TECHNOLOGICAL LANGUAGE X SCIENTIFIC LANGUAGE:

STRUCTURING EDUCATIONAL SPEECHES FOR THE AREA OF

DIGITAL GRAPHICS
Adriane Borda Almeida da Silva
Universidade Federal de Pelotas, Brasil
adribord@ufpel.tche.br
Janice de Freitas Pires
Universidade Federal de Pelotas, Brasil
janice.pires@ufpel.tche.br
Elisabeth da Rosa Conill
Universidade Federal de Pelotas, Brasil
rosa@ufpel.tche.br
Neusa Rodrigues Flix
Universidade Federal de Pelotas, Brasil
neusarf@ufpel.tche.br

Abstract
This work looks to contribute to the structuring of educational speeches able to
promote the use of the virtual space like laboratory for the simulation of the
phenomenon of interaction between light and matter in different levels of similarity
with the reality. The computer resources available for that present a technological
specific language, mixing proceedings heuristics and physical. This demands of the
students a detailed control of parameters, which need to be recognized and associated
to the scientific knowledge. You being adopted concept maps, like strategy of
attendance of processes of teaching / apprenticeship, these associations are set out,
supplying sufficient elements to prepare, to revise and to enlarge the speeches open
to question.
Key words:
Graphics.

Concept

Maps;

Structures

of

Knowledge;

Educational

Speeches;

Digital

Antecedentes
As

possibilidades

de

conceber

espao

virtual

como

laboratrio

para

anlises da forma e da aparncia de objetos, considerando-se este um espao de

representao grfica, atribui um carter interdisciplinar atividade de
representao. Saberes, relativos Geometria, Fsica e Psicofsica,
delimitam

este

campo

de

conhecimento,

exigncia do estabelecimento de um

tendo-se

ainda

que

considerar

processo de apropriao da tecnologia

informtica. Isto adiciona saberes prprios da computao grfica e da prpria

tecnologia,

referentes

especificidades

de

cada

ferramenta

grfico-

informtica (software).
Centrando-se na atividade de simulao do fenmeno de interao entre luz e
matria,

amplia-se

possibilidade

de

ainda

mais

configurar

este

modelos

campo

de

capazes

de

conhecimento,
representar

em

frente

diferentes

nveis de similaridade com a realidade. Os recursos informticos disponveis

para

isso

apresentam

uma

linguagem

prpria,

tecnolgica,

mesclando

procedimentos heursticos e fsicos, o que exige dos usurios um controle

detalhado

de

parmetros

que

necessitam

ser

reconhecidos

associados

ao

conhecimento cientfico. Resultam tambm de procedimentos automatizados, que

muitas

vezes

atribuem

pouca

transparncia

atividade

de

representao

grfica.
Em termos pedaggicos, deve-se enfatizar que esta delimitao da rea de
representao grfica caracteriza-se como ampliao, exigindo cuidados para
que

os

conhecimentos

prvios

estabelecidos,

relativos

aos

processos

tradicionais de representao, medida do possvel, sejam associados aos

modelos implementados e automatizados pelas ferramentas informticas.
Configura-se
instituies

desta

forma

educativas

um

problema

didtico,

responsabilidade

de

atribuindo-se

sistematizao

deste

conhecimento, revisando e ampliando seus discursos didticos.

Abordando

esta

problemtica,

GEGRADI,

Grupo

de

Estudos

para

ensino/aprendizagem de Grfica Digital, constitui uma linha de investigao

especfica para a estruturao dos referidos discursos. Para isto tem buscado
associaes
conhecimento,

outros
que

grupos

envolvem

de

pesquisa,

questo

reunindo

tratada,

como

diferentes
Educao,

reas

do

Informtica

Grfica, Arquitetura, Informtica na Educao, a partir do estabelecimento de

redes no mbito de Projetos ALFA/Comunidade Europia (Redes T_GAME e T_GAMEL3)
e PROSUL/CNPQ/Brasil (Rede ARQNET). Os estudos realizados a partir destas
associaes (Projeto ALFA T_GAME, 2001) aliados produo cientfica do Curso
de Especializao em Grfica Digital, UFPel/Brasil, tm permitido avanar no

processo de estruturao de discursos didticos, principalmente de Grfica

Digital aplicados Arquitetura(Flix,2003).
Em Abad et al, 2006 relatou-se o experimento realizado junto Oficina
Ensino/aprendizagem de Grfica Digital na modalidade a distncia, realizado
no

mbito

do

Seminrio

Internacional

sobre

Imagen

Sonido

Digital.

Aplicaciones acadmicas y profesionales /T_GAME L3. As atividades didticas

desenvolvidas

nesta

conceituais

(NOVAK

oficina
e

foram

CAAS,

registradas

2006),

partir

avaliando-se

do

uso

de

mapas

potencialidade

desta

ferramenta em explicitar processos de ensino/aprendizagem relativos rea de

Grfica Digital.
Os

mapas

dispostos

conceituais

de

tal

forma

so

representaes

que

as

relaes

de

entre

um

conjunto

eles

sejam

conceitos

de

evidentes.

Os

conceitos aparecem dentro de caixas enquanto que as relaes entre eles podem
ser especificadas atravs de frases de ligao.
Este

tipo

aprendizagem

de

representao

significativa

de

foi

originalmente

David

Ausubel

baseado

(AUSUBEL

et

na

teoria

al.,

da

1980).

aprendizagem pode ser dita significativa quando uma nova informao adquire
significado para o aprendiz atravs de uma espcie de ancoragem em aspectos
relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivduo. Desta forma,
pressupe uma interao entre o novo conhecimento e o j existente, na qual
ambos se modificam. medida que o conhecimento prvio serve de base para a
atribuio

de

significados

nova

informao,

ele

tambm

se

modifica.

estrutura cognitiva, sob esta viso, est constantemente se reestruturando.

Com o objetivo de agilizar a construo de mapas conceituais utiliza-se a
ferramenta

CMap

Tools,

disponibilizada

pelo

Instituto

de

Cognio

Homem-

Mquina (IHMC) da University of West Florida. O sistema permite, por exemplo,

que

os

mapas

sejam

construdos

individualmente,

ou

como

parte

de

uma

construo coletiva. Podem ser publicados, atravs da internet, para simples

visualizao,

ou

para

promover

ento

processo

colaborativo.

Com

uma

estrutura aberta, podem ser ampliados livremente, de acordo com os processos

cognitivos envolvidos, no havendo regras pr-estabelecidas.
Durante o ano de 2006 foi proposto, como estratgia didtica, que os
exerccios de representao de modelos bi e tridimensionais das disciplinas de
Modelagem

Geomtrica

de

Modelagem

Visual,

do

Curso

de

Especializao

anteriormente referido, fossem acompanhadas por atividades de estruturao de

MAPAS CONCEITUAIS (NOVAK e CAAS, 2006). Procurou-se explorar ento o carter
dinmico destes tipos de mapas, buscando-se que cada estudante registrasse seu
prprio

processo

de

construo

organizao

do

conhecimento

envolvido.

Buscou-se identificar os conhecimentos prvios trazidos por cada um deles e as

alteraes,
ocorridas
procurando

crescimentos
ao

longo

das

detectar

se

reorganizaes

atividades
o

processo

de

didticas
de

suas

estruturas

(AMORETTI,

aprendizagem

se

de

2006).
deu

saber

Isto
de

forma

significativa (MOREIRA, 2006).

Este experimento permitiu, tambm, fornecer subsdios para atividades de
auto-avaliaes,

tanto

das

disciplinas

como

dos

estudantes,

que

foram

induzidos a uma reflexo sobre o crescimento e organizao das suas prprias

estruturas de saber (CONILL, 2006). A metodologia facilitou os formadores, ao
detectarem os conhecimentos prvios destes estudantes, para o estabelecimento
de planos de trabalho individualizados, tendo em vista principalmente

as

diferenas entre as reas de conhecimento as quais os alunos so oriundos.

Desta forma, estes experimentos destacaram a pertinncia desta estratgia
didtica para o acompanhamento de processos de representao grfica digital
motivando ainda o estudo aqui apresentado, que neste momento se centra na
identificao das linguagens utilizadas para a explicitao de conceitos e
procedimentos empregados.

Objetivos
Pretende-se com este estudo subsidiar a atividade docente de estruturao
de discursos didticos para a rea de Grfica Digital. Objetiva-se que estes

tragam

explicaes

tcnicas

de

envolvem

justificativas

representao
atividade

de

para

grfica

digital,

simulao,

anlise

apropriao

uma

das

principalmente

daquelas

que

fenmenos

predio

de

de

cada

de

interao entre luz e matria. Desta forma, subsidiar discursos que sustentem
a atividade de representao da aparncia dos objetos em diferentes nveis de
similaridade com a realidade. Ao mesmo tempo em que estes discursos devem
traduzir

os

modelos

implementados

pelas

ferramentas

informticas,

devem

realizar as associaes destes com os conceitos que fundamentam a atividade de

representao, que neste caso envolve processos de modelagem geomtrica e
visual. Desta forma, busca-se atribuir transparncia produo em Grfica
Digital.

Desenvolvimento
A metodologia de estudo fundamenta-se na Teoria Antropolgica da Didtica
de Yves Chevallard (1991). Segundo essa teoria, o saber, no contexto de
ensino,

deve

ser

veiculado

em

sua

estrutura

integral,

devendo

estar

caracterizada a partir de quatro elementos: tarefas (problemas), tcnicas

(maneiras de realizar as tarefas), tecnologias (discursos racionais sobre as
tcnicas) e teorias (justificativa, explicao e produo de tcnicas) que se
relacionam de forma dinmica e dialtica.
Analisando-se os discursos produzidos, busca-se identificar a capacidade
dos mapas em explicitar tanto as tcnicas especficas das ferramentas como os
conceitos

(teorias)

conhecimento
tcnicas

capazes

cientfico,

tradicionais

de

de

explicar

incluindo

aquele

representao

j
e

associar

estas

reconhecido
quele

que

tcnicas

ao

associado

ainda

deve

ser

reconhecido, relativo tanto aos processos de modelagem geomtrica e visual,

sistematizados pela informtica grfica, como queles relativos fsica e
psicofsica, que por sua vez, justificam os modelos implementados de simulao
do processo de interao entre luz e matria. Desta forma, a partir da

anlise, inicialmente dos mapas conceituais j produzidos, identificam-se as

estruturas de saber envolvidas.
A figura 01 exemplifica o tipo de anlise que est sendo realizada sobre um
mapa produzido, por estudante, que acompanhou uma atividade de experimentao
de modelos de fontes de luz. Destaca-se que o modelo adotado para estas
representaes foi gerado no mbito do Projeto Modela Pelotas (Flix, 2005) O
ambiente modelado faz parte de um edifcio localizado na Praa Coronel Pedro
Osrio, nmero 2, compondo o maior conjunto arquitetnico neo-renascentista
preservado na Amrica Latina.

Figura 1. Anlise de Mapa Fontes de Luz.

Na fig. 02 o mapa produzido faz referncia identificao de conceitos

relativos modelos de iluminao. Destacam-se os elementos que devem ser
revistos pelo estudante, indicando com isto a necessidade de construo de
discursos didticos que reforcem a compreenso de tais conceitos. O estudante,
neste mapa conceitual se referiu, fundamentalmente, linguagem cientfica,
sistematizada no mbito da informtica grfica. Os cones destacados pelos
crculos referem-se a adio de mapas conceituais especficos, que ampliam os

conceitos de modelos de iluminao, envolvendo experimentos na ferramenta dos

modelos referidos.

Figura 2. Mapa Modelos de Iluminao linguagem cientfica

Nos mapas especficos, que ampliam os conceitos de modelos de iluminao,

aparecem,

ento,

estruturas

que

incluem

as

tcnicas

empregadas,

buscando

relacion-las com as teorias, atravs da justificao do modelo aplicado,

conforme pode ser visto na fig. 03.

Figura 3. Experimentao de Modelos de Iluminao.

A partir desta metodologia o estudante exigido, por um lado, a descrever

a seqncia de procedimentos e parmetros adotados para a gerao da imagem, a
partir de uma linguagem tecnolgica, e, por outro, a explicar e justificar a
seleo de tais procedimentos e parmetros, expressando-se por uma linguagem
cientfica.

necessidade

de

delimitar

uma

terminologia

que

represente,

de

forma

resumida, os saberes envolvidos, tende a promover discusses que aperfeioam

os discursos, onde a metodologia empregada adequada por permitir um processo
aberto e gil de reviso e ampliao contnua dos mapas, e, consequentemente,
dos discursos didticos.

Consideraes Finais
Os mapas obtidos passaram a atribuir maior transparncia ao processo de
gerao dos modelos digitais, induzindo que os elementos de saber envolvidos
fossem

explicitados.

Eles

tambm

induzem

ampliao

de

vocabulrio

repertrio prprio da Grfica Digital, promovendo a estruturao de discursos

didticos especficos a esta rea do conhecimento. Alm disso, promovem, pela
necessidade de descrio dos processos empregados, a compreenso dos modelos
de

simulao

parametrizao

implementados

pelas

ferramentas

grfico-

informticas, contribuindo apropriao de tcnicas e tecnologias. Ainda

configuram um instrumento de avaliao e auto-avaliao de processos de ensino
e de aprendizagem.
Por

essas

questes,

considera-se

vlido

uso

de

mapas

conceituais

acompanhando os processos de modelagem.

Referencias
AMORETTI, Maria Suzana Marc. Prottipos e esteretipos: aprendizagem
conceituais: experincia em educao distncia. Disponvel em:

de

conceitos.

Mapas

www.rau-tu.unicamp.br/nou-rau/ead/document/?view=19 Acesso em: 10 ago 2006.

AUSUBEL, D. et al. Psicologia educacional. Interamericana: 1980, 2. ed., Rio de Janeiro.
CHEVALLARD, Y. Aique: 1991, La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado, Buenos
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CONILL, E. PIRES, J. SILVA, A. FELIX, N. SIMED: 2006, Avaliao e Auto-Avaliao utilizando Mapas
Conceituais: Anlise de Processos de Aprendizagem no mbito do Curso de Especializao em Grfica
Digital, I Simpsio de Matemtica e Ensino a Distncia, SIMED.
FLIX, Lusa Rodrigues; FLIX, Neusa Mariza Rodrigues; BORDA, Adriane Almeida da Silva: 2003,
Proposta de Prtica Didtica Referente Modelagem Geomtrica de Superfcies Paramtricas no
contexto de ensino da Expresso Grfica Arquitetnica, V INTERNATIONAL CONFERENCE ON GRAPHICS
ENGINEERING FOR ARTS AND DESIGN E 16 SIMPSIO NACIONAL DE GEOMETRIA DESCRITIVA E DESENHO TCNICO,
GRFICA 2003 - Percepo, Representao e Ao sobre o Mundo, Santa Cruz do Sul, UNISC.

MOREIRA, Marco Antonio.:2006, Mapas conceituais e aprendizagem significativa. Disponvel em:

http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasport.pdf Acesso em: 10 ago 2006.
NOVAK, J. e CAAS, A.:2006, The Theory Underlying Concept
Disponvel em: http://cmap.ihmc.us/ Acesso em: 12 maio 2006.
Projeto ALFA T_GAME, Teaching Computer
europia, de maro 2001 a junho de 2003.

Graphics

and

Maps

Multimedia,

and How

to

financiado

Construct

pela

Them.

comunidade

Projeto ALFA T_GAME L3, Teaching Computer Graphics and Multimedia Long-life learning , financiado
pela comunidade europia de maro 2005 a maro de 2007.
Seminario internacional sobre Imagen y Sonido Digital. Aplicaciones acadmicas y profesionales.
Pograma Alfa (Amrica Latina Formacin Acadmica) Proyecto: T-GAMEL3: Teaching computer Graphics
And MultimEdia. Long-Life Learning, 2006. http://t-gamel3.ub.edu.ar/es/t-game.html.