Asignatura Estatal Geografia de Tamaulipas

Asignatura Estatal: Geografa de Tamaulipas
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica
Secundaria
Asignatura Estatal
Geografa de Tamaulipas
0
SECRETARIO DE EDUCACIN DE TAMAULIPAS

Dr. Didoro Guerra Rodrguez
ENCARGADO DEL DESPACHO DE LA SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Lic. Jorge Guadalupe Lpez Tijerina
DIRECTOR DE EDUCACIN SECUNDARIA
Mtro. Eleno Medina Vzquez
COORDINADOR ESTATAL DE LA REFORMA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
Mtro. Pedro Villanueva Tovar
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica
Secundaria
Asignatura Estatal
Geografa de Tamaulipas
Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal Geografa de

Tamaulipas fue elaborado por el equipo acadmico de la Direccin de Educacin Secundaria, de
la Subsecretara de Educacin Bsica de Tamaulipas.
La Secretara de Educacin Pblica del Estado de Tamaulipas agradece la participacin del equipo
acadmico estatal de la entidad por su participacin en la elaboracin de este documento.
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Salvador Julio Durn Montalvo
Alejandro Nieto Ahumada
Mara Catalina Chvez vila
Javier Morales Contreras
Karina Maribel Prez Flores
Javier Arnaldo Alvarado Tern
PRIMERA EDICIN, 2012

Secretara de Educacin de Tamaulipas
Calzada General Luis Caballero, s/n
Ciudad Victoria, Tamaulipas, Mxico.
C.P. 87078
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO-PROHIBIDA SU VENTA
NDICE
Presentacin
Introduccin
Enfoque didctico
10
Formacin del alumno
12
Competencias a desarrollar
13
Papel del docente
17
Modalidades de trabajo
18
Recursos didcticos
23
Organizacin de los aprendizajes
26
Ejes temticos
27
Bloques de estudio
29
Fuentes bibliogrficas y de consulta
39
PRESENTACIN
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), la Secretara
de Educacin de Tamaulipas presenta los contenidos de Asignatura estatal en
correspondencia con las caractersticas y los propsitos establecidos en la
Articulacin de la Educacin Bsica.
La Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Tamaulipas, en el Art. 58,

Fraccin XXXVIII, establece fomentar e impulsar la educacin pblica y en el Art.
91, Fraccin XXXIV, procurar el adelanto y mejoramiento social dispensando toda
clase de perfeccin que interese a la colectividad.
En este contexto, la Secretara de Educacin del estado presenta el programa de

la asignatura estatal Geografa de Tamaulipas, con la finalidad de fortalecer la
identidad estatal de los adolescentes, en cumplimiento con lo que establece la
Ley General de Educacin, en los artculos 13 y 48, en materia del desarrollo de
contenidos regionales, as como el Artculo Sexto Transitorio, del Acuerdo 592, en
relacin con los Lineamientos para el diseo de los programas de estudio
correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria.
En ese sentido, la Secretara de Educacin de Tamaulipas, reconoce y comparte

que el estudio y anlisis del espacio geogrfico, ofrece oportunidades diversas
para integrar conocimientos y aplicar aprendizajes, mediante el trabajo con
situaciones y sucesos relevantes de la vida cotidiana que permitan incidir en
problemas reales del lugar y la regin donde se vive.
Este programa est diseado para facilitar al docente el enfoque y los

aprendizajes esperados de Geografa en la escala estatal, a fin de orientar el
trabajo en el aula y favorecer en los alumnos el desarrollo de competencias que

les permitan desenvolverse mejor en el espacio donde viven, para contribuir a su
formacin como seres analticos, reflexivos y crticos, capaces de aprender de las
experiencias de sus compaeros, maestros y padres de familia; dando
cumplimiento al perfil de egreso del Plan de estudios 2011 y formando ciudadanos
con capacidades acordes al contexto actual, que la sociedad estatal y nacional
exigen.
La Secretaria de Educacin de Tamaulipas valora la participacin y entrega de los

docentes, directivos, jefes de enseanza, asesores tcnicos-pedaggicos, madres
y padres de familia y de toda la sociedad tamaulipeca en el desarrollo del proceso
educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los aportes de los
programas de estudio 2011 de Educacin Secundaria y de la asignatura estatal
Geografa de Tamaulipas en el desarrollo de los adolescentes de nuestro estado.
Secretara de Educacin en el estado de Tamaulipas
INTRODUCCIN
La asignatura estatal forma parte del mapa curricular de la Educacin Bsica 2011
y se ubica dentro del campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo
natural y social, el cual constituye la base de formacin del pensamiento crtico y
se orienta al reconocimiento de la diversidad natural y social que caracterizan a
nuestro pas y al mundo.
El programa de estudio Geografa de Tamaulipas fue diseado en congruencia

con las caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos de primer grado
de educacin secundaria.
En el mismo grado se cursa la asignatura Geografa de Mxico y del mundo cuyos

propsitos formativos para la educacin secundaria establecen que los alumnos
analicen las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico en las escalas mundial y nacional,
valoren la diversidad natural, la dinmica de la poblacin y las manifestaciones
culturales en el mundo y en Mxico, para fortalecer la identidad nacional, as como
adquirir conciencia de la desigualdad socioeconmica en diversas sociedades y
participar de manera consciente en el espacio donde viven, para proponer
medidas que contribuyan a la conservacin del ambiente y la prevencin de
desastres en el medio local, estatal, nacional y mundial.
En este sentido, el estudio de la Geografa de Tamaulipas, permite a los alumnos

continuar el desarrollo de competencias geogrficas, a travs de aprendizajes
orientados al estudio del territorio del estado en las escalas estatal y local, con la
finalidad de valorar la diversidad natural, social y cultural e identificar sus
condiciones geogrficas, as como los principales retos que enfrenta la sociedad
tamaulipeca en relacin con el espacio donde vive.
Es importante resaltar que la asignatura estatal no busca repetir conocimientos de

la asignatura Geografa de Mxico y del mundo, sino generar oportunidades para
que los alumnos profundicen, amplen y apliquen las competencias geogrficas en
las escalas local y estatal.
El programa de asignatura estatal permite a los alumnos fortalecer su identidad

local, regional y estatal, al establecer relaciones entre lo que viven en su espacio y
lo aprendido en la asignatura, mediante acciones que los conduzcan a tomar
decisiones informadas y responsables, as como aprender a vivir mejor en el
espacio donde se desenvuelven.
Los alumnos pueden relacionar los aprendizajes de esta asignatura con los que se
desarrollan en Geografa de Mxico y del mundo y Ciencias I, que posteriormente,
les ser de utilidad en las asignaturas de Historia I y II, y Formacin cvica y tica I
y II, que se cursan en segundo grado de educacin secundaria.
En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica, el presente programa

implica una transformacin de la prctica docente para transitar del nfasis en la
enseanza, al de la organizacin y promocin de los procesos de aprendizaje,
teniendo como centro al alumno y permitiendo orientar la intervencin en el aula
hacia el logro de los aprendizajes esperados, con la finalidad de favorecer el
desarrollo de competencias y orientar a la educacin hacia condiciones de
equidad y calidad.
El programa de estudio se organiza en dos grandes apartados; Enfoque didctico

y Organizacin de los aprendizajes. En el primero se describen las caractersticas
de la formacin que se ofrece a los alumnos con el programa y la forma en que
ste da continuidad a los saberes desarrollados en los niveles precedentes
relativos al estudio de la geografa; en seguida se sealan y se explicitan las
8
competencias a desarrollar con la asignatura; posteriormente se describe el papel

que el docente debe desempear para favorecer el desarrollo de las competencias
geogrficas y los aprendizajes esperados del programa; en el apartado modalidad
de trabajo se sugieren estrategias para crear situaciones de aprendizaje acordes
con el enfoque didctico de la asignatura. En estrecha relacin con lo anterior se
proponen los recursos didcticos en apoyo a las modalidades de trabajo
propuestas para favorecer los aprendizajes.
En el segundo apartado, Organizacin de los aprendizajes, se explican los ejes
formativos y la estructura general del programa y se describen sus componentes.
Despus se presentan los cinco bloques de estudio del programa.
ENFOQUE DIDCTICO
El programa de estudio Geografa de Tamaulipas, aborda el estudio del espacio
geogrfico en la escala local y estatal desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. El espacio
geogrfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y
continuamente transformado por las interacciones de sus componentes, a lo largo
del tiempo.
A partir de los conocimientos que los alumnos han construido en el trayecto

formativo de educacin preescolar y primaria, y en continuidad con lo que
aprendern en Geografa de Mxico y del mundo, se fortalece su visin estatal del
espacio geogrfico mediante el reconocimiento de las relaciones entre los
componentes
naturales
(relieve,
agua,
clima,
vegetacin
fauna),
los
componentes sociales (composicin, distribucin y movilidad de la poblacin), los

componentes culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y
patrimonio),
los
componentes
econmicos
(recursos
econmicos, infraestructura, servicios y desigualdad
naturales,
espacios
socioeconmica) y los
componentes polticos (territorios, fronteras, polticas gubernamentales y acuerdos

internacionales).
Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una

secuencia gradual que va de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano, de
lo conocido a lo desconocido, al considerar que se manifiestan espacialmente de
manera integrada en diversas categoras de anlisis del espacio geogrfico: lugar,
medio, regin, paisaje y territorio.
El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo

identifica, puede localizarse por medio de coordenadas geogrficas; se asocia con
10
la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de

pertenencia e identidad.
El medio es el espacio donde interactan los grupos humanos con los

componentes naturales para su desarrollo socioeconmico, puede denominarse
como medio rural y medio urbano.
La regin es un espacio relativamente homogneo caracterizado por la

interrelacin de uno o varios componentes, que le dan identidad y diferentes
funciones en relacin con otras regiones. Se distinguen regiones naturales,
econmicas y culturales entre otras.
El paisaje es el espacio integrado por la interaccin del relieve, clima, agua, suelo,
vegetacin, fauna y las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo
largo del tiempo. Se identifican diversos paisajes con caractersticas propias, como
bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.
El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en trminos polticos

y administrativos; refiere a las formas de organizacin de los pueblos y sus
gobiernos, e incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, el mar territorial y el
mar patrimonial. Se reconoce por los lmites polticos y puede ser el municipio, el
estado, el pas, entre otros.
Las categoras de anlisis espacial se abordan de manera significativa a partir de

las experiencias previas de los alumnos, con base en las intenciones didcticas
que se persiguen; son un referente necesario para analizar los procesos del
espacio geogrfico.
Desde el punto de vista didctico, se considera que el aprendizaje es un proceso

que se construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participacin de
11
los alumnos, la recuperacin y movilizacin de sus experiencias previas (obtenidas

en su vida cotidiana dentro y fuera de la escuela) e intereses, la interaccin con el
espacio en la escala local y estatal, as como el trabajo colaborativo. Con ello, se
busca contribuir a su formacin, tomando en cuenta los mbitos de su desarrollo
(cognitivo, social, motriz, afectivo, interpersonal e intrapersonal), los cuales se
interrelacionan e influyen en la manera en que los alumnos perciben el espacio,
actan y se relacionan con los dems.
El programa de Geografa de Tamaulipas brinda a los alumnos oportunidades de

aprendizaje basadas en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana,
impulsando la construccin de sus conocimientos, permitindoles incidir de
acuerdo a sus posibilidades en problemas reales de su espacio cercano y aplicar
lo aprendido; el intercambio de puntos de vista, la participacin abierta y flexible, la
cooperacin y la construccin colectiva de conocimientos as como las
interacciones con los dems, por medio del dilogo, favoreciendo la reflexin, la
argumentacin y el inters de los alumnos por contribuir en el mejoramiento de las
condiciones de su espacio local y de la entidad donde viven.
Formacin del alumno

Desde la perspectiva formativa de la asignatura, el alumno se considera un sujeto
activo que reconoce de manera paulatina los procesos que posibilitan su
aprendizaje y desarrollo en relacin con el medio natural y social que lo rodea;
gradualmente adquiere conciencia y control de su aprendizaje, de modo que
planifica, regula y evala su participacin en dicho proceso.
Como constructor de su conocimiento el alumno desarrolla su creatividad e

imaginacin, as como su capacidad para resolver problemas, trabajar
colaborativamente, reforzar su autoestima e incrementar su autonoma.
12
Es necesario que los alumnos establezcan relaciones entre lo que viven en su

espacio y lo aprendido en la asignatura que los conduzcan a tomar decisiones
informadas y responsables. Por ello es importante que:
Movilicen de manera integral conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
Lleven a cabo actividades individuales, en equipo y en grupo que contribuyan

a comprender, analizar y reflexionar las relaciones entre los seres humanos y
el espacio geogrfico en la escala estatal y local.
Manejen informacin que les permita, conocer, respetar, valorar y cuidar los
espacios donde se desenvuelven.
Reconozcan y valoren su desempeo y esfuerzo al realizar actividades que

contribuyan a ser conscientes y responsables de sus procesos de
aprendizaje.
Trabajen en un ambiente de respeto y colaboracin que les permita opinar

con libertad y respeto, resolver problemas, proponer acciones y enriquecer
sus argumentos, creatividad e imaginacin.
Competencias a desarrollar
El programa de Asignatura Estatal Geografa de Tamaulipas contribuye al
desarrollo de las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egreso y las
cinco competencias geogrficas que la asignatura de Geografa presenta. Las
competencias geogrficas, son un medio para la formacin de los alumnos, dado
que se orientan a que stos integren conceptos, habilidades y actitudes
geogrficos que les permitan actuar con base en sus experiencias, de forma
consciente, razonada, reflexiva, autnoma y creativa en situaciones que se les
presenten dentro y fuera de la escuela, permitindoles desenvolverse de mejor
manera en el espacio donde viven.
13
COMPETENCIAS GEOGRFICAS
Manejo de informacin geogrfica. Implica que los alumnos analicen, representen e
interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del
espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de
inters, conocer nuevos lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas,
planos, mapas, entre otros. Contribuye a que continen aprendiendo y manejen diferente
informacin en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Valoracin de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen las relaciones
espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su
distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su
desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y la conservacin del lugar
donde viven. Contribuyen a que valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las
interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y promover una
relacin compatible, armnica y respetuosa de los seres humanos con la naturaleza.
Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento,
la composicin, la distribucin, la concentracin y el movimiento de la poblacin, as
como su diversidad, para reconocer caractersticas y problemas sociales especficos de
diversos territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construccin
de su identidad, a partir del reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural y la
importancia de una convivencia intercultural.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Contribuye a que los alumnos relacionen
los componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios
econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades actuales.
Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto
local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y
comunitario, as como para el consumo inteligente y responsable.
Participacin en el espacio donde se vive. Posibilita que los alumnos integren las
relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de
vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para identificar
posibles soluciones a problemas locales. Contribuye a que los alumnos participen de
manera informada y activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y
saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del papel que ocupan en la
sociedad.
La movilizacin integral de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos

favorece el desarrollo de las competencias.
Los conceptos que a continuacin se describen proveen un marco de referencia

para el anlisis de las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico.
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Localizacin refiere a la posicin de los componentes del espacio

geogrfico sobre la superficie terrestre, que incide en sus caractersticas
espaciales e implica el manejo de diferentes sistemas de referencia
bsicos: derecha, izquierda, lejos, cerca, y las coordenadas geogrficas:
latitud, longitud y altitud.
Distribucin es la disposicin y organizacin de los componentes del

espacio geogrfico. Alude a la concentracin y dispersin que stos pueden
tener y la manera continua o discontinua en la que se presentan y
configuran espacios homogneos y heterogneos.
Diversidad refiere a la diferencia y variedad de los componentes naturales,

sociales, culturales, econmicos y polticos de un territorio determinado, a
partir de su composicin, organizacin y dinmica.
Cambio es la transformacin del espacio geogrfico y de sus componentes

a lo largo del tiempo. La interaccin entre las culturas y su medio gesta
cambios espaciales que pueden identificarse en el transcurso de das,
meses y aos.
Relacin refiere al grado de correspondencia y vinculacin entre dos o ms

componentes del espacio geogrfico. Permite reconocer que stos no se
presentan de forma aislada y que la modificacin de un componente tiene
implicaciones en los dems.
Las
habilidades
implican
acciones
que
favorecen
la
formalizacin
del
conocimiento, mediante el manejo de la informacin geogrfica y la participacin

en diferentes situaciones, en el estudio de este programa se retoman las
siguientes:
Observacin refiere a la identificacin de los componentes del espacio

geogrfico
por
medio
del
contacto
directo
de
imgenes
representaciones grficas.
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Anlisis implica diferenciar informacin en esquemas, imgenes, mapas,

cuadros, grficos y escritos, para comprender la magnitud y el
comportamiento particular de diversos componentes del espacio geogrfico.
Integracin refiere a la incorporacin, la relacin, el ordenamiento y la

sistematizacin de informacin geogrfica, a partir de una perspectiva
integral.
Representacin implica expresar las relaciones de los componentes del

espacio geogrfico en dibujos, grficos, esquemas, modelos y mapas.
Interpretacin consiste en llegar a conclusiones sobre la expresin espacial

de los componentes del espacio geogrfico, a partir de la informacin
obtenida de escritos, grficas, mapas y sucesos de la vida cotidiana.
Las actitudes son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la

integracin de los conocimientos, las habilidades y los valores, las cuales les
permiten desenvolverse de manera reflexiva:
Adquirir conciencia del espacio es reconocer el espacio geogrfico con sus

caractersticas y problemticas, as como mostrar inters por su estudio,
cuidado y valoracin, a partir de las acciones realizadas por la sociedad en
el espacio local, estatal, nacional, continental y mundial.
Reconocer la identidad espacial refiere a la conformacin del sentido de

pertenencia e identidad, mediante la valoracin de los componentes del
espacio geogrfico en diferentes escalas.
Valorar la diversidad del espacio implica el aprecio por las mltiples

expresiones de la naturaleza y la sociedad en el espacio geogrfico, as
como el respeto por la diversidad y la convivencia intercultural.
Asumir los cambios del espacio implica la reflexin de la conformacin y

transformacin del espacio geogrfico a lo largo del tiempo para tomar en
cuenta el pasado, entender el presente y orientar el futuro.
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Saber vivir en el espacio implica el desenvolvimiento de los alumnos de

manera informada y participativa para mejorar su relacin con la naturaleza,
la sociedad, la cultura, las condiciones socioeconmicas, la calidad de vida,
el ambiente y la prevencin de desastres en el espacio donde viven.
Papel del docente

Se requiere que el docente facilite y gue el aprendizaje considerando
conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y el
contexto de los alumnos, as como la seleccin e implementacin de estrategias y
los recursos didcticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de
aprendizajes, adems de una planeacin y evaluacin permanente de los avances
de los educandos.
El sentido formativo del programa implica que en su enseanza se eliminen

prcticas basadas en la memorizacin de datos poco significativos y se d
prioridad al anlisis de las relaciones de los componentes geogrficos, de ah la
importancia de que domine los contenidos de la asignatura adaptando los
contenidos a las caractersticas del grupo. En este sentido, el docente no asume el
papel de repetidor de saberes si no el de promotor del diseo e implementacin de
estrategias de aprendizaje significativas, lo que implica el respeto de toda la
individualidad y los diferentes estilos y ritmos de aprender de los alumnos.
Con su intervencin, el docente motiva y gua a los alumnos a reflexionar sobre las
estrategias de aprendizaje y el conocimiento geogrfico que estn construyendo.
Es necesario que el docente que implemente el programa Geografa de
Tamauipas orientae a los alumnos hacia la comprensin y el anlisis de la realidad
espacial de su medio local y el territorio de la entidad a partir de desafos
interesantes, susceptibles de ser enfrentados por ellos mismos, invitndolos a
reflexionar sobre cuestiones de su inters que los lleven a investigar y trabajar
17
colaborativamente y aplicar sus aprendizajes dentro y fuera del aula. De esta

manera, se fomenta el intercambio de opiniones y se contribuye a enriquecer y
ampliar los argumentos de los alumnos.
Es importante que el docente promueva que los alumnos registren por escrito las
actividades realizadas, as como las conclusiones y reflexiones efectuadas ya que
son
evidencia
de
los
procesos
de
construccin
de
sus
aprendizajes,
independientemente que se trabaje de manera individual, en equipo o en grupo.

La revisin sistemtica de los registros de cada alumno le permite apoyar y
orientar sus logros, as como evaluar su aprendizaje.
El docente habr de orientar a sus alumnos en la relacin e integracin de

aprendizajes de otras asignaturas, vinculados con el espacio geogrfico,
particularmente con Geografa de Mxico y del mundo por lo que resulta prioritario
que presente a los alumnos los contenidos de manera clara, atractiva, significativa
y les comunique los propsitos formativos de manera comprensible, para que
reconozcan problemas relacionados con la naturaleza, las sociedades, la cultura y
la economa en la escala estatal, reflexionen sobre sus causas y efectos, asuman
una posicin ante ellos, y acten en consecuencia desde sus mbitos y
posibilidades de accin.
En la planeacin didctica y la evaluacin que realice debe favorecer el desarrollo

integrado de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos, y considerar las
necesidades de aprendizaje de los adolescentes para el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo progresivo de las competencias geogrficas.
Modalidades de trabajo
El programa de Asignatura Estatal Geografa de Tamaulipas, propone la utilizacin
de modalidades de trabajo diversificadas que contribuyan al logro de los
aprendizajes esperados: secuencias didcticas, proyectos o estudios de caso.
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1. Secuencias didcticas
Son un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que
posibilitan el logro de aprendizajes esperados, en un tiempo determinado y con un
nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre.
Comienzan con la presentacin de una situacin geogrfica relevante que permita

reconocer y movilizar los conocimientos previos con que cuentan los alumnos,
relacionados con el aprendizaje esperado; posteriormente en el desarrollo, se
proponen de manera ordenada, estructurada y articulada, actividades que
permitan aplicar los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos
necesarios para el logro del aprendizaje y, finalmente, en el cierre, se promueve
que los alumnos lleguen a conclusiones acerca de lo aprendido y su relacin con
el espacio geogrfico en la escala local y estatal. El programa propone que la
organizacin del trabajo docente y su planificacin se realicen fundamentalmente
a partir de secuencias didcticas.
2. Proyectos
Son una estrategia didctica conformada por una serie de actividades sistemticas
e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o un problema y
proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten
como exploradores del entorno, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones
de cambio y su eventual puesta en prctica. Los conduce no slo a saber indagar,
sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa.
Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen al

desarrollo de las competencias geogrficas, a partir del manejo de la informacin,
la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo), la
obtencin de productos concretos y la participacin en el medio local.
19
Con el desarrollo de los proyectos, los alumnos analizan situaciones relevantes de

su espacio local en relacin con los componentes del territorio estatal, utilizando
informacin geogrfica que les permita explicar, integrar y valorar el espacio desde
una perspectiva integral.
Los proyectos tienen como finalidades:
Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y

relacionarlos con lo estudiado en otras asignaturas, particularmente con
Geografa de Mxico y del mundo.
Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes

geogrficos desarrollados a lo largo del curso.
Abordar una situacin relevante o un problema social, cultural, econmico,

poltico o ambiental de la entidad que se sea del inters de los alumnos.
Profundizar en el estudio del espacio local, en relacin con la escala estatal.
Para la realizacin del proyecto se necesita considerar la planeacin, el desarrollo,

la comunicacin y la evaluacin.
Planeacin: El docente y los alumnos definen la situacin de inters o el problema

que tenga relacin con los aprendizajes esperados de cada bloque y lo analizan a
partir de preguntas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los
alumnos, as como posibles soluciones. De manera conjunta definen el propsito
del proyecto, las fuentes de informacin que conviene consultar, los productos que
hay que realizar y el tiempo necesario (cronograma de actividades). Es importante
que el docente verifique la relacin del proyecto con los aprendizajes esperados
del programa y con los de otras asignaturas.
Desarrollo: Los alumnos orientados por el docente, buscan en diversas fuentes de

informacin (mapas, internet, libros, artculos de revistas y peridicos). De ser
posible, se pueden organizar salidas a diferentes lugares que los conduzcan a
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resolver las preguntas que se plantearon al inicio. Los alumnos deben realizar
actividades para procesar informacin y obtener productos en los que presenten
los resultados de la investigacin, como mapas, grficos, carteles, folletos,
maquetas, murales, videos, lbumes fotogrficos y presentaciones, entre otros.
Comunicacin: Los alumnos presentan los resultados de la investigacin mediante

actividades donde socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al
problema: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos
teatrales, dramatizaciones, conferencias y mesas redondas, entre otras.
Evaluacin: se realiza de forma permanente, continua y sistemtica desde la

planificacin hasta la comunicacin de los resultados obtenidos. El docente evala
su planeacin considerando en qu medida el problema planteado, las actividades
y los productos fueron adecuados o si es necesario hacer modificaciones y
ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los avances de los aprendizajes
esperados respecto al problema definido, los conceptos, las habilidades y las
actitudes aplicados, as como en sus productos. En la etapa de comunicacin, el
docente valora si los alumnos son capaces de construir productos finales y
comunicar sus resultados y conclusiones. Tambin considera la autoevaluacin de
los alumnos en relacin con su participacin individual, en equipos y en grupo; las
actividades elaboradas y el alcance de los propsitos planteados; lo aprendido y la
experiencia vivida. Asimismo, se autoevala con base en la gua brindada a los
alumnos, los alcances y las dificultades enfrentadas; por ltimo evala los
elementos que se considerarn en prximos proyectos.
3. Estudio de caso
Es una estrategia didctica diseada a partir de casos concretos de personas que
enfrentan una situacin de coyuntura, que permite vincular los contenidos con la
vida diaria. Se presenta a menudo como un texto narrado e incluye informacin
que se centra en situaciones especficas donde se plantean problemas reales. Un
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caso puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de libros, artculos,

noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones o una combinacin de ellos;
por ejemplo, se pueden seleccionar y adecuar noticias de fuentes confiables
locales o estatales bien argumentadas y relacionadas con los aprendizajes
esperados del programa. El estudio de caso no busca resolver los problemas que
se analizan, sino encontrar los cuestionamientos adecuados que permitan
abordarlos didcticamente; se integra por una serie de actividades que realizan de
manera conjunta el docente y los alumnos. Su realizacin en la asignatura tiene
como finalidades:
Vincular los contenidos de la asignatura con la vida cotidiana.
Adquirir nuevos conocimientos a partir de responder las preguntas que surjan

en el anlisis de un caso real.
El desarrollo de estudio de caso implica considerar las siguientes etapas:
Planteamiento del caso en clase.
Cuestionamiento inicial e intercambio de ideas que promueva el anlisis del

caso.
Formulacin de preguntas clave que se trabajarn en equipos con el fin de

hacer ms cuestionamientos para realizar las actividades de seguimiento.
Seleccin de fuentes, bsqueda y recopilacin de informacin.
Desarrollo de actividades de seguimiento y elaboracin de diversos

productos donde los alumnos analicen, integren, representen e interpreten
informacin, con base en los conceptos, las habilidades y las actitudes
geogrficos.
Presentacin del producto final y las conclusiones relevantes.
22
La evaluacin se realiza de forma permanente, continua y sistemtica desde el

planteamiento del caso hasta la presentacin del producto final en relacin con los
aprendizajes esperados y los conceptos, las habilidades y las actitudes
geogrficos. Constituye una oportunidad para evaluar el aprendizaje de los
alumnos, ya que ofrece informacin del grado en que han logrado el desarrollo,
integracin y aplicacin de conocimientos de la asignatura estatal. La presentacin
del producto final (un mapa, un cartel, un peridico mural, una exposicin, una
representacin, entre otros), puede ser para el grupo o para la comunidad escolar,
segn sea la trascendencia del caso y los logros alcanzados.
Recursos didcticos
El programa de la asignatura estatal Geografa de Tamaulipas, propone la
utilizacin de recursos didcticos variados y pertinentes que promuevan el logro
de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias geogrficas en
situaciones de aprendizaje en las que los alumnos trabajen con informacin
geogrfica diversa. Ningn recurso debe utilizarse de forma exclusiva o para
sustituir la clase, sino para apoyar el trabajo de la asignatura.
Imgenes geogrficas. Representan el primer acercamiento de los alumnos al

conocimiento del espacio geogrfico. Mediante su observacin dirigida, analizan
los componentes y los comparan. El uso de imgenes de lugares representativos
de la entidad en distintas fechas, sirve para apreciar la transformacin del espacio;
por ello es indispensable que reflejen la realidad, sean de la calidad adecuada y
muestren la diversidad de paisajes.
Material cartogrfico. La expresin cartogrfica es comienzo y resultado del

estudio de la geografa; los mapas muestran de manera grfica los procesos
espaciales, impulsan a los alumnos a analizar su contenido y amplan su
comprensin espacial y su abstraccin.
23
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). La Internet es una

herramienta
valiosa
para
consultar
informacin
relacionada
con
las
particularidades del estado, como datos de poblacin, economa, cultura o poltica,

la distribucin de los recursos naturales, los climas y desastres, entre otras. Su
uso implica establecer criterios de seleccin para evitar la recopilacin mecnica
del contenido, sin comprenderlo. Como medio de comunicacin es un valioso
instrumento para que los alumnos obtengan, de manera rpida, informacin de los
acontecimientos ocurridos en cualquier parte del mundo. De igual modo, los
programas y las paqueteras de cmputo facilitan el procesamiento de la
informacin documental y grfica para la elaboracin de mapas, grficas, cuadros,
modelos, presentaciones y reportes.
Recursos audiovisuales. Los documentales, las pelculas, los videos y las

grabaciones, entre otros, ya sean educativos, cientficos o de divulgacin,
constituyen una fuente de informacin valiosa, en tanto muestran procesos
naturales y sociales que contribuyen a fomentar una actitud crtica y reflexiva para
la comprensin del espacio geogrfico.
Libros y publicaciones peridicas. El uso de peridicos, revistas, libros de la

biblioteca escolar y de la biblioteca de aula, posibilita que los alumnos obtengan
informacin para realizar actividades de aprendizaje o profundicen en algn tema
de inters. Con ello se favorece el desarrollo de habilidades para adquirir,
clasificar e interpretar informacin.
Estadsticas y grficas. Contribuyen a que los alumnos analicen datos para

conocer el comportamiento, la relacin y la evolucin de los componentes del
espacio geogrfico de la entidad, y expliquen de forma oral o escrita los resultados
que obtengan de sus anlisis. Esta informacin se encuentra en diversas fuentes,
como Inegi, Conapo, Semarnat, Cenapred, Portal del Gobierno del Estado de
Tamaulipas, entre otras. La informacin debe corresponder a la edad y el
24
desarrollo de los alumnos para el manejo adecuado de datos, grficas, tablas, y

cuadros estadsticos, por lo que se debe considerar lo aprendido en la asignatura
de Matemticas.
Reproduccin a escala. La utilizacin y la elaboracin de modelos que recuperen

las caractersticas de los componentes y procesos del espacio geogrfico, en
especial los naturales, favorecen su comprensin y el trabajo en equipo. En su
realizacin es necesario considerar el tiempo suficiente para que los alumnos los
elaboren, ya que es importante que el resultado dependa de sus habilidades,
conocimientos y esfuerzos, no de los materiales empleados.
Visitas escolares. La observacin directa de los lugares y sus caractersticas

geogrficas favorece la construccin de conocimientos a partir de la experiencia
sensorial, lo cual facilita la comprensin de las relaciones de los componentes
espaciales que configuran el espacio. As, mediante el desarrollo de conceptos y
habilidades durante los recorridos, los alumnos pueden aplicar sus conocimientos
en sus viajes o paseos extraescolares y con ello desenvolverse en el espacio
geogrfico. Las visitas a museos, reas Naturales Protegidas, fbricas, centros
comerciales, dependencias pblicas, entre otros lugares de la entidad, les brindan
la posibilidad de reconocer la concrecin de los procesos naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos.
25
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

En Educacin Bsica, la estructura de los programas de estudio se centra en los
aprendizajes esperados, en relacin con las competencias de la asignatura y los
contenidos que favorecen la movilizacin de saberes de los alumnos; con ello se
enfatizan los procesos de aprendizaje y no el desarrollo y manejo conceptual de
los temas.
Los aprendizajes relacionados con el espacio geogrfico se abordan de manera

secuenciada a lo largo de la educacin preescolar, primaria y secundaria. En los
campos formativos de preescolar se aborda el espacio cercano donde se
desenvuelven los nios, particularmente en Exploracin y conocimiento del mundo
y en Pensamiento matemtico.
En primero y segundo grados de educacin primaria, en la asignatura Exploracin

de la Naturaleza y la Sociedad, los aprendizajes de Ciencias Naturales, Geografa
e Historia se presentan de manera integrada, para que los alumnos reconozcan el
lugar donde viven y el espacio local. En tercer grado, en La Entidad donde Vivo,
se integran aprendizajes del espacio geogrfico y el tiempo histrico en la escala
estatal, para que en cuarto grado, en la asignatura de Geografa, se fortalezcan
las bases de la identidad nacional a partir de lo visto en grados anteriores. En
quinto y sexto grados se abordan las relaciones de los componentes del espacio
geogrfico en las escalas continental y mundial como antecedente de Geografa
de Mxico y del mundo, que se estudia en primer grado de secundaria, con la
finalidad de integrar los aprendizajes de los grados previos y consolidar el
desarrollo de las competencias geogrficas.
La asignatura estatal Geografa de Tamaulipas, contribuye a dar continuidad a los

conocimientos geogrficos que los alumnos aprenden a lo largo del trayecto
formativo de la Educacin Bsica. El programa est organizado de acuerdo a
26
cinco ejes temticos que contribuyen al tratamiento de los contenidos geogrficos

de forma sistemtica, constituyendo as un elemento de articulacin curricular
entre los programas de estudio de Geografa de educacin primaria, el programa
de Geografa de Mxico y del mundo y el programa de Geografa de Tamaulipas.
Ejes temticos
Con la intencin de integrar y vincular los contenidos de Geografa que se abordan
en educacin primaria y secundaria, y facilitar su aprendizaje, se definieron cinco
ejes temticos que contribuyen al tratamiento de los contenidos geogrficos de
forma organizada, adems, constituyen un elemento de articulacin curricular
entre los programas de estudio de Geografa de educacin primaria y los
programas de educacin secundaria: Geografa de Mxico y del mundo y
asignatura estatal Geografa de Tamaulipas.
1. Espacio geogrfico y mapas. Contribuye a que los alumnos reconozcan el

espacio donde viven y los lugares significativos de acuerdo con su contexto.
Favorece el desarrollo de habilidades geogrficas por medio del trabajo con
mapas, la obtencin, el manejo, la interpretacin y la representacin de
informacin. Asimismo, implica el conocimiento de la divisin poltica en territorios,
lo que favorece la comprensin paulatina de las divisiones poltico-administrativas.
Este eje se relaciona con los siguientes ejes, ya que de manera sistemtica y
permanente se movilizan los conocimientos bsicos del espacio geogrfico y su
representacin cartogrfica.
2. Componentes naturales. En este eje se abordan las relaciones del relieve,

agua, clima, vegetacin y fauna, su interaccin y diversidad, as como su
distribucin, fomentando actitudes necesarias para valorar su importancia. Se
relaciona con los dems ejes, porque permite identificar la importancia de los
componentes naturales como sustento de las actividades humanas y elemento
base para el cuidado del ambiente y la sustentabilidad.
27
3. Componentes sociales y culturales. Integra el crecimiento, la composicin, la

distribucin y el movimiento de la poblacin, sus condiciones presentes y
tendencias a futuro, generadas por su concentracin y dispersin en el espacio
geogrfico, as como las caractersticas propias de los espacios rurales y urbanos,
con atencin especial a la migracin y a los problemas actuales de la poblacin.
Fortalece el aprecio de la diversidad cultural en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial, as como la identidad de los alumnos en relacin con el
contexto donde viven. Este eje se vincula con los dems ejes, porque permite
establecer relaciones entre la poblacin y las actividades econmicas que se
realizan en diferentes espacios, as como la desigualdad socioeconmica y la
calidad de vida.
4. Componentes econmicos. Agrupa contenidos relacionados con los espacios

econmicos en diferentes escalas, lo que permite reconocer la relacin de los
recursos naturales y las actividades econmicas, as como su localizacin y
distribucin desde el medio local hasta la expresin mundial, enfocndose en su
uso responsable de los mismos. En este eje temtico se abordan las diferencias
econmicas para que los alumnos gradualmente tomen conciencia de la
desigualdad socioeconmica en la que se encuentra la poblacin en Mxico y en
el mundo. Se vincula con los dems ejes, porque permite integrar los
componentes naturales, sociales, culturales y econmicos que inciden en las
diferencias socioeconmicas de la poblacin.
5. Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres. En este eje se busca

aplicar los conocimientos geogrficos adquiridos a lo largo del curso, en cada
grado escolar. Se abordan contenidos enfocados a la calidad de vida de las
sociedades, el cuidado del ambiente desde la perspectiva de la sustentabilidad y
la prevencin de desastres, con la finalidad de promover acciones que los
28
alumnos puedan emprender ante los problemas ambientales y los posibles riesgos
del lugar que habitan.
De esta forma, los ejes temticos permiten organizar los contenidos de cada
bloque para el estudio del espacio geogrfico en la entidad: bases conceptuales y
metodolgicas (eje temtico 1); relaciones entre los componentes geogrficos
naturales, sociales, culturales y econmicos (ejes 2 al 4); y la aplicacin de los
conocimientos en relacin con la calidad de vida, el ambiente y la prevencin de
desastres (eje temtico 5).
Los cinco ejes temticos se relacionan de manera directa con los cinco bloques de
estudio que integran el programa, considerando los procesos de aprendizaje de
los alumnos de acuerdo con su edad y necesidades.
Eje 1
Espacio geogrfico y mapas
Eje 2
Componentes naturales
Espacio geogrfico
Eje 3
Componentes sociales y culturales
Eje 4
Componentes econmicos
Eje 5
Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
Bloques de estudio
La secuencia de los bloques constituye un continuo que permite el trabajo
sistemtico de los componentes del espacio geogrfico a partir de los cinco ejes
temticos as como la comprensin, reflexin e integracin de los aprendizajes de
29
los alumnos. Como apoyo a la planeacin didctica del docente, cada bloque est
pensado para trabajarse en un bimestre del ciclo escolar.
Competencia geogrfica
Cada bloque presenta la competencia que ms se favorece con el trabajo de los
contenidos, sin que con ello se excluyan las dems ya que su desarrollo no queda
limitado al trmino de un bimestre, porque se perfecciona y amplia de manera
continua a partir de situaciones de aprendizaje en las que participa el alumno en la
escuela y en su vida diaria.
Aprendizajes esperados
Los programas de la asignatura se centran en el logro de los aprendizajes
esperados los cuales orientan los procesos de aprendizaje al definir lo que se
espera que logren los alumnos y, por lo tanto son el referente fundamental para el
diseo de estrategias didcticas y de evaluacin, debido a que es posible valorar
su adquisicin y desarrollo a partir de lo que hacen los alumnos en actividades
especficas. El conjunto de aprendizajes de cada bloque contribuye al desarrollo
de competencias geogrficas; su orden de presentacin facilita a los alumnos la
comprensin, relacin e integracin de los conocimientos.
Contenidos
Constituyen una gua o referencia de los temas ms importantes que hay que
desarrollar para el logro de cada aprendizaje esperado, de manera que el docente
tenga elementos ms especficos de lo que debe abordarse y la secuencia
recomendada. Los contenidos son nicamente una orientacin del trabajo
didctico del bloque, no implican un desarrollo exhaustivo y detallado de los
mismos; en este sentido, es importante que en las actividades de aprendizaje se
consideren los aprendizajes esperados como el aspecto central a lograr y su
relacin con los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos.
30
Proyecto o estudio de caso

Constituye una oportunidad flexible para movilizar conceptos, habilidades,
actitudes, y aplicar lo aprendido con el fin de contribuir al desarrollo de
competencias geogrficas, que permita a los alumnos el manejo de informacin, la
realizacin de investigaciones (documentales y de campo) y la obtencin de
productos concretos, respecto de un problema o una situacin local y su relacin
con el contexto estatal, que corresponda a sus intereses e inquietudes. Como
apoyo, al final de cada bloque, se presentan los aspectos centrales que deben
considerarse para el desarrollo de los proyectos o estudios de caso, con la
finalidad de orientar su realizacin.
Descripcin general del curso

En el Bloque I, los alumnos reconocen el territorio de Tamaulipas como parte de
Mxico, distinguen sus caractersticas territoriales como extensin, lmites,
coordenadas extremas y divisin poltica. Consolidan la capacidad de localizar el
municipio donde viven a partir del uso de mapas de divisin poltica estatal.
Reconocen los cambios territoriales de Tamaulipas a lo largo del tiempo y
distinguen las caractersticas representativas de las regiones tamaulipecas. Los
conocimientos con que cuentan los alumnos, sus experiencias y lo que aprecian
de la entidad donde viven, son referencias valiosas para ampliar el estudio de las
relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos que conforman el espacio estatal, para distinguir lugares, regiones y
paisajes representativos de Tamaulipas.
En el Bloque II, los alumnos abordan el reconocimiento de la formacin, las

caractersticas y la distribucin del relieve de Tamaulipas, as como la distribucin
y disponibilidad del agua en relacin con las cuencas hdricas en la entidad. Los
alumnos distinguen la diversidad de climas de la entidad y su relacin con la
vegetacin y la fauna. Ms que una descripcin detallada se pretende que los
alumnos adquieran conciencia de la diversidad de los componentes naturales que
31
se integran en las regiones naturales del territorio de Tamaulipas, as como la

importancia de la biodiversidad para la entidad. Lo aprendido servir para que en
los siguientes bloques los alumnos establezcan relaciones bsicas entre las
caractersticas naturales del territorio de la entidad, los recursos naturales y las
actividades econmicas de Tamaulipas.
En el Bloque III, los alumnos identifican las consecuencias sociales y econmicas

del crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin tamaulipeca, as como
las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que
caracterizan el medio rural y urbano de manera que sean conscientes de los
procesos de urbanizacin de la entidad.
En este bloque analizan los movimientos de la poblacin a partir de la migracin

que se presenta en la entidad, as como los principales problemas sociales de la
poblacin de Tamaulipas, de manera que sean capaces de relacionar los
problemas sociales de la poblacin con la vida cotidiana en el municipio donde
viven los alumnos. En el cierre se busca que reconozcan los cambios en las
manifestaciones culturales de la poblacin de Tamaulipas a fin de adquirir
conciencia de la importancia de la convivencia intercultural en el estado. Lo
aprendido servir para que los alumnos establezcan relaciones entre la poblacin,
las actividades econmicas y los factores que inciden en la calidad de vida de la
poblacin de Tamaulipas.
En el Bloque IV, ms que la descripcin de las actividades econmicas de

Tamaulipas, se busca que los alumnos relacionen los recursos naturales y los
espacios en los que se desarrollan. Asimismo reconocen la importancia de la
minera, los recursos energticos y los espacios industriales en la economa de
Tamaulipas, as como la relevancia de las redes de transporte, el comercio y el
turismo en la economa del estado. En el cierre del bloque, a partir de lo aprendido
analizan las diferencias socioeconmicas en la entidad, para adquirir conciencia
32
de la importancia del desarrollo familiar y comunitario para mejorar las condiciones

socioeconmicas del lugar donde vive.
En el Bloque V, los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y

polticos estudiados, constituyen una base importante para distinguir la calidad de
vida de la poblacin de Tamaulipas, las condiciones ambientales del territorio
estatal, las acciones que favorecen el desarrollo sustentable y la prevencin de
desastres en el lugar donde viven y su aplicacin en acciones que pueden llevar a
la prctica en su vida diaria.
Al finalizar cada bloque, los alumnos realizan un proyecto o estudio de caso que
favorece la integracin de lo aprendido a travs de una situacin relevante de
inters local.
33
Bloque I. El territorio de Tamaulipas

E JE
C OMPETENCIA
QUE SE FAVORECE :
A PRENDIZAJES
M ANEJO
TEMTICO :
E SPACIO G EOGRFICO
DE I NFORMACIN
M APAS
G EOGRFICA
C ONTENIDOS
ESPERADOS
Localiza el estado de Tamaulipas y el

municipio donde vive, en mapas de
divisin poltica nacional y estatal.
Localizacin del estado de Tamaulipas en mapas de Mxico.

Coordenadas extremas y el Trpico de Cncer en el territorio del estado.
Extensin y lmites territoriales de Tamaulipas: el Ro Bravo, el Golfo de Mxico y las
entidades vecinas: Veracruz, San Luis Potos y Nuevo Len.
Divisin poltica de Tamaulipas y localizacin del municipio donde viven los alumnos en
mapas estatales.
Reconoce los principales cambios del

territorio de Tamaulipas a lo largo del
tiempo.
Delimitacin del territorio de Tamaulipas en la poca prehispnica, virreinal y en los

siglos XIX y XX.
Cambios en la representacin del territorio de la entidad en mapas antiguos y actuales.
La representacin actual del territorio de Tamaulipas en imgenes de satlite.
Distingue caractersticas
representativas de las regiones de
Tamaulipas.
Localizacin de las regiones del territorio de Tamaulipas.

Diferenciacin de los municipios que integran las regiones del estado.
Diversidad de componentes espaciales de las regiones de la entidad.
Particularidades de la regin donde se vive.
Distingue relaciones de los

componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos de
lugares y paisajes representativos de
Tamaulipas.
Localizacin de lugares representativos de Tamaulipas.

Relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos
en diversos lugares y paisajes del estado.
Valoracin de la diversidad de lugares y paisajes del territorio de Tamaulipas.
P ROYECTO
O ESTUDIO DE CASO
Seleccin de una situacin relevante de inters local, de forma conjunta con los alumnos, relacionada con los componentes del
espacio geogrfico y la informacin geogrfica de Tamaulipas. Para el desarrollo de un proyecto o estudio de caso, el docente y
los alumnos deben considerar:
La localizacin de una situacin de inters relacionada con los componentes del espacio geogrfico y la informacin geogrfica
del territorio de Tamaulipas.
El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
La representacin e interpretacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada.
La vinculacin de los resultados obtenidos con las actitudes geogrficas como adquirir conciencia del espacio geogrfico,
reconocer la identidad espacial o valorar la diversidad espacial del territorio de Tamaulipas.
34
Bloque II. Regiones naturales y biodiversidad de Tamaulipas

E JE
C OMPETENCIA
QUE SE FAVORECE :
A PRENDIZAJES
V ALORACIN
TEMTICO :
DE LA
C OMPONENTES N ATURALES
D IVERSIDAD N ATURAL
C ONTENIDOS
ESPERADOS
Reconoce la formacin,
caractersticas y distribucin del
relieve del territorio de Tamaulipas.
Formacin y caractersticas del relieve del territorio de Tamaulipas.

Distribucin de las principales formas del relieve del estado: sierras, valles, mesetas y
llanuras.
Localizacin de las formas del relieve del lugar donde se vive.
Analiza la distribucin y disponibilidad

del agua en relacin con las cuencas
hdricas de Tamaulipas.
Localizacin de cuencas hdricas de Tamaulipas: Ro Bravo, Ro Conchos -San

Fernando, Ro Soto la Marina, Ro Guayalejo, Ro Tames y Ro Panuco, entre otras.
Distribucin del agua en el territorio de la entidad: ros, presas, lagos y lagunas.
Disponibilidad del agua en la entidad y en el lugar donde se vive.
Distingue tipos de climas, vegetacin

y fauna, as como caractersticas de
las regiones naturales de Tamaulipas.
Distribucin de climas en Tamaulipas: tropicales, secos y templados.

Tipos de vegetacin y fauna del territorio de Tamaulipas.
Diferenciacin de las regiones naturales del territorio del estado, a partir de sus
caractersticas: relieve, agua, clima, suelo, vegetacin y fauna.
Reconoce la importancia y las

condiciones geogrficas que
favorecen la biodiversidad de
Tamaulipas.
Identificacin de la biodiversidad del territorio de Tamaulipas.

Condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en el territorio del estado.
Importancia de la biodiversidad para la entidad.
P ROYECTO
O ESTUDIO DE CASO
Seleccin de una situacin relevante de inters local, de forma conjunta con los alumnos, relacionada con los componentes
naturales del territorio de Tamaulipas. Para el desarrollo de un proyecto o estudio de caso, el docente y los alumnos deben
considerar:
La localizacin de una situacin de inters relacionada con los componentes naturales del territorio de Tamaulipas.
reconocer la identidad espacial o valorar la diversidad natural del territorio de Tamaulipas.
35
Bloque III. Dinmica de la poblacin y diversidad cultural de

Tamaulipas
E JE
C OMPETENCIA
QUE SE FAVORECE :
A PRENDIZAJES
A PRECIO
TEMTICO :
C OMPONENTES
SOCIALES Y CULTURALES
DE LA DIVERSIDAD SOCIAL Y CULTURAL
C ONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica consecuencias sociales y

econmicas del crecimiento,
composicin y distribucin de la
Poblacin total de Tamaulipas, crecimiento y composicin.

Distribucin de la poblacin en el territorio de Tamaulipas. Densidad de poblacin por
municipio.
Consecuencias sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la
Reconoce condiciones naturales,

sociales, culturales, econmicas y
polticas del medio rural y urbano de
Tamaulipas.
Condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas del medio rural de

Tamaulipas.
Proceso de urbanizacin de las principales ciudades de Tamaulipas.
Caractersticas naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas de municipio
donde se vive.
Analiza la migracin y los principales

problemas sociales de la poblacin de
Tamaulipas.
Efectos sociales de la migracin en el territorio de Tamaulipas.

Principales problemas sociales de la poblacin de Tamaulipas.
Relacin de los problemas sociales de la poblacin con la vida cotidiana en el municipio
donde se vive.
Reconoce cambios en las

manifestaciones culturales de la
poblacin de Tamaulipas y la
importancia de la convivencia
intercultural.
Manifestaciones culturales representativas de la poblacin de Tamaulipas.

Cambios culturales de la poblacin local en relacin con las tendencias contemporneas
de la cultura global.
Importancia de la convivencia intercultural en el estado de Tamaulipas.
P ROYECTO
O ESTUDIO DE CASO
sociales y culturales del territorio de Tamaulipas. Para el desarrollo de un proyecto o estudio de caso, el docente y los alumnos
deben considerar:
La localizacin de una situacin de inters relacionada con los componentes sociales y culturales del territorio de Tamaulipas.
reconocer la identidad espacial o valorar la diversidad social y cultural del territorio de Tamaulipas.
36
Bloque IV. Regiones econmicas y diferencias socioeconmicas

de Tamaulipas
E JE
C OMPETENCIA
QUE SE FAVORECE :
A PRENDIZAJES
R EFLEXIN
TEMTICO :
C OMPONENTES E CONMICOS
DE LAS DIFERENCIAS SOCIOECONMICAS
C ONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica recursos naturales

relacionados con los espacios
agropecuarios, as como su
importancia en la economa de
Tamaulipas.
Principales recursos naturales de Tamaulipas relacionados con los espacios

agropecuarios, como suelo, agua, vegetacin y recursos marinos.
Distribucin de los principales espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en
Tamaulipas.
Importancia de los espacios agropecuarios en la economa de Tamaulipas.
Distingue la importancia de los

recursos energticos y los espacios
industriales en la economa de
Tamaulipas.
Relevancia de la minera y de los hidrocarburos para la economa de Tamaulipas.

Principales espacios industriales en el estado y su relacin con los recursos naturales.
Importancia de la industria maquiladora en la economa de Tamaulipas.
Reconoce la importancia de las redes

de transportes, el comercio y el
turismo en la economa de
Tamaulipas.
Caractersticas de las redes de transporte en el territorio de Tamaulipas.

Comercio interno y externo de la entidad y su relevancia en la economa del estado.
Desarrollo turstico en la entidad y su importancia en la economa de Tamaulipas.
Analiza diferencias socioeconmicas

en Tamaulipas, con base en el ndice
de Desarrollo Humano y el desarrollo
familiar y comunitario.
Posicin de Tamaulipas en el ndice de Desarrollo Humano (IDH), en el contexto

nacional.
Diferencias en el ndice de Desarrollo Humano en los municipios del estado.
Importancia del desarrollo familiar y de la comunidad para mejorar las condiciones
socioeconmicas del lugar donde se vive.
P ROYECTO
O ESTUDIO DE CASO
econmicos del territorio de Tamaulipas. Para el desarrollo de un proyecto o estudio de caso, el docente y los alumnos deben
considerar:
La localizacin de una situacin de inters relacionada con los componentes econmicos del territorio de Tamaulipas.
El anlisis de la informacin geogrfica, para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
asumir los cambios en el espacio o saber vivir en el territorio de Tamaulipas.
37
Bloque V. Calidad de vida, cuidado del ambiente y prevencin

de desastres en Tamaulipas
E JE
C OMPETENCIA
QUE SE FAVORECE :
A PRENDIZAJES
TEMTICO :
C ALIDAD
P ARTICIPACIN
DE
EN EL
V IDA , A MBIENTE
E SPACIO
DONDE SE
P REVENCIN
DE
D ESASTRES
V IVE
C ONTENIDOS
ESPERADOS
Distingue factores que inciden en la

calidad de vida de la poblacin de
Tamaulipas y retos para mejorarla.
Diferencias en calidad de vida de la poblacin de Tamaulipas.

Principales factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el estado.
Retos para mejorar la calidad de vida en la entidad.
Reconoce condiciones ambientales

del territorio de Tamaulipas y la
importancia de las reas Naturales
Protegidas.
Condiciones ambientales del territorio de Tamaulipas.

Importancia de las reas Naturales Protegidas del territorio del estado.
Participacin de la poblacin tamaulipeca en el cuidado del ambiente y la conservacin
de las reas Naturales Protegidas.
Distingue acciones que favorecen el

desarrollo sustentable de Tamaulipas
y la importancia de su participacin
activa.
Servicios ambientales del territorio de Tamaulipas.

Las tecnologas limpias y el desarrollo sustentable en Tamaulipas.
Participacin de los adolescentes en el uso racional de los recursos naturales, de la
energa y manejo de desechos slidos entre otras acciones sustentables de la entidad.
Participa en la elaboracin de un plan

de accin de prevencin de desastres
en el lugar donde vive.
Principales riesgos geolgicos, hidrometeorolgicos, qumicos y antropognicos, entre

otros, en el territorio de Tamaulipas.
Factores que inciden en la vulnerabilidad de la poblacin en Tamaulipas.
Participacin de los adolescentes en las acciones locales de prevencin de desastres en
el lugar donde viven.
P ROYECTO
O ESTUDIO DE CASO
Seleccin de una situacin relevante de inters local, de forma conjunta con los alumnos, relacionada con calidad de vida,
ambiente o prevencin de desastres en el territorio de Tamaulipas. Para el desarrollo de un proyecto o estudio de caso, el docente
y los alumnos deben considerar:
La localizacin de una situacin de inters relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevencin de desastres en el
territorio de Tamaulipas.
asumir los cambios en el espacio o saber vivir en el territorio de Tamaulipas.
38
FUENTES BIBLIOGRFICAS Y DE CONSULTA

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Cdigo de barras
ISBN
43

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PRIMERA EDICIN, 2012

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