Perodo senso-motor.

Perodo de entrada sensorial y coordinacin de acciones

fsicas.
(0-2 aos)
Al nacer, el mundo se reduce a sus acciones. Al terminar el primer ao ha cambiado su
concepcin del mundo y reconoce la permanencia de los objetos cuando stos se
encuentran fuera de su percepcin. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciacin de
la conducta dirigida a un objeto y la intervencin de nuevas soluciones. El nio no es
capaz de representaciones internas (lo que usualmente se considera como pensamiento).
Caractersticas generales: Coordinacin de movimientos fsicos, pre-representacional y
pre-verbal.
(Labinowicz, 1987)

Perodo pre-operacional. Perodo del pensamiento representativo y pre lgico.

(2-7 aos)
El nio descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento
infantil ya no est sujeto a acciones externas sino que se interioriza. Las formas de
representacin internas que emergen simultneamente al principio de este perodo son: la
imitacin, el juego simblico, la imagen mental y un rpido desarrollo del lenguaje
hablado.
Entre las limitaciones propias de este perodo se encuentran:

incapacidad de intervenir mentalmente una accin fsica para regresar un

objeto a su estado original (reversibilidad),

incapacidad de retener mentalmente cambios en dos dimensiones al

mismo tiempo (centracin),

incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de vista (egocentrismo).

Caractersticas generales: Habilidad para representarse la accin mediante el

pensamiento y el lenguaje pre lgico
(Labinowicz, 1987

Perodo de operaciones concretas. Perodo del pensamiento lgico concreto

(nmero, clase, orden).
(7-11 aos)
En esta etapa el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los
objetos fsicos. Una facultad recin adquirida de reversibilidad le permite intervenir
mentalmente una accin que antes slo haba llevado a cabo fsicamente. El nio tambin
es capaz de retener mentalmente dos o ms variables cuando estudia los objetos y
reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se vuelve ms socio cntrico; cada vez
ms consiente de la opinin de otros. Estas nuevas capacidades mentales se demuestran
por un rpido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los
objetos (nmero, cantidad) a travs delos cambios de otras propiedades y para realizar
una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Las operaciones matemticas tambin
surgen en este perodo. El nio se convierte en un ser cada vez ms capaz de pensar en
objetos fsicamente ausentes que se apoyan en imgenes vivas de experiencias pasadas.
Sin embargo, el pensamiento infantil est limitado a cosas concretas en lugar de ideas.
Caractersticas generales: Pensamiento lgico, pero limitado a la realidad fsica.
(Labinowicz, 1987)

Perodo de operaciones formales. Perodo del pensamiento ilimitado (hiptesis,

proposiciones).
(11-15 aos)
Este perodo se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta.
La realidad es ahora slo un subconjunto de las posibilidades para pensar. Puede pensar
acerca de la relacin de las relaciones y otras ideas abstractas. Es capaz de manejar, a
nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos
nicamente. Entiende plenamente y aprecia las abstracciones simblicas del lgebra y la
crtica literaria, as como el uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado
en discusiones espontneas sobre filosofa, religin, y moral en las que son abordados
conceptos abstractos tales como justicia y libertad.
Caractersticas generales: Pensamiento lgico, abstracto e ilimitado.
(Labinowicz, 1987
bibliografa donde se encontr informacin
http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/O/Oros%20Francisco-Jean%20Piaget.htm
http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes15marg/sec_1.htm
http://tip.psychology.org/piaget.html

MADURACIN, ARENDIZAJE Y DESARROLLO

La maduracin se refiere al conjunto de procesos de crecimiento fsicos que posibilita el

desarrollo de las habilidades y conductas del individuo desde que es nio hasta el estado
adulto.
El aprendizaje es considerado como el cambio en la conducta del individuo como
resultado de la prctica y que posibilita su adaptacin a situaciones nuevas.
El desarrollo es un proceso complejo en el cual se integran las estructuras psicobiolgicas
con las habilidades que el individua va aprendiendo.

http://www.mailxmail.com/curso-educacion-profesor-auxiliar-preescolar/aprendizajemaduracion-desarrollo