Gêneros orais na escola / Oral Genres in School

Lucia Teixeira

RESUMO
O artigo analisa a utilização da noção de gênero na escola fundamental, detendo-se
sobre o ensino dos gêneros orais. Apresenta postulados teóricos de Bakhtin e incorpora
a contribuição da semiótica discursiva e as sugestões metodológicas da pedagogia de
ensino de línguas desenvolvida na Universidade de Genebra. Em seguida, propõe
exemplo prático de aplicação do conceito ao desenvolvimento da expressão oral em sala
de aula.
PALAVRAS-CHAVE: Gênero oral; Semiótica; Ensino de língua materna

ABSTRACT
The article analyzes the use of the concept of genre in elementary school, focusing on
oral genres teaching. It presents the basic Bakhtin’s postulates and incorporates the
contribution of Semiotics and the suggestions of the pedagogy of language teaching
developed at the University of Geneva. It also offers an example of oral genre to be
worked in the classroom.
KEY-WORDS: Oral genre; Semiotics; (First) Language teaching

Professora da Universidade Federal Fluminense – UFF, Niterói, Rio de Janeiro, Brasil; CNPq; FAPERJ;
luciatso@gmail.com
240

Bakhtiniana, São Paulo, 7 (1): 240-252, Jan./Jun. 2012.

Continua a ser a mesma coisa: as carteiras com meninos e a professora ali na frente. o espírito de acomodação./Jun. Ou ainda penetrar numa roda de conversa de professores de escolas de bairros de periferia de grandes metrópoles e escutá-los relatar seu dia a dia cheio de medo. ainda que se considere o refinamento de teorias pedagógicas e. em que não há espaço para criatividade ou inovação. e se a tecnologia digital vem colocando à disposição da prática docente instrumentos antes ligados a sonhos de ficção científica. 29 dez 1996). 2012. Entrevista ao Jornal do Brasil. como bem lembra a anedota contada por Ziraldo: O cara adormeceu na Idade Média numa fábrica de carroças. agressividade e insegurança. cheia de linhas de montagem. Outro dormiu numa sala de aula. Tem por fim também incluir a autora no mundo dos experientes professores com mais de 30 anos de magistério e alguns sonhos Bakhtiniana. os avanços dos diferentes campos de estudo da Linguística. Essa introdução algo melancólica tem por fim indicar ao leitor – particularmente ao professor de escolas fundamentais – que se compreendem e conhecem as limitações e dificuldades de seu trabalho. robôs. Bastaria pensar nos livros didáticos que deslocam para o final das lições os exercícios de expressão oral. Acordou numa UTI moderna. Jan. no caso particular do ensino de Língua Portuguesa. 241 . incapaz de fazer o aluno avançar além da alfabetização precária e dos deveres de repetição de modelos estruturais. escrever e contar. A professora ensina o dever e cobra do menino depois (Ziraldo. A escola vem perdendo a chance de reformular-se. Acordou e entendeu tudo: “Olha eu aqui na sala de aula”. espantado.Não parece inteiramente fora de moda pensar que meninas e meninos vão à escola para ler. a fim de que o professor se sinta mais à vontade para “pulá-los” se assim o desejar. Outro dormiu num hospital. Ou visitar uma escola e ver ainda meninos e meninas copiando do quadro-de-giz listas de coletivos. Acordou no século 20 e estava numa fábrica de BMWs. com a peste negra em volta. como me explicou recentemente uma editora experiente. 7 (1): 240-252. Se as formulações teóricas vêm oferecendo ao professor estratégias bem fundamentadas de ensino e propostas sólidas de reflexão sobre a língua e sobre o ensino de língua. São Paulo. o sentimento de impotência e mecanismos institucionais pesados e obsoletos teimam em manter um certo estado de coisas preguiçoso.

a noção de gênero pode ser muito rendosa. particularmente por meio daquele que vem sendo o instrumento privilegiado de acompanhamento das aulas. a mera oralidade não caracteriza pedagogicamente a atividade de uso da linguagem em situações formais e informais de comunicação oral. A conversa de todo dia com o amigo não é a 242 Bakhtiniana. 7 (1): 240-252. mesmo essas atividades já conhecidas podem passar por uma sistematização que permita ao aluno perceber as regras presentes em cada uma. razoável e necessária. sem qualquer sistematização ou justificativa. em geral. 1 O conceito de gênero e sua articulação com a expressão oral Na prática da expressão oral. que circula numa esfera de comunicação e serve a objetivos definidos. sugerir ao professor alguns encaminhamentos e um exemplo de atividade de expressão oral.despedaçados. Trata-se de. Ordens como “converse com seu colega”. Mas tem sobretudo por fim insistir numa teimosa expectativa de intervenção. é capaz de conversar. dar uma informação na rua. Aqui também. o envolvimento lúdico e a informalidade parecem predominar nas atividades propostas na escola. feita de tanta impossibilidade? Desde quando exercer o magistério é conformar-se com as condições concretas de atuação? Para que as teorias nos levam tão longe./Jun. escrever mensagens carregadas de traços de oralidade nas redes sociais. tão vagas quanto pouco razoáveis. No entanto. A comunicação oral é um comportamento verbal e somático. após formular alguma conceituação teórica de base. ao final das lições. tanto quanto em relação à seleção dos textos a ler e produzir e às noções de gramática a exercitar. e a sugestão de articulação com leitura de textos e exercícios de gramática. Jan. costumam suceder-se em atividades propostas. se desistimos diante dos gestos de recusa e incompreensão? A proposta que se vai ler aqui é simples e viável. boa e econômica. o livro didático. . “exponha sua opinião” e “discuta em grupo”. De que vale acumular conhecimento e informação se isso não puder servir à famosa “realidade da sala de aula”? Que realidade é essa afinal. Ora. O falante usa com competência a linguagem em situações informais da esfera cotidiana. São Paulo. 2012. com a justificativa de sua importância.

A gradação que se verifica entre os dois tipos de conversa exemplifica a variação do gênero e reforça a ideia de estabilidade relativa defendida por Bakhtin (2003. os gêneros variam para adequar-se às esferas sociais de comunicação e à intencionalidade dos participantes da interlocução. por quê nem como. Marcados por temática. Como simulacro. numa fragmentação genérica que serve à composição de um romance que tematiza formalmente o estilhaçamento e multiplicidade de acontecimentos da vida contemporânea. O conceito entrou recentemente nas escolas. incorporar-se numa manifestação genérica mais abrangente. paródia ou recurso de expressão. juntamente com as diferenças internas no quadro das realizações de um gênero. Sabe-se que se deve falar de gênero. Jan. Examinar a transcrição de uma conversa livre pode oferecer a oportunidade de observar a hesitação. a assimilação de um gênero por outro remete. que tanto serve a Bakhtiniana. mutável do gênero – como de toda atividade linguageira – recorrências e invariâncias tornam a interação discursiva minimamente previsível e instauram um universo compartilhado de expectativas entre enunciador e enunciatário. fotos. Também é possível que um poema se escreva à moda de um anúncio classificado./Jun. cartas. ou que um comentário de apresentador de jornal na TV adquira ares de conversa ao pé de ouvido do telespectador. os gêneros podem interpor-se. 2012. ensinar gênero. com grande força e pouca consistência teórico-metodológica.262). praticar gêneros. por exemplo. como costuma fazer Boris Casoy. em que predomina o registro informal da língua. 243 . Num outro patamar de variação. mas não se sabe exatamente para quê. a reformulação e a repetição como procedimentos-padrão. perfeitamente comuns e aceitáveis nessa situação típica da esfera de comunicação cotidiana. notícias de jornal. A oscilação entre regularidade e instabilidade permite compreender que. Um romance de Valêncio Xavier incorpora receitas. mas embaraçosos numa situação de formalidade. variável. em que as conversas devem ocorrer num registro cuidado e com temática voltada para assuntos de interesse mais geral e diversificado.mesma conversa formal com o vizinho que se conhece há pouco nem tem o alcance da conversa social em solenidades ou situações de convívio mais monitorado. A produtividade da noção de gênero está atrelada à compreensão de sua elasticidade. 7 (1): 240-252. p. São Paulo. Muito provavelmente isso se deve a uma flutuante filiação teórica da noção. da rede Bandeirantes. ao lado do caráter instável. estilo e composição particulares. como fez Roseana Murray em belo livro para crianças. alternar-se. à noção de variabilidade. no Jornal da Noite.

analistas do discurso mais voltados para as relações semânticas que inscrevem o texto num contexto socio-histórico quanto a linguistas do texto. 7 (1): 240-252. Serve também aos repetidores de fórmulas. O grau de surpresa com a inovação pode ir do espanto. num Programa de Letras. 2003. . que não chega a abalar as estruturas previstas. 2012. Já uma tradução de romance foi aceita como parte substancial de tese sobre o tema. quanto as contribuições metodológicas de pedagogos que alargam o alcance do conceito ao refinálo em situações práticas (SCHNEUWLY e DOLZ. a realização do trabalho atingiu um máximo de intensidade inaceitável para a academia e. No primeiro caso. dessa forma. prática que regula “a presença das grandezas discursivas no campo do discurso” (FONTANILLE. mecanismos de articulação e conexão entre palavras e períodos. Uma tese apresentada como instalação foi recentemente rejeitada num Programa de Pósgraduação em Comunicação. subverteu até mesmo as condições de sua aceitação. GOMES. 2007. ao estranhamento mais simples. Jan. considerarei tanto a concepção de texto e de discurso da semiótica. preocupados com as relações internas de coesão e coerência. 2006. que tanto poderão enfatizar as temáticas próprias a uma receita de bolo.271). DISCINI. Assim. por fugir inteiramente às expectativas do gênero e às marcações permitidas na esfera de circulação acadêmica. São Paulo. que servem de base a contribuições importantes para os estudos de gênero (FIORIN. por exemplo. Para as sugestões que darei neste artigo. quanto as regras de composição de um conto literário. uma certa modalização da rebeldia conseguiu incorporar o material ao 244 Bakhtiniana. perde-se o global do conceito. No segundo caso. que está resguardado em dois aspectos igualmente importantes: na articulação equilibrada dos três componentes do gênero (temática. aos que acolhem a última moda pedagógica e reproduzem o que lhes dita um certo consenso que não chegam a compreender bem. 2009). o conceito vem de Bakhtin mas se dilui em corpos teóricos diferenciados. p. composição e estilo) e na tensão entre regularidade e instabilidade própria de todo gênero. Tomarei da semiótica particularmente o conceito de práxis enunciativa. ao considerar tanto um repertório de estereótipos quanto uma ação inovadora de apropriação do discurso que desestabiliza a previsibilidade das fórmulas discursivas. identificado como uma intensidade tônica num eixo de expectativas átonas. Num caso como em outro. 2004)./Jun.

enquanto gêneros voltados para finalidades estéticas abrem-se à novidade e às rupturas. por exemplo. o procedimento oposto será a difusão de um gênero. no caminho entre uma ponta e outra. para sistematizar os componentes. das direções contraditórias e inquietas que podem tomar os discursos. Por isso mesmo. 2012.580). entretanto. e os gêneros. e o resultado prático será a ampliação da extensidade de sua circulação. A locução de uma notícia escrita. como as mensagens trocadas em redes sociais. Se a intensidade de uma ruptura pode particularizar uma manifestação e pôr em choque e em risco a estrutura esperada do gênero. será preciso começar pela estabilidade. Na escola. Como afirma Gomes (2009. tão difundidos e presos a certas normas de composição. fechando a circulação e dificultando a compreensão. são exemplo da força pulsante da linguagem. Compreender o gênero não como fórmula mágica. uma instalação não é aceita como tese e os emails. 245 . como o recurso à entonação e a formalidade e clareza da leitura. 7 (1): 240-252. Essa força de tensão entre intensidade e extensidade é o centro mesmo dos mecanismos de produção de sentido. que podem ser treinadas e sistematizadas. p. Jan. com a reiteração da regularidade de suas características. que agregam em famílias abstratas textos concretos. substituídos por formas de expressão mais rápidas e imediatas. possuem gradações nunca completamente previsíveis.campo acadêmico e contribuiu para romper fronteiras estreitas de compreensão do gênero. Já a entrevista. ainda que marcada por uma pauta. chegam hoje a substituir a comunicação oficial e tendem a esgotar-se como gênero de comunicação cotidiana. pelos textos que contemplam os gêneros sobretudo em sua força de repetição. mas como noção de base para o ensino de língua significa reconhecer sua fertilidade teórica e a possibilidade que Bakhtiniana. Gêneros de circulação oficial ou acadêmica tendem a manter com mais rigor as coerções de estilo. temática e composição. torna-se mais interessante quanto mais aproveita a interlocução e incorpora as digressões a uma temática mais ampla e extensa em relação a acontecimentos pontuais previstos inicialmente. fixar regras e estabelecer padrões. possui regularidades formais. São Paulo. “o impacto da novidade pode surpreender e resgatar o sentido de gêneros já dessemantizados tanto como sua difusão e reiteração pode levar a um desgaste do gênero”./Jun. presos à corda bamba que tem numa ponta a inovação e na outra a repetição e que.

que não é um assunto universalmente presente em todas as manifestações do gênero. que também não se refere a um autor particular. Uma reportagem cuidará de assuntos do cotidiano ou da política internacional. É a compreensão do conceito de gênero que permite perceber. traços de composição recorrentes. tudo podendo estar enfeixado sob o rótulo das atualidades de interesse coletivo. 2012. opinar ou narrar. Jan. da economia ou das artes. pelo emprego da 3ª pessoa.oferece de expansão das atividades discursivas desenvolvidas na escola. numa reportagem. Ainda os recursos de ancoragem espacial. marca-se. conscientizando-o da variação linguística e das diferentes situações de uso da língua. do futebol ou da saúde. a narratividade./Jun. O estilo. Desenvolver os usos da linguagem oral próprios das situações formais e 246 Bakhtiniana. p. 7 (1): 240-252. anterioridade e posterioridade. 2006. Em relação aos gêneros orais. pode ser definida pelos procedimentos semânticos de tematização e figurativização. Deve o ensino escolar. ao mesmo tempo. etc. Esses pressupostos criam as condições de utilização da noção em todas as atividades da aula de Língua Portuguesa. no caso da reportagem. com a incorporação de diferentes vozes e pontos de vista. mas corresponde a “um domínio de sentido de que se ocupa o gênero” (FIORIN. regras como saber ouvir. em que ele precisará desenvolver as habilidades de argumentar. a objetividade. datas. Nas situações informais. como a debreagem enunciva de pessoa e espaço (3ª pessoa) associada à debreagem enunciativa de tempo (presente). criam o efeito de presença do narrador na cena. nomes. e a exploração da heterogeneidade discursiva. a economia de adjetivos e ausência de digressões. com citação de lugares. ler e escrever. por exemplo. horários. o professor conta inicialmente com a capacidade de todo falante comunicar-se oralmente nas situações de convívio social imediato. a um só tempo. que devem tratar com a mesma importância as competências de falar. A temática. respeitar a palavra do outro e expressar-se com cordialidade tanto estimulam uma interlocução mais viva e interessante quanto preparam o aluno para situações mais formais de uso. explicar. ampliar as possibilidades de interlocução do aluno. portanto. expor. .62). mas a uma recorrência de traços num conjunto de textos. A expressão oral não é um complemento nem um acréscimo nas aulas de Língua Portuguesa. as relações lógicas de causa e efeito. produzindo o efeito de sentido de distanciamento e presença. enriquecem os efeitos de imparcialidade e. temporal e actorial. idades e profissões de pessoas. São Paulo.

será preciso criar situações concretas de comunicação. titubeios. e perceber que “tomar a palavra está em relação íntima com o corpo” (SCHNEUWLY. em que deverão ser usadas as normas urbanas de prestígio.públicas. 7 (1): 240-252. expor o aluno à convivência com os gêneros trabalhados. DOLZ.159). o que seria inteiramente contraproducente. hesitações. respeito. é tarefa que contribui enormemente para a formação de cidadãos conscientes e críticos. 2012. composição e temática. olhares. interpelar. reformulações. julgar. Assinalar as características da oralidade “produzidas pelo locutor sem intenção nem Bakhtiniana. O aspecto aparentemente caótico da comunicação espontânea. p. apelar. Da mesma forma. tolerância e ensinam ao aluno formas de gestualidade e expressão corporal que contribuem para sua inserção social e a compreensão histórica do momento que vive. Será preciso valorizar a entonação. fórmulas narrativas. DOLZ. p. capazes de expressar-se para reivindicar. retomadas. há uma questão muito simples que se faz de modo recorrente: o que e como ensinar? Penso que se deve ensinar tudo: da conversa informal ao debate regrado./Jun. da discussão em grupo à exposição oral formal. Para os autores suíços. Jan. interrupções – tudo aquilo normalmente considerado como “escória” da comunicação – só pode ser relegado a um plano secundário na escola se “julgado na medida das normas da escrita padronizada” (SCHNEUWLY. 2004. numa complexificação crescente das atividades. Construir o oral como objeto de ensino-aprendizagem significa compreender que a oralidade se manifesta em textos vinculados a gêneros regidos por regras próprias de estilo. expressar emoções. as atividades de expressão oral desenvolvem habilidades sociais de cordialidade. marcar o acabamento ou a continuidade do fluxo verbal. São Paulo. Para isso. marcada por pausas. quebras. que vão do oral espontâneo às produções orais restringidas por uma ordem escrita. 2004. sugerir leituras. recursos de apelo e emoção. e portanto mímicas faciais. 2 Expressão oral na escola Se o conhecimento teórico da noção é fundamental para que o professor saiba definir objetivos e estabelecer métodos de ensino. exercitar estruturas de argumentação. emocionar. considerando seu papel de abrir e fechar turnos. as atividades orais variam entre dois polos. a gestualidade do corpo são aspectos incluídos nas atividades de expressão oral. posturas.159). 247 .

discussão em grupo (os que servem à aprendizagem) e debate. Dirigir uma atividade de conversa para um tema específico. São Paulo. Será. etc. às pausas mais curtas ou mais longas. (aqueles da vida pública num sentido lato). mediadas. relativas a novos usos que ampliarão seu domínio da expressão oral. A definição das regras de cada um dos gêneros auxiliará o aluno a compará-los e compreender a diferença das situações de interlocução. referentes às entonações ascendentes e descendentes. Toda leitura é um gesto de interpretação. por exemplo. já que “os alunos geralmente dominam bem as formas cotidianas” e o papel da escola é levá-los a “ultrapassar as formas de produção oral cotidianas para os confrontar com outras formas mais institucionais.consciência” como marcas de regras do uso oral espontâneo pode assinalar para o aluno que sua fala também tem regras. O aproveitamento das atividades espontâneas levará ao ensino dos gêneros da comunicação pública formal: exposição. uma contenção ou um arrebatamento inscritos em cada leitura. como trava-línguas e adivinhações. pode ser um primeiro passo para propor um debate sobre o mesmo tema. em situações em que emergem gêneros voltados a jogos da expressão oral. Por outro lado. as coerções marcadas e mais rígidas da leitura oral de textos escritos podem também passar por gradações e abrir muitas possibilidades de intervenção. . desenvolvido. que todo uso tem regras de organização e realização e que será então necessário aprender novas regras. Ler um poema terá tantas realizações possíveis quantos forem os leitores que dele se apropriarem. 2012. Há certos recursos conhecidos. e somente assim a noção de gênero terá rendimento máximo. teatro. há oscilações. uma gestualidade mais leve ou pesada. 2004. 7 (1): 240-252. numa crônica lida em sala de aula. parcialmente reguladas por restrições exteriores” (SCHNEUWLY. entrevista. Comentários espontâneos a respeito de uma pintura podem encaminhar-se para uma exposição oral e discussões em grupo sobre uma questão polêmica podem resultar num seminário. Na comunicação mais espontânea ou na mais regrada. testemunho diante de uma instância oficial. DOLZ./Jun. Jan. relatório de experiência. p.175). motivador e interessante dedicar-se também a atividades mais lúdicas. ou em que a capacidade de narrar é desenvolvida de modo mais livre. entretanto. gradações e diferenças a considerar e respeitar. portanto. Mas há o corpo de um leitor interferindo em toda leitura. como na apresentação de piadas ou na contação de histórias já 248 Bakhtiniana. ao ritmo mais cadenciado ou livre. há um timbre de voz. negociação.

Seriam temas produtivos. A primeira etapa é a definição do tema. 2009. DISCINI. 7 (1): 240-252. São Paulo. os mecanismos e as formulações que constituirão os objetivos da aprendizagem dos alunos (SCHNEUWLY. desenvolvido numa lição sobre o tema “Cidades” (cf.180-181). Mescla-se assim o que se ensina ao que já se sabe. cartas de leitores. Bakhtiniana. poema ou crônica. a construção de um estacionamento no lugar de uma praça (necessidades pragmáticas de locomoção versus tradição. p.começadas ou criadas a partir de um aquecimento temático oferecido pela leitura de textos afins. delimitando uma questão pontual pertinente ao mundo conhecido pelos alunos. por exemplo. diversidade e complexidade. Para além disso. Jan. e a expressão oral ganha em densidade. após a definição das regras. a fim de adequá-la ao movimento crescente do trânsito (tradição versus progresso). que tanto podem ser reportagens de jornais. Tomemos como exemplo o debate regrado. como ouve as réplicas e como faz a tréplica. Trata-se de um debate presidido por regras que definem quem fala. mas é fundamental circunscrever um problema que. trechos de romance. DOLZ. quanto tempo fala. Explicar ao aluno o que ele fará. é no momento de falar que se desenvolvem procedimentos de escuta do outro que concretizam regras de polidez e cordialidade. Não se pode oferecer um tema vasto como “A vida nas cidades hoje”. em nome de quem fala. etc. a instalação de uma fábrica num grande terreno livre nos arredores da cidade (danos ao meio ambiente versus geração de emprego). o que exige formalidade com o que se inclui na esfera da comunicação coloquial cotidiana. 3 Um exemplo Para ensinar um gênero oral é necessário definir os princípios. 2012. A providência inicial é expor os alunos a um conjunto de textos motivadores.199-201). 249 . seja capaz de permitir a manifestação de pontos de vista diferentes. pinturas e fotografias. que objetivo deverá atingir e que resultado se espera é essencial para que a atividade tenha bom andamento e conclusão. Há quatro etapas principais para o desenvolvimento da atividade. 2004. que podem ser apresentadas pelo professor e submetidas às sugestões da classe. a derrubada de casas antigas para alargamento de uma avenida. lazer e preservação ecológica)./Jun. p. TEIXEIRA.

passa-se à fase de preparação do debate. de síntese. com uma lista de argumentos a favor de determinado ponto de vista. 7 (1): 240-252. mas também sem ausência de emoção. Estimula-se. São Paulo. os argumentos devem ser organizados em ordem de apresentação. Os alunos. passar para o registro de fatos e concluir-se com outro argumento geral. em grupo. a melhor forma de encontrar um meio termo entre esses dois polos tão comuns em debates de opinião. números. Passa-se então ao debate. Deve-se ainda estimular a discussão sobre a relação entre o debate e a formação de cidadãos conscientes e participantes. de causa e efeito. Devem tomar notas e isso permitirá uma boa articulação com produção textual. Devem ser registrados dados. socialmente engajada. Podem ser também estudadas formas de articular. assim. Passase em seguida ao roteiro. A previsão da atitude a ser assumida no debate tem grande importância nesse estágio do trabalho: sem exacerbação apaixonada./Jun. 250 Bakhtiniana. como são feitas as réplicas e as tréplicas. que deve explorar menos uma resposta à questão “quem ganhou o debate?” e mais a aprendizagem de uma situação em que todos se enriqueceram pela expressão de opiniões diversas e respeito a pontos de vista divergentes. haverá a etapa de avaliação. . preparam um roteiro. ensinando-se a fazer notas de leitura ou fichamento. definido pelas regras estabelecidas anteriormente em relação a quem toma a palavra. Os alunos podem discutir. Em seguida. Um moderador deve ser escolhido. consultam os textos lidos e ampliam a informação. tanto a questão do desenvolvimento da capacidade de argumentar quanto a vinculação dessa capacidade à aquisição de uma atitude política. Ao final da atividade. As regras devem ser divulgadas antes e presas no quadro ou no mural da sala de aula.Definido o problema. 2012. Jan. encadeando-os por relações de progressão. Os alunos dividem-se em grupos e pesquisam sobre a questão indicada. após trocar informações que terão anotado. de quanto tempo dispõe. de anterioridade e posterioridade. que é outro gênero escrito de apoio ao debate oral. conectar os argumentos. dois gêneros muito necessários ao desenvolvimento de eventos argumentativos. definição de um roteiro e planejamento de atitudes. recorrendo à internet. nos grupos. para fazer cumprir as regras. de impacto. Pode-se começar por um argumento geral. que abrange busca de informações. casos que concretizem a argumentação. A escolha de conectores adequados ao estabelecimento dessas relações liga a atividade de expressão oral a uma questão gramatical relevante. a livros e artigos indicados pelo professor da disciplina ou de disciplinas afins.

convergentes e divergentes. contraditória e definitiva. Jan. M. São Paulo: Contexto. Conclusão O aluno legitima-se como sujeito enunciador quando a definição de sua voz pode encontrar outras. ler e escrever como fundamentais para o desenvolvimento harmônico de um cidadão participante e consciente. os gêneros orais não podem figurar como acessórios de final de lição. questões gramaticais como a dos encadeadores da coerência textual. 2006. Nesse sentido. que algum dia compreenderão como nossa morada. consequência. 2005. produção textual. 2012. áspera e acolhedora. B. bem como a sugestão de fórmulas para iniciar. Consideradas as habilidades de falar./Jun. estarão presentes. sem que o enunciado se perca do núcleo temático e do ponto de vista previamente amadurecidos. (org. como já há algum tempo descobriram filósofos e poetas. São Paulo: Contexto. Bakhtin: outros conceitos-chave. Em tais manifestações da expressão escrita. 7 (1): 240-252. Estética da criação verbal. São Paulo. que consolidam relações lógicas de causa. como carta de leitor. que considerem a polêmica constitutiva da palavra em situação de uso. _______. 2003. REFERÊNCIAS BAKHTIN. São Paulo: Martins Fontes. desenvolver e concluir ideias. BRAIT. 251 . Trad. Ao contrário de uma hierarquia. abaixo-assinado.A atividade oral poderá culminar com alguma produção escrita do tipo dissertativo. o que se defende é a articulação de todas as atividades – leitura de textos. com textos de gêneros preponderantemente argumentativos ou opinativos. dotado de senso crítico e capacidade de intervir. Bakhtin: conceitos-chave. (org. Paulo Bezerra.). Bakhtiniana. concessão. etc. entre outras. para se lançarem na direção do pleno domínio da linguagem. não se podem hierarquizar as atividades que costumam compor os currículos e programas de Língua Portuguesa nas escolas fundamentais. expressão oral e conhecimento gramatical – a fim de permitir que meninos e meninas ultrapassem a desgastada trilogia ler-escrever-contar. de modo a fazer da prática de gêneros orais momento privilegiado de estabelecimento de espaços discursivos.). editorial de jornal.

br/alfa/article/view/2132/1750 Acessado em: 15 mar 2012. N./Jun. A. J. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos. v.53. Tradução por Jean Cristtus Portela. Sémiotique 2: dictionnaire raisonné de la théorie du langage. Lima et al. Língua Portuguesa. L. O estilo nos textos. GREIMAS. Secretaria de Educação Fundamental. A. Semiótica do discurso. 2006. São Paulo: Contexto. Campinas: Mercado de Letras.2.. São Paulo. DISCINI. Produção textual. J.. Tradução e organização por R. São Paulo: Contexto. J. Gêneros do discurso: uma abordagem semiótica. 2007. A. DISCINI. J. TEIXEIRA. B. 2008. 1986. Disponível em: http://seer. COURTÉS. 2 ed. DOLZ. J. São Paulo: Editora do Brasil. GREIMAS.. Gêneros orais e escritos na escola. Recebido em 15/02/2012 Aprovado em 11/06/2012 252 Bakhtiniana. 2004. J. Rojo e G. n. Jan. S. 6º ano. Brasília: MEC/SEF. Trad. 2012. 2003. In: Alfa. 2008. Dicionário de semiótica. MARCUSCHI.unesp. Cordeiro.. . 7 (1): 240-252. L. FONTANILLE. S. R.fclar. SCHNEUWLY. e colaboradores. análise de gêneros e compreensão. D. J. FIORIN. COURTÉS. São Paulo: Parábola. Introdução ao pensamento de Bakhtin. L. São Paulo: Contexto. 2009. São Paulo: Ática. 2009. Novo Passaporte para a Língua Portuguesa. 1998. GOMES. A.BRASIL. Manual do Professor. N. Paris: Hachette.

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