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UNIVERSIDADE FEDERAL DO MATO GROSSO DO SUL

CAMPOS DE NOVA ANDRADINA MATO GROSSO DO SUL


PROFESSOR CELIO NOGUEIRA
ACADEMICA LARISSA

GESTAO PEDAGOGICA NA ESCOLA

Introduo

A gesto pedaggica na escola e um assunto muito recente


debatido, e de extremamente importante, tanto para atender suas
exigncias e para vida social de quem convive no conjunto escolar, a
ao pedaggica engloba a formao de cidados, oferecendo a
possibilidade de apreenso de competncias e habilidades
necessrias e facilitadoras da insero social. Buscando sempre a
atualizao pessoal de cada gestor e acompanhamento do social na
escola e na vida cotidiana em que a sociedade influencia.
A Gesto para melhor atendimento, e separaes de funes,
costuma se separar 3 reas sendo:

- Gesto Pedaggica
- Gesto de Recursos Humanos
- Gesto Administrativa

Sendo somente analisado a partir de: pesquisas na internet,


artigos e livros, a Gesto Pedaggica que nos remete a um das partes
fundamentais para um desenvolvimento melhor da escola, no
desmerecendo as outras funes, pois todas so essenciais e cada
contem seu assunto especifico e funo, que e de extrema
importncia a ambguo escolar, fazendo se manter um lugar confivel
e de referncias para educao e estruturado atravs de normais e
buscar de qualificao para uma melhor sintonia com alunos, pais,
funcionrios e comunidade.

A Gesto Pedaggica

A gesto pedaggica e de suma importncia para o


desenvolvimento e funcionalidade da escola, onde serve como uma
intermediaria direta para a funo social e educativa, onde a
educao est diretamente ligada ao efetivo que se relaciona dentro
e fora da escola, mantendo a sociedade parte essencial e
influenciadora da educao.

Quer se tome a palavra educao no


sentido amplo, de formao e socializao do
indivduo, quer se restrinja unicamente ao
domnio escolar, necessrio reconhecer que, se
toda educao sempre educao de algum por
algum,
ela
supe,
necessariamente,
a
comunicao, a transmisso, a aquisio de
alguma coisa: conhecimentos, competncias,
crenas, hbitos, valores, que constituem o que se
chama precisamente de contedo da educao.
Forquin (1993, p. 10)

Ela determina os objetivos para o ensino, sejam eles gerais ou


especficos; definindo tambm as linhas de atuao de acordo com os
objetivos e as caractersticas da comunidade e dos alunos. Para isso,
prope metas a serem atingidas, elabora os contedos curriculares e
faz o acompanhamento pedaggico, avaliando o rendimento das
propostas pedaggicas, dos objetivos e do cumprimento das metas.
Alm de observar o desempenho dos alunos, do corpo docente e de
todos da equipe escolar.
A ao pedaggica baseada nas especificidades
determinadas pelo regimento escolar que tambm incluem: objetivos
gerais e especficos, metas, plano de curso, plano de aula, avaliao e
treinamento da equipe escolar.
O sucesso da atuao pedaggica depende
enormemente de seu grande articulador e primeiro responsvel o
diretor, que pode ser auxiliado pelo coordenador pedaggico , que
apesar de necessrio muitas escolas ainda no contem este cargo,
deixando somente a critrio do diretor. Porm, no podemos esquecer
que o docente tem uma funo social e educativa que faz seu
trabalho partir da premissa de que a aprendizagem escolar
decorrncia de relaes sociais, afetivas e cognitivas que se
estabelecem principalmente na sala de aula, onde so vivenciadas
situaes formais de ensino.

A escola uma instituio que tem na instruo sua principal


dimenso educativa, educa atravs da instruo. Entretanto
observamos que o ensino no a finalidade do processo educativo,
o meio pelo qual a aprendizagem do aluno efetivada. Segundo
Borges (2003) a prtica pedaggica uma atividade complexa e
dinmica, que se efetiva num ambiente social particular, formalmente
responsvel pela educao do aluno. Sendo assim, a ao pedaggica
deve atender demanda do contexto atual, com uma organizao
que possibilite formar cidados crticos, capazes de lidar,
conscientemente, com a realidade cientfica e tecnolgica na qual
esto inseridos.
A pratica pedaggica no deve ser avaliada como ruim ou boa,
pois cada individuo tem a sua representao diante a dinmica, ou
seja, uns podem se destacar em certo momento, e em outra ocasio,
outros se destacaram, pois a facilidade depende da influncia,
facilidade e at mesmo emocional. Pois como confirma Borges (op.
cit) Sempre haver aspectos positivos e negativos e o seu
aperfeioamento passa, alm do comprometimento pessoal do
professor com a funo social da escola, pela identificao dos
fatores contextuais e cognitivos que a determinaram. uma
conquista gradual desta capacidade que proporcionar ao professor,
como profissional, autonomia para gerir a prpria prtica e formao
demostrando passo a passo com comprometimento toda a sua forma
de levar a seu objetivo.
Ao conhecer seus alunos, o professor tem domnio em
sala de aula, mostrando o domnio e sabendo analisar os que tem
mais facilidade de associao ao contedo e os que necessita de uma
ateno a mais, a viso de mundo e a concepo de aprendizagem
daqueles que organizam o ensino interferem diretamente na forma
como o aluno ser percebido, na seleo do currculo e nas decises
metodolgicas. O conhecimento e a aprendizagem tm carter
provisrio e nos permitem compreender que a qualidade dos
procedimentos de ensino tambm contextual j que para a sua
realizao devemos levar em conta as caractersticas dos sujeitos, do
tempo e do espao envolvidos. Aspectos que fornecem a
especificidade de uma situao didtica. a viso de mundo e a
concepo de aprendizagem daqueles que organizam o ensino
interferem diretamente na forma como o aluno ser percebido, na
seleo do currculo e nas decises metodolgicas.
O PLANO DE GESTO ESCOLAR (Projeto PolticoPedaggico de Gesto Escolar) um instrumento de trabalho
dinmico e flexvel que: - operacionaliza as medidas previstas de
forma genrica no Regimento; - prope aes para a execuo da
Proposta Pedaggica da escola em um determinado perodo letivo; norteia o gerenciamento das aes escolares. No Plano de Gesto a
escola apresenta sua proposta de trabalho, ressaltando seus
principais problemas e os objetivos a alcanar. Relaciona as aes
especficas que pretende desenvolver, com vistas a solucionar os

problemas ou a fornecer os aspectos positivos que tem a favor.


Explicita, tambm, como, por quem e quando as aes sero
realizadas, bem como os critrios para acompanhamento, controle e
avaliao do trabalho desenvolvido.
O planejamento muito importante para o
desenvolvimento e os resultados da prtica pedaggica da escola e
do professor. , sem dvida, uma unanimidade, assim como existe
um certo clima de insatisfao e desejo de mudana na forma e no
contedo desse processo, mobilizado principalmente por problemas
na definio da regularidade e do tempo para planejar; na
organizao e priorizao das atividades a serem cumpridas nos
encontros de planejamento; no acompanhamento pedaggico
efetivado pelos coordenadores das escolas ou pelos tcnicos das
Secretarias de Educao; na condio insuficiente que tem a maioria
das unidades em disponibilizar material didtico para a consecuo
dos objetivos propostos; e ainda na falta de autonomia para tomar
O planejamento precisa ser frequentemente repensado por
meio de aes capazes de redimensionar a prtica educativa e
reorganizado de modo que atenda s demandas e peculiaridades do
grupo de trabalho, para que se transforme, de fato, num instrumento
significativo e eficiente para nortear as aes previstas; fazendo do
processo de tomada de decises uma concepo de educao e
formao humana. Todos elaborados de forma coletiva, prevendo as
diretrizes e realizaes administrativas, pedaggicas e financeiras,
em consonncia com a aspirao da comunidade escolar e com os
objetivos delineados no planejamento do sistema educacional a que
pertence.
Sendo assim, ele pode ser realizado em todos os seus nveis de
forma democrtica e participativa, a fim de superar uma viso
burocrtica e autoritria, que se baseia na dicotomia teoria e prtica,
entre
planejadores
(tcnico/especialistas)
e
executores
(professores/alunos), como se os planejadores detivessem o
conhecimento da realidade e a competncia tcnico-cientfica para
direcion-la, restando aos demais somente cumprir determinaes,
como se fossem incapazes e incompetentes para a referida atividade.

Formao Continuada

Para entender melhor: O que formao continuada? So


cursos de curta durao, que focam nos aspectos prticos da
profisso, que passa ao educador atravs da aulas, um melhor

preparo e competncia para ampliar seu campo de trabalho, e de


certa forma ficando por dentro das novidades didticas para
atualizao pessoal.
O professora atravs de uma prtica reflexiva e autocrtica
constri um acervo profissional capaz de avaliar, reavaliar,
ressignificar as teorias e posicionamentos apreendidos. Isso significa
que, em parte, vai eliminar aquilo que no tem aplicao na realidade
onde vai atuar manter e aperfeioar o que lhe pode ser til e
desenvolvido na sala de aula.
A
escola
constitui-se
como
espao
privilegiado
de
aprendizagem, havendo assim uma disposio tendenciosa entre o
espao de formao e o espao de trabalho. Um ambiente de trocas
entre pares e aprendizes onde se podem transformar experincias
vividas em aprendizagens significativas, marcadas pela reflexo e
pela pesquisa individual e coletiva.
O coordenador pedaggico cobra de certa forma do docente a
quem cabe interpretar, compreender e vivenciar a prtica escolar em
toda a sua dimenso, atuando como um formador.
As atribuies do coordenador pedaggico tem foco de atuao
encontra-se na relao ensino-aprendizagem, portanto, professor e
aluno. Por isso, deve ter uma relao muito prxima com seus colegas
professores para que possam refletir sobre suas prticas e ajud-los a
melhorar sua performance de educador. Nessa perspectiva estamos
admitindo, mesmo que implicitamente, a natureza formadora da
atuao desse coordenador no contexto escolar, Garrido (2000, p.
9): No h frmulas prontas a serem reproduzidas. preciso criar
solues adequadas a cada realidade.
O coordenador pedaggico precisa dar especial ateno s
aes formativas para os professores visto que o processo de
desenvolvimento profissional abrange vrias dimenses e, numa
escola, ela trabalhar com pessoas com caractersticas prprias, com
suas subjetividades, diferenas, inquietudes e formas de aprender.
Por esse motivo, recomendvel agenciar novas prticas que possam
dar sentido ao trabalho coletivo e metdico dos professores, tendo
conscincia ainda de que impraticvel tratar a questo da formao
dissociada dos Referenciais Curriculares Bsicos e das Diretrizes
emanadas do sistema educacional, considerando tambm,
interferncias mtuas dos aspectos institucionais e pedaggicos.
So de suma necessidade estratgias formativas derivadas
do modelo implicativo/reflexivo para que os professores possam se
ver refletidos e, a partir da, adquirir uma maior competncia pessoal
e profissional, transformando suas prticas por meio da investigao,
onde a prpria sala de aula continue sendo um laboratrio eficaz para
o exerccio docente.
uma pesquisa-ao conduzida pelos professores e
orientada pelos coordenadores pedaggicos, que podem superar os

inconvenientes da pesquisa feita por especialistas externos, visto que


proporciona a estes, atores principais do ato educativo, um mergulho
mais aprofundado na sua realidade e no seu desempenho docente,
podendo, assim, identificar problemas na perspectiva de correo de
rumo.
Como afirma Xerez (2005), uma ao de formao na escola
efetivamente engajada com a melhoria do rendimento escolar
precisa, sobretudo, ser entendida como prtica social, cujos atores,
professores e alunos, so os sujeitos principais dessa prtica.

CONSIDERAES FINAIS

O planejamento responsvel e eficaz da ao pedaggica na


escola, no faz remetir a um conhecimento com ensino focado para
educao de qualidade, buscando sempre o aperfeioamento
continuo destes docentes, sempre tratando das reas de
conhecimento juntos com os objetivos e prticas para uma melhor
dinmica entre todos os setores para uma educao de qualidade,
enfrentando todas as dificuldades da melhor forma possvel.
Buscando sempre englobar, sociedade e escola, pois tudo que
e vivenciado na escola, tem influncia direta na sociedade e vice
versa , sempre buscando uma melhor educao na escola e na
sociedade, pois a influncia e continua.

REFERNCIAS

AUGUSTO, Silvana. Desafios do coordenador pedaggico. Nova


Escola. So Paulo, n. 192, maio 2006. Disponvel em:
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes0192/aberto/
mt_133398.shtml. Acesso em 19 de maio de 2006.
BORGES, Evelyse Lemos. Teorias e prticas pedaggicas.
In: Secretaria da Educao Bsica do Estado do Cear A gesto
pedaggica e o desempenho escolar. Fortaleza: Edies SEDUC, 2005.
100p. (Coleo gesto escolar)
XEREZ ET AL. O coordenador pedaggico como formador:
alguns elementos para reflexo. In: Secretaria da Educao Bsica do
Estado do Cear A gesto pedaggica e o desempenho
escolar. Fortaleza: Edies SEDUC, 2005. 100 P. (Coleo gesto
escolar)
FORQUIN, Jean-Calude. Escola e Cultura: as bases sociais e
epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1993