Las instalaciones sonoras

como actividad en la Educacin Primaria,

potenciando el trabajo conjunto de las
artes en la escuela

Facultad de Ciencias de la Educacin UMA

TRABAJO DE FIN DE GRADO

Experto Universitario de Adaptacin al Grado con mencin a la Titulacin de Origen
Educacin Musical

Realizado por:
Juan Luis Montoro Santos
44652711-M
Tutorizado por:
Luis Mara

Resumen
Este trabajo acerca el proceso de entendimiento y creacin de las instalaciones sonoras
al alumnado de Educacin Primaria. Esta disciplina artstica, debido a sus fuentes
diversas de diferentes artes, permite un trabajo global en las artes, potenciando as el
trabajo conjunto del arte musical con el visual.
Las actividades con instalaciones sonoras, o aspectos fundamentales de estas, tambin
abren la mente al alumnado en cuanto a escucha activa se refiere. Permitiendo as el
trabajo del sonido y cada una de sus cualidades para aprecia la calidad y riqueza sonora
en estas representaciones artsticas.
El trabajo junto a los recursos que las nuevas tecnologas nos aportan ser fundamental,
presentando la tecnologa y las herramientas que esta nos pone al alcance, como una
posibilidad ms en el estudio y mundo del arte.
El repaso a la ley actual que atae al rea artstica, as como el trabajo del proceso
creativo con el alumnado, o la evaluacin por rbricas, servirn de contexto para
presentar las posibilidades prcticas del trabajo con las instalaciones sonoras en el aula.

ndice
1. Justificacin

2. Introduccin: Qu es una instalacin sonora?

1.

Arte sonoro

2.

Las instalaciones sonoras

3. Las instalaciones sonoras como actividad dentro de la normativa

y contexto educativo actual

1.

Repaso al marco legislativo actual del rea artstica

2.

Las instalaciones sonoras en los libros de arte en la EP

3.

Experiencias educativas anteriores relacionadas con el arte sonoro.

10

4.

El trabajo de la creatividad en las actividades.

11

4. Propuesta para la puesta en prctica (procedimiento) de

las actividades con instalaciones sonoras dentro del aula

12

1.

Metodologa

12

2.

Recursos necesarios

14

3.

Competencias principales desarrolladas en las actividades

16

4.

Mtodo de evaluacin

18

5.

Objetivos de la etapa alcanzados con el trabajo con las instalaciones sonoras

19

6.

Actividades, objetivos, contenidos y rbricas para la puesta en prctica por ciclos.

20

a. 1 Ciclo
b. 2 Ciclo
c. 3 Ciclo

20
24
27

5. M.E. , un ejemplo de instalacin sonora

32

6. Conclusin

35

7. Bibliografa y webgrafa

37

8. Anexos

39

1.
2.
3.

Rbrica de evaluacin: actividad 1 ciclo

Rbrica de evaluacin: actividad 3 ciclo
Rbrica de evaluacin: actividad 3 ciclo

1. Justificacin
Justificacin personal
Mi educacin ha ido siempre enfocada en dos direcciones diferentes, pero
complementarias entre s: tanto como maestro de educacin primaria, como msico
profesional.
Al trabajar como maestro de msica, mis conocimientos musicales anteriores siempre
han sido de gran ayuda para poder adaptar los contenidos a los alumnos de diferentes
formas y perspectivas segn su contexto social y cultural. Pero siempre he tenido la
inquietud de buscar cmo acercar el arte contemporneo a mi alumnado de una forma
atractiva para crear consciencia sobre el valor de este y la infinidad de oportunidades
creativas que nos ofrece, siendo as de gran valor y ayuda para el alumnado en su
proceso de aprendizaje.
En mi faceta como msico profesional, he empezado a trabajar recientemente con el
arte sonoro, disciplina artstica cercana a la msica pero de una gran
multidisciplinariedad, por lo que vi la oportunidad de empezar a trabajar en cmo
acercar la msica y las artes visuales contemporneas a la escuela a travs de
actividades relacionadas con este arte sonoro, y ms concretamente, las instalaciones
sonoras, trabajando las artes conjuntamente en la escuela.

Justificacin de su puesta en prctica en la escuela

En la actualidad, hay una gran laguna en las enseanzas artsticas en la escuela. Esta
laguna no es otra que el arte contemporneo, el arte que se est realizando en estos
momentos, el arte que ser en el futuro el referente del siglo en el que viven nuestros
alumnos es muchas veces el ms olvidado en su educacin.
Aunque el arte contemporneo pueda parecer complejo en un primer acercamiento, hay
una gran variedad de tendencias que buscan todo lo contrario, acercarse a la percepcin

ms intuitiva del ser humano, siendo los nios y jvenes aquellos que lo pueden llegar
apreciar y disfrutarlo de una forma ms libre, sin percepciones preconcebidas.
Adems, el arte de hoy en da requiere de un oyente o visitante con una percepcin
activa y atenta de las obras, exigiendo as una postura creativa al acercarse al arte, lo
que beneficiar el desarrollo creativo del alumnado, aspecto fundamental en el futuro
marco profesional.

2. Introduccin: Qu es una instalacin sonora?

Arte sonoro
Para hablar sobre instalaciones sonoras, primero habra que hacer una pequea
introduccin a qu es el arte sonoro, del cual surge la rama de las instalaciones
sonoras.
El arte sonoro es una disciplina artstica en el que el material con el que se trabaja es el
sonido. El sonido es el medio principal a travs del cual se transmite la experiencia
artstica, aunque este es un arte muy interdisciplinario por naturaleza, donde es habitual
la hibridacin con otras disciplinas como la acstica, la electrnica, lo audiovisual, etc.
En esta disciplina artstica se requiere que el oyente escuche realmente el espacio
sonoro que surge a su alrededor. Escuchando los sonidos y no solo oyndolos, es
cuando somos realmente conscientes de ellos y podemos conectar con el espacio
sonoro, asocindole significados, creando emociones o llegando a disfrutar de la
experiencia artstica.
En esta disciplina, adems del trabajo del compositor y de la interpretacin de la obra,
tambin se requiere una escucha activa por parte del oyente, siendo as el oyente un
eslabn ms en el proceso creativo.

Listening is an art. It is an art just as composing and performing are arts.

Listening involves action, we cannot listen and remain passive. If we are passive
and uninvolved then we are only hearing. Listening is creative and it is this
auditory creativity that has given rise to what is now called sound art. (R.
Murray Shafer, 1969)
Si buscamos los antecedentes en el arte sonoro, debido a su estrecha relacin con otras
disciplinas, se hace difcil identificar o elegir entre tantos acontecimientos o artistas
claves que han influido en esta disciplina artstica. Aunque, fijndonos exclusivamente
en la historia de la msica contempornea, podemos encontrar algunos ejemplos
destacados, como los futuristas de principio del siglo XX, con Luigi Russolo entre ellos
(escritor del manifiesto futurista L'arte dei Rumori, en 1913), que ya manifestaban un
inters por el sonido en s, por la creacin de ruidos y el objetivo de crear piezas
artsticas con estos.
Otro de los artistas claves en el desarrollo de este pensamiento es John Cage,
compositor americano del siglo XX (adems de terico, filsofo, o artista en general),
cuyo inters por la escucha del sonido en s y por la aleatoriedad son algunas de sus
dedicaciones ms representativas, con 433 como una de sus obras ms
representativas, en la que los msicos encuentran una partitura dividida en tres
movimientos, en los que cada uno de ellos aparece la palabra tacet, indicacin
musical utilizada para pedir silencio a los msicos. En esta obra el inters est en la
atencin a los sonidos y ruidos que se escuchen desde la sala durante ese espacio de
tiempo, siendo as una obra diferente cada vez que se interpreta.
Por ltimo, no podemos dejar de lado el Tratado de los objetos musicales de Pierre
Schaeffer, uno de los compositores referentes de la musique concrte (msica
concreta, estilo de msica electroacstica la cual utiliza sonidos acsticos). En este
tratado se acuan conceptos importantes para el desarrollo del arte sonoro como el de
objeto sonoro.
En cuanto al origen de la designacin de esta disciplina como arte sonoro, hay que
remontarse a 1983 en Estados Unidos, trmino utilizado en el programa de un
espectculo llamado Sound/Art en The Sculpture Center in New York City, creado
3

por William Hellerman. Este espectculo fue promocionado por The SoundArt
Foundation (La Fundacin del ArteSonoro).

Las instalaciones sonoras

Las instalaciones sonoras son una de las ramificaciones dentro del trabajo con el sonido.
Esta es una disciplina artstica en la que se incluyen los trabajos tridimensionales, los
cuales son creados para transformar un espacio determinado.
Esta disciplina, aunque muy cercana al arte sonoro, tambin est estrechamente ligada a
otras como las performances, la realidad virtual, las esculturas interactivas Por esto
mismo, el acercamiento a las instalaciones sonoras es diferente al acercamiento habitual
a una obra exclusivamente musical, aqu la gran mezcla con otras reas del arte hace de
estas instalaciones una forma nueva y global de experimentar el arte.
Christoph Cox, profesor de filosofa en Hampshire College hace referencia a esta
diferencia entre msica y arte sonoro:
Sound artists responded in a different way, they thought the work of art could be about
something you cant touch, you cant grasp, but is nonetheless powerfully physical.
(Christoph Cox)
Las instalaciones sonoras se caracterizan tambin por su gran versatilidad en cuanto a
espacios y tiempos, ya que pueden ser tanto temporales como permanentes, , y desde en
museos hasta estaciones de trenes.
La Tate Gallery de Londres, el MoMA de Nueva York, o el The Hamburger Bahnhof,
Museum fr Gegenwart de Berln, son solo algunos de los museos de arte
contemporneo donde ya se han expuesto instalaciones sonoras.

3. Las instalaciones sonoras como actividad dentro de la

normativa y contexto educativo actual
Repaso al marco legislativo actual del rea artstica

Fuentes legislativas:
Nivel estatal:

o LOMCE. Ley Orgnica 8/2014 de 8 de diciembre para la mejora de la calidad

educativa.
o Real Decreto 126/2014 de 28bsico de la Educacin Primaria febrero, por el que
se establece el currculo.

Nivel Autonmico:

o Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y

el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
o Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria de Andaluca.

Puntos a destacar del marco legislativo

Los tipos de asignaturas que se establecen en la LOMCE quedan agrupados en dos
categoras: troncales, y especficas. Las troncales, que son Ciencias, Matemticas, y un
idioma extranjero, son obligatorias para todo el Estado, y deben suponer un 50% de la
carga lectiva total. Por otro lado, estn las asignaturas especficas, dentro de las cules
se hacen dos subgrupos diferenciados, aquellas que son obligatorias y aquellas que son
opcionales, siendo responsabilidad de las Comunidades Autnomas ofrecerlas o no y
dando libertad para establecer su currculum.

La LOMCE, en el captulo 3, artculo 6, que modifica el artculo 8 de la LOE, establece

que los alumnos en Educacin Primaria cursarn las siguientes asignaturas troncales en
cada uno de los cursos: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana
y Literatura, Matemticas y primera lengua extranjera. Adems, dentro de las
asignaturas especficas que son obligatorias debern cursar: Educacin Fsica, Religin
o Valores Sociales y Cvicos. Por ltimo, habr otro bloque de asignaturas especficas
entre las cuales la ley tan solo obliga a cada CCAA a impartir al menos una de estas
asignaturas en cada uno de los cursos: Educacin Artstica, segunda lengua extranjera,
Religin, o Valores Sociales y Cvicos.

Centrndonos ahora en cmo ha afectado esta legislacin a las artes (Educacin Plstica
y Visual, y Msica), podemos observar cmo la Educacin Artstica ha dejado de ser
una asignatura troncal tanto en Educacin Primaria como en Educacin Secundaria,
quedando as en manos de las comunidades autnomas la decisin de la carga lectiva
que se otorga a estas asignaturas, pudiendo incluso eliminarlas del currculo.
Don Ignacio Wert, ministro de Educacin promotor de la LOMCE, calific este grupo
de asignaturas especficas, entre las cuales se engloban la msica y las artes plsticas,
como las asignaturas que distraen (Diario El Pas, 24 de abril de 2013, J.A. Aunin y
Elisa Sili) lo que no hace ms que confirmar la situacin de minusvaloracin de las
artes dentro del nuevo marco legislativo.

En el Real Decreto, en el artculo 8, se establece la misma organizacin que presenta

la LOMCE.
En este Real Decreto se desarrolla el currculo de las diferentes asignaturas, dentro del
cual, en el anexo 2, apartado A, se establece el currculo de la educacin artstica.
En la introduccin de este apartado se hace hincapi en la importancia del papel de las
artes dentro de la educacin a lo largo de la historia y el desarrollo del ser humano:
Las manifestaciones artsticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la
humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el
que no se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades., []
entender, conocer e investigar desde edades tempranas los fundamentos de
dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atencin, la
percepcin, la inteligencia, la memoria, la imaginacin y la creatividad.
Adems, []valorar y respetar las aportaciones que se han ido aadiendo al
mismo.
El rea de Educacin Artstica se divide en dos partes: Educacin Plstica, y
Educacin Musical. A los que la ley se refiere como dos lenguajes diferentes. A su
vez, cada una de estas dos partes se divide en tres bloques cada una:
A) Educacin Plstica:
Bloque 1: Educacin audiovisual.
Bloque 2: expresin artstica.
Bloque 3: dibujo geomtrico.
B) Educacin musical:
Bloque 1: la escucha.
Bloque 2: la interpretacin musical.
Bloque 3: la msica, el movimiento y la danza.
Nada ms observar detenidamente esta divisin en bloque, no se entiende por qu hay
un bloque de expresin audiovisual dentro de la Educacin Plstica y no dentro de la
7

Educacin Musical, ya que el apartado auditivo de los proyectos audiovisuales

requiere de habilidades ms cercanas al campo de la Educacin Musical que al de la
Visual.
De hecho, llevando acabo las actividades con las instalaciones sonoras en el aula, se
cumpliran alguno de los estndares de aprendizajes evaluables (contenidos
obligatorios) que se especifican dentro del bloque de educacin audiovisual (dentro de
la asignatura de Educacin Plstica), como pueden ser:
2.7. Reconoce el cine de animacin como un gnero del cine y comenta el
proceso empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula de
animacin, realizado tanto con la tcnica tradicional como la tcnica actual.
2.8 Realiza sencillas obras de animacin para familiarizarse con los conceptos
elementales de la creacin audiovisual: guin, realizacin, montaje, sonido.
Esto no hace ms que comprobar cmo la divisin entre ambas disciplinas artstica es
artificial y forzada. El arte tiende hacia la hibridacin de disciplinas, haciendo cada
vez ms difcil poner unas fronteras entre el arte visual y el musical. Por tanto, las
asignaturas artsticas tendran que ser abordadas desde una perspectiva ms
globalizadora, idea en la que se tiene que inscribir toda la educacin, especialmente la
Educacin Primaria.

En la Orden del 7 de marzo de 2015, hay dos puntos a destacar. Primero, los
contenidos y objetivos ya s se muestran divididos por ciclos dentro de la Educacin
Primaria, y segundo, en ella se hace una referencia especial al trabajo de la creatividad
en esta rea de la educacin:
Tratamos con una gua cuyo objetivo es fomentar el desarrollo de la
creatividad, fundamental en la educacin, por su importancia para el alumnado.
De esta manera se convierte en un recurso muy importante para favorecer la
construccin de la autoestima y conciencia de uno mismo, la atencin,
estimulacin de la percepcin
8

Llama la atencin, cmo en la orden se habla del desarrollo de la creatividad como uno
de los fines, aspecto que no se refleja luego en la mayora de los libros de textos, los
cuales se enfocan ms en trabajar la tcnica artstica que la creatividad.

Las instalaciones sonoras en los libros de arte en la EP

El arte sonoro, al ser una disciplina relativamente nueva (poner ao), tiene poca o
ninguna presencia en los libros de educacin musical de Educacin Primaria. En la
mayora de las editoriales no se apuesta por introducir a los alumnos a la msica
contempornea, an siendo la msica que se est creando en el tiempo en el que
vivimos, a veces es ignorada por no saber cmo adaptar el acercamiento a este estilo
musical al alumnado de una manera adecuada.
Aunque dentro de los libros de texto siempre suele haber algn apartado dentro de los
contenidos dedicados a hablar sobre las cualidades del sonido, estas se presentan de un
modo terico y con una escasa perspectiva prctica. Muchas de las obras
contemporneas ahondan en las diferentes posibilidades que se obtienen al centrarse
nicamente en una de estas cualidades sonoras. Desde un punto de vista objetivo, estas
obras podran ser ejemplos perfectos para atender a la inmensa variedad de
posibilidades de atender al sonido, pero nunca son referidas y ni mucho menos
escuchadas. Es una posibilidad que al no ser utilizada se est perdiendo y se est
privando al alumnado de conocer un mundo sonoro y musical que puede llegar a
resultarle atractivo y de inters.
Mientras la presencia de msica contempornea es escasa, el arte visual contemporneo
s ha conseguido hacerse un pequeo hueco. Hay diversidad de estudios que lo
potencian, aunque el acercamiento que hacen los libros de texto no es muy adecuado
an.


Experiencias educativas anteriores relacionadas con el arte sonoro.
Aunque es una disciplina artstica relativamente nueva, se pueden encontrar ya algunas
actuaciones en la escuela tanto desde un punto de vista ms terico a algunos totalmente
prcticos, en los que el alumnado crea su propia obra de arte.
El compositor Raymond Murray Schafer, uno de los referentes en el desarrollo de los
paisajes sonoros (trmino que l mismo acu), hizo uno de los primeros acercamientos
a la posibilidad del arte sonora dentro de la escuela. En su libro Ear Cleaning, expone
cmo los nios viven en la cultura de la vista, donde la atencin que prestan al sonido
es cada vez menor, disminuyendo as sus habilidades de escucha cada vez ms.
En Ear Cleaning, Murray Schaefer propone diferentes ejercicios y actividades para
fomentar el arte de la escucha en los nios. Divide los bloques a trabajar del sonido en
sus cualidades (amplitud, altura, duracin y timbre), y propone actuaciones en el aula
para trabajar la atencin del alumnado en cada una de estas cualidades del sonido y
cmo crear pequeas obras musicales centrndose solo en una de ellas.
Otras experiencias que abordan el trabajo con las instalaciones sonoras desde la
prctica, se pueden encontrar en escuelas de Estados Unidos, donde tienden puentes de
colaboracin con compositores, los cuales facilitan su ayuda y se posicionan como guas
que encaminarn a los alumnos hacia la consecucin de una obra de calidad, adems de
totalmente original y personal.
Audio Explorers es un grupo artstico sonoro que invit a colegios de primaria en el sur
de Cumbria a explorar el uso creativo de los sonidos a alumnos en torno a los 6 aos
de edad. Junto con el Full of Noses Festival, se le ofreci a tres colegios en concreto, la
oportunidad de trabajar estrechamente junto a un artista sonoro y realizar su propio
proyecto en julio de 2011. Estos proyectos sonoros podan ir desde una escultura sonora
para el patio escolar como hasta un nuevo sonido para el timbre o la creacin de un
nuevo instrumento en clase. Con esta iniciativa se intent concienciar a los alumnos y
profesores sobre el sonido como un medio creativo, as como dar la oportunidad a los
10

nios de crear una obra de arte con el premio de ser expuesta en uno de los festivales de
arte sonoro.
Uno de los ejemplos que podemos encontrar en internet de este tipo de experiencia es el
del grupo Sound and Music (soundandmusic.org) el cual cre una pequea pieza
musical de arte sonoro acompaada de una partitura grfica colaborando con un colegio
de primaria estadounidense. El resultado fue expuesto en FON Festival.

El trabajo de la creatividad en las actividades.

Para trabajar la creatividad de una forma coherente, no se le puede empezar pidiendo al
alumnado que cree de la nada. Toda creacin, por nueva que parezca, viene precedida
de unas influencias, experiencias y estudios previos que ponen en relacin elementos ya
existentes pero de una forma novedosa.
Para analizar ms a fondo este proceso creativo, nos fijaremos en las teoras de
Vigotsky, segn el cual, en el proceso creativo hay cuatro pasos fundamentales:
o Experiencia acumulada: todo lo que el alumno ha estudiado o vivenciado forma
parte de los recuerdos que se asociarn para dar comienzo a una nueva idea.
o Periodo de maduracin o decantacin: este es un periodo de tiempo del cual no se
dispone en la mayora de proyectos escolares, pero es uno de los pasos importantes
para asentar las ideas, espacio de tiempo que habra que intentar dejar al alumnado
en la medida de lo posible.
o Componente emocional, que se manifiesta de dos maneras: fijarse en una realidad
externa concreta relacionada con unos sentimientos internos (ley de la doble
expresin de los sentimientos)
o Cerrar el crculo: el edificio erigido por la fantasa puede representar algo
completamente nuevo, no existente en la experiencia de la persona ni semejante a
11

ningn otro objeto real; pero al recibir forma nueva, al tomar nueva encarnacin
material, esta imagen cristalizada, convertida en objeto, empieza a existir
realmente en el mundo e influir en los otros objetos, cerrndose as el crculo de la
creacin.

La existencia de anhelos y necesidades pone en marcha el sentimiento creativo, por lo

que una buena introduccin motivadora a cada actividad es esencial al trabajar con la
creatividad.
Las actividades expuestas ms adelante intentan apoyar al alumno en este proceso
creativo, con una secuenciacin de actividades siguiendo el proceso natural de la
creacin artstica.

4. Propuesta para la puesta en prctica (procedimiento) de

las actividades con instalaciones sonoras dentro del aula.
4.1 Metodologa:
La metodologa define el cmo ensear, es decir, constituye el elemento del currculo
que especifica las actividades y experiencias ms adecuadas para alcanzar los
contenidos y que estos sirvan verdaderamente para desarrollar las competencias.
En el trabajo con instalaciones sonoras, este cmo ensear, tiene unas caractersticas
que acercan al alumnado hacia un aprendizaje significativo, un aprendizaje en el que el
trabajo del grupo se nutre de la creatividad individual y es el profesor el encargado de
guiar este flujo creativo individual hacia una obra colectiva.
En la experimentacin de la creacin de este tipo de obras se ve reflejado el mtodo
constructivista de Piaget. Slo creando el alumno podr desarrollar sus habilidades
artsticas, y llegar a que estas conformen su bagaje y experiencia que le permitir
12

apreciar desde una perspectiva ms activa el arte. Adems, las diferentes actividades en
torno al arte sonoro tendrn que estar adaptadas a su etapa de desarrollo cognitivo,
dejando as los razonamientos ms abstractos sobre sus propias obras de arte para el
ltimo ciclo de primaria, mientras los alumnos de los primeros ciclos enfocarn la
experiencia hacia unos pensamientos ms operacionales sobre objetos sonoros
concretos, basndose ms en la descripcin que en los sentimientos que experimenten.
Esta adaptacin de las actividades con las instalaciones sonoras segn el ciclo,
responden tambin a la llamada zona de desarrollo prximo o zona de desarrollo
potencial (ZDP), expuesta por Vygostky. El profesor tendr que guiar al alumnado
hacia la idea de una obra final realista, una obra que se adapte a las posibilidades del
alumnado, con el objetivo de no crear expectativas demasiado altas sobre el resultado
final ideal que luego pueda provocar frustracin en el alumnado al no llegar a ella.

Aunque la experimentacin y la creacin juega un papel fundamental, no podramos

dejar todo el aprendizaje en manos de esta experimentacin, sino que apoyaremos los
resultados obtenidos de las diferentes experimentaciones con un pequeo contexto
terico, para as incrementar la cantidad de conocimiento significativo del alumnado sin
que esto conlleve una cantidad de tiempo mucho mayor, de la cual no dispondremos en
el aula. Como teorizaba Ausbel, partiendo de la motivacin del alumnado (la cual nace
de la creacin de la obra artstica colectiva), este tendr una predisposicin positiva para
as alcanzar la significatividad lgica y psicolgica de los conocimientos que tenga que
adquirir tericamente.
En cuanto al proceso creativo, tiene que ser un proceso colectivo en el cual se opte por
el reparto de responsabilidades , en el que cada alumno tendr un objetivo que requerir
de su autonoma personal pero que estar enfocado a beneficiar el resultado colectivo
final, potenciando as tanto el trabajo en grupo como su expresin personal.
A menudo, el alumno tendr que aplicar conocimientos adquiridos en otras reas, que
sern necesarios para crear la obra final. Conocimientos bsicos tecnolgicos, clculos,
o habilidades psicomotrices son solo algunas de las reas que representan ese trabajo

13

globalizador necesario para alcanzar los resultados deseados. Este enfoque globalizado
es una de las caractersticas que se le requieren a las materias artsticas segn la ley:

Orientaciones metodolgicas:
Las experiencias en este rea deben permitir su enfoque globalizado, en
particular con las del mbito lingstico, profundizar en conocimientos y
tcnicas que permitan hacer al alumnado protagonista activo, donde su
exploracin e interpretacin le lleve a interiorizar conocimientos y tcnicas, para
posteriormente interpretar y crear.

4.2 Recursos necesarios

Recursos organizativos: el espacio
Antes de instalar nada, el trabajo previo se har colectivamente, por lo que sera
necesario agrupar a los alumnos en grupos o hacer puestas en comn de toda la clase,
colocndolos de una forma que el centro de atencin no sea slo el profesor, sino que la
disposicin de la clase invite a la comunicacin entre ellos.
Para montar una instalacin sonora puede adaptarse cualquier espacio, en realidad,
cuando el artista monta una instalacin sonora lo hace para transformar un espacio, sin
importar sus caractersticas. Esto nos permitir utilizar el mismo aula como espacio
expositivo (si no se dispone de un aula de msica u otro espacio a utilizar). Transformar
el aula, el espacio donde pasan ms de 5 horas diarias, a travs de los sonidos, la msica
y la decoracin y el arte visual puede tambin ayudar al alumnado a sentir la creacin
como algo propio que transforma su realidad diaria, sirviendo de motivacin extra.
En los cursos ms avanzados, y dependiendo de la disponibilidad de los recursos
tecnolgicos de los que se dispongan, podra trasladarse la instalacin al exterior,
utilizando alguna zona comn de la escuela, como puede ser el patio o algn jardn para
transformarla con nuestra instalacin sonora.
14

Recursos materiales
Al ser una actividad con un componente que necesita de material tecnolgico, como es
la reproduccin del sonido, hace necesaria una mayor disponibilidad de recursos
materiales que para otras actividades tradicionales. Aunque esto pueda parecer un
inconveniente, no es un gran obstculo, ya que aquello necesario para una pequea
instalacin sonora puede encontrarse con facilidad en cualquier centro.
Para el trabajo del apartado sonoro lo principal e indispensable sera un ordenador,
cuatro altavoces (a mayor disponibilidad de altavoces ms interesante ser el resultado)
y una tarjeta de sonido con cuatro salidas o, en su defecto, dos reproductores musicales
(mp3, wav).
Adems de esto, los alumnos, en el caso de que alguna actividad requiera grabar
sonidos, siempre podrn disponer de un mvil de un familiar cercano. Todos los
mviles tienen la opcin de hacer pequeas grabaciones, que aunque la calidad vare de
unos modelos a otros, para los niveles que estamos trabajando, la diferencia no es
importante.
Para el trabajo visual, la delimitacin de unos materiales concretos se hace ms
complicada, ya que se podra trabajar desde con materiales reciclados a trabajar con
pequeas grabaciones visuales. A mayor variedad de materiales disponibles para el
alumnado, mayor sera la diversidad de obras plsticas, y los alumnos podran
experimentar con diferentes tcnicas, pero hay que hacer hincapi en que la riqueza de
materiales no garantiza un resultado de calidad, sino que lo hace la creatividad y el
trabajo cuidadoso con los acabados.
Por ltimo, en cuanto a software, aunque el alumnado no llegue a tener que utilizarlo, el
profesor tendr que disponer de algn programa para montar los sonidos en diferentes
pistas de audio y as conseguir una sonoridad estereofnica, cuadrafnica hay varios
DAW (Digital Audio) gratuitos y de software libres disponibles en internet. Por
nombrar uno de los ms recomendados y utilizados, nombraramos el Reaper.
15

Recursos personales
En principio, si el profesor tiene un nivel bsico en software musical, no sera necesario
la ayuda de ninguna persona externa al aula. En las situaciones en las que el profesor no
pueda llevar a cabo el montaje del sonido o de los altavoces, una ayuda del profesor de
informtica o encargado de las TICs sera suficiente para poder llevar a cabo la
actividad.

4.3 Competencias principales desarrolladas en las actividades
Como ya queda reflejado en la Orden del 17 de marzo de 2015, el rea de Educacin
Artstica tiene que promover la adquisicin de todas las competencias, pero esta rea
tiene unas caractersticas propias que la hacen acercarse a unas en concreto:
Conciencia y expresiones culturales
Esta es la competencia ms relacionada con el rea que trabajamos. Tanto en la
educacin artstica visual como en la msica se pone un esfuerzo extra en la adquisicin
de cdigos artsticos y tcnicas que nos permitan tanto acercarnos o evaluar diferentes
creaciones culturales como desarrollar nuestros propios artefactos artsticos.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

En el trabajo artstico que requiere la organizacin de una instalacin sonora, el
alumnado tendr que partir desde una exploracin inicial, pasando por un periodo de
trabajo individual, puesta en comn, organizacin colectiva hasta el trabajo final. Este
proceso requiere de capacidades como la responsabilidad, la perseverancia o la
autocrtica.

16

Competencia social y cvica

No hay nada que cree ms lazos de unin entre el alumnado que una motivacin y un
objetivo comn. Trabajar todos, remando en una misma direccin hacia la creacin de
una obra de la cual ellos son, como colectivo, los creadores, es una de las vas ms
efectivas para favorecer que los alumnos compartan ideas, sentimientos, o experiencias
con el resto del grupo.
Este trabajo grupal conlleva tambin la aceptacin de una serie de normas y reglas que
permitan un desarrollo cvico de las actividades que fomenten la cooperacin
organizada y la participacin de cada uno de los alumnos en el procese creativo.

Aprender a aprender
Se favorece la reflexin sobre la exploracin de los sonidos, texturas, y espacios, para
que luego los alumnos sean capaces de utilizar estas experiencias en otras situaciones.
La observacin, la escucha activa, la atencinson capacidades que facilitarn la
adquisicin de nuevos aprendizajes en el futuro.

Competencia en comunicacin lingstica

No hay un trabajo colectivo sin un intercambio comunicativo, sin aceptar unas normas
que lo rijan, y sin utilizar un bagaje de vocabulario y utilizacin de la lengua que los
alumnos irn adquiriendo con la prctica de estas puestas en comunes o debates.
Al presentar los proyectos, la descripcin y la defensa de las ideas propuestas juegan
tambin un papel fundamental que requiere de una utilizacin de la lengua caracterstica
en este tipo de situaciones.

Competencia digital.
El uso de la tecnologa para instalar el pequeo aparato sonoro como para hacer las
primeras grabaciones, fomenta el acercamiento del nio a las nuevas posibilidades
artsticas que nos ofrecen las nuevas tecnologas. No podemos prescindir de un rea que
est cada vez ms en expansin y excluirla de nuestro proceso creativo, los avances en
la informtica nos dan una inmensa variedad de nuevas posibilidades que los artistas

17

pueden utilizar para favorecer a la creacin de sus artefactos artsticos y acercar estos al
modelo de sociedad actual.

4.4 Mtodo de evaluacin
La evaluacin tiene que ser un paso ms en el proceso de aprendizaje en el que participe
el alumnado, ayudndoles as a ser conscientes de su propio trabajo y esfuerzo, no se
puede dejar la evaluacin nicamente en manos del profesor, evaluando el trabajo de los
alumnos sin consultarles, y ms en este tipo de actividades artsticas, donde una
evaluacin externa negativa lo nico que puede conseguir es generar frustracin y
desconfianza en ellos mismos, repercutiendo negativamente en el desarrollo de su
creatividad (referencia a Goleman)
El mtodo de evaluacin ideal para este tipo de trabajos es a travs de las rbricas,
Goodrich Andrade, expona la siguiente definicin para este tipo de evaluacin:
Las rbricas son guas de puntuacin usadas en la evaluacin del desempeo
de los estudiantes que describen las caractersticas especficas de un producto,
proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que
se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecucin y de facilitar la
proporcin de feedback. (Andrade, 2005; Mertler, 2001)
Este tipo de evaluacin tiene numerosas ventajas para el alumnado, y ms an cuando
se trata de actividades artsticas donde la evaluacin objetiva por parte del profesor se
hace ms complicada que en otras reas.
Con las rbricas, adems de fomentar el aprendizaje y la autoevaluacin, los alumnos
conocern de antemano los criterios de evaluacin que se van a seguir, consiguiendo un
mayor aprovechamiento del feedback. Esto promueve la responsabilidad del alumnado,
ya que pueden revisar sus trabajos o responsabilidades antes de entregarlas al profesor y
ver si se adecan a lo que el profesor exige.

18

Para el profesorado, este es un mtodo de evaluacin fcil de usar, aunque requiera un

gran trabajo previo de preparacin, pero que se adaptan perfectamente a la evaluacin
del trabajo por competencias. Es una forma de evaluar que facilita la objetividad del
proceso y puede ser una buena herramienta para evaluar la eficacia de la metodologa
empleada.
En el apartado de puesta en prctica se presentarn algunos ejemplos de actividades
para la puesta en marcha del trabajo con instalaciones sonoras, y las rbricas que
acompaaran a estas actividades se pueden ver en el apartado Anexos.

4.5 Objetivos de la etapa alcanzados con el trabajo con las

instalaciones sonoras
A continuacin recojo los principales objetivos de etapa segn la Orden del 17 de
marzo de 2015 que se persiguen con el trabajo con las instalaciones sonoras:

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya
sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le
rodea.

19

O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la

percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o
disfrutar de diferentes producciones artsticas.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica

cantar,

escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias

experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
fomentar la identidad personal como andaluz.

4.6 Actividades, objetivos y contenidos para la puesta en prctica
por ciclos.

1 Ciclo:
Actividad: El silencio 1 sesin (50 60)
Introduccin (20)
Antes de empezar la actividad se les preguntar a los nios una serie de cuestiones
relacionadas con el significado de silencio para ellos:
-

Cul es el sitio ms silencioso que recordis?

Cundo estis en silencio os algo?

Podramos conseguir que la clase estuviera en completo

silencio?

etc.

20

Tras las preguntas, pondremos un fragmento de la obra 433 de John Cage, a ser
posible, el fragmento de vdeo de una de las representaciones. Al ser alumnos de 1
ciclo de Primaria, es aconsejable que el fragmento vaya de los 20 a los 40 segundos,
para que as no pierdan la atencin.
Al acabar la audicin, a travs de preguntas sobre los sonidos que han escuchado en la
obra, le haremos comprender cmo, aunque los msicos estn en silencio, la obra se
crea con los sonidos de la sala.

Actividad principal: (15)

1. Se repartir un papel lineado y un lpiz a cada alumno.

2. Una vez repartido todo, se les pedir que intentemos estar en absoluto silencio
durante 20 segundos.
3. Tras este corto periodo de silencio se le pedir que escriban los sonidos que han
odo durante los 20 segundos que han estado callados.
4. Puesta en comn de los sonidos que han escrito.
5. Se repetir de nuevo el silencio de 20 segundos, y la escritura tras este de lo que
han escuchado.
6. Esta segunda vez, tras or lo que otros compaeros haban escrito la primera vez,
los alumnos sern ms conscientes de aquellos sonidos que les rodean y tendrn
mejores resultados.

Actividad conclusiva (20)

Incidir en el concepto de que el silencio total es imposible, siempre habr algn sonido
que est a nuestro alrededor.
Atendiendo a todo el mundo sonoro que nos rodea, podremos imitar estos sonidos, o
incluso grabarlos y utilizarlos para transportar ese ambiente sonoro que grabemos a otro
lugar.

21

Para concluir, los alumnos que se sientan capaces, podrn imitar alguno de los sonidos
que han escuchado durante el silencio.
Si el profesor tiene la oportunidad de preparar un pequeo paisaje sonoro, podramos
hacer un ltimo silencio en clase, pero esta vez con los ojos cerrados y atendiendo al
paisaje sonoro reproducido por los altavoces, trasladando as momentneamente a los
alumnos a un paisaje distinto al de clase a travs de los sonidos.

Criterios de evaluacin
Objetivos:

O.EA. 1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya
sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le
rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
fomentar la identidad personal como andaluz.

Contenidos:

Bloque 4: La escucha
4.1. Experimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social
22

inmediato desarrollando la creatividad para la elaboracin de sus propias creaciones

sencillas.
4.2. Interiorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas
a su edad.
4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
4.5. Obras musicales diferentes: caractersticas.
4.8. Identificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.

Bloque 5: La interpretacin musical

5.10. Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.

5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin
de piezas musicales, imgenes e instrumentos.

Indicadores:
EA.1.11.1.Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato
desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas.
EA.1.12.1. Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas
adaptadas a su edad.
EA.1.16.1. Se acerca a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos,
tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos.

23

2 Ciclo:

Actividad: el timbre 1 sesin (50 60)

Introduccin (15)

Explicar la caracterstica bsica del significado de timbre: es la cualidad del sonido que
nos hace distinguir si una nota es interpretada por un instrumento u otro (si un clarinete
y una trompeta tocaran la misma nota, lo que nos hara identificar cada sonido con cada
instrumento sera su timbre)
Comparar el significado de timbre en msica con el significado de color en pintura. Si
componer es dibujar, elegir qu instrumento toca cada parte de la composicin sera
colorear.
Hacer cuatro pequeas audiciones de fragmentos de obras solistas, en las que el
alumnado tendr que reconocer el instrumento que est sonando.

Actividad principal (10)

No slo los instrumentos musicales tienen un timbre caracterstico, sino que nuestras
propias voces o los sonidos del entorno se caracterizan tambin por su timbre personal.
A continuacin:
1. Todos los alumnos guardarn silencio y cerrarn los ojos.
2. El profesor dar vueltas alrededor de la clase, y al alumno que toque tendr que
decir este es mi timbre.
3. A continuacin, los alumnos tendrn que abrir los ojos y reconocer al alumno
que ha dicho la frase en voz alta.
4. Una vez se haya repetido este ejercicio varias veces, se complicar un poco ms
exigiendo al alumnado que, antes de abrir los ojos, reconozcan tambin en qu

24

lugar de la clase aproximadamente est sentado el alumno que habla,

reconociendo as su espacializacin.

Conclusin (30)

Una vez concluida la actividad principal, se le repartir un folio en blanco a cada

alumno y se le pedir que cada uno elija uno de los fragmentos para instrumento solista
que escuchamos al inicio de la clase.
Tras escuchar de nuevo estos fragmentos, los alumnos tendrn que hacer un pequeo
dibujo libre asociado al fragmento elegido, nicamente con ceras o lpices de colores.
Se les guiar explicando como poder asociar un sonido clido con colores clidos, un
sonido fro con los colores fros, un sonido estridente con colores chillones, etc.
Esta ltima actividad conclusiva pone en relacin el color tanto en msica (timbre)
como en las artes visuales.

Criterios de evaluacin
Objetivos:

O.EA. 1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya
sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le
rodea.
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la
25

percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o

disfrutar de diferentes producciones artsticas.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
fomentar la identidad personal como andaluz.

Contenidos:

Bloque 2: Expresin artstica

2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del

entorno (naturales, artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las
tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
2.3. Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para representar propiedades
del entorno.
2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y
percepcin, anlisis e interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de
intenciones, eleccin de materiales y su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de
los mismos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho
tanto el suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.

Bloque 4: La escucha
4.1. Identificacin, clasificacin e interpretacin de los sonidos segn sus cualidades.
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales melodas acordes,
polifonas, figuras musicales, etc.
26

Indicadores:
EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plstico en sus producciones, representando el entorno
prximo e imaginario.
EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en
sus obras de forma armnica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en
diferentes contextos.
EA.2.6.1. Elabora producciones plsticas progresivamente en funcin de indicaciones
bsicas en el proceso creativo, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su
realizacin.
EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de manera grfica los sonidos segn sus
cualidades.

3 Ciclo: la meloda y la espacializacin
(dos sesiones de 50 a 60 ms una exposicin opcional)

Actividad: Nuestro paisaje sonoro

Introduccin (30)
Invitamos a los alumnos a imaginar un sitio distinto al aula donde dar las clases. Se
guiar esta lluvia de estrellas a travs de preguntas ms concretas:
-

Un sitio real o ficticio?

Exterior o interior?

Ruidoso o silencioso?

Predomina la naturaleza o los objetos y sonidos artificiales?

Etc. (Segn qu camino vayan tomando las respuestas, se harn

unas preguntas u otras para seguir concretando ms el espacio
imaginado)
27

Al final, tendremos que tener decidido un espacio comn, sobre el cual trabajaremos.

Actividad principal (20 + trabajo en casa + 20)

1. Cada alumno apunte en un papel todos los sonidos que imagina que oira en el
lugar que hemos decidido.
2. Pondremos en comn las listas individuales de los sonidos.
3. Crearemos una lista colectiva.
4. A cada alumno, segn el nmero de alumnos y sonidos decididos, se le asignar
un sonido o dos determinados.
5. Cada alumno se encargar de conseguir una grabacin de ese sonido, ya sea
descargndolo de una librera libre de internet o grabndolo, ya sea directamente
o imitndolo a travs de la voz u otros mtodos.
6. Los alumnos enviarn sus archivos de audio al profesor.
7. El profesor ser el encargado de recopilarlos todos y organizarlos en 4 pistas
diferentes para componer el paisaje sonoro en cuadrafona.
8. Una vez compuesto, instalaremos en el aula los cuatro altavoces y, cerrando los
ojos, nos dispondremos a escuchar el paisaje sonoro que se ha creado.

Conclusin (30 + exposicin opcional)

Valoraremos el resultado final, si se acerca o no a la atmsfera sonora que asociamos al
lugar que imaginamos en un principio.
Para llevar esta actividad un paso ms all y crear una instalacin sonora, se le
propondr al alumnado que, al igual que ha buscado sonidos que representan el espacio
que acordamos, idee pequeos dibujos o esculturas realizadas con papel reciclado que
representen realidades fsicas propias de ese espacio tambin.
Si esto es posible, reservaremos una hora concreta en la que instalaremos tanto el audio
como las representaciones visuales repartidas alrededor de la clase, a forma de
exposicin, para invitar a otras clases o cursos a que se adentren en nuestra instalacin
sonora.
28

Criterios de evaluacin
Objetivos:

O.EA. 1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya
sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o
disfrutar de diferentes producciones artsticas.

O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de

situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
fomentar la identidad personal como andaluz.

Contenidos:

Bloque 1: Educacin Audiovisual

1.1. Bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento y su aplicacin
en el cine.
1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
1.4. Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos sobre la intencionalidad de las
imgenes.

Bloque 2: Expresin Artstica

29

2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de

sensaciones, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y
planos) y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza,
utilizando los colores.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y
artificiales,, visuales y tctiles.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos,
volumtricos, tecnolgicos, etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que
se propone, interesndose por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos
obtenidos.
2.7. Inters por la creacin y difusin de obras personales.

Bloque 4: La escucha
4.1. Realizacin de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido
para que sirvan de referencia en las creaciones propias.
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo,
forma, matices y timbres.

Bloque 5: La interpretacin musical

5.3. Planificacin, diseo e interpretacin de composiciones sencillas que contengan
procedimientos musicales: repeticin, variacin, contraste.
5.4. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin individual y en grupo y respeto
a las aportaciones de los dems y a la persona que asume la direccin.
5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboracin de producciones
musicales.
5.6. Audicin activa, anlisis y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del
pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
5.7. Valoracin y respeto en las interpretaciones.
30

5.9. Bsqueda de informacin en soporte digital y papel sobre instrumentos,

compositores, intrpretes y eventos musicales en Andaluca.

Indicadores:
EA.3.2.1. Se acerca a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y
en movimiento en sus contextos culturales e histricos, tiene cuenta las manifestaciones
artsticas de nuestra comunidad andaluza, comprende de manera crtica su significado y
funcin social como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores
culturales, y es capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas.
EA.3.4.1. Identifica el entorno prximo y el imaginario y expresa con un lenguaje
plstico creativo las caractersticas a sus propias producciones.
EA.3.5.1.Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el
lenguaje visual para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plsticas.

EA.3.6.1. Conoce y aplica las distintas tcnicas, materiales e instrumentos dentro de un

proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones

EA 3.12. Utiliza la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de
manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con
una finalidad determinada
EA 3.16. Planifica, disea e interpreta solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos,
utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos
musicales de repeticin, variacin y contraste, asumiendo la responsabilidad en la
interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dems como a la
persona que asume la direccin.
EA.3.17. Indaga en los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas
musicales, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.

31

5. M.E. , un ejemplo de instalacin sonora.

Qe es M.E. y en qu puede ayudar a la puesta en prctica en la

escuela?
M.E. es una instalacin sonora que cre a finales de 2014, la cual surgi como parte de
un proyecto de la asignatura Didctica de las Artes plsticas y visuales impartida por
Luisa Mara Gmez del guila.
En el proyecto, cada uno de los alumnos tenamos que idear un artefacto artstico con el
cual representramos un tipo de miedo. No se obligaba a utilizar ningn material o
disciplina artstica concreta, por lo que cada cual eligi la forma ms conveniente para
representar el tema propuesto.
Mi eleccin fue el Miedo Escnico, y trabaj en cmo transmitir el cmulo de
sensaciones representativas de ese estado emocional a travs de una instalacin sonora.,
dando como resultado: M.E. , instalacin sonora expuesta en la I Muestra de Arte de
la Facultad de Ciencias de la Educacin.
Al presentar esta obra, cmo fue ideada y realizada y los problemas que surgieron a lo
largo del proceso creativo y expositivo, se quiere acercar al lector al proceso creativo de
una instalacin sonora, anticipando as tanto el proceso creativo ideal como los
obstculos que pudieran surgir en la puesta en prctica de estas actividades con el
alumnado

Trabajo en su realizacin y montaje

Al empezar a idear una instalacin sonora hay que empezar a componer la idea de
ambiente sonoro ideal para aquello que se quiera transmitir al oyente, pero tambin el
diseo espacial de los objetos, esculturas, decoracin que se vayan a utilizar en la

32

instalacin. Esto conlleva un trabajo creativo paralelo tanto del aspecto ms musical
como del aspecto artstico visual. Teniendo en cuenta que ambos son importantes y se
potenciarn mutuamente.

Para ir componiendo el ambiente sonoro hay que empezar a imaginar los tipos de
sonidos que se adecuarn ms a la sensacin o paisaje que se quiera transmitir. Estos
sonidos pueden ser tanto sonidos sintetizados como sonidos concretos (grabados). En
esta instalacin se opt por ambos, grabando as risas de espectadores, aplausos,
murmullos, chirridos de sillas para representar el ambiente terrorfico que pueda
imaginar una persona con miedo escnico, sonidos que posteriormente se mezclaron
con sonidos producidos por sintetizadores, los cuales se crearon para aportaban una
sensacin de ansiedad y presin.
Al repartir los sonidos en el espacio, se crearon dos pistas estreos, mezclando
musicalmente los sonidos creados, una frontal y otra trasera, para as facilitar su
reproduccin (tan solo era necesario dos reproductores, con dos altavoces cada uno).
Estas pistas, de aproximadamente minuto y medio, seran las que se reproduciran en
bucle durante la duracin de toda la exposicin.
En cuanto al trabajo visual, se intent componer un espacio lo ms limpio posible,
retirando as todo el mobiliario de la sala donde se expondra, dejando tan solo una silla
en mitad del espacio. Se intent reducir la iluminacin al mximo, tapando las ventanas
y entradas de luz con telas opacas, para as potenciar el nico foco de luz artificial que
enfocara a la silla.

Imprevistos, inconvenientes y soluciones

Los problemas que surgieron al montar la instalacin tuvieron que ver con la dificultad
para conseguir este punto de luz nico, ya que resultaba imposible conseguir un punto
33

en el techo donde poder colocar el pequeo foco de luz, por lo que se opt por incluir un
soporte justo al lado de la silla, el cual difera de la composicin inicial del espacio pero
result ser imprescindible para conseguir la iluminacin deseada.
Otro de los imprevistos surgi a la hora de encender y apagar la instalacin sonora
durante los das de la exposicin. Al tener elementos electrnicos (audio e iluminacin),
lo ideal sera una persona encargada de revisar la instalacin sonora al principio y al
final de cada da, para as encender el dispositivo de audio y de iluminacin. Aunque al
final, gracias a la colaboracin de los compaeros, este inconveniente se solucion, en
los momentos donde el audio no se encendi, la experiencia quedaba reducida a una
instalacin artstica (aunque no sonora, segua siendo una obra artstica).

Respuesta del pblico y conclusiones

Una vez finalizada la exposicin, se cre un debate entre los alumnos que habamos
expuesto, donde pudimos compartir impresiones sobre las obras expuestas.
El feedback que me aportaron mis compaeros de la experiencia con M.E. fue similar a
las sensaciones que me transmitieron algunos visitantes de la exposicin, describan la
instalacin como acogedora, impactante, o incluso terrorfica. Tambin llam mi
atencin, cmo algunos me comentaban que les haba sorprendido que con
aparentemente tan poco se poda conseguir transmitir aquello que se pretenda. Esta
percepcin creo es motivada por la costumbre adquirida de minusvalorar el ambiente
sonoro en algunas exposiciones, ya que el sonido puede aportar mucho a la obra (si se
adapta aquello que se oye a lo expuesto) an siendo invisible a los ojos, no ensuciando
as el aspecto visual, sino potencindolo.

34

6. Conclusiones
A lo largo de todo el trabajo que el TFG conlleva, he profundizado ms en mis
conocimientos sobre dos puntos fundamentales: las instalaciones sonoras, y cmo arte
visual y msica pueden apoyarse mutuamente en la escuela.
Aunque poda parecer al principio que la msica contempornea no tena cabida en la
escuela, he podido comprobar cmo hay incluso algunos profesores que ya han llevado
acabo actividades muy relacionadas con este estilo de msica. Este tipo de acercamiento
se basa en centrar lo atencin en diferentes aspectos musicales (ritmo, alturas,
timbres) para as facilitar la escucha al alumnado.
Trasladando estas investigaciones y descubrimientos a una situacin prctica en el aula,
he comprobado que muchos de los aspectos impartidos en Msica estn estrechamente
relacionados con la Educacin Plstica y Visual, y viceversa; por lo que disear
actividades donde ambas asignaturas tengan cabida ha resultado ser bastante intuitivo.
Las actividades presentadas son slo un ejemplo de la variedad de posibilidades que hay
dentro de la disciplina en la que me he centrado, las instalaciones sonoras. Al ser una
disciplina artstica con un alto nivel de hibridacin de lo visual con lo sonoro, este tipo
de actividades benefician al trabajo conjunto de las artes en la escuela.
En cuanto al trabajo con la creatividad que toda asignatura artstica conlleva, he
comprobado cmo la creatividad es crear sobre lo dado. Cuanto ms experiencia y ms
conocimiento aportemos al alumnado, ms creatividad. La creatividad se forma como
los sueos, con una asociacin libre de pensamientos, pero para esto, tenemos que
enriquecer a los alumnos con un bagaje amplio de conocimientos sobre lo que vayamos
a trabajar la creatividad.

Por ltimo, puedo asegurar que la investigacin y desarrollo de las actividades ha sido
de gran ayuda para mi desarrollo como maestro de msica. Muchas veces, nos
35

centramos slo en las actividades que nos presentan los libros de texto, los cuales
tomamos como gua, pero aadir actividades que refuercen conocimientos que en los
libros no suelen aparecer, puede aportar dinamismo a la clase, al igual que ampla el
campo de visin del alumnado sobre las artes.

36

7. Bibliografa

o Acaso, M. (2012), Pedagogas invisibles, Madrid: La Catarata.

o Chan, Patrick & Tsang, Richard.. (2006). Understanding Contemporary Music.
A teaching manual for Secondary and Primary school teachers. Chinese
University of Hong Kong: The Chinese University Press.
o Goleman D., Kaufman P. & Ray, M. (2009). El espritu creativo. Barcelona:
ZETA.
o Martnez Garca L., & Gutirrez Prez, R. (2002). Las Artes Plsticas y su
funcin en la escuela, 2 edicin. Mlaga: Ediciones Aljibe, S.L..
o Murray Schafer, R. (1969). Ear Cleaning, Notes for an Experimental Music
Course. Canad: BMI CANADA LIMITED.
o Piaget, J. (2011). El nacimiento de la inteligencia en el nio. Barcelona:
Biblioteca de Bolsillo.
o Piaget, J. (2007). Psicologa del nio, decimosptima edicin. Madrid: Morata.
o Stenhausen, L. (2006) Investigacin y desarrollo del currculum, Madrid:
ediciones Morata.
o Vigotsky, L. (2003). La imaginacin y el arte en la infancia. Madrid: AKAL.

37

Webgrafa
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el arte en la escuela y la educacin en las ferias de arte contemporneo. Junio,
2015, de Mara Acaso. Sitio web: http://www.mariaacaso.es/fracasar-asi-estodo-un-lujo-la-necesidad-de-incorporar-el-arte-en-la-escuela-y-la-educacionen-las-ferias-de-arte-contemporaneo/
o Barbara Pollack. (2013). Now hear this: Sound Art has arrived. Julio 15, 2015,
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o Blezard, Shaun . (2011). The Big Bash Band of Hawkshead. Julio, 2015, de
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o Sound and Music. (2011). Audio Explorers. Julio, 2015, de Sound and Music
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o Tilden, Imogen. (2014). BBC's Ten Pieces brings classical music to new
generation. Junio, 2015, de The guardian Sitio web:
http://www.theguardian.com/music/2014/jun/16/bbc-ten-pieces-classical-musicprimary-school-children
o Tribe, Neon. (2015). A Minute of Listening for Bristol. Agosto, 2015, de Sound
and Music Sitio web: http://www.soundandmusic.org/projects/minute-listeningbristol

38

8. Anexos
Rbrica de evaluacin: actividad 1 ciclo EP

INDICADORES

AUTOEVALUACIN
Sobresaliente

Notable

Bien

Suficiente

Insuficiente

Atender a la obra

He atendido a toda

He atendido toda

He atendido toda la

He atendido los 20

No he atendido durante los

344,

la audicin y he

la audicin y he

audicin y he

que ha durado pero no

20 y no he podido

comprendiendo

podido escuchar

escuchado ms de

escuchado algunos

he podido escuchar

escuchar ningn sonido.

su significado.

ms de 5 sonidos.

3 sonidos.

sonidos

ningn sonido.

Guardar silencio

He guardado

He guardado

He guardado silencio

He estado callado pero

No he podido estar callado

y practicar la

silencio y he

silencio y he

y he apuntado ms de

slo he apuntado uno o

el tiempo que se me peda.

escucha activa

apuntado ms de

apuntado ms de

un sonido.

ningn sonido.

cinco sonidos.

3 sonidos.

Reconocer

He reconocido el

He reconocido el

He reconocido el

Me ha parecido difcil

No he podido imitar

paisajes sonoros

paisaje sonoro y

paisaje sonoro sin

paisaje sonoro con la

adivinar el paisaje

ningn sonido ni adivinar

y reproducir o

me ha resultado

dificultad y he

ayuda de los

sonoro e imitar algn

qu representaba el paisaje

imitar sonidos.

fcil imitar los

conseguido imitar

compaeros e imitado

sonido.

sonoro.

sonidos.

varios sonidos.

algn sonido.

Rbrica de evaluacin: 2 ciclo EP

INDICADORES

AUTOEVALUACIN
Sobresaliente

Notable

Bien

Suficiente

Insuficiente

Comprender el

Puedo explicar lo que es el

Puedo explicar lo que es el

Puedo explicar lo que es

Puedo explicar lo que es

No puedo explicar lo que es

significado de

timbre y he reconocido el

timbre y he reconocido el

el timbre y he reconocido

el timbre pero no puedo

el timbre ni identificar los

timbre de todos los

timbre de dos o ms

el timbre de uno de los

reconocer los timbres de

timbres de los instrumentos

instrumentos.

instrumentos.

instrumentos.

los instrumentos.

He reconocido a todos los

He reconocido a todos los

He reconocido a ms de

He reconocido slo a un

No he podido reconocer a

compaeros pero no siempre

un compaero y alguna o

compaero pero no he

ningn compaero ni dnde

dnde estaban.

ninguna de sus

podido reconocer dnde

estaba.

situaciones.

estaba.

timbre y
distinguir los
diferentes timbres
de los
instrumentos.
Reconocer los

diferentes timbres compaeros y su situacin.

de la voz y la
espacializacin.
Asociar el color

He realizado un dibujo en el

He realizado un dibujo en el

He realizado un dibujo

He terminado un dibujo

No lo he terminado un

con el timbre, y

que he asociado los colores a

que he asociado los colores a

que al menos los colores

en el que no he asociado

dibujo en el que no he

los timbres, y los motivos

los timbres, y los motivos

coinciden con los

los colores con el timbre,

asociado los colores con el

del dibujo a la expresin

del dibujo a la expresin

timbres, o los motivos

ni los motivos con la

timbre, ni los motivos con la

musical, y he utilizado la

musical, pero no he utilizado

con la expresin musical.

expresin musical.

expresin musical.

totalidad del papel.

la totalidad del papel.

la expresin
visual con la
musical.

Rbrica de evaluacin: 3 ciclo

INDICADORES

AUTOEVALUACIN
Sobresaliente

Notable

Bien

Suficiente

Insuficiente

Imaginar un paisaje

He colaborado en clase

He imaginado varios

He imaginado

He imaginado varios

No he sido capaz de

visual junto a su

imaginando varios paisajes

paisajes sonoros y he

varios paisajes

paisajes pero no lo he

imaginar ningn

paisaje sonoro.

sonoros y asociado a estos

asociado sonidos a

sonoros pero solo

asociado a cmo

paisaje ni colaborar

los sonidos correctamente.

estos, pero no todos

a algunos he

sonaran.

con mis compaeros

eran correctos.

podido asociar

para formar uno.

sonidos.

Asociar sonidos al

He escrito ms de 10

He escrito de 7 a 10

He escrito de 4 a

He escrito de 1 a 3

No he logrado

paisaje sonoro

sonidos asociados al paisaje

sonidos asociados al

6 sonidos

sonidos asociados al

escribir ningn

imaginado.

sonoro.

paisaje sonoro.

asociados al

paisaje sonoro.

sonido asociado al

paisaje sonoro.

paisaje sonoro.

Conseguir los

He conseguido varios

He conseguido varios

He conseguido un

He conseguido uno o

No he conseguido

sonidos necesarios y

sonidos con buena calidad y

sonidos con buena

sonido con buena

varios sonidos pero

ningn sonido.

las recreaciones

adems he colaborado con

calidad.

calidad.

estaban defectuosos.

visuales posibles.

una representacin visual.