ORIENTACIONES CURRICULARES DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO

Introducción
Los programas de refuerzo, en el tercer ciclo de Educación Primaria o durante los tres
primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, presentan las medidas destina-
das a favorecer el desarrollo de las capacidades básicas no adquiridas por el alumnado
que prevén los Decretos 126/2007 y 127/2007, de 24 de mayo, por los que se establece
la ordenación y el currículo de estas etapas en la Comunidad Autónoma de Canarias, y,
en consecuencia, posibilitar la obtención del título de Graduado en Educación Secunda-
ria Obligatoria.
La finalidad principal de los programas de refuerzo es proporcionar una ayuda específi-
ca al alumnado que, por una razón u otra, necesita superar aquellas dificultades que
merman su rendimiento escolar y que, incluso, ponen en peligro la continuidad de su
aprendizaje con riesgo de abandono escolar. Para emprender con garantías de éxito este
proceso es fundamental partir de las creencias que cada alumno y alumna ha ido elabo-
rando a lo largo de su trayectoria académica sobre el grado de satisfacción personal con-
seguido. Dado que esas creencias pueden actuar de manera inhibidora, la tarea más im-
portante que puede cumplir un programa de refuerzo es, justamente, diseñar un plan de
trabajo que le permita descubrir su manera de aprender para fortalecer la frecuente pér-
dida de confianza, seguridad y satisfacción en sus propias capacidades.
Los programas de refuerzo se proponen ir más allá del papel reeducador que suele estar
implícito en los ámbitos de apoyo curricular. Su objetivo es potenciar las competencias
de comunicación lingüística, matemática, de autonomía e iniciativa personal y de
aprender a aprender, y no incrementar las horas dedicadas a impartir las materias de
Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas. Se trata de revisar con el alumnado
las actitudes y los procesos básicos relacionados con su modo de aprender y de enfren-
tarse a sus metas personales y académicas. Esto permitirá entrenar al alumnado en las
líneas generales de trabajo que son el fundamento necesario para poder participar de
manera autónoma y responsable en el resto de las áreas y materias del currículo.
En consonancia con esta finalidad, deliberadamente basada en los procedimientos, se ha
querido presentar estas orientaciones a modo de syllabus en tres bloques temáticos para
que el profesorado encargado de llevar a cabo estas orientaciones curriculares establez-
ca la oportuna correspondencia entre ellos. Dichos bloques, que integran horizontalmen-
te diferentes campos de conocimiento e interés, son los siguientes: Identidad, Organiza-
ción e Investigación.
El bloque denominado Identidad centra en el alumnado el protagonismo de la acción
educativa que se desarrollará en este programa, partiendo del reconocimiento de sus
recursos, a menudo minusvalorados, como medio de aumentar su confianza personal en
el aprendizaje. En el bloque de Organización se presentan diferentes estrategias eficaces
para abordar de manera racional la planificación de las tareas cotidianas y escolares más
comunes. Finalmente, el bloque de Investigación persigue consolidar de manera signifi-
cativa los conocimientos y las destrezas aprendidas anteriormente mediante la elabora-
ción de un pequeño trabajo de investigación centrado en los intereses del alumnado y
como medio de evaluar los aprendizajes adquiridos.
Cada bloque se ha dividido en columnas de objetivos, tareas, procedimientos, sugeren-
cias metodológicas y evaluación. Los objetivos tienen un carácter general y su evalua-
ción se concreta en la comprobación de los diferentes niveles de adquisición de las ca-

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pacidades relacionadas con ellos, de manera que se pueda establecer fácilmente un
guión de autoevaluación para uso del alumnado. Especial mención hay que hacer a las
columnas de tareas, procedimientos y sugerencias metodológicas. Mientras en las pri-
meras se enuncian escuetamente las tareas finales y en los segundos se presentan se-
cuenciados los procedimientos que subyacen a las subtareas, en las últimas se ha inten-
tado orientar al profesorado acerca de la concreción metodológica que los acompaña en
cada acción propuesta.
El enfoque pedagógico elegido intenta superar la fragmentación de los currículos para
atender de manera más adecuada al desarrollo de los diferentes tipos de inteligencia en
consonancia con la situación evolutiva del alumnado. De igual modo, trata de sentar las
bases de la disciplina intelectual necesaria para poder sintetizar la gran variedad de in-
formaciones disponibles en su entorno y personalizarla de forma creativa y útil, tanto
para la consecución de sus objetivos de formación básica como para la fundamentación
ética de su persona.
La diversidad de capacidades e intereses no implica que todo el alumnado tenga que
realizar de manera simultánea las diferentes actividades en la misma proporción y grado
de destreza. El trabajo en cooperación permite armonizar los diferentes ritmos de apren-
dizaje aprovechando las aportaciones de sus participantes y acompasar el desarrollo de
las tareas programadas. La negociación de la contribución de cada miembro del grupo al
trabajo final y la autoevaluación del aprendizaje conseguido tienen la función de refor-
zar en el alumnado la sensación de autonomía y de aprecio por sus propias capacidades.
Por ello es recomendable la utilización de una metodología que convierta al alumnado
en el protagonista de una acción compartida con los compañeros y compañeras del aula
y de la indagación de su propio aprendizaje.
La evaluación es una actividad más del proceso de aprendizaje que tiene especial signi-
ficación por cuanto proporciona al alumnado una herramienta de reflexión y control
sobre sus logros y sobre su propio comportamiento. Se ha previsto que en todo momen-
to –y no solamente en el cierre de las actividades– se haga uso de procedimientos que
impliquen una acción de observación del alumnado sobre sí mismo y sobre las demás
personas del grupo. Como es sabido, la autoevaluación constituye uno de los pilares
fundamentales de la autonomía del aprendizaje porque genera el hábito responsable de
contrastar los objetivos propuestos con su cumplimiento, pero también porque ayuda a
tomar conciencia de la estructura lógica y secuencial de las fases que implica realizar un
trabajo académico de cierta complejidad.

Orientaciones metodológicas de los programas de refuerzo

Las presentes orientaciones quieren cumplir una doble función: servir de fundamenta-
ción psicopedagógica respecto a las decisiones curriculares presentadas y proporcionar
una visión metodológica consecuente con ellas para que el profesorado responsable de
impartir estos programas pueda personalizar su intervención a partir de este marco.
Aunque el sentido de estas orientaciones no tiene un carácter prescriptivo, es importante
hacer explícitas tanto las decisiones como la visión metodológica, dado que es la rela-
ción entre ambas la que permite establecer un programa coherente con las conclusiones
más relevantes de la investigación educativa.
Como ya quedó esbozado anteriormente, el objetivo del programa no es otro que crear
las condiciones necesarias para que el alumnado pueda ser consciente de sus recursos,
capacidades y posibilidades personales mediante un modelo de trabajo en el que los

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contenidos más importantes son los procedimientos y las actitudes. La evaluación posi-
tiva significará que el alumnado habrá alcanzado el suficiente grado de autonomía que
le permita sentir como logro personal la mejora de su proceso de aprendizaje.
De entre todas las competencias que deben desarrollar los programas de refuerzo, la
competencia para aprender a aprender constituye la base que sustenta y da sentido a
las demás. Para que el alumnado aprenda a aprender es necesario que todas las acciones
educativas que se emprendan en su entorno cumplan simultáneamente las siguientes
condiciones: confianza en sí mismo a través del control de la tarea, sentido personal de
las metas y seguridad emocional en la situación de aprendizaje.
La percepción del control de la tarea proporciona un nivel de satisfacción que aumenta
paulatinamente la confianza en la propia capacidad de gestionar el trabajo. La acumula-
ción de fracasos provoca que el escolar se desprenda finalmente de su responsabilidad
en el aprendizaje al entender cualquier iniciativa académica como una amenaza para su
imagen personal. De igual modo, el hecho de estar implicado en un aprendizaje lejano a
sus intereses hace que el alumnado perciba todo el proceso como una actividad ajena
que no tiene en cuenta ninguna de las aportaciones que le puedan vincular personalmen-
te, con el resultado previsible de la autoexclusión. Por último, el hecho de verse envuel-
to constantemente en situaciones de aprendizaje en las que participa sin gratificación y
de las que no obtiene ninguna recompensa emocional duradera arruina la mínima moti-
vación necesaria para comprender el sentido del aprendizaje en su vida.
Por estas tres razones, bien identificadas por la investigación educativa, el diseño de
estos programas quiere favorecer en su propuesta de trabajo la creación de un entorno
educativo significativo en el que el alumnado pueda sentirse protagonista al controlar el
proceso de las tareas que se le proponen. Desde esta perspectiva de enseñanza centrada
en el alumnado, la acción de los docentes es esencial por su importancia en la labor de
fortalecer su ánimo y proteger su estima mediante el trato y los mensajes que le dirige
en su relación cotidiana.
En consonancia con este enfoque que trata de atenuar la transmisión de conocimientos
en favor de generar situaciones de aprendizaje incidental en el desarrollo de procesos,
los programas de refuerzo se proponen coordinar dos modelos didácticos cuya efectivi-
dad para fomentar la motivación intrínseca en el aprendizaje está fuera de duda: el
aprendizaje cooperativo y el aprendizaje por tareas.
En líneas generales, el aprendizaje cooperativo aporta un modelo de trabajo en el que el
alumnado adopta una actitud activa y participativa con objeto de aprovechar el potencial
didáctico del individuo en la necesaria construcción social del conocimiento. Por su
parte, la enseñanza mediante tareas supone la activación estratégica de competencias
específicas con el fin de llevar a cabo una serie de acciones intencionadas en un ámbito
concreto, con un objetivo claramente definido y un resultado específico.
Una tarea concreta puede suponer un mayor o menor número de subtareas o tareas in-
termedias o posibilitadoras que permiten la integración de todas las necesidades concep-
tuales o estratégicas que vayan apareciendo en función de circunstancias variables tales
como rasgos individuales de aprendizaje, planificación y grado de implicación del
alumnado en el trabajo propuesto. Con la excusa de resolver la tarea final se fomenta la
aparición de situaciones imprevistas que convierten el espacio de enseñanza en un en-
torno real en el que se precisan soluciones cuya efectividad se comprueba de manera
inmediata.

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La elección de las tareas que se presentan en las tablas de estas orientaciones se ha lle-
vado a cabo en función de los procesos cognitivos implicados y de su capacidad para
potenciar tanto la motivación personal como la adaptación a los diferentes tipos de inte-
ligencia:
a) Procesos de reflexión, debate y negociación porque favorecen la participación activa
del alumnado a lo largo de la realización de la tarea.
b) Procesos de búsqueda, selección y organización de la información porque constitu-
yen herramientas potentes para la consecución de la autonomía del aprendizaje.
c) Procesos de diseño y realización de modelos, borradores y materiales didácticos
porque, al tratarse de producciones propias, generan sentimientos altamente motiva-
dores de cercanía y pertenencia.
d) Procesos de autocorrección y autoevaluación porque acercan al alumnado a la con-
cepción del error como síntoma de progreso cognitivo, propiciando una disciplina
de mejora.
Para facilitar la integración de estos procesos en el trabajo diario es aconsejable que el
profesorado, en su papel de guía y mediador, estructure el tiempo de la clase en tres
periodos que podrían establecerse genéricamente de la siguiente manera: presentación
de la tarea y de su finalidad, desarrollo (debate, organización o realización según las
demandas de la propia tarea) y evaluación.
Con la finalidad de ilustrar los fines aquí propuestos se ha procurado elegir tareas de
tipo académico, lo cual no debe hacer pensar que en ellas se agotan las múltiples posibi-
lidades que, a buen seguro, generará la creatividad del profesorado, como pueden ser
organizar exposiciones, redactar periódicos o revistas temáticas, planificar visitas, cons-
truir maquetas, efectuar simulaciones, diseñar páginas web, es decir, incorporar cual-
quier tarea que contemple en su desarrollo los cuatro procesos mencionados.

Contribución de los programas de refuerzo a la adquisición de las competencias

básicas
Los programas de refuerzo parten de un enfoque integrador que procura proporcionar al
alumnado que lo requiera el espacio adecuado para mejorar el desempeño de las compe-
tencias comunes a todas las áreas y materias del currículo. Por ello, su contribución a la
adquisición de las competencias básicas es su principal objetivo, dado que comparte el
mismo criterio de fortalecer los procedimientos que sirven de fundamento y de motiva-
ción para los aprendizajes posteriores.
Puesto que los currículos de Matemáticas y de Lengua Castellana y Literatura son ya
suficientemente explícitos en el grado en que contribuyen al desarrollo de las ocho
competencias básicas, aquí se seleccionan aquellas cuatro que es imprescindible refor-
zar para hacer posible el desenvolvimiento del alumnado en el mundo personal, acadé-
mico y profesional: la competencia en comunicación lingüística, la competencia mate-
mática, la competencia para aprender a aprender y la de competencia en autonomía e
iniciativa personal, sin menoscabo de que las otras cuatro competencias básicas –
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la
información y competencia digital, competencia social y ciudadana, y competencia cul-
tural y artística– puedan recibir un tratamiento equivalente, cuando sean necesarias para
desarrollar las tareas planteadas, para cumplir con la demanda de formación del mundo
actual.

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Adquirir una competencia en un grado satisfactorio significa tener la capacidad de su-
perar con éxito una exigencia real tanto en el ámbito académico como en el extraacadé-
mico. El desarrollo de una competencia es un proceso lento en el que se dan cita un
complejo entramado de condicionantes de tipo biográfico, afectivo e intelectual. Su eva-
luación, dado que se trata de medir un proceso y no un producto, requiere de una obser-
vación paciente por parte del alumnado y del profesorado.
El sentido de la competencia para aprender a aprender y de la de autonomía e iniciati-
va personal está esencialmente relacionado con la meta de todo empeño educativo. Los
malos resultados en el rendimiento escolar representan el síntoma más visible de un
fracaso más profundo en la comprensión de las posibilidades de cambio que proporcio-
na la educación. El sentido del aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el que se viene
insistiendo en la presente década desde diferentes instituciones educativas europeas, no
centra tanto el fracaso educativo en los resultados del rendimiento académico como en
la desmotivación y la indiferencia del alumnado hacia la cultura, la curiosidad por
aprender y la falta de conciencia acerca de las oportunidades que la formación personal
proporciona para su futuro y para el de la sociedad.
La confianza en la propia capacidad de resolver problemas constituye la base necesaria
para aprender a aprender. Los alumnos y las alumnas pueden aprender a observar los
procesos generales de aprendizaje para aplicarlo a su caso particular. La capacidad de
reconocer los distintos sistemas de representación –visual, auditivo, kinestésico– y de
elegir las estrategias de aprendizaje que más se adecuan a su propio estilo constituyen el
punto de partida para cobrar conciencia de su propia manera de aprender. Tanto el
alumnado como el profesorado deben ser conscientes del gran valor didáctico que tienen
los conocimientos previos para fundamentar la adquisición coherente, progresiva y du-
radera de los nuevos.
El sentido de educación, en cualquier momento de la vida, consiste en la potenciación
de las diferentes inteligencias entendidas como habilidades para resolver problemas o
elaborar producciones propias de los diversos ámbitos culturales, artísticos, científicos y
sociales. Desde esta concepción, respetuosa con la configuración personal de cada esco-
lar, este programa pretende conseguir que el alumnado tenga conciencia del valor de sus
conocimientos y de sus posibilidades de aumentarlos. Del mismo modo que despertar el
interés por el mundo circundante es el objetivo fundamental de la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico, el desarrollo de las estrategias de
búsqueda de información mediante la familiarización con las herramientas y recursos
tanto tradicionales –diccionarios y enciclopedias– como novedosos –entornos virtuales
de aprendizaje– es el cometido del tratamiento de la información y competencia digital.
Desde un punto de vista más práctico, resulta necesario que el alumnado se responsabi-
lice de su propio aprendizaje mejorando la organización y la gestión de su tiempo de
estudio y de su trabajo en casa, de su agenda de trabajo y de la calidad de sus produc-
ciones, adquiriendo la costumbre de revisar borradores y de reflexionar sobre ellos para
aumentar su autonomía e iniciativa personal, ambas imprescindibles en el desarrollo del
sentimiento de satisfacción. De manera paulatina el alumnado debe ir adquiriendo re-
cursos organizativos que le permitan manejar toda la información que va recibiendo,
como elaborar sencillos mapas conceptuales, diagramas, esquemas y resúmenes que le
ayuden a crear el orden mental necesario para la estructuración adecuada de su compe-
tencia matemática y lingüística.
El enfoque por tareas es comúnmente aceptado como una de las técnicas de programa-
ción que mejor se adecuan al objetivo de potenciar la competencia en comunicación

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lingüística en un entorno de aprendizaje caracterizado por la aparición de una gran va-
riedad de necesidades de comunicación significativa y de tipos de discurso. En muchas
de las tareas, su consecución depende de manera directa de la expresión e interpretación
precisa y segura de los diferentes tipos de informaciones –instrucciones, ideas, reflexio-
nes y sentimientos– requeridas por las situaciones comunicativas generadas en el aula.
Dada la relación existente entre los procesos cognitivos y la capacidad comunicativa, se
puede afirmar que la adquisición del lenguaje específico de la competencia matemática
incide de manera directa en la competencia en comunicación lingüística. La estructura-
ción lógica del lenguaje matemático contribuye a su desarrollo de manera relevante con
su mezcla específica de expresiones gráficas y simbólicas transferidas al lenguaje verbal
habitual en un recorrido de ida y vuelta entre lo abstracto y lo concreto. Las conversa-
ciones matemáticas acerca de la comprensión de las ideas y de los diferentes procesos
que se llevan a cabo en su seno generan una comunicación de gran valor cognitivo por
cuanto se dirigen a la resolución de problemas y a la transferencia de gran cantidad de
información relacionada con la vida cotidiana.

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BLOQUE I. IDENTIDAD 3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS SUGERENCIAS METO- CRITERIOS DE EVA-

DOLÓGICAS LUACIÓN

1. Desarrollar el conocimien- Realizar una biografía perso- Reflexión sobre la importan- Comentar en grupo los recur- Utilizar términos para des-
to de las cualidades persona- nal para presentar y ser pre- cia de conocerse para poder sos personales del personaje cribir a las personas haciendo
les. sentado. organizar el trabajo en grupo. biografiado relacionados con referencia a características
la superación de dificultades. físicas y psíquicas.
2. Desarrollar el conocimien- Representar el árbol genea- Lectura de biografías senci-
to de las capacidades impli- lógico de la familia nuclear. llas de personajes que supe- Presentar someramente las Participar respetuosamente
cadas en el aprendizaje. raron dificultades de apren- normas de participación en en los debates aportando
Representar gráficamente el dizaje. un debate. sugerencias al grupo.
3. Establecer relaciones co- grupo-clase.
operativas con el grupo. Localización de palabras y Debatir acerca de las expec- Elaborar una sencilla biogra-
Archivar en un portafolio los expresiones que proporcio- tativas y necesidades de fía personal siguiendo las
4. Conocer estrategias ade- documentos que se vayan nan información descriptiva aprendizaje. pautas proporcionadas.
cuadas para aprender. realizando a lo largo del cur- (físico, carácter, preferencias,
so. gustos, aspiraciones, emo- Establecer la oportuna co- Reconocer qué característi-
5. Hacer sencillos cálculos ciones, etc.). rrespondencia entre un árbol cas de las personas ayudan a
basados en datos personales. genealógico y un mapa con- superar dificultades.
Indagación sobre la propia ceptual.
vida preguntando a los fami- Iniciarse en la identificación
liares sucesos, anécdotas y Subrayar la importancia de la de los rasgos personales im-
otros datos de interés orde- limpieza y la claridad de la plicados en el propio apren-
nándolos cronológicamente. presentación para favorecer dizaje como pueden ser la
su lectura. concentración o la organiza-
Representación gráfica me- ción.
diante un mapa conceptual Proporcionar pautas para la
del árbol genealógico. organización, redacción y Ser capaz de presentar a un
presentación de la biografía. compañero o compañera con
Elaboración de una sencilla la información proporciona-
biografía personal en la que Leer y corregir en grupo los da por su biografía.
se pueden hacer constar cua- errores ortográficos.
lidades, preferencias, proyec- Saber buscar palabras en el
tos, experiencias, carácter, Utilizar la calculadora para

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manera de afrontar las difi- comprobar los resultados de diccionario.
cultades, etc. los problemas.
Desarrollar las ideas de ma-
Uso del diccionario para Establecer el hábito de la nera ordenada y precisa.
resolver dudas léxicas y or- consulta del diccionario.
tográficas. Resolver problemas de la
Realizar un debate final vida cotidiana utilizando las
Presentación oral de un com- aportando conclusiones ge- operaciones matemáticas
pañero o compañera con la nerales sobre lo aprendido. apropiadas.
información proporcionada
por su biografía. Ser capaz de explicar alguno
de los aprendizajes adquiri-
Planteamiento de sencillos dos.
problemas relacionados con
edades, fechas de nacimien-
to, años, meses, etc., de los
compañeros y compañeras
del grupo.

Realización de gráficos de
barras utilizando datos obte-
nidos de las biografías.

Archivo en el portafolio de
los documentos generados.

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BLOQUE II. ORGANIZACIÓN 3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS SUGERENCIAS METO- CRITERIOS DE EVA-

DOLÓGICAS LUACIÓN

1. Aprender a organizar y a Elaborar una agenda perso- Elaboración de un listado Debatir en grupo sobre la Participar en los debates
planificar el trabajo personal. nal. con las actividades que reali- importancia y necesidad de siguiendo las normas esta-
za durante el día. una buena organización para blecidas.
2. Aprender a organizar de Elaborar un plan de trabajo mejorar el rendimiento per-
manera dirigida un grupo de colectivo organizando grupos Utilización del reloj para sonal. Utilizar la agenda para anotar
trabajo: reconocer funciones, de trabajo. relacionar las horas con las los trabajos y las fechas de
repartir tareas y asumir com- actividades. Negociar normas sencillas los controles.
promisos. Archivar en un portafolio los para el debate: participación
documentos que se vayan Previsión y cálculo de las respetuosa y atenta, turnos de Conocer las horas en un reloj
3. Resolver problemas mate- realizando a lo largo del cur- horas totales dedicadas a la palabra, etc. analógico y digital.
máticos relacionados con la so. semana a las tareas académi-
medida del tiempo. cas y cotidianas. Utilizar una calculadora para Realizar sencillos cálculos
comprobar resultados. relacionados con la medida
Confección de una agenda del tiempo.
personal siguiendo apartados Razonar en grupo los aparta-
relacionados con la organiza- dos obligatorios de la agenda Cumplir con los criterios
ción del tiempo y el trabajo: insistiendo en su seguimiento obligatorios establecidos pa-
registro de tareas, calendario, y en la adaptación a sus gus- ra la agenda.
trucos de aprendizaje y otros. tos personales.
Cumplir las tareas propias de
Diseño e ilustración personal Explicar las competencias cada función.
de la agenda. propias de cada una de las
funciones dentro del grupo Reflexionar sobre el proceso
Negociación de la actividad según la actividad que se de aprendizaje seguido pro-
colectiva de interés para el elija. poniendo mejoras.
grupo.
Proporcionar diversas fun-
Distribución de funciones ciones al grupo según la acti-
dentro del grupo. vidad que se elija: coordina-
dor, portavoz, secretario,
Autoevaluación del cumpli- moderador, editor, corrector,

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miento de las funciones y de proveedor de materiales,
la consecución de los objeti- buscador de información,
vos. corrector, ilustrador, tesore-
ro, diseñador, dibujante, etc.
Puesta en común de los re-
sultados de la autoevalua- Proporcionar una guía de
ción. autoevaluación.

Reflexionar sobre el proceso

y los objetivos conseguidos.

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BLOQUE III. INVESTIGACIÓN 3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS SUGERENCIAS METO- CRITERIOS DE EVA-

DOLÓGICAS LUACIÓN

1. Adquirir estrategias de Elaborar y exponer una mo- Debate sobre temas de inte- Hacer uso de la agenda re- Intercambiar ideas y opinio-
investigación y documenta- nografía. rés del alumnado. cordando su utilidad para nes respetuosamente.
ción. planificar el trabajo.
Llevar un diario personal del Organización de grupos de Localizar y seleccionar in-
2. Iniciar el uso de diferentes proceso de investigación si- trabajo para la realización de Favorecer la aportación de formación en diferentes me-
fuentes de información. guiendo pautas de un mode- una monografía. temas sin establecer restric- dios.
lo dado. ciones previas que coarten la
3. Desarrollar la capacidad Reparto de roles y tareas motivación. Participar activamente en un
de organizar y estructurar la Archivar en un portafolio los dentro del grupo. grupo de trabajo y responsa-
información. documentos que se vayan Recordar las diferentes fun- bilizarse de la tarea enco-
realizando a lo largo del cur- Presentación de los recursos ciones y tareas asignadas mendada.
4. Utilizar técnicas e instru- so. de la biblioteca para localizar dentro del grupo de trabajo.
mentos matemáticos para la información necesaria. Representar gráficas, tablas,
resolver situaciones propi- Proporcionar una guía de los diagramas.
ciadas por la propia investi- Selección y organización de posibles elementos o aparta-
gación. la información siguiendo dos que debe contener la Seguir un guión con pautas
pautas dadas por el profeso- monografía. de presentación de los traba-
5. Aprender a trabajar en rado. jos escritos.
grupo. Consultar trabajos ya reali-
Seguimiento y autoevalua- zados para observar las nor- Seguir un guión con pautas
6. Autoevaluar los objetivos ción de pautas de presenta- mas de presentación. para la presentación oral.
y los procesos de aprendiza- ción de trabajos escritos:
je. portada, título, nombre de los Sugerir al alumnado que Conocer diferentes técnicas
autores, páginas escritas por utilice la guía para autoeva- de exposición de trabajos.
7. Respetar las normas de una sola cara, negrita en los luar el formato del trabajo.
uso y conservación del mate- epígrafes, etc. Aplicar estrategias de auto-
rial utilizado. Realizar sugerencias sobre corrección.
Representación de manera los contenidos del diario:
sencilla de los datos que estados de ánimo, dudas, Seguir sencillas normas de
aparezcan en la monografía dificultades, descubrimien- exposición oral.
mediante tablas, gráficas o
Reflexionar sobre el proceso

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diagramas. tos, sorpresas, etc. de aprendizaje.

Elaboración del borrador y Realizar un debate final Escuchar atenta y respetuo-

presentación definitiva de la aportando conclusiones ge- samente la lectura de los
monografía. nerales sobre lo aprendido. diarios.

Seguimiento y autoevalua-
ción de las pautas de exposi-
ción oral: presentar el tema,
marcar las partes del discur-
so, cerrar la exposición, etc.

Elaboración de un guión
sencillo para la exposición
oral de la monografía.

Elaboración de un diario
personal del proceso seguido.

Lectura colectiva y comenta-

rio de los diarios personales.

Puesta en común del trabajo

realizado y reflexión sobre lo
aprendido.

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BLOQUE I. IDENTIDAD 1.º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS SUGERENCIAS METO- CRITERIOS DE EVA-

DOLÓGICAS LUACIÓN

1. Desarrollar el conocimien- Realizar una biografía perso- Reflexión sobre la importan- Comentar en grupo los recur- Utilizar términos para descri-
to de las cualidades persona- nal para presentar y ser pre- cia de conocerse para poder sos personales del personaje bir a las personas haciendo
les. sentado. organizar el trabajo en grupo. biografiado relacionados con referencia a características
la superación de dificultades. físicas y psíquicas.
2. Desarrollar el conocimien- Representar el árbol genealó- Lectura de biografías senci-
to de las capacidades impli- gico de la familia nuclear. llas de personajes que supera- Presentar someramente las Presentar a un compañero
cadas en el aprendizaje. ron dificultades de aprendiza- normas de participación en siguiendo los datos extraídos
Representar gráficamente el je. un debate. del cuestionario.
3. Establecer relaciones co- grupo-clase.
operativas con el grupo. Indagación sobre la propia Debatir acerca de las expec- Reconocer qué características
Archivar en un portafolio los vida preguntando a los fami- tativas y necesidades de de las personas ayudan a
4. Conocer estrategias ade- documentos que se vayan liares sucesos, anécdotas y aprendizaje. superar dificultades.
cuadas para aprender. realizando a lo largo del cur- otros datos de interés orde-
so. nándolos cronológicamente. Establecer la oportuna co- Iniciarse en la identificación
5. Hacer sencillos cálculos rrespondencia entre un árbol de los rasgos personales im-
basados en datos personales. Representación gráfica me- genealógico y un mapa con- plicados en el propio apren-
diante un mapa conceptual ceptual. dizaje como pueden ser la
del árbol genealógico. concentración o la organiza-
Negociar los modelos y con- ción.
Elaboración en grupo de un tenidos de las presentaciones
cuestionario con bloques de orales. Saber buscar palabras en el
rasgos descriptivos (físico, diccionario.
carácter, preferencias, gustos, Leer y corregir en grupo los
aspiraciones, emociones, errores ortográficos. Desarrollar las ideas de ma-
etc.). nera ordenada y precisa.
Reflexionar sobre la impor-
Utilización de un diccionario tancia de la cooperación y Representar gráficamente
de sinónimos para enriquecer puesta en común del proceso datos obtenidos de las carac-
la expresión del cuestionario. de aprendizaje. terísticas del alumnado del
grupo.
Aplicación del cuestionario Establecer el hábito de la

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realizado en el grupo. consulta del diccionario. Participar respetuosamente
en los debates aportando
Análisis de los resultados. Realizar un debate final apor- sugerencias de mejora al
tando conclusiones generales grupo.
Presentación de un compañe- sobre lo aprendido.
ro siguiendo los datos del Ser capaz de explicar alguno
cuestionario. de los aprendizajes adquiri-
dos.
Estudio estadístico sencillo
de la información del cues-
tionario: número de alumnos
y alumnas, estaturas, equipos
de fútbol, serie favorita, etc.

Archivo en el portafolio de
los documentos generados.

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BLOQUE II. ORGANIZACIÓN 1.º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS SUGERENCIAS METO- CRITERIOS DE EVA-

DOLÓGICAS LUACIÓN

1. Aprender a organizar y a Elaborar una agenda perso- Elaboración de un listado
planificar el trabajo personal. nal. con las actividades que reali-
za durante el día.
2. Aprender a organizar un Redactar un contrato con
grupo de trabajo: reconocer compromisos de mejora. Utilización del reloj para
funciones, repartir tareas y relacionar las horas con las
asumir compromisos. Elaborar un plan de trabajo actividades.
colectivo organizando grupos
3. Resolver problemas ma- de trabajo. Previsión y cálculo de las
temáticos relacionados con la horas totales dedicadas a la
medida del tiempo. Archivar en un portafolio los semana a las tareas académi-
documentos que se vayan cas y cotidianas.
realizando a lo largo del cur-
so. Uso de un cronómetro para
comprobar tiempos de dife-
rentes actividades: lecturas,
tareas de memorización, etc.
Negociación de los apartados
obligatorios de la agenda
personal: registro de tareas,
calendario, trucos de apren-
dizaje y otros apartados rela-
cionados con la organización
del tiempo y el trabajo.
Debatir en grupo sobre la Utilizar la agenda para anotar
importancia y necesidad de los trabajos y las fechas de
una buena organización para los controles.
mejorar el rendimiento per-
sonal. Realizar sencillos cálculos
relacionados con la medida
Negociar normas sencillas del tiempo.
para el debate: participación
respetuosa y atenta, turnos de Conocer las horas en un reloj
palabra, etc. analógico y digital.
Utilizar una calculadora para Utilizar un cronómetro.
comprobar resultados.
Redactar un compromiso.
Realizar diferentes activida-
des: lectura, trabalenguas o Proponerse pequeñas metas
memorización de poemas, personales y conseguirlas.
comprobando si se mejoran
los tiempos con la práctica. Participar en los debates
siguiendo las normas esta-
Razonar en grupo los aparta- blecidas.
dos obligatorios de la agenda
insistiendo en su seguimiento Cumplir con los criterios
y en la adaptación a sus gus- obligatorios establecidos
tos personales. para la agenda.

Diseño e ilustración de la Explicar las competencias Cumplir las tareas propias de

agenda. propias de cada una de las cada función.
funciones dentro del grupo
Negociación de la actividad según la actividad que se Reflexionar sobre el proceso
colectiva de interés para el de aprendizaje seguido pro-

15
grupo. elija. poniendo mejoras.

Distribución de funciones Proporcionar diversas fun-

dentro del grupo. ciones al grupo según la acti-
vidad que se elija: coordina-
Redacción de un contrato dor, portavoz, secretario,
personal especificando metas moderador, editor, corrector,
y plazos. proveedor de materiales,
buscador de información,
Autoevaluación del cumpli- corrector, ilustrador, tesore-
miento de las funciones y de ro, diseñador, dibujante, etc.
la consecución de los objeti-
vos. Proporcionar una guía de
autoevaluación.
Puesta en común de los re-
sultados de la autoevalua- Reflexionar sobre el proceso
ción. y los objetivos conseguidos.

16
BLOQUE III. INVESTIGACIÓN 1.º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS SUGERENCIAS METO- CRITERIOS DE EVA-

DOLÓGICAS LUACIÓN

1. Aplicar las estrategias de Elaborar entrevistas a perso- Reflexión sobre personajes Hacer uso de la agenda re- Intercambiar ideas y opinio-
organización y planificación najes reales del entorno del de su entorno. cordando su utilidad para nes respetuosamente.
aprendidas. alumnado. planificar el trabajo.
Organización de grupos de Participar activamente en un
2. Aprender estrategias de Preparar un estudio sencillo trabajo para la realización de Debatir sobre los personajes grupo de trabajo y responsa-
búsqueda y gestión de la relacionado con el tema. una entrevista y un estudio anónimos de su entorno y su bilizarse de la tarea enco-
información. monográfico. importancia en la vida coti- mendada.
Llevar un diario personal del diana.
3. Participar activamente en proceso de investigación Lectura de entrevistas obte- Localizar y seleccionar in-
grupos de trabajo. siguiendo pautas de un mo- nidas de periódicos, revistas, Recordar las diferentes fun- formación en diferentes me-
delo dado. etc., observando las caracte- ciones y tareas asignadas dios.
4. Conocer y utilizar diferen- rísticas propias de este géne- dentro del grupo de trabajo.
tes fuentes de información. Archivar en un portafolio los ro. Discriminar la información
documentos que se vayan Explicar el método de la principal de la accesoria.
5. Utilizar técnicas e instru- realizando a lo largo del cur- Elección del entrevistado. entrevista y los tipos de pre-
mentos matemáticos para so. gunta como técnica para Interpretar gráficas, tablas,
resolver situaciones propi- Reparto de roles y tareas obtener información. mapas de sectores, diagramas
ciadas por la propia investi- dentro del grupo. de barras.
gación. Proporcionar una guía de los
Localización, selección y posibles elementos que debe Inducir reglas del tratamiento
6. Comunicar información en organización de la informa- contener la entrevista. de textos a partir de observa-
diversos soportes. ción de diversas fuentes rela- ción de modelos.
cionadas para documentar el Consultar trabajos ya reali-
7. Desarrollar la capacidad tema de la entrevista si- zados para observar las nor- Seguir normas de presenta-
de realizar una evaluación guiendo pautas dadas por el mas de presentación. ción de trabajos escritos.
crítica del proceso de apren- profesorado.
dizaje. Sugerir al alumnado que Conocer diferentes técnicas
Elaboración de las preguntas utilice la guía para autoeva- de exposición de trabajos.
de la entrevista alternando luar el formato del trabajo.
preguntas cerradas y abiertas. Seguir sencillas normas de
Recordar las normas de ex- exposición oral.

17
Elaboración de un borrador posición oral. Aplicar estrategias de auto-
de la memoria solicitada corrección.
ultimando decisiones de con- Realizar sugerencias sobre
tenidos y presentación. aspectos a recoger en el dia- Escuchar atenta y respetuo-
rio: estados de ánimo, dudas, samente la lectura de los
Elaboración de una guía de dificultades, descubrimien- diarios.
presentación de los trabajos tos, sorpresas, etc.
escritos: portada, título, nom- Reflexionar sobre el proceso
bre de los autores, páginas Debatir sobre el proceso de aprendizaje seguido pro-
escritas por una sola cara y seguido extrayendo conclu- poniendo mejoras.
paginadas, negrita en los siones generales sobre lo
títulos de los párrafos, etc. aprendido.

Elaboración de una memoria

que contenga la entrevista
realizada y el estudio mono-
gráfico.

Exposición oral del trabajo

realizado siguiendo un guión
y mediante transparencias,
presentación en PowerPoint,
murales, etc.

Elaboración de un diario
personal del proceso seguido.

Lectura colectiva y comenta-

rio de los diarios personales.

Reflexión sobre lo aprendi-

do.

18
BLOQUE I. IDENTIDAD 2.º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS SUGERENCIAS METO- CRITERIOS DE EVA-

DOLÓGICAS LUACIÓN

1. Desarrollar el conocimien- Elaborar una cronología per- Reflexión sobre la importan- Comentar en grupo los recur- Utilizar términos para des-
to de las cualidades persona- sonal. cia de conocerse para poder sos personales del personaje cribir a las personas haciendo
les. organizar el trabajo en grupo. biografiado relacionados con referencia a características
Representar el árbol genea- la superación de dificultades. físicas y psíquicas.
2. Desarrollar el conocimien- lógico familiar contemplando Lectura de biografías senci-
to de las capacidades impli- varias generaciones. llas de personajes que super- Presentar someramente las Componer un texto organi-
cadas en el aprendizaje. aron dificultades de aprendi- normas de participación en zando las ideas por orden
Representar gráficamente zaje. un debate. cronológico.
3. Establecer relaciones co- los datos biográficos propor-
operativas con el grupo. cionados. Elección de sucesos impor- Reflexionar sobre la impor- Desarrollar las ideas de ma-
tantes de la vida de una per- tancia de conocerse para nera ordenada y precisa.
4. Conocer estrategias ade- Archivar en un portafolio los sona. poder organizarse como gru-
cuadas para aprender. documentos que se vayan po. Conocer qué características
realizando a lo largo del cur- Selección de fechas y suce- de las personas ayudan a
5. Hacer sencillos cálculos so. sos relevantes de la propia Debatir acerca de las expec- superar dificultades.
basados en datos personales. vida. tativas y necesidades de
aprendizaje. Identificar los rasgos perso-
Indagación sobre la propia nales implicados en el propio
vida preguntando a los fami- Establecer la oportuna co- aprendizaje como pueden ser
liares sucesos, anécdotas y rrespondencia entre un árbol la concentración o la organi-
otros datos de interés orde- genealógico y un mapa con- zación.
nándolos cronológicamente. ceptual.
Presentarse a sí mismo si-
Representación gráfica me- Negociar los modelos y con- guiendo datos relevantes de
diante un mapa conceptual tenidos de las presentaciones su cronología.
del árbol genealógico. orales.
Representar gráficamente
Presentación de su biografía Leer y corregir en grupo de datos obtenidos de las carac-
de forma cronológica. los errores ortográficos. terísticas del alumnado del
grupo.
Elaboración de un mapa con- Reflexionar sobre la impor-

19
ceptual del grupo incluyendo tancia de la cooperación y Participar respetuosamente
los rasgos positivos. puesta en común del proceso en los debates aportando
de aprendizaje. sugerencias de mejora al
Estudio estadístico sencillo grupo.
de la información del cues- Realizar un debate final
tionario: número de alumnos aportando conclusiones ge- Ser capaz de explicar alguno
y de alumnas, estaturas, equi- nerales sobre lo aprendido. de los aprendizajes adquiri-
pos de fútbol, serie favorita, dos.
etc.

Archivo en el portafolio de
los documentos generados.

20
BLOQUE II. ORGANIZACIÓN
OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS
1. Aprender a organizar y a Elaborar una agenda perso- Registro de las actividades
planificar el trabajo personal. nal. que se realizan durante el día
y el tiempo que se necesita
2. Aprender a organizar un Redactar un contrato con para desarrollarlas.
grupo de trabajo: reconocer compromisos de mejora.
funciones, repartir tareas y Diseño de un calendario con
asumir compromisos. Elaborar un plan de trabajo fechas significativas para el
colectivo organizando grupos grupo.
3. Resolver problemas ma- de trabajo.
temáticos relacionados con la Previsión y cálculo de las
medida del tiempo. Diseñar un calendario. horas totales dedicadas en la
semana, mes y trimestre a las
Archivar en un portafolio los tareas individuales y colecti-
documentos que se vayan vas.
realizando a lo largo del cur-
so. Utilización de un cronómetro
para comprobar tiempos de
diferentes actividades: lectu-
ras, tareas de memorización,
etc.
Negociación de los apartados
obligatorios de la agenda
personal: registro de tareas,
calendario, trucos de apren-
dizaje y otros apartados rela-
cionados con la organización
del tiempo y el trabajo.
Diseño e ilustración de la
2.º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
SUGERENCIAS METO- CRITERIOS DE EVA-
DOLÓGICAS LUACIÓN
Debatir en grupo sobre la Participar en los debates
importancia y necesidad de siguiendo las normas esta-
una buena organización para blecidas.
mejorar el rendimiento per-
sonal. Utilizar la agenda para anotar
los trabajos y las fechas de
Negociar normas sencillas los controles.
para el debate: participación
respetuosa y atenta, turnos de Realizar cálculos relaciona-
palabra, etc. dos con la medida del tiem-
po.
Utilizar una calculadora para
comprobar resultados. Utilizar un cronómetro.
Realizar diferentes activida- Redactar un compromiso.
des: lectura, trabalenguas,
memorización de poemas, Conseguir pequeñas metas
etc., comprobando si se me- personales.
joran los tiempos con la prác-
tica. Cumplir con los criterios
obligatorios establecidos
Registrar gráficamente las para la agenda.
mejoras conseguidas en los
tiempos. Cumplir las tareas propias de
cada función.
Razonar en grupo los aparta-
dos obligatorios de la agenda Reflexionar sobre el proceso
insistiendo en su seguimiento de aprendizaje seguido pro-
y en la adaptación a sus gus- poniendo mejoras.
tos personales.
21
agenda. Explicar las competencias
propias de cada una de las
Negociación de la actividad funciones dentro del grupo
colectiva de interés para el según la actividad que se
grupo. elija.

Distribución de funciones Proporcionar diversas fun-

dentro del grupo. ciones al grupo según la acti-
vidad que se elija: coordina-
Redacción de un contrato dor, portavoz, secretario,
personal especificando metas moderador, editor, corrector,
y plazos. proveedor de materiales,
buscador de información,
Autoevaluación del cumpli- corrector, ilustrador, tesore-
miento de las funciones y de ro, diseñador, dibujante, etc.
la consecución de los objeti-
vos. Acordar una escala cualitati-
va o cuantitativa para la eva-
Redacción de una reflexión luación individual y grupal
sobre el grado de cumpli- del grado de cumplimiento
miento de los compromisos del contrato.
adquiridos.
Proporcionar una guía de
Puesta en común de los re- autoevaluación.
sultados de la autoevalua-
ción. Reflexionar sobre el proceso
y los objetivos conseguidos.

22
BLOQUE III. INVESTIGACIÓN 2.º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS SUGERENCIAS METO- CRITERIOS DE EVA-

DOLÓGICAS LUACIÓN

1. Aplicar las estrategias de Realizar encuestas sencillas Debate para la elección de un Hacer uso de la agenda re- Intercambiar ideas y opinio-
organización y planificación para obtener la información tema de investigación. cordando su utilidad para nes respetuosamente.
aprendidas. deseada. planificar el trabajo.
Planteamiento de preguntas Localizar y seleccionar in-
2. Aprender estrategias de Elaborar un estudio sencillo relacionadas con el tema Hacer una lluvia de ideas formación en diferentes me-
búsqueda y gestión de la relacionado con el tema. elegido. para encontrar nuevos temas dios.
información. que motiven interés.
Llevar un diario personal del Organización de grupos de Participar activamente en un
3. Participar activamente en proceso de investigación. trabajo para la realización de Suscitar la curiosidad por grupo de trabajo y responsa-
grupos de trabajo. las encuestas y del estudio averiguar lo que piensan bilizarse de la tarea enco-
Confeccionar una guía con monográfico. otras personas. mendada.
4. Conocer y utilizar diferen- normas de presentación de
tes fuentes de información. los trabajos. Reparto de roles y tareas Explicar el método de la Discriminar la información
dentro del grupo. encuesta como técnica para principal de la accesoria.
5. Utilizar técnicas e instru- Archivar en un portafolio los obtener información.
mentos matemáticos para documentos que se vayan Lectura de encuestas obteni- Interpretar gráficas, tablas,
resolver situaciones propi- realizando a lo largo del cur- das de diversas fuentes exa- Recordar las diferentes fun- mapas de sectores, diagramas
ciadas por la propia investi- so. minando sus características. ciones y tareas asignadas de barras.
gación. dentro del grupo de trabajo.
Análisis de estudios estadís- Representar datos utilizando
6. Comunicar información en ticos obtenidos de la prensa o Consultar trabajos ya reali- diferentes tipos de diagra-
diversos soportes. de otras fuentes observando zados para inferir las normas mas.
la forma de representar los de presentación.
7. Desarrollar la capacidad datos. Seguir normas de presenta-
de realizar una evaluación Sugerir al alumno que utilice ción de trabajos escritos.
crítica del proceso de apren- Interpretación de la informa- la guía para autoevaluar el
dizaje. ción aparecida sobre cantida- formato del trabajo. Seguir pautas de exposición
des, medidas o sobre elemen- oral.
tos y relaciones espaciales, Realizar sugerencias sobre
etc. los contenidos del diario: Conocer diferentes técnicas
estados de ánimo, dudas, de exposición de trabajos.

23
Localización, selección y
organización de la informa-
ción relacionada con el tema
de la encuesta siguiendo las
pautas dadas por el profeso-
rado.
Elaboración de las preguntas
de la encuesta.
Elaboración de una guía de
presentación de los trabajos
escritos: portada, título, nom-
bre de los autores, páginas
escritas por una sola cara y
paginadas, negrita en los
títulos de los párrafos, etc.
Elaboración de una guía de
exposición oral de los traba-
jos: advertir del tema del que
se va a tratar, señalar el nú-
mero de elementos de que
consta la exposición, seguir
un guión, poner ejemplos,
vocalizar, mirar a los compa-
ñeros, etc.
Análisis de los datos obteni-
dos tras aplicar la encuesta a
un número de personas fija-
do, realizando un sencillo
estudio estadístico: media,
moda, porcentajes, etc.
Representación de los datos
dificultades, descubrimien- Aplicar estrategias de auto-
tos, sorpresas, etc. corrección.
Debatir sobre el proceso Escuchar atenta y respetuo-
seguido extrayendo conclu- samente la lectura de los
siones generales sobre lo diarios.
aprendido.
Reflexionar sobre el proceso
Hacer uso de diferentes tipos de aprendizaje seguido pro-
de diccionarios para resolver poniendo mejoras.
dudas léxicas y enriquecer la
producción textual. Relacionar el grado de con-
secución de los objetivos con
Elaborar un borrador de la el nivel de organización del
memoria con las decisiones trabajo.
de presentación y comenta-
rios de contenidos. Usar marcadores textuales
para dotar a los textos de
Observar en los textos el uso coherencia y cohesión.
de los marcadores textuales
para dotar a la redacción de
coherencia y cohesión: en
primer lugar, por ejemplo, es
decir, por esta razón, por
consiguiente, en resumen,
etc.
24
utilizando diferentes métodos
de representación: diagrama
de barras, de sectores, etc.

Elaboración de una memoria

con los datos de la encuesta y
del estudio monográfico,
redactando borradores pre-
vios teniendo en cuenta la
coherencia y la cohesión
textual.

Exposición oral del trabajo

realizado.

Confección de un diario de
investigación con el proceso
seguido.

Lectura colectiva y comenta-

rio de los diarios personales.

Reflexión sobre lo aprendi-

do.

25
BLOQUE I. IDENTIDAD 3.º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS SUGERENCIAS METO- CRITERIOS DE EVA-

DOLÓGICAS LUACIÓN

1. Reconocer y desarrollar Preparar una sencilla entre- Reflexión sobre la importan- Comentar en grupo los recur- Aportar valoraciones perso-
habilidades personales apro- vista de trabajo. cia de conocerse para poder sos personales del personaje nales de la lectura de las
piadas para el mundo laboral organizar el trabajo en grupo. biografiado relacionados con biografías.
y cotidiano. Representar gráficamente los la superación de dificultades.
datos obtenidos. Lectura de biografías senci- Reconocer en uno mismo los
2. Desarrollar el conocimien- llas de personajes que supe- Presentar someramente las puntos fuertes y débiles.
to de las capacidades impli- Archivar en un portafolio los raron dificultades de apren- normas de participación en
cadas en el aprendizaje. documentos que se vayan dizaje. un debate. Desarrollar los rasgos perso-
realizando a lo largo del cur- nales implicados en el propio
3. Establecer relaciones coo- so. Lectura de solicitudes de Debatir acerca de las expec- aprendizaje: mejorar la con-
perativas con el grupo. empleo discriminando las tativas y necesidades de centración y la planificación
características personales de aprendizaje. para la consecución de las
4. Conocer estrategias ade- los requisitos de formación. metas propuestas.
cuadas para aprender. Analizar las demandas de
Elaboración en grupo de empleo de los periódicos. Discriminar la información
5. Utilizar diferentes proce- cuestionarios relacionados relevante de las ofertas de
dimientos matemáticos para con habilidades necesarias Negociar los modelos y con- empleo del periódico.
resolver problemas relacio- para el empleo. tenidos de las presentaciones
nados con el mundo cotidia- orales. Elaborar cuestionarios y
no. Lectura de modelos de currí- guiones de entrevista.
culos y cartas de presenta- Leer y corregir en grupo los
ción. errores ortográficos. Redactar un currículo perso-
nal siguiendo un modelo.
Redacción de un currículo Simular entrevistas de traba-
personal y una carta de pre- jo adoptando el papel de Redactar una carta de presen-
sentación. empleador o empleado. tación siguiendo un modelo.

Búsqueda de información Reflexionar sobre la impor- Desarrollar las ideas de ma-

sobre los salarios de los em- tancia de la cooperación y nera ordenada y precisa.
pleos de interés del alumna- puesta en común del proceso
de aprendizaje. Elaborar un pequeño presu-

26
do. Realizar un debate final puesto doméstico.
aportando conclusiones ge-
Realización de un presupues- nerales sobre lo aprendido. Calcular porcentajes.
to doméstico de gastos, cal-
culando porcentajes. Ser capaz de seguir los crite-
rios de presentación en la
Preparación de las habilida- simulación de la entrevista.
des sociales y comunicativas
para realizar una sencilla Participar respetuosamente
entrevista de trabajo. en los debates aportando
sugerencias de mejora al
Simulación de la presenta- grupo.
ción a una entrevista de tra-
bajo. Ser capaz de explicar alguno
de los aprendizajes adquiri-
Archivo en el portafolio de dos.
los documentos generados.

27
BLOQUE II. ORGANIZACIÓN 3.º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS SUGERENCIAS METO- CRITERIOS DE EVA-

DOLÓGICAS LUACIÓN

1. Aprender a organizar y a Diseñar un calendario. Redacción de un contrato Recordar periódicamente el Utilizar la agenda para anotar
planificar el trabajo personal. personal especificando metas uso la agenda para organizar los trabajos y las fechas de
Redactar un contrato con académicas y plazos. las actividades académicas y los exámenes.
2. Organizar un grupo de compromisos de mejora. personales.
trabajo: reconocer funciones, Valoración de la agenda co- Cumplir los compromisos
repartir tareas y asumir com- Estructurar las fases de una mo recurso organizativo. Debatir en grupo sobre la adquiridos en el contrato.
promisos colectivos. tarea. importancia y necesidad de
Diseño de un calendario con una buena organización para Adquirir compromisos con el
3. Resolver problemas ma- Hacerse cargo de la organi- fechas significativas para el mejorar el rendimiento. grupo.
temáticos relacionados con la zación de una actividad co- grupo.
medida del tiempo. lectiva (salida a algún museo, Negociar normas sencillas Participar en los debates
excursión, pintar un mural, Negociación de la actividad para el debate: participación siguiendo las normas esta-
4. Establecer paralelismos realizar una exposición, etc.), colectiva de interés para el respetuosa y atenta, turnos de blecidas.
entre las exigencias del mun- previendo gastos, itinerarios, grupo. palabra, etc.
do académico y las del mun- planificación, distancias, etc. Realizar cálculos relaciona-
do adulto. Distribución de funciones Explicar las competencias dos con el presupuesto de la
Archivar en un portafolio los dentro del grupo responsabi- propias de cada una de las actividad, itinerarios, planifi-
documentos que se vayan lizándose de la tarea enco- funciones dentro del grupo. cación, etc.
realizando a lo largo del cur- mendada.
so. Hacer consciente al grupo Cumplir las tareas propias de
Organización de todos los del carácter imprescindible cada función.
pasos necesarios para la rea- de la participación de cada
lización de la actividad: pre- miembro en la consecución Reflexionar sobre el proceso
supuesto, itinerarios, planifi- de la meta. de aprendizaje seguido pro-
cación, documentación, etc. poniendo mejoras.
Utilizar una calculadora para
Utilización de procedimien- comprobar resultados.
tos matemáticos para la reso-
lución de las diversas situa- Reflexionar sobre el proceso
ciones de cálculo que genere y los objetivos conseguidos.

28
la actividad.

Negociación y diseño por

parte del alumnado de un
documento de autoevalua-
ción.

Autoevaluación del cumpli-

miento de las funciones y de
la consecución de los objeti-
vos.

Puesta en común de los re-

sultados de la autoevalua-
ción.

29
BLOQUE III. INVESTIGACIÓN 3.º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS TAREAS PROCEDIMIENTOS SUGERENCIAS METO- CRITERIOS DE EVA-

DOLÓGICAS LUACIÓN

1. Aplicar las estrategias de Desarrollar una investigación Elección en grupo y justifi- Hacer uso de la agenda re- Intercambiar ideas y opinio-
organización y planificación de campo sobre un tema cación escrita de un tema de cordando su utilidad para nes respetuosamente.
aprendidas. elegido. interés general para la inves- planificar el trabajo.
tigación. Componer un texto argumen-
2. Aprender estrategias de Llevar un diario personal del Hacer una lluvia de ideas tativo cuidando la organiza-
búsqueda y gestión de la proceso de investigación. Elaboración en grupo de un sobre los temas de interés. ción de las ideas.
información. mapa conceptual que recoja
Confeccionar una guía con los diferentes ámbitos o apar- Clasificar por categorías los Localizar y seleccionar in-
3. Participar activamente en normas de presentación de tados de la investigación. diferentes argumentos y ele- formación en diferentes me-
grupos de trabajo. los trabajos. gir el tema en función de dios.
Distribución de los diferentes criterios razonados.
4. Conocer y utilizar diferen- Archivar en un portafolio los apartados del tema elegido Participar activamente en un
tes fuentes de información. documentos que se vayan en los grupos de trabajo. Recordar las diferentes fun- grupo de trabajo y responsa-
realizando a lo largo del cur- ciones y tareas asignadas bilizarse de la tarea enco-
5. Utilizar técnicas e instru- so. Organización el grupo asig- dentro del grupo de trabajo. mendada.
mentos matemáticos para nando funciones a cada
resolver situaciones propi- miembro. Recordar las normas de pre- Discriminar la información
ciadas por la propia investi- sentación oral y escrita, y de principal de la accesoria.
gación. Documentación, selección y revisión de los textos.
síntesis de la información Interpretar gráficas, tablas,
6. Comunicar información en obtenida en diferentes obras Utilizar el guión de presenta- mapas de sectores, diagramas
diversos soportes. de consulta de manera autó- ción evitando que el alumna- de barras.
noma. do se limite a leerlo.
7. Desarrollar la capacidad Redactar un texto a partir de
de realizar una evaluación Interpretación de la informa- Negociar en grupo los crite- un mapa conceptual o de un
crítica del proceso de apren- ción aparecida sobre cantida- rios de selección. esquema.
dizaje. des, medidas o sobre elemen-
Recoger en un diario la aven- Usar marcadores textuales
tos y relaciones espaciales,
etc. tura de la investigación: es- para dotar a los textos de
tados de ánimo, dudas, des- coherencia y cohesión.
Elaboración de esquemas, cubrimientos, dificultades,
Representar datos en tablas,

30
resúmenes, mapas concep- etc. diagramas de barras, mapas
tuales, como paso previo de sectores.
para organizar la investiga- Hacer uso de diferentes tipos
ción. de diccionarios y de procesa- Exponer oralmente un traba-
dores de texto para resolver jo siguiendo un guión.
Elaboración de instrumentos dudas léxicas y enriquecer la
de recogida de información: producción oral y escrita. Conocer diferentes técnicas
entrevistas y encuestas. de presentación de un traba-
Observar en los textos el uso jo.
Análisis de los datos obteni- de los marcadores textuales
dos en la investigación: por- para dotar a la redacción de Escuchar atenta y respetuo-
centajes, medias, etc. coherencia y cohesión: en samente la lectura de los
primer lugar, por ejemplo, es diarios.
Representación de la infor- decir, por esta razón, por
mación en tablas, gráficas, consiguiente, en resumen, Reflexionar sobre el proceso
diagramas de barras, mapas etc. de aprendizaje seguido evi-
de sectores, etc. tando valoraciones tópicas,
aportando y proponiendo
Realización de una memoria mejoras.
de la investigación redactan-
do borradores previos te- Relacionar el grado de con-
niendo en cuenta la coheren- secución de los objetivos con
cia y la cohesión textual. el nivel de organización del
trabajo.
Utilización de diferentes
soportes de presentación de
la información: transparen-
cias, presentación en Power-
Point, murales, grabación en
vídeo, etc.

Elaboración de un guión para

la presentación oral.

Síntesis en un mapa concep-

tual de las informaciones

31
aportadas por cada grupo.

Confección de un diario de
investigación con el proceso
seguido.

Lectura colectiva y comenta-

rio de los diarios personales.

Reflexión en grupo sobre lo

aprendido proponiendo me-
joras.

32