SICOLOGIA

BIMESTRE:
ACTIVIDADES:

II
3Y4

Master.
DOCENTE EN FORMACIN:

ACTIVIDAD DE APRENDIZAGE 3

Del texto de la Introduccin a la Sicologa de Charles Morris Albert a

Maisto 13 edicin, leer comprensivamente de la pgina 150 a 299.

Una vez que ha estudiado la Unidad III (Aprendizaje, memoria

cognicin y Lenguaje, Inteligencia y capacidades mentales). Estar en
capacidad en desarrollas las siguientes tareas.
3.1 Con el apoyo de cualquier tipo software elabore un mapa mental
de cada captulo: Aprendizaje, memoria, cognicin, Lenguaje
Inteligencia y capacidades mentales incluya los diferentes Temas de
estudio.

3.2. Investigue Google Acadmico o atreves de la biblioteca virtual,

un artculo cientfico psicolgico, que corresponda ya sea:
Aprendizaje, memoria, cognicin Lenguaje, inteligencia o capacidades
mentales. Elabore un resumen del mismo y exponga dos argumentos
que apoyen o nieguen la postura del autor con respecto al tema
escogido. Cite la pgina Electrnica.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Inteligencia-y-CapacidadesMentales/897186.htm
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema11.html
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema13.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
El aprendizaje.- Es el proceso la cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en los
humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est
relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Est orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El
estudio acerca de cmo aprender, inters a la neuropsicologa, la
psicologa educacional y la antropologa, la que recoge las peculiaridades
propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus
planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de

ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de

nios; y la andragoga, la educacin de adultos.
MEMORIA.- La investigacin ha demostrado que algunos recuerdos
pueden estar localizados en ciertas regiones del cerebro; pero la mayor
parte de ellos se guarda en varias zonas del mismo, esto puede ser que
varios sentidos intervienen en un recuerdo y que ste puede estar
almacenado en los centros de la visin, del habla, del olfato y del tacto. Un
hallazgo reciente revela la posibilidad de que el pros encfalo basal
contribuya a integrar la informacin guardada en varias reas del cerebro.
Lenguaje.- El lenguaje es un proceso cognitivo que conlleva a una
actividad simblica o la representacin del mundo, especficamente
humana, la cual los diferencia de los animales. Actividad simblica se
expresa un conjunto de sonidos y palabras, con base en el pensamiento,
por lo que se define tambin como toda forma de comunicar el
pensamiento, de expresarse. El lenguaje, consiste en transmitir un
mensaje, permitiendo al individuo la capacidad para abstraerse,
conceptualizar y comunicarse. Los humanos somos capaces de crear un
nmero infinito de oraciones a partir de un nmero finito de elementos y
tambin recrear la lengua, por ejemplo, a travs de esquemas los mapas
conceptuales, la representacin de dicha capacidad, o cdigo, es lo que se
conoce como lengua o idioma.
Inteligencia.- Es el conjunto de habilidades desarrolladas por el ser
humano para recibir informacin, analizarla, comprenderla, almacenarla y
saberla aplicar en el futuro para la resolucin de problemas. Con esto se
quita la etiqueta de que slo los intelectuales son inteligentes, cualquier
persona es inteligente, ya que todos nacen con ella y se va desarrollando
conforme pasa el tiempo y se desarrolla la capacidad de resolver
problemas y as adaptarse al medio ambiente. Inteligencia engloba un
conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria, almacenamiento de
informacin, percepcin selectiva, habilidades sociales, entre otras) que
permite al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus
problemas con eficacia.
Capacidades mentales.- la inteligencia y las capacidades mentales, es
decir, las capacidades cognoscitivas que favorecen el aprendizaje y la
conducta adaptativa. No pueden estudiarse directamente los procesos tan
complejos en que se basan las capacidades mentales; por eso hay que
deducirlos de las acciones en situaciones que requieren su uso.
Las pruebas de inteligencia tienen por objeto medir las capacidades
mentales
generales
del
sujeto.
Las investigaciones recientes indican que los expertos no coinciden en una
definicin de "inteligencia". Ms an, significa cosas distintas tanto para los

expertos como para los inexpertos. A principios de la dcada de 1980,

Sternberg y sus colegas descubrieron que unos y otros describen a la
persona inteligente como alguien que posee la habilidad prctica para
resolver problemas y la habilidad verbal. Pero los inexpertos incluan la
competencia social en sus conceptos de inteligencia, mientras que los
expertos concedan mayor importancia a la motivacin.
TEORAS DE LA INTELIGENCIA
Prctica para resolver problemas y la habilidad verbal. Pero los inexpertos
incluan la competencia social en sus conceptos de inteligencia, mientras
que los expertos concedan mayor importancia a la motivacin.

COGNICIN.- Es un proceso del pensamiento, y su funcin es la solucin

de problemas y en la toma de decisiones. El pensamiento se sirve del
lenguaje, las imgenes, la reflexin, la conceptualizacin, la evaluacin y el
insight entre otros procesos. Por tanto, adems de la recuperacin y del
procesamiento de la informacin, requiere manipular la informacin en
varias formas.
DESARROLLO DE LA PSICOLOGA COGNOSCITIVA George Miller y
El aprendizaje.- Es el proceso la cual se adquiere o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado

http://www.buenastareas.com/ensayos/Inteligencia-y-CapacidadesMentales/897186.htm
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema11.html
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema13.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
3.3 Responda el siguiente cuestionario: Explique de forma clara,
consulta en el Texto Morris adems sustente sus respuestas en otras
fuentes debe utilizar normas APA o colocar referencias bibliogrficas.
https://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operante
Qu es el condicionamiento y cuantos tipos de condicionamiento existen?
El condicionamiento.- es un procedimiento que consiste en establecer
ciertas condiciones de control de estmulos. Es un sentido amplio que

significa la asociacin de patrones especficos de comportamiento en

presencia de estmulos bien definidos. Hay tres tipos bsicos de
condicionamiento:
El condicionamiento operante.- es una forma de aprendizaje mediante el
cual el sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas de conducta
que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos
probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El
condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene
que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus
consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas como
ocurre en el condicionamiento clsico.
Condicionamiento clsico,.- Es un estmulo que no produca una
respuesta ,es asociado con un estmulo que ya produca tal respuesta (el
estmulo incondicionado) hasta que el primer estmulo tambin pasa a
producir la respuesta.
Condicionamiento operante.-es la frecuencia de una respuesta que es
aumentada o reducida por su asociacin a un estmulo aversivo o un
reforzador.
Condicionamiento vicario.- es el refuerzo de otra ndole y se basa en
procesos imitativos cognitivos del sujeto que aprende con el modelo. En los
primeros aos, los padres y educadores sern los modelos bsicos a imitar.
Es el cual se aprende por estmulos vistos por el sujeto, imitacin de
conductas.
Semejanzas o diferencias
condicionamiento operante?

Condicionamiento clsico

de

condicionamiento

clsico

DIFERENCIAS
Condicionamiento operante

- Un estmulo neurolgico se
convierte en un reflejo asociado.
Ejemplo:
el
sonido
de
la
campana se asocia con la
salivacin

- El aprendiz opera en el entorno

y recibe una recompensa por
determinada conducta. Ejemplo:
el
individuo
reacciona
una
palanca y recibe comida.

- Es el reflejo. Una simple

conducta innata, en la que
produce una respuesta inevitable
ante una modificacin de la
situacin ambiental

- No es un reflejo, el sujeto debe

realizar una actividad para
obtener algo a cambio.

- La conducta es externa, ya que

tiene un efecto sobre el mundo
- Es una combinacin de dos exterior al individuo. La relacin
factores, estmulo y respuesta. de la conducta tiene un efecto
La conducta es interna e innata.
que aumenta la probabilidad de
que en condiciones similares
vuelva a aparecer la misma.

Qu es el reforzamiento y cuantos tipos de reforzamientos existen?

Reforzamiento son reglas que indican el momento y la forma de la
aparicin de las respuestas, va a ir seguida de un reforzador sobre la
administracin del reforzador.
Existen dos tipos bsicos de reforzamiento: el reforzamiento continuo y el
reforzamiento intermitente.
Reforzamiento continuo.- Este tipo de reforzamiento es ms eficaz para
condicionar inicialmente la conducta. Sin embargo, cuando el refuerzo cesa
(por ejemplo, cuando desconectamos la entrega de alimento) la extincin
tambin es rpida.
Reforzamiento intermitente.- es la
combinacin de reforzamiento
intermitente y de refuerzo continuo es muy eficaz
se utiliza un
reforzamiento continuo, para que se adquiera la respuesta, y luego se pasa
a un reforzamiento intermitente, para que sea ms difcil que se extinga.

A que hace referencia el trmino desamparo Aprendido?

El desamparo aprendido es un problema de tipo emocional que enfrentan
las personas despus de haber fallado uno o dos intentos en el pasado lo
cual hace creer al individuo que es incapaz de mejorar sus habilidades para

no fallar una prxima vez. Esto es devastador si el fracaso es

experimentado durante la infancia. Si el problema no se trata puede
empeorar durante la edad adulta. La persona adulta pensar que no puede
controlar su ambiente y esta falta de control le impedir alcanzar otras
metas en otras situaciones.
Cules son los programas de reforzamiento?
Programa de proporcin fija.- es una conducta que refuerza usando un
programa de Proporcin Fija (FR por sus siglas en ingls), la recompensa o
reforzador se da despus de un nmero de veces en que el
comportamiento en cuestin se lleva a cabo. Por ejemplo, por cada cinco
tareas entregadas, Jake recibe un premio. Un plan como este se puede
implementar utilizando una grfica de pegatinas, pero a menudo hace que
el estudiante responda muy rpidamente y puede disminuir la precisin
porque se apresure para llegar a la siguiente recompensa.
Programa de proporcin variable.- es una proporcin variable de
reforzamiento que puede resolver uno de los problemas de los programas
de proporcin fija mediante la eliminacin de la pausa posterior al
reforzamiento. Una vez que el estudiante realiza de manera fiable el
comportamiento en cuestin en un programa de reforzamiento fijo, hacer el
programa de Proporcin Variable por sus siglas aade un elemento de
sorpresa que disminuye la pausa post reforzamiento. Si Ella sabe que va a
conseguir un pase de tarea por algunas respuestas buenas, pero no sabe
cundo, entonces levantar su mano con frecuencia, y cualquier respuesta
puede dar reforzamiento.
Programa de intervalos fijos.-los programas de intervalos miden el tiempo
transcurrido entre los reforzamientos. En un programa de Intervalo Fijo (FI
por sus siglas en ingls), el estudiante es recompensado por la primera
respuesta adecuada un determinado nmero de minutos despus del
ltimo reforzador. Los comportamientos reforzados en un programa de FI
se producen a un ritmo bajo, especialmente cuando el estudiante sabe de
qu cunto tiempo es el intervalo. Por ejemplo, si Kevin sabe que los
caramelos se dan slo para las respuestas correctas durante la leccin de
ortografa del viernes, podra no dar una respuesta de nuevo hasta el
siguiente viernes.
Programas de intervalo variable.- son programas de Intervalos Variables
(VI por sus siglas en ingls), el reforzador se da despus de un intervalo
diferente cada vez, aunque el tiempo medio entre reforzadores sigue
siendo el mismo. Debido a que los estudiantes no saben cundo ocurrir el
siguiente intervalo de reforzador, muestran un comportamiento a una
proporcin ms alta que con los programas de intervalos fijos. Esto elimina
el problema de la reduccin de la respuesta entre reforzadores, lo cual es
visto con los programas de FI o de Intervalos Fijos, y resulta en una mayor
proporcin de la conducta objetivo que con un programa F

Cmo est determinado el modelo de procesamiento de la

informacin?
Dentro de las teoras cognitivas evolutivas, algunas de las limitaciones que
presentan, los modelos del procesamiento de la informacin combinan
elementos de este enfoque con otros del aprendizaje social a la hora de
ofrecer una explicacin de la adquisicin de los roles de gnero y, por
tanto, de la adquisicin de la identidad de gnero. Su objetivo es mostrar
cmo el origen y desarrollo de tales adquisiciones se fundamenta en el
carcter social del hombre y en las funciones cognoscitivas del mismo. As,
los estereotipos de gnero son representaciones cognitivas que tienen su
origen y se desarrollan desde las interacciones con otros individuos. Estas
interacciones proporcionan a los sujetos informacin acerca del
acontecimiento objeto de interaccin (por ejemplo, un juguete como propio
para un nio o para una nia, o un determinado comportamiento)

Cules son los tipos de memoria explicita?

La memoria episdica.- Consiste en el almacenamiento del recuerdo de
sucesos concretos de la vida de una persona. Es la memoria de las
experiencias de la vida centrada en uno mismo. La memoria episdica es
necesaria para el "viaje temporal" mental: recordar el pasado e imaginar el
futuro. Se considera una cualidad nicamente humana que depende de la
maduracin, por lo que no se encuentra en nios pequeos.
La memoria semntica.-Est formada por toda la memoria explcita que
no es autobiogrfica. Algunos de ejemplos de memoria semntica seran el
conocimiento de sucesos histricos, la capacidad para reconocer amigos y
conocidos, o la informacin aprendida en la escuela, como el vocabulario
especializado, la lectura, la escritura o conocimientos matemticos.

TAREA DE APRENDIZA 4

Del texto de la Introduccin a la Sicologa de Charles Morris Albert a

Maisto 13 edicin, leer comprensivamente de la pgina 302 a Pg.
337.
Una vez que haya estudiado la unidad IV y emocin motivacin.
Estar en capacidad en resolver las siguientes Tareas.

4.1 Utilice cualquier tipo de software para elaborar un mapa mental del
captulo de Motivacin y Emocin incluya los diferentes temas de
estudio.

4.2 Realice una entrevista a un experto en la que seale las

diferencias y semejanzas entre motivacin y emocin. Caractersticas
de la depresin y como se puede contrarrestar la misma.
4.3 Responda el siguiente cuestionario: Explique de forma clara ideas,
consulta en el Texto Morris y adems sustente sus respuestas en
otras fuentes, debe utilizar normas APA o colocar referencias
bibliogrficas.
Por qu la evolucin ha producido a personas con una fuerte
necesidad de afiliacin?
Para empezar, el motivo de afiliacin se activa cuando se siente
amenazada, las seales que indican peligro, como la enfermedad o la
catstrofe, parecen incrementar nuestro deseo de estar con otros.
l
Motivo de afiliacin, es decir, la necesidad de estar con otras personas, es
especialmente pronunciado cuando la gente se siente amenazada, Pero
tambin podemos decidir acercarnos a otros para obtener
retroalimentacin positiva o para aliviar la . Nuestra necesidad de afiliacin
tiene una base evolutiva que surge del valor de supervivencia asociado con
el mantenimiento de los vnculos sociales.
Cmo se define a los instintos?
Al inicio del siglo xx, los psiclogos atribuan la conducta a los instintos,
definidos como patrones especficos de conducta innata caractersticos de
toda una especie
El instinto es primordialmente hereditario y no es algo que se pueda
aprender. De tal modo, es comn a toda la especie y no vara de acuerdo a
la educacin que cada individuo reciba, al estilo de vida que lleve o a los
recursos con los que cuente para vivir. Como tiene como objetivo bsico la
adaptacin a una nueva realidad compleja y diferente, el instinto es, en
trminos biolgicos, aquello que permite la supervivencia y la evolucin de
la especie en cuestin.
A qu se refiere la motivacin intrnseca y la motivacin extrnseca?
La motivacin intrnseca se refiere a la motivacin proporcionada por la
actividad en s misma.

La motivacin extrnseca se refiere a la motivacin que se deriva de las

consecuencias de la actividad.

Motivacin extrnseca. Es la realizacin de la conducta en s misma lo

que nos mueve, los motivos que conducen a la activacin de este patrn
conductual son inherentes a nuestra persona sin necesidad de estmulos
externos. Es un tipo de comportamiento que se considera intrnseco a las
motivaciones personales de cada uno.

Motivacin intrnseca.Son aquellas actividades en las cuales los

motivos impulsan la accin, son ajenos a la misma, es decir, estn
determinados por las contingencias externas. Esto se refiere a incentivos o
reforzadores negativos o positivos externos al propio sujeto y actividad.
Semejanzas entre anorexia y bulimia?
Intenso temor a engordar que no disminuye a medida que progresa
la prdida de peso.
Alteracin de la imagen corporal (por ejemplo, sentirse gordo a
pesar de estar Esculido).
Negativa a mantener un peso corporal en el nivel mnimo o por
encima del que Corresponde a la edad y la estatura.
En las mujeres, la ausencia de al menos tres ciclos menstruales
consecutivo Episodios recurrentes de consumo excesivo de comida
(consumo rpido de una gran cantidad de comida, por lo regular en
menos de dos horas).
Conductas inapropiadas recurrentes para tratar de impedir el
aumento de peso, como el vmito auto provocado.
La ingestin excesiva y las conductas compensatorias deben ocurrir
al menos dos veces por semana durante tres meses.
Las conductas anteriores ocurren al menos algunas veces en
ausencia de anorexia
La forma corporal y el peso influyen de manera excesiva en la
autoimagen de la persona.

 La persona anorxica mantiene un peso por debajo de lo normal. La

paciente bulmica mantiene su cuerpo alrededor del peso normal,
aunque flucte con mucha frecuencia.
La persona anorxica no come o come muy poco. La bulmica,
despus del ayuno, come de forma excesiva.
La persona anorxica quiere ser una chica frgil, pequea y
delicada; la paciente bulmica quiere ser una joven exitosa, perfecta
y admirada.
La posicin anorxica se identifica por la austeridad, el sacrificio, el
ascetismo; la posicin bulmica por la voracidad y la autoindulgencia.
La persona anorxica presenta unos rasgos de personalidad
similares en todas ellas: introversin, evitacin del riesgo,
obsesiones, ansiedad.
En las pacientes bulmicas es ms frecuente la depresin,
fluctuaciones rpidas del estado de nimo, bsqueda continua de
sensaciones nuevas, deseos de riesgo e impulsividad.
La posicin anorxica implica mayor control, ms orden, pero
tambin menos vida, ms fro -en sentido figurado y real-, menos
percepcin y expresin de emociones.
La posicin bulmica implica ms descontrol, impulsividad ms
evidente, caos de horarios, desorden en la habitacin, exceso en las
salidas nocturnas.
Es mucho ms impulsiva en todas sus conductas.
Es ms probable que abuse de las drogas o que se meta en
situaciones sexuales destructivas.
La persona anorxica generalmente pierde todo inters por la
sexualidad, o incluso nunca desarrolla ese inters.
No suele tener novio o lo pierde durante el trastorno.
Si lo conserva, ste puede convertirse en un enfermero o en
elemento de mantenimiento del trastorno por la insistencia hacia la
paciente para que engorde.

 La paciente bulmica suele tener numerosos novios. Mantiene

relaciones excesivamente dependientes y puede tener problemas
con esa dependencia en cuanto la relacin dure mnimamente.
Paciente bulmica pide al chico con el que sale que le d todas las
respuestas que necesita en su vida, que llene su vaco existencial
continuamente, se convierte en un hombre sustancia.

Cmo se define el termino Agresin?

Agresin abarca todas las conductas que pretenden causar dao fsico o
psicolgico a los dems, la intencin e un elemento clave de la agresin.
Agresin es un acto o ataque violento que tiene la firme intencin de
causar dao a quien dirigido tanto, la agresin podr ser verbal o fsica,
aunque lo comn es que una venga a colacin de la otra.
La verbal es muy comn en el caso de aquellos individuos abusadores, por
ejemplo, quien golpea a su esposa, seguramente, comienza la agresin de
manera verbal, insultando o menospreciando para luego pasar a la accin
con un golpe.
Tambin, la agresin verbal resulta muy comn en los entrenamientos
militares, ya que es muy til a la hora de querer lograr intimidacin o
coaccin durante las prcticas militares.
Qu es el motivo de logro?
Motivo de logro, social aprendido, subyace en el deseo de destacar,
superar obstculos y esforzarse por realizar algo difcil tan bien y tan
rpido como sea posible.
Es la dinmica de personalidad, se concibe como una interaccin de
fuerzas o necesidades que llevan a actuar para alcanzar un determinado
objetivo
La conducta de logro se define como la tendencia para acercarse al xito
es un motivo que se tiene una persona para triunfar.
En qu consiste la jerarqua de necesidades de Maslow?
Maslow describi dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja:

La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye

sentimientos tales como confianza, competencia, maestra, logros,
independencia y libertad.

La estima baja concierne al respeto de las dems personas: la necesidad

de atencin, aprecio, reconocimiento, reputacin, estatus, dignidad, fama,
gloria, e incluso dominio.
Segn Plutchik cules son las emociones bsicas?

Alegra
Confianza
Miedo
Sorpresa
Tristeza
Disgusto
Enojo
Anticipacin
http://www.definicionabc.com/general/instinto.php
http://psicologiamotivacional.com/la-motivacion-intrinseca-y-lamotivacion- extrnseca
//www.centropsicologialopezdefez.es/diferencias-entre-anorexia-ybulimia/2-89-31-89.htm http:
... va Definicin ABC http://www.definicionabc.com/general/agresion.php
https://prezi.com/qfrvhspwpe6t/motivo-de-logro-segun-atkinson
http://soberanamente.com/la-rueda-de-las-emociones-de-r-plutchik/