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FORMULARIOS W
PARA LA
PRESENTACIÓN S
DE PROGRAMAS
I
PARA EL DICTADO DE ASIGNATURAS
Secretaría Académica - Facultad de Psicología U.N.R.
1. PRESENTACIÓN.
Elsa S. Emmanuele
2. FUNDAMENTACIÓN GLOBAL.
En el Plan de Estudios vigente -aprobado por Resolución CS Nº 215/96- la asignatura
Residencia Educativa PreGrado integra el Ciclo Superior, cuyo objetivo alude a
“profundizar el marco teórico brindado en el ciclo anterior (Básico) y articularlo con las
prácticas profesionales, así como proporcionar formación en metodología de la
investigación en el campo psicológico”. Incluida en el área de la denominada
Psicología Educativa con otras tres asignaturas -dos que la preceden: Trabajo de
Campo Area Educativa y Psicología Educativa I y una paralela durante el sexto año:
Psicología Educativa II- propone el ejercicio de prácticas profesionales como
prestaciones de servicio y extensión a la comunidad, en un área laboral de
indiscutible incumbencia que no obstante, demanda una permanente revisión
cartográfica de saberes y discursos ineludiblemente sujetos a las vicisitudes de la
episteme en su suelo histórico político. Estas cuatro asignaturas se muestran
vinculadas explícitamente con una de las tantas incumbencias laborales que -
expresadas bajo el rubro “alcances del Título”- se reducen a “diagnosticar, asistir,
orientar y asesorar en todo lo concerniente a los aspectos psicológicos del quehacer
educativo, la estructura y la dinámica de las instituciones educativas y el medio social
en que éste se desarrolla”. Las seis áreas -Teorías y Métodos; Psicología Individual;
Psicología Social; Psicología Biológica y del lenguaje; Psicología Clínica y Psicología
Educativa- del referido Plan de Estudios del año 1996, se reagrupan para su
funcionamiento académico en Julio del año 2003 mediante Res. Nº 256/2003 D., en
siete Departamentos cuyas actuales denominaciones -acorde a los considerandos
vertidos en Fs. 1 de la citada Resolución- han de facilitar tanto las posibles
modificaciones curriculares futuras como la aplicabilidad normativa de una política
académica de convocatoria a Concursos de cargos docentes por área y depar-
tamento pertinente, trascendiendo la actual atadura al terreno alambrado de la
Cátedra. Las Teorías y Métodos se bifurcan entre un Departamento de Historia de la
Psicología y otro Departamento que reúne Metodologías de la Investigación y
Trabajos de Campo. La Psicología Individual se convierte en el Departamento
Psicología del Sujeto, en tanto que las otras cuatro -Social, Biológica, Clínica y
Educativa- permanecen como tales sin más variación discursiva que la omisión de
aquel enlace demarcatorio entre la psicología biológica y (la) del lenguaje. Ahora
bien, ese Individual devenido Sujeto, permanece seccionado acorde a los recortes
que parece imponerle su condición de objeto de estudio, algo anclado en el ideario
de aquella posible unidad bio-psico-social-¿educativa? que sustentara el
Funcionalismo Sociológico, pero a su vez sujetado a sus homónimas estructuras. Los
laberintos que recorre el alumno en su apropiación de los saberes, muy a pesar de su
tránsito por exhaustivas historias epistemológicas de la disciplina, tropiezan
prontamente con un Sujeto trastocado en Objeto -cual mera cosa- bajo la lupa de una
rara mescolanza de prácticas que lo capturan: curar y enseñar. Por cierto que la
pluralidad es ineludible para abordar el anudamiento que se produce entre la biología
como condición de posibilidad y las sujeciones que en ella se inscriben, puesto que
no hay uniteoría ni cosmovisión que pueda decirlo todo. Y que concierne a la institu-
ción universitaria en tanto espacio abierto a la construcción de conocimientos, la
legitimidad indiscutible de producir reformulaciones y reconstrucciones conceptuales
que posibiliten la apropiación de lo real en pos de una praxis transformadora. La
articulación entre Psicología y Educación supone asimismo, una constante revisión
teórico epistemológica de los soportes que fundamentan una praxis cuya significación
social recorre históricas mutaciones acorde a las teorizaciones producidas desde la
heterogeneidad de un Discurso Psi que se nutre de los saberes de las pedagogías
hegemónicas, recurrentemente pragmáticas y ortopédicas. El efecto resultante se
vislumbra a través de la cristalización de dos posiciones igualmente fallidas, aun
vigentes: una pedagogización de la Psicología -Psicología Educativa o Educacional-
y una psicologización de la educación o Psicología de la Educación. Recuperar la
especificidad de un territorio disciplinar en su estatuto interviniente dentro de la
complejidad propia del vasto campo de la educación, alude a un posicionamiento
diferente que no ha de consistir en una mera variación semántica. Psicología En
Educación remite a un polémico suelo político epistemológico en pos de reconstruir
tanto los soportes conceptuales básicos como de su correlato: los dispositivos
analizadores que posibilitan lecturas de las dimensiones institucionales
materializadas en la cotidianeidad del Discurso Pedagógico. Afirmar que entre la
disciplina y el área laboral de incumbencia en que interviene no hay equivalencias ni
fusiones, exige solidez de trama conceptual y de ficciones epistémicas desde una
perspectiva diferente a las tradiciones imperantes. El sostén de una praxis
institucional en todo espacio social atravesado por la Institución Educación y aún en
sus entrecruzamientos con el área de la Salud, exige descentramiento del tradicional
mito de lo individual, del individuo y del particular. Los Discursos Sociales -y todo
Discurso es social en tanto construcción histórica- se van transformando mediante un
incesante juego de repeticiones y diferencias producidas por un suelo político
económico que marca reglas de construcción y validación e inclusive, modos o estilos
de pensar y conocer, según la hegemonía de una lógica que surca la historicidad
misma de las prácticas sociales (Emmanuele: 2002) La educación es una Institución
productora de símbolos sociales y como tal, no se reduce al aprendizaje ni a la
organización de un establecimiento ni a los límites de un aula ni a los protagonistas
individuales. La tradición de nuestras prácticas suele circunscribir las problemáticas
en torno a las figuras como el niño, el adolescente, el docente, el directivo o bien, a
establecimientos como la escuela por ejemplo, o al vínculo docente alumno y por
ende, los aprendizajes. La objetivación del Discurso Pedagógico -que trasciende a
sus múltiples hablantes- y la interpretación de la dimensión institucional de su
materialidad discursiva, conlleva un conjunto de operaciones que suponen miradas o
lecturas de los acontecimientos microsociales y cotidianos opacados por lo obvio. De
lo que se trata fundamentalmente es de recuperar la singularidad subjetiva pero
dentro de la dialéctica macro-microsocial de una complejidad de
sobredeterminaciones y producir a su vez, un descentramiento -hasta el límite de
prescindir- de ese modelo hegemónico de abordaje asistencial basado en lo
individual. Lo singular es aquello cualitativamente distinto que no es ni idéntico ni
semejante sino simplemente diferente, mientras que lo individual remite a una
significación cuantitativa: individual es uno, indivisible e idéntico, es la unidad entera
más pequeña.
3. OBJETIVOS.
OBJETIVOS GENERALES:
Formar profesionales idóneos que contribuyan a la posibilidad de transformación de
diversas problemáticas que emergen en la complejidad cotidiana del vasto territorio
de la Educación, a sabiendas de que los acontecimientos humanos no se producen
por obra natural ni por obra individual -a pesar de los protagonismos involucrados- ni
tampoco se reducen a datos fenoménicos escindidos de las enraizadas matrices que
lo
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Los objetivos específicos se inspiran en el anhelo de que el alumno logre: Sostener
en actualidad permanente la interrogación, deconstrucción y reconstrucción del suelo
histórico político y epistemológico tanto de los saberes y prácticas habilitantes que
proceden del heterogéneo Discurso Psi -Psicología y Psicoanálisis- como de la com-
plejidad que atañe a ese campo político de acción en que interviene. Consolidar una
praxis del Discurso Psi en torno a la objetivación Discurso Pedagógico deslizando esa
tradicional mirada focalizada en lo individual -que todas las profesiones evidencian-
hacia una lectura de la complejidad propia de la dimensión institucional de la
Educación en el devenir singular y social de la subjetividad Vivificar un pensamiento
crítico atento a las vicisitudes teórico políticas tanto de la Educación como del
Discurso Científico de la época. Capitalizar la experiencia desde este espacio
académico destinado al ejercicio de prácticas de incumbencia profesional con sus
respectivos dispositivos de supervisión grupal o colectiva Fortalecer un
posicionamiento diferente a las tradiciones imperantes de la psicología educativa,
educacional o de la educación, históricamente centradas en objetivaciones y
problemáticas que se reducen a figuras (el niño, el adolescente, el docente, el
directivo); a establecimientos o niveles organizacionales (aula, escuela, instituto) o
bien, a díadas o tríadas interaccionales de sesgo sistémico (docente, aprendizaje /
conocimiento, alumno)
FIRMA Y ACLARACIÓN
Elsa S. Emmanuele Profesora Titular Marzo de 2005 Asignatura Residencia
Educativa PreGrado Año 2005 Prof. Elsa S. Emmanuele