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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


ESCOLA DE EDUCAO FSICA ESEF

A MOTIVAO NA PRTICA DA PATINAO ARTSTICA: UMA REVISO


DE LITERATURA

Gabriela Tudury

Porto Alegre
2012

UNIVERISIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


ESCOLA DE EDUCAO FSICA ESEF

A MOTIVAO NA PRTICA DA PATINAO ARTSTICA: UMA REVISO


DE LITERATURA

Gabriela Tudury

Trabalho de Concluso de Curso II


apresentado como requisito para a
graduao no curso de Educao Fsica
Licenciatura da UFRGS

Orientador: Prof. Dr. Carlos Adelar Abaide Balbinotti

Porto Alegre
2012

Gabriela Tudury

A MOTIVAO NA PRTICA DA PATINAO ARTSTICA: UMA REVISO


DE LITERATURA

Conceito final:
Aprovado em............ de.........................de...................

BANCA EXAMINADORA

Avaliador: Prof. Marcelo Francisco da Silva Cardoso - UFRGS


Professor Orientador: Pr. Dr. Carlos Adelar Abaide Balbinotti UFRGS

AGRADECIMENTOS

Gostaria de agradecer a todas as pessoas que estiveram comigo durante


essa jornada da graduao. Agradeo a minha famlia pelo apoio, incentivo,
transmisso de valores e amor em todos os momentos. Agradeo as minhas amigas
queridas por todas as palavras de incentivo, conselhos e momentos especiais pelos
quais passamos durante esse momento da minha vida e sempre: minhas amigas da
graduao que estiveram comigo desde o inicio e foram a melhor parte da
graduao: Estela, Liege, Mait, Mariana, e Thais que sempre encontra as palavras
certas nos momentos necessrios; minha amiga/irm Viviane que esteve comigo em
todos os momentos sempre me apoiando nas horas boas e ruins; e ao meu
namorado Jonas que apesar do estresse pelo qual o TCC nos faz passar esteve
sempre presente e paciente dando todo o apoio. Amo todos vocs e obrigada por
tudo! Para os meus colegas que entraram comigo 2008/1 na ESEF, obrigada pelo
convvio durante toda a faculdade, desejo sorte e sucesso a todos.

RESUMO
O presente estudo trata do tema da motivao no contexto das aulas de patinao
artstica para jovens praticantes. O objetivo foi aprofundar os conhecimentos tericos
sobre a motivao e relacion-los com a docncia da patinao artstica infantojuvenil, tendo em vista que h poucos trabalhos que tratam desse tema. Para
cumprir tal objetivo o trabalho ser apresentado da seguinte forma: na reviso de
literatura estaro apresentadas algumas das principais teorias da motivao; os
fatores motivacionais que levam a prtica da atividade fsica; a patinao artstica e
a patinao artstica no Brasil; a motivao na prtica esportiva da patinao
artstica; e por fim as consideraes apresentando algumas perspectivas e
limitaes encontradas no trabalho.

Palavras-chave: Motivao; Patinao Artstica.

ABSTRACT

This study covers the theme of motivation in the context of Artistic roller skating
classes to young practitioners. The aim was to deepen the theoretical knowledge
about motivation and relate them to teaching figure skating juvenile, considering that
there are few studies that address this issue. To achieve this objective the work will
be presented as follows: in the literature review will be presented some of the main
theories of motivation, the motivational factors that lead to physical activity, Artistic
roller skating and Artistic roller skating in Brazil; motivation in sport figure skating, and
finally presenting some perspectives and limitation encountered in the workenvironment.

Key-word: Motivation, Artistic roller skating.

Sumrio

1 INTRODUO ..................................................................................................................................... 8
1.1 CONTEXTUALIZAO DO ESTUDO ............................................................................................. 8
1.2 OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 8
1.3 JUSTIFICATIVAS ............................................................................................................................. 9
2 METODOLOGIA ................................................................................................................................ 10
2.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA ............................................................................................ 10
2.2 PLANO DE COLETA DE DADOS .................................................................................................. 10
2.3 ANLISE DE INTERPRETAO................................................................................................... 10
3 PRINCIPAIS TEORIAS DA MOTIVAO ........................................................................................ 10
3.1 TEORIA DA AUTODETERMINAO DE RYAN E DECI ............................................................. 11

3.1.1 Motivao Intrnseca ................................................................................. 12


3.1.2 Motivao extrnseca ................................................................................ 15
3.1.3 Amotivao ............................................................................................... 17
3.2 TEORIA DA SIGNIFICAO MOTIVACIONAL DA PERSPECTIVA FUTURA DE LENS ........... 19
3.3 TEORIA GERAL DA MOTIVAO HUMANA DE NUTTIN .......................................................... 21
3.4 TEORIA DA MOTIVAO E REPRESENTAO DE SI MESMO DE RUEL .............................. 22
3.5 FATORES MOTIVACIONAIS ......................................................................................................... 23

3.5.1 Controle do estresse ................................................................................. 23


3.5.2 Sade ........................................................................................................ 24
3.5.3 Sociabilidade ............................................................................................. 25
3.5.4 Competitividade......................................................................................... 25
3.5.5 Esttica ..................................................................................................... 26
3.5.6 Prazer........................................................................................................ 27
4 PATINAO ARTSTICA ................................................................................................................. 27
4.1 A PATINAO ARTSTICA NO BRASIL ...................................................................................... 29
4.2 A MOTIVAO NA PRTICA DA PATINAO ARTSTICA ...................................................... 33
5 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................................... 36
REFERNCIAS ..................................................................................................................................... 39

1 INTRODUO

1.1 Contextualizao do estudo

O presente estudo apresenta uma reviso de literatura sobre a motivao no


contexto das aulas de patinao artstica para jovens praticantes. As crianas muitas
vezes entram em determinado esporte por influncia dos pais ou at mesmo de um
colega que j pratique a atividade, no sendo necessariamente por existir uma
motivao dela em relao modalidade da patinao artstica. Com o tempo
algumas crianas abandonam o esporte por no se sentirem motivadas para a
prtica daquela atividade, por diversos motivos pessoais daquele individuo. Sendo
assim, necessrio que o professor utilize de meios para propiciar criana um
ambiente mais motivador para que a mesma sinta prazer em estar realizando aquela
atividade e no abandone a prtica.
De acordo com DIAS (2006) a patinao artstica uma atividade sistemtica
praticada por inmeras pessoas em todo o mundo, podendo ser tanto com o uso de
patins com rodas ou com patins de gelo. uma combinao nica de atletismo,
graciosidade, fora, resistncia e arte. Pode ser praticado com fins de desempenho
esportivo, condicionamento fsico, assim como atividade de lazer. um esporte que
combina

fora,

flexibilidade,

capacidade

aerbica,

anaerbica,

equilbrio,

coordenao motora.
Tendo em vista a importncia da motivao na prtica esportiva e a partir da
minha experincia como professora de patinao artstica, surgiu o interesse em
identificar o que motiva as crianas a buscarem as aulas de patinao. Consciente
dos motivos elencados se pode organizar minha docncia no sentido de ir ao
encontro dos interesses dos alunos associados ao ensino da tcnica podendo assim
diminuir o numero de evaso.

1.2 Objetivos

O objetivo geral desse estudo aprofundar os conhecimentos tericos sobre a


motivao e relacion-los com a docncia da patinao artstica infanto-juvenil

tendo em vista que h poucos trabalhos que tratam desse tema e para tanto, ser
feita uma reviso de literatura. Para cumprir tal objetivo o trabalho ser apresentado
da seguinte forma: no captulo 1 estaro apresentadas algumas das principais
teorias da motivao; no capitulo 2 vai ser abordada a patinao artstica e a
motivao na prtica esportiva da patinao artstica; e no capitulo 3 as
consideraes finais relacionando a docncia em patinao artstica com a
motivao e apresentando algumas perspectivas e limitaes encontradas no
trabalho.

1.3 Justificativas

Uma das justificativas para esse trabalho a carncia de estudos que


investigam a motivao relacionada prtica esportiva da Patinao Artstica sendo
que a maioria dos estudos sobre essa modalidade est relacionada a questes
como caractersticas fsicas, morfolgicas e psicolgicas (ANTUNES, 2012; DIAS,
2006; LAGOA, 2009; QUARESMA 2010; SOUZA et al., 2009).
Sendo assim, estudos sobre a motivao relacionados prtica da patinao
artstica podero contribuir para os docentes da rea para o planejamento de uma
aula que seja mais desafiadora, divertida, e prazerosa para a criana; associando ao
treinamento uma sensao de bem estar e satisfao proporcionada pela prtica
regular da patinao artstica. O professor deve tentar ir ao encontro da motivao
intrnseca do aluno tornando cada vez mais autodeterminado na pratica. E, por fim,
relacionar os aspectos motivacionais com a prtica docente da patinao artstica
procurando aprimorar meus conhecimentos podendo identificar os fatores que levam
meus alunos prtica.
A prtica da docncia por si s pode se tornar vazia se o professor somente
repassa o que lhe foi ensinado, da maneira como o foi, no se interessando em
buscar uma base terica para melhorar suas aulas e metodologia de ensino. Nesse
sentido, busco atravs dessa reviso de literatura modificar e qualificar minha prtica
docente, proporcionando aos meus alunos uma aula baseada no apenas na minha
experincia como patinadora, mas com uma melhor sustentao terica,
fundamentando a minha prtica docente com o conhecimento adquirido.

10

2 METODOLOGIA

2.1 Caracterizao da pesquisa

Trata-se de uma reviso de literatura (MARCONI; LAKATUS, 2010) sobre a


motivao na patinao artstica.

2.2 Plano de coleta de dados

Inicialmente, fez-se a identificao das fontes atravs de leitura de


reconhecimento entre os trabalhos encontrados em livros, pesquisas na internet,
Dissertaes de Mestrado e Teses de Doutorado, alm de artigos publicados. Aps
o levantamento bibliogrfico e a identificao das obras que interessavam, passouse localizao de fichas bibliogrficas nas bibliotecas pesquisadas, para obteno
de livros, revistas, teses e sites sobre o assunto. Tendo em mos as fontes de
referncia, foram elaboradas fichas, a fim de identificar as obras, conhecer seu
contedo e elaborar crticas acerca das obras.

2.3 Anlise de interpretao

Fase

de

anlise

crtica

do

valor

dos

materiais

cientficos

obtidos

(autenticidade e provenincia), decomposio dos elementos essenciais e


interpretao de tudo que foi estudado, para trazer tona as consideraes mais
importantes sobre o tema.

3 PRINCIPAIS TEORIAS DA MOTIVAO


O conhecimento acerca da motivao - que o que leva as pessoas a
praticarem determinado esporte e no praticarem outros tantos - possui especial

11

importncia no mbito da Educao Fsica, tendo em vista que permite tanto ao


professor quanto aos alunos identificar fatores que influenciam o seu estado
motivacional, sendo possvel adaptar planos de aula, metodologias e metas de
acordo com o perfil especfico do aluno e do grupo.

3.1 Teoria da autodeterminao de Ryan e Deci

De acordo com a teoria da autodeterminao de Ryan e Deci (2007) a


motivao deixa de ser o resultado de uma nica caracterstica interna relacionada
personalidade do jovem e sua disposio a agir depende de um conjunto de
variveis internas e externas ao individuo: sendo elas a intensidade do interesse
pela atividade, a curiosidade para explorar as diversas e diferentes maneiras
possveis de atuao nessa atividade; a prontido para aprender novas formas ainda
mais eficazes de ao, a capacidade de adaptao a essas novas formas e ainda
diversas outras dimenses relacionadas a esse comportamento (BALBINOTTI et al.,
2009).
No caso da patinao artstica para que haja um bom aprendizado
necessria no apenas uma aula, afinal um exerccio que envolve diversos fatores
para que a criana obtenha sucesso na prtica, como por exemplo: equilbrio, fora,
coordenao e etc. A criana precisa no apenas da curiosidade para explorar as
diferentes formas possveis de atuar na atividade, como citado acima, mas sim de
todos os outros fatores, no momento que precisa se adaptar com a nova forma de se
deslocar devendo ter para tanto, pacincia, necessitando ento estar realmente
motivada para a atividade, e para isso importante existir uma motivao interna.
Essa teoria foi desenvolvida em 1975, e utiliza-se da motivao intrnseca
como sustentao. Ela aborda que para que a pessoa se sinta intrinsecamente
motivada ela precisa se sentir competente e autodeterminada; a realizao da tarefa
a prpria recompensa e seus comportamentos se tornam independentes de
estmulo externos (DECI; RYAN 2000).
Existem pessoas que apresentam uma maior facilidade para algumas
modalidades e no para outras, sendo que a dificuldade em realizar os movimentos
pode se tornar um fator desmotivador para aquele indivduo. Quando existe sucesso
na prtica h uma sensao de competncia trazendo assim ainda mais motivao

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para o praticante. Porm quando esse sucesso no imediato, como no caso da


patinao, alguns alunos se sentem desmotivados havendo muitas vezes o
abandono caso no haja uma motivao intrnseca. Nesse sentido Wang e Biddle
(2007) colocam que as necessidades psicolgicas bsicas e inatas de competncia,
autonomia e de relacionamento se encontram altamente relacionadas ao
comportamento motivado. O interesse pelas atividades e a fcil aprendizagem e
assimilao esto relacionados saciao de tais necessidades psicolgicas, pois
quando atendidas as mesmas promovem sensao de bem-estar e de eficaz
funcionamento do organismo (RYAN; DECI, 2000a).
O ambiente est altamente relacionado com a motivao do individuo, caso o
professor proporcione um ambiente mais motivador para seus alunos, as
dificuldades da tarefa podem no ser um fator que leve a falta de motivao. O
ambiente deve proporcionar condies que favorecem os seres humanos a
encontrar os nutrientes essenciais necessrios para a vitalidade psicolgica, para o
crescimento e desenvolvimento saudvel do indivduo, se tornando importante no
momento em que ir estimular o sentimento de autonomia e competncia na
atividade (FONTANA, 2010). De acordo com a autora, estudos indicam que os
fatores ambientais que saciam as necessidades bsicas de autonomia, competncia
e relacionamento, promovem uma maior interiorizao do atleta, conduzindo-o a
resultados e consequncias positivas.
A fim de organizar as diferentes formas, tipos e intensidades de motivao
que podem afetar o desenvolvimento e funcionamento da personalidade do individuo
a Teoria da Autodeterminao divide em trs esse comportamento humano. A teoria
da autodeterminao prope ento que a disposio comportamental (disposio
ao) pode sofrer trs tipos de influncia sendo elas aspectos intrnsecos,
extrnsecos ou a indisposio, abordada como amotivao (BALBINOTTI et al.,
2009).

3.1.1 Motivao Intrnseca


Quando um indivduo ingressa em uma atividade por vontade prpria, ou seja,
pelo prazer pelo processo de conhecer uma nova atividade, considerado
intrinsecamente motivado; estando seus comportamentos associados ao bem estar
psicolgico, ao interesse, alegria e satisfao das necessidades psicolgicas

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inatas (RYAN; DECI, 2000a). A Teoria sustenta que para que as pessoas sejam
intrinsecamente

motivadas,

elas

precisam

se

sentir

competentes

autodeterminadas. De acordo com a teoria, os comportamentos intrinsecamente


motivados so independentes de estmulos externos, sendo a realizao da
atividade a prpria recompensa (FONTANA, 2010, p.59).
Estar intrinsecamente motivado significa ento que o objetivo desejado e a
satisfao pela atividade tem origem na personalidade do indivduo, sendo assim, o
mesmo capaz de satisfazer-se com a prpria ao, havendo a partir dela
sensaes de prazer. A Motivao intrnseca a propenso interna do indivduo
para desenvolver habilidades e competncias em determinada atividade, buscando
o engajamento e o interesse em novas tarefas (RYAN; DECI, 2007). Quando esse
comportamento reforado possvel ento aumentar a confiana das pessoas em
seu desempenho na atividade (TAFARODI; MILNE; SMITH, 1999 apud FONTANA,
2010).
Por ser uma fonte natural de realizao na aprendizagem, a motivao
intrnseca se torna um fator importante na prtica da atividade fsica para os
educadores, pois estando intrinsecamente motivado h um maior engajamento no
esporte e nas atividades fsicas por parte do individuo que, por sua vez, associa
melhor o que lhe est sendo ensinado, facilitando o trabalho do professor. Atravs
desse comportamento motivacional se adquire uma alta qualidade de aprendizagem,
integrando o aluno, e comprometendo-o com a atividade (DECI; RYAN, 2000).
Existe um alto nvel de desistncia de alunos em qualquer modalidade
esportiva devido a diversos fatores que esto associados motivao do indivduo
para aquela atividade, no caso da patinao artstica essa desmotivao pode estar
associada ao no sucesso do aluno na primeira aula no momento em que para que
se alcance o xito necessria prtica e a repetio da tarefa. A MI se torna ento
um dos mais importantes fatores de sustentao no esporte (FONTANA, 2010),
tornando o aluno persistente na atividade.
Alguns autores que colocam que quando a pessoa se sente competente e a
autnoma na prtica a ser realizada ocorre um aumento no envolvimento e
sustentao da Motivao intrnseca (GOUDAS; BIDDLE; FOX, 1994 apud
FONTANA,

2010)

no

havendo

esse

sentimento

de

competncia

momentaneamente h ento uma possvel falta de motivao interna podendo levar

14

a desistncia. Nesse sentido o professor tem um papel importante para que o aluno
entenda que necessrio tempo para alcanar o sucesso.
Para que a MI seja fortalecida necessrio que exista um ambiente
agradvel, de livre escolha de onde e como se engajar na prtica da atividade,
reforos positivos e novos desafios (FONTANA, 2010). Tal ambiente deve ser
proporcionado pelo professor atravs de uma metodologia de ensino que no
contemple apenas a tcnica, mas tambm o fator motivao.
Diferentemente dos comportamentos extrinsecamente motivados, que so
realizados como um meio para atingir um fim; Os comportamentos intrinsecamente
motivados so executados pelo prprio interesse do individuo, experincia, prazer e
satisfao inerentes atividade. A Motivao Intrnseca considerada como o
prottipo

da

teoria

da

autodeterminao

possui

carter

unicamente

autodeterminvel (RYAN; DECI, 2000).


Apesar da dificuldade encontrada em algumas modalidades como a
patinao artstica, a motivao trata-se da conexo da pessoa com a atividade
atravs da realizao da ao para a obteno da prpria satisfao como
consequncia; sendo a pessoa impulsionada a agir no por estmulos externos,
recompensas ou presses e sim por divertimento ou pelo desafio, de um dia
conseguir realizar aqueles movimentos. Quando o individuo faz naturalmente e
espontaneamente as atividades, ele se sente livre para seguir os seus interesses
interiores (FONTANA, 2010).
Essa modalidade motivacional compreende ainda trs objetivos distintos,
porm altamente relacionveis que seriam: a motivao intrnseca para saber, a
motivao intrnseca para realizar e a motivao intrnseca para experienciar.
(BALBINOTTI et al., 2009). A motivao intrnseca para saber aquela em que o
individuo realiza a tarefa com o propsito de aprender a mesma, podendo ser
entendida em diversos nveis: desde a sensao positiva que a pessoa associa
aprendizagem inicial de um movimento ou tarefa at o desejo pela especializao
nessa atividade.
A motivao intrnseca para realizar aquela em que o individuo pratica uma
atividade pelo prazer em execut-la, sendo esse comportamento tambm entendido
em diversos nveis: desde o prazer em realizar corretamente um movimento ou ao
especficos dessa atividade, um nvel intermedirio em que haja a integrao
dinmica, minuciosa e especializada de um conjunto de aes sem a necessidade

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de o sujeito obter o sucesso total ou vencer nessa atividade; e por fim, o prazer que
vem de um conjunto de aes que resultam necessariamente em sucesso ou vitria.
(BALBINOTTI et al., 2009).
A motivao intrnseca para experienciar ocorre quando o individuo realiza
uma atividade para experienciar situaes estimulantes inerentes tarefa (BRIERE
et al., 1995 apud BALBINOTTI et al., 2009)
Essa

Sede

de

estmulos

provenientes

desse

comportamento pode ser entendida, tambm, em diversos nveis:


desde a agradvel sensao obtida ao responder de forma esperada
a um ou outro estmulo associado ao conjunto de movimentos e
aes comportamentais, at a sensao mais positiva e agradvel
ligada vitria ou ao sucesso em uma determinada atividade
(BALBINOTTI et al., p.101, 2009).

3.1.2 Motivao extrnseca


Como citado anteriormente, a disposio ao no se restringe unicamente
s dinmicas internas do sujeito. Quando a motivao tem origem no exterior do
individuo chamada de motivao extrnseca. A motivao extrnseca aquela em
que o individuo ingressa na atividade por expectativa de resultados favorveis ou por
outras contingncias no necessariamente inerentes a essa atividade (RYAN; DECI,
2000a). No caso das crianas tal motivao muito comum no momento em que
so os pais que levam as mesmas praticarem determinado esporte, no sendo
necessariamente por uma vontade prpria da criana.
A motivao extrnseca entendida como a autorregulao da motivao
(RYAN et al., 1997 apud BALBINOTTI, 2009) existindo diversas motivaes
extrnsecas que diferem em relao a seu grau de autonomia; exercendo, por sua
vez, efeitos diferentes sobre o desempenho do individuo (DECI; RYAN, 2000).
Quando existe por parte de uma figura externa, como um professor, tcnico,
ou at mesmo os pais uma presso para que a criana pratique determina da
atividade ou que tenha sucesso na mesma, no sendo a atividade prazerosa por
parte do praticante, a vontade do individuo deixa de ser intrnseca passando ento a
ser extrnseca. Tal tipo de motivao consiste no comportamento motivado pela
expectativa dos resultados ou contingncias no inerentes na prpria atividade

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(FONTANA, 2010); se distanciando do comportamento de autonomia ou


automotivado.
...quando as pessoas tm motivos para exercer suas
atividades por prazer, satisfao e por sua prpria vontade, resultar
em um comportamento caracterizado pela autodeterminao. Em
contrapartida, quando as pessoas se sentem pressionadas a
participar de uma atividade, atravs de ameaas e recompensas,
elas possuem pouca autonomia ou autodeterminao (FONTANA,
2010, p.60)

Quanto mais fortalecidas as necessidades psicolgicas bsicas de autonomia,


competncia e relacionamento, mais positivo se tornam as consequncias no
momento em que h uma interiorizao e integrao do processo, tornando os
comportamentos extrinsecamente motivados mais autodeterminados (RYAN; DECI,
2000c). Atravs da Motivao Extrnseca possvel que haja um maior envolvimento
na atividade, podendo o sujeito sofrer alteraes nos nveis de Motivao Intrnseca
e de Amotivao.
De acordo com a teoria da Autodeterminao, a Motivao Extrnseca, possui
quatro tipos de comportamentos associados a ela - Regulao Externa, Regulao
Introjetada, Regulao Identificada e Regulao Integrada - sendo que cada um
deles difere nos nveis de percepo de autonomia:
A Regulao externa acontece quando o comportamento regulado por
meios que podem variar ds de premiaes materiais at o medo de consequncias
indesejveis como manifestaes negativas dos pais ou do tcnico; sendo um
exemplo quando o treinador impe punies aos atletas quando no realizam as
tarefas propostas satisfatoriamente (BALBINOTTI et al., 2009). Regulao Externa
a categoria considerada menos autnoma (FONTANA, 2010). Nesse caso, o
indivduo levado a agir no por vontade prpria, mas por coao, para atingir uma
consequncia desejada por outros ou evitar alguma possvel punio. Por exemplo:
Uma atleta de patinao artstica pode praticar o esporte, pois o mesmo lhe traz
benefcios financeiros como uma bolsa de estudos; caso a mesma no treinar
regularmente pode acabar perdendo tais benefcios, sendo assim se obriga a ir nos
treinos.

17

A Regulao Introjetada aquela em que o indivduo desempenha a ao


com sensao de presso para evitar a culpa ou at mesmo a prpria ansiedade
para buscar realar o ego ou orgulho (FONTANA, 2010). Existe ento a falta de
autonomia no momento em que a pessoa pressiona a si prpria para participar
daquela atividade. Por exemplo: Uma atleta de patinao artstica pode praticar o
esporte para satisfazer a vontade dos pais, e no porque o mesmo lhe traga prazer
ou por uma vontade interna de realizar aquela atividade. Caso ela no queira ir a
alguma aula pode ficar de castigo, e para evitar tal punio acaba fazendo o esporte
muitas vezes para agradar os pais.
A Regulao Identificada um comportamento um pouco mais autnomo
embora tenha sido motivado extrinsecamente. Ocorre quando o individuo realiza
uma tarefa que no caracterizada como uma real escolha sua, no se trata de um
intuito prprio, mas que realizada pois o individuo reconhece sua importncia,
mesmo que no lhe seja prazerosa (BALBINOTTI et al., 2009). Por exemplo: Uma
atleta de patinao artstica que no gosta de aulas de alongamento, mas as pratica,
pois seu treinador fala que o alongamento importante.
A Regulao Integrada quando o indivduo passa a aceitar a validade e
utilidade da Motivao Extrnseca, a ponto de fazer parte de seus valores e
identidade (RYAN; DECI, 2007). a mais completa forma de interiorizao da
Motivao Extrnseca e de autonomia (FONTANA, 2010).

3.1.3 Amotivao
Existe ainda a Amotivao que tambm vem a afetar as aes
comportamentais dos indivduos. Esse um estado motivacional encontrado quando
o sujeito no identifica bons motivos para realizar determinada atividade, no
estando disposto a realizar aquela ao. Sendo assim no entende que tal tarefa lhe
traga benefcios, seja por no realiz-la de modo satisfatrio, seja por qualquer outro
motivo que o faa negar a prtica da ao (FONTANA, 2010)
Portanto, a amotivao consiste na ausncia de motivao para realizar uma
tarefa ou ao, a falta de um propsito para realizar a ao. Sendo esse
comportamento

um

importante

fator

que

leva

atletas

abandonarem

prematuramente a carreira no esporte. (BALBINOTTI et al.,

2009). Esse

comportamento motivacional ocorre quando as pessoas possuem ausncia na

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inteno de se comportar e, consequentemente, h falta de motivao (DECI;


RYAN, 2000a).
De acordo com a Teoria da Autodeterminao, quando falta o sentimento de
eficcia ou de um senso de controle com relao a um resultado desejado as
pessoas so suscetveis a esse comportamento motivacional. Deci e Ryan
introduziram junto Teoria da autodeterminao, uma segunda subteoria, chamada
Teoria da Integrao dos Sujeitos, onde desenvolveram uma taxonomia que divide
os estilos regulatrios, de modo a classificar a variao desses comportamentos
(RYAN; DECI, 2000a, RYAN; DECI, 2007). Observa-se que na extremidade
esquerda est a Amotivao, a qual se contrape Motivao intrnseca e
Motivao Extrnseca, representando a ausncia de ambos os tipos de motivao e,
assim, uma completa falta de autodeterminao no que diz respeito ao
comportamento alvo (RYAN; DECI, 2000c). Ao lado da amotivao se encontram os
quatro tipos de motivao extrnseca que por sua vez se tornam mais internalizados
ao se aproximares da Motivao intrnseca. Ao lado da motivao extrnseca de
regulao integrada se encontra a motivao intrnseca que por sua vez possui o
mais alto nvel de autonomia em seu comportamento.
A partir da figura 1 da taxonomia criada a partir da teoria pode-se claramente
ver o comportamento motivacional como um continuum onde os estilos regulatrios
interagem e, mesmo o individuo estando extrinsecamente motivado, pode
apresentar algum nvel de autonomia, assimilando a importncia de certos valores
para si (FONTANA, 2010).

19

Competncia

Autonomia

Relacionamento

Necessidades Psicolgicas Inatas

Tipo de

Amotivao

Motivao

Motivao

Motivao

Extrnseca

Intrnseca

_____________
Estilos

Amotivao

Regulatrios

Regulao Introjeo
Externa

-falta de um

_____________ propsito p/

-satisfazer

agir

-executam
certos

Identificao
-Identificada
pela

demanda

comport.

Definio das

-sem competn-

externa

sob presso

pessoal

Caractersticas

cia p/ agir

imposta

p/evitar a

atribuda a

E contingncias

- no acredita

pela

culpa ou,

um

De recompensa

num resultado

recompensa

ansiedade

Importncia

comportamento

Integrao

Motivao

-internalizadas

Intrnseca

as razes

-auto-

para uma

determinvel

ao, mais

-satisfao

aes
intrnseca-

como
consequncia

mente

desejvel

ou, buscar

esperado por

se

- H uma

-Abandono

realar o

terceiros

tornaro

conexo

auto-

entre

determinadas

o indivduo

ego

e a atividade

_____________
Nvel de autonomia (continuum)

Baixa

Elevada

Autonomia

Autonomia

Grau de
Internalizao

Baixa
Internalizao

Alta
Internalizao

INTEGRADO

Figura 1: Taxonomia da motivao humana segundo a TAD (RYAN; DECI, 2000c)

3.2 Teoria da significao motivacional da perspectiva futura de Lens

A motivao no contexto da teoria da significao motivacional da perspectiva


futura est presente na patinao artstica infanto-juvenil como uma fora interna do
patinador. Trata-se de um comportamento com caractersticas de persistncia,
perseverana e fora de vontade para alcanar objetivos de mdio e longo prazo,
sendo muito relevante sua discusso nesse contexto no momento em que a

20

patinao se caracteriza por um esporte de grande dificuldade e que necessita de


muita prtica para que o individuo realize os movimentos corretamente, sendo
necessario um certo tempo para tanto.
Lens (1993 apud BALBINOTTI et al., 2009) especifica sua concepo de
perspectiva futura como: a integrao do futuro cronolgico no momento presente do
individuo. Nesse sentido seu processo de motivao leva a um comportamento
orientado em direo a objetivos-alvo. Por exemplo um atleta de patinao artstica
que visa o profissionalismo com o esporte e treina para alcanar esse objetivo,
porm sabe que para isso necessario um certo tempo. O autor sustenta que tal
perspectiva provem das caractersticas do individuo que por sua vez pode fixar alvos
com maior ou menor espao de tempo para serem atingidos.
Diferenas individuais em matria de extenso da perspectiva futura podem
ser observadas, no momento em que existem no apenas jovens que tem objetivosalvo que podem ser alcanados em um futuro distante perspectiva futura longa - ,
mas tambm aqueles que perseguem objetivos-alvo que devem ser alcanados em
um futuro prximo perspectiva futura curta. Existindo ainda aqueles jovens que
possuem um aperspectiva futura alongada ou distante, que seriam aqueles que
esperam por vrios anos antes de ter acesso a uma possvel profisso expecfica,
no necessitando de satisfao imediata (BALBINOTTI et al., 2009). No caso de
patinadores jovens a perseverana nos treinos e as aspiraes profissionais
representam componentes importantes para o desenvolvimento dos treinos desses
indivduos.
Segundo o autor da teoria, o tempo para se alcanar o sucesso na tarefa no
se trata do tempo cronolgico, pois se refere ao tempo subjetivo percebido que tem
um impacto motivacional sobre o individuo. De acordo com Lens (1981), a
perspectiva futura se torna uma caracterstica da tarefa em que o numero de etapas
a serem cumpridas antes de se alcanar o sucesso e a extenso temporal a
identificam.
O autor coloca ainda que os indivduos dotados de uma perspectiva futura
alongada atribuem maior valor aos alvos distantes e, sendo assim, devem
considerar o treino esportivo como mais til na busca desses alvos, pois antecipam
melhor as consequncias de uma ao de longo prazo. De acordo com Lens (1993
apud BALBINOTTI et al., 2009), o aspecto dinmico da perspectiva futura

21

corresponde a disposio do individuo em atribuir uma grande importncia aos


alvos.

3.3 Teoria geral da motivao humana de Nuttin

De acordo com essa teoria a motivao uma tendencia especifica em


direo a uma determinada categoria de objetos, e sua intensidade est em funo
da natureza do objeto e da relao deste com o sujeito (NUTTIN 1985 p. 135 apud
BALBINOTTI et al., 2009, p.234). Para Nuttin (1980a apud BALBINOTTI et al., 2009)
existe uma complementariedade entre organismo e ambiente, em seu modelo
conceitural da motivao e do comportamento humano; sendo que o ambiente
apenas existe em funo dos significados atribudos a ele pelo individuo, enquanto
que, o individuo somente se desenvolve devido as situaes que percebe no
ambiente. Tal interao entre individuo e ambiente considerada pelo autor como
dinmica, continua e garantidora da existencia de ambos e corresponde a base de
todos os acontecimentos vividos pelo individuo, mesmo se o objeto de sua ao for
ele mesmo.
Segundo a teoria, existem ligaes estreitas entre o individuo e o ambiente
que se estabelecem em relao a objetos desejados e assim, sob o dinamismo
propulsor da motivao, so transformados em objetos alvo. ento graas
necessidade, tida para o autor como um estado motivacional que coloca em
funcionamento a atividade cognitiva, que o individuo escolhe um objetivo e formula
um projeto de ao (BALBINOTTI et al., 2009). Os autores ainda referem que de
acordo com tal teoria a motivao representa a direo ativa do comportamento que
por sua vez aponta para certas categorias preferenciais de situaes ou objetos: o
individuo possui a necessidade de objetos e de relaes especificas.
Para Nuttin (1980b apud BALBINOTTI et al., 2009) o projeto de ao e o
objetivo esto associados noo de perspectiva futura citada anteriormente, que
seria a representao atual de um acontecimento futuro. O autor coloca que quando
existe uma incapacidade de certos grupos para conceber e realizar projetos
construtivos de certa amplitude, tal fato pode ser associado a uma ausencia de
perspectiva futura.

22

3.4 Teoria da motivao e representao de si mesmo de Ruel

Esta Teoria se baseia na teoria da motivao de Nuttin e nas noes de


autopercepo, auto-imagem, e autoconceito; Balbinotti et al., 2009 relata que de
acordo com Ruel (1987) a relao entre o individuo e o ambiente se estabelece
quando a necessidade transformada em objeto-alvo. O autor da teoria tenta ento
desvendar o que realmente motiva o individuo a se engajar em um comportamento,
lanando a hiptese de que: a motivao est em relao com as percepes
afetivo-cognitivas que o individuo tem dele mesmo e de seu ambiente (BALBINOTTI
et al., 2009, p. 238).
Segundo o autor o individuo se questiona sobre suas capaciadades funcionais
e avalia as probabilidades de atingir seus objetivos antes mesmo de identificar suas
necessidades de um projeto de ao, lanando mo da representao que tem de si
mesmo e a partir disso se confrontando com os ojetos desejados e com as situaes
esperadas. H tambm outros fatores que intervem na concepo do individuo como
a comparao dele mesmo com os outros, seus julgamentos sobre o ambiente e a
percepo que o mesmo possui a respeito desses julgamentos. Os julgamentos que
o individuo faz de sim mesmo provm ento da responsabilidade dos sucessos ou
fracassos anteriores a que o individuo se atribui. (BALBINOTTI et al., 2009).
Para Ruel a qualidade da representao que o individuo tem dele mesmo
pode explicar o estopim da ao motivacional. As apreciaes favorveis ou
desfavoraveis que o individuo faz dele mesmo so os fatores que inibem ou
influenciam o mesmo a ao comportamental, podendo diminuir a intensidade
motivacional ou o impulsionar ao desejo de ser alguem, se engajando em uma
relao com o ambiente. Nesse sentido, segundo BALBINOTTI e colaboradores
(2009), o autor defende ainda que as intervenoes educacionais

devem ser

efetuadas de forma a atingir as percepes do jovem estimulando seu autoconceito


e auto-estima.

23

3.5 Fatores motivacionais

Segundo Balbinotti e colaboradores (BALBINOTTI; BARBOSA, 2008;


BALBINOTTI; SALDANHA; BALBINOTTI, 2009; BALBINOTTI; CAPOZZOLI, 2008)
existem seis dimenses que parecem ser suficientes para explicar e avaliar
adequadamente o perfil motivacional de jovens em relao prtica regular de
atividades fsicas e esportivas. Tais dimenses distintas, porm relacionveis, so
classificadas como: Controle de Estresse (ex: liberar tenses mentais) , Sade (ex:
manter a forma fsica), Sociabilidade (ex: estar com os amigos), Competitividade( por
exemplo: vencer competies), Esttica (por exemplo: manter bom aspecto) e
Prazer ( ex: para o seu prprio prazer). De acordo com FONTANA (2010) estas so
as dimenses que mais aparecem em questionrios, inventrios e escalas
apresentadas

em

artigos

cientficos

publicados

em

revistas

nacionais

internacionais; sendo assim segue um detalhamento das mesmas.

3.5.1 Controle do estresse


Vasconcelos (1992) coloca que o estresse caracterizado por alteraes
fisiolgicas e psicolgicas que ocorrem no organismo quando o mesmo passa por
situaes que exijam uma maior reao do que aquela que o normal de sua
atividade orgnica. Segundo McDonald e Hodgoon (1991), quando a pessoa utiliza o
desporto e/ou a prtica regular de atividade fsica como forma de controlar a sua
ansiedade ou o seu estresse, sua motivao para tal prtica est inserida na
classificao controle de estresse. De acordo com Balbinotti, Saldanha e Balbinotti
(2009), a dimenso Controle de Estresse avalia em que nvel a pessoa utiliza a
atividade fsica e esportiva como forma de controlar a ansiedade e o estresse da
vida cotidiana.
Pires e colaboradores (2002) afirmam ainda que na adolescncia ocorrem
uma serie de transformaes rpidas, amplas e variadas, demonstrando uma maior
vulnerabilidade ao estresse. Sendo assim a prtica regular de exerccio fsico nessa
fase se mostra muito importante no momento em que de acordo com Berger e
Macinman (1993) o exerccio fsico regular reduz os nveis de depresso, raiva e
fatores de estresse psicossociais do individuo praticante.

24

3.5.2 Sade
A Organizao Mundial da sade considera que a sade no simplesmente
a ausncia da doena, mas sim, o estado em que o individuo se sente
psicologicamente, fisicamente e socialmente bem (REINBOTH, DUDA, 2005). Sendo
assim, muitas pessoas procuram a atividade fsica com o intuito de que a prtica
regular promova em suas vidas os trs fatores citados acima, trazendo uma melhor
qualidade de vida para o individuo. A sade torna-se ento um bem a ser
conquistado

atravs

dos

comportamentos

do

individuo,

entre

eles,

os

comportamentos corporais como a prtica regular de exerccio fsico, que de acordo


com Mota (2004) afeta positivamente na sade do praticante.
Nesse sentido, autores colocam que a prtica regular de atividades esportivas
promove a sade e o bem-estar psicolgico, melhorando ainda a condio
emocional do individuo (WEINECK, 1999). De acordo com Holmes (1997) alm
desses fatores a prtica regular ainda ajuda no controle da massa corporal,
reduzindo a presso arterial, alm de trazer benefcios sociais em todas as fases da
vida.
As escolinhas esportivas, assim como a educao fsica escolar, possuem um
importante papel na criao do habito da prtica regular da atividade fsica como
meio de prevenir o aparecimento de doenas relacionadas ao sedentarismo que se
encontra cada vez mais presente na sociedade contempornea. Os professores
devem ento encontrar meios para estimular os alunos prtica esportiva regular, e
nesse momento que entra o importante papel da motivao nas aulas (de
patinao artstica por exemplo) para que o aluno se sinta bem com a prtica a no
abandone o exerccio fsico havendo ento a promoo de uma melhor qualidade de
vida dos alunos e evitando o sedentarismo e as doenas a ele associadas.
Estudos realizados por Graa e Bento (2003) demonstram que os jovens tem
uma preocupao baixa com a sade, com o rendimento fsico e com a sua
capacidade de rendimento corporal, porm acreditam sim que suas aes podem
interferir na manuteno da sua sade. No momento em que os jovens acreditam
que podem intervir na sua sade, porm no tem muita preocupao em relao a
isso, o educador fsico tem o importante papel de conscientizar os alunos de que a
sade deve ser conquistada durante toda a vida; estimulando os os mesmos a
pratica regular do exerccio fsico.

25

3.5.3 Sociabilidade
Esta dimenso motivacional avalia em que nvel as pessoas utilizam a
atividade fsica e esportiva como forma de pertencer a um grupo, clube ou
relacionar-se com outras pessoas (FONTANA, 2010, p. 46). A sociabilidade pode
ser considerada um dos diversos fatores que levam as pessoas a praticarem
determinado esporte regularmente, sendo que tanto a atividade fsica quanto o
esporte podem ser considerados meios de socializao tanto para crianas, jovens,
adultos ou idosos.
Segundo Hughson (1986), a prtica esportiva desempenha um papel
importante na socializao da criana que atravs da prtica aprende valores como
responsabilidade, respeito s normas e regras, e a subordinao do eu ao grupo. A
socializao ento se torna um importante fator que leva as crianas e jovens a
participarem e apreciarem o esporte, pois propicia aos mesmos estarem com os
amigos e a fazerem novas amizades; estando essa convivncia relacionada com a
aceitao, a autoestima e motivao da criana (WEINBERG, GOULD, 2001).
Nesse sentido o trabalho coletivo e em grupo se torna um grande aliado da
motivao, e o educador fsico pode utilizar-se dele em suas aulas para estimular
seus atletas, com atividades em grupo, mesmo quando o esporte for individual.
importante que as necessidades do aluno sejam supridas na atividade para que a
mesma se torne cada vez mais prazerosa para os praticantes fortalecendo a
motivao intrnseca dos mesmos evitando assim o abandono da prtica.

3.5.4 Competitividade
De acordo com Fontana (2010), esta dimenso motivacional avalia em que
nvel as pessoas utilizam a atividade fsica e esportiva para manifestar aspectos
relacionados ao vencer. Tal dimenso ocorre quando o individuo utiliza o desporto
ou a prtica regular de atividade fsica como meio para atingir seu grau de satisfao
e suas metas atravs da busca de resultados nas prticas desportivas.
Segundo Marques (2004, p. 76), o sentido primordial do desporto para o
jovem o jogo, a competio, nesse sentido pode-se mais bem compreender
melhor a motivao de crianas e jovens quando existe um fundo competitivo no
treinamento, sendo que o que motiva o desafio de vencer uma prova ou

26

competio. Quaresma (2010) realizou um estudo sobre a competio desportiva na


formao de crianas e adolescentes praticantes de patinao artstica, e coloca que
a competio trata-se de uma forma de comparao e avaliao que torna possvel
ao praticante mostrar capacidades, habilidades e dificuldades.
De acordo com Weinberg e Gould (2001) a competitividade pode ser dividida
em dois tipos: aquelas pessoas que possuem uma orientao voltada a vitoria,
focando seu comportamento em vencer e na comparao interpessoal; e as pessoas
que possuem uma orientao voltada meta e focam seu comportamento nos
padres de desempenho pessoal. Como exemplo,

pode-se citar os atletas de

patinao artstica, existindo aqueles que so orientados para um resultado final, se


esforando nas competies; e aqueles atletas que possuem orientao para a
tarefa, buscando um melhor desempenho, tentando aprimorar seu nvel tcnico.
Na perspectiva da pedagogia esportiva, Nascimento (2005) afirma que para
que a competio seja benfica para a criana, necessrio haver por parte dos
educadores ou tcnicos um incentivo ao crescimento mutuo e a cooperao. A
competio torna-se um processo de avaliao social que pode ser benfico e
estimulante na construo do autoconceito do praticante, desde que seja uma busca
espontnea e no uma imposio (QUARESMA, 2010).

3.5.5 Esttica
Na sociedade atual a esttica corporal representa a valorizao do corpo e
suas formas. Essa dimenso motivacional avalia em que nvel as pessoas utilizam o
desporto e a atividade fsica como forma de se obter ou manter um corpo que seja
considerado atraente e aprovado pela sociedade (FONTANA, 2010). Controlar o
peso, manter a aparncia do corpo e ter o reconhecimento social do corpo bonito
(magro), podem ser considerados como fatores de adeso prtica esportiva
(WEINBERG; GOULD, 2001).
Na patinao artstica a esttica est muito presente no momento em que
para a realizao dos movimentos necessrio ter um corpo em forma, quanto mais
pesada/o for a/o atleta, menor a leveza nos movimentos. O figurino para as
competies e apresentaes tambm elaborado de acordo com o estilo da atleta
e da msica; sendo bem chamativos, com brilho, e cores apelando para a questo

27

visual e esttica, alm da maquiagem que deve realar os olhos na interpretao


dos movimentos.

3.5.6 Prazer
Fontana (2010, p. 56) afirma que esta dimenso motivacional est associada
sensao de bem-estar, de diverso e satisfao que a prtica regular da atividade
fsica e esportiva proporciona. De acordo com Gaspari e Schwartz (2001), o
esporte, enquanto prtica de lazer, contempla a automotivao, colocando o
elemento prazer em evidncia. A sensao de bem estar e diverso esto
relacionadas a motivao intrnseca de acordo com a Teoria da autodeterminao
(RYAN; DECI, 2000). Sendo assim essa dimenso motivacional a mais ligada
motivao intrnseca do praticante em relao quela atividade especfica sendo que
a mesma praticada com prazer, pela vontade interna existente no individuo de
praticar aquela modalidade esportiva.
Para que o esforo no seja visto como uma obrigao importante que o
indivduo esteja internamente motivado havendo um maior engajamento na
atividade. O prazer pode ser considerado como um importante fator que leva as
pessoas a procurar a prtica esportiva sendo um fator motivador para que o
indivduo permanea na prtica por mais difcil que a mesma possa ser. Na
patinao artstica, que um esporte difcil, principalmente para o iniciante, o gosto
pela modalidade e o prazer na prtica muitas vezes o fator que impede que o
indivduo desista com as dificuldades associadas aprendizagem dessa atividade.

4 PATINAO ARTSTICA
Muito pouco se sabe sobre a patinao artstica sobre rodas no momento em
que no existem muitos trabalhos sobre a modalidade esportiva. De acordo com o
site Zamorim 1, a Patinao, inicialmente no gelo, surgiu da necessidade de se
atravessar lagos congelados no rigoroso inverno europeu. Como s existiam os
patins de gelo a patinao foi se tornando uma prtica de lazer, porm era restrita
apenas ao inverno. No momento em que foi considerada um esporte, por ter sido
1

Disponvel em: http://zamorim.com/patina/conheca/historico.html acessado em: 04 de dezembro de 2012

28

criada no gelo, as competies se restringiam a fazer desenhos no cho. Em 1860 o


estilo artstico foi introduzido, trazendo consigo os saltos e corrupios que
caracterizam a patinao artstica (SMITH, 2000 apud ANTUNES 2012).
De acordo com o site Portal So Francisco 2, a Patinao Artstica Sobre
Rodas apareceu como uma alternativa para os patinadores do gelo, que no tinham
como praticar o esporte durante o vero, j que os lagos estavam descongelados.
Os primeiros patins com rodas surgiram no sculo XVIII, inaugurados em Londres
(BRANDO, 2009 apud ANTUNES 2012). No incio, os praticantes dos dois tipos de
patinao eram os mesmos e por essa razo as duas tcnicas so muito
semelhantes e utilizam praticamente os mesmos termos tcnicos. Hoje em dia
uma modalidade desportiva onde coordenao motora, postura, equilbrio e
capacidade de concentrao so fortemente estimulados.
A patinao uma modalidade que alia a tcnica de patinar com a expresso
corporal e o acompanhamento musical. Pode ser praticada como simples recreao
ou como esporte cujo princpio fundamental o equilbrio, que s se adquire com a
prtica. A patinao artstica como esporte uma combinao complexa de talento
artstico e atletismo segundo King (2004, p. 244 apud MARTINS et al., 2006). O
patim composto de bota, base, quatro rodas, duas frente e duas atrs e freio
dianteiro; Sobre os patins os atletas realizam piruetas, saltos giros... Nesses
movimentos o peso corporal distribudo em diferentes reas dos patins: parte de
trs, sobre a parte da frente, no lado interno, lado externo (MARTINS et al., 2006).
Esse esporte pode ser considerado uma combinao nica de graciosidade,
fora, resistncia e arte. Pode ser praticada com fins de desempenho esportivo,
condicionamento fsico, assim como atividade de lazer (DIAS, 2006). um esporte
que combina fora, flexibilidade, capacidade aerbica, anaerbica, equilbrio,
coordenao motora. As quedas so componentes que esto presentes no dia-a-dia
do patinador; o atleta no deve encar-las como um defeito, um desestmulo e, sim,
como uma oportunidade de aprender com o erro.
De acordo com Lagoa (2009) esse esporte est associado ao ato de patinar
com instrumentos denominados patins, sendo um movimento que no natural do
ser humano, exigindo nos primeiros momentos a aquisio de equilbrio, a colocao
correta de apoios, bem como aprender a provocar os desequilbrios corporais
2

Disponvel em: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/patinacao-artistica/historia-da-patinacao-artistica.php acessado em 6 de Nov de 2012

29

necessrios para a impulso. O autor coloca ainda que so necessrios muitos


anos de prtica e treinamento para que ocorra um pleno domnio dos quesitos
tcnicos e artsticos (QUARESMA, 2010, p.12).
Segundo Lacerda (1991), a patinagem artstica (como o esporte chamado
em Portugal) considerada como sendo uma ao cclica de propulso que utiliza
instrumentos denominados de patins, sendo que de extrema importncia nas
primeiras abordagens, a aquisio dos equilbrios estticos e dinmicos, a colocao
correta dos apoios e, no inicio da propulso, saber provocar corretamente os
desequilbrios corporais responsveis pelos deslocamentos. Em Portugal, a
patinagem engloba quatro modalidades diferentes, regulamentadas, que pertencem
a Federao de Patinagem de Portugal (FPP): Patinagem artstica, Hquei em
patins, corridas em patins e hquei em linha (LAGOA, 2009).
De acordo Lagoa (2009), a patinagem artstica um desporto com elevado
grau de complexidade e suas competies so consideradas um espetculo
artstico. Engloba uma complexidade tcnica grande alm de uma exigente
capacidade artstica as quais sero atribudas cotaes distintas durante a
apresentao nas competies. Devido ao fato de a palavra Patinagem vir
acompanhada do termo artstica, o esporte no deve ser considerado como
qualquer outro, pois a ele est associado o fazer com arte que muito valorizado
nas apresentaes da modalidade; a apresentao deve emocionar os olhos do
espectador, apresentando-se como um espetculo (PELISSIER, BILLOUIN, 1976).

4.1 A patinao artstica no Brasil

De acordo com o site Patinao Passo a passo 3, a patinao no Brasil teve


seu incio por volta de 1900 em So Paulo e foi sendo implantada como uma
atividade recreativa trazida da Europa por estudantes brasileiros. Tornou-se um
modismo praticar a patinao em rinques e parques, que na poca eram locais de
encontro da alta sociedade. Os rinques de patinao da poca passaram a
promover os chamados "concursos de patinao", em que o patinador se

Disponvel em: http://www.patinacao-rs.com.br/historia.htm acessado em: 10 de novembro de 2012

30

apresentava para o pblico presente, que ao trmino colocava seu voto em uma
urna elegendo o melhor patinador.
Segundo o site3 em 1916, surgiu nos rinques o primeiro brasileiro a participar
de um concurso de patinao artstica no Exterior, na Frana, e seu nome era Jos
Erotides

Marcondes

Machado,

mais

conhecido

como

"Tidoca".

Em 1920, "Tidoca" foi campeo brasileiro da modalidade ao vencer todos os


concursos de que participou. Em 1947 foi realizado o I Campeonato Mundial de
Patinao Artstica, promovida pela FIRS (Federao Internacional de Patinao) na
cidade de Washington (EUA), mas o Brasil somente veio a participar pela primeira
vez de um Campeonato Mundial no ano de 1972 em Bremen na Alemanha.
O site Patinao Passo a Passo3 relata ainda que em 1971 foi realizado o 1
Campeonato Sul-Americano de Patinao Artstica em So Paulo, no Ginsio do
Ibirapuera e participaram do evento o Uruguai, a Argentina, a Colmbia e o Brasil. A
brasileira Ceclia D'Andrea sagrou-se a primeira campe sul-americana da
modalidade e voltou a repetir o feito no ano de 1973.

Ceclia Di Andrea e Mr. Wingaerden (Presidente da CIPA) Fonte: Disponvel em:


<http://www.patinacao-rs.com.br/historia.htm>. Acessado em: 10 de novembro de 2012

O primeiro Campeonato Brasileiro de Patinao Artstica, de acordo com o


site 4, foi realizado nos dias em 1975 no Clube Militar no Rio de Janeiro, com a
participao das Federaes de So Paulo, Rio de Janeiro e Rio Grande do Sul. A
partir da a Confederao Brasileira de Hquei e Patinao tem realizado
regularmente campeonatos brasileiros e vem participando de todos os campeonatos
sul-americanos, pan-americanos e mundiais.

Disponvel em: http://www.patinacao-rs.com.br/historia.htm acessado em: 10 de novembro de 2012

31

Equipe Gacha no Campeonato Brasileiro no Rio de Janeiro rj - 1978


Fonte: Disponvel em: <http://www.patinacao-rs.com.br/historia.htm>. Acessado em:
10 de novembro de 2012.

As Competies esto divididas em Classes e Categorias que nivelam o


esporte de acordo com o adiantamento tcnico e idade do atleta. A Patinao
artstica sobre rodas um esporte no olmpico e de carter amador e no pas as
competies so regulamentadas pelas federaes e subordinadas a Confederao
Brasileira de Hquei e Patinagem (CBHP) e ao Ministrio do Esporte; A CBHP
vinculada ao Comit Olmpico Brasileiro e filiada a International Federation of Roller
Sports que reconhecida pelo Comit Olmpico Internacional (QUARESMA, 2010).
A confederao Brasileira de Hquei e Patinagem coloca que:
As competies da Patinao Artstica tem por objetivo a
divulgao, o incentivo pratica do esporte, o consagramento e
aperfeioamento dos atletas praticantes e a seleo dos melhores
valores em aptido tcnica para a composio da seleo nacional
que dever representar o Brasil em competies internacionais.
(CBHP, 2010 apud QUARESMA 2010, p.13).

De acordo com Quaresma (2010), se um atleta do Rio Grande do Sul quiser


competir a nvel formal encontrar a seguinte diviso de classes: Torneio
estreantes, Torneio Nvel Um, Torneio Nvel Dois, Torneio Estadual, Torneio
Nacional, Campeonato Gacho (classe internacional), Campeonato Brasileiro
(Classe internacional), Campeonato Sul Americano, Campeonato Pan Americano e
Campeonato Mundial. Podendo haver diferenas de divises entre os estados

32

brasileiros at chegar ao torneio Nacional, sendo que aps essa etapa existe uma
unificao das divises, pois as federaes devem seguir o regulamento da CBHP.
No Rio Grande do Sul ocorrem ainda as copas e festivais artsticos
organizados pelas escolas clubes ou associaes, porm esses eventos no so de
responsabilidade da federao gacha, mesmo que contem com o apoio da mesma.
Em tais eventos todos os atletas recebem premiaes, porm nas copas
normalmente os primeiros cinco colocados recebem uma premiao diferenciada
(QUARESMA, 2010).
Segundo o site Pr-esportes 5, na Patinao Artstica existem vrias
modalidades, tais como:
Figuras Obrigatrias: modalidade que pode ser encarada como a origem da
patinao, pois os desenhos que eram feitos no gelo evoluram para esta
modalidade que consiste numa execuo de exerccios pr-estabelecidos em
cima de crculos desenhados no piso; exigindo do patinador o total controle
dos patins.
Dana: Seguindo a evoluo do esporte surgiu a dana. Nesta modalidade o
patinador deve mostrar expresso corporal e graa aliados a ritmos musicais
alm, claro, do domnio dos patins. Nesta modalidade no so permitidos
saltos ou corrupios. No Solo Dance propriamente dito, o atleta deve executar
um diagrama pr-definido para o ritmo musical regulamentado. J na sua
variao, o Solo Dance Criativo, o atleta deve usar a sua criatividade para
montar um diagrama original para o ritmo musical exigido para a competio.

Livre Individual: Os movimentos bsicos de um programa de patinao


artstica Livre Individual consistem de saltos, corrupios e trabalho de pernas:
- Saltos: So movimentos em que o patinador perde o contato com o solo,

executando-o simultaneamente com um giro em seu eixo que pode ter de meia volta
a 3 voltas sendo que a diferenciao dos saltos se d de acordo com a posio
inicial e final do salto.

Disponvel em: http://www.ceproesporte.com.br/html/modalidades_pat.html acessado em 12 de


novembro de 2012

33

- Corrupios: So giros em torno do prprio eixo do patinador, sem a perda do


contato com o solo. Sua dificuldade est de acordo com as posies em que so
executados. Estas posies so: em p (com um ou dois ps no cho), Sentados,
chamados de Sit-spins e em posio de "T", os chamados Camels.
- Footwork: Footwork o que chamamos de Trabalho de Pernas. Estes alm
de mostrarem o domnio, a autonomia do patinador sobre os patins, embelezam as
coreografias, pois tambm so usados com recurso coreogrfico.

Duplas: Os patinadores se apresentam em duplas formadas por

casais. A modalidade se divide em Dupla de Dana e Dupla Livre e o


contedo de suas apresentaes semelhante s de Solo Dance e Livre
Individual respectivamente

Grupos de Preciso: Conhecido por todos como Shows. So

apresentaes que envolvem de 8 a 24 participantes. Esta modalidade


talvez a mais difundida, graas ao Holiday On Ice, Disney On Ice, Ice
Capades. Apesar disto, esta modalidade foi regulamentada em competies
muito recentemente.

Ainda em relao aos saltos, Dias (2006 apud ANTUNES, 2012 p.22) coloca
que suas habilidades tcnicas so determinadas por trs fatores principais: as
diferentes formas de propulso de cada um, o nmero de rotaes no ar a serem
realizadas em um eixo central vertical e as circunstncias do momento da
aterrissagem unipodal durante o contnuo deslize para trs.
No Brasil existem diversas escolinhas de patinao artstica, em Porto Alegre
elas se encontram em algumas escolas, clubes ou ginsios ds de que possuam um
piso adequado para a realizao dos movimentos da patinao. So realizados
shows e campeonatos em que participam os alunos que tem interesse; neles os
praticantes podem divulgar esse esporte to bonito que, por mais que venha
crescendo no Brasil, ainda to pouco divulgado.

4.2 A motivao na prtica da patinao artstica

Devido ao fato de a patinao artstica ser um esporte de alta complexidade e


que exige um longo tempo de prtica e pacincia para que a tcnica seja aprendida

34

e executada corretamente, o aspecto motivacional de grande importncia para que


o praticante no desista da modalidade com os obstculos que ir encontrar na
aprendizagem da mesma. Sendo assim, o professor tem um importante papel
motivacional para com os seus alunos para evitar a desistncia antes que os
mesmos alcancem um nvel tcnico prazeroso, diminuindo as dificuldades e quedas.
Conforme

descrito

anteriormente,

observar-se

que

Teoria

da

autodeterminao uma teoria que tambm pode ser aplicada no contexto esportivo
e na prtica do exerccio fsico. O professor deve conhecer as principais dimenses
motivacionais que levam prtica regular de atividades fsicas, pois so dados
importantes para aprimorar as atividades dirias de treino, oferecendo subsdios
para fortalecer a motivao intrnseca do aluno.
De acordo com Capozolli (2010 p.16), quando se menciona a necessidade
de uma disciplina, por parte do praticante, emerge a noo de que existe uma
interao entre motivaes de ordem pessoal associadas a outras motivaes
exteriores a ele. Quanto maior for a motivao intrnseca do patinador mais ele ir
se dedicar a prtica e conseguir bons resultados com os treinos, porm, cabe ao
professor motivar extrinsecamente o aluno diante das dificuldades encontradas no
caminho.
Relacionando aos fatores motivacionais encontrados no presente estudo s
aulas de patinao artstica, o professor deve buscar saciar a dimenso Prazer para
os alunos no momento em que o Prazer considerado o prottipo da Motivao
Intrnseca; estando associado ao bem-estar, autoestima, persistncia ao
divertimento e disposio tarefa. O aluno que sente prazer na atividade aquele
que vai se esforar para aprender, passando pelos obstculos tranquilamente,
aprendendo com os erros e no deixando que eles sejam um estimulo negativo para
continuar na prtica.
No momento em que a prtica se torna prazerosa para o individuo o mesmo
lida com os obstculos com maior tranquilidade afinal um exerccio que lhe traz
bem estar. A patinao artstica possui um grande obstculo, tanto para iniciantes
quanto para atletas mais experientes, que so as quedas, que fazem parte do dia-adia das aulas e dos treinos. O patinador com o tempo pode ir aprendendo a cair de
forma menos grosseira para se machucar menos, porm, s vezes, a queda
inevitvel e pode tanto assustar o praticante quanto trazer leses. Sendo assim a
motivao muito importante para que os tombos no levem o aluno desistncia,

35

e, quanto maior a motivao intrnseca e autodeterminao desse indivduo em


relao tarefa, mais fcil ele ir passar por tais obstculos, afinal a vontade de
continuar maior.
Quando o indivduo faz a atividade por alguma motivao extrnseca, como a
vontade dos pais, ou para acompanhar um colega de escola, porm no um
esporte que lhe traga prazer e que o motive internamente, se depara com as
dificuldades, primeiramente para aprender a se equilibrar no patins, o que vem
juntamente com as quedas, e acaba, cedo ou tarde, desistindo da prtica por mais
que haja algum fator externo tentando fazer com que permanea. Quando o
individuo no possui motivao nenhuma para essa modalidade e no v sentido em
pratic-la (amotivao), normalmente, se deparando com tamanha dificuldade, no
faz mais do que uma aula, por mais que haja a motivao externa por parte do
professor.
Sendo assim o professor deve buscar encorajar os alunos e estimular a
motivao intrnseca dos mesmos, a fim de ajud-los a ver o quo belo esse
esporte, e que apesar dos obstculos, o resultado acaba por ser prazeroso para o
praticante e mais ainda para os que esto assistindo tanto a evoluo desse aluno,
quanto o resultado final. No existe prazer maior para um professor do que ver a
evoluo de seus alunos e que o seu trabalho e dedicao para com eles leva a um
bom resultado. Havendo um esforo do professor em buscar na teoria a melhora em
sua metodologia de ensino, acaba existindo uma motivao mutua, tanto por parte
do aluno, quanto por parte do professor.
Outro aspecto motivador para alguns alunos de patinao artstica so as
apresentaes em campeonatos, shows e festivais de patinao artstica que o
momento de mostrar o resultado do que vem sendo praticado durante as aulas para
os parentes e amigos que estaro l, torcendo para que tudo d certo. Esse aspecto
se relaciona com a dimenso motivacional da Competitividade que alimentada
atravs das participaes nas competies no momento em que para alguns alunos,
para competir que se treina.
Cabe ao professor organizar esses alunos para tais eventos e motiv-los
sempre lembrando que vencer no o mais importante e sim participar, testar seus
limites e aprender com os erros. Nesse sentido, Fontana (2010) refere que a
competio pode ser considerada como uma importante fonte de feedback e possui
papel relevante na percepo de competncia de atletas. Trata-se de uma

36

caracterstica fundamental e inerente atividade esportiva que no deve ser


negligenciada e nem supervalorizada (FONTANA, 2010, p.115).
Ainda em relao s competies podemos entrar na dimenso motivacional
da Esttica. A boa aparncia fsica tambm pode fazer parte do contexto da
Patinao Artstica, principalmente para as patinadoras que participam de eventos
da modalidade, pois neles, utilizam malhas coladas com muito brilho e que chamam
ateno para o corpo da praticante, havendo nesses casos uma maior preocupao
com a aparncia por parte da patinadora.
Em relao a outros fatores motivacionais como a sade, e o controle de
estresse na busca da atividade e exerccio fsico, a patinao se relaciona da
mesma forma que os outros esportes. Ter uma vida mais tranquila, amenizando o
estresse do dia-a-dia e possuir um corpo saudvel e ativo, tambm um aspecto
fundamental que leva as pessoas prtica do exerccio fsico. A atividade fsica
segundo um estudo realizado por Balbinotti et al., (2007) com corredores de longa
distncia pode funcionar como remdio contra o estresse do dia-a-dia.
Em um estudo realizado por Ingledew e Markland (2005), constatou-se que o
engajamento social apresenta-se como um dos principais fatores para a prtica de
atividades fsicas. A sociabilidade faz parte das aulas de patinao artstica por mais
que seja uma modalidade individual, as crianas muitas vezes procuram as aulas
para estar com os amigos ou at mesmo para fazer novas amizades, sendo um
importante fator motivacional para a prtica.

5 CONSIDERAES FINAIS
Como principal perspectiva desse trabalho, espera-se atravs dessa reviso
de literatura contribuir para um melhor aprofundamento terico para a docncia da
modalidade no momento em que h uma carncia de materiais sobre Patinao
Artstica no Brasil. Outra perspectivas importante em relao importncia de um
professor, de qualquer modalidade esportiva, ter uma base terica sobre os
aspectos motivacionais que levam as pessoas prtica esportiva. necessrio
ressaltar que atravs do trabalho terico que o educador qualifica sua prtica e
que, quanto maior a base terica do professor, mais ferramentas ter para motivar
seus alunos, e maior ser a prtica motivacional em suas aulas.

37

Para proporcionar um ambiente mais motivador e prazeroso para o aluno, o


professor no pode apenas se basear na sua experincia como patinador e repassar
o que lhe foi ensinado, da mesma forma como o foi, e sim, deve procurar uma base
terica para embasar sua docncia e metodologia de ensino e assim melhor-la. O
foco do presente estudo no foi aprofundar a motivao por parte do professor ao
elaborar estratgias educativas, porm o professor deve tomar primeiramente o
papel de educador ao transmitir conhecimentos e instruir seus alunos.
Atravs da reviso de literatura foi possvel alcanar o objetivo principal do
estudo, que era aprofundar os conhecimentos tericos e metodolgicos sobre a
motivao e relacion-los com a motivao de praticantes de Patinao Artstica
infanto-juvenis. Conhecendo as principais teorias da motivao possvel identificar
de que maneira o aluno se motiva para aquela atividade, para assim tentar estimular
a motivao intrnseca do mesmo, tornando-o mais autodeterminado para a tarefa.
Espera-se que atravs desse conhecimento terico possa haver uma mudana na
metodologia das aulas de patinao artstica que v ao encontro do prazer e da
motivao dos alunos, tornando a prtica mais atrativa.
Durante a realizao do estudo foram encontradas algumas limitaes que
sero apresentadas a seguir:
Primeiramente, trata-se de um estudo preliminar no momento em que no me
sentia preparada para realizar um estudo prtico devido falta de conhecimento
sobre o tema e, para adquirir um maior embasamento terico, optei nesse momento
por fazer uma reviso de literatura. Sendo assim o trabalho, por melhor sustentado
que seja, carece de uma pesquisa emprica. Nesse sentido, pretende-se ento,
futuramente, realizar um trabalho emprico com base no conhecimento adquirido
atravs deste.
Outra limitao do trabalho em relao prtica da docncia seria a pouca
insero na prtica que o trabalho possui, no havendo exerccios especficos ou
dicas para a motivao nas aulas de patinao. Sendo assim tambm fica a
sugesto da realizao de trabalhos nesse sentido relacionando a patinao artstica
com a motivao, porm, com uma maior aplicao prtica.
Em ultima analise preciso se considerar que cada passo do caminho da
aprendizagem de extrema importncia no desenvolvimento da tcnica da
patinao artstica. O professor deve usar da criatividade para fazer com que os
primeiro e mais difceis passos dessa trajetria sejam superados, fugindo da prtica

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de apenas repassar exerccios, e sim, embasar suas aulas na aprendizagem da


tcnica, porm acompanhada de um trabalho motivacional.

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