Pag 14: Las razones de esta diferencia en la fuente primaria de lo que
convencionalmente se considera conocimiento son bastante evidentes: la memoria semntica es el resultado ideacional de un proceso de aprendizaje significativo (no memorista) como resultado del cual surgen nuevos significados. Estos nuevos significados son los productos sustanciales de la interaccin entre los significados potenciales del material de instruccin y las ideas de anclaje pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante.; finalmente se convierten, secuencial jerrquicamente, en parte de un sistema organizado relacionado con otras organizaciones temticas similares de ideas (conocimientos) de la estructura cognitiva. La unin de muchos de estos subsistemas es lo que constituye o da lugar a una disciplina o un campo de conocimiento. Pag 124: pdf actitud de aprendizaje significativa Una razn de que los alumnos suelan desarrollar una actitud de aprendizaje memorista al aprender contenidos potencialmente significativos es que, a partir de unas experiencias previas desafortunadas, aprende que las respuestas sustancialmente correctas que no se ajustan de una manera literal a lo que expone el enseante o a lo que se expresa en los libros de texto no recibe ningn reconocimiento por parte de ciertos enseantes. Otra razn es que a causa de tener un nivel de ansiedad en general elevado o por haber fallado de una manera repetida en una materia dada (lo que, a su vez, refleja una aptitud relativamente baja o una enseanza inadecuada), carecen de la confianza suficiente en su capacidad para aprender de una manera significativa; en consecuencia, creen que no tienen ninguna alternativa al pnico aparte del aprendizaje memorista.(Esta situacin es muy familiar para los enseantes de matemticas a causa del gran predominio del shock numrico o de la ansiedad numrica tanto en los escolares como en los estudiantes universitarios.)
PSICOLOGIA EDUCATIVA AUSUBEL (libro)
Pagina 48 condiciones del aprendizaje significativo La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria queremos decir que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin. El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno
manifiesta una actitud de aprendizaje significativo; es decir una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria y no al pie de la letra (Ausubel, 1961). (Ausubel, 1983)