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Pensando sobre o Brincar1

Analyses on Play Activities

Cristina E. Boll Stragliotto2


no brincar, e somente no brincar, que o indivduo, criana ou
adulto, pode ser criativo e utilizar sua personalidade integral: e
somente sendo criativo que o indivduo descobre o eu (self).
Donald Winnicott

Resumo: O presente artigo trata do brincar na infncia e aborda as diversas funes que a
atividade ldica propicia para o desenvolvimento psquico saudvel do sujeito. Foi realizada
uma breve descrio dos aspectos histricos sobre o brincar na Psicanlise Infantil, ao longo
de seus primrdios at a contemporaneidade.
Astract: The article broaches the importance of play activities during childhood and the
various effects of ludic activities on a person's healthy psychological development. This study
also contains a brief description of the historic aspects of play activities in the Child
Psychology, since its beginning until its contemporary stage.

Descritores: Brincar; atividade ldica; desenvolvimento emocional e psicanlise infantil.


Key-words: Play activities; ludic activities; emotional development; child psychology.

Trabalho realizado na disciplina de Psicologia de Desenvolvimento do Curso de Ps-Graduao "Teoria


Psicanaltica na Clnica Psicoterpica", do CIPT, orientado pela Professora Rosane Spizzirri, Porto Alegre, 2007.
2
Psicloga. Aluna do Curso de Ps-Graduao "Teoria Psicanaltica na Clnica Psicoterpica" no
Contemporneo: Instituto de Psicanlise e Transdisciplinaridade, Porto Alegre, 2007. Endereo para
correspondncia: crisboll@hotmail.com
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Contempornea - Psicanlise e Transdisciplinaridade, Porto Alegre, n.05, Jan/Fev/Mar 2008
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O brincar uma das atividades mais importantes no desenvolvimento da criana. Seja


ela de que tipo for, um meio natural da criana expressar-se e tambm a oportunidade de
mostrar seus sentimentos e fantasias. Crianas que brincam, demonstram ter sade emocional
e ao brincarem, desenvolvem a capacidade de criatividade, por prazer, para controlar
impulsos, na expresso de desejos ou de seus medos. Isso ocorre tanto a nvel consciente
como inconsciente, de acordo com cada faixa etria.
A criana sempre brinca. Observa-se, freqentemente, a atividade ldica presente
enquanto comem, enquanto realizam atividades de higiene e o quanto relutam em parar de
brincar, para realizar estas atividades ou at mesmo para dormir. O mundo ldico o elo entre
a realidade interna do sujeito e a realidade externa, compartilhado com outras pessoas.
O precursor do estudo psicanaltico infantil foi Sigmund Freud, em 1909, atravs da
Anlise de uma fobia em um menino de cinco anos, o caso do pequeno Hans. O tratamento
foi realizado atravs de relatos do pai do menino, havendo um nico momento de conversa
entre a criana e o analista, pois ele acreditava que um dos pais da criana que poderia
auxiliar no tratamento. Suas hipteses eram tratadas com o pai de Hans e no foram feitas
intervenes diretas criana. Os impulsos e desejos sexuais do paciente, foram
caractersticas essenciais na construo de suas hipteses, relacionando-as aos aspectos
fbicos e na compreenso psicanaltica das brincadeiras do menino.
Freud no relatou a anlise de crianas (Golse, 1988), com exceo do caso do pequeno
Hans e no referiu experincia sobre o uso do jogo no tratamento como tcnica na
psicoterapia infantil. Porm, em 1920, aps observaes de uma brincadeira inventada pelo
seu prprio neto de 18 meses de idade, ele descreve sobre a dinmica do brincar em Alm do
Princpio do Prazer. O exemplo descreve que o menino tinha o hbito de atirar objetos para
um canto. Aps esse episdio, emitia um som de , mostrando-se interessado. O jogo, ento,
era de atirar longe os brinquedos, podendo significar um ir embora junto com eles. A
descrio sobre a brincadeira de desaparecer e aparecer, tambm conhecida como fort-da,
confirmada atravs da observao de Freud (1920, p. 26):
O menino tinha um carretel de madeira com um pedao de cordo
amarrado em volta dele. Nunca lhe ocorrera pux-lo pelo cho atrs de si,
por exemplo, e brincar com o carretel como se fosse um carro. O que ele
fazia, era segurar o carretel pelo cordo e com muita percia arremess-lo
por sobre a borda de sua caminha encortinada, de maneira que aquele
desaparecia por entre as cortinas, ao mesmo tempo que o menino preferia
seu expressivo ,. Puxava ento o carretel para fora da cama novamente, por
meio do cordo, e saudava o seu reaparecimento com um alegre da.
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Nesse jogo de atirar, o menino desloca para o externo seus medos, angstias e raiva,
dominando-os, por meio da ao. O desaparecimento e a volta do carretel ao seu alcance tem
relao com a partida e a chegada de sua me. A criana no joga somente para repetir
situaes satisfatrias, ela brinca tambm para elaborar o que lhe foi sentido como traumtico.
A funo do brinquedo proporcionar criana que ela transforme a passividade em
atividade, transferindo a experincia desagradvel para a brincadeira, reproduzindo ou
modificando a situao, elaborando-a em sua mente.
Vem-se freqentemente em brincadeiras, personagens inventados, ditos do bem ou
do mau, como forma de aliado ou inimigo, representantes, que auxiliam na elaborao de
conflitos, atravs do uso do brinquedo e brincadeiras. Freud coloca que todas as brincadeiras
infantis so influenciadas por um desejo que domina a criana o tempo todo: o desejo de
crescer!
Quando a criana brinca, ela entra num mundo de faz-de-conta, num mundo onde
tudo pode acontecer. Tem a permisso para imaginar ser quem no , estar em lugares e at
mesmo planetas diferentes, satisfazer seus desejos, ilusoriamente, viver o inesperado e
divertir-se. Desta forma, a brincadeira torna-se um cenrio imaginrio sem censura, tudo tem
vida, fala e vontade prpria. nesse mundo, que coloca seu corpo em cena, como
representante de papis e vivem personagens de todos os tipos, tais como: mdico, bombeiro,
professor, pai, me... A criana constri representaes e encena verses, a partir de suas
experincias (Alves & Sommerhalder, 2006).
O jogo e suas aes, bem como o comportamento das crianas, so seus meios de
expresso. O simblico utilizado como forma de representao do mundo interno e
inconsciente. Durante a brincadeira, a criana cria e imagina, de acordo com seu mundo ideal,
utiliza a iluso e a inveno como parte real do jogo, muitas vezes, incorporando papis do
tipo pensamento mgico. Nessa experincia, o equilbrio entre o mundo da fantasia e o mundo
real ir permitir criana fazer um elo entre o que real e o que brincadeira. importante
identificarmos em qual fase do desenvolvimento a criana encontra-se para relacionarmos ao
tipo de atividade ldica envolvida.
Piaget comparou o jogo com o sonho e afirmou que o contedo e o simbolismo tanto de
um, quanto de outro, so muito prximos. O brinquedo simblico possui funo ldica,
essencial para a criana conseguir assimilar o real, transformando e adaptando a experincia
real ao que lhe desejado, buscando satisfazer-se atravs da brincadeira (Golse, 1988).
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Seguindo a ordem cronolgica histrica sobre o brincar, em 1920, que Hermine Von
Hug-Helmut expe suas idias sobre o tratamento psicanaltico infantil, afirmando que a
psicanlise poderia ser perigosa criana, pelo poder de mobilizar o recalque, fortalecendo
suas tendncias impulsivas. Seu trabalho com crianas teve forte influncia educativa. Para
Anna Freud (1926), o papel do analista de crianas tambm ocupava um papel ativamente
pedaggico, no considerando a transferncia como contedo importante da relao. O uso do
brinquedo, segundo ela, somente um modo de observao, um meio que possibilita conhecer
a criana e no um recurso utilizado para alcanar e compreender sua vida psquica (Grna &
Ramos, 2006).
As autoras tambm comentam sobre a importncia do reconhecimento da vida
emocional da criana, no curso do desenvolvimento da psicanlise infantil, destacada na
teoria de Melanie Klein, em 1920. Enquanto que Ana Freud direcionava seu trabalho aos
aspectos externos, s dificuldades da criana ajustar-se com o mundo externo, Melanie Klein
importava-se com o mundo interno da criana e o que provinha dele para o mundo externo. O
brincar da criana, teria a mesma equivalncia s associaes livres no adulto, utilizando o
jogo como tcnica teraputica na psicanlise infantil.
Em 1921, Melanie Klein publica o artigo O Desenvolvimento de uma Criana, onde
relata o caso Fritz (na verdade, seu filho Erich) afirmando que ter acesso ao inconsciente da
criana favorece em sua sade e tambm, no processo analtico. Tudo o que utilizado
durante a brincadeira, entendido como expresso simblica dos conflitos, sendo aproveitado
como material para a interpretao.
A psicanlise infantil teve seus princpios bsicos atravs do brincar e suas descobertas,
a partir do mtodo ldico de Melanie Klein, na anlise de crianas muito pequenas. Essas
experincias contriburam na formulao e fundamentao de sua teoria sobre os estgios
primitivos do desenvolvimento infantil. Ela observou que o brincar o meio natural da
criana dramatizar e elaborar seus conflitos e fantasias inconscientes.
Donald Winnicott (1971) descreve sobre o brincar em seu livro O Brincar e a
Realidade, onde enfoca o espao da relao paciente-terapeuta como fenmeno transicional.
Coloca que o brincar uma experincia criadora e que tem um lugar e um tempo para
acontecer, no seria dentro (realidade psquica interna-para teoria de Melanie Klein) e nem
fora (realidade externa-para teoria de Anna Freud), mas sim o que acontece entre a
relao.
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Para o autor, o lugar de origem do fenmeno transicional o espao potencial entre o


beb e a me. A partir das experincias vividas entre ambos, de como ocorreu essa relao,
que os fenmenos transicionais, bem como os provveis objetos transicionais, iro ocupar
esse espao. O brinquedo, sob forma de objeto transicional a via de passagem do estado de
fuso com a me, ao estado de relao com o outro (a me percebida como separada do
beb).
Sua teoria do brincar divide-se em 4 estgios:
(1)

Brincando com o corpo materno - O beb e o objeto (me) ainda esto


fundidos, ambos so um s. A me torna concreto aquilo que o beb est
pronto a encontrar (auto-erotismo e prazer no corpo da me). Exemplos de
brincar: o beb explora o corpo da me, mexendo em seus cabelos, tocando no
seu rosto, coloca o dedo na boca dela, abraa o seio da me, enquanto mama;

(2)

Playground - O objeto repudiado e aceito novamente. O beb ainda necessita


da me para participar e devolver o que lhe foi abandonado (exemplo fort-da).
A confiana na me cria um espao intermedirio, um espao potencial entre a
me e o beb, que os une, tambm atravs da brincadeira. Nessa fase, a criana
j capaz de brincar sozinha, mas necessita ainda, da presena constante do
outro, apesar de j tolerar a falta. A importncia do brincar sempre a
precariedade do interjogo entre a realidade psquica pessoal e a experincia
do controle de objetos reais (Winnicott, 1971, p. 71). Exemplos de brincar:
brincadeira de esconder o rosto com a fraldinha, atirar objetos para fora do
bero, balbucio, possvel interesse por algum objeto especial (objeto
transicional);

(3)

Brincando sozinha - A criana j consegue brincar sozinha, desde que tenha a


presena de algum por perto, ao alcance de seus olhos, transmitindo-lhe
segurana e disponibilidade. Exemplos de brincar: interessa-se por
brincadeiras de encaixar, vai em busca de objetos, atravs do engatinhar,
descobre objetos pela casa;

(4)

Brincando com o outro - A criana consegue permitir que o outro introduza


brincadeiras. A me brinca com a criana, ajustando-se s suas atividades
ldicas, de acordo com seu interesse. Agora, inicia-se um caminho para brincar

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com o outro, o brincar compartilhado. Exemplos de brincar: jogos de regras,


brincar de casinha, jogos de mesa, jogos coletivos.
Em 1958, Winnicott, descreve em seu artigo A Capacidade de estar S como
caracterstica essencial de maturidade do desenvolvimento emocional. O estar s , ao mesmo
tempo, estar na presena de outro (Grolnick, 1993). Relacionando com o brincar, quando a
criana adquire a capacidade de brincar sozinha, na presena de seu cuidador, tem-se essa
transformao de que ela internalizou aquele que o cuida, que est presente, mas no
interferente, como funo auto-evocadora.
Um adulto saudvel e maduro adquire um equilbrio entre internalizao e
externalizao, quando capaz de suportar por algum perodo, sendo produtivo, mesmo
estando sozinho, pelo fato de existir, internamente algum que lhe propicie a sensao de
no estar s durante sua atividade.
Winnicott, citado em Grolnick (1993), refere que o homem precisa brincar. Fala da
importncia do mundo ilusrio, o quanto se faz uma necessidade humana pensar que tudo
est bem, o jogo das brincadeiras sentimentais, a iluso da infinitude do ser, se tudo isso no
fosse enfrentado com um certo tom de brincadeira ilusria, seria muito difcil lidar com as
angstias existenciais. Como curiosidade, cita o significado da palavra iluso, originria do
latim ludere, tendo como o significado brincar.
Esse interjogo do brincar na infncia, prepara o homem para o srio, conforme
Winnicott (Grolnick, 1988). Auxilia a definir e a redefinir os limites entre o eu e os outros,
ajuda na obteno de um senso de identidade pessoal e corporal. Com o passar dos anos, as
brincadeiras e os jogos, do lugar aos passatempos, que, por sua vez, do lugar a outra
finalidade, ao trabalho.
Esse vnculo idntico ao brinquedo experimentado pelo adulto na prtica do trabalho,
segundo Rodulfo (1990). O desejo pelo saber intelectual, a curiosidade infantil e a
epistemofilia, so transformados em prtica significante do trabalho.
Rodulfo (1990, p. 158) refere-se:
... as formaes de desejo, longamente desdobradas e desenvolvidas no
campo do brincar infantil e adolescente, passam, cedem grande parte de sua
fora e de seu poder intrnseco para o trabalhar, como atividade central da
existncia adulta, outorgando-lhe assim uma base pulsional decisiva... Sem
esta base, o trabalho ou no pode se constituir, ou se pseudoconstitui, como
uma fachada talvez socialmente muito produtiva, mas subjetivamente vazia
de significao.

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O mesmo autor, ainda coloca uma questo importante ao referir-se sobre o brincar. Ele
atribui um carter de produo ao brincar, um carter com prtica significante, enquanto que o
brinquedo tem para ele, um significado de produto desta atividade. Rodulfo (1990) classificou
o brincar em 3 funes, ao longo do primeiro ano de vida:
(1)

Funo do brincar atravs do fazer superfcie - Por exemplo: quando o beb se


lambuza com a papinha, ele est, na realidade, brincando de construir seu
prprio corpo, estando totalmente voltado a si mesmo;

(2)

Funo do brincar atravs da relao entre continente e contedo Modalidade do buraco, brincadeiras de incluses de alguns objetos em outros,
como por exemplo quando o beb interessa-se em brincar com caixas ou
sacolas, bolsas;

(3)

Funo do brincar atravs da prtica do desaparecimento e do aparecimento Simbolizao do incio do processo de separao, como por exemplo os jogos
de esconde-esconde, fort-da, deixar objetos cair.

O autor prope que as funes do brincar descritas acima, sejam mais arcaicas que o
fort-da e esto presentes no desenvolvimento infantil. Pontua que no brincar, a criana precisa
poder sujar-se e desmontar um brinquedo para poder conhec-lo, desvendar seus segredos e
apropriar-se dele. A constante tarefa de construo e reconstruo da realidade interna e
externa experimentada pelo brincante, desde muito cedo, antes mesmo do proposto por
Freud, em 1920.

Consideraes Finais
A Psicanlise Infantil vem sendo estudada e ampliada atravs das diversas teorias, desde
os tempos de seu fundador, em 1909, Sigmund Freud at a atualidade.
O brincar, passou a ser compreendido no mais como um simples ato de diverso da
infncia. Tornou-se atividade importante pelo papel estruturante e como funo subjetiva,
simblica e vital para um desenvolvimento saudvel do sujeito.
Atualmente, brinquedos e jogos fazem parte de uma nova era, a de um mundo
tecnolgico e moderno, que produz brinquedos que falam, andam, choram, realizam
movimentos e so vistos como tentadores e quase mgicos, aos olhos de uma criana. So
esses brinquedos que vem tomando conta do lugar dos brinquedos artesanais, das bonecas de
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pano, dos carrinhos de madeira, das pernas-de-pau, do jogo das 5 Marias, dos carrinhos de
lomba, das pipas etc.
Vivemos na poca do imediatismo, da globalizao, da informatizao e da rapidez dos
meios de comunicao. Ao depararmos com novas modalidades de brincadeiras e no mais
aos jogos tradicionais e folclricos, preciso estar atento, cuidar de nossas crianas e ajudlas a selecionar atividades, filmes, programas de TV, delimitar o tempo de Internet, os jogos
no computador e dos brinquedos eletrnicos. preciso estar por perto, incentivando-os para
uma vida saudvel, sem fazer por eles, mas mostrando-se disponvel e amoroso, ao longo da
trajetria de seu desenvolvimento.

Referncias Bibliogrficas
ALVES, F. D. & SOMMERHALDER, A. O Brincar: linguagem da infncia, linguagem do
infantil. Rio Claro: Motriz, v. 12, n 2, mai/ago 2006, p. 125-132.
FREUD, Sigmund (1909). Anlise de uma fobia em um menino de cinco anos. In: Obras
Psicolgicas Completas. Rio de Janeiro: Imago, v. 10, 1989.
______________ (1920). Alm do princpio do prazer. In: Obras Psicolgicas Completas.
Rio de Janeiro: Imago, v. 18, 1989.
GOLSE, B. O Desenvolvimento Afetivo e Intelectual da Criana. Porto Alegre: ArtMed,
1998.
GRNA, C. G. & RAMOS, A. P. F. Falando com Brinquedos: fazeres do fonoaudilogo na
atividade clnica com crianas. Porto Alegre: Organon, n 40/41, dez-jan 2006, p. 141-156.
GROLNICK, S.A. Winnicott - O Trabalho e o Brinquedo: uma leitura introdutria. Porto
Alegre: ArtMed, 1993.
KLEIN, M. Inveja e Gratido e outros Trabalhos (1946-1963). Rio de Janeiro: Imago, 1991.
RODULFO, R. O Brincar e o Significante: um estudo psicanaltico sobre a constituio
precoce. Porto Alegre: ArtMed, 1990.
WINNICOTT, D.W. O Brincar e a Realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1971.

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