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GUIDE DE CREATION
DE RESSOURCES PEDAGOGIQUES NUMERIQUES
POUR LE TNI
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SOMMAIRE
Introduction
p.3
p.4
p.5
p.6
p.7
p.8
p.9
p.10
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p.13
p.14
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INTRODUCTION
Le guide de cration de ressources pdagogiques numriques pour le TNI est destin aux
enseignants qui souhaitent entrer de faon active et crative dans le monde du numrique.
Le TNI est un instrument de prsentation de contenus vocation pdagogique dune radicale nouveaut. Il fait entrer dans la salle de classe, en un seul objet, le numrique, le rseau
ainsi que linteractivit de lordinateur et de lcran tactile.
Mais ce sont les ressources, cest--dire les contenus et les stratgies pdagogiques dusage, qui donnent tout son sens et toute sa valeur ducative au TNI.
Il appartient chaque enseignant de choisir et de crer des ressources pour ses classes
et ses enseignements. Mais plutt que de le faire chacun de son ct, ils gagneront
changer et partager leurs productions et leurs ides au sein de rseaux dentraide et de
mutualisation.
Le guide de cration de ressources que nous offrons aux enseignants qui souhaitent sengager dans cette voie est compos dun ensemble de fiches synthtiques illustres, regroupes en deux parties :
- La partie A prsente les principes de base utiles la cration et lutilisation de diffrentes catgories de ressources et des multiples grains qui les constituent dans
diffrents contextes dusages ;
- La partie B est un guide pratique et mthodologique pour la cration de supports de
cours numriques respectant les rgles de lergonomie appliques aux textes, aux
images, aux animations et tous les objets multimdias interactifs vocation pdagogique.
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A1.
FAIRE CLASSE AVEC UN TNI
ET DES RESSOURCES NUMERIQUES
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FAIRE CLASSE
La classe, on peut la voir comme une scne et le
cours comme une pice de thtre. Un one man
show ? Pas tout fait, car il arrive souvent (il le
faut) que le professeur descende de scne et
se mle aux lves. Il arrive aussi que les spectateurs montent sur la scne pour un exercice, un
expos, pouvant alors entraner la pice dans
une direction imprvue.
Improviser ?
Prparer un cours cest comme crire un synopsis, une trame narrative sur laquelle lenseignant sappuiera pendant son cours. Mais le texte ne peut pas tre entirement crit
lavance et la fin de la pice ne peut pas toujours concider avec la fin du cours. Le professeur devra souvent improviser en fonction des ractions des lves, des questions quils
poseront, des ides nouvelles quils apporteront.
Il faut bien sentendre : improviser ne veut pas dire agir et ragir sans rgles. Limprovisation, en classe comme au thtre ou dans la musique de jazz, exige un cadre daction, un
savoir-faire, une prparation. Le bon improvisateur ne perd jamais son thme de vue, il sait
sen loigner, mais pas trop, et y revenir avant la fin de la pice.
Supports pdagogiques
Pour faire classe, lenseignant a besoin daccessoires, de supports pdagogiques. De leur
qualit dpend, en partie, la qualit de lducation. Les supports pdagogiques voluent et
se modernisent. Le tableau noir peut aujourdhui tre remplac par un nouveau tableau,
numrique et interactif, le TNI.
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Interaction
A un niveau lmentaire, les capacits dinteraction du TNI
servent piloter la prsentation des ressources dexposition : afficher une image, lancer, arrter et reprendre une
vido. A un niveau suprieur, linteractivit permet de manipuler directement les objets tudis. On sait aujourdhui
que lapprentissage par essai-erreur et par la simulation est
particulirement efficace.
Un cran dinteraction
(figure de gomtrie).
Mur et fentre
Le TNI et le tableau effaable, noir ou blanc, sont tous deux des surfaces sur lesquelles on
peut crire et dessiner, comme on le fait sur un mur. Mais le TNI, parce quil est numrique,
interactif et quil donne accs Internet, est aussi la fois, un cran capable dafficher le
mouvement et une fentre ouverte sur le monde daujourdhui et sur toutes les sources de
savoirs.
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Comenius :
linventeur du manuel
scolaire
Seymour Papert :
apprendre avec les ordinateurs
Jean-Jacques Rousseau :
apprendre au contact de
la ralit, des ressources
authentiques
Friedrich Frbel :
apprendre par le jeu
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John Dewey :
apprendre collectivement,
par laction et la pratique
Tim Berners-Lee :
inventeur du Web
Clestin Freinet :
apprendre par la production et la coopration
Alan Kay :
crateur du langage SmallTalk et de nombreuses
applications pdagogiques
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A2.
VADE MECUM
POUR LA CREATION
DE RESSOURCES NUMERIQUES
POUR LE TNI
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Le professeur prsente
la ressource
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Texte
Image
Son
Animation
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Image Les traitements de texte et les diteurs de diaporama permettent de crer des schmas.
Il existe de nombreux diteurs dimages et de dessins. Deux
solutions gratuites :
Gimp pour la cration
Picnik : outil de retouche de photo en ligne
Les appareils photos numriques produisent des photos aux
formats courants.
Son Le son au format numrique doit tre enregistr avec un enregistreur spcialis.
Audacity : le logiciel libre le plus utilis dans lducation pour
lenregistrement et ldition de pices sonores.
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Le logiciel permet, aprs quelques heures dapprentissage, tout enseignant non informaticien de crer des activits qui pourront ensuite tres exploites comme des ressources
interactives sur le TNI.
En classe, les activits cres peuvent tre ralises par un lve au tableau ou proposes
lensemble de la classe. Chaque situation peut faire lobjet dchanges et dinteractions,
non seulement entre un lve et le questionnaire, mais aussi entre les lves et avec le
professeur.
Squeakland - Etoys
Alan Kay, auteur du langage de programmation SmallTalk a cr un environnement de
programmation simple qui peut tre utilis par des enfants. Cet environnement permet
notamment de crer des applications interactives scientifiques. Le langage permet de crer
des objets interactifs et de programmer leur comportement dans un environnement qui peut
senrichir de nombreux objets programmables mobiles.
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B1.
LERGONOMIE APPLIQUEE
AU SECTEUR EDUCATIF
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ric Jamet, professeur Rennes II, chercheur au CRPCC en psychologie cognitive et ergonomique travaille notamment sur les traitements cognitifs raliss partir de documents
pdagogiques. Ses articles et ouvrages clairent de recommandations pratiques et concrtes la manire de raliser des documents pdagogiques, en fonction de leur usage prvu.
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Une illustration sans titre, sans lgende et sans explication est inefficace, voire inutile. Au mieux elle
est ignore. Au pire elle est traite par llve, qui
dpense de lnergie essayer de lui donner un
sens, perdant au cours de cet effort le fil de sa lecture du document (ou de son coute du cours).
Il est donc essentiel de toujours prsenter des illustrations compltes portant un titre, une
lgende si ncessaire, et accompagnes dexplications.
On notera que dans le cadre de la prsentation par le professeur dune ressource pdagogique, en classe, cette situation est quasiment naturelle : lenseignant commente la ressource, focalisant lattention de ses lves sur ce quil faut regarder, et donnant les explications
ncessaires au fur et mesure.
En revanche, dans le cadre de lutilisation dune ressource pdagogique en autonomie,
cette explication ne va pas de soi. Elle doit tre prvue au moment de la conception de la
ressource.
Ce simple constat montre bien pourquoi les ressources de prsentation ne peuvent pas tre
dupliques sans adaptation des fins dusage autonome !
La lgende et/ou lexplication doivent tre adaptes aux lves quelle cible
La lgende doit tre adapte, du point de vue
de la richesse / concision et du vocabulaire utilis au niveau des lves et leurs connaissances pralables.
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Il est utile et efficace de proposer des lgendes audio pour accompagner les illustrations
(ainsi quon la vu dans le chapitre prcdent), condition (et cest trs important) de sassurer que :
- lexplication reste brve, simple, adapte et cible ;
- lillustration et son commentaire sont regardes / coutes en mme temps.
Par ailleurs, diffrentes tudes ont montr quil tait, dans ce cas, inutile, voire nfaste, de
proposer un contrle (pause, retour rapide, avance rapide) au lecteur sur le commentaire
audio propos. Un moyen relativement simple de transformer une ressource de prsentation en une ressource destine tre utilise en autonomie est donc, pour le professeur,
denregistrer de petites squences audio expliquant les illustrations proposes dans sa
ressource, en sassurant de les synchroniser avec les illustrations choisies. On pourra aussi
privilgier loral pour donner de courtes consignes. condition bien entendu de stre assur au pralable que les systmes utiliss sont bien pourvu dune carte son et que le son
nest pas coup par dfaut !
Proposer deux versions de la mme explication, une orale et une crite ?
CELA DPEND
Il peut tre utile de proposer deux versions de la mme explication dans une ressource
pdagogique, sous forme crite dune part, et sous forme orale dautre part. Cette modalit
nest cependant pas aussi efficace que la prcdente (explication orale seule, explication
crite diffrente). Elle peut savrer utile avec les plus jeunes ou ceux qui prouvent des
difficults de lecture, par exemple.
Proposer la lecture dun texte long ?
NON
La lecture dun texte long, si elle peut apparatre comme attractive dans le cadre dun texte
littraire par exemple, et ce notamment si le lecteur est un acteur professionnel, napporte
rien dans le cas qui nous intresse, cest--dire de lamlioration de la comprhension et
de la mmorisation. Les tudes montrent en effet quun texte long lu est plutt moins bien
compris et moins bien retenu, que le mme texte lu en autonomie.
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Comment voit-on ?
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ANIMATIONS ET INTERACTIVITES :
RESPECTER LES REGLES DE LERGONOMIE DES INTERFACES
Cependant, pour quune telle animation soit efficace du point de vue de la comprhension, il
faut imprativement respecter les rgles de lergonomie des interfaces (puisquon passe, en
ralit, dune illustration relativement simple,
ventuellement sonorise, une illustration dynamique, pourvue de contrles et donc dune
interface de manipulation.
On veillera donc :
1. offrir suffisamment dlments de guidage, grce :
a. des contrles simples (prcdent, suivant, lecture, pause, etc. par exemple)
et bien placs ;
b. un contexte clair (retour un menu, une page daccueil, etc. par exemple) ;
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B2.
CREER DES RESSOURCES :
QUELQUES RECOMMANDATIONS
METHODOLOGIQUES
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Etape
Tches raliser
Scnario V0
- Etablir les caractristiques gnrales de la ressource (type, rle, choix techniques, etc.)
- Rdiger une premire liste des contenus et des modules multimdias envisags
- Analyser la faisabilit (prise en compte des comptences techniques, du temps
disponible, etc.)
- Rechercher sur le Web et dans les espaces de stockage de ressources pdagogiques (mots-cls, annuaires, etc.)
- importer, tester et slectionner des lments exploitables (textes, schmas,
photos, animations, etc.)
Rvision
Diffusion
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