Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica n1

Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica n 1

C/ Can de Aisclo s/n
Zaragoza 50015
Tl. 976.52.95.8

PROGRAMAS DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE

ESCOLAR Y/0 MODIFICACIN DE CONDUCTA

Programa:

PAUTAS GENERALES PARA

MEJORAR LA ATENCIN

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1.- INTRODUCCIN:
A) LA ATENCIN. CARACTERSTICAS. FORMAS DE ATENCIN
Nuestras percepciones son selectivas, no reaccionamos de la de la misma forma ante todos los
estmulos que nos llegan, nos concentramos en unos pocos solamente. Esta concentracin
perceptual es lo que solemos entender por ATENCIN.
Por medio de este proceso de atencin nos concentramos en los estmulos seleccionados y
resistimos los que nos distraen.
El nivel de atencin a los distintos estmulos, depende en gran medida de las cualidades de stos
y de las condiciones individuales del sujeto que los percibe. A modo de esquema podemos decir
que los factores que inciden en la atencin son:
1. Factores Internos:
a. Los motivos, necesidades e intereses habituales del sujeto.
b. La disposicin para un determinado tipo de estmulo.
c. Los estados emocionales del individuo.
2. Factores externos:
a.
b.
c.
d.

Intensidad y tamao de los estmulos

Contraste entre estmulo y su fondo.
Repeticin de estmulos
Movimiento.

B) TIPOS DE ATENCIN
-

Atencin espontnea: Cuando el estmulo acta en virtud de su propia fuerza, es decir, cuando
es lo suficientemente vigoroso para imponerse al foco de la conciencia prescindiendo de las
dems condiciones que actan con simultaneidad.

Atencin voluntaria: Existe un enfoque determinado y deliberado de la mente sobre un objeto.

Este tipo de atencin est determinado principalmente por los motivos que influyen en la
voluntad.

Atencin distributiva: Cuando est distribuida en varios estmulos, procesos u objetos.

Atencin fija: La persona explora el campo de la atencin sistemticamente, paso a paso,

informndose bien de los detalles.

Atencin fluctuante: El sujeto examina superficialmente los riesgos sobresalientes del campo
perceptual y solo obtiene una impresin borrosa de los detalles.
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C) ATENCIN Y APRENDIZAJE:
La atencin tiene carcter primordial en la adquisicin de toda la informacin que nos llega y en el
aprendizaje en general; por ello cuando es incompleta o inconstante provoca vacos informativos
que repercuten en la tarea intelectual y en el rendimiento principalmente:

No aprendiendo bien los conceptos al encontrar lagunas.

Olvidndolos a causa de una informacin imprecisa y falta de inters.
Alargando los tiempos de estudio e informacin y provocando cansancio o fatiga
Creando confusin en la tarea al prestar atencin a los estmulos ajenos a la misma.

En general para el mantenimiento del nivel de atencin en el aprendizaje, puden ser consejos tiles
para el Profesor/a:

Motivacin afectiva para lograr resultados satisfactorios.

Cambio de tareas
Concesin de descansos intermedios
Utilizacin de lenguaje para incrementar la atencin. Una tcnica educativa viable para el nio
distrado es animarlo a utilizar el lenguaje y narrar oralmente aquellos aspectos de las tareas
escolares a las que deba prestar atencin.

2.- REFUERZO DE LA ATENCIN

A) CONSIDERACIONES PREVIAS:
El estudio de la atencin va siempre ligado al de la percepcin y es difcil separarlos. Atendemos a
aquello que previamente percibimos, incluso a nuestras propias emociones y pensamientos. Por
todo ello los ejercicios que se proponen entran plenamente en el campo de la percepcin y a la
inversa.
En algunos de los ejercicios la percepcin-atencin se ve complementada con el uso de otras
habilidades como es la Memoria.
La separacin que se hace entre atencin-percepcin en sus distintas formas, observacin y
concentracin es vlida nicamente a nivel terico, ya que en la prctica la mayora de ejercicios
comportan caractersticas de todas estas habilidades.

B) ACTIVIDADES
Son convenientes, seleccionadas en funcin de la edad y/o gravedad del problema de atencin,
las actividades siguientes:
1.- Actividades de manipulacin de objetos.
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Agrupacin de objetos teniendo en cuenta un criterio, dos criterios, etc. El tamao de los
objetos debe ir disminuyendo progresivamente y el nmero de criterios a utilizar por el alumno
aumentando.
Ensartado de cuentas.
Composicin de figuras y formas en un tablero de clavijas, aumentando la dificultad de acuerdo
con los niveles que el nio o la nia va superando.
Construccin de distintas formas con cubos o tacos de madera.
Establecimiento de correspondencias con objetos manipulables.
Composicin de rompecabezas, adecuados a su nivel atencional.
Continuacin de series manipulativas, iniciadas previamente por la profesora u otro alumno.
Completar series de objetos a los que faltan elementos.
2.- Actividades de carcter psicomotor.

Lanzamiento y recogida de objetos. Ir disminuyendo el tamao del objeto que se lanza o recoge,
as como el tiempo entre el lanzamiento o recogida.
Imitacin de movimientos.
Ejecucin de marchas que impliquen la realizacin de un determinado movimiento con las
manos opies, obedeciendo rdenes de la Profesora.
Observacin y descripcin posterior de la secuencia de movimientos realizados por la profesora
u otro alumno.
Actividades de relajacin segmentaria (contraccin-distensin de los miembros superiores,
dem de los miembros inferiores, dem de los msculos del tronco, cara, cuello, nuca)
Actividades de disociacin de movimientos (ejercicios de coordinacin dinmica de los
miembros superiores mediante movimientos continuos, ejercicios de coordinacin dinmica de
los miembros superiores mediante movimientos fraccionados, ejercicios de coordinacin
dinmica postural, ejercicios de desaparicin de sincinesias, etc.

3.- Actividades sobre estmulos visuales.

Localizacin y reconocimiento de la secuencia de una serie manipulativa o grfica (Por

ejemplo: Situados ante el alumno una serie formada por figuras bsicas o colores, el alumno
deber descubrir el orden o secuencia), debiendo continuar la serie una vez descubierta la
secuencia.
Localizacin de formas o figuras iguales a una dada.
Completar series de formas y/o colores bsicos.
Localizacin de animales, flores, etc. que aparecen en una lmina.

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Localizar un objeto que responde a unas caractersticas.

Presentar listas de letras, palabras nmerospara que el nio identifique la que no pertenezca
al grupo.
Subrayado o redondeado de letras, nmeros, palabras en un texto con un modelo.
Localizacin y conteo de las veces que aparecen en un texto letras, palabras monoslabas,
bislabas, nmeros, etc.
Observar a un compaero al que posteriormente se le cambia algunas prendas u objetos de su
vestuario, se descubrir la modificacin realizada.
Introducir objetos en una bolsa, sacarlos posteriormente, recordarlos en el orden que se han
sacado.
4.-Actividades sobre estmulos auditivos.

Identificacin sobre estmulos auditivos.

Reconocimiento de la ubicacin de la fuente de sonido o ruido, sealando la direccin de donde
proviene el ruido.
Secuencia de rdenes, decirle una secuencia formada por varias rdenes, posteriormente el nio
las repite verbalmente y las ejecuta.
Continuacin de series orales iniciadas por el Profesor.
Juego del tenis de nmeros: el Profesor dice el nmero y el alumno deber decir el anterior, el
posterior, el doble,etc.
Identificacin con los ojos cerrados, de ruidos, sonidos o voces.
Realizar secuencias rtmicas, preguntaremos al nio el nmero de golpes dados, le pediremos
que nuevamente los ejecute.
Decirle una palabra y buscar otras que comiencen como esta o rimen con ella.
5.- Actividades centradas en el recuerdo.

Enumeracin (con los ojos cerrados) de los objetos existentes en un determinado espacio
(superficie de la mesa, habitacin en que se encuentra etc.) y que previamente ha manipulado.
Idem. de las figuras observadas en una lmina previamente observada.
Descripcin de las acciones realizadas durante un tiempo pasado (antes de llegar al colegio,
ayer, el fin de semana anterior etc,).
Observacin de lo que ocurre en la calle o en el patio a travs de la ventana, descripcin de todo
lo que ha visto.
Narrar una historia, cuentopedir posteriormente al nio que recuerde los personajes, acciones,
descripciones, que paso antes
6.- Actividades en el espacio grfico

Picado y pegado de figuras y formas.

Coloreado y reseguido de formas y figuras.
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Recorrido de caminos y laberintos.

Copiado de figuras y formas.
Completar figuras a las que les falta una parte o elemento.

3.- ESTRATEGIAS Y/O PROGRAMAS.

3.1.- Entrenamiento cognitivo:
El entrenamiento conductual cognitivo consiste en ensear al alumno a hablarse a s mismo para
proporcionarse pautas en la resolucin de tareas.

El Profesor realiza una tarea delante del alumno: Seguir un laberinto, localizar errores, o cualquier
tarea novedosa.
A la vez que la realiza se habla a s mismo.
El nio, mientras tanto, permanece atento a lo que hace el Profesor.
Algunos ejemplos de verbalizaciones son:
Qu debo hacer?. Debo seguir con el lpiz el laberinto. As, muy despacio. Parece que me voy
torciendo, he de evitarlo. Ahora giro a la derecha lentamente. Muy bien....
Las fases del entrenamiento son:

El Profesor explica al alumno cmo realizar determinada tarea con autoverbalizacin.

El alumno hace el mismo ejercicio mientras el Profesor contina instruyndole en voz alta.
El alumno contina realizando el ejercicio mientras se auto-instruye en voz alta.
El alumno contina realizando el ejercicio mientras se auto-instruye en voz baja.
El alumno realiza el ejercicio mientras piensa mentalmente.
Caractersticas de las verbalizaciones:

El hablarse a s mismo gradualmente debe convertirse en pensamientos-gua para prestar

atencin a la tarea. Las frases que el Profesor y luego el Alumno inventan sobre la tarea deban
incorporar:

Autointerrogacin: Qu debo hacer? , Y si lo hago de otro modo?.

Anlisis de tareas: En qu debe centrar ahora mi atencin?, Debe hacerse lo siguiente.
Autocomprobacin: Voy a comprobar si... , Veamos este resultado..., Repaso esto y
luego....
Autorrefuerzo: Me est saliendo bien, Estupendo!, Ahora ya est mejor, Llevo ya cinco
minutos sin levantarme y concentrado en mi tarea.

* En el conjunto de frases paraHablarse a s mismo deben figurar, tambin, expresiones

dedicadas a dominar el posible fracaso que se produzca en la tarea.
* Para comenzar el entrenamiento deben utilizarse actividades novedosas y motivantes para el nio.
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Conforme adquiera habilidad en autoverbalizar deben introducirse tareas escolares:Clculo

Aritmtico, hacer una copia, hacer un ejercicio de Ciencias Sociales...

3.2.-Programa de Centraje de Atencin. E. Infantil.

Ejercicios Orientativos.

Ruido-Silencio: Estamos en un bosque, buscando animales: andamos muy despacio, sobre la

planta de los pies.

Consigna: mientras tocamos ligeramente, el pandero, deben quedarse quietos (deben ser pasos
de algn bicho), cuando paramos, pueden volver a andar.
Consigna: .invertir la consigna anterior.
Consigna: al sonar el pandero andar, al parar al suelo..
Consigna: al sonar el pandero andar, al parar de sonar agacharse.
Consigna: sentados en corro los alumnos/as cuando oigan sonar el pandero permanecern
quietos, al parar de sonar tocarse: las orejas, nariz, pie etc

Sonido-sonido: Ejercicios basados en la discriminacin de los sonidos.

Consigna: si tocamos los cascabeles, bailan muy deprisa, de puntillas, si tocamos los
cascabeles mas despacio, bailan lentamente, pisando fuerte (se convertirn en una lluvia con
truenos).
Consigna: asociar los sonidos, en lugar de con desplazamientos, a sonidos:
1.-Trabajando la intensidad: asociar sonidos fuertes-dbiles e intermedios a una realizacin
motriz coherente:
Posibilidades:
- Imitar el andar de animales de distintos pasos: elefante(fuerte), hormiguita(dbil),
- Coger de un montn de objetos asociando: grande(fuerte), pequeo(dbil).
- Coger de un montn de tarjetas asociando: rojo (fuerte), azul (dbil).

2.- Trabajando la duracin: asociar sonidos de duracin variable a una realizacin motriz
coherente: Posibilidades:
-

Trabajar el concepto largo-corto con cuerdas.

Aplicar el concepto largo-corto a sonidos producidos por el propio cuerpo.
En la pizarra hacer trazos largos o cortos en funcin del sonido escuchado.
En trozos de papel grande hacer trazos largos o cortos enn funcin del sonido escuchado.

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Palabra-palabra: Ejercicios tendentes a centrar la atencin auditiva del nio/a sobre

elementos lingsticos, como se trata de ejercicios de atencin y no de comprensin, las
palabras no tendrn relacin con la consigna.
Consigna: somos indios y viene el brujo/a cantando encantaciones mgicas (formadas por una
sucesin de palabras sin sentido: caf, vaca, patata, caballo escoba, pata de palo..).Los indios
esperan en fila india cada vez que el brujo/a dice la palabra cuchara, los nios deben de hacer
una accin. Seguiremos la siguiente progresin:
. una palabra - una accin
. dos palabras- dos acciones.
. tres palabras- tres acciones.
. cuatro palabras- cuatro acciones.
Nota: podemos variar la rapidez de emisin de las palabras.

Slaba-slaba: Utilizando la misma tcnica de juego, centraremos las consignas en un elemento

fontico mas reducido: la slaba.
-

Consigna: los indios/as van a la guerra y el jefe ha inventado un cdigo secreto para
dirigir a sus guerreros.

Progresivamente introducimos consignas relacionadas con slabas::

- bum- tienen que tirar piedras
- sa - tienen que lanzar flechas.
- ta- tienen que atacar a caballo.
Las consignas se pueden dar a todo el grupo o individualmente. Seguiremos la siguiente progresin:
. una slaba- una accin
. dos slabas- dos acciones.
. tres slabas- tres acciones.
. cuatro slabas- cuatro acciones.

Seguimiento e interpretacin de consignas:

1.- El alumno/a interrumpir una accin ante la orden verbal de NO

Los nios/as son indios que danzan y cantan alrededor de una hoguera invocando al Dios de la
luvia. Cuando el jefe de la tribu (profesor/a) da una palmada fuerte y dice NO, los nios/as se
detienen.
Nota: hacerlo individual y grupalmente.
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2.- El alumno/a interrumpir una accin ante la mirada indicativa del Profesor/a.
Los indios estn en corro, alrededor del jefe.
- Cuando el jefe tiene los ojos cerrados los indios le hacen la burla.
- Cuando el jefe abre los ojos y los mira (exagerar una mirada intensa y persistente), los indios
esconden sus manos en la espalda.
- Nota: hacerlo individual y colectivamente.
3.- El alumno/a seguir rdenes con un verbo de accin.
Los nios/as son indios y van andando despacio, sin hacer ruido. Siguen las rdenes que da el
jefe:
-

saltar
agacharse
correr

4.- El alumno/a seguir rdenes simples que contengan verbo ms objeto o sustantivo.
Los nios/as son indios sentados alrededor de una hoguera, que esperan turno para fumar la pipa
de la Paz, para ello deben cumplir las rdenes que el Gran Jefe indio les ordene:
-

coge un taco,
salta el banco,
coge un aro,
sbete al banco

Nota: hacerlo individual y grupalmente.

5.- El alumno/a seguir rdenes complejas que contengan verbo ms substantivo ms adjetivo.
Se dividen a los alumnos/as en dos tribus que se disputan un territorio, para poder lograrlo es
necesario que superen unas pruebas que el gran jefe les va nombrando:
-

Coge la pintura azul.

Coge el taco rojo.
Coge el aro verde.

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6.- El alumno/a seguir rdenes complejas que contengan verbo ms complementos introducidos
por partculas espacio-temporales.
- Se trabajarn en un primer momento los conceptos:
- Cerca-lejos; dentro-fuera; encima-debajo; rpido-lento.
- Se formarn dos galeones piratas, estos deben asaltar el otro barco, para que esto suceda
- Deben realizar correctamente las rdenes de abordaje que el capitn les ordene. Si el marinero
no ejecuta correctamente la orden el galen retroceder.
Pon la silla cerca de la mesa.
Trae deprisa tu lpiz.
Regresa despacio a tu sitio.
Antes de sentarte da una palmada
.
Nota: Antes haremos en el papel un dibujo de un galen pirata.
7.- El alumno/a seguir las rdenes complejas conteniendo adjetivos posesivos.
Los alumnos/as se convierten en robots, a consecuencia de un encantamiento por una
bruja buena, para poder ser otra vez ellos mismos, deben tocarse las diferentes partes del
cuerpo (propias y/o de los compaeros), que dicha bruja les nombre:
-

Toca el pelo de tu compaero.

Toca mi nariz.
Toca su rodilla.

8.- El alumno/a seguir rdenes complejas que incluyan una secuencia que incluya un mnimo de
tres rdenes.
Situar las actividades en una historia motivadora.
-

Coge el vaso, chale un poco de agua y trelo.

Coge tu bolsa de ropa, saca un calcetn y trelo.
Sal al recreo, coge un puadito de arena y trelo.

9.- El alumno/a seguir rdenes sencillas conteniendo conceptos de relaciones espaciales: en el

aula, en la esquina, al lado.

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Trabajar los conceptos en el grupo y en el aula, centro, al lado y esquina.

Repasar las figuras geomtricas: circulo, cuadrado, tringulo.
Formamos con nuestros cuerpos crculos, cuadrados y tringulos, los hacemos tambin con los
caminos de psicomotricidad aprovechando la motivacin de los indios y el jefe o brujo, iremos
dando rdenes del tipo siguiente:
-

Indio; colcate en el centro del cuadrado.

Indio; colcate en la esquina del tringulo, etc

10.- El alumno/a no seguir una orden absurda.

Situar la actividad en una historia motivadora.
Se les explica que el jefe se ha dado un golpe en la cabeza, y dice cosas incoherentes y
absurdas. Cuando el jefe de la tribu dice algo que se puede hacer, los indios lo hacen, pero si
dice algo que no se pude hacer, lo abuchean.
- Nos tocamos con las manos las rodillas.
- Tocamos con la oreja en el suelo.
- Nos metemos la pierna del compaero en un bocadillo y nos la comemos.
- Nos damos un paseo por el techo.
- ..

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