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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL

Mestrado em Educao
rea de Concentrao Educao Social
Campus do Pantanal

RAFAEL VERO FRANOZO

O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA ESTUDANTES COM


DEFICINCIA VISUAL EM CORUMB-MS E LADRIO-MS

CORUMB
2014

RAFAEL VERO FRANOZO

O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA ESTUDANTES COM


DEFICINCIA VISUAL EM CORUMB-MS E LADRIO-MS

Dissertao apresentada ao programa de PsGraduao em Educao, rea de concentrao em


Educao Social do Campus do Pantanal, da
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, como
requisito para obteno do ttulo de Mestre em
Educao.
Orientao: Prof. Dra. Mnica de Carvalho
Magalhes Kassar

Corumb
2014

Dissertao intitulada O atendimento educacional especializado para estudantes com


deficincia visual em Corumb-MS e Ladrio-MS apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao, rea de concentrao em Educao Social, curso de Mestrado da
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus do Pantanal, como requisito para
obteno do Ttulo de Mestre em Educao.

Aprovada em: ___/___/____

BANCA EXAMINADORA

________________________________________________________
Prof. Mnica de Carvalho Magalhes Kassar UFMS
(orientadora)

________________________________________________________
Prof. Edelir Salomo Garcia UFMS
(membro titular)

________________________________________________________
Prof. Katia Regina Moreno Caiado - UFSCar
(membro titular)

DEDICATRIA
A Deus que me concedeu foras
para desenvolver esta pesquisa.

AGRADECIMENTOS

A Deus que me concedeu a vida e foras para superar os obstculos e me guiar pelo
caminho da luz em todos os momentos.

A minha av Clarice e ao meu tio Reinaldo por terem sido a minha famlia, se
dedicarem e se preocuparem comigo mesmo nos momentos mais difceis.

A minha orientadora Mnica Kassar, pelo grande desafio que foi me orientar, pela sua
pacincia e confiana.

professora Ktia, pelas valorosas contribuies e por fazer parte da minha banca.

A todos os professores e colegas com quem pude compartilhar o desafio das aulas do
mestrado, nas quais pude crescer e aprender como ser humano e como profissional.

Aos colegas de trabalho da UFMS, tcnicos, professores e, especialmente, Cleide de


Paula, uma das profissionais mais competentes com quem tive o prazer de trabalhar.

A todos os professores que tive ao longo da minha vida, pois com eles pude aprender a
ler, escrever, calcular, desenvolver sistemas e pude, tambm, receber valores fundamentais
para o meu desenvolvimento como ser humano.

EPGRAFE
"O nico caminho para desvendar
os limites do possvel aventurarse um pouco alm dele, adentrando
o impossvel.
Arthur C. Clarke.

RESUMO

A presente dissertao , originariamente, fruto da necessidade de entender a falta de pblico


para participar de um curso de informtica para pessoas com deficincia visual. A pesquisa
desenvolvida teve como objetivo geral apresentar e analisar o panorama do atendimento a
estudantes com deficincia visual nos Municpios de Corumb e Ladrio, em Mato Grosso do
Sul, e o seu acesso ao atendimento especializado, em especial informtica acessvel. Para o
desenvolvimento desta pesquisa foi consultada a legislao vigente, autores na rea de
Educao Especial e dados disponibilizados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica e pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira,
Legislao e Documentos, foram consultados ainda os microdados do Censo Escolar.
Tambm foram realizadas visitas s escolas, com a aplicao de questionrios para os
professores que atuam nas salas de tecnologia e nas salas de recursos, assim como nos centros
de referncia ao atendimento de estudantes com deficincia da regio. O recorte histrico se
situou entre os anos de 2007 e 2012, pois em 2007 o censo escolar mudou de formato (e se
mantm nesse formato at a presente data), passando a ser mais abrangente e permitindo
informaes detalhadas de cada estudante matriculado no Brasil. O ano de 2012 o ano em
que a pesquisa foi iniciada. Buscou-se obter informaes sobre a escolarizao dos estudantes
com deficincia visual, a formao dos professores, assim como a infraestrutura fsica e
instrumentos disponveis para esse pblico. Verificou-se que embora a regio tenha um corpo
docente qualificado e o ingresso de estudantes com deficincia tenha aumentado
significativamente ao longo dos anos, as matrculas de estudantes com deficincia visual se
encontram estagnadas e h uma grande parcela de pessoas com deficincia visual em idade
escolar fora da escola. Acresce-se a isso o fato que os regularmente matriculados no possuem
acesso a instrumentos, incluindo os recursos da informtica acessvel, que lhes possibilitem o
desenvolvimento nas atividades curriculares, causando, dessa forma, a ocorrncia de elevado
nmero de desistncias ou estagnao escolar.
Palavras-chave: Informtica acessvel. Censo Escolar. Incluso.

ABSTRACT
This dissertation is originally the result of the need to understand the lack of participation of
people with visual impairment in special computer courses. The general goal of the research
was to present an overview of the attendance for students with visual impairment in the
municipalities of Corumb and Ladrio in Mato Grosso do Sul, and their access to special
assistance, specifically for assistive technology for visual impairment. In order to develop this
research, current legislation, authors in the area of Special Education and data provided by the
Brazilian Institute of Geography and Statistics and the Ansio Teixeira National Institute for
Educational Studies and Research, Legislation and Documents, in particular the School
Census microdata, were consulted. Visits to schools were also conducted with the application
of questionnaires to teachers who work in the technology labs and resource rooms, as well as
in care reference centers of students with disabilities in the region. The historical period
analyzed was between the years 2007 and 2012, because in 2007 the school census changed
the configuration (and still keeps this configuration to date), becoming wider and enabling
detailed information of each student enrolled in Brazil. The survey started in 2012.
Information about the education of students with visual impairment, teacher training, as well
as the physical infrastructure and instruments available to the public were attempted to obtain.
It was found that while the region has a qualified faculty and the admission of students with
disabilities has increased significantly over the years, enrollment of students with visual
disabilities are stagnant and there is a large portion of people with visual impairment in
school-age out of school. Added to this the fact that those who are not enrolled do not have
access to the instruments, including the assistive technology resources, which enable them to
develop the curricular activities, causing thus the occurrence of high number of school
dropouts or stagnation.
Keywords: Assistive Technology. School Census. Inclusion.

NDICE DE APNDICES

Apndice I Mapa dos estudantes com DV identificados entre 2007-2012.........................120


Apndice II Sigla das Escolas............................................................................................127
Apndice III Questionrio Aplicado aos Professores ........................................................128
Apndice IV Termo de Consentimento Livre e Esclarecido............................................129

NDICE DE GRFICOS
Grfico 01

Grfico 02

Grfico 03

Grfico 04

Grfico 05

Grfico 06

Grfico 07

Grfico 08

Grfico 09

Grfico 10

Grfico 11

Grfico 12

Grfico 13

Grfico 14

Relao de matrculas, em Corumb e Ladrio, por dependncia


administrativa e por municpio, no ano de 2012..............................

40

Porcentagem de matrculas, em Corumb e Ladrio, por


dependncia administrativa, no ano de 2012....................................

41

Infraestrutura disponvel, em 2012, nas escolas privadas de


Corumb.................................................................................

42

Infraestrutura disponvel, em 2012, nas escolas estaduais de


Corumb e Ladrio ..........................................................................

44

Infraestrutura disponvel, em 2012, nas escolas municipais de


Corumb e Ladrio .........................................................................

46

Infraestrutura disponvel, em 2012, nas escolas municipais de


Corumb e Ladrio, separada por municpio....................................

46

Porcentagem das matrculas, em Corumb e Ladrio, por


dependncia administrativa, no ano de 2012....................................

50

Porcentagem das matrculas, em Corumb e Ladrio, por


dependncia administrativa e APAE, no ano de 2012 ....................

51

Evoluo das matrculas de estudantes com deficincia,


matriculados do 1 ao 4 ano do ensino fundamental em 2007, no
ensino regular da rede pblica de Corumb e Ladrio...................

56

Evoluo das matrculas de estudantes com deficincia,


matriculados do 5 ao 7 ano do ensino fundamental, em 2007, no
ensino regular da rede pblica de Corumb e Ladrio.....................

57

Total de matrculas de alunos com DV, na idade correspondente


srie e fora da idade, entre 2007-2012, nos Municpios de Ladrio
e Corumb........................................................................................

71

Porcentagem de matrculas de alunos com DV, na idade


correspondente srie, entre 2007-2012, nos Municpios de
Ladrio e Corumb...........................................................................

72

Situao identificada dos estudantes com deficincia visual, entre


2007-2012, em Corumb e Ladrio.................................................

79

Comparativo de desempenho entre estudantes classificados como


com cegueira e que receberam AEE, em ao menos algum ano do
intervalo, em relao aos estudantes com cegueira que no
receberam AEE.................................................................................

84

Comparativo de desempenho entre estudantes classificados como


com baixa viso e que receberam AEE em ao menos algum ano do
intervalo, em relao aos estudantes com baixa viso que no
receberam AEE, em Corumb e Ladrio..........................................

86

Comparativo de desempenho entre estudantes com DV e que


receberam AEE em ao menos algum ano do intervalo, em relao
aos estudantes com DV que no receberam AEE, em Corumb e
Ladrio....................................................................................

87

Grfico 17

rea de graduao dos professores entrevistados............................

95

Grfico 18

Tipo de instituio de ensino superior onde os professores


entrevistados se formaram.................................................................

96

rea de ps-graduao latu sensu em que os professores


entrevistados so formados..............................................................

98

Total de professores que receberam ou no formao em


informtica acessvel.........................................................................

99

Nvel de conhecimentos dos professores entrevistados sobre o


alfabeto braile..........................................................................

100

Nveis de conhecimento dos professores entrevistados sobre o


soroban..............................................................................................

101

Tempo de experincia com computadores e internet dos


professores entrevistados..................................................................

102

Grfico 24

Recursos tecnolgicos utilizados pelos professores entrevistados...

103

Grfico 25

Quantidade de recursos tecnolgicos utilizados pelos professores


entrevistados......................................................................................

104

Total entre os professores entrevistados que j recebeu estudante


com DV no laboratrio de informtica......................................

105

Total entre os professores entrevistados que j recebeu estudante


com DV em sala de aula..........................................................

106

Total entre os professores entrevistados que j utilizou material


didtico adaptado com estudante com DV.................................

108

Total de professores que afirmaram que o professor de sala de aula


conhece ou no o material didtico adaptado da escola....................

109

Qualidade do atendimento para estudantes com DV, na viso dos


professores entrevistados..................................................................

110

Grfico 15

Grfico 16

Grfico 19

Grfico 20

Grfico 21

Grfico 22

Grfico 23

Grfico 26

Grfico 27

Grfico 28

Grfico 29

Grfico 30

NDICE DAS TABELAS

Tabela 1 Relao de matrculas do Ensino Bsico, em Corumb e Ladrio, por


dependncia administrativa, em 2012....................................................................39
Tabela 2 Recursos aplicados, por meio do PEA, entre os anos 2008-2012...........................48
Tabela 3 Relao de matrculas de estudantes com deficincia, em Corumb e Ladrio,
por dependncia administrativa, em 2012...............................................................49
Tabela 4 Relao de matrculas de estudantes com deficincia, em Corumb e Ladrio,
por dependncia administrativa e escola filantrpica, em 2012............................51
Tabela 5 Total de matrculas por tipo de deficincia, entre 2007 - 2012, no Municpio
de Corumb.............................................................................................................52
Tabela 6 Total de matrculas de estudantes com deficincia, por srie, entre 2007-2012,
no Municpio de Corumb.....................................................................................53
Tabela 7 Total de matrculas de estudantes com deficincia, por srie, entre 2007-2012,
nos Municpio de Corumb e Ladrio, nas escolas do ensino regular...................54
Tabela 8 Comparativo entre o total de matrculas de estudantes com deficincia,
realizadas por srie, e o total esperado para o ano, tomando-se como
referncia inicial as matrculas realizadas no ano de 2007....................................58
Tabela 9 Comparativo entre o total de matrculas de estudantes com deficincia,
realizadas por srie, e o total esperado para o ano, tomando-se como referncia
as matrculas realizadas no ano imediatamente anterior........................................59
Tabela 10 Total de matrculas de estudantes com deficincia, por srie, entre 2007-2012,
na APAE...............................................................................................................60
Tabela 11 Total de matrculas por srie e a porcentagem que representa em relao ao
total de matrculas do ensino regular em Corumb, entre 2007-2012..................61
Tabela 12 Comparativo entre o total de matrculas realizadas por srie e o total esperado
para o ano, tomando-se como referncia inicial as matrculas realizadas no
ano de 2007............................................................................................................62
Tabela 13 Comparativo entre o total de matrculas realizadas por srie e o total esperado
para o ano, tomando-se como referncia as matrculas realizadas no ano
imediatamente anterior...........................................................................................63
Tabela 14 Total de matrculas de alunos com DV, por srie, entre 2007-2012, no
Municpio de Corumb, por ano escolar...............................................................64
Tabela 15 Total de matrculas de alunos com DV, por srie, entre 2007-2012, no
Municpio de Ladrio, por ano escolar..................................................................65

Tabela 16 Total de matrculas de alunos com DV, por srie entre, 2007-2012, nos
Municpios de Ladrio e Corumb.......................................................................66
Tabela 17 Total de pessoas classificadas pelo IBGE, no ano de 2010, como com
deficincia visual, nos Municpios de Corumb e Ladrio, por tipo de
dificuldade...........................................................................................................67
Tabela 18 Total de pessoas em idade escolar classificadas pelo IBGE, no ano de 2010,
como com deficincia visual, nos Municpios de Corumb e Ladrio, por
tipo de dificuldade.................................................................................................68
Tabela 19 Total de matrculas de alunos com DV, por srie e por idade, entre 20072009, nos Municpios de Ladrio e Corumb.......................................................69
Tabela 20 Total de matrculas de alunos com DV, por srie e por idade, entre 20102012, nos Municpios de Ladrio e Corumb...................................................... 69
Tabela 21 Matrculas de alunos com DV, na idade correspondente srie, entre 20072012, nos Municpios de Ladrio e Corumb......................................................72
Tabela 22 Total de matrculas de alunos com DV, por srie e por instituio de ensino,
entre 2010-2012, nos Municpios de Ladrio e Corumb....................................74
Tabela 23 Trajetria escolar dos estudantes classificados com DV, em Corumb e
Ladrio, em ano menos algum ano, entre 2007-2012 (Etapa escolar)............ 77
Tabela 24 Trajetria escolar dos estudantes classificados com DV, em Corumb e
Ladrio, em ano menos algum ano, entre 2007-2012 (AEE)............................80
Tabela 25 Trajetria escolar dos estudantes classificados como com cegueira, em
Corumb e Ladrio, em ao menos algum ano, entre 2007-2012
(instituio de ensino e AEE).................................................................................82
Tabela 26 Trajetria escolar dos estudantes classificados como com cegueira, em
Corumb e Ladrio, e que receberam AEE, em ao menos algum ano, entre
2007-2012 (etapa de ensino)..................................................................................83
Tabela 27 Trajetria escolar dos estudantes classificados como com baixa viso, em
Corumb e Ladrio, em ao menos algum ano, entre 2007-2012
(instituio de ensino e AEE).................................................................................85

SUMRIO
1 TRAJETRIA DO PESQUISADOR E ORIGEM DA PESQUISA............................. 15
1.1 OBJETIVO GERAL...................................................................................................... 19
1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS......................................................................................... 19
1.3 PROCEDIMENTOS GERAIS....................................................................................... 19
1.4 CAMPO EMPRICO...................................................................................................... 20
1.5 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS...........................................................20
1.6 ANLISE DOS DADOS................................................................................................24
1.7 APRESENTAO DAS SEES................................................................................25
2 IGUALDADE ESCOLAR EM UM CONTEXTO DE DESIGUALDADES................ 26
2.1 INFORMTICA E EDUCAO NO BRASIL........................................................... 32
2.1.1 Softwares para acessibilidade Dosvox, Nvda e Orca......................................... 34
2.1.1.1 Dosvox......................................................................................................... 36
2.1.1.2 Nvda............................................................................................................. 36
2.1.1.3 Orca.............................................................................................................. 37
3 SISTEMA ESCOLAR ATUAL NOS MUNICPIOS DE CORUMB MS
E LADRIO...................................................................................................................... 39
3.1 INFRAESTRUTURA FSICA DAS ESCOLAS NOS MUNICPIOS DE
CORUMB E LADRIO............................................................................................. 39
3.1.1 Rede Privada: Escolas Particulares e APAE...................................................... 42
3.1.2 Rede Estadual........................................................................................................ 43
3.1.3 Rede Municipal..................................................................................................... 44
3.2 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA
ESTUDANTES COM DV............................................................................................. 47
3.3 ESTUDANTES COM DEFICINCIA MATRICULADOS NAS REDES
ESCOLARES DE CORUMB E LADRIO............................................................... 49
3.3.1 Estudantes com DV matriculados nas escolas de Corumb e Ladrio............ 64
4 A ESCOLARIDADE DE CADA ALUNO COM DV, NAS REDES DE
CORUMB E LADRIO................................................................................................. 76
5 A ESCOLARIDADE DOS ALUNOS E O ACESSO AO INSTRUMENTOS:
VISO DE ALUNOS E PROFESSORES........................................................................89
5.1 VISO DOS ALUNOS................................................................................................. 89
5.2 VISO DOS PROFESSORES DE LABORATRIO E AEE...................................... 94
6 CONSIDERAES FINAIS...........................................................................................113
REFERNCIAS....................................................................................................................118
APNDICES..........................................................................................................................120

1 TRAJETRIA DO PESQUISADOR E APRESENTAO DA PESQUISA


Formado em Licenciatura em Matemtica pela Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul UFMS, em Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas pela
Universidade da Grande Dourados UNIGRAN e com uma ps-graduao latu sensu em
Engenharia de Sistemas pela Escola Superior Aberta do Brasil ESAB, atuo na rea de
tecnologia da informao desde 2001, especialmente nas reas de redes de computadores e
desenvolvimento de software. O meu interesse pela Educao Especial iniciou-se quando
ingressei na carreira de docente, no ano de 2008, no Servio Nacional de Aprendizagem
Industrial SENAI. No ano de 2009, participei de uma formao na qual conheci o
Programa SENAI de Aes Inclusivas PSAI e tive a oportunidade de conhecer os
recursos da informtica acessvel, especialmente os softwares DOSVOX, Jaws, Virtual
Vision e NVDA1, alm do contato com profissionais com deficincia visual cegueira,
formados com bacharelado em Anlise de Sistemas. Um dos profissionais havia nascido
cego e outro perdeu a viso ao longo da vida. Naquele momento, o PSAI no tinha ainda
qualquer ao em desenvolvimento no SENAI de Mato Grosso do Sul, e a formao
oferecida a professores das unidades SENAI de diversas cidades do Estado tinha como
objetivo estimular o desenvolvimento de aes inclusivas.
O SENAI uma instituio intimamente ligada indstria, e o artigo 93 da lei
8.213 de 24 de julho de 19912 determina que:
Art. 93. A empresa com 100 (cem) ou mais empregados est obrigada a
preencher de 2% (dois por cento) a 5% (cinco por cento) dos seus cargos
com beneficirios reabilitados ou pessoas portadoras de deficincia,
habilitadas, na seguinte proporo:
I - at 200 empregados...........................................................................2%;
II - de 201 a 500.....................................................................................3%;
III - de 501 a 1.000.................................................................................4%;
IV - de 1.001 em diante. ........................................................................5%.

As caractersticas bsicas desses programas sero explicadas no prximo captulo deste trabalho.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8213cons.htm>. Acesso em: 24/03/2013.

15

Indstrias de transformao costumam ter mais de 100 funcionrios, portanto


devem contratar pessoas com deficincia3. Assim, necessrio haver um plano de
formao profissional ao trabalhador com deficincia que possa atender demanda da
indstria, caso contrrio, o indivduo muitas vezes j segregado na sociedade passa a
ser segregado dentro do espao industrial.
Como o SENAI um servio de aprendizagem industrial, cabe a essa instituio
criar meios para a formao de profissionais que possam atuar nas indstrias,
desempenhando o seu papel com eficincia e eficcia, permitindo que as empresas
cumpram as reservas de vagas determinadas pela lei e, ainda, tenham um funcionrio
produtivo em seu quadro funcional.
Ao final da formao da qual participei, recebi a tarefa de abrir um curso de
informtica para qualificar 30 pessoas cegas, com contedos na rea de informtica como
sistema operacional, processadores de texto, planilhas eletrnicas e programa de
apresentao, ou seja, softwares comuns para cursos de operadores de microcomputador.
Os participantes do curso deveriam ser adultos com cegueira ou de baixa viso, ter
concludo o ensino mdio e possuir noes bsicas de informtica.
As inscries para o curso chegaram a ser abertas em 2 oportunidades, porm em
nenhuma delas houve inscritos. Alguns interessados no tinham os requisitos mnimos
exigidos. Por outro lado, a taxa de ocupao do laboratrio de informtica por outros
cursos (formao tcnica geral) era muito alta e isso tambm dificultava encontrar horrios
para a abertura do curso.
Em 2010, ingressei na carreira de tcnico-administrativo da UFMS lotado no
Campus Pantanal CPAN, o que fez com o que o projeto do curso de informtica para
pessoas com deficincia visual no SENAI fosse interrompido. Entretanto, a possibilidade
de abrir curso na rea de informtica para pessoas com deficincia visual, algo indito at
ento no municpio, me motivou a levar em frente o projeto no CPAN, dessa vez com
grande apoio dos professores da instituio, incluindo a orientadora deste pesquisador.

Neste trabalho o termo pessoas com deficincia ser adotado para designar pessoas: que tm impedimentos
de longo prazo de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com diversas
barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade em igualdades de condies com as
demais pessoas. Conforme artigo 1 do decreto n 6.949 de 25 de agosto de 2009. Termos como: Portadores
de deficincia e deficientes sero utilizados em caso de citaes de outros autores, normalmente publicados
em data anterior a promulgao do decreto n 6.949.

16

Assim, alguns pontos falhos na proposta do SENAI (como a exigncia de requisitos


de escolaridade e conhecimento prvio em informtica) puderam ser analisados e uma
nova proposta de curso foi elaborada, levando em considerao alguns aspectos: O perfil
do pblico-alvo, sua escolaridade, idade, escola que frequenta, alm do tipo de
atendimento educacional especializado - AEE oferecido no municpio a esse pblico. Foi
identificado, tambm, quem so os professores que atuam e qual o grau de conhecimento
que possuem a respeito da informtica. Essa nova proposta de curso deu origem ao projeto
de pesquisa submetido ao Programa de Ps-Graduao em Educao do CPAN.
Atualmente existem vrios softwares gratuitos, de livre distribuio e com cdigofonte aberto, desenvolvidos por empresas especializadas e com apoio de programadores de
diversas partes do mundo, inclusive sendo adotados pelo Ministrio da Educao MEC.
No entanto, em contato inicial com professores que atuam na educao especial e no
atendimento de estudantes com deficincia visual foi possvel perceber que estes no
possuam conhecimento pleno de muitos softwares de acessibilidade para uso por pessoas
com deficincia visual.
Devido ao tempo necessrio para a realizao da pesquisa e falta de tempo do
pesquisador, que conciliava as aulas no mestrado com a rotina profissional de tcnicoadministrativo do CPAN e, tambm, a pouca disponibilidade de horrios dos laboratrios
de informtica do CPAN, a oferta do curso foi adiada diversas vezes. Em 2013, ingressei
na carreira docente do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato
Grosso do Sul IFMS, lotado no Campus Corumb e, ento, foi possvel a abertura do
curso em parceria com a Secretaria Municipal de Educao de Corumb SMEC. O curso
tinha durao de 40 horas, divididas em 10 encontros presenciais no laboratrio de
informtica da SMEC. Teve a participao de 10 pessoas com deficincia visual e 10
docentes, indicados pela SMEC, que atuavam nas salas de tecnologia da rede municipal de
educao ou no AEE.
Durante a formao, vrios temas foram abordados. Primeiramente buscou-se
conhecer todos e permitir ao estudante o contato com o teclado e a identificao da posio
das teclas. Foi utilizado o software DOSVOX e seus miniaplicativos, como calculadora,
leitor de texto, conversor para udio e os jogos. Em seguida, foram utilizados os recursos
do sistema operacional Windows e do processador de textos Microsoft Office Word
com auxlio do software NVDA, um leitor de telas gratuito, amplamente utilizado no
17

mundo todo. Por fim, foi abordado o software ORCA que um leitor de telas similar ao
NVDA, porm para o sistema operacional Linux um importante aplicativo, pois grande
parte dos laboratrios das escolas da rede pblica de ensino utiliza o sistema operacional
Linux Educacional.
O curso teve demanda muito grande, preenchendo as 20 vagas pr-estabelecidas.
Por isso, muitos professores que atuam nas salas de recursos, salas de informtica e no
AEE no tiveram a oportunidade de participar, assim como pessoas com Deficincia
Visual DV, professores da Rede Municipal de Ensino REME e professores do IFMS
tambm ficaram sem vagas. Os professores participantes receberam a sugesto de seguir as
capacitaes atuando como multiplicadores e o IFMS comprometeu-se a abrir novas
turmas na modalidade de Ensino a Distncia EaD.
Todo o levantamento necessrio para a abertura desse curso, as informaes e
depoimentos dos estudantes e professores serviram de base e apoio para o desenvolvimento
desta dissertao. O desafio de desenvolver o primeiro curso de tecnologia de apoio
(assistiva) para pessoas com deficincia visual do Municpio de Corumb se transformou
em pesquisa na rea de Educao.
O levantamento realizado para a estruturao do curso para professores e estudantes
permitiu algumas observaes e trouxe novas dvidas. Os estudantes com DV participantes
do curso tinham idades diferentes e estavam matriculados em sries distintas, alguns
apresentavam bom desenvolvimento e acompanhamento dos contedos, outros
apresentavam mais dificuldades, alguns estavam em sries mais avanadas e outros com
bastante atraso escolar. Apesar de ser curso bsico e abordar softwares mais populares
como o DOSVOX e o NVDA, esses programas no eram conhecidos pelos professores, de
forma que tanto os professores das salas de recursos multifuncionais4 quanto os do AEE
apresentavam dificuldades na manipulao dos recursos da informtica acessvel. Assim,
pode-se perguntar: Que atendimento educacional especializado os alunos recebem? Em
que ano escolar esto matriculados? Estariam em sries compatveis com as suas idades?
Eles teriam conhecimento de informtica acessvel?
Diante dessas preocupaes, apresentamos a seguir os objetivos desta pesquisa.

Salas implantadas em escolas que compem o Programa de Implantao de Salas de Recursos


Multifuncionais (PISRM), para ser desenvolvido o Atendimento Educacional Especializado suplementar
e/ou complementar ao ensino comum.

18

1.1 OBJETIVO GERAL


Apresentar um panorama do atendimento a estudantes com deficincia visual nos
Municpios de Corumb e Ladrio, Mato Grosso do Sul, e analisar aspectos do seu acesso,
permanncia e xito por meio do atendimento especializado e, em especial, informtica
acessvel.

1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Com a finalidade de alcanar o objetivo geral a que esta pesquisa se prope, foram
definidos os seguintes objetivos especficos:
1.

Verificar, segundo dados do INEP, o quantitativo de alunos com DV matriculados

nas redes pblicas e privadas dos Municpios de Corumb e Ladrio;


2.

Identificar, in loco, os indivduos com deficincia visual, seja cegueira ou baixa

viso, matriculados na rede regular de ensino;


3.

Verificar a etapa e o ano de ensino desses alunos;

4.

Verificar a trajetria escolar de alunos com DV na regio;

5.

Identificar o AEE oferecido ao pblico-alvo, sua infraestrutura e localizao;

6.

Verificar, in loco, os tipos de atendimentos educacionais especializados (AEE),

atualmente disponveis ao pblico-alvo;


7.

Levantar o perfil dos profissionais que atuam nas salas de AEE;

8.

Verificar o conhecimento de informtica acessvel de alunos e professores;

9.

Verificar se os recursos da informtica acessvel podem se tornar ferramenta eficaz

de apoio ao ensino, na concepo dos estudantes e professores;


Para o desenvolvimento desta pesquisa, foram feitas algumas escolhas tericometodolgicas que apresentamos a seguir.

1.3 PROCEDIMENTOS GERAIS

Foram realizadas reviso da literatura, anlise de documentos oficiais que orientam


o funcionamento da educao nas redes de Corumb e Ladrio, leitura e anlise de obras
de autores e referncias na rea, anlise de leis e de polticas pblicas para efetivao das
19

leis. Tambm foi realizado levantamento quantitativo do pblico-alvo, por meio do banco
de dados do censo escolar.

1.4 CAMPO EMPRICO


Os Municpios de Corumb e Ladrio constituem o campo emprico desta pesquisa.
Esto localizados na regio oeste do Estado de Mato Grosso do Sul, na microrregio do
Baixo Pantanal.
O Municpio de Corumb est localizado na regio oeste do Estado de Mato Grosso
do Sul. Segundo estimativa populacional do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE), em 2013 o municpio contava com uma populao de 107.347 habitantes.
Corumb possui uma rea de mais de 64 mil km, o que o coloca como o maior municpio
brasileiro fora da regio Norte, est totalmente inserido no complexo do Pantanal e se
localiza na fronteira com a Bolvia e com o Paraguai.
O Municpio de Ladrio se encontra totalmente inserido dentro do territrio de
Corumb, conta com uma populao estimada em 2013, pelo IBGE, de 21.106 habitantes.
O centro urbano de Ladrio est distante apenas 4 quilmetros do centro de Corumb, fato
que faz ambas serem confundidas como apenas uma cidade.
Corumb faz ainda fronteira urbana com a Provncia de Germn Busch localizada
no Departamento de Santa Cruz Bolvia. Essa provncia formada por 3 cidades: Puerto
Quijarro, Puerto Suarez e Carmem Rivero Trrez. Segundo o Instituto Nacional de
Estatstica da Bolvia de 2011, essa provncia contava com populao de 40.422 habitantes.
Dessa forma, a regio de fronteira possui rede urbana de 168.875 habitantes. As escolas do
Municpio de Corumb recebem estudantes de Ladrio e, especialmente, das cidades
bolivianas da faixa de fronteira onde h fortes carncias no setor educacional.

1.5 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados quantitativos foram coletados a partir dos portais do Governo Federal que
disponibilizam os microdados do Censo Escolar, o sistema Data Escola Brasil e o Sistema
Integrado de Monitoramento Execuo e Controle (SIMEC). Alm do uso desses portais,
tambm foi realizado levantamento na rede pblica para identificar os estudantes com
deficincia visual, professores que atuam nas salas de tecnologia e professores que atuam
20

no Atendimento Educacional Especializado (AEE). Tambm houve consulta aos dados do


Sistema IBGE de Recuperao Automtica (SIDRA) para consultar os dados do Censo
Demogrfico de 2010 e, assim, fazer comparativo da populao total com deficincia
visual em idade escolar e o total de estudantes com DV realmente matriculados.
O Censo Escolar um levantamento realizado todos os anos nas escolas pblicas e
particulares do ensino regular e fornecem muitas informaes a respeito de cada estudante
matriculado, como data de nascimento, sexo, srie etc. A cada ano o censo escolar vem
agregando mais informaes sobre os estudantes e entre elas se possui alguma deficincia,
o tipo, se utiliza transporte pblico e quem responsvel por ele, se o poder estadual ou
municipal.
No portal do INEP o Censo Escolar descrito como:
O Censo Escolar um levantamento de dados estatstico-educacionais de
mbito nacional realizado todos os anos e coordenado pelo Inep. Ele
feito com a colaborao das secretarias estaduais e municipais de
Educao e com a participao de todas as escolas pblicas e privadas do
pas.
Trata-se do principal instrumento de coleta de informaes da educao
bsica, que abrange as suas diferentes etapas e modalidades: ensino
regular (educao Infantil e ensinos fundamental e mdio), educao
especial e educao de jovens e adultos (EJA). O Censo Escolar coleta
dados sobre estabelecimentos, matrculas, funes docentes, movimento e
rendimento escolar.
Essas informaes so utilizadas para traar um panorama nacional da
educao bsica e servem de referncia para a formulao de polticas
pblicas e execuo de programas na rea da educao, incluindo os de
transferncia de recursos pblicos como merenda e transporte escolar,
distribuio de livros e uniformes, implantao de bibliotecas, instalao
de energia eltrica, Dinheiro Direto na Escola e Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais
da Educao (Fundeb).
Alm disso, os resultados obtidos no Censo Escolar sobre o rendimento
(aprovao e reprovao) e movimento (abandono) escolar dos alunos do
ensino Fundamental e Mdio, juntamente com outras avaliaes do Inep
(Saeb e Prova Brasil), so utilizados para o clculo do ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), indicador que serve de
referncia para as metas do Plano de Desenvolvimento da Educao
(PDE), do Ministrio da Educao5.

Os dados do Censo Escolar so disponibilizados pelo portal do INEP em arquivos


no formato de texto e cada linha do arquivo representa o conjunto de informaes de um
determinado registro. Isso significa que no arquivo que diz respeito s matrculas, cada

Disponvel em: <http://portal.inep.gov.br/basica-censo>. Acesso em: 07/05/2014.

21

linha nesse arquivo refere-se s diversas informaes que a matrcula possui, como cdigo
do estudante, da escola, idade, sexo etc.
Para os levantamentos quantitativos da populao pesquisada, foi considerado o
total de matrculas. No entanto, importante ressaltar que o total de matrculas no
necessariamente o total de indivduos, pois o estudante pode ter mais de 1 registro de
matrcula. Se ele est matriculado em escola do ensino regular e realiza alguma outra
atividade no contra turno e em outra escola, esse estudante tem 2 registros de matrculas; o
mesmo vale para estudantes matriculados em escola de tempo integral. Os dados
quantitativos foram levantados por meio dos microdados do Censo Escolar.
Ao realizar o levantamento levando em conta o total de matrculas e no o de
indivduos possvel obter informaes importantes como, por exemplo, qual escola teve
estudante matriculado com deficincia visual. Se algum estudante com DV estiver
matriculado em 2 escolas, ao consultar o banco de matrculas possvel conseguir o
registro dessas 2 escolas, ao passo que se fosse realizado o levantamento considerando
apenas os indivduos, uma das escolas que tem esse estudante matriculado no seria
includa no levantamento.
Um dos objetivos especficos desta pesquisa foi traar a trajetria escolar dos
estudantes e para cumprir esse objetivo foram consideradas no as matrculas, mas sim, o
registro do estudante. Assim, foi possvel identificar o total de indivduos que estiveram
matriculados na regio no perodo determinado (2007 a 2012) e, tambm, identificar em
qual escola ele esteve matriculado, qual srie, entre outras informaes relevantes para a
pesquisa. Os estudantes foram identificados pelo seu cdigo correspondente no censo
escolar. No entanto, como forma de proteger as suas identidades, os mesmos foram
identificados, neste trabalho, apenas com uma numerao sequencial.
O intervalo pesquisado nos microdados do Censo Escolar foi entre os anos de 2007
e de 2012. Embora os microdados do Censo Escolar sejam divulgados desde 1995, no ano
de 2007 a forma de levantamento de dados sofreu alteraes tornando-se mais ampla, com
as informaes detalhadas de cada registro. A partir desse ano, manteve-se esse padro.
Como os dados so divulgados no 1 semestre do ano, at a data de desenvolvimento deste
trabalho o ltimo registro disponvel era do ano de 2012.
Para considerar o total de matrculas na regio, foi levado em considerao apenas
o banco de dados mais recente, o de 2012, exceto para as comparaes com os dados
22

disponibilizados pelo SIDRA, quando foram utilizados dados do ano de 2010, mesmo ano
em que houve o ltimo Censo Demogrfico no Brasil.
Para levantamento de dados qualitativos, foram utilizados questionrios em alunos
com deficincia visual. Isso ocorreu no primeiro dia de formao sobre tecnologia de apoio
(assistiva). Posteriormente tambm foram utilizados questionrios em seus professores
que atuam no Atendimento Educacional Especializado AEE e nos laboratrios de
informtica das escolas, com a finalidade de identificar:
1. O conhecimento que os professores de laboratrio de informtica e de AEE
possuem a respeito da informtica acessvel;
2. Como avaliam a eficcia desses softwares para a relao de ensinoaprendizagem escolar. Esse levantamento ocorreu nas escolas da regio.
A opo por questionrios foi por se tratar de uma maneira eficiente de se
compreender e se representar o sujeito, alm de ser possvel construir o objeto e de
relacion-los, agrupando suas caractersticas em comum (GIL, 1995). Entre os
entrevistados, h pelos menos 3 grupos principais que compartilham caractersticas em
comum: estudantes com deficincia visual, professores de AEE e professores do
laboratrio de informtica.
Foram entrevistados 7 estudantes, 8 professores de AEE e 17 professores de
laboratrio. Foram visitadas 25 escolas pblicas da zona urbana de Corumb e Ladrio (4
em Ladrio e outras 21 em Corumb). As escolas visitadas concentraram, em 2012, quase
75% do total de matrculas nas escolas pblicas da zona urbana da regio, considerando
somente as matrculas de escolas que em algum momento do intervalo da pesquisa (20072012) tiveram ao menos 1 registro de matrcula de estudante com deficincia visual. Esse
percentual se aproxima de 85%.
Com a finalidade de proteger a identidade dos professores, no foram citados os
seus nomes nos questionrios e em momento algum da pesquisa. Todos os professores que
concordaram em participar da pesquisa preencheram o termo de consentimento livre e
esclarecido, elaborado para esta pesquisa (ver modelo no Apndice IV). As fichas com os
termos de consentimento foram separadas dos questionrios. No foi possvel utilizar o
questionrio em algumas escolas, por recusa do docente, por no encontrar o docente na
escola, mesmo com vrias visitas, ou, ainda, pelo fato de a escola no possuir AEE e nem
mesmo laboratrio de informtica. Nesse caso, houve ausncia do profissional elegvel a
23

responder o questionrio na escola. Por outro lado, algumas escolas contavam com
professor de laboratrio de informtica e professor de AEE.

1.6 ANLISE DOS DADOS

A anlise dos microdados do Censo Escolar foi realizada com auxlio do software
Statistics Predictive Analytics Software (SPSS) desenvolvido pela empresa International
Business Machines (IBM). Tentamos analisar os documentos tomando por base o contexto
histrico de sua produo. Bakthin (1992) argumenta que os discursos so como correntes
de transmisso da histria da sociedade histria da lngua. Acreditamos, portanto, que os
documentos registram aspectos da histria de determinado momento e sociedade.
A partir dos questionrios, foram identificadas categorias. Para os alunos, foram
identificados os seguintes pontos: escolaridade; uso do Braille; acesso ao atendimento
educacional especializado; conhecimento de informtica; avaliao da infraestrutura
escolar; importncia da informtica. Os pontos identificados nos questionrios aplicados
aos professores foram: formao; atuao em salas de recursos; infraestrutura escolar;
conhecimento de informtica; importncia atribuda informtica; avaliao do
atendimento oferecido ao aluno.
Para traar a trajetria dos estudantes e verificar se eles receberam ou no alguma
forma de AEE na sua escolaridade, durante a aplicao dos questionrios aos professores
dos centros de referncia em atendimento educacional especializado, tanto da rede
municipal quanto da rede estadual, foram coletadas informaes sobre os estudantes que
receberam AEE nesses espaos, entre 2007-2012, e com base na data de nascimento de
cada estudante foi possvel consultar, nos microdados do censo escolar, o registro. Assim,
foi possvel determinar se o estudante recebeu ou no atendimento educacional
especializado e em qual rede: municipal ou estadual. Esse procedimento foi possvel e
vivel devido ao pequeno nmero de estudantes identificados, no perodo, com deficincia
visual: apenas 48. A consulta ao banco de dados do censo escolar foi realizada
identificando os cdigos de matrculas de todos os estudantes em cada ano do intervalo
pesquisado (no microdados do censo escolar o cdigo do estudante nico e intransfervel,
diferente do cdigo de matrcula que se modifica a cada nova matrcula), e associando uma
consulta com base na data de nascimento de cada indivduo, pois se consideram que, em
24

grupo to pequeno, as chances de haver 2 estudantes do mesmo sexo, matriculados na


mesma srie, na mesma escola e ainda nascidos exatamente no dia, ms e ano
possibilidade bastante pequena.

1.7 APRESENTAO DAS SEES

Esta dissertao foi dividida em seis sees descritas a seguir:


A seo 1 Trajetria do Pesquisador e Apresentao da Pesquisa a introduo
desta dissertao. A Apresentao da Pesquisa composta por 7 subsees, que procuram
apresentar de forma didtica as informaes sobre os objetivos, a metodologia e bases
tericas sobre as quais se assentam as problemticas aqui discutidas.
A seo 2 Igualdade Escolar em um Contexto de Desigualdades, busca na
literatura embasamento terico que justifique a problemtica, a dificuldade no acesso,
permanncia e xito escolar de estudantes com deficincia, e como a informtica como
instrumento pode auxiliar aos estudantes na apropriao do conhecimento desenvolvido
pela humanidade, ao longo de sua histria.
A seo 3 Sistema Escolar Atual nos Municpios de Corumb-MS e Ladrio-MS,
apresenta uma viso geral do sistema escolar nos municpios que fazem parte do campo
emprico desta pesquisa, com informaes a respeito da quantidade de estudantes por
dependncia administrativa (Federal, Estadual, Municipal, Particular, APAE), de
estudantes com deficincia e qual a infraestrutura disponvel nessas escolas em termos de
laboratrio de informtica, salas para AEE e se ela realiza ou no AEE.
A seo 4 A Escolaridade de Cada Aluno com DV nas Redes de Corumb e
Ladrio, d continuidade ao captulo anterior, mas desta vez detalhando o registro de cada
estudante com deficincia visual identificado nas escolas desses municpios ao longo do
perodo pesquisado (2007-2012). Dados como escola onde estudou, se recebeu ou no
AEE e etapa de ensino em cada ano, so apresentados nesta seo.
A seo 5 A Escolaridade dos Alunos e o Acesso aos Instrumentos: Viso de
Alunos e Professores. Esta seo descreve os resultados dos questionrios aplicados aos
estudantes e professores envolvidos na pesquisa.
Por fim, na seo 6 so apresentadas as consideraes finais.

25

[GF1] Comentrio: Sugesto de


redao.

2 IGUALDADE ESCOLAR EM UM CONTEXTO DE DESIGUALDADES


A busca pela igualdade de condies a todos os indivduos ao acesso e permanncia
no meio escolar dentro de um Estado capitalista parece realmente uma contradio, pois
esse um Estado que adota um sistema que em sua origem estimula a diviso de classes e
concentrao de renda. Como buscar a igualdade em um sistema que tem a desigualdade
como uma de suas principais caractersticas? Segundo Lima (2009),
Fazemos tal considerao por entendermos que o sistema capitalista
refora princpios tais como os da competio e da individualidade os
quais tm como objetivo promover a concentrao de rendas, bem como
manter a organizao de uma sociedade dividida em classes antagnicas.
Nessa perspectiva, mantido um contingente de pessoas excludas do
mercado de trabalho que, por no serem incorporadas novamente no setor
produtivo, so considerados os no-cidados. (LIMA, 2009. p.97-98).

O sistema capitalista em sua prpria concepo no permite a construo de um


sistema de igualdade de oportunidades, direitos e condies entre todos os seus indivduos.
Promover a igualdade seria contrariar os princpios do modo de produo capitalista.
Portanto, a forma de organizao social e econmica do sistema
capitalista apresenta uma contradio entre acumulao e distribuio, o
que acaba por contrariar e inviabilizar o ideal de igualdade e
universalizao de direitos, presente na noo de cidadania, porque se, de
um lado, a sociedade capitalista [...] procura manter a propriedade
privada dos meios de produo, a competio do mercado, a acumulao
do capital [...], de outro, ela necessita [...] que o capital circule e que
um maior nmero de pessoas se integre nos benefcios que essa
acumulao deve produzir. (LIMA, 2009. p. 98)

Nesse sentido, o Estado atua como agente de manuteno do sistema minimizando


os conflitos e as tenses causadas pelas desigualdades provocadas pelo modo de produo.
Como forma de evitar que o sistema capitalista entre em colapso, busca-se que os mais
desfavorecidos tenham, ainda que de forma precria, acesso aos servios e bens, como a
Educao, por exemplo, pois o contingente de desfavorecidos no deve ser muito elevado
para evitar tenses que possam colocar em risco o modo de produo. O Estado deve atuar
como mediador dessas tenses a fim de manter a estrutura social.
Frente ao contingente significativo de pessoas que no tm acesso s
condies dignas de sobrevivncia, o Estado se v pressionado a
desenvolver polticas pblicas que reduzam as tenses sociais, as quais
podem representar um risco para a estabilidade do sistema capitalista. Por
isso, a ao do Estado, na busca do controle das tenses sociais, se
configura como [...] uma estratgia poltica de sobrevivncia do prprio
sistema. (LIMA, 2009. p. 98)

26

Dessa forma, buscar a igualdade no sistema capitalista algo contraditrio ou, no


mnimo, idealista. Estudos publicados na dcada de 60, a pedido de 2 das principais
potncias capitalistas, Inglaterra e Estados Unidos da Amrica, sugeriram que, de fato, no
adianta promover a igualdade de condies, pois as diferenas continuariam, ou seja,
mesmo estando todos os indivduos sujeitos s mesmas condies de ensino, os resultados
continuavam desiguais, sendo que os mais desfavorecidos continuariam com os piores
resultados:
Em meados dos anos 60 publicam-se os resultados de estudos empricos
de grande envergadura, pelos recursos envolvidos e pela dimenso das
amostras, realizados com o objetivo de ser avaliado o grau de
concretizao da igualdade de oportunidades, a pedido das instncias
governativas, nos Estados Unidos e em Inglaterra, e que ficaram
conhecidos por, respectivamente, Relatrio Coleman e Relatrio
Plowden, publicado o primeiro em 1966 e o segundo em 1967. Os dados
evidenciaram a insuficincia das medidas em curso na consecuo da
igualdade de oportunidades: mesmo estando sujeitos (pelo menos
aparentemente) s mesmas condies de ensino, a disparidade de
resultados entre as classes populares e as socialmente mais favorecidas,
assim como entre os alunos negros e brancos, era muito significativa e
sempre penalizadora dos filhos dos mais desfavorecidos socialmente.
(SEABRA, 2009, p.77)

Pesquisas como os relatrios Coleman e Plowden levam a concluses como: no


adianta oferecer as mesmas condies para classes diferentes, pois os resultados no sero
iguais, ou ainda, que os indivduos pertencentes s classes menos favorecidas o so no
apenas por falta de oportunidades e condies iguais, mas por serem naturalmente
inferiores, havendo uma diferena natural entre as pessoas. Infelizmente, como
consequncia de estudos como os de Coleman e Plowden, os governos passaram a
substituir o conceito de igualdade, segundo o qual todos teriam as mesmas oportunidades
de acesso, permanncia e condies de ensino, pelo conceito de equidade, em que a
distribuio de recursos tambm deveria ser diferente, tendo em vista que os indivduos
tambm pertencem a classes diferentes.
Consequentemente, os governos adoptam uma nova perspectiva, que
consiste num deslocamento da lgica de igualdade para uma lgica de
equidade: a distribuio de recursos deve ser diferenciada em funo das
necessidades tambm diferenciadas. Se, quando acedem escola, os
prprios alunos so portadores de diferentes condies de apreenderem o
que a escola lhes proporciona, torna-se necessrio dar mais aos que esto,
partida, menos munidos para responder s exigncias escolares, de
modo a igualar as condies de obteno de resultados e estes serem
dependentes exclusivamente do mrito de cada um. (SEABRA, 2009,
p.77-78)

27

O conceito de equidade possui ainda 2 linhas de ao: a primeira seria priorizar os


recursos baseado no mrito daqueles que obtm melhores resultados nas mesmas
condies e, nesse caso, as classes mais favorecidas continuaro sendo mais favorecidas.
Ao mesmo tempo, reduzir os recursos para quem obtm resultados menos significativos,
tendo em vista que se realmente tem desempenho inferior estando sujeito s mesmas
condies, aplicar mais recursos no vai adiantar nada. Outra linha de ao seria minimizar
os recursos para os que obtm melhores resultados tendo em vista que no demandam
tantos recursos para obter xito e priorizar recursos para os demais, como forma de
promover a igualdade nos resultados.
No contexto atual, o termo igualdade vem sendo substitudo por
equidade, o qual est vinculado ao desempenho/esforo individual,
como bem enfatiza a lgica da competio, de sorte que a determinao
do xito ou do fracasso da pessoa so suas prprias aes e no as
condies estruturais da sociedade (LIMA, 2009. p. 98)

No entanto, a promoo da igualdade de condies de oferta e acesso aos recursos


escolares tambm se trata de utopia, pois os indivduos antes segregados da escola
passam a ser segregados dentro da escola, dentro do sistema. As desigualdades seguem.
Apesar das tentativas de proporcionar maior igualdade de oportunidades
tanto ao nvel das condies de acesso como das condies escolares,
de modo a garantir igualdade de oportunidades a nvel tambm dos
resultados os processos de segregao escolar no tm deixado de se
fazer sentir, assumindo, nesta fase de ampla escolarizao de todos,
diversas formas no interior do prprio sistema de ensino. (SEABRA,
2009, p.79)

Ainda que haja casos de sucesso escolar por parte de estudantes de classes menos
favorecidas, as cadeiras menos prestigiadas tendem a lhes ser concedidas,
Para os alunos oriundos dos meios sociais mais desfavorecidos (que,
como vimos, s nas ltimas dcadas tiveram acesso oferta
proporcionada pelo sistema de ensino) a escola conquista-se e perde-se,
pois, estando nela, so, ao mesmo tempo, relegados para os lugares mais
indesejveis, para as fileiras menos prestigiadas, para os diplomas de
menor valor econmico e simblico. (SEABRA, 2009, p.79)

Especificamente para o caso de crianas e/ou estudantes classificados como pessoas


com deficincia, o processo de segregao j se inicia a partir do momento em que a
deficincia diagnosticada e assim segue ao longo da vida do indivduo, sendo raros os
casos de sucesso entre pessoas que possuam alguma deficincia.
Estudos j publicados (Omote, 1980; Schneider, 1985; Glat,1989)
demonstraram que, quando as crianas recebem o diagnstico de
deficiente, de certa forma, inicia-se sua volta um tratamento

28

especial repleto de condies socialmente restritivas, que acabam por


imprimir marcas na relao entre o outro e ela. Essa populao passa a
ser vista como mentalmente incapaz, portanto, socialmente desacreditada
e estigmatizada. (KASSAR, 2006, p.61)

De certo modo, o sistema capitalista e o conceito de equidade premiam os mais


eficientes. Como o estudante classificado como deficiente se enquadra num sistema que
valoriza a eficincia? O estudante no eficiente fica fora da escola, ou segregado dentro
dela, consequentemente fora do sistema produtivo, fora do mercado de trabalho. No Brasil,
exemplo de ao do Estado que se prope a enfrentar (ou manter) essa questo a
distribuio do Benefcio de Prestao Continuada6 BPC:
O Benefcio de Prestao Continuada um direito adquirido por meio da
Constituio Federal de 1988, que consiste no pagamento de um salrio
mnimo mensal pessoa com deficincia e ao idoso acima de 65 anos que
comprovem incapacidade para a vida laboral, atestada por meio de
avaliao mdica e social realizada pelo Servio de Percia Mdica do
INSS e por um profissional do Servio Social, respectivamente. O
referido benefcio de responsabilidade do Ministrio do
Desenvolvimento Social e Combate Fome e operacionalizado pelo
Instituto Nacional do Seguro Social (INSS). (CAMARGO, 2011, p.11)

Alm do BPC, como forma de garantir o acesso e permanncia do estudante com


deficincia na escola regular, h a modalidade de atendimento para esse pblico conhecida
como Atendimento Educacional Especializado AEE. Essa modalidade sem a
substituio da escolarizao em espaos comuns tende a favorecer o desenvolvimento
educacional de forma mais adequada do que em espao clnico, como Batista destaca:
[...] se a escola comum tem como compromisso difundir o saber
universal, certamente ter de saber lidar com o que h de particular na
construo desse conhecimento para alcanar o seu objetivo. Mas ainda
assim, ter limitaes naturais para tratar com o que h de subjetivo nessa
construo com alunos com deficincia, principalmente com a deficincia
mental. Esse fato j aponta e demonstra a necessidade de existir um
espao para esse fim, que no seja eminentemente clnico e que resguarde
uma caracterstica tipicamente educacional. (BATISTA, 2006, p. 8-9).

Reforando esse ponto de vista, Caiado (2003) afirma que a frequncia de alunos
com deficincias nas classes regulares no tema recente, como se pode imaginar. Desde a
primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1961, j se discute essa incluso. No

H duas modalidades de BPC: O BPC e o BPC na escola, o primeiro concedido a pessoas com deficincia
de famlias de baixa renda independente de estar ou no regularmente matriculado, o segundo um programa
que atua visando garantir o acesso e a permanncia na escola de crianas e adolescentes com deficincia, de 0
a 18 anos, beneficirios do Benefcio de Prestao Continuada da Assistncia Social (BPC).

29

entanto, o marco histrico desse movimento a publicao da Constituio Brasileira de


1988, que ficou conhecida como Constituio Cidad.
Quando se fala da incluso do aluno deficiente no ensino regular, geralmente, o
marco a Constituio Brasileira Promulgada em 1988. Muito embora nossa primeira Lei
de Diretrizes e Bases LDB -, a lei n. 4,024, art. 88, de 1961, j anunciasse que a
educao de excepcionais deve, a fim de integr-los na comunidade, ser a Constituio
de 1988 que afirmar, claramente, no art. 208, que o atendimento educacional
especializado aos portadores de deficincia deve se dar, preferencialmente, na rede regular
de ensino. (CAIADO, 2003, p. 8). Como exposto por Caiado, a Constituio estabelece o
direito ao Atendimento Educacional Especializado para as pessoas com deficincias, e esse
atendimento deve ocorrer preferencialmente na rede regular de ensino. Sobre o AEE,
Batista (2006, p.9) destaca que:
a) esse atendimento refere-se ao que necessariamente diferente
da educao em escolas comuns e que necessrio para melhor atender
s especificidades dos alunos com deficincia, complementando a
educao escolar e devendo estar disponvel em todos os nveis de
ensino;
b) um direito de todos os alunos com deficincia que
necessitarem dessa complementao e precisa ser aceito por seus pais ou
responsveis e/ou pelo prprio aluno;
c) o preferencialmente na rede regular de ensino significa que
esse atendimento deve acontecer prioritariamente nas unidades escolares,
sejam elas comuns ou especiais, devidamente autorizadas e regidas pela
nossa lei educacional. A Constituio admite ainda que o atendimento
educacional especializado pode ser oferecido fora da rede regular de
ensino, j que um complemento e no um substitutivo do ensino
ministrado na escola comum para todos os alunos;
d) o atendimento educacional especializado deve ser oferecido
em horrios distintos das aulas das escolas comuns, com outros objetivos,
metas e procedimentos educacionais.
e) as aes do atendimento educacional so definidas conforme o
tipo de deficincia que se prope a atender. Como exemplo, para os
alunos com deficincia auditiva o ensino da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, de Portugus, como segunda lngua, ou para os alunos cegos, o
ensino do cdigo Braille, de mobilidade e locomoo, ou o uso de
recursos de informtica, e outros;
f) os professores que atuam no atendimento educacional
especializado, alm da formao bsica em Pedagogia, devem ter uma
formao especfica para atuar com a deficincia a que se prope a
atender. Assim como o atendimento educacional especializado, os
professores no substituem as funes do professor responsvel pela sala
de aula das escolas comuns que tm alunos com deficincia includos.

30

Portanto, o AEE o atendimento que o estudante com deficincia deve receber, de


acordo com as suas especificidades, em horrio distinto das aulas em salas comuns. Deve
ser realizado, preferencialmente, na rede regular de ensino e se trata de direito do
estudante.
Ainda que assegurado o acesso rede de ensino, isso no significa que o indivduo
possa ter sucesso escolar, e ter sucesso escolar no significa, necessariamente, que o
indivduo poder ter acesso a posies na sociedade ou ao mercado de trabalho, como
afirma Bordieu (1998, p.), em seu trabalho Os excludos do interior: a escola vem a ser
habitada por excludos potenciais em que a escolaridade vem a ser um fim em si mesma..
Dentro das escolas, as situaes que demonstram a perpetuao da desigualdade de
acesso ao conhecimento para os alunos com deficincia so muitas. Diferentes trabalhos
(Plestch, 2009; Caiado, 2003, Kassar, 2006) confirmam a existncia de inmeras barreiras
que os alunos com deficincia enfrentam mesmo regularmente matriculados nas escolas
em todo o pas. Especificamente com os alunos com deficincia visual, o acesso ao
conhecimento ser extremamente prejudicado se no for oferecido a ele contato com
instrumentos que possibilitem a autonomia escolar.
A utilizao de instrumentos foi fundamental para o desenvolvimento humano,
como descrito por Engels (1979). Segundo o autor, a confeco e utilizao de
instrumentos de trabalhos possibilitaram a libertao do homem das leis unicamente
biolgicas, no desenvolvimento da humanidade. Desde ento, os instrumentos tm sido
ferramentas fundamentais para a ao humana e abrem a possibilidade de ampliao de seu
desenvolvimento. Para as pessoas com deficincia visual, o sistema Braille instrumento
importante e sua utilizao possibilita a autonomia de acesso boa parte de bens culturais
produzidos. Alm do Braille, hoje h, tambm, um conjunto de instrumentos relacionados
informtica que ampliam sobremaneira as possibilidades de desenvolvimento dessas
pessoas.
Com a inteno de ressaltar a importncia do uso de tecnologias de informtica na
educao de pessoas com deficincia visual, apresentado, abaixo, um rpido panorama da
relao entre Informtica e Educao.

31

2.1 INFORMTICA E EDUCAO NO BRASIL

Kleis (2010) relata que as primeiras experincias de uso do computador na


Educao no Brasil, assim como em outros pases, se deram, primeiramente, em
universidades, a partir do incio dos anos 1970. Mais especificamente, o primeiro relato de
uso do computador no meio acadmico ocorreu em 1971, na Universidade Federal de So
Carlos, em seminrio sobre o uso de computadores no ensino de Fsica. No mesmo ano, foi
realizada, no Rio de Janeiro, a Primeira Conferncia Nacional de Tecnologia em Educao
Aplicada ao Ensino Superior (I CONTECE), evento promovido pelo Conselho de Reitores
das Universidades Brasileiras.
Valente (1999) relata que o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao
(TIC) na Educao ganhou fora na dcada de 80, graas ao avano tecnolgico que
iniciou a popularizao dos computadores pessoais. O autor ainda destaca que a
Universidade de Braslia (UNB) foi sede da primeira e da segunda edio do Seminrio
Nacional de Informtica na Educao.
De acordo com Valente (1999), seminrios como os promovidos pela UNB deram
origem ao programa de aes que estabeleceu o Educomunicaes - EDUCOM7, que por
sua vez, permitiu a formao de pesquisadores nas universidades e de docentes das escolas
pblicas, e favoreceu uma srie de aes do MEC, com destaque maior para o Programa
Nacional de Informtica na Educao (PROINFO), programa vinculado Secretaria de
Educao a Distncia (SEED).
Valente (1999) ainda afirma que o PROINFO , sem dvida, o maior programa do
governo relacionado Educao e Tecnologia. O programa implantou Ncleos de
Tecnologia Educacional (NTE) em todas as capitais de todos os estados brasileiros e nos
principais municpios. Entre as aes dos NTE, destacamos a ampliao dos laboratrios
de informtica e adoo do sistema operacional Linux como padro nos computadores das
escolas, com a utilizao da distribuio Linux Educacional.
Os avanos conduzidos na utilizao das TIC na Educao do Brasil tornam nosso
pas referncia. Valente (1999) afirma que:
A anlise das aes e polticas de Informtica na Educao realizadas no
Brasil nos permite afirmar que, inquestionavelmente, temos
7

EDUCOM Projeto elaborado com o objetivo de implantar laboratrios de informtica nas escolas pblicas
como objetivo de estimular o desenvolvimento de pesquisas direcionadas a aplicao dos recursos das
tecnologias da informao no processo de ensino-aprendizagem.

32

conhecimento e experincias sobre Informtica na Educao instalados


nas diversas instituies do Pas. Temos uma abordagem muito particular
de atuao nessa rea e acumulado conhecimento e experincias que
permitem ao Proinfo realizar as atividades e assumir as metas planejadas.
Claro que no se est ignorando o que realizado em outros pases, mas
toda a informao e experincia que esto sendo utilizadas pelos
diferentes elementos que atuam no programa multiplicadores,
professores, tcnicos e administradores so fruto do trabalho que foi
desenvolvido nessa rea, no Brasil. (VALENTE, 1999, p.7)

A rpida expanso e a constante reduo dos custos dos recursos das Tecnologias
da Informao e Comunicao (TIC), bem como sua popularizao, geram possibilidades
quase infinitas de aplicaes e recursos prticos. Apesar disso, ainda h grande resistncia
por parte dos docentes, mesmo com muita aceitao pelos discentes.
Para Sette, Sette e Aguiar (1998), com grandes e rpidas mudanas na sociedade,
no tarefa fcil para o professor adotar novas tecnologias, especialmente se em sua
formao curricular no houve qualquer contato com formas contemporneas de tecnologia
de informao. O estudante espera que o professor seja capaz de sanar todos os seus
questionamentos, ao passo que muitos professores no tm contato algum com a
informtica, em virtude da natureza recente dessa. Os autores ainda identificam pouco
interesse dos professores pelos recursos de tecnologia de informao e analisam esse
aspecto:
Uma explicao para o pouco interesse demonstrado pelos educadores
sobre o tema talvez repouse no fato de que, [...], a experincia brasileira
em Informtica na Educao recente, se comparada com outras reas do
conhecimento. Datam do final dos anos 60 as primeiras incurses prticas
na rea. Em 1968, foi realizada uma experincia-piloto, talvez pioneira no
pas, com um grupo de jovens adolescentes das escolas de ensino mdio
do Recife (PE), no mbito do CECINE (Centro de Cincias do Nordeste),
instncia da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Na dcada de
70, a Informtica foi introduzida em algumas universidades brasileiras,
mas as experincias realizadas durante os anos 80 alcanaram divulgao
limitada. (SETTE; SETTE; AGUIAR, 1998, p. )

Outro receio de que os estudantes deixem de desenvolver o pensamento e o


raciocnio lgico, ficando presos utilizao dos recursos tecnolgicos para a anlise e
resoluo de questes, buscando em referncias a resposta para questes educacionais.
Chaves (1998) nos ajuda a compreender esse receio,
Uma das principais objees ao uso do computador na educao (ou ao
uso exagerado do computador em casa) a de que o contato constante
com o computador poderia levar a criana a desenvolver formas de
pensar mecanizadas ou maquinais. Se Marshall McLuhan est certo
quando afirma que o meio a mensagem, as crianas poderiam estar

33

[GF2] Comentrio: Colocar o n da


pgina.

aprendendo, em seu contato com o computador, que pensar pensar


como o computador pensa, isto , sem ambigidades, de forma
rigorosamente lgica, e por fim, num modelo binrio, isto , analisando
as coisas sempre duas a duas. (CHAVES, 1998, p.62)

No desconsiderando crticas em relao ao uso da informtica, o fato que


diferentes softwares educacionais tm sido desenvolvidos, inclusive ferramentas
especficas para pessoas com deficincia visual.

2.1.1 Softwares para acessibilidade Dosvox, Nvda e Orca

A internet contm grande volume de informaes que est disposio de qualquer


pessoa em qualquer parte do planeta, por meio dos mais diversos dispositivos, sendo uma
das maiores obras de engenharia criada pelo homem, equiparando-se a grandes feitos
histricos, como as pirmides do Egito ou a grande muralha da China. Diferentes autores
relacionados s redes de computadores reforam esse ponto de vista:
A Internet hoje provavelmente o maior sistema de engenharia j criado
pela humanidade, com centenas de computadores conectados, links de
comunicao e comutadores, centenas de milhares de usurios que se
conectam esporadicamente por meio de telefones celulares PDAs; e
dispositivos com sensores webcams, console para jogos, quadro de
imagens, e at mesmo mquina de lavar sendo conectadas internet.
(KUROSE; ROSS, 2010, p.1)

Para o indivduo com deficincia visual, a Internet uma opo a um mundo de


informaes, frente s poucas publicaes no sistema Braille8.
O volume de recursos aplicados pelo governo federal para o desenvolvimento e
adoo das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) nas escolas da rede pblica,
seja em hardware com a implantao de laboratrio e distribuio de equipamentos como
notebooks e tablets para os professores, seja em software com a construo de portais
especficos e material didtico acessvel pela internet, indica tendncia a considerar que
esses recursos podem atuar como ferramenta didtica de apoio ao ensino e aprendizagem
nas escolas. No entanto, esses recursos podem ser acessados por estudantes com
necessidades educacionais especficas? Podem ser acessados por estudantes com
deficincia visual?

O sistema braile um sistema de leitura por meio do tato, inventado por Louis Braille em 1827, para se
escrever em braile necessrio o uso de um reglete, uma prancheta e um basto de metal com a ponta cnica
ou esfrica, denominado puno.

34

As Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) podem ser


grandes aliadas tanto para o aluno com baixa viso, para a realizao de
atividades, quanto para o professor do AEE, para a produo de material,
bem como para as atividades propostas pelo professor da sala de aula
comum, com mais agilidade e possibilidades de adequao de recursos. O
computador possui aplicativos e recursos que permitem atender s
necessidades de cada pessoa no que se refere ampliao, ao contraste,
edio de texto e leitura via udio. (DOMINGUES et al , 2010, p.15)

Com base nos trabalhos de Melo (2011), pode-se afirmar que a falta de material
didtico e at mesmo de contedo informativo em Braille exclui do acesso e da produo
de conhecimento parte considervel de pessoas com deficincia visual. Parte importante da
literatura simplesmente no possui verses em Braille acessveis s pessoas com
deficincia visual. Melo (2011) ainda destaca que dentro desse contexto de excluso, os
recursos das Tecnologias de Informao e Comunicao aparecem como excelente soluo
que permite a participao das pessoas com deficincia visual dentro da sociedade de
informao, com softwares que fazem atividades como jogos, converso de texto para
udio e leitura das informaes exibidas na tela do computador. Assim, a pessoa com
deficincia visual pode navegar na internet e acessar notcias de sua cidade, do Brasil e do
mundo, acompanhar seu time de futebol, ler e enviar e-mails e, com esses recursos, pode
participar de uma turma de pessoas com ou sem deficincia visual em ambiente que utiliza
as TIC no processo de ensino-aprendizagem.
Melo (2011) desenvolveu breve anlise de 4 softwares especficos: DOSVOX,
NVDA, ORCA e Virtual Vision, os quais sero abordados neste trabalho. Os 3 primeiros
por possurem em comum a caracterstica de serem gratuitos de livre uso e distribuio e o
Virtual Vision ser abordado por ser um software nacional. O DOSVOX um ambiente
integrado que possibilita diversas tarefas, simulando um sistema operacional. Os outros so
leitores de tela, ou seja, fazem a leitura do contedo visvel na tela e transmitem em
formato de udio ao utilizador. No objetivo deste trabalho, apresentar um manual de
utilizao desses softwares, apenas introduzir o leitor no assunto.
O leitor de telas ORCA utilizado em sistemas operacionais Linux, e faz parte do
sistema operacional Linux Educacional que adotado pelo Governo Federal nas salas de
tecnologias das escolas pblicas.
H recursos que possibilitam o conhecimento e o uso do teclado do
computador com destreza e economia de tempo. Quando o acesso aos
aplicativos via mouse mostra-se invivel, devido s dificuldades de
coordenao viso motora, o teclado torna-se o caminho. Neste as-pecto, o

35

conhecimento de teclas de atalho para uso dos aplicativos facilita a


realizao das atividades. (DOMINGUES, et al 2010, p.16)

2.1.1.1 Dosvox

O sistema DOSVOX um software bsico, entretanto extremamente eficiente em


sua proposta de servir como ferramenta de apoio para a aprendizagem da informtica,
especialmente por facilitar a manipulao do teclado, pelo indivduo com deficincia
visual. Como Melo (2011, p. 7) ressalta: [...] o domnio do uso do teclado pode ser visto
como a porta de entrada para o aprendizado da informtica pelos deficientes visuais.
O DOSVOX foi desenvolvido e atualizado e mantido pelo Ncleo de Computao
Eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (NCE/UFRJ). A pgina do projeto o
descreve da seguinte maneira: O sistema operacional DOSVOX permite que pessoas
cegas utilizem um microcomputador comum (PC) para desempenhar uma srie de tarefas,
adquirindo assim um nvel alto de independncia no estudo e no trabalho9.

2.1.1.2 Nvda

O Non Visual Desktop Access (NVDA) um software gratuito e de livre


distribuio, qualquer pessoa pode acessar o portal do projeto e transferir para seu
computador a verso mais atualizada do NVDA, inclusive com o cdigo-fonte10 do
programa, permitindo ainda fazer modificaes e redistribuir na internet. O NVDA
descrito na prpria pgina da comunidade como:
O NVDA (NonVisual Desktop Access, em portugus: Acesso NoVisual ao Ambiente de Trabalho) um leitor de telas livre e gratuito para
o sistema operacional Microsoft Windows. Ele habilita pessoas cegas
ou com baixa viso a acessar computadores que rodam Windows a um
custo no maior que algum que enxergue, bem como consultar o seu
cdigo e modific-lo, da forma que entender (desde que as modificaes
respeitem as mesmas liberdades - Licena GPL). O NVDA permite ao
usurio saber o que se passa na tela, consultando o sistema e usando fala
sinttica e linhas Braille para transmitir as informaes 11.

Disponvel em: <http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/>. Acesso em: 28/08/2012.


Cdigo-Fonte o cdigo em linguagem de mquina utilizado para desenvolver um aplicativo como o
NVDA.
11
Disponvel em: <http://pt.nvda-community.org/index.php/P%C3%A1gina_principal>. Acesso em:
18/08/2012.
10

36

Apesar de gratuito, o NVDA um software que somente pode ser executado em


computador que esteja utilizando o sistema operacional Windows; trata-se de sistema
pago e, alm disso apesar dos avanos , seus recursos costumam ser menores do que
outros softwares similares e no gratuitos.

2.1.1.3 Orca

O ORCA um software leitor e ampliador de telas similar ao NVDA. Tambm


uma soluo livre, gratuita e distribuda na internet com o cdigo fonte. A diferena dele
para os outros conhecidos que o ORCA desenvolvido para o sistema operacional Linux
e isso configura-se muito importante, pois o sistema operacional adotado nas escolas da
rede pblica o Linux Educacional. O portal Acessibilidade Legal compara o ORCA ao
leitor de telas Jaws desenvolvido para o sistema operacional Windows, pois
[...] possvel dizer que hoje, o Orca est para o Linux, assim como o
Jaws est para o Windows, dando autonomia para que o cego trabalhe no
micro, executando tarefas desde as mais bsicas, assim como tambm as
mais avanadas, como navegar na internet, ouvir rdio online, editar
udio, receber, ler e enviar e-mails, abrir, ler, e editar documentos e
planilhas, trabalhar com banco de dados, criar pginas web, utilizar
messenger (MSN, Yahoo, ICQ, AIM, Googletalk, Jabber), ler arquivos
PDF, ouvir os mais variados formatos de udio, assistir filmes no
computador, acessar servidores remotos via Telnet ou SSH, acessar
servidores FTP, trabalhar com banco de dados e inclusive SQL, etc.12

Por se tratar de uma soluo livre, o sistema ORCA levou ao desenvolvimento de


outros softwares como o Guarux que uma distribuio Linux, desenvolvida pela equipe
da Prefeitura Municipal de Guarulhos e que hoje est disponvel no portal do software
pblico brasileiro, como descrito no portal da revista Esprito Livre.
Incluir digitalmente pessoas com deficincia visual, tetraplgicos e
crianas com Transtorno de Desenvolvimento Global. Este o objetivo
do Guarux, soluo de Tecnologia da informao (TI) que foi
disponibilizada neste sbado, 27, durante o Festival Latino Americano de
Instalao de Software Livre de Guarulhos. Criado em 2009 pela
Prefeitura Municipal de Guarulhos a partir do Linux Ubuntu, a utilizao
do sistema operacional gerou uma economia de R$ 1,2 milho aos cofres
pblicos do municpio13.

12

Disponvel em <http://www.acessibilidadelegal.com/33-linux.php>.Acesso em 22/05/2013.


Disponvel em: <http://www.revista.espiritolivre.org/guarux-prefeitura-municipal-de-guarulhosdisponibiliza-distro-voltada-a-educacao-especial-e-com-foco-na-acessibilidade>. Acesso em: 22/06/2013.
13

37

Como j afirmado, os leitores de tela, acima citados, so excelentes ferramentas


para a utilizao por pessoas com deficincia visual, abrindo maiores oportunidades frente
s poucas publicaes em Braille existentes, entretanto ainda existe muito que avanar.
Uma grande fragilidade dos leitores de tela que eles no so capazes de identificar
imagens e animaes, hoje to populares na internet. Um portal para ser bem visualizado
com auxlio de leitor de tela precisa seguir as normas de diagramao e layout da W3C14, e
nem todos os programas podem ser interpretados pelos leitores. O DOSVOX simula um
sistema operacional, mas tambm no soluo definitiva. Muitos livros publicados no
possuem verso digital e nem em udio, assim como no possuem verso em Braile. Ainda
assim, em ambiente de aula, os leitores de tela e o DOSVOX so ferramentas
indispensveis, caso se esteja pensando na possibilidade de acesso a informaes.
Outra forma de obter textos pela a pesquisa na WEB.
Entretanto, muitas pginas no se encontram em formatos acessveis,
sendo necessrio o uso de estratgias para contornar esses problemas.
(DOMINGUES, et al, 2010, p.24)

Como apresentado, esses softwares esto disponveis para serem utilizados por
pessoas com deficincia visual. No entanto, necessrio verificar se, de fato, a
disponibilidade est presente nas escolas da regio. Essa preocupao contribuiu para
nossa deciso de desenvolver a presente pesquisa.
Embora os softwares mencionados possuam limitaes, ainda assim so
instrumentos indispensveis na escolarizao do estudante com deficincia visual. A
internet atualmente uma das maiores obras de engenharia j criadas pelo ser humano em
todos os tempos, e rene quase todo o conhecimento gerado pela humanidade ao longo dos
anos. Os softwares de acessibilidade citados so as nicas possibilidades que o indivduo
[GF3] Comentrio: Na sequncia no
deveria haver o item 2.1.1.4, com a
descrio do Virtual Vision?

com DV tem de ter acesso a toda essa fonte de informao.

14

W3C World Wide Web Consortium, um consrcio internacional que envolve empresas, organizaes
independentes e rgos governamentais para estabelecer a padronizao dos portais da Internet.

38

3 SISTEMA ESCOLAR ATUAL NOS MUNICPIOS DE CORUMB-MS E


LADRIO-MS

Nesta seo, so descritos os dados relativos ao sistema escolar atual nos


Municpios de Corumb e Ladrio, abrangendo a infraestrutura fsica das escolas e suas
especificidades enquanto escolas pblicas (estaduais e municipais) bem como privadas.
So tambm pormenorizados os demais dados referentes ao corpus da pesquisa, quais
sejam: Atendimento Educacional Especializado para estudantes com DV e Estudantes com
[GF4] Comentrio: A ABNT
recomenda que todos os itens tenham um
texto introdutrio. Inseri este texto como
sugesto de redao.

deficincia matriculados nas redes escolares de Corumb e Ladrio.

3.1 INFRAESTRUTURA FSICA DAS ESCOLAS NOS MUNICPIOS DE CORUMB


E LADRIO

As redes de ensino regular de Corumb e Ladrio juntas contam com 69


instituies de ensino em atividade que registraram no ano de 2012, segundo dados do
INEP, mais de 40 mil matrculas. Considerando cada municpio separadamente, o portal do
sistema Data Escola Brasil15 informa que a rede de ensino bsico em Corumb (regular e
especial), conta com 57 instituies do ensino, sendo uma federal, 11 estaduais, 28
municipais e 17 particulares. Segundo os microdados do censo escolar de 2012, essas
instituies juntas registraram 35.345 matrculas. O mesmo portal do sistema Data Escola
Brasil indica a existncia de 12 instituies de ensino no Municpio de Ladrio, sendo 2
estaduais, 8 municipais e 2 particulares que juntas registraram em 2012, segundo os
microdados do censo escolar, 6.643 matrculas no ensino regular. A tabela abaixo resume
as matrculas nas instituies de ensino dos Municpios de Corumb e Ladrio.
Tabela 01 Relao de matrculas do Ensino Bsico, em Corumb e Ladrio, por
dependncia administrativa, em 2012.
Municpio
Federal
Estadual
Municipal
Privada
Total
Corumb
224
11.708
18.454
4.959
35.345
Ladrio
1.949
4.283
411
6.643
Total
224
13.657
22.737
5.370
41.988
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2012). Elaborado pelo autor.

15

Disponvel em: http://www.dataescolabrasil.inep.gov.br/dataEscolaBrasil/ acesso em 22/05/2013.

39

A tabela acima aponta quadro semelhante nos 2 municpios: a maior concentrao


de matrculas ocorre na rede municipal de ensino. A rede privada de ensino possui pouco
mais de 14% do total de matrculas em Corumb e cerca de 6% em Ladrio. Considerando
os 2 municpios, a concentrao de matrculas na rede privada fica em 12% do total. O
grfico a seguir permite visualizao mais clara da distribuio das matrculas por
dependncia administrativa, nos municpios de Corumb e de Ladrio:
Grfico 01 Relao de matrculas, em Corumb e Ladrio, por dependncia
administrativa e por municpio, no ano de 2012.

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2012). Elaborado pelo autor.

O grfico acima mostra que a rede pblica a principal responsvel pelas


matrculas na regio, j a rede privada tem pouco pblico nos 2 municpios, especialmente
em Ladrio.
Todas as escolas da rede municipal de ensino oferecem o ensino fundamental em
ambos os municpios e algumas oferecem educao infantil, assim como todas as escolas
estaduais oferecem o ensino mdio, e, algumas escolas delas ainda disponibilizam
matrculas no ensino fundamental. A rede federal de ensino possui apenas 1 escola e
oferece vagas somente no ensino mdio integrado ao ensino tcnico. As escolas da rede
privada oferecem desde a educao infantil at o ensino mdio, no entanto poucas escolas
dessa rede oferecem todas as etapas de ensino. O grfico abaixo considera a porcentagem
das matrculas da regio separada por dependncia administrativa.

40

Grfico 02 Porcentagem de matrculas, em Corumb e Ladrio, por dependncia


administrativa, no ano de 2012.

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2012).


Elaborado pelo autor.

A rede federal de ensino, recentemente instalada na regio e que atende somente ao


ensino mdio integrado com o ensino tcnico, detm pouco mais de 0,5% das matrculas.
A rede particular possui quase 13% do total de matrculas, j a rede estadual concentra
aproximadamente um tero do total de matrculas da regio. No entanto, na rede
municipal de ensino que se concentra a maior parte das matrculas, mais da metade dos
estudantes da regio est matriculado em escolas da rede municipal de Corumb ou de
Ladrio, o que, consequentemente, significa que mais da metade das matrculas da regio
no ensino fundamental.
A seguir, ser detalhada a infraestrutura das escolas por dependncia
administrativa. Ser apresentado o total de escolas que possui laboratrios de informtica,
que oferece AEE e que possui sala para atendimento especializado. O fato de uma escola
possuir

uma

sala

para

atendimento

educacional

especializado

no

significa,

necessariamente, que essa escola oferea AEE. Algumas razes podem lev-la a no
oferecer o AEE, como: a falta de profissional qualificado, a ausncia de estudantes com
deficincia matriculados nessa escola, a sala de atendimento especializado no atender s
especificidades dos estudantes com deficincia matriculados na escola etc.
A rede federal de ensino iniciou suas atividades na regio no ano de 2009 e no
possui qualquer matrcula registrada de estudante com deficincia, portanto os dados a
respeito dessa rede sero omitidos nesta pesquisa.
41

3.1.1 Rede Privada: escolas particulares e APAE

A rede privada de ensino divide-se em 2 subcategorias: uma formada de escolas


particulares e a outra por instituio privada de carter filantrpico, a Associao dos Pais
e Amigos dos Excepcionais (APAE), que possui a escola especializada Reino do Amor.
A rede particular de ensino em Corumb conta com 16 instituies que registraram
em 2012 o total de 10 matrculas de estudantes com deficincia. Em Ladrio, existem 2
escolas que no registraram qualquer matrcula de estudante com deficincia. Por essa
razo, aqui sero apresentados os dados referentes somente s escolas da rede particular de
ensino do Municpio de Corumb.
Os itens analisados referem-se existncia de sala de atendimento especial na
escola, se a mesma oferece alguma outra forma de atendimento educacional especializado
e se possui laboratrio de informtica. Os dados encontrados so apresentados no grfico
seguinte:
Grfico 03 Infraestrutura disponvel, em 2012, nas escolas privadas de Corumb.

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012).


Elaborado pelo autor.

Pelo levantamento exposto no grfico acima, v-se que no h registro de sala de


atendimento especial e nem mesmo o servio de AEE na rede particular de ensino, o que
pode contribuir decisivamente para o baixo nmero de matrculas de estudantes com
deficincia, nessas escolas. Das 16 escolas, apenas 4 no possuem laboratrio de
informtica disponvel para os estudantes. Apenas a existncia do laboratrio j poderia
auxiliar os docentes e servir como apoio para o atendimento ao estudante com DV, tendo
42

em vista que os softwares mais utilizados que permitem essa acessibilidade so gratuitos e
de livre distribuio.
A rede particular de ensino da regio conta com mais de 5 mil matrculas, sendo
apenas 10 matrculas de estudantes com deficincia, e o fato de no possuir sala de
atendimento especial indica que esses estudantes no fazem parte do pblico-alvo dessa
rede.
A APAE registrou no ano de 2012 o total de 149 matrculas de estudantes com
deficincia. A instituio possui laboratrio de informtica, sala de atendimento especial e
tambm oferece o AEE. No h registro de estudante cego, mas h o registro de 4
matrculas de estudantes com baixa viso, sendo 2 matriculados no 1 ano do ensino
fundamental e 2 no 2 ano. A APAE oferece apenas educao infantil e ensino fundamental
at o 3 ano.

3.1.2 Rede Estadual

Com base nos dados do Censo Escolar e do sistema Data Escola Brasil, a rede
estadual conta com 13 escolas na regio (11 em Corumb e 2 em Ladrio) que juntas
registraram no ano de 2012 mais de 13 mil matrculas, sendo 118 de estudantes com
deficincia, dos quais 10 matrculas so de estudantes com DV.
A rede estadual de ensino conta com 1 escola referncia em Educao Especial, a
escola Jlia Gonalves Passarinho que concentra professores de AEE e possui estrutura
para sala de recursos multifuncionais tipo II16 (computadores com softwares como DosVox
instalados, material adaptado, reglete, soroban17 etc.). As escolas da rede estadual que
possuem estudantes matriculados com algum tipo de deficincia, mas que no possuem
sala para atendimento especial, encaminham os estudantes para receber o AEE nessa
escola referncia da rede estadual.

16

Neste trabalho sero citadas somente salas de recursos multifuncionais do tipo II, que possuem recursos
adaptados para uso de pessoas com deficincia visual.
17
Soroban uma rgua de clculo com o mesmo principio de funcionamento do baco, mas que possui um
suporte para que as contas no se movam com tanta facilidade. Trata-se de um dos mais antigos
instrumentos de clculo j utilizados pelo homem e ainda hoje muito usado em pases com alto nvel de
desenvolvimento educacional como o Japo.

43

Assim como na rede privada, foram analisadas quantas escolas possuem laboratrio
de informtica e sala de atendimento especializado, bem como quantas oferecem o AEE. O
grfico abaixo apresenta os resultados obtidos.
Grfico 04 Infraestrutura disponvel, em 2012, nas escolas estaduais de Corumb e
Ladrio.

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012).


Elaborado pelo autor.

Das 13 escolas da rede estadual presentes na regio, 2 contam com sala para o
atendimento especial, apenas 1 no possua laboratrio de informtica e 2 ofereciam o
AEE. Com menos escolas, a rede estadual de ensino conta com a mesma quantidade de
laboratrios de informtica que a rede privada, o que pode indicar que as escolas da rede
estadual esto mais bem equipadas do que as escolas privadas.

3.1.3 Rede Municipal

A rede municipal de ensino concentra a maior quantidade de matrculas na regio


com mais de 22 mil matrculas em 2012, com o registro de 276 matrculas de estudantes
com deficincias dos quais 28 possuam DV. As matrculas esto distribudas em 36
instituies de ensino (28 em Corumb e 8 em Ladrio). Dessas, 30 esto localizadas na
rea urbana e 6 localizadas na zona rural. A rede municipal de ensino, tanto em Corumb
quanto em Ladrio, atende educao infantil e o ensino fundamental at o 9 ano.
Conforme a legislao vigente, o ensino fundamental atribuio dos municpios, dessa
forma, no h escola municipal que oferea o Ensino Mdio, pois essa etapa de ensino
44

atendida pela rede estadual de ensino, por algumas escolas da rede particular e pela escola
federal, presente em Corumb.
A rede municipal de ensino, em Corumb, dispe de 1 centro para atendimento
especializado da mesma maneira que a rede estadual possui 1 escola referncia para o
atendimento de estudantes com deficincia, trata-se do Centro Multiprofissional de Apoio
ao Desenvolvimento Infanto-Juvenil (CMADIJ)18, localizado na escola Centro de
Atendimento Integral a Criana Padre Ernesto Sassida (CAIC). Essa escola tambm recebe
muitos estudantes residentes nas cidades bolivianas de Puerto Suarez e Puerto Quijarro,
devido proximidade com a linha internacional de fronteira, trata-se da escola mais
prxima da Bolvia, dentro da zona urbana de Corumb. O CMADIJ conta com instalaes
para realizar atendimento educacional especializado, a saber: computadores com softwares
adequados, mquina Braille, prancheta, reglete, globo ttil, soroban, alm de equipe de
profissionais multidisciplinar como mdicos de vrias especialidades, fisioterapeutas,
psiclogos etc. As escolas da rede municipal de ensino, tanto de Corumb quanto de
Ladrio que possuem estudantes com deficincia, mas que no possuem sala para
desenvolver o AEE os encaminha para receber o atendimento educacional especializado no
CMADIJ. Esse centro atende no apenas estudantes das redes municipais, mas, tambm,
estudantes que estejam matriculados na rede estadual e, at mesmo, pessoas com
deficincia que no esto matriculadas em qualquer escola. H casos de pessoas que
adquirem a deficincia aps ter concludo seus estudos e nesse centro recebem atendimento
para aprender determinadas atividades como orientao e mobilidade, aprender a usar o
Braille etc.
Como apresentado das escolas da rede estadual e privada de ensino, o grfico a
seguir apresenta o total de escolas que possuem laboratrio de informtica, sala de
atendimento especializado e que oferecem o AEE.

18

O CMADIJ no atende somente pessoas com deficincia que esto regularmente matriculados, mas
tambm pessoas que j concluram o seu estudo, que evadiram da escola, pessoas que ao longo da vida
adquiriram alguma deficincia, neste centro os estudantes recebem capacitaes diversas como orientao e
mobilidade, Braille, soroban, uso do computador. Por esta razo nem todos os indivduos atendidos no
CMAIDIJ aparecem nos dados do Censo Escolar.

45

Grfico 05 Infraestrutura disponvel, em 2012, nas escolas municipais de Corumb e


Ladrio.

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2012).


Elaborado pelo autor.

Pelos dados do INEP em 2012, na rede municipal de ensino o atendimento


educacional especializado era oferecido em 6 escolas, 8 contavam com sala de atendimento
especial e 9 escolas no contavam com laboratrio de informtica. A proporo de
laboratrios de informtica na rede municipal a mesma da rede privada, ou seja, 75% das
escolas contam com laboratrio. Ponto interessante a ser destacado que todas as escolas
localizadas na zona rural possuem laboratrio de informtica. No entanto, tanto as salas de
atendimento especializado quanto o AEE esto localizados em escolas da rea urbana.
Por se tratar da maior concentrao de laboratrios de informtica, de salas de
atendimento especial e de AEE, interessante destacar o quantitativo de escolas que
oferecem esses recursos separados por municpio. O grfico abaixo apresenta essa relao.
Grfico 06 Infraestrutura disponvel, em 2012, nas escolas municipais de Corumb e
Ladrio, separado por municpio.

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012).


Elaborado pelo autor.

46

Os dados apontam que a rede municipal de ensino de Ladrio com um total de


matrculas de estudantes com deficincia quase 6 vezes menor do que o total registrado na
rede municipal de ensino de Corumb conta com a mesma quantidade de escolas que
oferecem o AEE e pequena diferena no total de salas de atendimento especializado.
O fato de nem todas as escolas possurem sala de atendimento especializado
implica em dificuldade extra aos estudantes, pois nem todos residem prximos aos centros
de referncia. Os 2 centros esto localizados na zona norte do Municpio de Corumb e boa
parte da populao, em especial a mais carente, reside na zona sul, fato que j implica em
longos deslocamentos para muitos estudantes com deficincia.

3.2. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA ESTUDANTES


COM DV
Uma das aes do Governo Federal em implantao o Programa Escola Acessvel
(PEA), que destina recursos por meio do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE),
financiando a aquisio de recursos de tecnologia de apoio (assistiva). O principal
objetivo do PEA promover condies necessrias de acessibilidade ao ambiente fsico e
recursos didticos acessveis nas escolas pblicas de ensino regular.
O PEA descrito no portal do Ministrio da Educao da seguinte maneira:
Objetivo: Promover condies de acessibilidade ao ambiente fsico, aos
recursos didticos e pedaggicos e comunicao e informao nas
escolas pblicas de ensino regular.
Aes: O Programa disponibiliza recursos, por meio do Programa
Dinheiro Direto na Escola - PDDE, s escolas contempladas pelo
Programa Implantao de Salas de Recursos Multifuncionais. No mbito
deste programa so financiveis as seguintes aes:
Adequao arquitetnica: rampas, sanitrios, vias de acesso, instalao de
corrimo e de sinalizao visual, ttil e sonora;
Aquisio de cadeiras de rodas, recursos de tecnologia assistiva,
bebedouros e mobilirios acessveis;
Como acessar: As escolas contempladas, conforme relao anual
publicada em Resoluo FNDE/PDDE Escola Acessvel, efetivam
cadastro no Sistema Integrado de Monitoramento, Execuo e Controle
do Ministrio da Educao - SIMEC, onde inserem o plano de
atendimento contendo o planejamento de utilizao dos recursos.19

19

Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17428&


Itemid=817>. Acesso em: 12/05/2013.

47

Por meio do PEA, a escola tem a possibilidade de ter adaptadas suas instalaes
fsicas com rampas, elevadores, alm de poder adquirir recursos didticos acessveis tais
como impressora Braille, fones de ouvido e softwares. O montante de recursos aplicados,
tanto nacional, estadual ou municipal, pode ser consultado por meio do Sistema Integrado
de Monitoramento Execuo e Controle (SIMEC). A tabela abaixo apresenta o volume de
recursos aplicados por meio do PEA em todo o Brasil, no Estado de Mato Grosso do Sul e
nos municpios de Corumb e Ladrio, entre os anos de 2008 e 2012.
Tabela 02 Recursos aplicados, por meio do PEA, entre os anos 2008-2012.
Unidade
Recurso Aplicado
Brasil
R$ 304.611.208,21
Mato Grosso do Sul
R$ 5.914.961,00
Corumb-MS
R$ 217.450,00
Ladrio-MS
R$ 99.300,00
Fonte: SIMEC Mdulo Pblico disponvel em: <http://painel.mec.gov.br/>. Acesso em: 02/02/2013.
Elaborado pelo autor.

Entre os anos de 2008 e 2012 foram investidos mais de 300 mil reais na regio,
somando-se os investimentos dos 2 municpios. Os recursos disponibilizados pelo PEA
dependem da aprovao de projetos e no necessariamente do tamanho da populao
residente ou quantidade de matrculas. Para fins de comparao, o Municpio de Trs
Lagoas (MS) com populao praticamente igual de Corumb recebeu no mesmo perodo
pouco mais de 100 mil reais enquanto que o Municpio de Ponta Por (MS) com populao
consideravelmente menor teve mais de 220 mil reais aplicados no perodo.
Outra ao do Governo Federal, promovida pelo MEC, por meio da sua Secretaria
de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI), a
implantao das Salas de Recursos Multifuncionais (SEM), por meio do Programa de
Implantao de Salas de Recursos. As SRM so classificadas em 2 tipos: o tipo 1 dotado
de equipamentos e recursos de informtica, softwares, mobilirio entre outros recursos,
para atender alunos com qualquer deficincia, menos a deficincia visual. A sala de tipo 2
dotada de todos os equipamentos das SRM das do tipo 1 e de outros recursos como
impressora Braille, calculadora sonora, lupa eletrnica entre outros itens. As SRM do tipo
2 se constituem como o principal espao de atendimento educacional especializado para
apoio ao aprendizado do aluno com deficincia visual. Pelos dados disponibilizados pelo
SIMEC, de 2005 at 2012, o Estado de Mato Grosso do Sul saltou de 8 para mais de 900
espaos caracterizados como sala de recursos multifuncionais. No entanto, no mesmo
48

perodo, somente 20 espaos dotados de sala de recursos multifuncionais do tipo 2 foram


implantados, nenhuma no Municpio de Corumb e apenas 1 no Municpio de Ladrio.
Tanto as SRM do tipo 1 quanto as do tipo 2 so dotadas de computadores com
recursos tecnolgicos que permitem o acesso aos softwares pessoa que tenha deficincia
visual, mas as SRM do tipo 2 apresentam mais recursos instrumentais, como reglete,
prancheta, globo terrestre ttil, entre outros. S, Campos e Silva (2007) apontam os
instrumentos de tecnologia como recursos que auxiliam os educadores e permitem ao
indivduo com DV independncia tecnolgica, pois ele pode realizar diversas operaes
com o computador:
Os meios informticos facilitam as atividades de educadores e educandos
porque possibilitam a comunicao, a pesquisa e o acesso ao
conhecimento.
Existem programas leitores de tela com sntese de voz, concebidos para
usurios cegos, que possibilitam a navegao na internet, o uso do correio
eletrnico, o processamento de textos, de planilhas e uma infinidade de
aplicativos operados por meio de comandos de teclado que dispensam o
uso do mouse. (S; CAMPOS; SILVA, 2007 p. 33).

3.3. ESTUDANTES COM DEFICINCIA MATRICULADOS NAS REDES


ESCOLARES DE CORUMB E LADRIO

Na prxima tabela, feita uma anlise exclusiva das matrculas de estudantes


classificados com alguma deficincia, separando o total de matrculas por dependncia
administrativa.
Tabela 03 Relao de matrculas de estudantes com deficincia, em Corumb e Ladrio,
por dependncia administrativa, em 2012.
Municpio
Federal
Estadual
Municipal
Privada
Total
104
210
159
473
Corumb
14
66
80
Ladrio
118
276
159
553
Total
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2012). Elaborado pelo autor.

A tabela acima mostra que no h ainda qualquer estudante com deficincia


matriculado na rede federal de ensino, o ingresso nessa rede se d por meio de processo
seletivo. O grfico a seguir apresenta a porcentagem de matrculas de estudantes com
deficincia na regio, por dependncia administrativa.
49

Grfico 07 Porcentagem das matrculas, em Corumb e Ladrio, por dependncia


administrativa, no ano de 2012.

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2012).


Elaborado pelo autor.

A rede estadual de ensino, que no geral concentra mais de 30% das matrculas da
regio, possui somente pouco mais de 21% das matrculas de estudantes com deficincia.
A rede municipal continua com a maior concentrao, embora com pequena reduo, se
comparada porcentagem geral de matrculas. Praticamente a metade dos estudantes com
deficincia estava matriculada nas redes municipais de ensino de Corumb ou de Ladrio.
Nota-se que a rede privada, em relao s matrculas gerais, concentra em torno de 12%
das matrculas da regio. Quando levadas em considerao apenas matrculas de estudantes
com deficincia, a participao dessa rede sobe para quase 30% das matrculas. Essa
informao pode passar a impresso de que a rede privada de ensino bastante atuante e
tem boa participao na formao de estudantes com deficincia. No entanto, ressaltamos
que, como j apresentado anteriormente, das 159 matrculas de estudantes com deficincia
dessa rede, 149 se encontram na escola APAE, escola especializada que atende somente
estudantes com deficincia e instituio de carter filantrpico. Somente 10 alunos esto
matriculados nas outras escolas da rede privada de Corumb e Ladrio.
A tabela a seguir apresenta a relao das matrculas de estudantes com deficincias
em Corumb e Ladrio, no ano de 2012, considerando a dependncia administrativa e a
APAE:

50

Tabela 04 Relao de matrculas de estudantes com deficincia, em Corumb e Ladrio,


por dependncia administrativa e escola filantrpica, em 2012.
Municpio

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Filantrpica

Total

Corumb

104

210

10

149

473

Ladrio

14

66

-/-

-/-

80

Total

118

276

10

149

553

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2012). Elaborado pelo autor.

Sem contar com as matrculas da escola filantrpica, a participao da rede privada


cai para apenas 10 estudantes. interessante notar que a escola especializada possui mais
estudantes com deficincias do que a soma de toda a rede estadual dos 2 municpios e mais
da metade do total de matrculas na rede municipal. O grfico a seguir mostra essa
proporo de forma mais clara.
Grfico 08 Porcentagem das matrculas, em Corumb e Ladrio, por dependncia
administrativa e APAE, no ano de 2012.

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2012).


Elaborado pelo autor.

As escolas particulares de ensino, que concentram mais de 12% do geral de


matrculas da regio, respondem por menos de 2% das matrculas de estudantes com
deficincia. A participao da rede estadual e municipal no se altera em relao ao
Grfico 7. Pelo grfico 8, acima, ainda possvel perceber que quase 27% das matrculas
de estudantes com deficincia se encontram na escola especializada, e como a APAE
atende apenas at o 3 ano do ensino fundamental, somente esse fato j implica que mais

51

de um quarto das matrculas de estudantes com deficincia na regio est no mximo no 3


ano do ensino fundamental.
O baixo nmero de matrculas nas escolas particulares pode indicar que a maior
parte dos estudantes com deficincia seja de baixa renda ou que as escolas particulares no
estejam adequadamente adaptadas e/ou preparadas para receber esses estudantes ou, at
mesmo, que elas possam estar recusando matricular estudantes com deficincia ou, ainda,
no efetuando o registro no Censo Escolar.
A prxima tabela apresenta quadro evolutivo das matrculas de estudantes
classificados com alguma deficincia no Municpio de Corumb, entre os anos de 20072012.
Tabela 05 Total de matrculas por tipo de deficincia, entre 2007 2012, no municpio
de Corumb.
DEFICINCIA
Cegueira
Baixa viso

2007

2008

2009

2010

2011

2012

10
15

7
9

11
9

12
14

9
14

7
16

Surdez

30

34

Def. auditiva

46

53

68

72

34

24

Surdo cegueira
Def. fsica

0
26

0
28

0
32

0
69

1
74

0
72

Def. mental

120

128

182

221

292

302

Transtornos
Sndrome de Down

29
41

8
40

*
*

*
*

*
*

*
*

Def. mltiplas

18

18

17

18

24

29

Autismo

Aspenger
Rett

*
*

*
*

0
0

0
2

3
1

1
1

TDI20

39

59

56

44

Superdotao

TOTAL
306
294
360
443
490
473
* Categoria no adotada nessa edio do Censo Escolar.
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.

Na tabela acima, possvel perceber avano no total de matrculas de estudantes


com deficincia, saindo de 306 matrculas no ano de 2007 e chegando a 473 no ano de
2012. No entanto, esse avano se d, quase que exclusivamente, pelo aumento no total de
matrculas de estudantes classificados como com deficincia intelectual e como com
deficincia fsica. O quantitativo de matrculas na categoria de deficincia auditiva
20

TDI: Transtorno Desintegrativo da Infncia.

52

diminuiu significativamente, ao passo que, na proporo inversa, o total de matrculas na


categoria surdez aumentou significativamente. H, tambm, pequeno aumento na categoria
de deficincias mltiplas.
As matrculas seguem em crescimento entre 2007 e 2011, e no ano de 2012 h
pequena reduo no total de estudantes com deficincia matriculados, embora as
matrculas de estudantes classificados como com deficincia mental siga a tendncia de
crescimento. As principais redues que contriburam para que o nmero de matrculas de
estudantes com deficincia encolhesse em 2012 foram os classificados como com
deficincia auditiva e com TDI.
No caso de matrculas de estudantes com DV, seja cegueira ou baixa viso, o
quantitativo tem se mantido estvel, ao longo do perodo pesquisado. No caso de cegueira,
os dados dos dois ltimos anos apontam tendncia de queda no total de matrculas.
A prxima tabela apresenta quadro com a escolarizao das matrculas de
estudantes com deficincia no Municpio de Corumb.
Tabela 06 Total de matrculas de estudantes com deficincia, por srie, entre 2007-2012,
no Municpio de Corumb.
Srie

2007

2008

2009

2010

2011

Educao Infantil Creche

2012
2

Educao Infantil - Pr-Escola

12

17

14

19

13

15

EF de 8 anos - 8 ano

EF de 9 anos - 1 ano

26

14

27

34

32

37

EF de 9 anos - 2 ano
EF de 9 anos - 3 ano

147
27

153
16

138
12

162
21

180
44

159
47

EF de 9 anos - 4 ano

28

10

14

21

21

29

EF de 9 anos - 5 ano

20

11

12

15

20

17

EF de 9 anos - 6 ano
EF de 9 anos - 7 ano

9
7

11
6

9
8

13
9

15
12

14
14

EF de 9 anos - 8 ano

10

12

EF de 9 anos - 9 ano

EM - 1 Srie

EM - 2 Srie

EM - 3 Srie

EJA Presencial 1 - 4 Srie


EJA Presencial 5 - 8 Srie

15
7

11
7

8
7

12
8

13
7

9
5

EJA Presencial EM

EJA Semi Presencial 5 - 8 Srie


1
0
0
0
0
0
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.

53

Nessa tabela, possvel perceber que caso os estudantes com deficincia


matriculados no 2 ano em 2007 tivessem sucesso escolar, em 2012 deveria haver ao
menos 147 matrculas no 7 ano do ensino fundamental. No entanto, no isso que ocorre,
pois h apenas 14 matrculas em 2012, o que representa menos de 10% dos estudantes
matriculados em 2007. Esse nmero pode ser ainda menor se for considerado que
estudantes que em 2011 estavam no 7 ano podem ter sido reprovados e se mantiveram
nessa srie em 2012.
Essa tabela tambm mostra que a maior parte das matrculas est concentrada nos
anos iniciais do ensino fundamental, especialmente no 2 ano. No entanto, as matrculas
nas sries mais avanadas esto apresentando leve crescimento, tendncia que pode
significar quadro melhor para os prximos anos: o total de estudantes no ensino mdio em
2007 era de apenas 4 e em 2012 passou para 15. Destaca-se, ainda, o registro em 2009, de
1 estudante no ensino fundamental de 8 anos, sendo essa informao extrada dos
microdados.
A tabela acima apresenta o quantitativo de matrculas em Corumb considerando
todas as escolas, no entanto apenas a APAE em Corumb responde por mais de um quarto
das matrculas, como mostrado anteriormente. Abaixo, a tabela inclui as matrculas de
estudantes com deficincia, de Ladrio, removidas as matrculas da APAE. O resultado
apresentado na tabela a seguir.
Tabela 07 Total de matrculas de estudantes com deficincia, por srie, entre 2007-2012,
nos Municpios de Corumb e Ladrio, nas escolas do ensino regular.
Srie

2007

2008

2009

2010

2011

Educao Infantil Creche

2012
3

Educao Infantil - Pr-Escola


EF de 8 anos - 8 ano

4
-

7
-

2
1

10
-

10
-

11
-

EF de 9 anos - 1 ano
EF de 9 anos - 2 ano

20
26

6
32

6
39

17
63

10
77

14
77

EF de 9 anos - 3 ano
EF de 9 anos - 4 ano

28
28

22
11

17
16

27
23

41
25

37
35

EF de 9 anos - 5 ano
EF de 9 anos - 6 ano

20
9

11
12

13
9

18
15

23
19

20
17

EF de 9 anos - 7 ano
EF de 9 anos - 8 ano

7
-

6
10

9
6

12
6

15
7

15
14

EF de 9 anos - 9 ano
EM - 1 Srie

2
2

1
3

5
2

5
4

5
7

7
9

Continua

54

Termina

Srie

2007

2008

2009

2010

2011

2012

EM - 2 Srie

EM - 3 Srie
EJA Presencial 1 - 4 Srie
EJA Presencial 5 - 8 Srie
EJA Presencial EM

1
15
7
1

1
11
7
6

1
9
8
8

3
15
8
5

1
15
7
6

4
10
5
6

EJA Semi Presencial 5 - 8 Srie

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.

Com relao ao desempenho e evoluo das matrculas nas sries em 2007, havia
26 matrculas no 2 ano do ensino fundamental e em 2012 havia 15 no 7 ano. No mnimo,
11 ficaram pelo caminho, talvez reprovados em alguma srie ou, ainda, podem no estar
mais frequentando a escola. Esse nmero tambm pode ser maior devido possibilidade de
estudantes do 7 em 2011 terem repetido a srie.
Nas 2 tabelas (07 e 08) nota-se grande concentrao de matrculas no 2 ano do
ensino fundamental. Esse nmero vem crescendo nos ltimos anos sem que nos anos
anteriores e posteriores tenham o mesmo crescimento. Na tabela 08 em 2009, por exemplo,
somando as matrculas do 1 ano (6) com o total de matrculas do 2 ano (39) temos 45
matrculas, considerando as escolas de Corumb e Ladrio, no 1 e no 2 ano de 2009. Em
2010, o total de matrculas no 2 ano de 63, ou seja, caso todos os estudantes com
deficincia que estavam no 2 ano em 2009 tivessem sido reprovados e que todos os
estudantes que estavam no 1 ano em 2009 tivessem sido aprovados, ainda assim no
somaria o total de 63 matrculas. Ao menos h 18 registros novos de matrcula em 2010.
Essa relao aparece em outras sries e anos tambm. As possveis causas para esse
fenmeno seriam: 1) O estudante ter ingressado diretamente no 2 ano; 2) Estudantes com
deficincia de outras cidades esto migrando sistematicamente para os municpios de
Corumb e Ladrio; 3) Os estudantes esto sendo diagnosticados ou adquirindo deficincia
ao longo do perodo; 4) Est havendo falha no preenchimento dos dados do Censo Escolar;
5) Os estudantes com deficincia j estavam na escola, mas no classificados como com
deficincia, por ausncia de laudo clnico ou outro fator.
Importante destacar que nos anos de 2007 e 2008 o nmero de matrculas a partir
do 4 ano no se altera na tabela 08 com relao tabela 07, isso devido ao fato de o
municpio de Ladrio no ter registro de matrcula de estudantes com deficincia nesses
anos e a APAE oferecer somente o ensino fundamental at o 3 ano.
55

Sem a APAE, o total de matrculas cai de forma acentuada, mesmo acrescentandose os dados do municpio de Ladrio. Na tabela 07 em 2007, por exemplo, havia 185
registros de matrculas at o 3 ano do ensino fundamental, sries que a APAE atende. J
na tabela 08 onde no so consideradas as matrculas da APAE, o total de matrculas at o
3 ano reduz para apenas 50 registros, o que indica que a maioria dos estudantes que possui
alguma deficincia est cursando o seu incio da vida escolar em escola especializada.
Mesmo desconsiderando as matrculas de estudantes da escola especializada
possvel perceber grande concentrao de matrculas no 2 ano do ensino fundamental, e
essa concentrao segue crescendo ano aps ano, de tal maneira que em 2007 havia 26
matrculas nessa srie e em 2012 j totalizava 77 matrculas, sem que os anos subsequentes
apresentassem o mesmo aumento.
Considerando que em 2007 havia 20 matrculas de estudantes com deficincia nas
escolas do ensino regular, no 1 ano do ensino fundamental, seria natural de se esperar que
em 2008 houvesse, no mnimo, a mesma quantidade de matrculas no 2 ano do
fundamental, e assim sucessivamente. O grfico a seguir mostra a evoluo das matrculas
do ensino fundamental.
Grfico 09 Evoluo das matrculas de estudantes com deficincia, matriculados do 1
ao 4 ano do ensino fundamental em 2007, no ensino regular da rede pblica
de Corumb e Ladrio.

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.

56

Cada linha do grfico mostra a evoluo ano a ano das matrculas. Em 2007,
observa-se a mesma quantidade de estudantes matriculados no 3 e no 4 ano do ensino
fundamental (28), assim como em 2008 nota-se a mesma quantidade de estudantes
matriculados no 4 e no 5 ano (11), por essa razo essa srie no grfico aparece
sobreposta.
Se houve 28 matrculas no 3 e no 4 ano do ensino fundamental e se no tivesse
havido reprovao, o natural seria que houvesse no mnimo 28 matrculas no 8 e no 9 ano
em 2012, mas como possvel ver no grfico acima, h acentuado declnio no nmero de
matrculas esperadas para 2012 em relao a 2007. O grfico abaixo mostra essa relao
partindo do 5 ano do ensino fundamental e considerando o ensino mdio.
Grfico 10 Evoluo das matrculas de estudantes com deficincia, matriculados do 5
ao 7 ano do ensino fundamental em 2007, no ensino regular da rede pblica
de Corumb e Ladrio.

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.

O maior declnio nesse grfico com relao aos estudantes que partem do 5 ano
do ensino fundamental e chegam ao 1 ano do ensino mdio.
Considerando os 2 grficos acima, a queda mais acentuada dos estudantes que
partem do 4 ano. Dos 28 registros de matrculas restaram apenas 7 no 9 ano do ensino
fundamental, reduo de 75% no total de matrculas.

57

A seguir apresentado comparativo entre o total de matrculas realizadas em cada


ano e por srie em relao ao total de matrculas esperadas para a srie tomando, com as
respectivas porcentagens, tendo como ponto de partida o ano de 2007. Se existem 20
matrculas no 1 ano do ensino fundamental em 2007, caso todos sejam aprovados, esperase que em 2008 tenha ao menos 20 estudantes no 2 ano, e 20 no 3 ano em 2009 e assim
sucessivamente.
Tabela 08 Comparativo entre o total de matrculas de estudantes com deficincia
realizadas por srie e o total esperado para o ano, tomando-se como referncia
inicial as matrculas realizadas no ano de 2007.
Srie

2007

2008

2009

2010

2011

2012

matrculas realizado esperado realizado esperado realizado esperado realizado esperado realizado esperado

EF - 1 ano

20

17

10

14

EF - 2 ano

26

32

160%

39

63

77

77

EF - 3 ano

28

22

85%

17

85%

27

41

37

EF - 4 ano

28

11

39%

16

62%

23

115%

25

35

EF - 5 ano

20

11

39%

13

46%

18

69%

23

115%

20

EF - 6 ano

12

60%

32%

15

54%

19

73%

17

85%

EF - 7 ano

67%

45%

12

43%

15

54%

15

58%

EF - 8 ano

10

143%

67%

30%

25%

14

50%

EF - 9 ano

71%

56%

25%

25%

EM 1 Srie

150%

57%

78%

45%

EM 2 Srie

50%

150%

57%

44%

EM 3 Srie

100%

50%

150%

57%

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.

Em 2007, havia 20 matrculas de estudantes com deficincia no 1 ano do ensino


fundamental. Ento, seria natural esperar que houvesse pelo menos as mesmas 20
matrculas no 2 ano do ensino fundamental em 2008, e outras 20 matrculas no 3 ano em
2009, da mesma maneira que havendo 26 matrculas no 2 ano em 2007, espera-se a
mesma quantidade de matrculas no 3 ano em 2008, no 4 em 2009 e assim
sucessivamente, sempre em relao ao total de matrculas de 2007, que foi tomado na
tabela acima como ponto de partida. Foi destacado em negrito quando o total de matrculas
excedeu 100%, ou seja, o total de matrculas realizadas foi maior do que o que seria
esperado, tomando-se como ponto de referncia o total de matrculas de 2007. O nmero
de matrculas excedente pode ser em virtude do ingresso de novos estudantes, o que
realmente aconteceu, pois, como visto anteriormente, o total de matrculas de estudantes

58

com deficincia na regio saltou de 306 matrculas em 2007 para 486 em 2012 e, tambm,
ao fato de haver repetentes em todas as sries.
Um ponto de gargalo encontrado est no 2 ano do ensino fundamental, que
acumula grande parte das matrculas. Uma possibilidade para esse acmulo de matrculas
nessa srie pode estar relacionada ausncia de reprovaes na educao infantil e no 1
ano do ensino fundamental, passando a ter um rigor maior a partir do 2 ano.
Por fim, abaixo h, ainda, comparativo de matrculas realizadas com o total de
matrculas esperado, considerando o ano anterior. Por exemplo, em 2008 eram esperadas
26 matrculas no 3 ano, pois houve o registro de 26 matrculas no 2 ano em 2007, assim
seriam esperadas 26 matrculas no 4 ano de 2009. No entanto, o nmero pequeno. Como
houve apenas 22 matrculas no 3 ano em 2008 ser considerado esse o total de matrculas
esperadas para o 4 ano de 2009, o total de matrculas realizadas no 4 ano de 2009 ser o
total de matrculas esperadas para o 5 ano de 2010 e assim sucessivamente.
Tabela 09 Comparativo entre o total de matrculas de estudantes com deficincia
realizadas, por srie e o total esperado para o ano, tomando-se como
referncia as matrculas realizadas no ano imediatamente anterior.
Srie

2007

2008

2009

2010

2011

2012

matrculas

realizado

esperado

realizado

esperado

realizado

esperado

realizado

esperado

realizado

EF - 1 ano

20

17

10

14

esperado

EF - 2 ano

26

32

160%

39

650%

63

1050%

77

453%

77

770%

EF - 3 ano

28

22

85%

17

53%

27

69%

41

65%

37

48%

EF - 4 ano

28

11

39%

16

73%

23

135%

25

93%

35

85%

EF - 5 ano

20

11

39%

13

118%

18

113%

23

100%

20

80%

EF - 6 ano

12

60%

82%

15

115%

19

106%

17

74%

EF - 7 ano

67%

75%

12

133%

15

100%

15

79%

EF - 8 ano

10

143%

100%

67%

58%

14

93%

EF - 9 ano

50%

83%

83%

100%

EM 1Srie

150%

200%

80%

140%

180%

EM 2Srie

50%

100%

100%

100%

57%

EM 3Srie

100%

100%

100%

50%

100%

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.

Na tabela acima, tambm foram destacados em negrito os anos em que o total de


matrculas realizadas excedeu o total de matrculas esperadas em relao ao ano anterior,
com destaque especial para as matrculas no 2 do ensino fundamental, no ano de 2010.
Como houve somente 6 matrculas no 1 ano em 2009 esse era o nmero esperado para o
59

total de matrculas no 2 ano em 2010, no entanto houve 63 matrculas nessa srie em


2010. Em todos os anos do intervalo pesquisado (2008-2012) houve muito mais matrculas
realizadas do que seria de se esperar, h poucas matrculas no 1 ano do fundamental, mas
h muitas matrculas no 2 ano.
Como as tabelas acima apenas consideram estudantes com deficincia matriculados
na rede pblica, as matrculas da escola especializada no so consideradas, o que num
primeiro momento pode levar a acreditar que est ocorrendo xodo dos estudantes da
escola especializada para as escolas da rede pblica. Em vista disso, foi feita nova tabela,
apenas com as matrculas da escola especializada.
Tabela 10 Total de matrculas de estudantes com deficincia, por srie, entre 2007-2012,
na APAE.
Srie
Educao Infantil - Pr-Escola

2007
8

2008
12

2009
11

2010
12

2011
7

2012
7

EF de 9 anos - 1 ano

23

22

24

25

EF de 9 anos - 2 ano

121

142

106

114

118

99

EF de 9 anos - 3 ano

18

137
142
140
148
157
149
Total
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.

O mesmo fenmeno identificado nas escolas pblicas se repete na escola


especializada: h grande concentrao de matrculas no 2 ano do ensino fundamental. No
caso da APAE existe a justificativa de que apenas em 2011 essa escola passa a oferecer o
3 ano do ensino fundamental, de tal forma que a concentrao de matrculas no 2 ano
comea a diminuir em 2012. Pela tabela acima, ainda possvel perceber que, embora
exista aumento significativo e constante no total de matrculas de estudantes com
deficincia na rede pblica, no h reduo no total de matrculas na escola especializada,
assim como no h aumento significativo, permanecendo quase constante ao longo do
intervalo pesquisado, o que pode indicar que a escola especializada possui tantas
matrculas quanto sua capacidade comporta.
A seguir, ser apresentado levantamento do total de matrculas por srie, em
Corumb e Ladrio, de modo geral, independentemente se o estudante teve ou no alguma
deficincia. Desse modo, ser possvel comparar o desempenho dos estudantes com

60

deficincia em relao ao geral. Para tanto, foram selecionadas somente as sries do ensino
fundamental de 9 anos, a educao infantil e o ensino mdio.
A tabela abaixo mostra o total de matrculas registradas por srie, em cada ano do
intervalo pesquisado e a porcentagem que representa em relao ao total de matrculas.
Tabela 11 Total de matrculas por srie e a porcentagem que representa em relao ao
total de matrculas do ensino regular, em Corumb, entre 2007-2012.
2007

2008

2009

2010

2011

2012

Total

Total

Total

Total

Total

Total

Creche

1107

3,18%

1069

3,14%

993

2,99%

989

2,91%

1155

3,48%

1315

4,06%

Pr-Escola

2722

7,83%

3240

9,53%

3248

9,78%

3407

10,04%

3224

9,72%

3013

9,31%

EF 1 ano

2575

7,41%

2700

7,94%

2401

7,23%

2347

6,92%

2178

6,57%

1901

5,87%

EF 2 ano

3781 10,88%

3913 11,51%

3787 11,40%

3674

10,83%

3624 10,93%

3234

9,99%

EF 3 ano

3663 10,54%

3092

9,10%

3262

9,82%

3125

9,21%

2997

9,04%

3022

9,33%

EF 4 ano

3236

9,31%

3404 10,01%

2852

8,59%

2922

8,61%

2795

8,43%

2750

8,49%

EF 5 ano

3104

8,93%

2814

8,28%

3145

9,47%

2781

8,20%

2779

8,38%

2575

7,95%

EF 6 ano

3485 10,02%

3329

9,79%

3221

9,70%

3585

10,57%

3440 10,37%

3285 10,15%

EF 7 ano

2959

8,51%

2550

7,50%

2548

7,67%

2780

8,19%

2799

8,44%

2804

8,66%

EF 8 ano

2264

6,51%

2144

6,31%

2008

6,05%

2161

6,37%

2147

6,48%

2298

7,10%

EF 9 ano

1725

4,96%

1776

5,22%

1760

5,30%

1750

5,16%

1698

5,12%

1710

5,28%

EM 1 Srie

1775

5,11%

1713

5,04%

1908

5,75%

2156

6,35%

2012

6,07%

2079

6,42%

EM 2 Srie

1288

3,70%

1232

3,62%

1125

3,39%

1288

3,80%

1371

4,13%

1350

4,17%

EM 3 Srie

1080

3,11%

1018

2,99%

952

2,87%

964

2,84%

939

2,83%

1041

3,22%

Total

34764

100,00%

33994

100,00%

33210

100,00%

33929

100,00%

33158

100,00%

32377

100,00%

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.

Analisando os dados da tabela acima, possvel identificar que cerca de 40% das
matrculas esto concentradas at o 3 ano do ensino fundamental, o que mostra que a
concentrao de matrculas nos primeiros anos do ensino fundamental no exclusividade
dos estudantes com deficincia, ainda que para esse grupo essa concentrao seja mais
acentuada.
A tabela apresentada a seguir considera o total de matrculas no ano em relao ao
total esperado, tomando-se como ponto de partida as matrculas do ano de 2007, tal como
foi feito, anteriormente, para o grupo de estudantes com deficincia.

61

Tabela 12 Comparativo entre o total de matrculas realizadas por srie e o total esperado
para o ano, tomando-se como referncia inicial as matrculas realizadas no ano de 2007.
2007
matrculas

2008

2009

2010

2011

2012

realizado esperado realizado esperado realizado esperado realizado esperado realizado esperado

EF 1 ano

1107

2700

2401

2347

2178

1901

EF 2 ano

2722

3913

152%

3787

3674

3624

3234

EF 3 ano

2575

3092

82%

3262

127%

3125

2997

3022

EF 4 ano

3781

3404

93%

2852

75%

2922

113%

2795

2750

EF 5 ano

3663

2814

87%

3145

86%

2781

74%

2779

108%

2575

EF 6 ano

3236

3329

107%

3221

100%

3585

98%

3440

91%

3285

128%

EF 7 ano

3104

2550

73%

2548

82%

2780

86%

2799

76%

2804

74%

EF 8 ano

3485

2144

72%

2008

58%

2161

70%

2147

66%

2298

63%

EF 9 ano
EM
1Srie
EM
2Srie
EM
3Srie

2959

1776

78%

1760

59%

1750

50%

1698

55%

1710

53%

2264

1713

99%

1908

84%

2156

73%

2012

58%

2079

67%

1725

1232

69%

1125

65%

1288

57%

1371

46%

1350

39%

1775

1018

79%

952

54%

964

56%

939

41%

1041

35%

Total

32396

29685

28969

29533

28779

28049

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.

Nessa tabela, os anos em que o total de matrculas realizadas excedeu o total


esperado esto destacados em negrito, assim como nas tabelas anteriores. Considerando o
geral de matrculas realizadas e esperadas tomando-se 2007 como ponto de partida, no
possvel identificar discrepncia muito grande com relao s matrculas esperadas. Os
piores desempenhos se do no ensino mdio e o quadro acima aponta que o fracasso
escolar no exclusividade de estudantes com deficincia.
Embora anteriormente tenha sido identificado aumento no nmero de matrculas de
estudantes com deficincia, esse movimento no se repete ao ser observado o geral de
estudantes matriculados na regio, no ensino regular. Houve reduo de mais de 4 mil
matrculas entre 2007 e 2012, mesmo a regio como um todo tendo incremento
populacional de mais de 10 mil habitantes, no mesmo perodo. Esse movimento de reduo
de matrculas no ensino regular pode apontar tendncia a no permanncia do estudante na
escola ou problemas nos lanamentos dos dados do Censo Escolar. De qualquer maneira ,
sem dvida, informao extremamente preocupante e que merece estudos mais
aprofundados.
Na prxima tabela, o total esperado de matrculas est relacionado ao total de
matrculas do ano anterior.
62

Tabela 13 Comparativo entre o total de matrculas realizadas por srie e o total esperado
para o ano, tomando-se como referncia as matrculas realizadas no ano
imediatamente anterior.
2007

2008

2009

2010

2011

2012

matrcula realizado esperado realizado esperado realizado esperado realizado esperado realizado esperado

EF 1 ano

1107

2700

2401

2347

2178

1901

EF 2 ano

2722

3913

152%

3787

140%

3674

153%

3624

154%

3234

148%

EF 3 ano

2575

3092

82%

3262

83%

3125

83%

2997

82%

3022

83%

EF 4 ano

3781

3404

93%

2852

92%

2922

90%

2795

89%

2750

92%

EF 5 ano

3663

2814

87%

3145

92%

2781

98%

2779

95%

2575

92%

EF 6 ano

3236

3329

107%

3221

114%

3585

114%

3440

124%

3285

118%

EF 7 ano

3104

2550

73%

2548

77%

2780

86%

2799

78%

2804

82%

EF 8 ano

3485

2144

72%

2008

79%

2161

85%

2147

77%

2298

82%

EF 9 ano
EM
1Srie
EM
2Srie
EM
3Srie

2959

1776

78%

1760

82%

1750

87%

1698

79%

1710

80%

2264

1713

99%

1908

107%

2156

123%

2012

115%

2079

122%

1725

1232

69%

1125

66%

1288

68%

1371

64%

1350

67%

1775

1018

79%

952

77%

964

86%

939

73%

1041

76%

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.

Na tabela acima, as informaes com relao ao ano de 2008 so idnticas s da


tabela anterior, em virtude de o ano de referncia ser o ano de 2007. Nos anos seguintes,
so tomadas como referncia as matrculas realizadas no ano imediatamente anterior.
Dessa forma, o total de matrculas esperadas para o 2 ano do ensino fundamental do ano
de 2009 seria o total de matrculas realizadas no 1 ano em 2008. Os anos em que o total de
matrculas realizadas excedeu o que seria esperado, foram destacados em negrito e, assim,
vemos que especialmente em 3 sries, durante todos os anos do intervalo, houve um total
de matrculas realizadas acima do que seria esperado, no 2 e no 6 ano do ensino
fundamental e no 1 ano do ensino mdio. Essa informao pode indicar que, de modo
geral, nessas sries h maior incidncia de fracasso, no desconsiderando as possibilidades
de os estudantes no frequentarem mais a escola, ou ainda de preenchimento errado do
Censo Escolar.
No grupo de estudantes com deficincia, o maior volume de matrculas estava
concentrado no 2 ano do ensino fundamental, em alguns casos chegando a ter at 10 vezes
mais matrculas do que o que seria esperado. No quadro geral mostrado abaixo, a tendncia
de haver maior concentrao de matrculas no 2 ano do ensino fundamental se mantm, no
entanto em uma proporo bem menor do que quando comparado com o grupo de
63

estudantes com deficincia. A maior diferena se d no ano de 2011, quando houve 54% a
mais de matrculas do que o que seria esperado para essa etapa de ensino, nesse ano.

3.3.1 Estudantes com DV matriculados nas escolas de Corumb e Ladrio.

Levando em considerao apenas os estudantes com DV matriculados nos


municpios de Corumb e de Ladrio, temos os seguintes quadros evolutivos no perodo de
2007-2012, apresentados na tabela a seguir.
Tabela 14 Total de matrculas de alunos com DV, por srie, entre 2007-2012, no
Municpio de Corumb, por ano escolar.
Srie

2007

2008

2009

2010

2011

Educao Infantil - Pr-escola

Ensino Fundamental de 9 anos - 1 Ano

Ensino Fundamental de 9 anos - 2 Ano

Ensino Fundamental de 9 anos - 3 Ano

Ensino Fundamental de 9 anos - 4 Ano

2012

Ensino Fundamental de 9 anos - 5 Ano

Ensino Fundamental de 9 anos - 6 Ano

3
-

Ensino Fundamental de 9 anos - 7 Ano

Ensino Fundamental de 9 anos - 8 Ano

Ensino Fundamental de 9 anos - 9 Ano

Ensino Mdio - 1 Srie

Ensino Mdio - 2 Srie

Ensino Mdio - 3 Srie

EJA Presencial - 1 a 4 Srie


EJA Presencial - 5 a 8 Srie

2
1

1
1

2
1

2
1

3
2

2
1

EJA Presencial - Ensino Mdio

Total
25
9
12
17
16
18
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.

Nas sries e anos preenchidos com trao (-) significa que no foi identificado o
registro de matrcula correspondente. Nos dados acima, em nenhum dos anos do intervalo
pesquisado houve registro de matrcula de estudante com DV no 8 e no 9 ano do ensino
fundamental. Em 2007, h o registro de 25 matrculas de estudantes com DV, sendo 7
somente no 3 ano do ensino fundamental. Nos anos seguintes, esse nmero cai
consideravelmente, mantendo-se estvel entre 2010-2012. As possibilidades para explicar
64

essa reduo incluem: falha no preenchimento do Censo Escolar, no permanncia do


estudante na escola ou ainda, os estudantes foram classificados de outras maneiras (com
outra deficincia ou sem deficincia).
O Municpio de Ladrio no tem registro de estudantes com DV matriculados nos
anos de 2007 e 2008. Dessa forma, a tabela abaixo apresenta apenas os dados de 20092012.
Tabela 15 Total de matrculas de alunos com DV, por srie, entre 2007-2012, no
Municpio de Ladrio, por ano escolar.
2009
2010
2011
2012
1
1
1
3
2
1
1
1
2
1
2
2
4
1
2
1
1
1
1
7
8
7
7
Total
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.
Srie
Educao infantil creche
Educao infantil pr-escola
Ensino fundamental de 9 anos 1 ano
Ensino fundamental de 9 anos 2 ano
Ensino fundamental de 9 anos 3 ano
Ensino fundamental de 9 anos 4 ano
Ensino fundamental de 9 anos 5 ano
Ensino fundamental de 9 anos 6 ano
Ensino fundamental de 9 anos 7 ano
Ensino fundamental de 9 anos 8 ano
Ensino fundamental de 9 anos 9 ano

O total de matrculas de estudantes com DV em Ladrio permanece estvel durante


todo o intervalo onde houve registro de matrculas de estudantes com DV (2009-2012).
Vale a pena recordar que, conforme visto anteriormente, o total de estudantes com alguma
deficincia matriculados na regio teve aumento considervel em 2012 em relao a 2007.
No entanto, esse crescimento no visto, quando considerado exclusivamente o grupo de
matrculas de estudantes com DV.
Em Corumb, a constncia do nmero das matrculas de estudantes com DV
apresentadas na Tabela 14 se reflete, tambm, na relao de srie. Em 2007, havia 2
estudantes matriculados no ensino mdio e em 2012 apenas 1, ao passo que o total de
estudantes nos anos iniciais do ensino fundamental (17 estudantes em 2007) caiu para 11
em 2012. O fracasso escolar parece ser evidente, uma vez que o total de estudantes
matriculados nos anos iniciais do ensino fundamental em 2007 permaneceu estagnado e
no aumentou o total de estudantes matriculados nas sries finais do ensino fundamental e
65

no ensino mdio. Os dados apontam para a no permanncia, na escola, dos estudantes


com DV, e aqueles que permanecem no conseguem avanar nas sries.
Em Ladrio, h ausncia de registros nos anos de 2007 e 2008, passando a ser
contabilizados a partir de 2009, coincidentemente no ano em que se iniciou nova
administrao na prefeitura desse municpio. Embora sem o registro desses anos e apesar
do pequeno nmero de matrculas de estudantes com DV, possvel perceber que alguns
estudantes esto conseguindo sucesso escolar, pois em 2009 no havia qualquer estudante
nos anos finais do ensino fundamental, enquanto que em 2011 havia 1 e em 2012 havia 2
estudantes. Apesar de apresentar avano nas sries, ainda que lento, o quadro de Ladrio se
apresenta de forma mais favorvel do que o de Corumb.
Considerando os 2 municpios, temos abaixo o quadro completo das matrculas de
estudantes com DV na regio, entre os anos de 2007-2012.
Tabela 16 Total de matrculas de alunos com DV, por srie, entre 2007-2012, nos
Municpios de Ladrio e Corumb.
Srie

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Educao infantil creche


Educao Infantil - Pr-escola

1
3

1
2

1
1

Ensino Fundamental de 9 anos - 1 Ano

Ensino Fundamental de 9 anos - 2 Ano

Ensino Fundamental de 9 anos - 3 Ano


Ensino Fundamental de 9 anos - 4 Ano

7
4

1
2

3
2

1
3

2
2

Ensino Fundamental de 9 anos - 5 Ano


Ensino Fundamental de 9 anos - 6 Ano
Ensino Fundamental de 9 anos - 7 Ano

3
2
-

1
1

2
-

2
2
1

1
3
-

3
4

Ensino Fundamental de 9 anos - 9 Ano

Ensino Mdio - 1 Srie

Ensino Mdio - 2 Srie


Ensino Mdio - 3 Srie

1
-

1
-

EJA Presencial - 1 a 4 Srie

EJA Presencial - 5 a 8 Srie


EJA Presencial - Ensino Mdio

1
-

1
-

1
1

1
-

2
-

1
-

Total
25
9
18
24
22
24
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.

O total de estudantes matriculados no ano de 2007 quase o mesmo que no ano de


2012. Durante esse perodo, h somente 2 registros de estudantes matriculados no 3 ano
do ensino mdio (em vias de concluir o ensino regular) e apenas 1 no 9 ano do ensino
fundamental (em vias de ingressar no ensino mdio).
66

Com os dados expostos at o momento, fica evidente que a proposta de ministrar


curso para indivduos com DV exigindo como requisito que tivessem concludo o ensino
mdio (como apresentado no incio deste trabalho) era completamente invivel, pois,
poca, no havia demanda e isso se confirma pelo fato de que, at hoje, poucas das pessoas
que possuem DV, nos municpios de Corumb e Ladrio, esto conseguindo concluir o
ensino regular, seja o fundamental ou o ensino mdio.
O total de estudantes com deficincia visual matriculados nas escolas da regio
(considerando o total de matrculas nos municpios de Corumb e de Ladrio) tem pouca
variao no perodo investigado. Em 2010, houve a ocorrncia de 24 matrculas.
Nesse mesmo ano, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) realizou
novo censo demogrfico nacional bastante amplo e que permite traar, com certa
aproximao, diversas caractersticas da populao brasileira em cada municpio do pas.
Os dados do censo demogrfico de 2010 so disponibilizados para consulta por meio do
Sistema IBGE de Recuperao Automtica (SIDRA), disponibilizado no portal do IBGE.
Assim pudemos identificar quantas pessoas com deficincia visual em idade escolar havia
nos municpios nesse ano e comparar com o total de matriculados.
A tabela abaixo mostra a quantidade de indivduos em Corumb e em Ladrio que o
IBGE considera como com deficincia visual.
Tabela 17 Total de pessoas classificadas pelo IBGE, no ano de 2010, como com
deficincia visual, nos Municpios de Corumb e Ladrio, por tipo de
dificuldade.
Ladrio

Corumb

Total

No consegue de modo algum


59
313
372
Grande dificuldade
610
2.826
3.436
Alguma dificuldade
2.707
1.2167
14.874
Fonte: Portal do IBGE - Sistema IBGE de Recuperao Automtica. Disponvel
<http://www.sidra.ibge.gov.br/bda/tabela/listabl.asp?z=cd&o=13&i=P&c=200>.
Acesso
Elaborado pelo autor.

em:
em:

Essa tabela aponta que mais de 10% da populao da regio possui deficincia
visual. Como no h no portal do IBGE qual o critrio que o recenseador deve utilizar para
considerar a populao de pessoas com DV, aqui ser desconsiderado o grupo alguma
dificuldade, pois entendido que ela pode ser perfeitamente corrigida com o auxlio de

67

[GF5] Comentrio: Inserir data de


acesso.

culos ou lentes. J o grupo grande dificuldade e no consegue de modo algum podem


indicar baixa viso e cegueira, respectivamente.
Mesmo desconsiderando o grupo alguma dificuldade, restam, ainda, mais de
3.800 indivduos, classificados como com deficincia visual na regio. O SIDRA nos
permite aplicar um filtro para melhor agrupar os indivduos por grupos de idade. A tabela a
seguir apresenta o total de indivduos com deficincia visual em Corumb e em Ladrio,
com idade mxima de 17 anos.
Tabela 18 Total de pessoas em idade escolar classificadas pelo IBGE, no ano de 2010,
como com deficincia visual, nos Municpios de Corumb e Ladrio, por tipo
de dificuldade.

No consegue de modo algum


Grande dificuldade
Fonte:

Ladrio
6
51

Corumb
0
289

Total
6
340

Portal do IBGE - Sistema IBGE de Recuperao Automtica Disponvel


<http://www.sidra.ibge.gov.br/bda/tabela/listabl.asp?z=cd&o=13&i=P&c=200>.
Acesso
Elaborado pelo autor.

em:
em:

Considerando somente a populao com deficincia visual na regio em idade


escolar, temos um nmero de apenas 346 indivduos em 2010. A Tabela 16 mostra que
nesse mesmo ano houve 24 matrculas de estudantes com deficincia visual nas escolas da
regio, o que significa dizer que, ainda que todas essas 24 matrculas fossem de indivduos
em idade escolar, menos de 10% de todas as pessoas com deficincia visual da regio e
com idade at 17 anos estavam regularmente matriculadas, admitindo que para o IBGE os
grupos No consegue de modo algum e Grande dificuldade sejam de pessoas com DV.
Importante ponto a ser destacado a idade dos estudantes regularmente
matriculados. Em virtude da evidente concentrao em algumas sries, pode-se imaginar
que os indivduos com DV regularmente matriculados tambm apresentam algum atraso
escolar.
As tabelas abaixo apresentam as idades e sries em que os estudantes com DV
estavam matriculados no perodo 2007-2012.

68

[GF6] Comentrio: Inserir data de


acesso.

Tabela 19 Total de matrculas de alunos com DV, por srie e por idade, entre 20072009, nos Municpios de Ladrio e Corumb.
2007

Srie:
Idade:

2008

3 5 9 10 11 12 13 15 17 18 19 26 44 5 10 12 13 18 19 20 27 2

2009
4 5 6 7 10 11 13 14 15 19 20 28 46

1
EI creche
1
1
1 2
EI - Pr-escola
1 1
1
1
EF - 1 Ano
1
1
1
1
1
EF - 2 Ano
3 1
1 2
1
EF - 3 Ano
3
1
1
1
EF - 4 Ano
1 1 1
1 1
1 1
EF - 5 Ano
1 1
EF - 6 Ano
1
EF - 7 Ano
EF - 9 Ano
1
1
EM - 1 Srie
1
1
EM - 2 Srie
1
EM- 3 Srie
1 1
1
1 1
EJA4 - 1 a 4 Srie
1
1
1
EJA - 5 a 8 Srie
EJA - Ensino Mdio
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.

Como a tabela se tornou muito extensa, os intervalos de tempo foram divididos em


2: primeiro de 2007-2009, como apresentado acima na tabela 12, e, agora, os dados
referentes ao perodo de 2010-2012 na tabela 13, a seguir.
Tabela 20 Total de matrculas de alunos com DV, por srie e por idade, entre 20102012, nos Municpios de Ladrio e Corumb.
2010

Srie:
Idade: 3

2011

2012

4 5 6 8 10 11 12 14 15 16 20 25 29 46 4 5 7 9 10 11 12 13 15 16 17 21 22 26 47 5 6 8 10 11 12 13 14 16 17 21 27 48

1
1
EI creche
1 1
1
1
EI - Pr-escola
3
1 1
2
2
EF - 1 Ano
1
2
1
1
2 1
2
1
2 1
1 1
1
EF - 2 Ano
1
1
1
1
1
1
EF - 3 Ano
1
1
1
1 1
1
1
EF - 4 Ano
1
1
1
1
1
1
EF - 5 Ano
1 1
1
1 1
EF - 6 Ano
1
1
2 1
EF - 7 Ano
1
EF - 9 Ano
EM - 2 Srie
1
EM- 3 Srie
1 1
1 1 1
2
EJA4 - 1 a 4 Srie
1
1
1
1
EJA - 5 a 8 Srie
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.

69

Nas tabelas acima, possvel identificar alguns casos em que o estudante conseguiu
avanar de srie. Em 2007, 1 estudante estava no primeiro ano do ensino mdio com 26
anos; em 2008, permaneceu no primeiro ano do ensino mdio; em 2009, passou para o
segundo ano e, em 2010, chegou ao terceiro ano quando, provavelmente, concluiu o ensino
mdio, j que no aparece registro no terceiro ano, em 2011. Tambm possvel identificar
casos de estudantes que se encontram na EJA: em 2010, 1 estudante com 46 anos aparece
matriculado na Educao para Jovens e Adultos EJA 5 a 8 Srie, e permanece na
mesma etapa de ensino, em 2011 e 2012.
Com relao ao ano de 2010, ano em que houve o ltimo censo demogrfico,
percebemos que apenas 20 dos 24 registros de matrculas eram de estudantes com at 17
anos de idade, o que significa dizer que dos 346 indivduos com deficincia visual em
idade escolar, identificados pelos recenseadores do IBGE, 326 se encontravam fora da
escola ou no foram classificados como com deficincia visual, nos dados do censo
escolar.
Com os dados apresentados nas tabelas 11 e 12, que mostram os estudantes com
DV separados por srie e por idade, possvel analisar se os estudantes esto matriculados
nas sries correspondentes a sua idade ou se possuem atraso escolar.
A Resoluo n 3, de trs de agosto de 2005, do Conselho Nacional de Educao,
indicou a nomenclatura a ser adotada para a educao infantil e o ensino fundamental e as
idades correspondentes a cada ano:

Fonte: Conselho Nacional de Educao da Cmara de Educao Bsica. Disponvel em:


<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rceb003_05.pdf>. Acesso em: 22/04/2014

Entre os anos de 2007 e 2012, segundo os microdados do Censo Escolar, foram


registradas, ao todo, 128 matrculas de estudantes com DV na rede regular de ensino (53
entre 2007-2009 e 75 entre 2010-2012), com 30 matrculas na idade adequada srie. O
grfico abaixo apresenta o total de matrculas nas sries com estudantes na idade certa.

70

Grfico 11 Total de matrculas de alunos com DV na idade correspondente srie e fora


da idade, entre 2007-2012, nos Municpios de Ladrio e Corumb.

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012).


Elaborado pelo autor.

A quantidade de matrculas na idade certa em relao srie mais elevada nos


primeiros momentos da vida escolar do estudante, especialmente durante a pr-escola e o
1 ano do ensino fundamental. O total de estudantes matriculados na idade adequada srie
somente maior do que o total de estudantes em atraso na educao infantil e no primeiro
ano do ensino fundamental. Em todas as outras sries do ensino fundamental o total de
estudantes com atraso escolar supera o total de estudantes na idade certa. A maior
quantidade de matrculas encontrada at o segundo ano do ensino fundamental. Essa
relao acompanha o total de estudantes com deficincia apresentado na tabela 07. No
entanto, apenas esses nmeros no significam muita coisa se no for feito o relacionamento
com o total de indivduos matriculados em cada srie. Por exemplo, no primeiro ano temos
o total de 6 matrculas de estudantes com DV na idade certa (6 anos) registradas no perodo
2007-2012. Isso parece, primeira vista, quantidade 3 vezes maior do que o total de
matrculas na idade certa no stimo ano. Mas, o total de matrculas no primeiro ano,
independentemente se na idade certa ou no, de 11 registros contra apenas 5 no stimo
ano. O grfico abaixo apresenta a porcentagem do total de matrculas de com DV na idade
certa para a srie em relao ao total de matrculas no perodo 2007-2012.

71

Grfico 12 Porcentagem de matrculas de alunos com DV na idade correspondente


srie, entre 2007-2012, nos Municpios de Ladrio e Corumb.

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012).


Elaborado pelo autor.

A partir do 9 ano do ensino fundamental no foi identificada qualquer matrcula na


idade correta. Analisando por srie e por etapa de ensino, possvel identificar se h
aumento no total de matrculas na idade certa ao longo do tempo. O resultado encontrado
no apresenta qualquer padro: nem de melhora e nem de reduo na quantidade de
matrculas na idade certa, indicando estagnao nesse perodo. A tabela abaixo apresenta o
quadro evolutivo de matrculas na idade certa, no perodo de 2007-2012, por srie.
Tabela 21 Matrculas de alunos com DV na idade correspondente srie, entre 20072012, nos Municpios de Ladrio e Corumb.
Srie
EI* creche
EI - Pr-escola
EF** - 1 Ano
EF - 2 Ano
EF - 3 Ano
EF - 4 Ano
EF - 5 Ano
EF - 6 Ano
EF - 7 Ano

2007
0

2008
0

2009
1

2010
1

2011
0

2012
0

1
2

1
0

3
1

2
3

1
0

1
2

0
0

0
0

1
0

0
1

2
0

0
0

3
0

0
1

0
0

0
0

1
0

0
1

0
0

0
0

0
0

0
1

1
0

0
1

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012).


Elaborado pelo autor.
* EI - Educao Infantil; ** EF Ensino Fundamental.

72

Na tabela acima, possvel encontrar alguns relacionamentos: o destacado em


negrito, 1 registro de matrcula em 2007 na educao infantil pr-escola; 0 registro no 1
ano em 2008; 1 registro no 2 ano em 2009, e avanando ano a ano at chegar em 2012, no
5 ano. Como explicado anteriormente, na base de dados do Censo Escolar h um cdigo
para o estudante e um cdigo para as matrculas dos estudantes para cada espao que
frequentam: o ensino obrigatrio, os projetos de tempo integral ou a frequncia no AEE.
Portanto, eventualmente o aluno tem mais de 1 matrcula, sendo que o cdigo do aluno
nico e intransfervel para cada estudante. Como esse cdigo individual do estudante no
muda e se repete na base de dados do censo escolar do ano seguinte, ainda que esse
estudante mude de escola, ou at mesmo seja matriculado em escola de outra cidade do
Estado ou, ainda, de outro Estado da Federao possvel acompanhar a progresso
escolar individual de cada estudante nos microdados do censo escolar.
Assim, fez-se necessria nova consulta para o acompanhamento do progresso
escolar do estudante, que na tabela anterior aparecia em 2007 matriculado na educao
infantil. Ao buscar pelo cdigo desse estudante no ano de 2009, no foi encontrado seu
registro, mas sim, novo cdigo do estudante e com caractersticas como data de
nascimento, por exemplo, distintas do estudante de 2007, o que leva a acreditar que esse
estudante no est mais matriculado em qualquer escola de Corumb e/ou Ladrio ou que
ele teve fracasso escolar, j que a tabela 20 apresenta apenas os dados dos estudantes que
esto matriculados na idade certa.
Ainda com relao aos dados apresentados na tabela 20, apenas na pr-escola, no 1
ano, no 5 e no 7 ano do ensino fundamental apresentam registro de matrcula de
estudantes na idade certa no ano de 2012. O 4 ano teve registro apenas em 2007 e em
2011. Muitas sries tm registro de alguma matrcula ao longo do perodo, mas nenhuma
das sries tem o registro de matrcula em todos os anos. O 4 ano comea, no grfico, em
2007, com 3 registros de matrculas e no perodo s foi encontrada uma matrcula no 5 e 1
no 6 ano.
Fora da educao infantil, o melhor desempenho visto no primeiro, quarto e
stimo ano, com ndices prximos a 50% de matriculados na idade certa.
As tabelas 19 e 20 indicam que h tendncia de que os estudantes com DV estejam
em salas comuns sem a presena de outros estudantes com DV, ou ainda, podem estar
73

sozinhos na escola. Uma pesquisa no banco de dados do Censo Escolar, durante o perodo
de 2007-2012, confirma essa tendncia.
A tabela a seguir apresenta a relao do total de matrculas de estudantes com DV
por srie e por instituio, no perodo de 2007-2012.
Tabela 22 Total de matrculas de alunos com DV, por srie e por instituio de ensino,
entre 2010-2012, nos Municpios de Ladrio e Corumb.
Escola

2007

Srie

CAIC

2 4

Octaclio
Pedro
Paulo
Clio
Proena
Cassio
Leite

2008
6

2009
Pr

2010
3

1
2

Pr

2011
4

2012
6

Eja
**

1
1

2
1

Tilma

Eja
*

JGP

Dammy

Eja
*

1
1

Tamandar

APAE

A. Maria
Perez

1
1

Izabel
Correa

Monte Azul

Nathrcia

Maria Leite

Dom Bosco

2 de
Setembro

Leme

So Miguel

1
2

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.

Com a separao dos estudantes com DV por srie e por instituio, possvel
identificar que a maioria est matriculada em classes sem a presena de outros estudantes
com DV. Em apenas 1 escola houve registro de matrcula de ao menos 1 estudante com
DV, durante todo o perodo pesquisado (2007-2012). possvel constatar ainda que das 19
escolas identificadas com alguma matrcula nesse perodo, 11 tiveram registro de matrcula
no mximo durante 2 anos, das quais 7 tiveram estudante com DV matriculado apenas em
1 ano no intervalo pesquisado.

74

Em boa parte do intervalo pesquisado, quando h registro de matrcula numa srie


num ano, no h o registro de matrcula na srie posterior no ano seguinte. 7 escolas
tiveram algum registro de matrcula num ano e no tiveram esse registro no ano seguinte,
restando poucas possibilidades para explicar esse fato: ou o estudante no frequenta mais
qualquer escola ou procurou dar sequncia aos seus estudos em outra instituio de ensino,
at mesmo em outro municpio ou ainda, como j sugerido, os dados no esto sendo
coletados adequadamente.
Como forma de buscar resposta para o caso dos registros de estudantes que
desaparecem de um ano para o outro e tornam a aparecer, foi realizado levantamento
individualizado de cada estudante com deficincia visual que aparece no perodo de 20072012. Isso apenas foi possvel devido ao cdigo de matrcula de cada estudante ser nico,
intransfervel e acompanhar o estudante mesmo que ele mude de escola ou, at mesmo, de
cidade.

75

4 A ESCOLARIDADE DE CADA ALUNO COM DV NAS REDES DE CORUMB


E LADRIO
O estudo realizado em universo restrito (somente nos municpios de Corumb e
Ladrio) possibilitou o acompanhamento de cada matrcula o que, por sua vez, auxilia no
esclarecimento do movimento de escolaridade desses alunos. Nesse novo levantamento, o
registro dos estudantes foi consultado apenas pelo seu cdigo de matrcula, e dessa vez no
considerando apenas os municpios de Corumb e de Ladrio, mas todo o Estado de Mato
Grosso do Sul. Dessa forma, possvel identificar se o estudante que no aparece mais
registrado se mudou para outra cidade do Estado. Infelizmente, devido ao tamanho muito
grande de registros do Censo Escolar, no foi possvel consultar em todos os estados
brasileiros, assim alguns estudantes que desaparecem, podem ter se mudado de Estado.
Assim, foi identificado que, em verdade, os alunos no saem e retornam escola
como aparecia no levantamento anterior, mas, como suspeitado, eles no so registrados no
censo escolar, em determinados anos, com a deficincia visual. Suas matrculas so
registradas como alunos sem deficincia. Dessa forma, foi possvel realizar amplo
mapeamento da trajetria dos estudantes identificados como com deficincia visual, no
perodo de 2007-2012.
Estudantes em cinco categorias, de acordo com sua trajetria escolar:

Evadido: Os estudantes classificados como evadidos foram aqueles que no


tiveram registro de matrcula em 2012 e o seu ltimo registro de matrcula
no apareceu em uma srie final como o 3 ano do ensino mdio ou EJA
sries finais. Nessa categoria pode haver estudantes que no evadiram, mas
que mudaram de Estado ou mesmo de pas.

Estagnado: Foram classificados como estagnados, os estudantes que


aparecem pelo menos 3 anos consecutivos na mesma srie. Os estudantes
que aparecem com 2 registros na mesma srie, em 2 vezes no intervalo,
tambm foram classificados como estagnados, assim como aqueles que no
tiveram registro em algum ano e estiveram na mesma srie, nos 2 anos
seguintes.

EJA: Estudantes que em pelo menos algum ano do intervalo aparecem em


alguma turma de EJA foram classificados dessa forma. H casos de
76

estudantes que aparecem no ensino comum nos primeiros anos e depois de


alguma(s) reprovao(es) passam para a EJA.

Cursando: Estudantes com no mximo 2 reprovaes foram classificados


como cursando. Se o estudante teve 3 reprovaes consecutivas entre 20072009, mas teve duas ou mais aprovaes consecutivas nos anos finais
tambm foi classificado como cursando, pois apesar de ter tido reprovao
no incio da srie est conseguindo avanar, nesse momento.

Concluinte: Foram classificados como concluintes aqueles que no ltimo


registro de matrcula apareceram numa srie final (como o 3 ano do ensino
mdio ou EJA sries finais).

A tabela abaixo apresenta esse novo levantamento da trajetria escolar de cada


estudante com deficincia visual ao longo do perodo pesquisado.
Tabela 23 Trajetria escolar dos estudantes classificados com DV, em Corumb e
Ladrio, em ano menos um dos anos, entre 2007-2012 (Etapa Escolar).
Cdigo

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Situao

Aluno 01

EJA-P/AF

EJA-P-EM

EJA-P-EM

S/R

S/R

S/R

Concluinte

Aluno 02

EF-6ano*

EF-6ano

EF-7ano*

EF-7ano*

EF-7ano*

EF-8ano*

Estagnado

Aluno 03

EF-3ano

EF-4ano*

EF-5ano*

EF-6ano*

EF-6ano*

S/R

Evadido

Aluno 04

EM-2ano

EM-3ano

S/R

S/R

S/R

S/R

Concluinte

Aluno 05

EF-4ano

EF-5ano

EF-5ano

EF-5ano

EF-6ano

EF-7ano

Cursando

Aluno 06

S/R

S/R

S/R

S/R

S/R

EF-9ano

Cursando

Aluno 07

S/R

S/R

S/R

EF-7ano

EF-7ano

EF-7ano

Estagnado

Aluno 08

EM- 1 ano

EM- 1 ano

EM- 2 ano

EM- 3 ano

S/R

S/R

Concluinte

Aluno 09

EF-2ano*

EF-2ano*

EF-2ano

EF-2ano

EF-2ano

EF-3ano

Estagnado

Aluno 10

EF-3ano

EF-4ano

EF-5ano*

EF-6ano

EF-7ano

EF-8ano

Cursando

Aluno 11

EF-6ano

EF-7ano

S/R

S/R

S/R

S/R

Evadido

Aluno 12

EF-4ano

S/R

S/R

S/R

S/R

S/R

Evadido

Aluno 13

EM-1ano*

EM-2ano*

EM-3ano

S/R

S/R

S/R

Concluinte

Aluno 14

EI-Pr*

EF-1ano*

EF-2ano*

EF-3ano

EF-4ano

EF-5ano

Cursando

Aluno 15

EI-Pr*

EF-1ano*

EF-2ano

EF-2ano

EF-2ano

EF-3ano

Estagnado

Aluno 16

EF-3ano

EF-4ano

EJA-P/AI

EJA-P/AI

EJA-P/AI

S/R

Evadido

Aluno 17

EF-2ano*

EF-3ano*

EF-4ano*

EF-5ano

EF-6ano

EF-7ano

Cursando

Aluno 18

EF-4ano

EF-4ano*

EF-5ano*

EF-6ano*

EF-7ano*

EF-7ano*

Cursando

Aluno 19

EJA-P-AF

S/R

EJA-P-AF*

S/R

S/R

S/R

EJA

Aluno 20

EF-5ano

EF-6ano*

EF-7ano*

EF-8ano*

EF-9ano*

EF-9ano*

Cursando

Aluno 21

EF-2ano

EF-2ano

EF-2ano

EF-2ano

EJA-P-AI

EJA-P-AI

EJA

Aluno 22

EF-2ano*

EF-2ano*

EF-2ano*

EF-2ano

EF-2ano

EF-2ano

Estagnado

Continua

77

Termina

Cdigo

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Aluno 23

EF-3ano*

EF-3ano

EF-3ano

EF-3ano

S/R

EJA-P-AI

Situao
EJA

Aluno 24

S/R

S/R

S/R

EF-2ano

EF-2ano

EF-2ano

Estagnado

Aluno 25

EF-4ano

EJA-P/AI

EJA-P/AI

S/R

EJA-P/AI

S/R

Evadido

Aluno 26

EF-2ano

EF-3ano

EF-4ano

EF-4ano

EF-4ano

EF-5ano

Estagnado

Aluno 27

EJA-P/AI

EJA-P/AI

EJA-P/AI

EJA-P/AI

EJA-P/AI

S/R

Evadido

Aluno 28

EI-Pr*

EI-Pr*

EF-1ano

EF-2ano*

S/R

S/R

Evadido

Aluno 29

EF-1ano

S/R

S/R

EF-1ano

EF-1ano

S/R

Evadido

Aluno 30

EF-5ano

EF-5ano

S/R

EF-6ano

EF-6ano

EF-7ano

Estagnado

Aluno 31

EF-4ano

S/R

S/R

S/R

S/R

S/R

Evadido

Aluno 32

EF-5ano

EF-5ano*

EF-6ano*

EF-7ano*

EF-7ano*

S/R

Evadido

Aluno 33

EI-Pr

S/R

S/R

S/R

S/R

EF-1ano

Cursando

Aluno 34

EF-2ano*

EF-3ano*

EF-3ano*

EF-3ano

EF-4ano

EF-5ano

Cursando

Aluno 35

EF-1ano*

EF-2ano*

EF-2ano*

EF-3ano

EF-3ano

EF-4ano

Cursando

Aluno 36

EI-Creche*

S/R

S/R

EI-Pr

EI-Pr

EF-1ano

Cursando

Aluno 37

EI-creche*

EI-Pr*

EI-Pr

EF-1ano

EF-2ano

EF-2ano

Cursando

Aluno 38

EF-3ano

EF-4ano

EF-4ano

EF-4ano

EF-5ano

EF-5ano

Estagnado

Aluno 39

EJA-P-AF*

S/R

S/R

EJA-P-AF

EJA-P-AF

EJA-P-AF

EJA

Aluno 40

S/R

S/R

EF-1ano*

EF-2ano

EF-2ano*

EF-3ano*

Cursando

Aluno 41

S/R

EI-Creche*

EI-Pr

EI-Pr

EF-1ano*

EF-2ano*

Cursando

Aluno 42

S/R

S/R

EI-Pr

EF-1ano

EF-2ano

S/R

Evadido

Aluno 43

S/R

S/R

EI-Creche

EI-Creche

EI-Creche

EI-Pr

Cursando

Aluno 44

S/R

S/R

EF-1ano

S/R

S/R

EF-2ano

Estagnado

Aluno 45

S/R

S/R

S/R

EF-1ano*

EF-2ano*

EF-2ano

Cursando

Aluno 46

S/R

S/R

S/R

S/R

EF-1ano

EF-1ano

Cursando

Aluno 47

S/R

S/R

S/R

S/R

S/R

EF-2ano

Cursando

Aluno 48

S/R

S/R

S/R

S/R

S/R

EF-1ano

Cursando

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
Legenda:
* Aluno matriculado sem registro de deficincia.
S/R Sem Registro no microdados.
EI Educao Infantil
EF Ensino Fundamental
EM Ensino Mdio
EJA-P/AI Educao para Jovens e Adultos, modalidade presencial, anos iniciais do ensino fundamental.
EJA-P/AF Educao para Jovens e Adultos, modalidade presencial, anos finais do ensino fundamental.
EJA-P-EM Educao para Jovens e Adultos, modalidade presencial, ensino mdio.

No total, houve o registro de 48 estudantes no perodo e 209 registros de matrcula.


Desses, 18 estudantes tiveram registro de matrcula nos 6 anos pesquisados e 13 no foram
cadastrados como com deficincia visual, em pelo menos algum ano do intervalo. O
grfico abaixo resume bem a tabela anterior.

78

Grfico 13 Situao identificada dos estudantes com deficincia visual, entre 2007-2012,
em Corumb e Ladrio.

19

11

10

evadido

estagnado

eja

cursando

concluinte

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012).


Elaborado pelo autor.

Dos 48 estudantes do perodo, 23 esto cursando a Educao Bsica na forma


comum ou pela EJA, o que corresponde a quase 50% dos estudantes identificados no
perodo pesquisado. H registro de 10 estudantes matriculados, mas estagnados, ou seja,
no avanam nas sries por reprovarem com muita frequncia. Esses 10 estudantes
estagnados representam cerca de 20% do total de estudantes matriculados identificados no
perodo. Somando aos estudantes matriculados no ensino comum e na EJA temos que em
torno de 70% dos estudantes identificados (33 no total) matriculados e frequentando
instituio de ensino. Alguns estudantes no aparecem nos ltimos anos da sequncia: para
11 deles (20% do total) no h indcio de que tenham concludo o perodo escolar, pois
seus ltimos registros no aparecem em sries finais. Apenas 4 estudantes aparecem na
categoria concluinte, o que significa dizer que entre 2007 e 2012 apenas 8% dos estudantes
com deficincia visual, matriculados, conseguiram concluir os seus estudos, e 1 deles por
meio da EJA.
Nem todos os estudantes identificados no perodo pelo Censo Escolar com
deficincia visual receberam alguma forma de AEE. A tabela abaixo apresenta os dados
dos estudantes que receberam ou no o atendimento educacional especializado e aonde
receberam, pois podem ter recebido esse atendimento pelo poder municipal ou por meio do

79

poder estadual. Para uma melhor visualizao, a tabela foi ordenada pela classificao que
cada estudante recebeu.
Tabela 24 Trajetria escolar dos estudantes classificados com DV, em Corumb e
Ladrio, em ano menos algum dos anos, entre 2007-2012 (AEE).
Cdigo

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Situao

Aluno 01
Aluno 04
Aluno 08
Aluno 13
Aluno 05
Aluno 06
Aluno 10
Aluno 14
Aluno 17
Aluno 18
Aluno 20
Aluno 33
Aluno 34
Aluno 35
Aluno 36
Aluno 37
Aluno 40
Aluno 41
Aluno 43
Aluno 45
Aluno 46
Aluno 47
Aluno 48
Aluno 19
Aluno 21
Aluno 23
Aluno 39
Aluno 02
Aluno 07
Aluno 09
Aluno 15
Aluno 22
Aluno 24
Aluno 26
Aluno 30
Aluno 38
Aluno 44
Aluno 03
Aluno 11
Aluno 12
Aluno 16
Aluno 25

S/E
M
E
*
M
S/R
M
*
*
S/E
M
S/E
M*
E*
*
*
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/E
S/E
*
*
*
S/R
*
*
*EE
S/R
S/E
S/E
E
S/R
S/E
S/E
S/E
M
M

S/E
M
E
*
M
S/R
M
*
*
*
M*
S/R
M*
E*
S/R
*
S/R
*
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/E
S/E
S/R
S/E
S/R
*
*
*EE
S/R
S/E
S/E
E
S/R
*
S/E
S/R
M
M

S/E
S/R
E
S/E
M
S/R
M*
*
*
*
*
S/R
M*
E*
S/R
S/E
*
S/E
S/E
S/R
S/R
S/R
S/R
*
S/E
S/E
S/R
*
S/R
S/E
S/E
*EE
S/R
S/E
S/R
E
E
*
S/R
S/R
M
M

S/R
S/R
E
S/R
M
S/R
M
S/E
S/E
*
*
S/R
M
E
S/E
S/E
S/E
S/E
S/E
*
S/R
S/R
S/R
S/R
S/E
S/E
S/E
*
S/E
S/E
S/E
EE
EE
S/E
S/E
E
S/R
*
S/R
S/R
M
S/R

S/R
S/R
S/R
S/R
E
S/R
M
S/E
S/E
*
*
S/R
M
E
S/E
S/E
*
*
S/E
*
EE
S/R
S/R
S/R
S/E
S/R
S/E
*
S/E
S/E
S/E
EE
EE
S/E
M
E
S/R
*
S/R
S/R
S/E
M

S/R
S/R
S/R
S/R
E
S/E
M
S/E
S/E
*
*
S/E
M
E
S/E
S/E
*
*
S/E
S/E
EE
S/E
EE
S/R
S/E
S/E
S/E
*
S/E
S/E
S/E
EE
EE
S/E
M
E
E
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R

Concluinte
Concluinte
Concluinte
Concluinte
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
EJA
EJA
EJA
EJA
Estagnado
Estagnado
Estagnado
Estagnado
Estagnado
Estagnado
Estagnado
Estagnado
Estagnado
Estagnado
Evadido
Evadido
Evadido
Evadido
Evadido
Continua

80

Termina

Cdigo

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Situao

Aluno 27
Aluno 28
Aluno 29
Aluno 31
Aluno 32
Aluno 42

S/E
*
S/E
S/E
S/E
S/R

S/E
*
S/R
S/R
*
S/R

S/E
S/E
S/R
S/R
*
S/E

S/E
*
S/E
S/R
*
S/E

S/E
S/R
S/E
S/R
*
S/E

S/R
S/R
M
S/R
S/R
S/R

Evadido
Evadido
Evadido
Evadido
Evadido
Evadido

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
Legenda:
* Aluno matriculado sem registro de deficincia visual.
S/R Sem Registro no microdados.
M Recebeu AEE pela rede municipal
E Recebeu AEE pela rede estadual
EM Recebeu AEE pela rede estadual e pela rede municipal
EE Estudante matriculado na escola especializada
S/E No recebeu AEE

Como possvel visualizar na tabela acima, h somente registro de 5 estudantes que


receberam AEE durante todos os anos do intervalo pesquisado (destacado na tabela em
negrito), 4 deles foram classificados como cursando e 1 como estagnado. Outros 9
estudantes (destacado em itlico) receberam AEE na rede pblica ou estiveram
matriculados na escola especializada durante todo o perodo em que estiveram
matriculados e registrados como com deficincia visual, sendo 2 deles concluintes, outros
3 foram classificados como cursando, 3 foram classificados como estagnados, sendo que 2
estiveram matriculados na escola especializada e 1 foi classificado como evadido.
Entre os 4 concluintes, 2 receberam AEE durante todo o tempo em que estiveram
matriculados e outros 2 no a receberam, em nenhum momento (ao menos no h o
registro). Nenhum dos estudantes matriculados na Educao para Jovens e Adultos recebeu
atendimento educacional especializado enquanto estiveram matriculados. Dos 11
estudantes classificados como evadidos apenas 3 receberam AEE, em ao menos algum dos
anos do intervalo pesquisado, assim como no caso dos estudantes classificados como
estagnados em que apenas 3 deles receberam o atendimento educacional especializado
na rede municipal ou na estadual. Outros 2 estudantes estagnados tiveram registro de
matrcula na escola especializada. J dos 19 estudantes classificados como cursando 5
deles receberam AEE e 2 possuam registros de matrcula da escola especializada.
Embora estudantes com baixa viso e com cegueira sejam classificados como com
deficincia visual, o atendimento especializado oferecido aos estudantes classificados
como com cegueira no necessariamente o mesmo aplicado aos estudantes com baixa
viso. A tabela a seguir apresenta as escolas nas quais cada estudante teve registro de
81

cegueira no microdados, em ao menos algum dos anos pesquisados. Tambm h


informao se ele recebeu AEE e onde, na rede estadual ou municipal, e se foi classificado
como com baixa viso nos outros anos ou se no teve registro nos microdados. Para
facilitar a visualizao e entendimento, a tabela est ordenada de acordo com a
classificao estabelecida anteriormente.
Tabela 25 Trajetria escolar dos estudantes classificados como com cegueira, em
Corumb e Ladrio, em ao menos algum dos anos, entre 2007-2012
(Instituio de Ensino e AEE).
Cdigo

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Situao

Aluno 01
Aluno 04

JSD
JGP

JGP
JGP

JGP
S/R

S/R
S/R

S/R
S/R

S/R
S/R

Concluinte
Concluinte

Aluno 13

MHA**

MHA**

MHA/JGP

S/R

S/R

S/R

Concluinte

Aluno 05

CP1

CLB1

CLB1

CLB1

JGP

JGP

Cursando

Aluno 10

CAIC*

CAIC*

CAIC**

CAIC

CAIC

CAIC

Cursando

Aluno 37

Conj. U**

EM**

JB*

JB

JB*

JB*

Cursando

Aluno 43

S/R

S/R

RP*

RP

RP

RP/ EM*

Cursando

Aluno 34

ICO**

ICO**

ICO**

ICO

ICO

ICO

Cursando

Aluno 33

AT/CAIC

S/R

S/R

S/R

S/R

CAIC

Cursando

Aluno 06

S/R

S/R

S/R

S/R

S/R

JB1

Cursando

Aluno 47

S/R

S/R

S/R

S/R

LP

Cursando

Aluno 21

AMP

AMP

AMP

CAIC

PPM

Eja

Aluno 15

AFM**

FN**

FN*

S/R
AMP/
CLB
FN

FN*

FN/EM*

Estagnado

Aluno 16

CAIC*

CAIC*

CAIC

CAIC

CAIC

S/R

Evadido

Aluno 25

TFV/CVS

CAIC

TFV/CVS

S/R

CAIC

S/R

Evadido

Aluno 27

JSD

CAIC*

CAIC

CAIC

CAIC

S/R

Evadido

Aluno 29

CAIC

S/R

S/R

CAIC

CAIC

S/R

Evadido

Aluno 11

JGP*

JGP

S/R

S/R

S/R

S/R

Evadido

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
Legenda:
1 AEE municpio
2 AEE estado
3 AEE estado e municpio
S/R Sem Registro no microdados
* Registrado como com Baixa Viso
** Sem registro de Deficincia
Sigla das escolas disponvel no Apndice II

Entre os 18 estudantes que foram classificados em ao menos algum ano como com
cegueira, apenas 1 recebeu a classificao de estagnado e outro na EJA. 5 alunos foram
classificados como evadidos, enquanto que 8 permanecem cursando e 3 concluram.
Quanto s escolas, 12 dos estudantes aparecem com ao menos 1 registro de matrcula em
alguma das escolas que so referncias no atendimento educacional especializado no
82

Estado ou no Municpio (JGP e CAIC respectivamente). No entanto, isso no significa


garantia de sucesso escolar, pois os 5 estudantes que foram classificados como evadidos e
o estudante da EJA passaram pelas escolas referncias. Por outro lado, os 3 estudantes
concluintes e outros 3 dos 8 que permanecem cursando passaram por alguma das escolas
referncias. Apenas 7 dos estudantes receberam algum tipo de atendimento educacional
especializado enquanto estiveram matriculados com registro de deficincia visual durante
intervalo analisado, seja na rede municipal ou na rede estadual. Desses 7, houve 2 que
foram classificados como evadidos e 1 concluiu, os outros 4 continuam cursando, 0 est na
EJA e 0 se encontra estagnado.
A seguir ser apresentada tabela que mostra a evoluo apenas dos estudantes que
foram classificados como com cegueira e que receberam algum tipo de atendimento
educacional especializado em pelo menos algum ano do intervalo pesquisado e que
estiveram matriculados.
Tabela 26 Trajetria escolar dos estudantes classificados como com cegueira, em
Corumb e Ladrio, e que receberam AEE em ao menos algum dos anos,
entre 2007-2012 (Etapa de Ensino).
Ano
Aluno 04

2007

2008

2009

2010

2011

2012

EM-2ano

EM-3ano

S/R

S/R

S/R

S/R

EF5ano
EF6ano
EF3ano

EF6ano
EF7ano
EF4ano

S/R

S/R

EF7ano
EF8ano
EF5ano
EF9ano

Aluno 05

EF-4ano

EF-5ano

Aluno 10

EF-3ano

EF-4ano

Aluno 34

EF-2ano*

EF-3ano*

Aluno 06

S/R

S/R

EF-5ano
EF5ano*
EF3ano*
S/R

Situao
Concluinte
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando

EJAP/AI

EJAEF-3ano
EF-4ano EJA-P/AI
S/R
Aluno 16
Evadido
P/AI
EJAEF-4ano
EJA-P/AI EJA-P/AI
S/R
S/R
Aluno 25
Evadido
P/AI
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
Legenda:
S/R Sem Registro no microdados.
EF Ensino Fundamental
EM Ensino Mdio
EJA/AI Educao de Jovens e Adultos/Anos Iniciais

Como j mencionado, apenas 7 dos 18 estudantes classificados como com cegueira


receberam AEE em ao menos algum dos anos do intervalo pesquisado, apenas 1 concluiu e
2 foram considerados evadidos, os outros 4 esto cursando.
83

Embora a rede municipal no oferea o ensino mdio, o estudante com deficincia


matriculado na rede estadual pode receber o AEE no municpio, h casos de atendimento
inclusive para os estudantes que no estiver matriculado em srie alguma. Na tabela acima,
temos 1 estudante concluinte que se formou no ensino mdio, que no tem registro de ter
recebido AEE na rede estadual, mas, sim, na rede municipal.
O grfico abaixo sintetiza as informaes da tabela acima e faz comparativo do
desempenho em relao aos outros 11 estudantes que no receberam AEE.
Grfico 14 Comparativo de desempenho entre estudantes classificados como com
cegueira e que receberam AEE, em ao menos algum ano do intervalo, em
relao aos estudantes com cegueira que no receberam AEE.

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012).


Elaborado pelo autor.

As porcentagens exibidas no grfico acima foram feitas em relao ao total de cada


grupo com AEE que teve o total de 7 estudantes, e sem AEE que teve o total de 11
estudantes. Pelo grfico, possvel perceber que somente h diferena considervel no
grupo de estudantes que foram classificados como cursando, onde aqueles que recebem
AEE tem porcentagem maior de participao. Por outro lado, aqueles que no recebem
AEE concluem mais e h um percentual ligeiramente menor de estudantes considerados
evadidos, ainda que alguns se encontrem na EJA e outros estagnados.
Com relao aos estudantes que no foram classificados em algum ano do intervalo
pesquisado como com cegueira, apenas com baixa viso, a tabela a seguir apresenta os

84

dados desses estudantes, assim como feito anteriormente, para aqueles que foram
classificados como com cegueira.
Tabela 27 Trajetria escolar dos estudantes classificados como com baixa viso, em
Corumb e Ladrio, em ao menos algum dos anos, entre 2007-2012
(Instituio de Ensino e AEE).
Cdigo

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Situao

Aluno 08
Aluno 35

CCB
BRB*

CCB
BRB*

CCB/JGP
ML*

CCB
ML

S/R
ML

S/R
ML

concluinte
cursando

Aluno 14

MA*

MA*

MA*

MA

CP

CP

cursando

Aluno 17

FN*

FN*

FN*

FN

2S

2S

cursando

Aluno 36

Conj. U*

S/R

S/R

RP

RP

RP

cursando

Aluno 41

S/R

RP*

RP

RP

RP*

EM*

cursando

Aluno 46

S/R

S/R

S/R

S/R

APAE

APAE

cursando

Aluno 18

PPM

PPM*

PPM*

PPM*

DSB*

PPM*

cursando

Aluno 20

BRB/CAIC

BRB*

BRB*

BRB*

BRB*

BRB*

cursando

Aluno 40

S/R

S/R

DB

DB

DB

DB

cursando

Aluno 45

S/R

S/R

S/R

JB*

JB*

JB

cursando

Aluno 48

S/R

S/R

S/R

S/R

S/R

APAE

cursando

Aluno 23

ML

AT

AT

JGP

S/R

CP

Eja

Aluno 39

PPM*

S/R

S/R

NPS

NPS

ICO

Eja

Aluno 19

PPM

S/R

PPM*

S/R

S/R

S/R

Eja

Aluno 38

OFS

OFS

OFS

JGP/OFS

JB/JGP

OFS

estagnado

Aluno 30

CLB

CLB

S/R

CLB

CLB

CLB

estagnado

Aluno 09

JB*

JB*

JB

17 M

JB

JB

estagnado

Aluno 26

AT

AT

AT

AT

AT/CL

AT

estagnado

Aluno 07

S/R

S/R

S/R

CFT

DB

DB

estagnado

Aluno 22

APAE*

APAE*

APAE*

APAE

APAE

APAE

estagnado

Aluno 24

S/R

S/R

S/R

APAE

APAE

APAE

estagnado

Aluno 02

CAIC*

CAIC

CAIC*

CAIC*

CAIC*

CAIC*

estagnado

Aluno 44

S/R

S/R

JSD

S/R

S/R

JGP

estagnado

Aluno 42

S/R

S/R

EI-Pr

EF-1ano

EF-2ano

S/R

evadido

Aluno 03

PPM

PPM*

PPM*

PPM*

PPM*

S/R

evadido

Aluno 12

PPM

S/R

S/R

S/R

S/R

S/R

evadido

Aluno 31

PPM

S/R

S/R

S/R

S/R

S/R

evadido

Aluno 32

PPM

PPM*

PPM*

PPM*

PPM*

S/R

evadido

Aluno 28

EM*

EM*

EM

EM*

S/R

S/R

evadido

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
Legenda:
1 AEE municpio
2 AEE estado
* Sem registro de Deficincia
Sigla das escolas disponvel no Apndice II.

Na tabela anterior possvel identificar que dos 30 estudantes que receberam


apenas a classificao de baixa viso somente 4 estudantes receberam algum tipo de
85

atendimento educacional especializado e apenas 1 conseguiu concluir o ensino regular, 11


continuam cursando, 3 esto na EJA, 9 se encontram estagnados e outros 6 foram
classificados como evadidos. Com relao escola, h diversidade maior com apenas 6
estudantes passando pelas escolas referncias da regio (CAIC na rede municipal e JGP na
rede estadual). H a presena de 4 estudantes que tiveram matrcula na escola
especializada. Dos estudantes matriculados na escola especializada, 2 aparecem como
cursando e os outros 2 j aparecem como estagnados. Caso os estudantes que esto neste
momento cursando regularmente permaneam nessa escola nos prximos anos, eles ficaro
estagnados, pois, como j explicado, a escola oferece somente at o 3 ano do ensino
fundamental.
O nico estudante concluinte passou por escola referncia em AEE da regio e
recebeu o atendimento educacional especializado. H, ainda, 1 que foi classificado como
cursando, 4 estudantes se encontram estagnados, no entanto nenhum deles foi para a EJA
ou foi considerado evadido.
O grfico a seguir apresenta esses dados com relao a cada grupo (dos que
receberam e dos que no receberam o AEE), de acordo com a classificao recebida.
Grfico 15: Comparativo de desempenho entre estudantes classificados como com baixa
viso e que receberam AEE, em ao menos algum ano do intervalo, em relao
aos estudantes com baixa viso que no receberam AEE, em Corumb e
Ladrio.

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012).


Elaborado pelo autor.

Para os estudantes que receberam somente a classificao de deficincia visual


baixa viso, receber o AEE tem se consumado como vivel, pois os mesmos receberam
86

atendimento educacional especializado e concluram os estudos, nenhum passou para a


EJA ou foi considerado evadido. No entanto, a porcentagem de estudantes estagnados
maior entre os que recebem AEE, o que pode significar que para os estudantes que no
recebem AEE e ficam estagnados prevalece a evaso escolar. A diferena entre aqueles
que se mantm cursando pequena entre os 2 grupos, com vantagem para os que no
recebem AEE.
Por fim, considerando todos os 13 estudantes com deficincia visual que recebem
AEE (sendo 6 com baixa viso e 7 com cegueira) e os 35 que no recebem (24 com baixa
viso e 11 com cegueira) chegamos ao grfico abaixo.
Grfico 16 Comparativo de desempenho entre estudantes com DV e que receberam
AEE, em ao menos algum ano do intervalo, em relao aos estudantes com
DV que no receberam AEE, em Corumb e Ladrio.

Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012).


Elaborado pelo autor.

Visualmente no h discrepncia muito grande entre aqueles que fazem ou no o


AEE. Embora os resultados sejam um pouco melhores h uma porcentagem maior de
concluintes e daqueles que foram classificados como cursando, assim como h uma
porcentagem menor de estudantes considerados evadidos importante reforar que as
porcentagens foram calculadas em relao ao total de cada grupo (13 que receberam o
AEE e 35 que no receberam).

87

Ainda que aqueles que receberam AEE ao longo dos anos pesquisados tenham tido
desempenho melhor do que os que no receberam, a diferena pequena demais em
relao ao que seria natural de se esperar. Ainda assim menos de 30% dos estudantes que
foram classificados com deficincia visual receberam o atendimento educacional
especializado, ao longo do intervalo pesquisado, de 6 anos (2007-2012).

88

5 A ESCOLARIDADE DOS ALUNOS E O ACESSO AOS INSTRUMENTOS:


VISO DE ALUNOS E PROFESSORES

Como afirmado no incio deste trabalho, a elaborao e o contato com instrumentos


possibilitaram o desenvolvimento da humanidade como um todo. Entendendo-se que esse
todo o conjunto dos seres humanos, primeiramente individuais. Nesse sentido,
pertinente dizer que o contato com instrumentos, por cada pessoa em particular, possibilita
a ampliao de seu desenvolvimento como ser humano (o ser individual), dentro de uma
sociedade (o ser social) e de um momento histrico especfico (o ser histrico). Os
instrumentos so cultura materializada e sua apropriao significa apropriao da cultura.
Para as pessoas com DV, a apropriao de formas de registro de linguagem significa a
ampliao da apropriao da cultura historicamente produzida.

5.1. VISO DOS ALUNOS

O atendimento educacional especializado deveria ser o espao/a forma, por


excelncia, de possibilitar a apropriao da cultura produzida na histria da humanidade
que disseminada nas escolas. Os dados registrados no Censo Escolar forneceram indcios
que esse atendimento no tem cumprido seu papel de forma satisfatria. Com a inteno de
conhecer melhor o funcionamento do AEE, e como j informado no incio deste trabalho,
foi oferecido aos estudantes com deficincia visual que recebem atendimento educacional
especializado, pelo Municpio ou pelo Estado, um questionrio (Apndice III). Foram
distribudos, ao todo, 9 questionrios e 7 estudantes o devolveram. O questionrio buscava
identificar qual a formao, qual o seu grau de conhecimento a respeito do Braille e das
tecnologias da informao e, ainda, qual a viso acerca do atendimento educacional
especializado oferecido a ele, na sua escola.
Embora nem todos que responderam e devolveram o questionrio estivessem
regularmente matriculados em alguma escola, todos sero tratados aqui como estudantes,
pois o questionrio foi aplicado no incio do curso de informtica acessvel, ao qual nos
referimos nesta pesquisa.
Apenas 1 entre os 7 estudantes que responderam e devolveram o questionrio
informou que no tem acesso ou utiliza, em algum momento, computadores e internet.
89

Entre os outros 6 que utilizam fica evidente que o nico software que conhecem o
sistema DOSVOX. Apenas 1 estudante afirmou conhecer vrios outros softwares como
NVDA, Jaws e Virtual Vision, esse estudante tambm o nico que utiliza o computador
em casa, todos os demais tem acesso exclusivamente na sala de recursos. Embora a maioria
utilize o computador apenas na escola, no significa que no possuam esses recursos em
casa, no ter o software instalado no computador de casa e o apoio de uma pessoa para
acompanhamento na sala de recursos foi citado como motivo para utilizao do
computador exclusivamente dentro do espao escolar.
Entre os estudantes que afirmaram conhecer e utilizar o computador, apenas 1
aprendeu em espao diferente do da escola. Informao como essa refora a importncia da
escola para os estudantes. Talvez os 5 estudantes que aprenderam a trabalhar com a
informtica dentro da escola e tm acesso somente na sala de recursos, nunca tivessem
contato com a informtica ao longo de suas vidas e consequentemente se apropriado de
informaes e tecnologias desenvolvidas pela humanidade ao longo de sculos de
desenvolvimento, se no houvesse esse recurso dentro da escola.
Quanto avaliao a respeito do atendimento educacional especializado, oferecido
nas escolas da regio para estudantes com deficincia visual, 3 afirmaram considerar o
atendimento insuficiente, 2 consideraram razovel, 1 considerou adequado e 1 excelente.
Nos comentrios, os estudantes foram bastante objetivos no que se refere ao que falta para
que o atendimento possa ser considerado excelente ou adequado, 4 deles citaram os
principais profissionais do espao escolar: os professores. Outros 3 consideram que
necessrio, ainda, realizar melhorias na infraestrutura fsica das instalaes das escolas e 1
entende que h necessidade de se ter mais recursos especficos disposio dos estudantes
com deficincia visual.
Com relao aos comentrios feitos citando os profissionais da escola, 3 realmente
chamaram a ateno e so transcritos abaixo:

Eu acho, que os professores se interessem mais para ajudar as pessoas


com deficincia

Professores capacitados e interessados. E materiais especficos e a


disposio dos alunos.

Falta mais comprometimento por parte da direo.

90

Embora a questo da qualificao dos professores seja citada, h algo em comum


nos 3 comentrios: Os estudantes acreditam que faltem interesse e comprometimento dos
professores. De fato, nenhuma qualificao e formao no mundo vai adiantar para
qualquer profissional se no houver envolvimento, compromisso profissional, entrega e
dedicao com a sua profisso. Os comentrios dos estudantes reforam o ponto de vista
de que os professores no possuem comprometimento, interesse e dedicao com os
estudantes que possuem deficincia visual. A questo que surge neste momento : Ser que
essa a viso apenas dos estudantes que possuem deficincia visual? Ou poderia ser de
todos os estudantes?
Entre os 7 estudantes, h 2 que podem ser considerados como os prodgios entre os
estudantes com deficincia visual na regio. Um deles alcanou a universidade e estava
cursando poca em que foi aplicado o questionrio o 7 perodo do curso superior em
Pedagogia, em universidade particular, e se tornou a primeira pessoa cega da regio a se
formar em curso superior. Trata-se de estudante com conhecimento em informtica, ainda
que tenha acesso somente dentro da sala de recursos, conhece o Braille e o soroban.
O outro estudante tem muito conhecimento em informtica, utiliza o computador no
nvel

de

usurio

realmente

bastante

experiente

em

informtica,

consegue

instalar/desinstalar programas no computador, resolver pequenos problemas como remover


vrus, navegar na internet, digitar e formatar documentos, montar apresentaes, realizar
pesquisas na internet e, ainda, faz todos os seus trabalhos escolares por meio do
computador e envia diretamente no e-mail do professor, dispensando quase que totalmente
a utilizao de material didtico adaptado, como geoplano, soroban e o Braille. Ele
tambm desenvolve todas essas atividades sem o auxlio de qualquer pessoa ao seu lado, e
com velocidade muito intensa.
No entanto, mesmo esses 2 estudantes no conseguem avanar mais e alcanar
sucesso de forma efetiva, fora do espao escolar que os rodeia. O primeiro estudante,
terminando a graduao em curso superior conhecido por exigir bastante leitura, prestou
concurso pblico concorrendo em vagas destinadas s pessoas com necessidades
especficas, a cargo que exigia como formao apenas o ensino fundamental e esse
estudante, mesmo quase formado na universidade, no conseguiu ser aprovado, no por
conta da concorrncia, pois no concurso que prestou nenhum candidato foi aprovado. O
que significa que no conseguiu metade do aproveitamento da prova do concurso.
91

O outro estudante, mesmo com todo o aporte dos recursos da tecnologia da


informao e comunicao, como estava no 9 ano em escola da rede municipal de ensino
e essa escola no oferecia o ensino mdio, seria obrigado, no ano seguinte, a mudar de
escola a fim de cursar o ensino mdio. Esse estudante prestou concurso para ingressar na
escola de ensino mdio da rede federal de ensino presente na regio e assim cursar o ensino
mdio integrado ao curso tcnico em informtica dessa instituio, que oferece 50% das
vagas para estudantes provenientes de escolas da rede pblica. No entanto, esse estudante
no conseguiu ser aprovado e nem ao menos ficar na lista de espera do curso dessa
instituio, mesmo com auxlio das reservas de vagas. Nesse caso, havia grande
concorrncia numrica, mas o grau de conhecimento dos estudantes aprovados bastante
baixo, de modo que estudantes que conseguiram acertar 40% das questes da prova foram
aprovados.
A escola da rede federal realiza um processo denominado acesso permanncia e
xito como forma de nivelamento para os estudantes ingressantes, que se d por meio de
aulas extras da lngua portuguesa e matemtica no contra turno escolar, com o objetivo de
reduzir possveis deficincias que esses estudantes possuam nessas reas de conhecimento,
provenientes do ensino fundamental das suas escolas de origem. Os estudantes so
avaliados individualmente e, dependendo do desempenho, so encaminhados para alguma
das turmas de nivelamento. Todos os estudantes foram encaminhados para pelo menos
alguma turma de nivelamento e mais de 80% para as 2, tanto de portugus quanto de
matemtica. Essa informao mostra o quanto os estudantes chegam com pouca base
nessas reas (que so as reas cobradas na prova do concurso para ingresso). Essas
informaes indicam que o estudante com deficincia visual com melhor nvel de
conhecimento da informtica no foi capaz de acertar ao menos 40% das questes e no
pode concorrer em igualdade de condies com estudantes que apresentam deficincias
escolares.
Esse cenrio leva a refletir: se nem os 2 estudantes com deficincia visual com
maior sucesso escolar, um dominando a informtica e outro se formando no ensino
superior, conseguem concorrer em situao de igualdade com estudantes vindos da rede
pblica de ensino (apenas com o ensino fundamental), o que se pode esperar dos
estudantes que apresentam maiores dificuldades no aprendizado?

92

De modo geral, as informaes dos alunos indicaram que de fato eles possuem
conhecimento e firmeza quanto ao que realmente precisam e do que querem e, ainda, que a
formao que esto recebendo no est sendo adequada, nem mesmo minimamente
suficiente. Segundo as informaes apresentadas nos questionrios, as causas podem ser
concentradas em 3 grupos: recursos, infraestrutura e professores.
Com relao aos recursos, para um indivduo com deficincia visual qualquer
computador conectado internet e com softwares adequados instalados j se apresenta
como recurso que ir lhe permitir a apropriao de conhecimento da informao produzida
pela humanidade. No entanto, como vimos, a maioria dos estudantes entrevistados utiliza o
computador apenas na sala de recursos, se mantendo dependente de outra pessoa para
auxili-los. Os softwares utilizados so a gratuitos e de livre distribuio, no exigem
hardware de ltima gerao para funcionar, ento qual a razo de no terem acesso em
outro lugar a no ser na escola? Possveis causas incluem a falta de informao em como
obter o software e instalar no computador de casa ou da casa de parente ou amigo.
Recursos como a impressora braile, geoplano e soroban tambm fazem falta, com certeza,
mas h, especialmente, falta de livros em braile. Mesmo na sala de recursos quase no h
livros didticos em braile, os que existem so em geral de contos e fbulas. Por qual razo
uma pessoa se dedicaria a aprender a linguagem braile se no h livro para ler? Como o
estudante pode fazer resenha de textos sem mesmo ter acesso a esses textos?
A infraestrutura das escolas e a acessibilidade realmente so ponto complexo nas
escolas da regio. Na escola referncia em atendimento educacional especializado de
Corumb, o CAIC, onde tambm fica sediado o CMADIJ, o acesso s salas de AEE e de
recursos multifuncionais se d por meio de 2 lances de escadas com cerca de 20 degraus
cada, no h elevador e nem rampa. Casos como esse se repetem em vrias escolas da
regio, especialmente nas construes mais antigas. O problema de acessibilidade das
escolas apenas reflete a acessibilidade na prpria regio, onde em boa parte das vias as
caladas ou so muito estreitas ou com muitos desnveis, ou ainda, quando em perfeitas
condies, so tomadas por comerciantes que as utilizam para vender mercadorias, para
colocar mesas de restaurantes, bares e lanchonetes, sem falar nos casos em que so
utilizadas como estacionamento de veculos. Ou seja, poucas vias e estabelecimentos
comerciais de fato possuem recursos de acessibilidade como rampas e piso ttil.
interessante observar que na regio os coletores de resduos (da coleta seletiva) so
93

separados por cor especfica para cara tipo de resduo. A pessoa cega no tem como
identificar em qual coletor deve depositar o seu resduo, vez que esses so identificados
exclusivamente pela cor de forma totalmente visual, ou seja, o cego tem dificuldades para
se locomover, para acessar a escola e a sala de recursos, e no pode nem mesmo contribuir
com a preservao do meio ambiente e com o trabalho dos catadores/separadores de
resduos slidos.
Por fim, h o 3 grupo, o grupo dos professores. O professor o principal ator
dentro da escola e a referncia em conhecimento para os estudantes. Ainda assim a palavra
professor, quando mencionada pelos estudantes entrevistados, veio acompanhada de
palavras como interesse, comprometimento e qualificao, deixando claro que na
viso deles os professores no possuem formao adequada para atend-los e nem mesmo
a dedicao necessria. A seguir, sero apresentados os resultados das entrevistas com os
professores das salas de tecnologia e AEE, pelos quais ser possvel compreender e
justificar a viso dos estudantes.

5.2 VISO DOS PROFESSORES DE LABORATRIO E DE AEE

Os professores que atendem no atendimento educacional especializado e os


professores que atuam nos laboratrios de informtica das escolas tambm receberam
questionrios, para melhor conhecimento de seu nvel de conhecimento de instrumentos
importantes para alunos com DV: o Braille e os softwares de acessibilidade. Ao todo, 17
professores de laboratrio e 8 professores de AEE responderam ao questionrio. Foram
visitadas 25 escolas (20 em Corumb e 5 em Ladrio) da rede pblica localizadas na zona
urbana da regio.
Das 25 escolas visitadas, no foi possvel conversar com o professor de laboratrio
ou de AEE em 5, 2 em Corumb e 3 em Ladrio. Em Corumb, uma escola municipal
alegou no ter sala de tecnologia e, consequentemente, no possuir professor de
informtica. Em outra escola municipal de Corumb, o professor de laboratrio no quis
participar alegando nunca ter trabalhado com estudante com DV e no haver aluno com
essa deficincia na escola. Em Ladrio, no foi possvel entrevistar o professor de
laboratrio de uma escola estadual. Foram realizadas 4 visitas na escola em busca do
professor que, segundo informaes da instituio, no estava presente. Numa escola
94

municipal de Ladrio, o professor de laboratrio no quis participar alegando que essa


escola s trabalha com educao infantil, e outra escola municipal no dispe de
laboratrio de informtica.
As entrevistas, de um modo geral, buscaram obter informaes dos professores das
salas de tecnologia e de AEE a respeito de sua formao, experincia, conhecimento na
informtica e vises a respeito do atendimento educacional especializado oferecido na
regio para estudantes com deficincia visual exatamente sobre pontos nos quais os
estudantes se manifestaram , com o objetivo de procurar compreender, pelo ponto de vista
dos formadores, as questes levantadas pelos estudantes.
Os grficos a seguir iro apresentar as informaes coletadas por meio da pesquisa
com os docentes. importante ressaltar que entre os professores que concordaram em
participar da pesquisa alguns optaram por no responder a algumas questes, como por
exemplo, a rea de formao. Os resultados so apresentados no grfico a seguir.
Grfico 17 rea de graduao dos professores entrevistados.

3
Lab.
1

1
0

AEE

Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
para a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.

Acima, possvel ver que quanto formao dos professores das salas de
tecnologia entre aqueles que declararam a maioria formada em matemtica ou
pedagogia; trs responderam serem formados em Cincias Biolgicas; 1 em Histria e 1
95

em Letras. Matemtica o curso mais antigo de Cincias Exatas presente nas


universidades de Corumb. Sendo a nica graduao com licenciatura na rea de exatas da
regio, na grade do curso de Matemtica existem disciplinas de computao, portanto era
at esperado um nmero grande de professores de Matemtica responsveis pelo
laboratrio. O grande nmero de professores de Pedagogia e Cincias Biolgicas
informao surpreendente, visto que nos currculos desses cursos no h formao
especfica para essa atuao.
Quase todos os professores que atentem no AEE so da rea de Pedagogia e apenas
1 professor no possui essa formao. H ainda 1 professor com 2 formaes, Letras e
Pedagogia.
H, ainda, a questo do tipo de instituio em que os professores foram formados:
se em instituio de ensino superior pblica ou privada. Em virtude de as universidades
privadas somente terem chegado regio h poucos anos, era esperado, antes da pesquisa,
que a maioria dos professores tivesse sido formada em universidade pblica. Essa suspeita
se confirmou com a pesquisa, conforme possvel ver no grfico a seguir.
Grfico 18 Tipo de instituio de ensino superior onde os professores entrevistados se
formaram.

16

Lab.
AEE

0
Privada

Pblica

Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.

O Campus do Pantanal da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul est


presente em Corumb h mais de 40 anos. Universidades particulares passaram a marcar
96

presena e a oferecer graduaes em licenciatura na cidade apenas no final dos anos 90,
tendo seus primeiros formandos j no sculo XXI. Esse fator certamente decisivo para
explicar o local de formao da grande maioria dos professores. Apenas 1 professor de
laboratrio declarou-se formado por universidade privada, todos os demais 24 professores
entrevistados foram formados por instituio de ensino superior pblica.
Identificada qual e onde o professor recebeu a formao, buscou-se identificar se os
professores possuem ou no ps-graduao, seja em nvel de especializao, mestrado ou
doutorado. A rede municipal de Corumb oferece complexo plano de cargos e salrios aos
seus docentes, principalmente baseado em sua formao. Segundo dados da prefeitura
municipal, alm de todos os professores possurem graduao mais de 70% possuem
especializao:
Ainda em parceria com o MEC, a administrao municipal oferece
Grupos de Especializao ao corpo docente da REME e um sistema
(Adicional de Capacitao) que garante um acrscimo salarial de 25%
aos professores em sua primeira especializao e de 5% no segundo curso
de especializao. Essas e outras iniciativas fazem do corpo docente da
rede municipal de Corumb um dos mais qualificados do Estado, com
100% dos professores com graduao em ensino superior e 70% com
cursos de especializao.21

O grfico a seguir apresenta os resultados obtidos com a pesquisa a respeito da psgraduao dos docentes que atuam nas salas de tecnologia e no atendimento educacional
especializado.

21

Disponvel em: <http://www.corumba.ms.gov.br/noticias/corumba-trabalha-para-ser-uma-referencianacional-em-educacao/13981/>. Acesso em: 22/02/2014.

97

Grfico 19 rea de ps-graduao latu sensu em que os professores entrevistados esto


formados.
9

2 2
1

2
1

1
0

2
Lab.
AEE

Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III), durante
a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.

Entre os 25 professores entrevistados 14 possuem ps-graduao, o que representa


56% de todos os professores entrevistados, porcentual pouco abaixo do geral do municpio.
Se considerados apenas os professores de AEE, o desempenho melhor com 6 dos 8
docentes com especializao, o que representa 75% do total. Dos professores das salas de
tecnologias apenas 8 dos 17 entrevistados possuem especializao, o que representa pouco
mais de 47% dos professores das salas de tecnologia entrevistados. Interessante destacar
que dos 14 professores que possuem especializao 4 tm especializao em Educao
Inclusiva, 1 em Educao Especial, 5 em Psicopedagogia e 1 em Educao, ou seja, apenas
3 no tm ps-graduao diretamente relacionada ao atendimento especializado. Esse dado
pode indicar, em princpio, um corpo docente supostamente qualificado para o atendimento
educacional especializado de estudantes com deficincia no processo escolar, bem como
nas salas de tecnologia.
Ainda sobre a formao dos professores, outro ponto investigado foi a respeito de
cursos de qualificao informtica acessvel, se em algum momento os professores
receberam alguma formao dessa natureza.

98

Grfico 20 Total de professores que receberam ou no formao em informtica


acessvel.
11

Lab.

AEE

3
2
0
Sim

No

Sem resposta

Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.

Entre os 17 professores de laboratrio que responderam ao questionrio, 11


afirmaram nunca ter recebido formao como essa. Apenas 4 afirmaram j ter participado
de alguma capacitao sobre informtica acessvel, assim como 5 professores de AEE, 2
professores de laboratrio optaram por no responder a essa questo e 3 professores de
AEE afirmaram nunca ter recebido formao sobre informtica acessvel. Ainda foi
perguntado aos professores se eles gostariam ou se tinham interesse em participar de curso
como esse. Todos os 25 professores entrevistados deram resposta positiva para essa
questo.
A questo sobre a formao era de tema livre e os professores poderiam acrescentar
quaisquer informaes sobre como e onde foi essa formao, assim como a carga horria.
De modo geral, entre aqueles que acrescentaram informaes, foi possvel identificar que
as capacitaes ocorreram h pouco tempo, entre os anos de 2011 e 2013. A maioria foi
realizada na prpria regio e desenvolvida pelas Secretarias Estadual e Municipal de
Educao, a carga horria das formaes variou entre 20, 40, 120 e at 180 horas. Houve,
ainda, 1 professor que comeou, mas desistiu ao longo do curso. Um comentrio em
especial chamou a ateno, no qual o professor afirmou: no, tanto no NTE ou NTEC no

99

h capacitaes em relao aos portadores de necessidades especiais22 essa afirmao


contradiz outros comentrios que declararam ter recebido curso por meio do ncleos
apontados pelo professor. Essa situao pode apontar que nem todos os docentes possuem
conhecimento a respeito das formaes que so oferecidas na regio pelos ncleos
especficos.
Aps investigar qual a formao oficial dos professores, buscou-se identificar qual
o conhecimento emprico deles em relao aos instrumentos especficos mais simples e
tradicionais para pessoas com deficincia visual como o Braille e o Soroban. Os prximos
2 grficos apresentam os resultados.
Grfico 21 Nvel de conhecimentos dos professores entrevistados sobre o alfabeto braile.

14

Lab.
AEE
4
3
2
1

1
0

Conheo mas no
sei usar

Conheo
plenamente

Desconheo

0
No respondeu

Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.

O alfabeto braile foi criado pelo francs Louis Braille em 1825 e proporcionou
condies de leitura e escrita para pessoas cegas. O sistema braille utiliza combinao de 6
pontos em relevo onde cada combinao corresponde a algum caractere ou letra,
permitindo a formao de 63 caracteres. Mesmo aps quase 200 anos da inveno desse
sistema, possvel perceber pelo grfico acima que ainda muitos profissionais que atuam
na Educao Especial, incluindo atendimento a pessoas com cegueira, o desconhecem.

22

NTE e NTEC fazem referncia aos Ncleos de Tecnologia Educacional da rede estadual e municipal
respectivamente.

100

O soroban uma rgua de clculo que funciona de modo idntico ao baco, com a
diferena que possui superfcie que permite que as contas fiquem fixas durante a sua
manipulao. O grfico abaixo apresenta o conhecimento dos professores entrevistados a
respeito do soroban.
Grfico 22 Nvel de conhecimentos dos professores entrevistados sobre o soroban.
11

7
Lab.
4

AEE
2
1
0

Conheo mas no sei


usar

Conheo plenamente

Desconheo

Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.

Apesar da trajetria acadmica dos professores descrita anteriormente, quando


buscamos identificar o conhecimento desse grupo em relao aos instrumentos especficos
para pessoas com DV, percebe-se a insuficincia das formaes. Com relao ao Braille, 1
professor declarou desconhecer completamente esse sistema de linguagem e 1 optou por
no responder no questionrio. A grande maioria declarou conhecer, mas no saber
utilizar. A frequncia dessa resposta maior entre os professores de laboratrio. No caso
dos professores de AEE, a quantidade de professores que afirmou conhecer plenamente
maior do que a dos que conhecem, mas no sabem usar.
O soroban23 importante ferramenta para a realizao de clculos matemticos,
para o estudante com deficincia visual. Os professores de laboratrio recordando que h
4 deles com graduao em licenciatura Matemtica so os que tm menos conhecimento
dessa ferramenta. Nesse grupo, 11 a desconhecem totalmente e 4 a conhecem, mas no
sabem usar. Apenas 2 afirmaram conhecer plenamente. Com os professores de AEE, a
23

O Soroban possui uma lgica de clculo bastante simples baseada em somatrios, para se multiplicar
29x12 separa-se da seguinte forma: (20+9)x(10+2) = (20x10 + 9x10 + 20x2 + 9x2) = 200+90+40+18 = 348.

101

situao um pouco diferente. No entanto, dos 8 professores de AEE entrevistados apenas


1 afirmou conhecer plenamente o soroban e 7 conhecem, mas no sabem utilizar,
recordando ainda que a maioria desses professores possui especializao em alguma rea
da Educao que envolva Educao Especial e/ou Inclusiva.
Da mesma forma que os professores foram questionados sobre o uso de
instrumentos bsicos para pessoas com deficincia visual, tambm o foram a respeito do
grau de conhecimento/intimidade com as tecnologias de informao e comunicao em
relao aos recursos que utilizam e h quanto tempo as usam.
Grfico 23 Tempo de experincia com computadores e internet dos professores
entrevistados.

16

Lab.
AEE
5
2
1

0
2 anos ou menos

at 5 anos

5 anos ou mais

Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.

A grande maioria dos entrevistados usa computadores h 5 anos ou mais, com


destaque para os professores de laboratrio em que apenas 1 usa computadores e internet
h menos de 2 anos, assim como 1 professor de AEE. Outros 5 professores de AEE usam
computadores e internet h 5 anos ou mais e 2 professores de AEE os usam h, no
mximo, 5 anos. No entanto, apenas perguntar a quanto tempo os professores usam
computadores

Internet

no

suficiente

para

identificar

grau

de

conhecimento/intimidade que tm com os recursos tecnolgicos. Portanto, tambm foi


questionado o que eles usam na internet e se possuem equipamentos tecnolgicos como
tablet e notebook. Foi questionado se eles possuem contas nas redes sociais mais populares
102

como facebook, orkut e twitter, software de comunicao como o Skype e


compartilhamento de documentos e imagens como google docs e blog/fotolog.

Grfico 24 Recursos tecnolgicos utilizados pelos professores entrevistados.


15

15

10

10
9
8
7

7
6

Lab.

4
3

AEE

2
1

Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.

A maioria dos professores tanto de informtica quando de AEE possuem notebook


ou tablet e conta no Facebook, Skype. Os professores de laboratrio possuem mais
recursos tecnolgicos. J entre os professores de AEE, nenhum tem ou usa Blog/Fotolog e
Google Docs.
Tambm foram quantificados, como mostra o Grfico 25, quantos dos recursos
tecnolgicos os professores usam.

103

Grfico 25 Quantidade de recursos tecnolgicos utilizados pelos professores


entrevistados.
9
7
6
Lab.
AEE

2
1
0
at 2

entre 3 e 5

6 ou mais

Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.

A maioria dos professores de AEE possui no mximo apenas 2 dos recursos


questionados. Os outros 2 professores de AEE utilizam entre 3 e 5 recursos e 0 usa mais do
que isso. Entre os professores de laboratrio, 9 possuem entre 3 e 5 recursos tecnolgicos e
7 possuem 6 ou mais, apenas 1 possui at 2 recursos.
Com esse levantamento fica evidenciado que os professores de laboratrio possuem
uma boa experincia com a informtica e os professores de AEE possuem pouco menos.
Isso pode ser fator que contribua para a adoo do uso de recursos tecnolgicos para
qualquer estudante com deficincia visual. Se o professor tem pouco conhecimento da
informtica, provavelmente no utilizar esse recurso com seus estudantes.
Dessa maneira, j tendo sido identificados e descritos a formao e o grau de
conhecimento dos professores, apresentam-se, a seguir, os resultados obtidos para as
experincias prticas dos professores com estudantes com DV em sala de aula e no
laboratrio de informtica.

104

Grfico 26 Total entre os professores entrevistados que j receberam um estudante com


DV no laboratrio de informtica.

10

7
Lab.

AEE

2
1

Sim

No

No respondeu

Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.

Todos os professores envolvidos tm acesso a laboratrios de informtica: para os


do laboratrio, esse o seu local de trabalho; j os professores de AEE tm acesso sala
de recursos multimdia na qual h, tambm, pequeno laboratrio de informtica. Quando
questionados se em algum momento receberam estudante com deficincia visual no
laboratrio de informtica, 8 professores responderam que j receberam, sendo 7
professores de informtica e apenas 1 professor de AEE. Outros 2 optaram por no
responder.
Por se tratar de questo aberta, alguns professores fizeram alguns comentrios. Em
geral, os comentrios apontam que estudantes que tiveram acesso informtica tambm
tiveram sucesso escolar. Ainda que o Dosvox seja o nico software citado, apenas 1
professor relatou que o estudante teve dificuldade em utilizar os aplicativos do laboratrio,
outro ainda mencionou que o estudante apenas ficava prximo aos colegas, mas no
manuseava praticamente o computador. 6 professores, entre os 8 que receberam algum
estudante com DV no laboratrio de informtica, alegaram que esse estudante foi
aprovado, uma professora de AEE afirma: A minha experincia em sala de AEE
positiva, pois os alunos gostam, pois uma ferramenta que auxilia em seu
desenvolvimento do processo ensino aprendizagem. Essa importante informao, pois

105

pode indicar que a utilizao dos recursos de informtica por estudantes com DV pode
auxili-los bastante na obteno de sucesso escolar.
Como tanto os professores de AEE quanto os de laboratrio tambm so
professores licenciados em diversas reas, de se esperar que em algum momento j
tenham atuado em sala de aula. Assim, foram questionados se em algum momento
receberam algum estudante com deficincia visual em sala de aula e 11 professores
confirmaram que j atuaram em sala de aula com estudante com DV, como mostra o
grfico a seguir:
Grfico 27 Total entre os professores entrevistados que j receberam um estudante com
DV em sala de aula
10

7
Lab.
AEE

4
3
1

Sim

No

No respondeu

Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.

Dos professores entrevistados, que responderam j terem recebido estudantes com


DV em sala de aula, 7 so professores de laboratrio, a mesma quantidade do grfico
anterior que apresentava quantos docentes j haviam recebido estudante com DV no
laboratrio de informtica. 4 professores de AEE j receberam algum estudante com DV
em sala de aula. Por se tratar de questo aberta, alguns professores fizeram comentrios.
Em geral, os comentrios apontam para o sucesso escolar dos estudantes, embora haja
alguns que relatem algumas dificuldades. A ausncia de material didtico adaptado
caracterizada como dificuldade pelos docentes. Aqueles que afirmaram que o estudante foi
aprovado apontaram que receberam o apoio de professores especialistas e que os
estudantes receberam material didtico adaptado, seja ampliado ou mesmo apoio no AEE.

106

Entre os comentrios dos professores 2 merecem ser destacados aqui, 1 apontando


o sucesso e 1 que aponta o fracasso escolar:

Recebi uma aluna no j.g.p. no 1 ano do ensino mdio, tive o apoio de uma
professora que j trabalhava com essa deficincia. A aluna foi aprovada.

Quando eu lecionava no cursinho preparatrio do Enem eu tive uma aluna


D.V, infelizmente no havia material adaptado para ela.

No primeiro comentrio, o docente alega ter recebido auxlio de outro docente que
possua experincia, o que mostra que mesmo professores das salas de recurso e dos
laboratrios de informtica ainda que com formaes adequadas, como visto nos grficos
anteriores tm necessidade de auxlio externo, deixando evidenciado que preciso mais
qualificao para os docentes, no apenas das salas de recurso ou de tecnologia, mas
tambm, para o docente que atua em sala de aula.
O segundo comentrio aponta caso bastante interessante. O professor recebeu
estudante com DV durante cursinho preparatrio para o Enem, o que indica que o
estudante j havia concludo ou estava em vias de concluir o ensino mdio e esperava
cursar alguma graduao, em universidade. No entanto, o professor alega que no havia
material didtico adaptado, o que leva a pensar que o professor desconhecia a existncia
dos recursos disponveis na escola ou, ainda, do CMADIJ, o que refora a necessidade dos
professores receberem mais qualificao ainda que de maneira informativa, para que
saibam, no mnimo, aonde buscar auxlio para atender o seu estudante.
Os professores tambm foram questionados se utilizaram material didtico
adaptado, partindo do princpio de que toda escola possui material didtico adaptado. As
respostas negativas podem indicar o desconhecimento da existncia desses recursos na
escola.

107

Grfico 28 Total entre os professores entrevistados que j utilizou material didtico


adaptado com estudante com DV.
11

Lab.
AEE

4
3
2
0
Sim

No

Sem resposta

Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.

Quanto utilizao do material adaptado, 16 professores no responderam. De fato,


essa pergunta somente poderia ser respondida por aqueles que j tivessem recebido
estudantes com deficincia visual, em sala de aula ou no laboratrio de informtica.
Apenas 2 alegaram no ter utilizado o material didtico adaptado, 4 professores de
laboratrio e 3 de AEE utilizaram o material. Como visto anteriormente, 11 professores
afirmaram ter recebido estudante com DV em sala de aula e agora apenas 7 confirmaram
ter utilizado material didtico adaptado, o que significa dizer que 4 professores atenderam
os estudantes com deficincia visual sem o auxlio de material didtico adaptado.
Nos comentrios, alguns professores alegaram no possuir o material adaptado na
escola ou, ainda, que o estudante desenvolve atividades de AEE no contraturno escolar.
Ainda com relao ao material didtico adaptado, os professores foram
questionados se os professores de sala de aula tm conhecimento desses recursos. Ressaltese que quando esse questionrio foi elaborado, acreditava-se que os professores das salas
de tecnologia e das salas de recursos tivessem conhecimento desses instrumentos e que por
atuar em conjunto com os professores da sala de aula pudessem orient-los quanto
utilizao do material adaptado. Porm, o que se verificou foi que nem mesmo os
professores de AEE e das salas de tecnologia possuem conhecimento sobre esses

108

instrumentos. Ainda, verificou-se que nem todos os profissionais que atuam no AEE ou
nas salas de tecnologia sabem da existncia do material adaptado.
Grfico 29 - Total de professores que afirmaram que o professor de sala de aula conhece
ou no o material didtico adaptado da escola.
11

Lab.
4

1
0
Sim

No

AEE

1
0

No sei

Sem resposta

Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.

O grfico acima mostra que 8 professores afirmaram que os professores de sala de


aula conhecem os recursos adaptados, sendo 4 de laboratrio e 4 de AEE. Os 11
professores, que responderam que o professor de sala de aula no tem conhecimento a
respeito do material adaptado existente na escola, so professores do laboratrio de
informtica, assim como o nico que afirmou no saber. Entre os que optaram por no
responder essa questo 4 so professores de AEE e apenas 1 de laboratrio.
Alguns professores registraram comentrios nessa questo. Houve comentrio que
afirmava que na escola s havia estudantes com baixa viso, como forma de justificar a
no utilizao do material didtico adaptado e o seu desconhecimento pelo professor de
sala de aula. Outros comentrios sugerem que o professor sabe da existncia dos recursos,
mas no fazem uso, como neste comentrio de um professor de AEE:A maioria dos
professores tem o conhecimento mas no realiza as adaptaes necessrias. As
adaptaes das atividades e transcrio Braille/tinta so realizadas pelo professor do
AEE quando solicitado.

109

Por fim, os professores foram questionados sobre como eles enxergam a qualidade
do atendimento da escola para estudantes com DV.
Grfico 30 Qualidade do atendimento para estudantes com DV, na viso dos professores
entrevistados.

3
2

Lab.
AEE

1
0

1
0

Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.

A maioria dos entrevistados entendeu que o atendimento, apesar de todas as


informaes obtidas at agora, razovel. A classificao como razovel pode indicar
que exista qualidade, apesar de no atender s necessidades. 6 professores entendem o
atendimento como adequado ou excelente, o que corresponde a 24% dos entrevistados,
outros 36% enxergam como inexistente ou insuficiente, o mesmo percentual dos que
acreditam que o atendimento razovel, apenas 1 optou por no responder.
Com relao ao que preciso melhorar na qualidade para que o atendimento seja
considerado excelente, o discurso dos professores seguiu o dos estudantes: quase todos os
comentrios pedem melhor infraestrutura fsica e, tambm, professores mais qualificados.
A oferta de novos cursos e qualificaes para os docentes e para outros colaboradores da
escola tambm citada, de modo que todo funcionrio da escola entendido como
110

educador. Outros comentrios sugerem cursos de qualificao tambm para os pais dos
estudantes. Outros ainda citam, no apenas a importncia de infraestrutura, materiais e
qualificao, mas tambm, a necessidade de haver mais envolvimento, competncia,
interesse e compromisso dos professores.
O questionrio com os docentes mostra, de modo geral, que embora haja corpo
docente formalmente certificado, com graduao, especializao e, tambm, com cursos de
qualificao especficos para atender pessoas com deficincia visual, o grau de
conhecimento prtico dos professores a respeito do atendimento educacional especializado,
dos recursos didticos adaptados e mesmo a respeito das tecnologias da informao ainda
bastante limitado, fato verificado nos prprios comentrios dos docentes, em que a maioria
aponta a necessidade de maior qualificao dos professores para melhorias no atendimento
aos estudantes com DV, discurso esse que acompanha o dos estudantes.
Nesse ponto, encontrou-se um quadro paradoxal no qual professores bastante
qualificados apontam como maior necessidade para aperfeioamento do atendimento a
qualificao dos professores. Entre as possveis respostas para o paradoxo colocado esto:
1) Falha na formao, pois embora quase todos os professores sejam formados em
universidade pblica, o mesmo no se pode afirmar das ps-graduaes e dos cursos de
qualificao, h forte indcio de que a maior parte das ps-graduaes tenham sido pela
EaD assim como as qualificaes, j que no h cursos presenciais do tipo na regio. Outra
possibilidade, menos provvel, terem estudado em outras cidades. Houve professor que
alegou no adotar recursos adaptados por somente ter estudante com baixa viso na escola,
evidncia de falha na formao desse professor.
Uma segunda possibilidade de que as formaes especficas ainda no atingiram
grande pblico. Nos questionrios, os professores que alegaram ter realizado alguma
capacitao o fizeram entre 2011 e 2013, pois no h evidncias nem registro de qualquer
formao na regio que seja regular, que tenha data de incio e trmino a cada ano, apenas
formaes itinerantes e espordicas, o que pode contribuir para que seja do
desconhecimento dos professores.
A terceira possibilidade diz respeito sazonalidade das formaes: o docente faz
alguma formao e no aplica os conhecimentos adquiridos por no estar diretamente
envolvido com o pblico. Na formao desenvolvida que inspirou essa pesquisa houve a
presena de gestores que atuam em cargos de direo e no diretamente com o pblico que
111

de fato tem necessidade desse atendimento. O mesmo pode estar ocorrendo nas outras
qualificaes realizadas na regio.
Como os levantamentos mostram o nmero de estudantes com deficincia
matriculados na rede pblica da regio est em crescimento, embora o dos que possuem
DV esteja estabilizado. Esse aumento nas matrculas deve crescer ainda mais, pois como
vimos apenas frao dos indivduos com DV em idade escolar est de fato matriculado em
alguma escola e o mesmo deve acontecer com pessoas com outros tipos de necessidades
especficas. Essa presso na quantidade de matrculas deve forar os gestores pblicos da
regio a desenvolverem projetos para atendimento desses ingressantes, e esta pesquisa
aponta que as necessidades mais urgentes so: adequaes arquitetnicas da estrutura fsica
das escolas, implantao de equipamentos e recursos adaptados, e principalmente,
programa sazonal de qualificao, formao e conscientizao dos principais agentes
envolvidos no processo, os professores.

112

6 CONSIDERAES FINAIS
O desejo de desenvolver um software que permitisse s pessoas com deficincia
visual ter acesso ao computador e, posteriormente, o anseio em realizar formaes para
pessoas com DV, para atender e permitir que esse pblico pudesse ingressar no mercado de
trabalho, e que as grandes empresas da regio pudessem cumprir plenamente a legislao e
sua funo social, aliado frustrao por no ter conseguido realizar esse curso por falta de
pblico, foi o que deu origem a esta pesquisa. Esta pesquisa foi desenvolvida no intuito de
responder questo original: Se h vagas no mercado de trabalho com bons salrios
reservadas a pessoas com deficincia e h muitas pessoas com deficincia, por que essas
vagas continuam no sendo preenchidas? A resposta mais bvia seria: Por que as pessoas
com deficincia no possuem formao adequada para atuar nas vagas disponveis. E,
ento, surge outra pergunta: Por que as pessoas com deficincia no buscam se qualificar
nos cursos profissionalizantes oferecidos gratuitamente e exclusivo para elas? O
desenvolvimento desta pesquisa pode esclarecer essas questes.
Pelas experincias profissionais do pesquisador atuando desde a adolescncia na
rea de informtica, acreditou-se ser possvel que qualquer pessoa com ou sem qualquer
tipo de deficincia pudesse ingressar no mercado de trabalho, desenvolver-se cultural e
profissionalmente, com o domnio dos instrumentos da computao e baseado em
estatsticas que apontam que profissionais com domnio da informtica esto entre os mais
requisitados no mercado de trabalho, em nvel nacional e mundial e com demanda
continuamente crescente. A ideia era que se o domnio da informtica pode permitir s
pessoas ascenso pessoal e profissional, pessoas com deficincia visual poderiam se
apropriar desses conhecimentos para ingressar no mercado de trabalho.
A princpio pareceu ser tarefa bastante simples, pois pessoas com deficincia visual
no possuem, necessariamente, qualquer limitao motora, qualquer limitao cognitiva e
podem tambm ouvir, sentir e falar, ou seja, no teriam problemas em sentar frente do
computador e com os softwares adequados poderiam utilizar esse instrumento como
qualquer pessoa sem a deficincia visual. A nica tarefa seria orient-los a como usar o
computador, toda a apropriao de conhecimentos restante viria de forma natural.
Dessa forma, acreditava-se que o acesso informtica seria o canal, por excelncia,
de desenvolvimento dos alunos e caminho para o sucesso escolar e, consequentemente, o
sucesso profissional. No entanto, durante o desenvolvimento do trabalho e o contato com
113

as informaes trazidas pelos prprios alunos e com a literatura, verificou-se que, apesar
de muito relevante, o contato com a informtica no suficiente para garantir apropriao
adequada dos conhecimentos. Percebeu-se que h outras questes relevantes que envolvem
a escolaridade desses alunos.
Embora identificado grande pblico com deficincia visual na regio, com dados da
Secretaria de Assistncia Social do Municpio de Corumb/Mato Grosso do Sul, pois eles
possuem o cadastro das pessoas que recebem o auxlio do BPC, foi observado que as
pessoas com DV no possuam a escolaridade necessria exigida para os cursos de
formao tcnica oferecidos na regio. Assim, buscou-se conhecer melhor quem so as
pessoas com DV, como esto sendo formadas e qual o atendimento oferecido a elas.
Em contato prvio, identificou-se que o nmero de estudantes que possuem DV na
regio bastante reduzido e que eles no possuam conhecimento pleno de instrumentos
bsicos e seculares como o alfabeto braile e a rgua de clculo soroban. O acesso
informtica era ainda mais limitado, pois apenas 2 estudantes, nesse primeiro contato,
conheciam e utilizavam os recursos da informtica, sendo que 1 deles estava tendo
excelente desempenho escolar e 1 cursava graduao. Esse primeiro contato evidenciou
algumas dificuldades que ocorreriam no decurso da pesquisa, mas tambm revelaram que o
acesso informtica era item comum queles que estavam tendo sucesso escolar.
Com relao ao movimento de matrculas, foi identificado que vem crescendo ano a
ano o nmero de estudantes com deficincia matriculados na regio, ainda que
consideradas as matrculas gerais. Porm, o nmero vem diminuindo consideravelmente
ano a ano. Com relao s matrculas de estudantes com DV, essas se mantiveram estveis
ao longo do intervalo pesquisado, no acompanhando o movimento registrado de
crescimento no total de matrculas do grupo de estudantes com deficincia. Identificou-se
ainda que apenas pequena frao das pessoas com DV em idade escolar est matriculada,
muitas se encontram fora da escola.
A infraestrutura disponvel nas escolas foi ponto comum encontrado como
elemento que dificulta o acesso. Literalmente, s instituies de ensino falta acessibilidade,
fato constatado nas escolas, inclusive naquelas que so os polos de referncia em
atendimento educacional especializado, tanto pela rede estadual quanto pela rede
municipal. curioso ter que destacar que os principais centros destinados ao

114

desenvolvimento de estudantes com deficincia no possuem acessibilidade para eles, no


entanto aqueles que no precisam desse servio podem acess-lo facilmente.
Ainda que superadas as barreiras arquitetnicas impostas dentro do espao escolar,
o estudante se depara com outras limitaes: a falta de instrumentos, seja mquina braile,
prancheta, reglete, soroban, ou computador com softwares adaptados, da mesma maneira
que h falta de material didtico adaptado, como livros em braile. Nesse momento da
pesquisa, ficou evidente o porqu de muitos no conhecerem o alfabeto braile:
conhecimento que no tem aplicao, no h livros didticos em braile, no h best-sellers
nesse alfabeto! Dessa forma, no h razo para se aprender algo que no se poder usar,
questo em que o estudante no tem nem ao menos a escolha de querer ou no, ele no tem
essa opo. Sem o material didtico adaptado, as opes do estudante ficam bastante
limitadas, pois como ele poderia fazer resumo de qualquer texto sem nem mesmo ter
acesso a esse texto?
Quando com apoio do profissional de AEE, o estudante consegue receber as
atividades do professor em formato que ele possa compreender, seja em braile, ampliado,
pelo computador ou no pior dos casos, ditado. Realizar anotao de qualquer informao,
reler o texto algo comum a qualquer estudante e mesmo para pesquisadores. No entanto,
algo que simplesmente no possvel para o estudante com DV que recebe apenas o
resumo de alguma informao j resumida de algum livro didtico.
Durante a formao oferecida qual o pesquisador pode ter mais contato com os
estudantes com DV e professores que atuam diretamente com eles, foi identificada
tambm, alm do desconhecimento do soroban, certa averso a esse instrumento. O
soroban no uma calculadora, apenas instrumento para registro dos clculos que
funciona da mesma maneira que o baco, at mesmo grandes matemticos fazem
anotaes para desenvolver os seus clculos, o soroban serve para que a pessoa com DV
faa essas anotaes. Assim, o nico instrumento que poderia ser utilizado pelos
estudantes, acaba no o sendo.
Ainda que o acesso aos espaos seja limitado, uma vez dentro do espao escolar o
estudante com DV no encontra instrumentos adequados para desenvolver as suas
atividades. Mas ainda, na ausncia desses instrumentos, algum computador com software
de acessibilidade como Dosvox ou NVDA que so gratuitos e que consomem poucos
recursos de hardware do computador poderia ser utilizado como instrumento para
115

permitir a autonomia do estudante e a efetiva apropriao do conhecimento. Poderia,


tambm, ter acesso ao texto de livros que estivessem no formato eletrnico. Ainda que o
livro estivesse disponvel somente no formato impresso, seria possvel digitalizar por meio
de scanner e disponibilizar no computador e o software faria a leitura do texto. Mas para
isso a presena de profissionais capacitados (os professores das salas de recursos e das
salas de tecnologia) seria necessria, para orientar os estudantes.
Em boa parte das escolas pblicas da regio, inclusive da zona rural, h laboratrios
de informtica instalados e, segundo os microdados do censo escolar, em 2012 havia em
Corumb 8 profissionais de atendimento educacional especializado, portanto todos os
professores de AEE participaram da pesquisa. A pequena quantidade de professores de
AEE por si s j ponto de dificuldade para o auxlio aos estudantes com deficincia, e
como constatado na pesquisa, nem todos tm conhecimento adequados para atender
estudantes com DV.
A partir da constatao de que 100% dos professores possuem graduao, quase
todos em universidade pblica, e que a maioria possua especializao, boa parte
especializao direcionada rea de Educao e Educao Especial, possvel dizer que
h na rede pblica no ensino bsico corpo docente altamente qualificado. No entanto,
encontramos o paradoxo de que entre os principais pontos identificados pelos professores e
pelos estudantes, como requisitos para atendimento educacional especializado excelente,
est a necessidade de professores mais qualificados.
Podemos compreender a capacitao dos professores como a necessidade de maior
interesse e compromisso do corpo docente. Como destacado nos comentrios dos
professores, tambm identificamos que a maioria das formaes em Educao Especial da
qual participaram foi bastante recente, sendo em 2011 a mais antiga registrada, o que
sinaliza que a preocupao da gesto pblica com a formao dos professores para o
atendimento de estudantes com deficincia, incluindo deficincia visual, movimento
bastante recente.
Preocupa ainda o fato de os estudantes que possuem baixa viso terem sua
dificuldade ignorada. O processo de incluso dos estudantes com deficincia nas salas
comuns das escolas pblicas no significa que se deve ignorar a necessidade especfica de
cada indivduo, pois a pessoa cega ou com baixa viso vai precisar de recursos adaptados,
ou seja, no porque ingressou em sala comum que deixou de ter a deficincia. Alguns
116

estudantes tm maior facilidade de aprendizado em algumas disciplinas, outros tm a


necessidade de reforo para compreender determinado contedo e ainda h aqueles que
tm necessidade da prtica. Cada estudante, com deficincia ou no, possui alguma
necessidade especfica para a plena apropriao de determinados contedos, e cabe
escola, ao docente, encontrar formas de possibilitar a ele meios e instrumentos para superar
a dificuldade apresentada e no simplesmente ignor-la, como se no existisse.
Preocupa ainda o fato de estudantes com DV que conseguem se desenvolver
plenamente e tm sucesso escolar serem considerados como gnios. Na histria da
humanidade, o nmero de gnios muito pequeno e preciso que o ter sucesso escolar
seja considerado etapa normal da vida de qualquer estudante.
Temos ainda que mesmo os estudantes que possuem DV e conseguem ter sucesso
escolar no conseguem ingressar no mercado de trabalho. Isso mostra que apesar do
sucesso escolar, os estudantes no conseguem obter o mesmo sucesso fora desse espao, o
que poderia levar a questionar de que forma conseguiram avanar nas sries. No entanto,
essa pergunta j respondida por esta pesquisa: eles avanam de srie em escolas sem
infraestrutura, sem material adaptado e sem professores com conhecimento para orientlos. Seria possvel afirmar que uma vez dentro do espao escolar, o estudante com DV
passa a ser excludo de dentro da escola, como no conceito de excludos do interior de
Bordieu. Mas, como vimos, apenas pequena frao das pessoas com DV em idade escolar
est na escola e, nesse caso, no teve a oportunidade de ser excluda de dentro da escola,
pois no consegue entrar nela.
Esta pesquisa pode nortear aes pblicas para melhor desenvolvimento do ensino
na regio para pessoas com deficincia visual, primeiro investindo na formao de
professores, especialmente daqueles que atuam nas salas de tecnologia e nas salas de
recurso, para que possam ter pleno conhecimento dos instrumentos da informtica
acessvel. Essa ao somada a investimentos na aquisio de materiais adaptados permitiria
o pleno atendimento dos estudantes com deficincia visual. Adequar a arquitetura das
escolas tambm desejvel, assim seria possvel ter maiores chances de que houvesse mais
estudantes com DV se desenvolvendo, tendo sucesso escolar e, consequentemente, tendo
autonomia e podendo ingressar em condies de igualdade no mundo fora do espao
escolar.

117

REFERNCIAS

BAKHTIN. M. M (1895-1975). Os gneros do discurso. In: BAKHTIN M. M. Esttica da


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CAMARGO, F. P. O Benefcio de Prestao Continuada e a Insero do Indivduo
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Educao. UFMS, 2011.
DOMINGUES, C. A. [et.al.]. A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar:
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INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA INE. Bolivia: Censo Nacional de


Poblacin y Vivienda 2012. Disponvel em: <http:// www.ine.gob.bo>. Acesso em:
02/02/2013.

118

INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS EDUCACIONAIS INEP. Data escola


Brasil. Disponvel em: < http://www.dataescolabrasil.inep.gov.br/dataEscolaBrasil/>.
Acesso em: 02/02/2013.
INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS EDUCACIONAIS INEP. Microdados do
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KLEIS, M. L. Tecnologias Educacionais Baseadas em Tecnologias da informao e
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KUROSE, J. F; ROSS, K. W. Redes de Computadores e a Internet: Uma Abordagem
Top-Down. 5 ed. So Paulo: Addison Wesley 2010.
Legislao brasileira sobre pessoas portadoras de deficincia. 5 ed. Braslia:
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LIMA, L. F. A relao entre a cidadania e o direito igualdade: a face positiva e negativa
Educao em Revista. Marlia, v.10, n.2, p.87-102, jul.-dez. 2009.
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MELO, V. J. de. Manual do aluno: curso de Virtual Vision, NVDA, Jaws e Dosvox para
docentes do SENAI / Valter Jnior de Melo. Braslia: SENAI/DN, 2011.
PLETSCH, M. D. Repensando a incluso escolar de pessoas com deficincia mental:
diretrizes polticas, currculo e prticas pedaggicas. [Tese]. Doutorado em Educao.
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SEABRA, T. Desigualdades Escolares e Desigualdades Sociais Sociologia, Problemas e
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SETTE, S. S.; AGUIAR, M. A.; SETTE, J. S. A. Formao de professores em
Informtica na Educao Um caminho para mudanas. Ministrio da Educao.
Braslia: Ed. NIED, 1999.
VALENTE, J. A. O computador na sociedade do conhecimento. Campinas, SP:
UNICAMP/NIED, 1999.

119

Apndice I Mapa dos estudantes com DV identificados entre 2007-2012


Aluno 05
2007
EF-9 4ANO

CEGUEIRA

CEGUEIRA

CEGUEIRA

CEGUEIRA

CLB

CLB

CLB

JGP

JGP

EM

EM

EM

E5

2008

2009

2010

2011

2012

EF-9 2ANO

EF-9 2ANO

EJA-P/AI

EJA-P/AI

CEGUEIRA

EF-9
2ANO
CEGUEIRA

CEGUEIRA

CEGUEIRA

CEGUEIRA

CEGUEIRA

AMP

AMP

AMP

AMP/ CLB

CAIC

PPM

Aluno 38
2007

ST6

ST

2008

2009

2010

2011

2012

EF-9 3ANO

EF-9
4ANO

EF-9 4ANO

EF-9 4ANO

EF-9 5ANO

EF-9 5ANO

OFS

OFS

OFS

JGP/OFS

JB/JGP

OFS

E
Aluno 16
2007

E
2012

ST

ST

2008

2009

2010

2011

EF-9 3ANO

EF-9
4ANO

EJA-P/AI

EJA-P/AI

EJA-P/AI

CEGUEIRA

CEGUEIRA

CEGUEIRA

CAIC

CAIC

CAIC

CAIC

CAIC

2008

2009

M
Aluno 30
2007

ST

2010

2011

2012

EF-9 5ANO

EF-9
5ANO

EF-9 6ANO

EF-9 6ANO

EF-9 7ANO

CLB

CLB

CLB

CLB

CLB

2011

2012

ST

ST

Aluno 08
2007

2008

2009

2010

EM 1 ANO

EM 1 ANO

EM 2 ANO

EM 3 ANO

CCB

CCB

CCB/JGP

CCB

E
Aluno 10
2007

2008

2009

2010

2011

2012

EF-9 3ANO

EF-9
4ANO

EF-9 5ANO

19

EF-9 7ANO

EF-9 8ANO

NENHUMA

CEGUEIRA

CEGUEIRA

CEGUEIRA

CAIC

CAIC

CAIC

5002/50030051

CAIC

CAIC

M
Aluno 25

cursando

Def.
Escola
AEE
Aluno

EF-9 7ANO

concluinte

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

2012

EF-9 6ANO

estagnado

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

2011

EF-9 5ANO

evadido

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

2010

EF-9 5ANO

estagnado

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

2009

EF-9
5ANO
CEGUEIRA

eja

CEGUEIRA
Def.1
CP
Escola2
AEE3
EM4
Aluno Aluno 21
Ano
2007
EF-9 2ANO
Srie

2008

cursando

Aluno
Ano
Srie

120

CEGUEIRA

CEGUEIRA

CEGUEIRA

TFV/CVS

CAIC

TFV/CVS

CAIC

M
Aluno 27
2007

2008

2009

2010

2011

EJA P-1-4

EJA P-1-4

43

EJA P-1-4

EJA P - AI

CEGUEIRA

CEGUEIRA

CEGUEIRA

CAIC

CAIC

CAIC

2012

ST

2012

ST

ST

JSD

CAIC

Aluno 09
2007

2008

2009

2010

2011

2012

EF-9 2ANO

EF-9 2ANO

EF-9 2ANO

EF-9 3ANO

NENHUMA

EF-9
2ANO
NENHUM

JB

JB

JB

17 DE MARO

JB

JB

Aluno 15
2007

2008

2009

2010

2011

2012

EF-9 2ANO

EF-9 2ANO

EF-9 2ANO

EF-9 3ANO

NENHUM

EF-9
1ANO
NENHUM

AFM

FN

FN

FN

FN/EM

Aluno 26
2007

EF-9 2ANO

E I - Pr

CEGUEIRA
FN

2008

2009

2010

2011

2012

EF-9 2ANO

EF-9
3ANO

EF-9 4ANO

EF-9 4ANO

EF-9 4ANO

EF-9 5ANO

AT

AT

AT

AT

AT/CL

AT

Aluno 37
2007

2008

2009

2010

2011

2012

E I - Creche

E I - Pr

E I - Pr

EF-9 1ANO

EF-9 2ANO

EF-9 2ANO

NENHUM

NENHUM

CG CONJ
UNIAO

EM

JB

JB

Aluno 43
2007

2008

CEGUEIRA
JB

JB

ST

ST

ST

2009

2010

2011

2012

E I - Creche

E I - Creche

E I - Creche

E I - Pr

CEGUEIRA

CEGUEIRA

RP

RP

RP

RP/ EM

cursando

2010

2011

2012

ST

SEM
REGISTRO

Aluno 01
2007

2008

2009

EJA P - 5-8

EJA P-EM

EJA P-EM

CEGUEIRA

CEGUEIRA

CEGUEIRA

JSD

JGP

JGP

ST

conclui
nte

Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola

2011

cursando

AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.

EJAP 5-8

CEGUEIRA

2010

estagnado

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola

EJAP 5-8

estagnado

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

2009

EJAP 5-8

estagnado

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

2008

EF-9
4ANO/6
CEGUEIRA

evadido

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

2007

evadido

Ano
Srie

121

2011

EF-9 1ANO

EF-9 1ANO

CEGUEIRA

CEGUEIRA

CEGUEIRA

CAIC

CAIC

CAIC

2012

ST

M
Aluno 23
2007

2008

2009

2010

EF-9
3ANO

EF-9 3ANO

EF-9 3ANO

EJA-P/AI

ML

AT

AT

JGP

CP

Aluno 35
2007

2008

2009

2010

2011

2012

EF-9 2ANO

EF-9 3ANO

EF-9 3ANO

EF-9 4ANO

NENHUM

EF-9
2ANO
NENHUM

BRB

BRB

ML

ML

ML

ML

E
Aluno 42
2007

2008

2009

2010

2011

2012

2007

2008

2009

2010

2011

2012

E I - Pr

EF-9 1ANO

EF-9 2ANO

EF-9 3ANO

2011

2012

ST

NENHUM

EF-9 1ANO

Aluno 14
2007

NENHUM

2008

2009

2010

2011

2012

EF-9 2ANO

EF-9 3ANO

EF-9 4ANO

EF-9 5ANO

NENHUM

EF-9
1ANO
NENHUM

MA

MA

MA

MA

CP

CP

Aluno 07
2007

2008

2009

E I - Pr

NENHUM

2012
EF-9 7ANO

CFT

DB

DB

2010

2011

2012

EF-9 7ANO

EF-9 7ANO

EF-9 7ANO

CFT

DB

DB

2008

2009

2010

2011

2012

EF-9
3ANO
NENHUM

EF-9 4ANO

EF-9 5ANO

EF-9 6ANO

EF-9 7ANO

NENHUM

ST

ST

ST
curs
ando

EF-9 2ANO

2009

2011
EF-9 7ANO

ST

estagnado

Aluno 17
2007

2008

2010
EF-9 7ANO

ST

estagnado

Aluno 07
2007

NENHUM

ST

cursando

Def.

2009

evadido

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

2008

cursando

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

2010

EF-9 1ANO

eja

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

Aluno 29
2007

evadido

AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

122

2011

2012

EF-9 2ANO

EF-9 2ANO

EF-9 2ANO

NENHUM
APAE

APAE

APAE

APAE

APAE

APAE

Aluno 24
2007

2008

2009

Aluno 34
2007

NENHUM

2010

2011

2012

EF-9 2ANO

EF-9 2ANO

EF-9 2ANO

APAE

APAE

APAE

2008

2009

2010

2011

2012

EF-9 3ANO

EF-9 3ANO

EF-9 4ANO

EF-9 5ANO

NENHUM

EF-9
3ANO
NENHUM

NENHUM

CEGUEIRA

CEGUEIRA

CEGUEIRA

ICO

ICO

ICO

ICO

ICO

ICO

M
Aluno 36
2007

2008

2009

EF-9 2ANO

E I - Creche

2010

2011

2012

E I - Pr

E I - Pr

EF-9 1ANO

RP

RP

RP

NENHUM
CG CONJ
UNIAO

Aluno 39
2007

ST

ST

2010

2011

2012

EJA P-5-8

EJA P-5-8

EJA P-5-8

PPM

NPS

NPS

ICO

2009

2010

2011

2012

ST

2009

2010

2011

2012

ST

2009

2010

2011

2012

ST

EM - 2ANO

2008

CEGUEIRA

EM 3ANO
CEGUEIRA

JGP

JGP

M
Aluno 11
2007

M
2008

EF-9 6ANO

EF-9
7ANO
CEGUEIRA

JGP

JGP

Aluno 33
2007

2008

2009

ST

EJA SP - 5 a
8 Srie
NENHUM

Aluno 04
2007

2008

ST

ST

evadido

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano

2010

EF-9 2ANO

concluinte

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

2009

EF-9
2ANO
NENHUM

eja

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

2008

cursando

AEE
Aluno
Ano
Srie

Aluno 22
2007

cursando

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola

2S

estagnado

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

2S

FN

EF-9 2ANO

FN

FN

FN

estagnado

Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

123

Aluno 41
2007

Aluno 46
2007

Aluno 44
2007

Aluno 03
2007

2008

2009

2010

2011

2012

EICreche
NENHUM

E I - Pr

E I - Pr

EF-9 1ANO

EF-9 2ANO

NENHUM

NENHUM

RP

RP

RP

RP

EM

2008

2009

2010

2008

2009

2010

2011

2012

EF-9 1ANO

EF-9 1ANO

APAE

50000439

2011

2012

EF-9 1ANO

EF-9 2ANO

JSD

JGP

2008

2009

2010

2011

EF-9 3ANO

EF-9
4ANO
NENHUM

EF-9 5ANO

EF-9 6ANO

EF-9 6ANO

PPM

PPM

PPM

PPM

PPM

Aluno 12
2007

2008

2009

2010

2011

NENHUM

NENHUM

ST

ST

2012

ST

2012

ST

ST

NENHUM

evadido

EF-9 4ANO

PPM

Aluno 18
2007

ST

evadido

2008

2009

2010

2011

2012

EF-9 4ANO

EF-9
4ANO
NENHUM

EF-9 5ANO

EF-9 6ANO

EF-9 7ANO

EF-9 7ANO

PPM

PPM

Aluno 19
2007

2008

NENHUM

NENHUM

NENHUM

NENHUM

PPM

PPM

DSB

PPM

2009

2010

2011

2012

EJA P-14ano
NENHUM

PPM

PPM

ST
eja

EJA-P 1-4
ANO

cursando

Def.
Escola
AEE
Aluno

CAIC

estagnado

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

CEGUEIRA

AT/CAIC

cursando

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

EF-9 1ANO

cursando

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

Pr/1ano
CEGUEIRA

cursando

Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

Aluno 20
124

2011

2012

EF-9 8ANO

EF-9 9ANO

EF-9 9ANO

BRB/CAIC

BRB

E
Aluno 31
2007

E
2008

NENHUM

NENHUM

NENHUM

NENHUM

BRB

BRB

BRB

BRB

2009

2010

2011

2012

ST

2012

ST

ST

EF-9 4ANO

PPM

Aluno 32
2007

2008

2009

2010

2011

EF-9 5ANO

EF-9
5ANO
NENHUM

EF-9 6ANO

EF-9 7ANO

EF-9 7ANO

PPM

PPM

Aluno 02
2007

NENHUM
PPM

NENHUM
PPM

NENHUM
PPM

2008

2009

2010

2011

2012

EF-9 6ANO

EF-9
6ANO

EF-9 7ANO

EF-9 7ANO

EF-9 7ANO

EF-9 8ANO

CAIC

CAIC

Aluno 40
2007

2008

NENHUM
CAIC

NENHUM
CAIC

NENHUM
MHA

NENHUM
CAIC

2009

2010

2011

2012

EF-9 2ANO

EF-9 2ANO

EF-9 3ANO

NENHUM

NENHUM

ST

DB

DB

DB

DB

2008

2009

2010

2011

2012

ST

EM 2ANO
NENHUM

EM - 3ANO

MHA

MHA/JGP

2011

2012

ST

2012

ST

CEGUEIRA

2008

2009

2010

E I - Pr

E I - Pr

EF-9 1ANO

EF-9 2ANO

NENHUM

evadido

Aluno 28
2007
NENHUM

CAIC

concluinte

EM - 1ANO

NENHUM

EF-9 1ANO
NENHUM

Aluno 13
2007

ST

cursando

NENHUM

EM

EM

EM

EM

Aluno 06
2007

2008

2009

2010

2011

EF-9 9ANO
CEGUEIRA
JB

cursando

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE

2010

EF-9 7ANO

estagnado

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

2009

EF-9
6ANO
NENHUM

evadido

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

2008

evadido

Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie

2007
EF-9 5ANO

cursando

Ano
Srie

M
125

Aluno 45
2007

Aluno 47
2007

2008

2008

2009

2009

2010

2011

2012

EF-9 1ANO

EF-9 2ANO

EF-9 2ANO

JB

JB

JB

2010

2011

2012
CEGUEIRA
LP

Aluno 48
2007

2008

2009

2010

2011

2012
APAE

ST
cursando

EF-9 1ANO

ST
cursando

EF-9 2ANO

ST
cursando

Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE

126

Apndice II Sigla das Escolas


2S 2 de Setembro
AFM Antnio Florncio de Macedo
AM Almirante Tamandar
AMP Angela Maria Perez
APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais/Escola Reino do Amor
BRB Baro do Rio Branco
CAIC Centro de Atendimento Integral a Criana
CCB Carlos castro brasil
CFT Cyriaco Flix de Toledo
CLB Cssio Leite de Barros
CP Clio Proena
Conj. U Conjunto Unio (Campo Grande/MS)
CVS Creche Valdia Serra
DB Dom Bosco
DSB Djalma Sampaio Brasil
EM Eduardo Malhado
FN Farol do Norte
ICO Izabel Corra de Oliveira
JB Joo Batista
JGP Jlia Gonalves Passarinho
JSD Jos de Souza Damy
LP Leme do Prado
MA Monte Azul (Rural)
MHA Maria Helena Albaneze
ML Maria Leite
NPS Nathercia Pompeo dos Santos
OFS Octaclio Faustino da Silva
PPM Pedro Paulo de Medeiros
RP Rosa Pedrossian
TFV Tilma Fernandes Veiga
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Apndice III Questionrio aplicado aos professores


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2
3
4
5

Qual a sua formao?


Tipo de instituio: ( ) Pblica ( ) Privada
Possui ps-graduao: ( ) Sim ( ) No
- Se sim, qual ou quais?
Conhece o Braille?
( ) Conheo plenamente
( ) Conheo, mas no sei usar
( ) Desconheo
Conhece o Soroban?
( ) Conheo plenamente
( ) Conheo, mas no sei usar
( ) Desconheo
J trabalhou/recebeu algum estudante com deficincia visual no laboratrio de informtica da
escola?
( ) Sim
( ) No
- Se sim, relate a experincia nas linhas abaixo: (Em qual srie? O aluno aprovou/reprovou/desistiu?)

J recebeu algum estudante com deficincia visual em sala de aula?


( ) Sim
( ) No
- Se sim, relate a experincia nas linhas abaixo: (Em qual srie? O aluno aprovou/reprovou/desistiu?
- Voc utilizou o material didtico adaptado para os estudantes com deficincia visual?

O professor da sala de aula tem conhecimento sobre o material adaptado e/ou como utilizar?

Voc j recebeu alguma formao sobre informtica acessvel para pessoas com deficincia visual?
Se sim, como e quando recebeu a formao? Qual foi a carga horria?

H quanto tempo usa computadores e internet?


( ) No uso
( ) 2 anos ou menos
( ) at 5 anos
( ) 5 anos ou mais
Voc tem ou usa?
( ) Skype
( ) Facebook
( ) Blog/Fotolog
( ) Google Docs
( ) Notebook
( ) Tablet
( ) Twitter
( ) Orkut
O atendimento especializado para estudantes com deficincia visual em sua escola :
( ) Inexistente ( ) Insuficiente ( ) Razovel ( ) Adequado ( ) Excelente
Gostaria de receber formao sobre acessibilidade e informtica para pessoas com deficincia
visual?
( ) Sim
( ) No
Na sua opinio o que falta para que voc julgue o atendimento para estudantes com deficincia
visual em sua escola como adequado ou Excelente?

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12

13

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Apndice IV Termo de Consentimento Livre e Esclarecido


Eu, _______________________________________, RG No.____________________, fui
infirmado/a dos objetivos da pesquisa O Atendimento Educacional Especializado para
estudantes com deficincia visual nos Municpios de Corumb-MS e Ladrio-MS, sob a
responsabilidade dos pesquisadores Rafael Vero Franozo (Aluno do Curso de Mestrado em
Educao/CPAN/UFMS) e Dra. Mnica de Carvalho Magalhes Kassar (Orientadora do
PPGE/CPAN/UFMS).
Assinando este Termo de Consentimento estou ciente de que:
1) O objetivo geral da pesquisa : Analisar se os recursos de informtica podem auxiliar no processo de
ensino-aprendizagem dos estudantes com deficincia visual.
2) As informaes que darei sero relacionadas aos objetivos da pesquisa.
3) As entrevistas podem ser registradas em papel ou gravadas em udio.
4) Os materiais (registros escritos e fitas) decorrentes da pesquisa tero uso restrito, apenas dos pesquisadores
envolvidos.
5) Autorizo a divulgao das informaes prestadas em meio acadmico, includa sua publicao na literatura
cientfica especializada.
6) Meus dados pessoais sero mantidos em sigilo.
7) A qualquer momento posso desistir de participar da pesquisa.
8) Posso entrar em contato com os responsveis pelo estudo, Rafael Vero Franozo e Profa. Dra. Mnica de
Carvalho Magalhes Kassar, no PPGE/CPAN, sempre que julgar necessrio pelo telefone (67) 32346864.
9) Este Termo de Consentimento segue assinado em duas vias, sendo que uma permanecer em meu poder e
outra com os pesquisadores responsveis.

Corumb, ____/ _____/ _____

__________________________________________________________________
Assinatura do participante

Assinatura dos pesquisadores

Rafael Vero Franozo

Mnica de Carvalho Magalhes Kassar

Comit de tica em Pesquisa em Campo Grande telefone: 67 3345.7371

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