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La enseanza de la Historia desde las experiencias de vidas.

Una propuesta pedaggica en construccin.


Institucin Educativa No 2. Maicao, la Guajira.

Profesor: Alfonso Acua Medina.


Profesor tiempo completo de la Institucin Educativa Nmero Dos.
0. Presentacin.
La promulgacin de los Lineamientos Curriculares del rea de Ciencias Sociales, por parte del Ministerio de
Educacin Nacional, abre algunas posibilidades para el inicio de proyectos pedaggicos al interior de escuelas y
colegios del pas y la regin. La perspectiva terica y metodolgica para la enseanza que promueve el documento,
representa una ruptura con las propuestas tradicionales conocidas, especialmente, en lo referente al enfoque
interdisciplinar que promueve y las nuevas visiones epistemolgicas y pedaggicas que all se prefiguran para el
aprendizaje y la enseanza de este conocimiento. En este marco de referencia institucional, acompaado de nuevos
argumentos tericos y metodolgicos para la investigacin social y educativa, ubicamos este proyecto pedaggico de
aula, a desarrollar en la Institucin Educativa No 2 del Municipio de Maicao, La Guajira, con estudiantes de
educacin Media.
La propuesta intenta buscar nuevas estrategias de ensear y aprender la Historia, desde la las experiencias de vida
algunos de los agentes que hacen presencia en nuestra Comunidad Educativa y en nuestra ciudad. En este sentido,
la encausamos por los caminos de las elaboraciones conceptuales de la Historia Regional, por cuanto nos parece
que esta tendencia de la Historiografa moderna nos ofrece los escenarios para la materializacin de nuestro
propsito.
El nuestro es un proyecto colectivo del que hacen parte las y los estudiantes y el maestro, como agentes
protagonista del proceso de ensear y aprender y los agentes investigados, como protagonistas de nuestra
historicidad ms prxima.
La enseanza de la Historia en los espacios escolares no puede verse y realizarse al margen de la enseanza de las
otras disciplinas de las Ciencias Sociales, en consecuencia, tendremos muy en cuente los desenvolvimientos de
estas asignaturas, en el marco de la propuesta curricular que pone en prctica este colegio, en el marco de su P.E.I.
La propuesta se ubica en la lnea de investigacin ENSEANZA DE LA HISTORIA, establecida por la
Especializacin en Historia Regional que desarrollamos con la Universidad Popular del Cesar, en la ciudad de
Valledupar. Los informes peridicos elaborados en torno a las actividades realizadas, tanto en la enseanza y los
aprendizajes como de las acciones propiamente investigativas en los trabajos de campo, constituyen el punto de
partida para la elaboracin del documento de informe requerido por la Universidad. El reto pasa por articular, la
enseanza de una disciplina como la historia, con las acciones propias de una investigacin y la formacin integral
de las y los estudiantes participantes; teniendo en cuenta su nivel de formacin.
1. Caractersticas de la enseanza tradicional de la Historia.
El problema de la enseanza de la historia en los distintos escenarios educativos y en los diferentes niveles, es un
debate que no alcanza niveles de desarrollo significativos en el pas y el mundo. Tal estado del arte no ha permitido
mejores explicaciones de la problemtica, si la comparamos con los logros alcanzados, por ejemplo, en Matemticas
y Lenguaje. En efecto, la enseanza de la Historia y de las otras disciplinas que integran lo que en nuestro sistema
educativo se denomina Ciencias Sociales, han estado dirigida a Conseguir que el alumno memorizara capitales del

mundo, fechas, lugares y nombres de personajes famosos (Carretero y otros, pg. 33) Por lo dems, la descripcin
ha sido el criterio predominante en la intencin de enseanza de la disciplina.
En relacin con la enseanza de la historia en nuestras escuelas y colegios, Daro Betancourt (pag.30) puntualiza lo
siguiente: En el proceso de enseanza y aprendizaje de la historia en Colombia el maestro recurre
fundamentalmente a acciones verbalizantes y tan solo en ocasiones se apoya en algunas ayudas didcticas, por lo
regular instrumentales, enmarcadas dentro de un Programa y consistentes en textos, libros, artculos o ensayos a
manera de gua o referencia en forma circunstancial y de texto obligatorio, en la mayora de los casos. Este
investigador tambin afirma que, en la relacin con la actitud pedaggica de los maestros frente a esta asignatura,
el libro que sigue constituye la nica herramienta en el proceso de enseanza-aprendizaje y que adems la
mayora de los maestros no fomenta en sus alumnos una actitud crtica frente a las fechas, lugares y listados de
hombres ilustres que con frecuencia se encuentran saturado las pginas de los textos de estudio.
Para Javier Ocampo, citado por Betancourt, la historiografa que subyace en los textos de estudio se enmarca
dentro de un visin tradicionalista que defiende y sobrevalora la herencia espaola, la iglesia catlica y el legado
dejado por la costumbre. Prosiguiendo con Betancourt afirma que la generalidad nos muestra que la Historia
enseada ha carecido de contexto social y que solamente en el mejor de los casos el ejercicio educativo no ha
pasado de ser una mera erudicin histrica sin comprensin critica. Como lo han evidenciado diversas
investigaciones, mientras los aspectos econmicos, sociales y culturales tienden a ser relegados a un segundo plano
en la enseanza de la Historia, los ejes conductores del discurso histrico continan siendo los temas polticos y
militares y la memorizacin sigue erigindose como el mecanismo ms utilizado para lograr la aprehensin de
fechas, datos y personajes cuya utilidad para el estudiante es de sumo dudosa
En el mismo sentido el mencionado autor enfatiza que en la enseanza de la historia en los niveles bsico y
secundario ha predominado el relato descriptivo y narrativo y la sobrevaloracin del papel jugado por los aspectos
heroico, catlico, partidista y militar atributos que condujeron a la familiarizacin con el concepto de Historia
Patria reivindicadora de virtudes morales que a cambio de basarse en la igualdad entre los hombres lo hace en los
individuos superiores, en las personalidades recias, en los hombres impositivos, en los hroes militares y civiles
relegando a los hombres del pueblo, a quienes hace aparecer plegados de vicios y culpas opuestas. Puesto que su
objetivo es establecer un orden a los documentos escritos para luego hacer la reconstruccin cronolgica de los
hechos la tendencia literaria de la Historia es limitativa y con ella mientras se refuerza el estudio del Estado-Nacin
haciendo hincapi en los hechos polticos, militares y diplomticos, se resta valor a los hechos econmicos,
sociales y culturales.
A juicio de Betancourt, la enseanza de la historia en nuestro medio ha estado condicionada por cuatro
concepciones primordiales a saber: teocntrica, hispanista, heroica y semi-patritica. En sntesis podramos afirmar,
siguiendo este historiador, que en la enseanza de la Historia han predominado los siguientes criterios: la vigencia
del modelo conductista y la pedagoga por objetivos en la elaboracin de los programas, solo en los ltimos aos se
perciben los intentos por introducir ciertos elementos de las pedagogas activas pero con limitados alcances por la
escasa fundamentacin terica en sus propuestas, apenas se percibe la presencia de transdisciplinariedad en la
elaboracin de los programas y lo que predomina es el aislamiento de asignaturas, los temas propuestos son
repetitivos y unilineales y secuenciales en el tiempo, poco nfasis se hace en el estudio y la problematizacin de los
temas de actualidad, con lo cual el estudiante no encuentra ninguna relacin entre los acontecimientos histricos y
los actuales , al tiempo no alcanza a entenderse a s mismo como sujeto histrico.
Las consecuencias inmediatas derivadas de esta tendencia en la enseanza de la Historia han sido, segn
Betancourt, las siguientes: el bagaje histrico de los estudiantes es anecdtico y acontecimental. El conocimiento
histrico es limitado, memorstico, y repetitivo. Desinters absoluto por el aprendizaje de la asignatura y sus
conocimientos, serias limitaciones para que los alumnos accedan a la comprensin de los conceptos bsicos de la
disciplina, ausencia de capacidad para relacionar los acontecimientos descritos con la vida propia, las clases no son

vivenciales a los y las estudiantes, la dificultad para hacer generalizaciones de los distintos hechos histricos y
relacionarlos entre si, en el tiempo y el espacio.
Desde otra perspectiva y, en relacin con la enseanza de la Historia y las otras disciplinas sociales, cabe recordar
los planteamientos de Renan Vega Canto y Ricardo Castao Tmara 1 , quienes afirman que en Colombia existe un
divorcio entre los avances de la investigacin del conocimiento social con relacin al estado de la enseanza de las
disciplinas sociales. Esa es la situacin de la disciplina Historia en el medio educativo colombiano, pues
escasamente se incorporan las innovaciones tericas y metodolgicas que produce la investigacin especializada.
Como tal, entonces, esas innovaciones quedan reducidos a pocos crculos acadmicos e investigativos y
marginalmente afectan la Historia que se ensea, en escuelas, colegios, y universidades, incluso en los
departamentos que preparan docentes en Historia.
2. El estado del arte del debate a nivel internacional.
Si bien que los niveles de problematizacin en torno a la enseanza de la Historia no son demasiado avanzados, hay
que reconocer que esta disciplina y las otras que componen el campo de las Ciencias Sociales tienen serios retos
que afrontar para tratar de avanzar en mejores niveles de conocimiento. As por ejemplo, J. Dewey (1915) y Piaget
(1933) segn Mario Carretero, haban sealado ya las dificultades de los nios y jvenes para acceder al
conocimiento de la Historia. Piaget, citado por Carreteo, afirmaba que los nios tenan claras dificultades para
entender los contenidos histricos debido a las limitaciones generales que impone su desarrollo cognitivo. En efecto,
segn este investigador y su equipo de trabajo (pag.33) varias investigaciones basadas en la teora de Piaget han
puesto de manifiesto la dificultad de muchos alumnos tanto para razonar sobre contenidos sociales e histricos
como para comprenderlos (por ejemplo, Peel 1971, Hallam, 1979, Stokes, 1970, Lodwick, 1972, entre nosotros.
Aisenberg y Alderoqui, 1994, Castorina y Aisenberg, 1989, Delval, 1989 y 1994)
Los avances significativos logrados en la enseanza de las Matemticas y de las Ciencias Naturales, con base en
los estadios del pensamiento propuesto por el planteamiento piagetiano, parecen no poder trasladarse al campo de
la enseanza de la historia y de las otras ciencias sociales, la adquisicin del razonamiento hipottico- deductivo en
Historia, parecera indicar que razonar sobre este contenido resultaba considerablemente ms difcil que razonar
sobre otros, como los fsico-matemticos, estudiados por Piaget(Carretero y otros, pg. 34) As mismo hay serios
argumentos, continuando con Carretero, que demuestran (Booth, 1984 y 1987) que el pensamiento social e
histrico no se ve representado de manera satisfactoria por el pensamiento hipottico-deductivo que se suele utilizar
en el mbito cientfico natural. Como seala Martorella (1991) la naturaleza de la relacin entre las etapas
evolutiva de los nios y su comprensin histrica es todava poco clara. Estas afirmaciones nos imponen retos a
quienes nos proponemos adentrarnos en un campo, la enseanza de la Historia, con escasa experiencia
investigativa en las que apoyarse.
Son escasas la investigaciones conocidas en cuanto a la comprensin y enseanza de la Historia. Es decir, hay
serios vacos de conocimiento en torno a los procesos que estn implcitos en la enseanza y la comprensin por
parte de los y las alumnas de un conocimiento que llamamos Historia. Los y las alumnas tienen serias dificultades
para explicarse y explicar un acontecimiento histrico, social, econmico o poltico a partir de sus causas, es decir,
explicar los procesos causales que dieron lugar a un acontecimiento histrico. Esta dificultad se hace extensiva
cuando se trata de relacionar, en el tiempo y el espacio, este acontecimiento con otros.
Es ampliamente debatida y reconocida la dificultad de los y las estudiantes para elaborar la nocin de tiempo, es
ms, esta nocin es hoy un debate en el marco de la investigacin historiogrfica. La cultura Occidental ha elaborado
una nocin de tiempo considerada como problemtica 2 ; la cual no est claramente definida o delimitada. Si le
Nos referimos a sus planteamientos recogidos en el texto Djenos hablar! Profesores y estudiantes tejen historias orales en el espacio
escolar.
2 A este respecto recuperamos las elaboraciones del investigador de la Universidad de Santander, Armando Martnez Garnica en su
documento trabajado en el programa conocido como APUNTES DE TEORA DE LA HISTORIA.
1

enseanza de la Historia pasa por comprender una nocin de tiempo, para ensearla debemos ponernos de acuerdo
en torno a aquella idea de tiempo que queremos construir y transmitir en el saln de clase; en nuestra clase de
historia.
Las caractersticas que tienen los conceptos histricos se deben tener en cuenta para entender los niveles de
dificultades para ser comprendidos por los alumnos como para ser enseados por el maestro. Tales caractersticas
tienen que ver con la abstraccin y la asociacin o relacin. En efecto, Segn Carreteo, (pag.37) muchos de los
conceptos que se presentan al alumno en la clase de Historia, poseen un nivel de abstraccin muy elevado. A esto
se une la complejidad de muchos de ellos que exige la comprensin de otros conceptos. Y prosigue, muy pocos de
los que se presentan inicialmente al alumno le resultan familiar, y tampoco pueden tener una experiencia directa ya
que reflejan situaciones del pasado. Otra caractersticas de los conceptos histricos tienen que ver con su
relatividad al tiempo, el espacio, la cultura y los valores predominantes, por lo dems, tambin son conceptos que
cambian permanentemente. En este sentido tambin entra en juego la perspectiva histrica del historiador y del
maestro que ensea.
De seria complejidad para la enseanza de la Historia ha sido la actitud de resistencia al cambio de las
representaciones conceptuales en torno a los temas de la realidad histrica que han elaborado los y las estudiantes,
la resistencia a acceder a nuevos valores y conceptos que le faciliten apropiarse de las nuevas nociones
historiogrfica que el maestro pretende ensearle. Este desafo implica una reorganizacin conceptual o una
reestructuracin cognitiva de las y los nios y jvenes estudiantes de niveles bsicos y medio.
Igualmente, frente a esta problemtica, debemos sealar la tendencia a considerar el conocimiento histrico como
meramente memorstico y repetitivo de datos, fechas, nombres acontecimientos, sucesos, etc. Esto se ha convertido
en un serio obstculo epistemolgico que no le ha permitido a los y las jvenes estudiantes acceder a mejores
compromisos por alcanzar mejores logros cognitivos de un aprendizaje autentico de la Historia, la misma
subvaloracin la manifiestan con relacin a las dems Ciencias Sociales.
3. Referentes conceptuales 3 .
El reto de ensear la Historia provoca la necesidad de conocer y dominar las categoras de otras ciencias sociales
como la Geografa, la Poltica, la Sociologa, la Economa, la Antropologa, por lo menos. No obstante, es preciso
establecer diferencia entre lo que es el conocimiento del tiempo histrico, de otros conocimientos de las Ciencias
Sociales. Los problemas histrico, su comprensin y enseanza tienen entidad propia, ello no niega la relacin que
existe entre estos problemas y los problemas, la comprensin y enseanza de las otras Ciencias Sociales.
La Historia alude a una nocin de tiempo, en consecuencia, ensear la Historia pasa por el dominio de una nocin de
tiempo, no necesariamente alejada del presente de los individuos a quienes se les pretende ensear, en nuestro
caso, a las y los estudiantes del colegio. Es posible comprender los acontecimientos del pasado (comnmente
llamados histricos) si logramos comprender los acontecimientos del presentes.
La enseanza de la Historia se realiza en un contexto social-cultural e histrico especfico con sujetos
particularmente definido. En este sentido, el conocimiento y la enseanza de los contenidos de conocimiento llamado
Historia no estn ajenos a inters de tipo ideolgico, econmico y poltico, en relacin con las condiciones de poder
histricamente vigentes, en efecto, dichos contenidos corresponden siempre a las versiones histricas de las
mayoras de los grupos sociales que controlan el poder poltico (Ferro. 1981) citado por Carretero. Como
3 Siendo el primer intento por estructurar mi propuesta investigativa, debo reconocer que seguramente tendr algunas inconsistencias,
espero sean tenida como parte de un debate necesario para avanzar. Desde mi perspectiva, me atrevo a adelantar que ellas tienen que ver
con una mayor profundidad en el campo especfico de la Historia Regional o si se quiere, Historia Local, en consecuencia, espero que el
debate y la confrontacin de ideas as como un apoyo con la bibliografa correspondiente nos permita avanzar.

manifestacin de esta realidad hoy se habla de historia oficial e historia no oficial. Esta realidad trae consigo
enormes repercusiones para la enseanza y la comprensin de los acontecimientos histricos y sociales. Cual
historia ensea el maestro, la oficial?, la no oficial? o pone en juego distintas versiones a propsito del mismo
acontecimiento histrico.
Para el desarrollo de una propuesta pedaggica encaminada a la enseanza de la Historia y en general, de las
Ciencias Sociales, es preciso delimitar tres aspecto claves del currculo correspondiente: qu ensear, como ensear
y a quien ensear eso que conocemos como conocimiento histrico.
Ensear la historia pasa por ensear, en el presente, si se quiere en el saln de clase, los acontecimientos ya
ocurridos en el pasado, lo cual implica una accin de relacin entre el presente y el pasado, es decir, relacionar dos
momentos en el tiempo. Una de las implicaciones educativa de este concepto reside en que la enseanza de la
historia implica la transmisin de un conocimiento destinado a la comprensin del pasado, pero siempre desde
herramientas conceptuales que tienen sentido en el mundo presente (Carretero y otros.)
La comprensin de la nocin de tiempo histrico supone serias dificultades cognitivas para los alumnos (elaborar
cronologas y lneas de tiempo, representarse mentalmente un periodo de la humanidad, asociar el transcurrir de la
humanidad y el suyo mismo con el tiempo, organizar conceptualmente los acontecimientos de la humanidad en el
tiempo, etc.). Acceder al conocimiento de tales nociones supone el dominio de habilidades cognitivas complejas, que
estn relacionadas con el nivel de desarrollo fsico y mental del sujeto y con la calidad de la enseanza que recibe.
Ensear la historia cumple el papel de formacin de una identidad nacional, identidad de pueblo, y esa identidad se
forma siempre en oposicin a otros grupos. Los interrogantes tendran que ver con las caractersticas de la identidad
de nacin que buscamos construir desde la enseanza de la Historia, los intereses que se ponen en juego en tal
intencin, en oposicin a que grupos se pretende formar identidad, qu valores son deseable representen esa
identidad en construccin, qu sucede con este propsito cuando se trata de una sociedad multitnica y pluricultural
como la colombiana, para solo mencionar algunas.
Ensear la historia exige, especialmente al maestro enseante, un posicionamiento en relacin con las distintas
tendencias y escuelas Historiogrficas. Esta exigencia es clave dado que es desde este posicionamiento que el
maestro-enseante elige los contenidos temticos a ensear y el enfoque conceptual que promueve en el saln de
clase.
La enseanza de historia requiere un profundo ejercicio de razonamiento y de conceptualizacin, ms all de la
actividad mecnica de memorizacin y repeticin. Tal demanda tiene que ver con la capacidad requerida en los y las
nias para formularse planteamientos o hiptesis y demostrarlas, capacidad para hacer generalizaciones y
deducciones, capacidad para relacionar distintos acontecimientos histricos en el tiempo y el espacio, capacidad
para identificar inters en juego, etc. Es tarea del maestro retar al estudiante para que llegue a este nivel de
pensamiento abstracto. Segn Mario Carretero y otros (pg. 35), dos elementos parecen ser importante para la
comprensin de las ciencias Sociales y la Historia: por un lado, el conocimiento previo del alumno, y por el otro, las
caractersticas especificas del conocimiento social e histrico que van a condicionar, en buena medida, su
aprendizaje.
Desde la perspectiva constructivista para la enseanza se ha destacado la importancia que tienen las ideas previas o
preconceptos que han elaborado los o las estudiantes para acceder a nuevos conocimientos, no obstante, estas
investigaciones han hecho nfasis en el campo de las Ciencias Naturales, en las Ciencias Sociales y
particularmente, en la Historia no se han logrado avances significativos, por lo dems, no podramos extrapolar los
resultados de aquellas investigaciones para traerlas a nuestro campo de trabajo, al menos en el mismo sentido en el
que se ha avanzado en las Ciencias Naturales, ello no niega que exista tal posibilidad, sin embargo, de lo que se
trata es de avanzar en las investigaciones en torno a las ideas previas que tienen los estudiantes para profundizar en
acceso al conocimiento de conceptos ms complejos y reorganizar sus concepciones o conocimientos de la realidad

social histrica. Para Mario carretero,(pag.37) parece claro que los estudiantes tienen tambin ideas previas acerca
de muchos conceptos sociales e histricos que se ensean en la escuela.
El reto de ensear la Historia coloca en el plano del debate una problemtica que seguramente no es tan relevante
en las otras asignaturas y tiene que ver con el problema terico en torno a la neutralidad o no del conocimiento y su
enseanza. En este sentido, compartimos los criterios de Daro Betancourt Echerry 4 , quien afirma que no existe una
educacin neutra, una transmisin de hechos histricos e interpretacin exenta de una determinada comprensin de
la sociedad generalmente admitida como normal, como algo comn y corriente, la cual de hecho implica unas
determinadas concepciones econmicas, sociales, poltica y culturales.
Concomitante con las anteriores preocupaciones, me parece clave para el desarrollo de este proyecto, avanzar en
definir un horizonte terico pedaggico, en este sentido, en la propuesta de trabajo pedaggico a desarrollar en el
proyecto de investigacin, intentamos la coherencia entre el qu y le cmo de los procesos educativos para la
enseanza de la Historia. Tratamos de poner en prctica saberes pedaggicos y didcticos que nos permitan los
mejores logros de aprendizajes de los saberes especficos de la Historiografa, en un colegio de educacin Bsica y
Media que inicia una exploracin en un proyecto nuevo para la Comunidad Educativa.
Nos aproximamos a unos referentes pedaggicos que entienden el aprendizaje como un proceso activo de
construccin de conocimientos, a partir de situaciones significativas, no solo para quien-es aprende-n sino tambin
para quien-es ensea-n. Desde esta perspectiva, la enseanza y el aprendizaje son un proceso intersubjetivo,
intercomunicativo, interactivo e interestructurantes, que no se limita a las relaciones Maestro-alumno, pero que
tampoco se restringe a los espacios escolares. As mismo, el conocimiento no se lo considera como una sustancia
susceptible de ser transmitido, en lo que tradicionalmente se ha conocido como proceso de enseanza-aprendizaje,
es, ms bien, una construccin social; culturalmente relativo e histricamente valedero, este planteamiento no niega
el rigor, la complejidad y la profundidad o riqueza que deben tener los saberes. Desde este horizonte, maestros y
estudiantes interactan como interlocutores en procura de un fin comn: el conocimiento. No se trata de ensear y
aprender contenidos temticos, sino de ensear a aprender y de aprender a aprender, desde la nocin de
competencias, entendida como las potencialidades que tiene un individuo para afrontar y resolver retos y desafos.
En definitiva, si de lo que se trata es de ensear la disciplina Historia, en escuelas y colegio del pas y,
particularmente, en la Institucin Educativa No 2 de Maicao, La Guajira, los maestros responsables de este reto
debemos crear las condiciones para que se le otorga gran importancia a lograr que el alumno comprenda los
contenidos sociales e histricos de manera cercana a toda su complejidad explicativa (Carretero y otros, Pg. 33).
4. Objetivo General.
Desarrollar procesos de problematizacin en el aula para la investigacin historiogrfica y su Enseabilidad,
en la educacin media, encaminada a mejorar substantivamente la calidad de los procesos de aprendizaje
de esta disciplina y, consecuentemente, aportar a la calidad de la educacin de las Ciencias Sociales.
5. Objetivos especficos.
Promover entre las y los estudiantes de la Educacin Media de la Institucin Educativa No2 de Maicao,
procesos de investigacin historiogrfica, a partir de la indagacin de las experiencias de vida de los
miembros de nuestra Comunidad Educativa.
Iniciar a las y los estudiantes en el ejercicio y la prctica de tcnica de investigacin Historiogrfica,
recoleccin y clasificacin de informacin y elaboracin de informes, correspondiente con su nivel.
4

Enseanza de la Historia a tres niveles. una propuesta alternativa.

Incentivar la capacidad de problematizacin entre las y los estudiantes, en torno a hechos Histricos de su
entorno, encaminados a profundizar su identidad de pueblo y su conciencia de grupo humano.
Aportar, desde la enseanza de la Historia Regional, a superar los serios problemas curriculares y
metodolgicos que hacen presencia en la enseanza de las Ciencias Sociales.
Contribuir a la recuperacin de nuestra identidad cultural y al fortalecimiento de nuestros valores culturales
ancestrales.
6. Metodologas de investigacin y de enseanza.
Las metodologas propuestas se mueven el campo de la investigacin cualitativa y las pedagogas activas. Es decir,
dado que se trata de ensear investigando e investigar enseando, las alumnas del grado dcimo tendrn que
aprender las tcnicas propias de la investigacin de la disciplina, en este caso, Historia Regional, pero tambin
deben abordar el conocimiento de la gramtica especfica de una disciplina conocida como Historia, sin desconocer
su nivel cognitivo. Al el maestro, que orienta la investigacin, le corresponde acudir a un conocimiento pedaggico
especifico, las pedagogas activas 5 , para ensear, en correspondencia con los niveles cognitivos que tienen las
estudiantes. Lo que s est claro es que muchas de las nias y nios tendrn la oportunidad de ser agentes
investigadoras(es) y agente investigada(o), dada la naturaleza del proyecto.
6.1. Tcnicas de investigacin.
Las acciones propuestas en este sentido, deben ser coherentes con el referente metodolgico. En primer orden, la
entrevista se la reconoce como una prctica ineludible en este tipo de investigaciones, es preciso hablar con
informantes claves de la comunidad, as como realizar encuestas abiertas y tomar fotografas. Los niveles de
desarrollo de la investigacin colocaran en escena la necesidad de realizar nuevas actividades.
7. Escenarios posibles para la investigacin.
Con base en los trabajos investigativos de los historiadores Renan Vega Cantor y Ricardo Castao Tmara, parte del
cual est recogido en el texto Djenos Hablar! Profesores y estudiantes tejen historia oral en el espacio escolar, nos
proponemos desarrollar nuestra propuesta de investigacin y enseanza de la historia, haciendo, precisamente,
Historia. Tal intencin la consideramos materializar a partir de los siguientes escenarios:
7.1.
Proyecto
historia
tnica.

de Nuestro municipio se caracteriza por la presencia de uno de los grupos tnicos ms numeroso del
pas; los Wayuu. Pero tambin es significativa la presencia de otros grupos tnicos que configuran
nuestro tejido social como los Zenues y los pueblos originarios de la Sierra Nevada de Santa Marta.
Se tratara entonces de mirar las posibilidades de reconstruccin de la historia de estos grupos,
consultando y relacionando la informacin escrita con la informacin oral que obtengamos de los
informantes claves, previamente seleccionados.
Hoy es un lugar comn entre los investigadores sociales el reconocimiento que nuestro pas es un
pas multitnico y pluricultural, los nuevos Lineamientos Curriculares para el rea de las Ciencias
Sociales, claramente lo reconoce y lo ubica como parte de nuestra riqueza cultural. En este sentido,
Renan vega afirma que teniendo en cuenta esta diversidad tnica, que es una expresin de riqueza
cultural, para atacar el racismo y la discriminacin que todava impera en nuestro pas y, por ende, en

Reconocemos la amplitud de este referente, no obstante, en el curso de la investigacin podemos decantar y particularizar.

la escuela, se pueden adelantar trabajos de historia oral, encaminados a reivindicar las diferencias
culturales. En la medida en que logremos avances significativos en esta direccin, seguramente
estaremos logrando un conocimiento ms profundo de nuestro grupo tnico, de sus valores
culturales, al tiempo que nos iremos compenetrando ms con ellos y ellos con nosotros. Solo as
podemos encontrar la gran cantidad de identidad que nos unen, nos podemos nter-relacionar mejor
entre si y consolidar procesos de convivencia pacfica.
7.2.
Historia
viviente:
entrevista con
informantes
destacados
de
la
Comunidad
Educativa de
nuestra
ciudad.
7.3.
Historia
Colegio.

Este ejercicio investigativo busca recuperar para el grupo humano de nuestra Comunidad Educativa
de Maicao, los aportes y la experiencia de vida de importantes representantes de quienes dedicaron
y, an dedican, su vida al trabajo de la docencia. Se trata de entrevistar a lo ms representativo y
destacado de la labor de ser maestro, en una ciudad con las caractersticas particulares, en el
sentido que la educacin no pareci constituir una preocupacin importante para sus habitantes, no
obstante, estos protagonistas aportaron para construir el sistema educativo que hoy tenemos.
Recuperar para nuestra comunidad Maicaera estos saberes representa un punto de referencia
obligado para las generaciones venideras.

Desde este proyecto buscamos reconstruir el pasado de nuestra Institucin Educativa, para
reconocerla y reconocernos en una perspectiva histrica y en nuestro devenir como Comunidad
del Educativa. Si somos capaces de hacer realidad esta intencin seguramente habremos encontrado
argumentos para entender lo que hoy somos y prefigurar lo que podemos ser. Este proyecto lo
realizaremos desde las entrevistas a informantes claves de nuestra comunidad enriquecido con
fotografas e imgenes destacables.

7.4.
Historia
de Las construcciones, las viviendas, los edificios de todo tipo representan una manifestacin cultural
construccione que expresa formas de vida pasada y presente. Las tcnicas de construccin, los materiales, los
s locales.
diseos y los espacios habitables, dan cuente de una realidad histrica que bien vale la pena
recuperarla para un reencuentro con nuestro pasado comn. Si logramos este propsito, desde el
colegio, habremos realizado un enorme aporte a nuestra Historia Local.

8. rostros y rastros del proyecto.


En esta parte del trabajo que venimos realizando, presentamos una relacin de los trabajos con algunos niveles de
consolidacin, queremos compartir tambin varios de los apartes de las elaboraciones hechas por las nias respecto
de algunos ejercicios realizados. Se trata de mostrar sus impresiones frente a el desarrollo de los distintos proyectos
que vienen realizando, socializar partes de los informes elaboradas por ellas relacionados los trabajos de campo
realizado en las ciudades de Uribia y Manaure en el proyecto La Guajira: Ventana Turstica, el cual se articula muy
bien con nuestros intereses investigativos, especialmente, en lo relacionado con la cultura wayuu. Hay textos que
corresponden a escritos de los avances de las consultas bibliogrficas y entrevistas realizadas por ellas en el

desarrollo de su correspondiente trabajo, as como los primeros intentos por elaborar informes de investigacin. El
estos escritos es fcil observar los problemas relacionados con la ortografa, la coherencia, la caligrafa y otros
problemas de la produccin escrita de las nias, esto es otro de los elementos que justifican y legitiman nuestro
proyecto pedaggico y su articulacin con el proyecto transversal de lectoescritura La Mayscula
N NOMBRE.
1. Historia del bar Las Tablitas.

CATEGORA.
Construcciones Locales.

ESTUDINTES.
Yubieth Garca.

2.

Historia de la Casa de la Cultura.

Historia Institucional.

Kelly Rodrguez y Wendy Pertuz

3.

Historia del Cementerio San Jos.

Construcciones Locales

Nellys Castro y Sandra Medina.

4.

Historia del aeropuerto San Jos.

Construcciones Locales

Shainna Lpez.

5.

Historia del barrio Jos Antonio Galn.

Historia de Barrios.

Chalimar Cadenas y Lidy Picn

6.

Historia del barrio Erika Beatriz.

Historia de Barrios

Sayith Hernndez.

7.

El Piache en la cultura wayuu.

Historia tnica.

Gina Angulo.

8.

Historia de la iglesia Asamblea de Dios.

Historia Institucional

Kathy Arroyo.

9.

Historia de la Escuela Erika Beatriz.

Historia Institucional

Mayerlis Bolaos.

Historia de Barrios

Estefany Arroyo.

10 Historia del barrio Los Laureles.

En relacin con lo novedoso que ellas consideran han aprendido y las distintas experiencias que han vivenciado
durante este proceso, las nias se expresan as:
Lo novedoso de este trabajo es que aprendido sobre la cultura wayuu, que debemos valorar a los wayuu; porque
hay personas que no valoramos su cultura ni su trabajo. Loa wayuu, igual que nosotros los mismo derechos y las
mismas cualidades.
Gina Batista.
He aprendido a ser ms responsable, mas estudiosa y me he interesado mas por investigar; antes era muy floja
para investigar. He aprendido a trabajar en grupo, aunque es un poco difcil porque hay veces que unas opinan y
otras no.
Leidi Cabarcas.
Lo novedoso que he aprendido en este trabajo es que he aprendido a esforzarme mas para superar mi nivel
acadmico. Tambin he aprendido a interactuar con otras personas para preguntar acerca de mi barrio, tambin he
aprendido a ser responsable y a respetar la opinin de los dems.
Estefany Arroyo.
Hasta el momento he aprendido a socializar ideas e inquietudes sobre nuestro colegio, me ha ayudado mucho
porque he observado mas relacin con mis compaeras. Por medio de este trabajo de investigacin tengo la

oportunidad de conocer y relacionarme con personas que nos pueden ayudar a encontrar ms informacin sobre lo
que estamos investigando o queremos saber. Tambin he aprendido el significado de un proyecto de investigacin,
por medio de esto me ayuda a mejorar mas como estudiante.
Adela Daz.
He aprendido que no hay que atenerse a los dems, que se debe ser capaz de interactuar por s misma, al igual
estoy aprendiendo a cmo mejorar para hacer una entrevista, cuales son los primeros pasos que se deben dar para
una mejor investigacin. As mismo, he tenido mucho estrs, cansancio debido a la ubicacin y el lugar donde se
encuentra la persona a quien deseo hacerle una serie de preguntas, ya que nunca esta, vuelve ms luego, en fin
una cantidad de cosas que no alcanzo a decir. Tambin he aprendido que no es fcil trabajar en grupo, porque no
todas quieren trabajar y pues soy una persona que me intereso mucho por lo que tengo que hacer y no me siento
bien hasta no haberlo logrado. Lo ms novedoso que he notado en este trabajo es que en verdad soy capaz de
hacer ms cosas de las que hago, tales como posesionarme frente a alguien con quien no haba tenido mucho
contacto y que al momento de mi labor me haya atendido muy bien.
Lastenia Torres.
He aprendido a hacer investigacin, a compartir informacin en grupo, a realizar preguntas respecto de toda
informacin que me muestran. He tenido la capacidad de leer comprensivamente, a analizar varias clases de temas.
Bueno, aunque durante el desarrollo del proyecto institucional se me ha hecho difcil contar con mi persona
clasificada para la entrevista, por la razn que no he podido contactarme con ella.
Hilda Salas.
Por medio del proyecto de investigacin he aprendido a interactuar con mis compaeras y con las dems personas,
al igual he aprendido a investigar y a formular preguntas, he desarrollado mi nivel de interpretacin e investigacin, a
tal punto que consulto libros, personas, videos, etc. El estar investigando me ayuda a analizar y a interpretar por
medio de escritos, ya sea ensayos o por otro tipo de escritos o comunicacin. No sabia que para investigar haba
que tener tanto empeo y sacrificio como es aguantarse a tipos de personas o hacer cualquier tipo de cosas con tal
de tener una entrevista con dicha persona. Adems, se debe tener un buen nivel de anlisis de investigador para
comprender cosas y contar con grabaciones, videos y textos donde haya informacin.
Mayersy Rodrguez.
En este trabajo se ha hecho la pequea historia de cmo fue invadido el barrio, de los primeros invasores; que
ahora son pocos en el barrio, de cmo se fueron ubicando las familias en sus respectivos lotes, bajo qu condiciones
lograron salir del problema de los lotes, como se resolvieron algunos conflictos que hubieron entre los grupos de
invasores, de cmo tuvieron los servicios y de los acontecimientos que han hecho que el barrio no sea visto como
bueno. Este proyecto de historia nos ha permitido desarrollar una investigacin sobre el barrio, lo hemos hecho por
medio de personas que nos han aportado algo para la investigacin. Estamos haciendo esta investigacin para dar a
conocer muchos conocimientos que de pronto muchas personas no conocen, con el fin que sepan cmo y cuando
fue fundado.
Chalimar Cadena y Lidys Picn.
Para construir una historia se necesitan inicialmente interrogantes claves que ayuden a construirla. Para desarrollar
el proyecto he tomado como punto de partida, las siguientes preguntas:
En qu ao fue construido?
Bajo el gobierno de quien?
Cunto tiempo funcion?
Con que aerolneas trabajaba?
Cmo funcionaba?
Qu sucesos importantes hubo mientras funcionaba?
Por qu dej de funcionar?

Con base en la resolucin de los anteriores interrogantes, poco a poco ir construyendo mi versin de la historia (del
aeropuerto San Jos), hasta el momento tengo ya definido los objetivos, como se inici su construccin y de donde
sali el dinero para ella. Para tratar de esclarecer su desarrollo a travs de los pocos aos que funcion, visit los
archivos de Planeacin, en la Alcalda Municipal y la Casa de la Cultura; sin resultado alguno. La informacin que
hasta el momento manejo es producto de entrevistas a informantes claves y la informacin publicada en el libro
Maicao y su Historia de Luis Guillermo Burgos Castro. Ahora mismo trabajo en mi versin de los hechos y usos del
da a da del aeropuerto, tengo proyectado fotografiar el aeropuerto y buscar en archivos para conseguir fotografas y
de esta manera mostrar su antigua y nueva cara, en cuanto a su planta fsica como a su historia.
Shainna Lpez.
Por medio del proyecto de historia local, he logrado realizar o desarrollar la investigacin del bar Las Tablitas. En
la primera fase de mi trabajo he logrado hacer varias cosas que han permitido seguir adelante con la investigacin,
por ejemplo:
He logrado delimitar el tema.
He localizado informantes claves.
He realizado entrevistas que me han permitido ampliar y profundizar el tema.
En la segunda parte de mi trabajo estoy tratando de realizar la parte de interpretacin y anlisis por medio de la
lectura y escritura. En la parte de la escritura pude realizar mi primer anlisis de mi investigacin, que entre otras
cosas, me ha permitido acoplarme a la investigacin y crear nuevos caminos para ampliar el tema. Ante esto, lo que
quiero realizar o lo que voy a hacer es:
Buscar en los archivos de la polica informes acerca de las peleas que haba en el lugar y as profundizar en la parte
judicial del bar.
Tratar de entrevistar a las nias que trabajan en el lugar para que cuenten su historia de cmo llegaron all y por que.
Tratar de hacer un vdeo donde se muestra la vida de las personas que trabajan en el bar y las que la frecuentan.
Yubieth Garca.
Muchas de nosotras no nos hemos detenido a preguntarnos que es y para qu es una casa de la cultura en Maicao,
que significa tener acceso a una, su importancia y porque est all, por lo cual nosotras hemos querido saber todo
sobre ella:
Quines son sus gestores?
Cmo empez?
Cmo ha sido su desarrollo y evolucin hasta llegar a lo que hoy es?
La biblioteca es una seccin de gran importancia ya que sus asistentes, en su mayora, pueden encontrar estrategias
de entretenimiento, como por ejemplo, la lectura de novelas, revistas peridicos que nos permite informarnos de lo
que ocurre en el pas y en el mundo. Articular el arte, la cultura y la evaluacin, como soportes del verdadero
desarrollo social, es uno de los grandes objetivos que tienen en la casa de la cultura; para lograr esta meta se han
realizado diferentes programas culturales; tales como: curso de bordado, vocalizacin y guitarra (teora y prctica),
danza, entre otros. Si a tecnologa nos referimos, no debemos olvidarnos de la sala de informtica (AKUMAJA), que
nos garantiza la eficiencia de su servicio y la comunicabilidad de su gestin.
Estas son hasta ahora nuestras expectativas acerca de este proyecto investigativo, para resolver estos interrogantes
hemos entrevistado al director de esta entidad pblica, seor Das Granados, quien facilit parte de la investigacin y
al profesor Jabib Ruiz, quien nos colabor con algunos nombres de informantes claves, los cuales, por diversos
motivos, no hemos entrevistado aun. Pensamos que consultando en diversos archivos que guardan informacin
respecto de la casa de la cultura y despus de las diferentes entrevistas que pensamos hacer, podemos llegar a una
conclusin descubriendo lo que desde un comienzo hemos buscada.

Kelly Rodrguez y Wendy Pertuz.


Reconociendo los alcances y limitaciones del proyecto pedaggico que venimos desarrollando, las dificultades
encontradas( la escuela se resiste al cambio y los maestros tambin), nos hemos fijado el compromiso de
profundizar en los distintos componentes que concurren para su materializacin. En este sentido, tenemos como
propsito inmediato tratar que el proyecto ample su influencia entre los otros maestros de la institucin,
especialmente, los colegas del rea de Ciencias Sociales, procuramos mejorar su articulacin con los otros
proyectos que se articulan el proyecto transdisciplinario Encuentros y Desencuentros en un Camino. Al mismo
tiempo, no renunciar al macroproyecto de Historia Local Escenarios para la Construccin de Identidad Desde la
Diversidad ni de nuestro inters investigativo en historia como disciplina que nos convoca en el momento actual.
En el mismo sentido, se hace necesario insistir en la profundizacin de los proyectos e interese investigativos de las
nias, como escenarios para que ellas accedan a mejores niveles cognitivos y formativos. Nos asiste el propsito de
conducirlas a mejores capacidades mentales para comprender categoras como tiempo y espacio, conflicto,
intereses sociales y polticos, movimientos sociales, desarrollo econmico, lneas de tiempo, tiempo y sociedad,
fuente y critica de fuente, investigacin, pueblo, elites, archivo, etc., con lo que las colocaremos en posicin de
construir su discurso acadmico correspondiente a su nivel de formacin. Nos asiste tambin el compromiso de
propiciarles las condiciones para que aprendan a elaborar anlisis e interpretaciones de diversas fuentes y textos
escritos y orales, a escribir informes, a consultar textos especializados en historia, a tomar apuntes y hacer
entrevistas, a recoger informacin y ubicar informantes claves, a visitar museos y sitios de inters investigativos, a
perfeccionar sus escritos con ayuda del ordenador, a rastrear informacin en la comunidad social donde viven y en la
red de informtica. Sabemos que esta no ser una tarea fcil pero estamos dispuestos a apostarle.
9. Bibliografa.
BETANCOURT, Daro. Enseanza de la Historia a tres niveles, una propuesta alternativa. MAGISTERIO, Santaf de
Bogot.
CARRETEO, Mario. Construir y ensear las Ciencias Sociales y la Historia. AIQUE, Buenos Aires, tercera edicin.
MEN. Lineamientos curriculares de Ciencias Sociales. Bogot D.C. 2002.
SANTIAGO, Hemel. Didctica de la Historia, una propuesta desde la pedagoga activa. MAGISTERIO, Santaf de
Bogot.
VEGA, Renan y CASTAO, Ricardo (compiladores) Djenos hablar! Profesores y estudiantes tejen historias orales
en el espacio escolar. UPN-IDEP, Santa F de Bogot.