleccin

Conjuncin Condicional Me parece que es esta...

Conjuncin Distributiva Yo dira que es esta...
Conjuncin Adversativa Puede que sea esta...

Ejercicios de Conjunciones:
Sealar las conjunciones o nexos e indicar su tipo:

Te llamar por telfono despus de almorzar

Debes decirle todo, de esta manera estars tranquilo

Lo recib con todo gusto, pues me interesaba or su opinin

Este asunto est terminado, de manera que podemos archivar la documentacin

Dame siete u ocho paquetes de gusanitos

Procurar recibirlo, aunque tengo mi agenda completa

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Esquema General de Conjunciones:

CONJUNCIONES (O NEXOS)
Coordinante
Subordinantes
s
Copulativas
de Lugar
Disyuntivas
de Tiempo
Adversativas de Modo
Explicativas Comparativas
Distributivas Consecutivas
Causales
Condicionales
Finales

Concesivas
Locuciones conjuntivas

ACENTUACIN Y TILDACIN
La tildacin es la parte de la ortografa que nos ensea a poner correctamente los acentos grficos a las
palabras. Esto es muy importante, ya que podemos provocar errores en nuestra comunicacin escrita si
no lo hacemos.
LA ACENTUACIN (ACENTO PROSDICO).Es la mayor intensidad con que se pronuncia determinada slaba en una palabra, es decir, la que tiene
"mayor fuerza de voz".
Ejemplo:
can ta llo ra casca bel
na riz cer ta men
LA TILDACIN (ACENTO ORTOGRFICO).- Es la materializacin de esa "mayor intensidad de voz",
esta se representa mediante una rayita oblicua () llamada tilde, que se aplica de acuerdo a las reglas de
tildacin. Ejemplo:
esdrjula matemtica ortografa
pa s te l fo no b ho

TILDACIN (NOCIONES FUNDAMENTALES)

Ortografa: correcta escritura.
Las normas actuales estn sealadas en los tres documentos oficiales de las veintids Academias
de la Lengua Espaola: Gramtica de 1994, Ortografa de 1999 y el Diccionario de 2001. Estas normas
tienen vigencia de por lo menos una dcada.
El buen manejo de la tilde es indispensable para el cabal entendimiento de todo mensaje escrito.
Acento y tilde: dos cosas diferentes:
ACENTO: mayor fuerza de voz que se hace en una slaba al pronunciar una palabra.
TILDE: es un signo () que se marca en muchas palabras sobre la vocal que se pronuncia con ms
fuerza. En la escritura hay ms acentos que tildes.
Las maysculas, los nombres propios y las abreviaturas S se tildan.
Vocales abiertas o fuertes: A E O.
Vocales cerradas o dbiles: I -U.
Slaba: conjunto de letras que se pronuncian en un solo golpe de voz.
Una slaba est all donde se haya una vocal.
Al separar una palabra al final del rengln no dejar una vocal sola.
Al separar una palabra al final del rengln tener en cuenta dicha separacin (sa cerdote, tabern
culo).
CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS POR LA UBICACIN DEL ACENTO
Una de las clasificaciones de las palabras se da por la ubicacin del acento y entre ellas tenemos:
Las Palabras Agudas:
Las Palabras Graves o Llanas
Las Palabras Esdrjulas
Las Palabras Sobre Esdrjulas
LAS PALABRAS AGUDAS: Son aquellas palabras que llevan el acento en la ltima slaba
Ejemplos:
Jos Amistad
Cancin Pared
Subi Andrs
Man Confraternidad
Amor Escasez
LAS PALABRAS GRAVES O LLANAS: Son aquellas palabras que llevan el acento en la penltima
slaba
Ejemplos:

Csar Apurmac
Dulce Margen
Joven Jueves
Virgen Justicia
Difcil Magia
LAS PALABRAS ESDRJULAS: Las palabras Esdrjulas son aquellas que llevan el acento en la
antepenltima slaba.
Ejemplos:
Telfono Annimo
Ejrcito Sbado
Brjula Areo
Ocano rtico
Dcimo Vigsimo
PALABRAS SOBRE ESDRJULAS: Son aquellas palabras que llevan el acento en la antes de la
antepenltima slaba
Ejemplos:
Cuntamelo Entrgaselo
Olvdeselo Dgaselo
Escrbeselo Hgaselo
Vndemelo Mustramelo
Cudaselo Protgeselo

Concurrencia voclica
Hablamos de concurrencia voclica cuando en una palabra aparecen dos o ms vocales seguidas.
DIPTONGO:
Encuentro de dos vocales en una misma slaba.
Casos:
VA + VC Aula, peine, baile, Europa, _________________
VC + VA Diego, diario, vuelve, tenue, ________________
VC + VC Piura, viuda, construido, concluir, ____________
Observaciones:
La H no impide la formacin de diptongo (ahuyentar, prohibir).
La Y al final de la palabra forma diptongo (rey, voy, doy).
Las slabas gue, gui, que, qui, NO forman diptongo, porque la U no suena.
Las slabas ge, gi, S forman diptongo por la diresis.
TRIPTONGO:
Encuentro de tres vocales en una misma slaba.
Casos:
VC + VA + VC estudiis, guau, Paraguay.
HIATO
Secuencia de dos vocales que se pronuncian dentro de una misma slaba, y que forman parte de
slabas consecutivas.
Casos:
VA + VA pen, caos, ocano, veo, Rafael, _____________
VA + VC bal, pas, atad, raz, ____________________
VC + VA Bho, da, ahnco, veo, Rafael, ______________

Tildacin general
Clasificacin de las palabras segn su tildacin
1. Agudas: Llamadas tambin Oxtonas.
2. Graves o Llanas: Llamadas tambin Paroxtonas.
3. Esdrjulas: Llamadas tambin Proparoxtonas.
4. Sobresdrjulas: Llamadas tambin Esdrujulsimas.
PALABRAS AGUDAS
Las palabras agudas se tildan en la ultima silaba, cuando terminan en una vocal o en las
consonante N y S.
Ejemplos:
caf caiman corazn llor cay
mam comps revs cogo pap
man tambin atn tendr am
PALABRAS GRAVES O LLANAS
Todas se tildan, son palabras que se utilizan en la penltima silaba cuando terminan en cualquier
consonante, excepto N, S o vocal
Ejemplos:

dlar til lpiz carcter

crcel azcar rbol spid
ngel cncer tem mrmol
PALABRAS ESDRJULAS
Son todas las palabras que se tildan en la antepenltima silaba.
Ejemplos:
asitico crneo ttano ocano
cmara mnibus rgimen areo
kilmetro ttulo telfono hbito
crmenes clera hpico esttico
ACLARACION: Las palabras graves o llanas (con tilde y sin tilde) se convierten en esdrjulas al
convertirlas en plural.
Ejemplos:
crcel cr ce les certamen cer t me nes
examen ex me nes crimen cr me nes
lpiz l pi ces realizando re a li zn do nos
PALABRAS SOBRESDRJULAS
Las palabras sobresdrjulas llevan tilde en la trasantepenltima silaba, todas en general, porque son
palabras compuestas (verbo + pronombres enclticos).
Ejemplos:
habindoseme dgaselo invirteselo
cuntaselo pirdeselo contndoselo

Acentuacin especial

Es aquella acentuacin cuyas reglas se aplican a determinadas palabras, es decir, en casos especiales.
Entre estas se conocen tres:
Acentuacin Diacrtica
Acentuacin Enftica
Acentuacin Diertica
1. LA ACENTUACIN DIACRTICA
Es aquella que sirve para distinguir o diferenciar la funcin morfolgica que desempean algunas
palabras homnimas (palabras que tienen la misma forma y distinto significado).
Esta acentuacin tiene varias reglas, segn las siguientes palabras:
1. m, pronombre personal:
Esta llamada es para m.
mi, adjetivo posesivo:
Estn esperando mi llamada.
Nombre de una nota musical:
Concierto en mi menor.
2. t, pronombre personal:
No quiero que vayas t solo.
tu, adjetivo posesivo:
Quiero que vayas a tu casa.
3. l, pronombre personal:
l es muy trabajador.
el, artculo:
El trabajador es muy pobre.
4. s, pronombre personal:
Volvi en s;
Adverbio de afirmacin:
Volvi? S.
si, conjuncin condicional:
Dime si volvi.
Nombre de una nota musical:
Sinfona en si menor.
5. s, del verbo ser:
S bueno.
Del verbo saber:
S que no es bueno.
se, pronombre personal:
Se cans de ser bueno.
6. t, nombre:
Una taza de t.

te, pronombre personal:

Te sirvo una taza?
7. d, del verbo dar:
Quiero que me d alguna noticia.
de, preposicin:
Quiero noticias de ella.
8. ms, adverbio, adjetivo o pronombre de cantidad:
Se ha vendido ms rpidamente que el ao pasado;
Se han vendido ms telas que el ao pasado.
mas, conjuncin (pero):
Se han vendido mucho, mas no lo suficiente.
9. an, adverbio (todava):
An no lo saben los nios.
aun, adverbio (incluso):
Aun los nios no lo saben.
10. qu, pronombre, adjetivo o adverbio interrogativo y exclamativo:
Qu dices?
Qu cosas dices!
No s qu dices.
Qu mal lo dices!
que, pronombre relativo o conjuncin:
Oigo las cosas que dices.
Oigo que dices muchas cosas.
11. quin, quines, pronombre interrogativo o exclamativo:
Pregunta quin es.
Quin lo iba a pensar!
quien, quienes, pronombre relativo:
Pregunta a quien sepa ms que t.
12. cul, cules, pronombre o adjetivo interrogativo y exclamativo:
Cul libro? Cul es el libro?
Cul no sera su sorpresa!
cual, cuales, pronombre relativo o adverbio:
Este es el libro del cual nos hablaron.
Lo hice tal cual me dijeron.
13. cunto, cuntos, pronombre, adjetivo o adverbio interrogativo y exclamativo:
Nadie sabe cunto dinero tena.
Nadie sabe cunto tena.
Cunto me fastidia!
cuanto, cuantos, pronombre, adjetivo o adverbio relativo:
Di cuanto dinero tena.
Di cuanto tena.
Cuanto ms me sonre, ms me fastidia.
14. dnde, adverbio interrogativo:
Sabes dnde lo pusiste?
No s dnde vive.
donde, adverbio relativo o conjuncin:
Esta es la casa donde vive.
15. cundo, adverbio interrogativo:
Cundo vuelves?
Dime cundo vuelves.
cuando, adverbio relativo o conjuncin:
Cuando vuelvas, hablaremos.
16. cmo, adverbio interrogativo:
Cmo has dicho?
Mira cmo hay que hacerlo.
Cmo? No lo sabes?
como, adverbio relativo o conjuncin:
Como ha dicho que nos vayamos, nos iremos.
Lo hago como hay que hacerlo.
17. slo, adverbio (solamente):
Trabajo slo en casa.
solo, adjetivo (sin compaa):
Trabajo solo en casa.

2. ACENTUACIN ENFTICA
Esta acentuacin tiene una solo regla, cuyo enunciado es el siguiente: las siete palabras QUE, CUAL,
QUIEN, COMO, CUANDO, CUANTO y DONDE, se tildan cuando son enfticas, interrogativas,
exclamativas, dubitativas y ponderativas.
Caso contrario no se tildan:
Ejemplos:
Qu barbaridad! Compr lo qu queras
Cmo lo hizo? Mira como el piensa
Cul es tu nombre? Carlos, el cual robo mi corazn
Quin entro aqu! Hilda, es quien esta enamorada
Dnde est Bolivia? La Paz, es donde se encuentra el Illimani
Cunto vale? Mi amor cuanto te amo.
Cundo lo conociste? Cuando fuimos a Copacabana.
3. ACENTUACIN DIERTICA
Es aquella que sirve para sealar el HIATO o AZEUXIS, pues toda vocal cerrada tnica junto a una vocal
abierta se atilda sin excepcin, aunque exista "H" entre ellas.
EL HIATO
El Hiato o AZEUXIS es la separacin de dos vocales continuas que pertenecen a silabas diferentes. Se
produce cuando las dos vocales son fuertes o cuando la vocal dbil es tnica.
Ejemplos:
1. a i: ra z ca da
2. i a: di a fi a
3. a u: sa co a lla
4. ua: gr a p a
5. e i: le re h ce
6. e u: re h so re ne
7. u e: si t e a cen t e
8. u o: d o e va l o
9. i e: am pl e r e
10. o i: o do e go s mo
11. i i: di ta ti ta
12. io: l o r o

Tildacin palabras compuestas

1.- PALABRAS COMPUESTAS SON LAS FORMADAS POR DOS O MS SIMPLES: El primer elemento
de la palabra compuesta pierde la tilde, mientras que el segundo la conserva, siguiendo
las normas generales de la acentuacin.
Ejemplos
dcimo + stimo decimostimo.
Cien + pies
ciempis.
2.- PALABRAS COMPUESTAS POR DOS O MS ELEMENTOS UNIDOS POR GUION: Conservan la
tilde en cada uno de los elementos.
Ejemplos
Terico-prctico fsico-qumico.
3.- ADVERBIOS TERMINADOS EN "-MENTE: Conservarn la tilde si la llevaban cuando eran adjetivos.
Ejemplo
Dcil dcilmente
til tilmente
Alegre alegremente.
4.- VERBOS CON PRONOMBRE ENCLTICO: El pronombre encltico es un pronombre (me, te, se, nos,
lo, la, le, los, las, les) que se une al verbo (recgeme, trelo, malos).
En todos los casos se aplica las reglas de tildacin general.

Tildacin en maysculas
Ninguna regla prohbe tildar las maysculas. Por las deficiencias de mquinas de escribir, tipos
de imprenta y computadoras, con frecuencia vemos esa carencia.

Conclusiones
Todas las palabras de dos o ms slabas tienen acento o fuerza de voz en alguna slaba, pero no todas se
tildan. Las reglas bsicas para tildar correctamente son:
1- Se tildan las palabras AGUDAS que terminan en cualquiera de las vocales o en las consonantes "N",
"S" . Ejemplos: Alcal, pensar, pur, jabal, recalc, bamb, balcn, volvers, boletn, francs....

2- Se tildan las palabras LLANAS que terminan en consonante, EXCEPTO en "n" o en "s". Ejemplos:
rbol, lbum, trax, Tnez....
3- Se tildan todas las palabras ESDRJULAS, sin excepcin. Ejemplos: blico, qumico,
inhspito, dgaselo, telfono....
4.- Las palabras SOBRESDRJULAS llevan tilde en la trasantepenltima silaba, todas en general, porque
son palabras compuestas (verbo + pronombres enclticos).Ejemplos: habindoseme, dgaselo,
invirteselo, cuntaselo, pirdeselo, contndoselo
5- Cuando una palabra tiene diptongo y el acento (fuerza de voz) recae sobre la vocal dbil, debe
tildarse esa vocal. Ejemplos: Sal, pas, acte, tendra, maz...
6- Tilde Diacrtica: Se coloca en palabras homnimas para distinguir su uso. Ejemplos: Cmo, cul,
cunto, cuando, qu, quin...se tildan cuando expresan pregunta o exclamacin. M, T, El (l) como
pronombres personales, S, de los verbos ser o saber. S, afirmacin. Slo (adverbio) cuando equivale a
solamente. Ms, adverbio de cantidad. T, la bebida. 7 - En general los monoslabos no se tildan, excepto
en uso diacrtico. Ninguna regla prohbe tildar las maysculas. Por las deficiencias de mquinas de
escribir, tipos de imprenta y computadoras, con frecuencia vemos esa carencia.

Reglas de uso de las maysculas.

Se escribe con mayscula:

La primera palabra de un escrito y despus de punto seguido o aparte.
Ej.: El camin circulaba despacio. Los coches lo adelantaban por la izquierda.
En el horizonte se divisaban las montaas nevadas.
Despus de dos puntos, cuando se citan palabras textuales.
Ej.: Dice el refrn: "Das de mucho, vsperas de poco".
A continuacin del saludo de las cartas.
Ej.: Mi querido amigo:
Recib tu felicitacin...
La primera palabra que sigue al signo de cierre de interrogacin (?) o
exclamacin (!); a no ser que lleve coma.
Ej.: Cmo? Habla ms alto. Qu alegra! Vente pronto.
Los nombre, apellidos, sobrenombres y apodos de personas.
Ej.: Juan, Fernando III el Santo, Prez, Guzmn el Bueno.
Los nombres propios de animales y cosas.
Ej.: Rocinante, Espaa, Amazonas, Everest.

Los artculos y adjetivos que forman parte del nombre propio.

Ej.: El Escorial, Buenos Aires, El Salvador.
Los ttulos, cargos, jerarquas y dignidades importantes si se refieren a una
persona determinada y si no van acompaados del nombre de la persona a
quien se refieren.
Ej.: Sumo Pontfice, Duque, Presidente, el rey Juan Carlos I.
Los tratamientos de cortesa, especialmente si van en abreviatura, con la
excepcin de usted si va escrita la palabra entera.
Ej.: D., Sr., Da., Sra., Vuestra Excelencia, Alteza Real.
Los nombres de una institucin, sociedad, corporacin o establecimiento.
Ej.: Museo de Bellas Artes, Diputacin Provincial, Tribunal Supremo, Caja de
Ahorros, Teatro Municipal, Casa de la Cultura.
Los ttulos de obras, de pelculas, de obras de arte, de leyes, de cabeceras de
peridicos, nombres de congresos y certmenes. Se escribirn con mayscula
todos los nombres y adjetivos del ttulo; excepto si es muy largo que podr
llevarla solo la primera palabra.
Ej.: El Quijote, Tratado de Judo, Ortografa Prctica, El Guernica, Festival de
Eurovisin, Ley Electoral, El Pas, Los diez mandamientos, La guerra de las
galaxias.
Atencin! Los nombres de das de la semana, meses y estaciones del ao se
escriben con minscula.
Ej.: lunes, martes, agosto, verano.

Ejercicio 1: Copia el texto en el formulario escribiendo mayscula donde

corresponda.
cuentan que un mal estudiante, interno en un colegio de la capital, mand a su
madre el siguiente telegrama: "mam, exmenes suspendidos; prepara a pap".
y la mam le contest a vuelta de correo: "pap preparado; preprate t".

Ejercicio 2: Copia el texto en el formulario escribiendo mayscula donde

corresponda.
queridsimo fernando: s que has obtenido un xito muy valioso.
enhorabuena! me alegro sinceramente. es un orgullo sentirse amigo de gente
como t. eres un "to" estupendo!
saludos cariosos a tu familia.
te abraza fuertemente
manolo.

Ejercicio 3: Copia el texto en el formulario escribiendo mayscula donde

corresponda.
ya lo dice el refrn: "de dinero y santidad, la mitad de la mitad".
o este otro, tambin muy bueno: "dime de qu presumes y te dir de qu
careces".
moraleja: no te envanezcas ni presumas jams de nada. si tienes buenas
cualidades, la sencillez las agigantar a los ojos de los dems.

Ejercicio 4: Copia el texto en el formulario escribiendo mayscula donde

corresponda.
la historia conserva el nombre de tres caballos famosos:
bucfalo, caballo de alejandro magno; babieca, del cid campeador; y
rocinante, el de don quijote de la mancha.

Ejercicio 5: Copia el texto en el formulario escribiendo mayscula donde

corresponda.
recordamos que los puntos cardinales son cuatro: norte (n), sur (s), este (e) y
oeste (o).
el duero y el ebro son los ros ms caudalosos de espaa. el ms largo es el
tajo.
los montes ms altos son el teide en canarias y el mulhacn en granada.
la pennsula ibrica est baada por el ocano atlntico y los mares cantbrico
y mediterrneo.

Ejercicio 6: Copia el texto en el formulario escribiendo mayscula donde

corresponda.
don gonzalo fernndez de crdoba, conocido con el sobrenombre de gran
capitn, fund los entonces invencibles tercios. con ellos expuls de italia a
los franceses por orden de los reyes catlicos. sus victorias ms brillantes
fueron las de ceriola y garellano.

Ejercicio 7: Copia el texto en el formulario escribiendo mayscula donde

corresponda.
en roma visitaron al sumo pontfice los reyes de espaa d. juan carlos y d.
sofa. tambin saludaron al sr. embajador ante la santa sede y a su eminencia
reverendsima el cardenal primado.

Ejercicio 8: Copia el texto en el formulario escribiendo mayscula donde

corresponda.
fernando III el santo y jaime I el conquistador fueron dos de los mejores reyes
de la reconquista.
sancho el fuerte de navarra rompi de un hachazo las cadenas que sujetaban a
la guardia negra del rey moro miramamoln, en la batalla de las navas de
tolosa.

Ejercicio 9: Copia el texto en el formulario escribiendo mayscula donde

corresponda.
en el cerro de los ngeles, centro geogrfico de la pennsula se levanta un
magnfico monumento al sagrado corazn de jess.
mi profesor de la universidad autnoma era adems miembro de la real
academia de la lengua.
el general perteneca al estado mayor del ejrcito y fue juzgado por el tribunal
supremo de justicia militar.
me gust ms los diez mandamientos que el coloso de rodas. en cambio
pablito prefiere la guerra de las galaxias.
Sinnimos y antnimos
SINNIMOS
Las palabras sinnimas son las que tienen el mismo significado.
Ejemplos:
Mi hermana me deja su ropa.
Mi hermana me presta su ropa.
ANTNIMOS
Las palabras antnimas son aquellas que tienen significados opuestos.
Ejemplos:
Est siempre callado.
Est siempre hablando.

Presntenle al nio las siguientes oraciones y pdanle que las vuelva a

escribir de
manera que exprese todo lo contrario. Para ello va a reemplazar las
palabras
destacadas por otras que signifiquen lo opuesto.
El enojo continu al da siguiente, cuando se reunieron en el patio
para subir la
bandera.
....................................................................................

...................................................................................
En la que sigue, hganle observar que tendr que hacer algn otro
cambio para
conservar la concordancia (muchas escuelas, tambin deber
sacar muy).
Era una ciudad pequea que tena una sola escuela con
muy pocos chicos.
......................................................................................
.....................................................................................
Ahora pdanle que l elija las palabras que va a cambiar por otras de
significado
opuesto. Luego pdanle que escriba en su cuaderno el texto
modificado.
El elefante de peluche tena el cuerpo chiquito; era feo, con el pelo
spero y
nunca se baaba por eso tena un olor muy desagradable.
El elefantito espi por debajo de la puerta y eligi un lugar sucio y
caluroso para
instalarse.
........................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
Explquenle que las palabras que tienen significados opuestos se
llaman:
ANTNIMOS.
Agreguen que as como en nuestro idioma hay palabras con
significados opuestos
o contrarios, llamadas antnimos, hay otras que tienen un significado
casi igual o
parecido. Dganle que para descubrir cmo se llama a esas palabras,

ordene las
siguientes letras:
ISONMNIOS
Actividad 1
1) Completa: las palabras de significado igual o parecido se
llaman........
......................................
..............................y las de significado opuesto se
llaman ....................
2) Une cada palabra con su sinnimo:
Chico

Silenciosa

Caluroso
Fro
Terminar
Callada

Helado
Pequeo
Clido
Acabar

Actividad 2
A continuacin hay una lista de palabras que aparecen en el texto.
1) Une con flechas los sinnimos
descendieron

senderos

hermosas

belleza

hallaron

bajaron

caminos

lindas

hermosura

huir

escapar

volvi

atemorizadas

encontraron

lecho

aliviado

infusin

cama

regres

aterrorizadas

reconfortado

bebida

Sinnimos estrictos, en estos casos las dos palabras tienen

exactamente el mismo significado en todos los contextos,
puede ser que una sea ms usada que la otra o que una suene
ms culta que la otra pero esencialmente las dos seran
intercambiables:
o Abacial - abadengo
o Espaol - castellano (como nombre del idioma)
o Marido - Esposo

Sinnimo contextuales, son los ms comunes y se trata de

palabras que dentro son equivalentes slo en un cierto nmero
de oraciones pero no en otros:
o Dieta - Estipendio (Dieta es el sueldo que se devenga
diariamente, Estipendio es el sueldo que se estipula, La
dieta es arancel, El estipendio es trato).
o Flete - Porte (El flete es el martimo, como si viniera de
flote, El porte es terrestre viniendo de portar, llevar, Se
fleta una nave, Porteo un carro).

Variantes dialectales, los siguientes series de sinnimos son

palabras con el mismo significado, de las cuales slo una ocurre
mayoritariamente en un dialecto concreto siendo las otras dos
formas entendidas pero usadas menos extensivamente en el
mismo dialecto:
o carro - auto(mvil) - coche
o retorno - vuelta - regreso

Sinnimo con diferencia de grado. Son palabras que tienen un

significado semejante o similar, pero con una diferencia de
intensidad.
o Menos intenso: risa - ms intenso: carcajada

Otros sinnimos parciales:

o Aceder, Acidular (Aceder es una operacin de la
naturaleza, Acidular es una operacin aciduquimica, La
comida se acede en el estomago, El farmacutico acidula
un liquido).

Anuo, Anual (Anuo es computo eclesistico, Anual es

computo civil, Fiestas anuas, Sueldo anual).

Recuerden que el trabajo con sinnimos es de gran ayuda para el

nio ya
que va ampliando su vocabulario. Saber usar sinnimos es muy
importante a la
hora de escribir, ya que es comn que en esta etapa los nios repitan
innecesariamente palabras. Si se acostumbran a reemplazarlas por
sinnimos,
evitarn esas repeticiones. Cuando no se le ocurra qu sinnimo usar,
pueden
ayudarlo a consultar el diccionario.

Los personajes literarios y sus motivaciones

Hector Garca Quintana+ | febrero 23, 2010
En cualquier texto narrativo existen personajes. Una novela sin personajes no tendra sentido
alguno, como tampoco lo tendra un cuento. Y esto, que parece una obviedad, es necesario
aclararlo.
Los personajes son los que le dan vida a la ficcin. Un personaje no es necesariamente un
ser humano, pueden ser animales como en Rebelin en la granja de George Orwell.
O puede ser incluso un objeto inanimado como los naipes a los que Lewis Carroll da vida
en Las aventuras de Alicia en el pas de las maravillas. Slo es necesario que esos
personajes tengan vida propia, que vivan sus motivaciones independientes de la voluntad del
escritor.
En la vida actuamos tambin por motivaciones. Cada movimiento, gesto (en menor medida)
o hecho de nuestra realidad cotidiana est motivado por alguna lgica de la cual no somos
quizs conscientes en el momento de su ejecucin.
Pero hagamos un ejercicio de regresin mental de nuestras vidas, ubiquemos aquellos
hechos que, en apariencia, fueron producto de la casualidad, y comprenderemos que, de
alguna manera, nos sucedieron por una lgica cuyo fondo tuvo una motivacin.
Incluso aquello que hicimos sin pensar, un cambio de un pas a otro o de una ciudad a otra,
gastarnos los ltimos ahorros en un gusto pasajero, entregarnos sexualmente a alguien por
el simple placer del momento, todo ello estuvo, de alguna manera, influenciado por un
motivo.
Y es que las emociones e instintos son parte vital de nuestra realidad. Una emocin bien
particularizada en un personaje puede convertirse en un asunto de vida o muerte. Los
personajes en la ficcin deben actuar sobre la base de estas motivaciones y el escritor debe
tener muy en cuenta el motivo que mueve a sus personajes.

La accin en los textos de ficcin es provocada, inevitablemente, por un motivo. Estos

motivos son, de manera evidente, los que guan al personaje, lo hacen tomar sus actitudes
frente a sus problemas y frente a los dems personajes; es decir, estimulan la accin. El
escritor transmite al lector el principal objetivo de su texto cuando tiene definida la emocin
bsica de sus personajes.
Es importante hacer una aclaracin necesaria en este punto. Las emociones y los motivos no
siempre pueden definirse de manera evidente en una historia. No se pueden definir las
emociones del subconsciente.
Y como tambin sucede en la vida, los personajes de la ficcin pueden estar ajenos a la
motivacin que los incita a tomar sus posturas durante la historia.
Pero el escritor s debe ser plenamente consciente de esta circunstancia. De lo contrario el
relato girara en torno a una idea que hara divagar al personaje y al autor provocando un
desorden innecesario en el lector, que tambin vacilara junto al personaje.
Un ejemplo maravilloso de esta aseveracin podemos encontrarlo en El extranjero de Albert
Camus. En esta novela su protagonista es un ser enajenado, aparentemente insensible, no
se apasiona o se emociona ante nada ni siquiera reacciona; no encuentra motivos de
felicidad o tristeza ante los hechos que le ocurren, no parece importarle nada, ni siquiera su
prximo ajusticiamiento por haber matado a un rabe, al cual apenas conoca, sin un motivo
discernible; es un hombre que parece vaco de todo sentimiento.
Desde las primeras pginas de la novela Camus nos ubica en la mentalidad de este
personaje:
Hoy, mam ha muerto. O tal vez fue ayer, no s. He recibido un telegrama del asilo: Madre
fallecida. Entierro maana. Sentido psame. Nada quiere decir. Tal vez fue ayer.
Nos resulta demasiado sorprendente que un hecho tan significativo como es la muerte de su
madre pase inadvertido para l, mxime cuando ha transcurrido tan poco tiempo entre ese
hecho y el momento en que est ubicado el narrador.
Ms adelante, despus de cometido su crimen, durante el juicio que le celebran dice que
mat al rabe sencillamente por azar. Y no debemos tomar esta declaracin como un
sarcasmo.
En el momento en que este personaje narra su crimen nos da la impresin de que, ms all
de una pelea, se siente arrastrado a esa situacin lmite por el calor excesivo que sufra en la
playa. Detrs de esa actitud, en apariencia sin motivacin alguna, se esconde la originalidad
de esta novela.
Camus supo transmitirnos la enajenacin de este personaje haciendo precisamente lo
contrario a lo que se podra esperar, ocultndonos los motivos de su actuacin. Camus fue lo
suficientemente ingenioso para ocultar lo que nosotros descubrimos a travs de su actuacin.
Para transmitir esta motivacin de los personajes debemos saber ubicar cada elemento
estructural de un relato. Poe aclara que el verdadero escritor inventar los incidentes en
funcin del efecto nico, del objetivo final del cuento o novela. Es decir, cada suceso debe
estar en funcin de esa unidad esencial.

Leon Surmelian en su Techniques of Fiction Writing: Measure and Madness: considera

que estas emociones o motivos deben ser:
1) Consistentes con el carcter de los personajes.
2) Suficientemente poderosas como para sostener la accin central del relato.
3) Complejas; de manera que constituyan un sistema de sentimientos relacionados.
4) Verosmiles.
5) Sinceras tanto para los personajes como para el autor
6) Importantes hasta el punto de que estemos aportando algo novedoso para la humanidad.

Teatro del absurdo

un conjunto de obras escritas por
ciertos dramaturgos estadounidenses y europeos durante las dcadas
de 1940, 1950 y 1960 y, en general, el que surgi a partir de la obra de aquellos. Se
caracteriza por tramas que parecen carecer de significado, dilogos repetitivos y falta de
secuencia dramtica que a menudo crean una atmsfera onrica. El teatro del absurdo
tiene fuertes rasgos existencialistas y cuestiona la sociedad y al hombre. A travs
delhumor y la mitificacin escondan una actitud muy exigente hacia su arte. La
incoherencia, el disparate y lo ilgico son tambin rasgos muy representativos de estas
obras comunes.
Muchos ven el Teatro del absurdo como una obra sin explicacin lgica y sin sentido. Se
resalta la incongruencia entre el pensamiento y los hechos, as como la incoherencia entre
las ideologas y los actos. Los personajes tienen un gran obstculo para expresarse y
comunicarse entre ellos mismos constantemente. En las obras, definitivamente el
decorado y las escenografas (al igual con los objetos y los accesorios utilizados) juegan
un papel muy importante como contraste con el contenido de las mismas, porque
presentan imaginariamente la realidad de los mensajes que se pretenden llevar. Se
presenta todo en un marco de un mundo vaco y con objetos muy pesados que terminan
dominando a los personajes. Toca temas muy importantes, relacionados, por ejemplo, con
cun susceptible se encontraba la civilizacin despus de una gran batalla como lo fue
la Segunda Guerra Mundial. Se percibe a travs de sus personajes la desorganizacin que
exista hasta en la manera de comunicarse unos a otros, donde muchas veces no haba un
punto de acuerdo entre todas las partes, pero si un abuso de poder, donde los ricos y
poderosos atropellaban a los ms dbiles y a los que menos posibilidades tenan para
sobrevivir ante tanto caos y confusin. Lo interesante del teatro del absurdo es que no da
las respuestas que esperamos, o las que creemos que vamos a esperar, sino que nos deja
a nosotros la interpretacin y el anlisis de cada una de sus obras. El trmino absurdo
proviene del uso de la misma palabra por los pensadores existencialistas como Albert
Camus y Jean-Paul Sartre.

Precedentes[editar]
Sus races pueden encontrarse en las obras de moralidad alegrica de la Edad Media y
en los autos sacramentales (dramas religiosos alegricos) de la Espaa barroca, en la
literatura del "no-sentido" de autores como Lewis Carroll, en las obras de ensueo
de Strindberg y las novelas de James Joyce y Franz Kafka, en el drama grotesco de Alfred
Jarry; y en las farsas frticas de Georges Feydeau; obras que tuvieron como
continuadores directos al movimiento dadasta y al surrealismo de los aos 1920 y 1930.
Una de las fuentes tericas ms potentes del teatro del absurdo fue El teatro y su doble,
obra originalmente publicada en 1938 de Antonin Artaud, creador del estilo del teatro de la
crueldad.

Caractersticas generales
El teatro del absurdo busca romper con las categoras aristotlicas, por lo que uno de los
cambios ms importantes se presenta en la accin a travs de cuatro elementos
diferentes: la transformacin repentina del personaje, la intensificacin progresiva de la
situacin inicial, la inversin del principio de causalidad (las causas producen efectos

contrarios a los que cabra esperar) y el nfasis rtmico o emocional para crear una
impresin de desenlace.
Otra aportacin innovadora del teatro del absurdo es la repeticin como forma de
progresin: su funcin cambia cada vez que una frase o un sonido se repite ("Qu
curioso, qu extrao y qu coincidencia!" que repiten los Martin en La cantante calva). En
cuanto a los personajes, ya no son caracteres: pierden su individualidad y se presentan
como un conjunto. El teatro del absurdo es antipsicologista, por lo que no se mantiene la
complejidad y riqueza psicolgica del teatro anterior. Los personajes de este tipo de teatro
no parecen tener una funcin aparente, aunque, al final, el lector puede observar una
evolucin del personaje.