GUA DE ESTUDIO

GRADO

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

2015-2016

Ricardo Pelln, Nuria Ortega, Vicente Prez, Miguel Miguns y Cristina Orgaz

GRADO EN PSICOLOGA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

NDICE DE CONTENIDOS

1.- ORIENTACIONES GENERALES ..................................................................................................... 3

CALENDARIO DE PROGRAMACIN DEL ESTUDIO.............................................................................................................................................. 3

2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS ..................................................................4

TEMA 1. ASPECTOS HISTRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLGICOS EN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA ............................. 4
TEMA 2. CONDICIONAMIENTO CLSICO: FUNDAMENTOS .................................................................................................................................. 4
TEMA 3. MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORAS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO ......................................................................................... 5
TEMA 4. PRINCIPIOS BSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE ................................................................................................................. 6
TEMA 5. PROGRAMAS Y TEORAS DEL REFORZAMIENTO .................................................................................................................................. 6
TEMA 6. CONTROL DEL LA CONDUCTA POR EL ESTMULO ................................................................................................................................ 7
TEMA 7. CONTROL AVERSIVO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE .............................................................................................................. 8

3.- ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS .............................................................................9

3.1. ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS OBLIGATORIAS (AFCo) ..................................................................................................... 9
3.2. ACTIVIDAD FORMATIVA COMPLEMENTARIA VOLUNTARIA (AFCv) .......................................................... ......................................................9

4.- ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL EXAMEN Y EL SISTEMA DE EVALUACIN...................................................10

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R. Pelln, N. Ortega, V. Prez, M. Miguns y C. Orgaz

1.- ORIENTACIONES GENERALES

El contenido de la asignatura puede encontrarse ntegramente en el manual propuesto: Psicologa del
Aprendizaje, de Pelln, Miguns, Orgaz, Ortega y Prez, Editorial UNED. Por otro lado, el Equipo Docente
ha desarrollado y seguir desarrollando otros materiales de apoyo que complementan, aclaran y extienden el
contenido del manual. Estos materiales estn disponibles en la web de la asignatura y, aunque su contenido
no es materia de examen, recomendamos su estudio.
En cuanto a la terminologa usada, la asignatura se fundamenta en los hallazgos llevados a cabo por las
tradiciones del aprendizaje asociativo y el anlisis experimental del comportamiento, utilizando la descripcin
de los mismos una amplia variedad de trminos tcnicos propios de estas disciplinas. Recomendamos a los
alumnos que presten especial atencin a estos trminos y se aseguren de comprenderlos en su totalidad, ya
que, en caso contrario, pueden suponer un importante obstculo para superar los objetivos de la asignatura.
Para facilitar esta tarea el manual consta de un apartado en cada tema en el que se definen los trminos
clave, y en la web de la asignatura se puede acceder a un glosario completo con hipervnculos a los
diferentes conceptos.
Queremos tambin sealar que los temas abordan cuestiones que, en muchos casos, estn fundamentadas
en conceptos tratados en temas anteriores. Es, por tanto, necesario que el alumno se asegure de que ha
asimilado adecuadamente los contenidos de un tema antes de pasar al siguiente. Para ello puede contestar
a la aplicacin de auto-evaluacin (en la web de la asignatura). No recomendamos, no obstante, la
realizacin de exmenes de convocatorias anteriores hasta haber estudiado el temario completo.
Por ltimo, nos gustara sealar que, aunque consideramos til cualquier tcnica de estudio o memorizacin
como la confeccin de esquemas, resmenes, mapas conceptuales, etc., creemos que en ningn caso
pueden sustituir al estudio directo del manual, sino slo apoyarlo. Por tanto, no recomendamos limitar el
estudio de la asignatura a la lectura o memorizacin de resmenes, especialmente si no han sido realizados
por el propio alumno.
CALENDARIO DE PROGRAMACIN DEL ESTUDIO
A continuacin se muestra un calendario orientativo de la programacin del estudio de los contenidos de la
asignatura. Este calendario propuesto es una sugerencia del Equipo Docente, el ritmo tambin se lo podr ir
marcando el alumno segn su disponibilidad de tiempo, pero aconsejamos que el estudio no se deje para el
final.
MES
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO

CONTENIDOS
Tema 1: Aspectos histricos, conceptuales y metodolgicos en el estudio del aprendizaje y la
conducta
Tema 2: Condicionamiento Clsico: Fundamentos
Tema 3: Mecanismos asociativos y teoras del Condicionamiento Clsico
Tema 4: Principios bsicos del Condicionamiento Operante
Tema 5: Programas y teoras del reforzamiento.
Tema 6: Control de la conducta por el estmulo
Tema 7: Control aversivo en el Condicionamiento Operante

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2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
A continuacin se describen los objetivos generales (que no nicos), contenidos y materiales de cada uno de
los captulos que componen el temario de la asignatura.
TEMA 1. ASPECTOS HISTRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLGICOS EN
EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA
Objetivos generales:

Introducir al alumno en el estudio del aprendizaje y la conducta.

Conocer los antecedentes histricos de la disciplina.
Comprender los principios generales de la ciencia y el mtodo cientfico como forma de proceder en
la Psicologa del Aprendizaje.
Conocer la aproximacin cientfica experimental de la psicologa del aprendizaje.
Conocer la investigacin con animales y las relaciones de la Psicologa del Aprendizaje con otras
disciplinas como la Neurociencia, as como las implicaciones prcticas de esta disciplina.

Contenidos:
Antecedentes histricos de la psicologa del aprendizaje. Concepto y mtodo en la psicologa del
aprendizaje. La Psicologa del Aprendizaje como disciplina cientfica.
Material complementario:

Programas de radio:
-

Dos aniversarios del conductismo: el 75 aniversario de la publicacin del "Manifiesto conductista"

por J.B.Watson y el 50 aniversario de la publicacin de "La conducta de los organismos" por
B.F.Skinner.
Cien aos de inteligencia animal.
Algunos malentendidos sobre el conductismo.
El uso de animales en la investigacin psicolgica.

Vdeos didcticos:
-

Ratas en el laberinto: los inicios de la experimentacin en psicologa del aprendizaje.

TEMA 2. CONDICIONAMIENTO CLSICO: FUNDAMENTOS

Objetivos generales:

Conocer los comienzos del condicionamiento clsico.

Conocer los procedimientos de condicionamiento excitatorio e inhibitorio.
Conocer algunas de las preparaciones fundamentales del condicionamiento clsico, como el
condicionamiento palpebral, el seguimiento del signo, la supresin condicionada y la aversin
condicionada al sabor.

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Conocer los procedimientos de medicin indirecta de la respuesta condicionada.

Conocer la extincin y sus fenmenos: la desinhibicin, la recuperacin espontnea, la renovacin y
el restablecimiento.

Contenidos:
Los comienzos del estudio del condicionamiento. Naturaleza de la asociacin. Situaciones experimentales.
Procedimientos del condicionamiento pavloviano excitatorio. Procedimientos de condicionamiento pavloviano
inhibitorio. Extincin del condicionamiento pavloviano. Incidencia del condicionamiento clsico.
Material complementario:

Programas de radio:
-

Condicionamiento pavloviano y conducta

Vdeos didcticos:
-

Ratas en el laberinto: los inicios de la experimentacin en psicologa del aprendizaje.

TEMA
3.
MECANISMOS
CONDICIONAMIENTO CLSICO

ASOCIATIVOS

TEORAS

DEL

Objetivos generales:

Conocer las variables de las que depende el condicionamiento clsico.

Conocer las variables de las que depende la naturaleza de la respuesta condicionada.
Conocer los fenmenos del aprendizaje que se derivan de la influencia de dichas variables.
Conocer los principales modelos explicativos del condicionamiento clsico.

Contenidos:
Las caractersticas de los estmulos. Cmo se asocian el EC y el EI?
Material complementario:

Programas de radio:
-

Condicionamiento pavloviano y conducta.

Vdeos didcticos:
-

Reflejos condicionados: el legado de Pavlov

Aplicaciones:
-

Clculo de contingencia
Modelo Rescorla-Wagner

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Presentaciones:
La contingencia

TEMA 4. PRINCIPIOS BSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Objetivos generales:

Conocer los estudios que sirvieron de punto de partida para la formulacin del condicionamiento operante
y su consideracin actual.
Aprender a distinguir entre procedimientos de ensayo discreto y de operante libre.
Comprender los principios del condicionamiento operante as como sus principales procedimientos.
Conocer las distintas variables que afectan a este tipo de aprendizaje.
Explicar y comprender algunos de los fenmenos de condicionamiento operante ms distintivos.

Contenidos:
Antecedentes histricos. Definicin de condicionamiento operante. Procedimientos bsicos del
condicionamiento operante. Fenmenos del condicionamiento operante.
Material complementario:

Programas de radio:
-

Vdeos didcticos:
-

La ley del efecto

Aplicacin de los principios de condicionamiento operante al tratamiento del autismo

Aplicaciones:
-

Aplicaciones de los principios de condicionamiento operante al tratamiento del autismo

Anlisis funcional del castigo
El castigo como procedimiento de regulacin conductual

Clculo de contingencia
Sniffy

Presentaciones:
-

La contingencia

TEMA 5. PROGRAMAS Y TEORIAS DEL REFORZAMIENTO

Objetivos generales:

Conocer los principales programas de reforzamiento, tanto bsicos como compuestos.

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Distinguir los programas de razn y de intervalo, teniendo en cuenta si son fijos o variables.
Conocer los patrones conductuales que generan los distintos programas de reforzamiento.
Conocer los programas de reforzamiento diferencial de tasas de respuesta y la teora del
reforzamiento diferencial de los tiempos entre respuestas.
Conocer los fundamentos de la ley de igualacin, las variables que relaciona y cmo predice la
conducta en diferentes circunstancias de eleccin.
Conocer los principales estudios sobre autocontrol y el uso de programas concurrentes
encadenados.
Conocer las relaciones asociativas estmulo-respuesta y estmulo-consecuencia como
potencialmente responsables del aprendizaje instrumental.
Conocer el principio de Premack y los principales conceptos relacionados con la regulacin
conductual, como el punto de bienestar y la distribucin de la respuesta.

Contenidos:
Programas de reforzamiento. Conducta de eleccin. La naturaleza de la asociacin en el aprendizaje
instrumental. Reglas de ejecucin operante.
Material complementario:

Programas de radio:
-

Videos didcticos:
-

Conductas inducidas y conductas mantenidas por los programas de reforzamiento

Eleccin compromiso y libre albedro
El sentido funcional del reforzamiento

Programas de reforzamiento

Aplicaciones:
-

Sniffy

TEMA 6. CONTROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTMULO

Objetivos generales:

Abordar el concepto de control por el estmulo como la identificacin de la causa del

comportamiento observado.
Diferenciar entre los fenmenos de discriminacin y generalizacin como polos opuestos (y
complementarios) de un mismo continuo, as como conocer las diferentes tcnicas para determinar
en qu puno del continuo se encuentra el comportamiento de un individuo.
Distinguir entre un tratamiento funcional de los eventos y un tratamiento topogrfico.
Saber interpretar un gradiente de generalizacin, identificando si se trata de un control excitatorio o
inhibitorio y el grado de generalizacin mostrado.
Diferenciar entre los elementos y caractersticas del control simple por el estmulo y el control
condicional.
Conocer los factores de los que depende la adquisicin de la conducta discriminativa, es decir, de
que un evento adquiera control sobre la conducta.

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Comprender de qu depende el resultado de la interaccin entre los diferentes gradientes de

generalizacin (excitatorio e inhibitorio) cuando se realiza un entrenamiento de discriminacin
intradimensional.

Contenidos:
Control pavloviano y control operante. Generalizacin y discriminacin. Medicin del control por el estmulo:
los gradientes de generalizacin. Control condicional. Factores que afectan al control por el estmulo.
Interacciones excitatorias-inhibitorias. Otras teoras sobre la generalizacin.
Material complementario:

Programas de radio:
-

Quitarse la ropa: control de estmulos en condicionamiento operante.

Anlisis conductual de la formacin de categoras, clases y conceptos.
Evaluacin y potenciacin del razonamiento analgico en nios.
La conciencia y la resolucin de problemas desde la perspectiva de la psicologa comparada.

Vdeos didcticos:
-

Aplicacin de los principios de condicionamiento operante al tratamiento del autismo.

TEMA 7. CONTROL AVERSIVO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Objetivos generales:

Distinguir la estructura y los efectos sobre la conducta que muestran los diferentes procedimientos
de condicionamiento en los que la estimulacin aversiva est involucrada.
Conocer los tipos de procedimientos y las variables de las que depende la eficacia del entrenamiento
de escape/evitacin y de castigo.
Valorar el efecto del uso del castigo, su eficacia para suprimir un comportamiento y las alternativas
disponibles.
Comprender cmo afecta a nuestras elecciones la presencia de estimulacin aversiva y su
interaccin con otras variables (como la demora).

Contenidos:
Estimulacin aversiva en el condicionamiento operante. Conducta de evitacin. Castigo. Programas
concurrentes y estimulacin aversiva.
Material complementario:

Programas de radio:
-

Anlisis funcional del castigo.

El castigo como procedimiento de regulacin conductual.

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3.- ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS

A sugerencia del equipo docente se realizarn una serie de actividades formativas que sern
complementarias al estudio del texto base. Estas actividades se irn desarrollando a lo largo del curso y
sern supervisadas por los Profesores Tutores en los Centros Asociados. Estas actividades estn
organizadas en dos bloques, uno de carcter obligatorio y el otro de carcter voluntario. A continuacin
presentamos una breve descripcin de las mismas:

3.1. Actividades Formativas Complementarias Obligatorias (AFCo)

Los alumnos tendrn a su disposicin en la pgina web de la asignatura una serie de vdeos didcticos que
podrn utilizar como ayuda al estudio de la asignatura. Los Profesores Tutores en los Centros Asociados o
en su espacio de tutora del curso virtual podrn orientar a los alumnos sobre los conocimientos que han
adquirido a partir de la visualizacin de estos vdeos. El equipo docente facilitar, a travs del curso virtual,
los cuestionarios mediante los cuales se evaluar el progreso de los alumnos. Durante este curso se
evaluar el vdeo: La ley del efecto.
Por otro lado, el alumno trabajar sobre un artculo cientfico en ingls analizando sus aspectos ms
relevantes tanto conceptuales (Introduccin y Discusin) como metodolgicos (Mtodo y
Resultados). Supervisado por su Profesor Tutor, en el espacio de tutora del curso virtual o en los Centros
Asociados, se llevar a cabo el anlisis del artculo sugerido por el Equipo Docente. Durante este curso se
evaluar el siguiente artculo: Wasserman, E.A., Franklin, S. y Hearst, E. (1974). Pavlovian appetitive
contingencies and approach versus withdrawal to conditioned stimuli in pigeons. Journal of Comparative and
Physiological Psychology, 86, 616-627. Este artculo estar disponible en la web de la asignatura y el curso
virtual.
3.2. Actividad Formativa Complementaria Voluntaria (AFCv)
Adems de las Actividades Formativas Complementarias Obligatorias que se han referido ms arriba y que
se evaluarn en el examen como cualquier otra pregunta de los temas del programa, los estudiantes pueden
realizar la lectura y anlisis de un artculo cientfico que servir nicamente para subir nota (Actividad
Formativa Complementaria Voluntaria). Los Profesores Tutores pueden evaluar el desempeo de esta
actividad por parte de sus estudiantes, pero la subida de nota efectiva se realizar a travs de tres preguntas
extra que se incorporarn al final del examen presencial (por lo que el examen tendr un total de 33
preguntas, sirviendo las tres ltimas slo para subir nota al no restar los errores). Durante este curso
acadmico la lectura elegida es: Epstein, R., Kirshnit, C.E., Lanza, R.P. y Rubin, L.C. (1984). Insight in the
pigeon: antecedents and determinants of an intelligence performance. Nature, 308, 61-62. Este artculo
tambin estar disponible en la web de la asignatura y en el curso virtual.

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4.- ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL EXAMEN Y EL SISTEMA
DE EVALUACIN
Los exmenes constarn de una prueba objetiva de 30 preguntas con tres alternativas cada una, de las que
una sola es correcta. La nota mxima de estas 30 preguntas ser 10. La duracin del examen ser de 90
minutos, y no se podr utilizar ningn tipo de material. Los exmenes debern contestarse en una hoja de
respuestas para lectura automtica, que se entregar a los alumnos junto con el cuestionario de preguntas.
Se estima que el estudio del texto bsico ocupar el 90% del tiempo total (trabajo autnomo), siendo el 10%
restante el tiempo dedicado a la realizacin de las actividades complementarias 3.1 y 3.2 (en interaccin con
los profesores tutores de los Centros Asociados). Estos porcentajes sern los que se mantengan en la
evaluacin de la asignatura, de manera que 3 de las 30 preguntas del examen abordarn los contenidos
tratados en las actividades complementarias obligatorias.
Adems, se da la oportunidad de contestar 3 preguntas extra (el examen, por tanto tendr 33 preguntas en
total) sobre la lectura de un artculo cientfico (3.3) que servirn para subir como mximo 0,5 puntos (0,17 por
cada acierto) sobre la nota obtenida en las 30 preguntas principales. Estas tres preguntas extras constarn
de cuatro alternativas de respuesta y no se penalizarn los errores en estas preguntas. La subida de nota se
efectuar sobre cualquier calificacin que se haya obtenido.
Las plantillas (provisionales) que se publican tras los exmenes son informativas y estn sujetas a los
cambios que estimen oportunos el Equipo Docente hasta el momento de la correccin. Ni los potenciales
errores en las plantillas provisionales, ni los posibles cambios que se realicen, tienen ninguna repercusin en
la calificacin del alumno porque an no tiene calificacin. Las plantillas sern publicadas preferentemente el
martes despus de la segunda semana de exmenes en junio, y despus de la primera (y nica) de
septiembre.
Los cambios en las plantillas provisionales pueden verse motivados por diversas razones:
1)
2)

3)

4)

5)

6)

Si el enunciado de una pregunta contiene algn tipo de error gramatical o de sintaxis que hace
imposible la correcta interpretacin del mismo, la pregunta ser anulada.
Si una pregunta no puede ser contestada adecuadamente por ninguna de las opciones de respuesta
ser anulada.
Si una pregunta puede ser contestada por ms de una de las opciones de respuesta ser anulada
(ya sea por dos o por las tres opciones).
Si se ha producido un error y existen marcas en las opciones de respuesta que sealan la opcin
correcta (o las opciones incorrectas), la pregunta ser anulada.
No obstante, si el error se refiere a la nominacin de las opciones de respuesta (a), b) y b), por
ejemplo) estn sern tratadas SIEMPRE como a, b y c siguiendo el orden en el que se presentan.
En ningn caso este error ser motivo de la anulacin de la pregunta.
Si una pregunta no puede ser contestada con el contenido del manual de referencia, la pregunta
ser anulada. Todas las preguntas del examen deberan poder responderse con el contenido del
manual bsico, pero esto no significa que todas las respuestas se encuentren de manera literal en
un prrafo concreto del libro. Se puede requerir relacionar conceptos y hacer deducciones.

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R. Pelln, N. Ortega, V. Prez, M. Miguns y C. Orgaz

Para la correccin de los exmenes se aplicar la frmula de [Aciertos - (Errores / n-1)] / 3, donde n es el
nmero de alternativas de respuesta (en este caso tres). Esta frmula se aplicar sobre las primeras 30
preguntas. Las 3 preguntas extra puntuarn diferente, sumando 0,17 puntos por pregunta y sin penalizar los
errores. La calificacin mxima que se podr obtener ser de 10, siendo necesario como mnimo un 5 para
aprobar la asignatura. No podr aprobarse la asignatura con menos de esa calificacin y no existe la
posibilidad de realizar ningn trabajo o prueba para modificar esa nota. Conforme a la frmula especificada
ms arriba y al techo de nota que se puede obtener en el examen, cada acierto sumar 0,33 puntos y cada
error restar 0,16 puntos.
Junto con la calificacin del examen, el alumno ser informado de la plantilla correspondiente al examen que
ha realizado y de las respuestas dadas. De esta forma, tendr informacin sobre sus aciertos y sobre sus
errores. Una vez publicadas las calificaciones (no en el momento de publicacin de las plantillas), cada
alumno, a ttulo individual, podr solicitar revisin del examen, siempre por escrito y justificando con
argumentos tericos cualquier duda en relacin con alguna(s) pregunta(s) del examen. Las reclamaciones al
examen deben hacerse de manera razonada, siendo lo ms especfico posible en la exposicin de los
argumentos y atendiendo siempre al contenido del manual de referencia. Para las solicitudes de revisin no
se utilizarn los foros de la asignatura, se utilizar el correo electrnico o el correo postal.
Posibles reclamaciones generales:
1)

2)

3)

4)

5)

La plantilla aplicada no se corresponde con el tipo de examen que realiz. Se comprobar el examen
escaneado y se proceder a cambiar la plantilla asignada. No se contemplar como prueba ningn
documento aportado por el alumno excepto el examen escaneado por el tribunal del examen.
Se marcaron respuestas que no aparecen como contestadas en la evaluacin. De nuevo, esta
incidencia se solucionar en funcin del examen escaneado por el tribunal.
El cmputo de la nota no se corresponde con sus clculos. Antes de realizar ninguna reclamacin a
este respecto es conveniente que el alumno compruebe el nmero de aciertos y errores de las
preguntas 1 a 30, que son las que se evalan siguiendo la frmula mencionada ms arriba:
(ACIERTOS ERRORES/2) x (10/30). Las ltimas tres preguntas (31, 32 y 33) aaden 0.17 por
cada acierto (no restan los fallos). El listado de calificaciones puede inducir a error porque el
cmputo de aciertos y errores no distingue entre las primeras 30 preguntas y las 3 ltimas. Por
ejemplo: si en el listado aparecen 19 aciertos y 6 errores, y el alumno ha respondido las tres
preguntas extras pero ha fallado una de ellas, esto implica que tiene 17 aciertos (19 2 preguntas
extras correctas) y 5 errores (6 1 error de las preguntas extra); y que al resultado hay que sumar
0,34 (0,17 x 2). Por tanto, su calificacin final sera (17 5/2) x (10/30) = 4,83; 4,83 + 0,34 = 5,17,
que se redondeara a 5,2.
El examen le parece ambiguo, confuso o difcil. Este no es un argumento para solicitar una
reclamacin, se debe especificar la pregunta a la que se refiere y atenerse a algunos de los casos
mencionados anteriormente, especificando lo mximo posible las razones por las que cree que debe
examinarse esa pregunta (y, una vez ms, cindose al contenido del manual).
Las opciones A y B son ambas correctas y la opcin C es las dos anteriores son correctas. En
estos casos, la nica opcin correcta es la C. Las alternativas inclusivas son una prctica comn y
completamente pertinente en un examen de opcin mltiple. Aaden cierta dificultad en comparacin
con aquellas en las que el alumno slo tiene que reconocer la falsedad de dos de las tres opciones.

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Cuando dos de las tres alternativas son correctas y la tercera es a y b son correctas, sta ltima
debe de ser la nica opcin considerada vlida, ya que cualquier otra respuesta implica que el
alumno no ha reconocido como correcta la alternativa restante.

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