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Alfabetizao e Letramento

(Material de Apoio)
Autora: Profa. Eliana Chiavone Delchiaro

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ALFABETIZAO E LETRAMENTO

Material de Apoio
O presente texto tem como objetivo ampliar os contedos discutidos no livro-texto Alfabetizao
e Letramento e, ainda, contribuir para o futuro professor com fundamentos importantes em possveis
intervenes na sua prtica docente.
A alfabetizao hoje se tornou um grande desafio para os professores, principalmente por aqueles
denominados alfabetizadores ou professores dos anos iniciais. Isso porque a alfabetizao, alm de
abranger a aprendizagem da escrita alfabtica, deve desenvolver a leitura como prtica social. O sujeito
considerado alfabetizado se, alm de ler e escrever, utilizar a leitura e a escrita em prticas sociais,
tornando-se, assim, um leitor e um escritor competente.
Encontramos, na prtica docente, alguns equvocos provocados pela adoo do letramento para
alfabetizar, como, por exemplo, quando desconsidera algumas especificidades prprias da alfabetizao.
Nesse sentido surge a necessidade de compreender e desenvolver alternativas metodolgicas para
resgatar a alfabetizao, sem, contudo, desvincul-la do processo de letramento.
As pesquisas psicolingusticas que deram origem teoria da psicognese da lngua escrita e aquelas
sobre o fenmeno do letramento no so novidade no Brasil, porm, muitas escolas brasileiras ainda
alfabetizam utilizando mtodos sintticos e analticos, os chamados mtodos tradicionais de ensino.
Conforme descrito por autores como Maria do Rosrio Mortatti (2000), Artur Gomes de Morais
(2006) e Magda Becker Soares (2003), durante muito tempo, no Brasil, houve uma discusso acirrada
sobre os mtodos de alfabetizao e sua eficcia no ensino da leitura e da escrita. Mtodos sintticos
e analticos foram analisados, reformulados e at mesmo unificados, como aconteceu no mtodo da
palavrao. Assim, aquelas dificuldades que os mtodos no conseguiam solucionar foram atribudas
no prontido para a alfabetizao, concepo que procurou atribuir maturidade psiconeurolgica a
responsabilidade pelo fracasso dos mtodos tradicionais.
A partir da dcada de 1980, surgiram estudos e pesquisas que procuraram demonstrar a necessidade
de inovao terica e pedaggica no processo de alfabetizao. Destacam-se, nessa poca, autores
como Ferreiro e Teberosky (1979), Soares (1989) e Leite (1988). As teorias cognitivistas surgidas a partir
da trouxeram duas concepes que marcariam a educao brasileira: a construtivista psicognese da
lngua escrita, de Ferreiro e Teberosky (1979) e a histrico-social de Vygotsky (1984) e Luria (1988).
As novas abordagens sobre a aquisio do sistema de escrita alfabtica e sobre o letramento so
baseadas nas teorias construtivistas. Assim, Soares (2004) revela a inveno do letramento, a desinveno
e a reinveno da alfabetizao; Morais (2006), Leite (2010) e Colello (2010) criticam os mtodos
tradicionais de alfabetizao; e Morais (2012) sistematiza a importncia da apreenso do sistema de
escrita alfabtica associada ao letramento.
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Material de Apoio
O presente texto refora os conceitos de alfabetizao e letramento j vistos no livro-texto; o
entendimento de que so prticas indissociveis para a aprendizagem da leitura e da escrita, e a reflexo
sobre metodologias que alfabetizam letrando.
Organizamos o material da seguinte forma:
conceito sobre alfabetizao, letramento e cidadania;
a apropriao do sistema de escrita alfabtica e mtodos;
a teoria da psicognese da escrita;
conscincia fonolgica;
jogo e letramento: Ensino Fundamental de nove anos.
Conceito sobre alfabetizao, letramento e cidadania
Quando se trata de abordar os conceitos de alfabetizao, h sempre uma associao entre
analfabetismo e conquista da cidadania. O fato que preciso ir mais fundo ao se tratar dessa
concepo, uma vez que Soares (2008) nos alerta que pensar como tais conceitos simplistas
acabam por ocultar outras causas da excluso da cidadania, tais como os mecanismos de alienao
e opresso, e a no garantia de direitos sociais, civis e polticos. Assim, o exerccio da cidadania
se encontra num patamar mais abrangente, dependendo dos determinantes polticos, sociais
e econmicos, entendendo-a como um meio, entre outros, de luta contra as diferenas e as
desigualdades sociais, reafirma a autora.
Outra questo apontada a falsa ideia de que a conquista da cidadania est assegurada no acesso
leitura e escrita. O que se espera, na verdade, sua conquista por meio de prticas sociais e polticas
que evidenciem a participao, o direito a ter voz e a luta pelos direitos. Nessa linha imprescindvel
considerar a concepo de educao, sujeito e aprendizagem do professor, em especial, do professor
alfabetizador. Ele no pode acreditar que a alfabetizao uma tcnica neutra e naturalmente suficiente
para erradicar o analfabetismo. A alfabetizao uma prtica ideolgica cujo valor e importncia
dependem diretamente dos usos e funes atribudas no contexto social (SOARES, 2008).
Como se v, a autora defende a alfabetizao como um processo que vai muito alm de uma
tcnica, mas como um processo poltico que vai contribuir contra as excluses e discriminaes. Para
Soares (2008) no basta ensinar a ler, preciso que se garanta o acesso leitura, associ-la a uma
escrita com sentido, significado e criticidade, para que o alfabetizando possa no s conquist-la, mas
exercit-la de fato.
Freire (2008) diz que a alfabetizao s tem sentido quando decorrente de uma reflexo do
homem sobre sua capacidade de pensar no mundo e sobre o mundo. Assim, esse homem ter poder para
transformar seu meio. Desta forma, estaremos formando sujeitos capazes de sentirem pertencimento
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ALFABETIZAO E LETRAMENTO
em suas comunidades, e preparando pessoas livres dos bloqueios da discriminao lingustica, o que os
impediria de se colocarem e partilharem saberes.
Alfabetizao e letramento
Pode-se verificar que, nas ltimas dcadas, profundas mudanas tericas e pedaggicas ocorreram
nas concepes relacionadas alfabetizao. At a dcada de 1950, era considerado alfabetizado o sujeito
que soubesse assinar o prprio nome; atualmente, espera-se de recm-alfabetizados competncias de
leitura e compreenso de pequenos textos, alm da produo autnoma de textos prticos de circulao
social (MORAIS, 2012).
Resgatando um pouco da histria, podemos ver que, a partir da dcada de 1970, os pases
economicamente desenvolvidos verificaram uma crise na produo e passaram a buscar, em funo
de necessidades tecnolgicas, mo de obra qualificada. Essa qualificao era traduzida diretamente
na capacidade dos trabalhadores lidarem com o uso funcional da leitura e da escrita, e no apenas no
domnio do cdigo. Dessa forma, percebeu-se que uma parcela significativa dos trabalhadores dominava
o cdigo, mas que suas habilidades eram insuficientes para se envolverem com as prticas de leitura e
escrita. Surgiu, a partir da, o conceito do analfabeto funcional, indivduo que no se diferenciava muito
do analfabeto, pois ambos eram incapazes de interagir socialmente por meio do uso funcional da escrita
e da leitura, conhecido atualmente pelo termo letramento.
O surgimento desse conceito (letramento) ocorreu quase ao mesmo tempo entre diversas
sociedades distantes, tanto do ponto de vista econmico quanto do geogrfico. Assim, o termo
letramento surgiu como uma necessidade de se nomear prticas de leitura e de escrita mais
complexas do que aquelas adquiridas inicialmente no processo de alfabetizao do indivduo.
Entretanto, embora coincidentes no momento histrico vivenciado, as causas e os contextos desse
surgimento so diferentes entre pases como Frana, Estados Unidos e Brasil (SOARES, 2003). Essa
diferena, conforme explicita o autor, est na forma e na nfase nas quais se diferenciam a aquisio
do sistema de escrita e seu uso social, ou seja, entre o conceito de letramento (illettrisme, literacy)
e o conceito de alfabetizao (alphabtisation, reading instruction, beginning literacy). Enquanto
em pases como Estados Unidos e Frana o letramento tratado de forma mais independente dos
conceitos de alfabetizao (aquisio e apropriao do sistema de escrita alfabtica), no Brasil, os
conceitos se mesclam, se superpem, frequentemente se confundem. Esse enraizamento do conceito
de letramento no conceito de alfabetizao pode ser detectado tomando-se como anlise fontes
como os censos demogrficos, a mdia e a produo acadmica (SOARES, 2004).
O enraizamento do termo letramento no termo alfabetizao causou, no Brasil, o falso
pressuposto de que o letramento suficiente para se considerar o sujeito alfabetizado relegando a
aprendizagem do sistema de escrita a um segundo plano, quase apagando a alfabetizao propriamente
dita , isso causou um fenmeno denominado, por Magda Soares (2003), como desinveno da
alfabetizao.
Com a chegada no Brasil, a partir da dcada de 1980, de novas perspectivas tericas (psicognese
da escrita, teorias da enunciao e do discurso, na lingustica) que colocavam em dvida os mtodos
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Material de Apoio
tradicionais de alfabetizao, muitos professores passaram no s a duvidar desses mtodos, como a
neg-los. Com isso tivemos um perodo em que a alfabetizao seguiu sem uma proposta intencional
para ensinar a escrita alfabtica. Era como se fosse natural que a criana aprendesse a ler escrever.
O fato que a m interpretao da teoria da psicognese da escrita e uma hegemonia do discurso
do letramento chegaram concluso de que para ensinar a ler e escrever no era preciso planejar e
sistematizar, os alunos aprenderiam espontaneamente. Morais (2012) v esse fenmeno como sendo
bem brasileiro, chamado de desinveno do ensino, da escrita alfabtica, ou seja, no se falava mais
nas salas de aula das unidades menores (palavras ou slabas) e, assim, as crianas deveriam descobrir
por si s as convenes da escrita alfabtica. Essa descoberta, como cita o autor, muito difcil para a
maioria das crianas, independente do grupo sociocultural ao qual pertenam.
preciso, como prope Soares (2003), reinventar o ensino de alfabetizao, no entanto ela refora
que enfrentaremos outra dificuldade, que retornar aos velhos mtodos fnicos e silbicos como
soluo para superar o fracasso das escolas de alfabetizao.
Para quem acompanha o trabalho realizado nas salas de aula da grande maioria das escolas pblicas
brasileiras, sabe que ainda continuamos a utilizar os velhos mtodos ou quando os professores se
propem a novas prticas de leituras de texto, se verifica que h pouca atividade de produo de textos,
sempre recaindo na apresentao das famlias silbicas ou no treino das relaes fonema-grafema.
Morais (2012) afirma, ainda, que prticas inspiradas na teoria da psicognese de Emlia Ferreiro e Ana
Teberosky (1979), chamada por muitos de construtivismo, acontecem muito raramente.
Soares, ao afirmar a necessidade de se reinventar a alfabetizao, nos convoca a pensar nos processos
de alfabetizao e letramento que, embora distintos, so indissociveis. Como vimos, o letramento o
resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita. tambm o estado ou
a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como consequncia de ter se apropriado da
escrita e de suas prticas sociais. Apropriar-se da escrita torn-la prpria, ou seja, assumi-la como
propriedade. Um indivduo alfabetizado no necessariamente um indivduo letrado, pois ser letrado
implica usar socialmente a leitura e a escrita e responder s suas demandas sociais. A alfabetizao um
longo processo circunscrito entre duas vertentes indissociveis: a aquisio do sistema de escrita e a sua
efetiva possibilidade de uso no contexto social. Mais do que conhecer as letras, as regras ortogrficas,
sintticas ou gramaticais, o ensino da lngua escrita requer a assimilao das prticas sociais de uso,
contribuindo, assim, para a conquista de um novo status na sociedade (SOARES, 2008).
Cabe-nos, enquanto educadores, buscar metodologias adequadas para alfabetizar letrando, pois o
significado de aprender a escrever, nas palavras de Emilia Ferreiro (1979), que a escrita importante
na escola, porque importante fora dela e no o contrrio.
A apropriao do sistema de escrita alfabtica e mtodos
Para entendermos o que acontece no processo de alfabetizao nas escolas necessrio ter clareza
dos pressupostos tericos e propostas didticas que caracterizam os diferentes mtodos. Muito mais
relevante do que a simples adoo de um mtodo ou outro para alfabetizar, so as concepes de
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ALFABETIZAO E LETRAMENTO
aprendizagem, de sujeito a ser formado e de educao que esto implcitos em cada um deles, porque
por trs de cada mtodo existe uma teoria que o sustenta.
Os mtodos tradicionais de alfabetizao so utilizados desde o sculo XVIII e tm como embasamento
terico a viso associacionista empirista da aprendizagem (MORAIS, 2012). Eles trazem em comum a
concepo de que a escrita a representao grfica da linguagem oral, portanto cada som produzido
pela fala deveria ser representado por um sinal convencionado culturalmente. Sob essa perspectiva,
pode-se afirmar que ler e escrever seriam atos de codificar e decodificar.
Os mtodos tradicionais tm como caracterstica os textos repetitivos e descontextualizados da
realidade do aluno; grande nfase no domnio do cdigo escrito, atividades pautadas na cpia e na
memorizao. O percurso da alfabetizao era uma sequncia em que, em primeiro lugar, o aluno
deveria aprender a codificar e decodificar, depois aprender a gramtica e, por ltimo, a produo de
textos. Morais (2012) afirma que essa prtica pedaggica que adota os mtodos tradicionais, considera
o aluno como uma tbula rasa que recebe informaes externas prontas e, por meio da repetio
constante de exerccios e da memorizao, se apropria da escrita. A aprendizagem era considerada como
simples acmulo de informaes e o objeto de conhecimento, a escrita, era considerada um cdigo da
lngua oral. Independente do mtodo tradicional, sinttico ou analtico, todos caracterizam a escrita
com um mero cdigo de transcrio da lngua oral, ou seja, uma lista de smbolos (letras) que substituem
fonemas que j estariam identificados na mente dos alfabetizandos, como unidades mnimas.
Dentre os mtodos tradicionais, encontramos:
os sintticos: so trs tipos principais, os alfabticos, os silbicos e os fnicos. Todos tm, como
princpio, que o aluno deve partir das unidades menores, ou seja, das letras, slabas e fonemas, e
a aprendizagem gradativa e cumulativa. A criana vai fazendo snteses ou, como explica Morais
(Ibid), somando pedaos para poder chegar a codificar e decodificar;
a palavrao, a sentenciao e o mtodo global. Eles conduzem o aluno a trabalhar, no final, com
as unidades menores. Por motivo perceptivo e motivacional comeam com as unidades maiores,
palavras, frases e histrias e, aos poucos, os alunos so convidados a repartir as palavras em
pedaos menores.
Morais (2012) chama a ateno para o que os estudiosos sobre alfabetizao esto denominando de
mtodo fnico. De acordo com o autor, esse mtodo tem sido tratado por jornalistas e acadmicos que o
defendem como o ensino sistemtico de letras e sons, ou seja, aquilo que faltou nas concepes construtivistas
de alfabetizao. Ainda mais, de acordo com Morais (Ibid), tem ocorrido o que ele denominou um desservio
populao: a mdia trata o mtodo silbico e o fnico como se fossem o mesmo.
Para Morais (2005; 2012), torna-se necessrio relembrar a caracterstica principal do mtodo fnico:
os alfabetizandos deveriam aprender a pronunciar isoladamente cada fonema e memorizar a
letra que o representa. Assim, os defensores do mtodo acreditam que seria fcil para o aprendiz
segmentar as palavras orais em fonemas, pronunciando-os isoladamente;
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Material de Apoio
tal procedimento constituiria um requisito para a aprendizagem bem-sucedida das relaes letrasom;
para aprender a codificar e decodificar palavras, seria suficiente um casamento da habilidade
de segment-las em fonemas (conscincia fonolgica, numa acepo muito reduzida) com a
capacidade de memorizar as letras que a eles correspondem, dominando seu traado (MORAIS,
2006).
Outra crtica feita por Morais (2005), em relao ao mtodo fnico, que seus defensores ignoram
ou querem ignorar que apenas os indivduos muito alfabetizados conseguem isolar os fonemas das
slabas, tarefa quase impossvel para algum que no alfabetizado, pois este indivduo desconhece
a relao entre todo e parte, entre todo e partes faladas e todo e partes escritas. Essa compreenso
no pode ser transmitida por meio de associao entre fonemas e letras que os representam, pois o
indivduo deve construir mentalmente essa relao por meio da reflexo sobre o sistema alfabtico
da escrita.
As pesquisas que tratam da capacidade de reflexo infantil sobre as unidades sonoras das
palavras, encontradas nos trabalhos de Morais e Lima (apud MORAIS, 2006), verificou que h estreita
relao entre o estgio da escrita alfabtica e as habilidades metafonolgicas desenvolvidas. Assim,
uma criana que esteja no estgio alfabtico da escrita, conforme descrito na psicognese da
escrita, capaz de identificar rimas e aliteraes nas palavras, segmentando adequadamente as
slabas e verificando aliteraes no nvel fonmico inicial. Alm disso, esse estudo demonstrou que
essas mesmas crianas capazes de escrever j alfabeticamente demonstraram muita dificuldade
em isolar os fonemas das palavras para identific-los, conforme esperam os defensores do mtodo
fnico.
Mais um problema encontrado por Morais (2005), em relao adoo do mtodo fnico para
alfabetizar, que os materiais didticos para esse fim desconsideram totalmente a perspectiva do
letramento. Portanto, so materiais que submetem as crianas a textos surrealmente artificiais e
limitados, contribuindo para a deformao das competncias envolvidas na leitura e na produo de
textos.
Como se v, os velhos mtodos exercem um controle do ensino, com uma viso adultocntrica,
fazem uso de material de apoio limitado, os ensinamentos so em pequenas doses e, ainda, selecionando
os capazes ou os mais habilitados para aprender.
A teoria da psicognese da escrita
A divulgao da teoria da psicognese da escrita, a partir dos anos 1980, trouxe uma mudana
significativa na alfabetizao, revisando princpios, tais como o entendimento da escrita como um
sistema notacional e o seu aprendizado como um processo evolutivo. No Brasil a teoria da psicognese
da lngua escrita foi bastante divulgada, muitas vezes, pelo rtulo de construtivismo, sendo que,
inclusive, fundamentam teoricamente os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Lngua Portuguesa,
institudos em 1996 (MORAIS, 2012).
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ALFABETIZAO E LETRAMENTO
A contribuio de Ferreiro e Teberosky (1979) para a compreenso sobre como a criana apreende
o sistema de escrita refutando as teorias sustentadas pelos mtodos tradicionais de alfabetizao
utilizados at ento foi muito significativa e importante, mas tambm conduziu a equvocos e falsas
inferncias que causaram o que Magda Soares (2003) chamou de desinveno da alfabetizao, ou
seja, a perda da especificidade no processo de alfabetizao, como j abordamos anteriormente.
Essa perda de especificidade pode ter sido causada por vrios fatores, mas, atentando apenas
s questes de natureza pedaggica, podem ser citadas a reorganizao do tempo escolar com a
implantao do sistema de ciclos, que, ao lado de aspectos positivos, pode trazer (e tem trazido) uma
diluio ou uma preterio de metas e objetivos a serem atingidos gradativamente ao longo do processo
de escolarizao; o princpio da progresso continuada, que, mal concebido e mal aplicado, pode resultar
em descompromisso com o desenvolvimento gradual e sistemtico de habilidades, competncias,
conhecimentos. No me detenho, porm, no aprofundamento das relaes entre esses aspectos do
sistema de ciclos, princpio da progresso continuada e a perda da especificidade da alfabetizao,
porque me parece que a causa maior dessa perda de especificidade deve ser buscada num fenmeno
mais complexo: a mudana conceitual a respeito da aprendizagem da lngua escrita que se difundiu no
Brasil a partir de meados dos anos 1980 (SOARES, 2004).
inegvel o reconhecimento da teoria da psicognese da escrita ou teoria da psicognese, uma vez
que, entre outros avanos, conseguiu desbancar os velhos mtodos tradicionais.
Com relao ao alfabeto, seguiremos as orientaes da teoria da psicognese que concebe o alfabeto
como um sistema notacional e nunca um cdigo, conforme lembra Morais (2012). Assim como o autor,
ao nos referirmos ao alfabeto, ele ser tratado como SEA (de forma abreviada), ou seja, sistema de
escrita alfabtica ou, ainda, sistema de notao alfabtica, sistema alfabtico ou escrita alfabtica,
sem diferena.
O autor faz uma observao importante no que se refere ao no uso do termo construtivismo
teoria da psicognese da escrita. Isso porque, no senso comum ou jargo pedaggico, o construtivismo
se tornou uma palavra na qual cabe tudo. preciso cuidado, porque o construtivismo uma concepo
terica muito ampla. Ainda o autor nos alerta de que os estudiosos, pesquisadores e educadores que
praticam alfabetizao com um vis construtivista dizem no existir um consenso de como alfabetizar
melhor. Assim, ser evitado de propsito o uso da palavra construtivismo relacionada teoria da
psicognese.
A teoria da psicognese da escrita nos esclarece dois pontos fundamentais que devem ser levados
em considerao para que a criana, jovem ou adulto alfabetizando aprenda, a partir do conceito
notacional: preciso reconhecer que para quaisquer desses alfabetizandos, essa no uma tarefa fcil,
pois as regras de funcionamento ou as propriedades no esto dadas ou prontas na sua cabea. De
incio, eles no pensam como os adultos alfabetizados; que o processo de internalizao das regras e
convenes do alfabeto no algo rpido que se d por acumulao de informaes. A humanidade
demorou muito tempo para inventar o sistema alfabtico. O processo evolutivo adotado pela teoria da
psicognese para compreender e usar o SEA como se fosse desvendar a esfinge, explica Morais (Ibid).
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Material de Apoio
Para compreender todo o sistema notacional, o aprendiz precisa entender o que as letras notam
ou representam, e como as letras criam essas representaes. As respostas para essas dvidas variam
por etapa ou fase, dependendo em que momento o aprendiz se encontra. O fato que para Ferreiro
(1979), no processo evolutivo, ser preciso entender dois aspectos do sistema alfabtico, um de natureza
conceitual e outro convencional, que criam um conjunto de propriedades para que o aprendiz reconstrua
e compreenda o sistema alfabtico.
O quadro a seguir, elaborado por Morais (2012), traz as propriedades do SEA que o aprendiz dever
reconstruir para se tornar alfabetizado:
Quadro 1 Propriedades do SEA
1. escreve-se com letras que no podem ser inventadas, que tm repertrio finito e que
so diferentes de nmeros e de outros smbolos;
2. as letras tm formatos fixos e pequenas variaes produzem mudanas em sua
identidade (p, q, b, d), embora uma letra possa assumir formatos variados (P,p,P,p);
3. a ordem das letras no interior das palavras no pode ser mudada;
4. uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em diferentes palavras, ao
mesmo tempo em que distintas palavras compartilham as mesmas letras;
5.
nem todas as letras podem ocupar certas posies no interior das palavras e nem
todas as letras podem vir juntas de quaisquer outras;
6. as letras notam ou substituem a pauta sonora das palavras que pronunciamos e
nunca levam em conta as caractersticas fsicas ou funcionais dos referentes que os
substituem;
7. as letras notam segmentos sonoros menores que as slabas orais que pronunciamos;
8. as letras tm valores sonoros fixos, apesar de muitas terem mais de um valor sonoro e
certos sons poderem ser notados com mais de uma letra;
9. alm de letras, na escrita de palavras, usam-se, tambm, algumas marcas (acentos) que
podem modificar a tonicidade ou o som das letras ou slabas onde aparecem;
10. As slabas podem variar quanto s combinaes entre consoantes e vogais (CV, CCV,
CVV, CVC, V, VCC, CCVCC...), mas a estrutura predominante no portugus a slaba CV
(consoante-vogal), e todas as slabas do portugus contm, ao menos, uma vogal.
Fonte: Morais (2012, p. 50).

Assim, de acordo com Morais (2012), esse conjunto de regras sobre o sistema alfabtico automtico
para o adulto alfabetizado, uma vez que ele nem pensa sobre o sistema, um conhecimento apreendido
de tal forma que se torna automtico. Mas, para a criana, esse conjunto de regras somente ser
internalizada, se ela tiver a oportunidade de refletir sobre ele por meio de situaes planejadas para isso.
Ainda algumas explicaes da teoria da psicognese da escrita
No livro-texto voc encontra, nas pginas de 34 a 45, a teoria da psicognese da escrita, e nas
pginas de 64 a 78, possibilidades de realizar sondagens e intervenes.
importante voc, futuro educador, compreender que a teoria da psicognese da escrita, numa tica
construtivista, vai apresentar o processo evolutivo da escrita pela criana, as hipteses que ela formula
para responder ao que a escrita nota ou representa, e como a escrita cria representaes ou notaes.
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ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Os estudos apresentam uma variabilidade de respostas que uma mesma criana pode dar ao escrever
uma palavra como, tambm, uma variabilidade de percursos para um mesmo grupo de alunos durante
o primeiro ano de ensino regular da alfabetizao (Ibid).
Outro ponto importante da teoria da psicognese da escrita que os conhecimentos do SEA se
constroem num percurso evolutivo, em fases que so universais e comuns para todos os aprendizes.
No entanto verificou-se que as diferentes oportunidades socioculturais exercem influncia no ritmo
de apropriao do SEA. Juntamente com isso, os dados de pesquisa revelam diferenas de ritmo na
apropriao da escrita, especialmente por parte das crianas do meio popular, tendo em vista as poucas
oportunidades que tm com a cultura letrada. Para tanto, h que se acreditar no trabalho pedaggico
docente, com o emprego de jogos de palavras e situaes de reflexo de textos da produo oral,
conforme constatou a pesquisa de Vieira, Souza e Morais (2011), de ser possvel um avano bom dessas
crianas.
Nos cursos de formao inicial de professores h um forte empenho no entendimento das quatro fases
da escrita da teoria da psicognese, mas nem sempre isso desencadeia uma didtica da alfabetizao,
ou seja, o como fica para um segundo plano. Soares (2003) afirma que, dentre as falsas inferncias
ou os equvocos cometidos com a adoo da perspectiva cognitivista da psicognese da escrita, podem
ser destacadas duas: o obscurecimento da faceta lingustica fonolgica da alfabetizao e o sentido
negativo atribudo adoo de mtodos de alfabetizao.
Sobre a primeira, destaca-se que a escrita, como objeto de conhecimento em construo, um
objeto lingustico constitudo por relaes convencionais e arbitrrias entre fonemas e grafemas. Sobre
a segunda, a concepo cognitivista transformou os problemas da aprendizagem da leitura e da escrita
em problemas, sobretudo metodolgicos, focando nos mtodos analticos e nos sintticos, como se
estes fossem as nicas alternativas metodolgicas possveis de serem aplicadas. De acordo com Soares
(2003), para a prtica de alfabetizao, tinha-se, anteriormente, um mtodo e nenhuma teoria; com a
mudana de concepo sobre o processo de aprendizagem da lngua escrita, passou-se a ter uma teoria
e nenhum mtodo.
Diante do exposto, no podemos desacreditar que possvel ter sucesso; por meio de pesquisa e
estudo que saberemos contestar essas distores, que aos poucos vm sendo superadas, e construir um
trabalho sob a perspectiva do alfabetizar letrando, no sentido de tornar a aprendizagem prazerosa para
o alfabetizando e desafiadora para o professor ensinar.
Conscincia fonolgica
Os sons associados s letras so os mesmos da fala; para quem j sabe ler, isso bastante bvio. A
noo de que a linguagem falada composta de sequncias de pequenos sons denomina-se conscincia
fonmica, ou seja, um fonema so as pequenas unidades da fala que correspondem a um som. Os
autores verificaram em pesquisa que 25% dos alfabetizandos escapam percepo de pequenos sons
sem o apoio de uma instruo direta. Essa conscincia sonora muito difcil, pois, no geral, as pessoas
no prestam ateno aos sons da fala produzidos ou escutados. O desafio para os educadores encontrar
formas de fazer com que o aprendiz note os fonemas, descubra sua existncia e tenha a possibilidade
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Material de Apoio
de separ-los. Nesse sentido as antigas brincadeiras infantis que abordam as rimas, os ritmos, o uso de
escuta de sons so timas para este fim. Com esse objetivo, muitas atividades podem ser usadas a fim
de desenvolver a conscincia fonolgica (ADAMS et al, 2012).
A reflexo sobre as unidades sonoras das palavras faz parte de um conjunto de habilidades
metafonolgicas tambm conhecida como conscincia fonolgica. preciso atentar-se para que no
seja confundida conscincia fonolgica com conscincia fonmica, sendo que esta ltima somente
pode ser atingida se o indivduo j estiver alfabetizado (MORAIS, 2005).
As habilidades de conscincia fonolgica so importantes e necessrias, embora insuficientes
para que o aprendiz do sistema de escrita alcance o nvel alfabtico. Isso significa que a aquisio
do sistema de escrita alfabtica muito mais do que possuir um bom desenvolvimento da
conscincia fonolgica. Envolve outros aspectos conceituais e de reconstruo do sistema de
escrita que j mencionados.
Diferenciar a conscincia fonolgica da fonmica, ou mesmo dos antigos mtodos sintticos fnicos,
torna-se muito importante, j que os estudos realizados por Morais (2012) revelam que a tentativa
de ensino do sistema de escrita por meio da conscincia fonmica demanda um esforo cognitivo
desnecessrio por parte da criana, pois memorizar o fonema e a letra que o representa no garante a
aprendizagem do cdigo escrito.
Ainda de acordo com o autor, quanto aos antigos mtodos fnicos de alfabetizao, alm da crtica
respeito da memorizao dos fonemas, ainda h o adiamento do contato com textos reais por parte
dos aprendizes do sistema de escrita, ou seja, desconsideram por completo o letramento que deve
ocorrer dentro do processo de alfabetizao.
Quando o aluno faz uso das habilidades metalingusticas, busca compreender a palavra como um
todo, fazendo associaes com conhecimentos prvios que o mesmo j tem da lngua escrita, da mesma
maneira que acontece com a reflexo fonolgica; buscar semelhanas com sons iniciais ou finais, por
exemplo, permite que ele compreenda o uso repetido dos grafemas para a representao tambm
repetida de um fonema.
A reflexo fonolgica pode acontecer de maneira ldica, cognitiva, induzida ou natural, de acordo
com os autores citados, mas o fato que todos concordam com a necessidade dessa reflexo para que
a leitura seja satisfatria ao final do processo ensino-aprendizagem.
Algumas atividades em sala de aula podem promover a reflexo sobre as partes orais e escritas das
palavras. Morais (2012) nos apresenta duas possibilidades: os textos da tradio oral e os jogos. Como
j indicamos, a explorao de textos poticos da tradio oral (cantigas, parlendas, quadrinhas etc.)
so propostas que as crianas aprendem com facilidade e fazem parte da cultura infantil do brincar;
favorecem a explorao dos efeitos sonoros acompanhada da escrita das palavras. Os jogos com palavras
e situaes ldicas permitem a ludicidade, a explorao com a sonoridade e o texto escrito, provocando
reflexes sem conduzir os alfabetizandos a treinos cansativos.
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ALFABETIZAO E LETRAMENTO

Saiba mais
No site <http://centraldemidia.mec.gov.br/play.php?vid=263>, voc
encontrar um pequeno vdeo da equipe CEEL-UFPE com vivncias
do aproveitamento da cultura ldica em sala de aula, em propostas na
perspectiva do alfabetizar letrando. Elas se desdobram em jogos, brincadeiras
populares e elaborao de um almanaque.
No link a seguir voc poder observar alguns jogos elaborados e
distribudos pelo Ministrio da Educao (MEC) s escolas pblicas que
muito contribuem para tornar a alfabetizao e o letramento processos
ldicos e prazerosos.
Disponvel em: <https://www.google.com.br/search?q=caixa+jogos+de
+alfabetiza%C3%A7%C3%A3o+mec&newwindow=1&tbm=isch&tbo=u
&source=univ&sa=X&ei=GTzpUozcIcS_kQeQ9IHYCw&ved=0CFYQsAQ&
biw=1264&bih=601>. Acesso em: 14 fev 2014.
Sugerimos a leitura do texto Jogo e letramento: crianas de 6 anos no
Ensino Fundamental, que discute a prtica curricular em que se alia o jogo
ao processo de letramento no primeiro ano do Ensino Fundamental de nove
anos, da Escola de Aplicao da USP.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
KISHIMOTO, T. M.; PINAZZA, M. A.; MORGANA, R. de F. C.; TOYOFUKI, K. R. Jogo e letramento: crianas
de 6 anos no Ensino Fundamental. Educao e Pesquisa. v. 37, n. 1, p. 191-210. So Paulo, 2011.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ep/v37n1/v37n1a12.pdf>. Acesso em: 14 fev 2014.
ADAMS, M. J. et al. Conscincia fonolgica em crianas pequenas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 2009.
COLELLO, S. M. G. Alfabetizao e letramento: o que ser que ser. In: ARANTES, V. A. (org.).
Alfabetizao e letramento. So Paulo: Summus, 2010.
FARIA, A. L. G. de; MELLO, S. A. (Orgs.). O mundo da escrita no universo da pequena infncia. Campinas:
Autores Associadas, 2012. Coleo polmicas do nosso tempo, n. 93.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1979.
FERREIRO, E. O ingresso na escrita e nas culturas do escrito; seleo de textos de pesquisa. So Paulo:
Cortez, 2013.
FREIRE, P. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 20 ed. So Paulo: Cortez, 1987.
___. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
GOMES, L.; MORAES, F. Alfabetizar letrando com a tradio oral. So Paulo: Cortez, 2013. Coleo
biblioteca bsica de alfabetizao e letramento.
MORAIS, A. G. de. Sistema de escrita alfabtica. So Paulo: Melhoramentos, 2012.
MORAIS, A. G. de; LEITE, T. M. R. Como promover o desenvolvimento das habilidades de reflexo
fonolgica dos alfabetizandos? In: MORAIS, A. G.; ALBUQUERQUE, E. B. C.; LEAL, T. F. (Org.).
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___. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2008.
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Sites
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pMat=1&FiltroDeNoticias=3>.
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12346&Itemid=700>.
<http://pacto.mec.gov.br/>.
<http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=item&item_id=14984>.

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Informaes:
www.sepi.unip.br ou 0800 010 9000