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Iconografia no livro didtico:

quem quem nessa histria?


Prof. Dr. Paulo Bernardo Vaz
Ricardo Fabrino Mendona
Silvia Capanema Pereira de Almeida

Introduo

Histria e identidade
A identidade uma construo simblica e imaginada, formada a partir da tessitura de um lugar para si e do
reconhecimento de diferenas no Outro. O sujeito constri-se sobre narrativas e discursos, nos limites sempre
renovados e refeitos entre o eu e o Outro. O sujeito ps-moderno, segundo a concepo de Hall (1999),
surge fragmentado, composto por vrias identidades, que podem at ser contraditrias. Um dos fragmentos
dessa identidade a crena no pertencimento a uma cultura nacional.
Nosso trabalho, que se insere no projeto integrado de pesquisa Imagens do Brasil, modos de ver, modos de
conviver, desenvolvido por professores e alunos dos departamentos de Comunicao Social e Histria da
UFMG1, ocupou-se de verificar, nos livros didticos de Histria, as representaes iconogrficas de trs
sujeitos tidos como fundadores da cultura nacional brasileira. Nesse sentido, buscamos compreender o livro
didtico como um meio atravs do qual se realiza a narrativa da nao (termo definido por Hall, 1999, p.
52), fundamentando a identidade nacional, sendo a iconografia uma das linguagens em que se realiza essa
narrativa. Assim, as ilustraes presentes nos livros so sugestivas por veicularem, em sua materialidade,
representaes de valores e crenas prprios de uma comunidade imaginada, tal qual a cultura nacional.
Alm disso, o processo educativo propriamente um processo de passagem e conhecimento de valores de
uma cultura, contribuinte para a formao do sujeito. Interessante notar que a prpria disciplina Histria
comeou a figurar como cincia a partir do perodo de formao dos Estados nacionais, quando se pretendia
disseminar a idia de um passado comum e, com isso, estabelecer uma identidade nacional (SANTOS, 1999).
claro que essa identidade e deve ser continuamente recriada, principalmente atravs da contribuio
do aluno, no s do livro ou do professor2. Contudo, uma das conseqncias do ensino de Histria continua a
ser a construo de uma cultura nacional.
Dessa forma, representaes de sujeitos classificados como ndio, negro e branco na narrativa histrica
dos livros didticos podem colaborar na construo do sujeito brasileiro de hoje. Essas ilustraes, mesmo
que referentes ao incio da formao do povo e da estrutura social do Brasil, possibilitam movimentos de
identificao ou estranhamento medida que tais sujeitos so mostrados ocupando lugares e posturas,
aparecendo retratados ou realizando aes.
1

Alm do pesquisador Paulo Bernardo Vaz, um dos autores desta monografia, participaram do

projeto Csar Geraldo Guimares, Regina Helena Alves da Silva e Vera Regina Veiga Frana, coordenadora.
Na pesquisa integrada, realizada pelo GRIS (Grupo de Estudos em Imagem e Sociabilidade), analisou-se o
processo de formao de identidade e alteridade em manifestaes culturais, mediticas e do cotidiano, no ano
das comemoraes dos 500 anos de descobrimento do Brasil. A pesquisa contou com o apoio do CNPq e da
FAPEMIG.
2

Muniz Sodr, em entrevista, sugere essa participao do aluno como um ideal na construo da

Histria, educao e nao brasileiras. (In: TRINDADE (org.), 1999).

Por outro lado, atravs deste trabalho, pudemos compreender tambm como o discurso dos livros surge na
construo/desconstruo da Histria oficial, bem como da relevncia que do s fontes visuais, parte desse
discurso. importante ressaltar que no descrevemos a complexidade do processo de criao e produo
editorial, ou a poltica de seleo e negociao desses livros pelo Governo Federal. Nem nos entranhamos nas
questes concernentes ao processo de ensino e aprendizagem, do qual o manual didtico tem sido
protagonista. No nos propusemos, tampouco, a fazer anlise de recepo para verificar a utilizao do livro
em sala de aula. Essas so investigaes importantes, mas que no prescindem da colaborao de especialistas
da rea de Educao.
Circunscrevemos a questo principal sobre quem e como mostrado nas ilustraes, perguntando, por
exemplo, se o aluno-leitor pode ser induzido pelas ilustraes a adotar determinados comportamentos em seus
grupos sociais (ns) e frente a grupos alheios (outros). De que maneira o material iconogrfico apresentado ao
aluno-leitor permite que ele construa sua prpria imagem e a imagem do Outro?
Trs asseres, que sero mais bem detalhadas no decorrer do trabalho, nortearam nossa pesquisa e seu
recorte emprico:
1. livro didtico um relevante meio de comunicao no Brasil, sobretudo nas escolas pblicas de primeiro
grau;
2. os alunos conhecem e/ou reconhecem os personagens formadores da nao brasileira no ensino da
disciplina Histria do Brasil, principalmente atravs dos livros utilizados na escola;
3. as representaes visuais no material didtico particularmente no ensino da Histria, no qual o
referencial tanto mais escasso quanto mais passado o tempo descrito so de extrema importncia
para os alunos de primeiro grau, notadamente para freqentadores da escola pblica brasileira.

Uma narrativa pobre


Outro aspecto que merece ser levantado, embora tambm no tenha sido por ns analisado, o descuido com
que as imagens so tratadas ao serem utilizadas pelos livros didticos. A despeito de apregoadas polticas
governamentais para a melhoria da qualidade dos livros didticos nos ltimos oito anos3, podemos constatar
que, em sua maioria absoluta, essa produo editorial didtica tem negligenciado o tratamento iconogrfico.
Espantosa a pobreza das ilustraes escolhidas pelos livros didticos do corpus, sobretudo se comparadas
riqussima iconografia publicada em colees e ttulos comemorativos dos 500 anos do descobrimento do
Brasil - produes editoriais nacionais, de autores nacionais. Onde estavam as fontes iconogrficas que, a
partir de ento, brotaram em abundncia? Espantoso notar que, em um tempo de valorizao da linguagem
visual aplicada nos materiais editoriais os mais diversos, logo os instrumentos educativos impressos, que
deveriam recorrer ao melhor design grfico e s melhores ilustraes, no o faam. Algumas imagens chegam
a ser repetidas em um mesmo livro, mudando-se apenas o tema abordado e as legendas que as
acompanham.
Mais espantoso ainda o uso descuidado das ilustraes escolhidas e aplicadas nesses livros didticos.
Algumas so extremamente mal reproduzidas, sendo quase impossvel apreender algo a partir delas: umas so
muito granuladas, outras tiveram todas as cores puxadas para um nico tom e outras parecem fora de foco.
Algumas, de to pequenas, no s dificultam a leitura, mas a impossibilitam, chegando at a conduzir para
temas diferentes. o caso de uma imagem em que um grupo de ndios aparece segurando pedaos de pau que
podem muito bem ser remos ou cabos de enxada. Estariam esses silvcolas desenvolvendo suas atividades
tradicionais ou j estariam trabalhando na agricultura da forma como ensinada pelos brancos?
No que concerne s informaes sobre a imagem, o problema se agrava. Em primeiro lugar porque os livros
no apresentam referncias iconogrficas precisas. Tratando-se de um manual de ensino de Histria, mais do
que para qualquer outra disciplina, as ilustraes deveriam ser destacadas como importantes fontes de
informao, respeitando-se suas origens, fossem elas produzidas especialmente para os livros (desenhos,
charges, esquemas), fossem reproduzidas a partir de imagens buscadas em acervos e colees pblicas ou
3

A partir do Governo Itamar Franco, sob o comando do Ministro da Educao Murilo Hingel, o

MEC passou a adotar critrios bem mais rgidos para a seleo de livros indicados para compra dentro do
PNLD, contando com a cobrana de especialistas das diversas reas de conhecimento para a avaliao dos
livros didticos.

privadas. Que Histria do Brasil, afinal, essa que os livros pretendem construir com tamanha negligncia
pelas fontes histricas?
Em segundo lugar, porque, quando h alguma forma de referncia, ela , em geral, feita de modo muito pouco
criterioso. Gravuras aparecem sob a alcunha de pinturas, telas e, mesmo, desenhos. Os termos aparecem de
forma intercambivel, como se a tcnica utilizada para a realizao de obras no passasse de um detalhe.
Nomes de artistas so, por diversas vezes, trocados, se no ignorados. O "descobrimento do Brasil", leo de
Francisco Aurlio de Figueiredo Melo, do acervo do Museu Nacional de Belas Artes, por exemplo,
apresentado como obra de autor annimo em um dos livros. Perde-se a noo de quem fez a obra, em que
poca, com que estilo, mesmo porque as imagens no aparecem como construo de uma cena ou
acontecimento, mas como fragmentos da realidade. Seriam os fatos histricos, tal qual aconteceram,
entregues, prontos e sem problematizao, aos alunos.

Natureza do livro didtico de Histria


Os livros didticos so produtos de grupos
sociais que procuram perpetuar suas
identidades, seus valores, suas tradies,
suas culturas.
Alain Choppin

Livro didtico: a fora de um discurso


Um discurso no meramente um exemplo de gramtica no qual se transmitem informaes. uma
manifestao da linguagem, inserindo-se numa situao comunicacional e a recriando continuamente. No se
pode tomar a narrativa visual dos livros didticos, abstraindo-a do contexto em que se encontra. preciso
buscar o lugar de fala desses livros, para que se possa compreender seu discurso e, assim, analis-lo.
O conceito de lugar de fala apresentado por Jos Luiz Braga (1997) como um lugar de significao,
formado a partir da articulao entre a fala propriamente dita, as intertextualidades nela presentes e a situao
na qual a relao comunicativa se efetua. Nesse sentido, no se podem estudar os livros didticos
simplesmente a partir de seus elementos internos. Eles so importantes sim, mas esto imersos em uma
estrutura significativa muito mais ampla.
Analisemos um pouco melhor esses trs elementos articuladores do lugar de fala dos livros didticos. A fala
que nos propusemos a estudar seriam as prprias imagens que, em conjunto, constrem uma narrativa visual.
Essa fala foi elaborada e construda dentre uma infinidade de outras possibilidades, o que caracterstico de
todo discurso, como muito bem coloca Saussure a partir da distino dos dois eixos da linguagem: sintagma e
paradigma4. Autores, ilustradores e editores constrem um discurso especfico, no qual est inserida toda uma
carga de significao.
Mas essa fala no inaugural. H uma srie de intertextualidades no processo de constituio de um discurso.
O livro construdo a partir de outros livros e influncias sofridas pelos autores. Os livros didticos no falam
somente por si. Trazem uma srie de citaes, influncias, mentalidades.
Por fim, faz-se necessrio perceber a situao em que a comunicao se efetiva. Os livros didticos
usufruem de uma forma muito particular de discurso: o autorizado5. Ou seja, possuem uma fala instituda e
naturalmente tomada como verdadeira. um discurso legitimado, j que os livros didticos de Histria so
vistos no como uma forma simblica produzida por algum (que tem interesses e vises de mundo) e em
uma determinada poca, mas como representantes inequvocos da verdade. A fora desse discurso
corroborada - e reforada - pelo aval do MEC, afinal, o prprio governo, ao selecionar e recomendar ttulos
atravs do Guia de Livros Didticos, est dizendo que tudo o que est ali pertinente. Nesse sentido, tem-se
que os livros gozam de uma espcie de privilgio, j que ocupam a posio de enunciador, teoricamente,
inquestionvel.
No dizer de Marilena Chau (1981), o discurso autorizado pode ser chamado de competente, j que,
como expe Citelli (1988, p.35) a ponte por onde transita a mistificao da competncia a palavra, o
discurso burocrtico institucional com seu aparente ar de neutralidade e sua validao assegurada pela sua
cientificidade.

O discurso competente o discurso institudo. aquele no qual a linguagem


sofre uma restrio que poderia ser assim resumida: no qualquer um que
pode dizer a qualquer outro qualquer coisa em qualquer lugar e em qualquer
circunstncia. O discurso competente confunde-se, pois, com a linguagem
4

Interessante apresentao dessa distino de Saussure encontrada em NETTO, 1983.

Nomenclatura proposta por CITELLI (1988)

institucionalmente permitida ou autorizada, isto , com um discurso no qual


os interlocutores j foram previamente reconhecidos como tendo o direito de
falar e ouvir, no qual os lugares e circunstncias j foram predeterminados
para que seja permitido falar e ouvir e, enfim, no qual o contedo e a forma
j foram autorizados segundo os cannes da esfera de sua prpria
competncia6

A atual apologia competncia e o imprio do que cientificamente institudo acabam por garantir ao livro
uma aparncia de verdade. Transmite-se um saber legtimo que se faz til por si s, posto ser encarado como
fim e no como meio. Sendo esse conhecimento um fim, no h o que questionar.
Cabe destacar que esse discurso autorizado dos livros no algo que lhes inteiramente garantido a priori.
Os livros acabam por assegurar essa legitimao ao se apoderar de um discurso autoritrio que abre poucas
brechas para o questionamento e a discusso.
Sobre as modalidades discursivas, cabe aqui uma pequena exposio da distino realizada por Citelli (1988).
Para o autor, h essencialmente trs tipos de discurso: o ldico, o polmico e o autoritrio. O primeiro seria
democrtico e pouco voltado persuaso. Os signos teriam forte polissemia, podendo ser continuamente
preenchidos e re-preenchidos numa relao bastante livre entre os interlocutores, j que no h uma
preocupao em se convencer o outro. O polmico apresenta uma tentativa de convencimento, uma vez que
os interlocutores procuram direcionar - cada um de seu ponto de vista - o discurso. H uma espcie de embate
de enunciados.
J o discurso autoritrio, por vezes adotado pelos livros didticos, marcado por um fechamento mximo dos
significados, que visa persuaso. Busca-se restringir a reversibilidade do discurso, tentando impedir a
participao do interlocutor-receptor no processo de produo do mesmo. Para tanto, utiliza-se de artifcios
como a transparncia textual (afirma-se o enunciado de maneira clara para evitar questionamentos), a pouca
abertura dvida e o fortalecimento do enunciador que se torna mais forte do que os prprios elementos
enunciados7.
Em vrios momentos, os livros didticos se utilizam do discurso autoritrio, o que acaba por continuamente
reconstruir seu lugar de fala, corroborando sua institucionalidade. De acordo com Braga (1997, p. 107) o

lugar de significao no inteiramente pr-existente fala: ele se


constri na trama entre a situao concreta com que a fala se relaciona, a
intertextualidade disponvel, e a prpria fala como dinmica selecionadora e
atualizadora de ngulos disponveis e construtora da situao interpretada
No se deseja aqui, entretanto, realizar generalizaes restritivas, afirmando que todos os livros didticos se
utilizam sempre do discurso autoritrio. H uma espcie de deslizamento entre as modalidades discursivas. O
discurso autoritrio orientador, mas no o nico.

Entre o livro, o MEC e o aluno: uma breve histria


O livro didtico detm quase uma exclusividade como mdia impressa para uma considervel parcela da
populao escolarizada, superexposta mdia eletrnica, notadamente aos sinais efmeros da televiso e do
rdio. Junto aos alunos de meios scio-econmico-culturais mais carentes, o livro escolar pode tornar-se o
nico veculo passvel de ser folheado. Quanto mais pobre o seu meio ambiente e a sua escola, menos
acesso ela oferece a outros instrumentos didticos que apresentem outros documentos para cotejamento e para
uma melhor aprendizagem, como apoio em sala de aula. Mais relevante torna-se, portanto, esse livro para
grande parte desse alunado da escola pblica brasileira.

CHAU, 1981, p. 7.

CITELLI, 1988, p. 40.

Adotar o livro didtico em uma escola pblica tarefa de seus professores, que contam com o Programa
Nacional do Livro Didtico (PNLD) para fornecer-lhes os livros que devem ser escolhidos em uma lista
apresentada pelo Ministrio da Educao e dos Desportos (MEC). O professor escolhe o ttulo indicado no
Guia de Livros Didticos, preparado por equipes de especialistas de reas que os avaliaram previamente, de
acordo com critrios eliminatrios e classificatrios de conhecimento dos agentes produtores: autores e
editores. Ao receber o pedido dos professores, o PNLD adquire os livros da Editora, distribuindo-os
gratuitamente s escolas pblicas de todo o Brasil.
O Guia com o qual trabalhamos data de 1999, estando em vigor at este ano. Nele, so fornecidos os ttulos
dos livros didticos indicados para as sries de 5 8, juntamente com uma resenha crtica de cada volume e
um parecer do MEC sobre sua qualidade. Na introduo do Guia, apresentam-se os parmetros de avaliao e
as instrues de uso, bem como a comisso de pareceristas responsvel pela anlise dos livros8. As escolas
pblicas brasileiras recebem-no e devem responder ao Ministrio da Educao pedindo uma certa quantidade
de um dos ttulos para cada matria. Os livros so emprestados aos estudantes, que so orientados a preservlos para posterior uso de outros alunos. O MEC estima que eles sejam utilizados por quatro anos e, somente
ento, renovam-se os pedidos.
Constam, no Guia, os princpios gerais que norteiam as preocupaes e as convices de educadores e
historiadores. Nota-se, contudo, a preocupao predominante com a construo do livro muito mais em seus
aspectos textuais do que com sua forma visual. Em momento algum so citados os profissionais que
planejam, pesquisam, criam e tratam essas ilustraes, tais como pesquisadores iconogrficos, ilustradores,
diretores ou editores de arte e projetistas grficos. Trata-se de especialistas em suas respectivas reas que
costumam (ou deveriam) trabalhar sob a superviso dos editores educacionais.
Nos critrios adotados para avaliao, em trs vezes e apenas trs so encontradas referncias s
ilustraes nos livros de Histria. Sob o subttulo Contribuio para a construo da cidadania pode-se ler
que (sublinhados nossos)

O livro didtico faz parte intrnseca do processo educativo (...) e no pode,


de forma alguma, expressar preconceito de origem, etnia, gnero, religio,
idade ou outras formas de discriminao. Precisa estar atento, tambm, a
qualquer possibilidade de o texto ou as ilustraes sugerirem ou explicitarem
preconceitos.9

A escolha de imagens que no sugiram ou explicitem preconceito de origem,


etnia, gnero, religio, idade tarefa exclusiva de profissionais que trabalham na criao
do livro: autores s vezes assessorados por diretores de arte, pesquisadores iconogrficos,
fotgrafos e ilustradores sob a superviso de editores. Cabe a esse(s) criador(es), portanto, a
busca de fontes iconogrficas que expressem a histria narrada. A escolha de uma imagem
entre tantas outras um ato deliberado desse(s) especialista(s), com o aval do(s) autor(es)
e/ou do(s) editor(es). Um trabalho importante nessa aplicao das ilustraes a edio de
imagens, tais como cortes e outros tratamentos que porventura possam ser dados. No h
nenhuma meno a esses tratamentos visuais dados s ilustraes no Guia do MEC.
Resume-se a preocupao ao uso da imagem construda, finalizada, se ela portadora de
preconceito, tudo. Quanto interpretao do que preconceituoso, resta subjetividade
8

No Guia de 1999, esses pareceristas trabalharam sob a coordenao de Holien Gonalves Bezerra

Guia, p. 462.

do(s) criador(es), bem como aos demais profissionais envolvidos no processo produtivo e,
posteriormente, avaliativo.
Interessante notar que nos Critrios classificatrios o Guia ressalta que

A linguagem do livro deve ser flexibilizada e adequada faixa etria a que


se destina. O aprendizado de Histria est associado ao desenvolvimento da
linguagem em geral e, em particular, de um vocabulrio especfico, associado
ao domnio das noes e conceitos j referidos.10 (Grifos nossos).
No h a menor meno quanto ao tipo de linguagem (grifo no original) a que se refere, subtendendo-se
que se esteja tratando exclusivamente da linguagem verbal, pois logo abaixo remete-se a um vocabulrio
especfico. Quanto linguagem grfico-visual e linguagem iconogrfica, resta o silncio. Adote-se o que
quiser, desde que no se expressem preconceitos, como citamos acima. Passa-se ao largo da complexidade
dessa linguagem visual de largussimo uso por parte de todos os meios de comunicao massivos ou de
mbito reduzido no final do sculo XX; linguagem de consumo e domnio dos mais diversos pblicos das
mais diversas origens scio-econmico-culturais.
Ainda nos critrios classificatrios encontram-se algumas recomendaes importantes para os criadores do
livro em seus aspectos visuais:

As imagens e os recursos visuais devem, preferencialmente, fazer parte dos


objetivos do texto, constituindo-se no apenas em ilustraes dos mesmos
textos, mas sim em recursos intrnsecos problematizao e compreenso
dos contedos histricos. Assim, as ilustraes, para auxiliar na leitura e na
compreenso dos textos, precisam estar adequadas s finalidades para as
quais foram elaboradas, ser claras, precisas e de fcil compreenso.11
(Grifos nossos).
Essas indicaes, contudo, mantm em aberto as interpretaes para seus criadores e para os avaliadores do
MEC, embora destaquem a importncia do uso das imagens repletas de sentido e de seu aproveitamento na
transmisso do conhecimento da matria. Alis, acrescentam o termo recursos visuais sem evidenciar, para
entendimento geral, sua complexa traduo e sua extrema importncia para o meio de comunicao livro
didtico. Sugerem-se clareza, preciso e facilidade de compreenso nas ilustraes escolhidas, tudo isso
adequado s suas finalidades para o entendimento dos textos. Perguntamos, provocativamente: e se os textos
no so lidos? Para que serviro as imagens e os recursos visuais? Servem, respondemos prontamente, para
outras compreenses.
Eis a uma janela aberta em uma sala escura: as ilustraes so tidas pelo MEC como auxiliares na leitura e
na compreenso dos textos. O efeito causado pelas ilustraes dos livros de Histria para o Ensino
Fundamental especialmente para o pblico visado vai alm do mencionado auxlio. As ilustraes
propiciam uma leitura em si, permitindo, por si prprias, a aquisio de um conhecimento, especialmente no
ambiente da escola pblica, como j lembramos reiteradas vezes.
Finalmente, na terceira meno s ilustraes no Guia de 1999, pode-se ler que as ilustraes (devem ser)
acompanhadas dos respectivos crditos (p.17). A sugesto talvez tenha passado despercebida aos editores,
autores e demais criadores do livro, assim como aos avaliadores do MEC, como exemplificado anteriormente.
A despeito das falhas cometidas pelo Guia ao se considerar o tratamento das imagens nos livros de Histria,
encontramos na publicao do MEC uma expressiva fonte para a seleo de nosso corpus. Como pretendemos
observar os sujeitos histricos fundadores da noo de identidade brasileira representados na iconografia dos
10

Guia, p. 463-464.

11

Guia, p. 464.

livros didticos de Histria, selecionamos, a partir das resenhas do Guia, ttulos que abordassem da temtica
do primeiro encontro entre portugueses e indgenas no territrio brasileiro at o ciclo da cana-de-acar.
Recortamos tambm ilustraes de outros perodos ou referentes a outros lugares que permeassem nosso
recorte espao-temporal e estivessem em dilogo com ele. Importante frisar que grande parte das imagens
encontradas foi produzida e se refere a outras pocas (principalmente sculo XIX), mas foram utilizadas, nos
livros didticos, para falar dos temas da nossa abordagem. Assim, chegamos a dez ttulos, apresentados a
seguir. Cabe destacar que, dentre eles, apenas dois so indicados "sem ressalvas" pelo Guia (3 e 6), enquanto
os outros surgem com ressalvas:
1. Brasil Encontros com a Histria, 5a. srie (Vanise Ribeiro e Carla Anastasia).
2. Brasil Histria em Construo, 5a. srie (Ricardo, Adhemar, Flvio)
3. Brasil Uma Histria em Construo, 5a. srie (Jos Rivair e Mariley)
4. Estudos de Histria Sociedade dos Tempos Modernos, 7a. srie (Lenidas)
5. Histria Cotidiano e Mentalidades, 6a. srie (Dreguer e Toledo)
6. Histria Edio Reformulada, 6a. srie (Martins)
7. Histria Integrada O Mundo da Idade Moderna, 6a. srie (Cludio)
8. Histria Os Rumos da Humanidade, 6a. srie (Ktia, Regina)
9. Histria Passado Presente Brasil Colnia, 5a. srie (Snia e Eliane)
10. Voc a Histria Brasil 1 Do Mundo Indgena ao Perodo Regencial no Brasil, 5a. srie
(Aquino, Oscar, Maria Emlia).

Natureza da ilustrao no livro didtico

Materialidade significativa
Um bom estudo iconogrfico no pode restringir-se a uma anlise de contedo, j que este no est pairando
no ar. Adotamos uma perspectiva muito parecida com a de Thompson, segundo o qual a cultura s pode se
expressar se encarnada em formas simblicas12. Isso posto, faz-se fundamental um cuidado especial com a
materialidade simblica desses contedos, com o aspecto formal das imagens. Forma e contedo so no s
indissociveis, mas tambm complementares, visto interagirem continuamente na construo da significao
de uma imagem.
Cabe destacar, ainda, que as imagens no esto soltas e perdidas. Esto inseridas em uma mdia especfica - o
livro didtico - com todas as suas caractersticas. E, mesmo nesses livros, no esto dispersas com se
houvessem sido dispostas de modo arbitrrio. Elas se amarram e se ligam de modo a concatenar idias e
produzir um discurso coerente. As imagens no fazem sentido por si ss. So aquelas iconografias, em
determinado livro, editadas de certa forma, relacionando-se com um texto, dispostas em locais especficos que
produzem todo um sentido, embora este ainda no seja completo. O sentido da comunicao da qual fazem
parte essas ilustraes s se completa na relao com o interlocutor-receptor, que preenche essas formas
simblicas com significados.
Tendo em vista que as imagens so textos coerentes, que possuem elementos de expresso (sintaxe) e
contedo (semntica)13, nossa anlise buscou tambm levar em considerao alguns elementos bsicos da
sintaxe das ilustraes, tais como colorao, tamanho, luminosidade, escala de planos e composio, bem
como a parte do livro na qual a imagem se inseria. Observaram-se, ainda, as edies das imagens realizadas
pelos livros, destacando-se os cortes (que suprimem elementos presentes na obra original) e as modificaes
no padro de cores. Isso foi feito com base em comparaes de diferentes reprodues de algumas imagens e,
mesmo, da consulta de livros que trazem reprodues fidedignas das obras originais.
Mas a anlise formal procurou ir alm dos supracitados aspectos. Para facilitar a interpretao das ilustraes
do corpus, criaram-se trs grupos (grupo A, grupo B e grupo C), cujas caractersticas possibilitam uma srie
de inferncias. Claro est que esses grupos no so categorias que se excluem, mesmo porque no h um
elemento fixo orientador de uma distino. Os grupos foram criados a partir de especificidades comuns entre
algumas imagens, principalmente no que diz respeito ao seu modo de produo e s concluses que dele
podem ser deduzidas.

GRUPO A:
Esse primeiro grupo, correspondente s imagens mais freqentes nos livros didticos, formado por pinturas
e gravuras histricas, bem como pelas obras produzidas por viajantes e retratistas que por aqui passaram. So
imagens que buscam narrar e retratar a sociedade de uma poca, assim como uma srie de acontecimentos
apresentados como relevantes.
Segundo Bittencourt (2000), a pintura histrica, hoje j praticamente extinta, baseia-se no Academicismo,
proveniente do Neoclassicismo. O estilo teria surgido na Frana, no sculo XVIII, com academias voltadas
para a formao e prtica de artistas que serviriam ao Estado (retratao das conquistas napolenicas e das
vitrias do imprio francs). Portugal gostou da idia e contratou, em 1816, a Misso Artstica Francesa, que
se instalou no Rio de Janeiro. Buscava-se construir uma imagem da nao que j engatinhava. Cabe ressaltar,
todavia, que no somente pintores financiados pelo Estado ocuparam-se com pinturas histricas.

12

THOMPSON, 1996, p. 176.

13

VILCHES, 1987.

Interessante constatar que as pinturas, gravuras e desenhos histricos so construdos principalmente a partir
de relatos e da imaginao desses artistas incumbidos de retratar o passado. Ou seja, construiu-se a histria da
nao, narrando-a de acordo com o pensamento, as vises de mundo e o estilo de uma determinada poca.

As diversas cenas, construdas ou por construir, colocavam disposio de


todos os membros da sociedade uma memria coletiva, em que poderiam
encaixar sua prpria histria individual14.
Como se percebe, essas imagens falam mais sobre a poca em que foram produzidas do que sobre a que
desejam retratar. o que afirma Sataella (1998) ao dizer que Gombrich, um dos precursores da semitica da
pintura, enfatiza a convencionalidade nas pinturas. Os pintores no teriam a tica natural de um olho
inocente, sendo sua viso determinada e mediada pelo modo estilstico e outras convenes.
Nota-se, ainda, que essas imagens revelam as expectativas da poca com relao ao futuro, j que o artista
histrico projeta o presente no futuro e, dessa forma, cria o passado onde antes no existia nada15. Ou seja,
os acontecimentos reconstrudos acabam por se tornar panos de fundo para que o presente se expresse com
todo o seu vigor.
Tambm viajantes e retratistas cristalizaram cenrios e personagens brasileiros em suas obras. Estes
produziam seus trabalhos, na maioria das vezes, a partir das cenas que testemunhavam, no partindo de
relatos, como o faziam os artistas histricos. Apesar disso, no estavam isentos de imprimirem nas obras
um olhar prprio. No constituam copiadores da realidade.
As imagens do grupo A aparecem nos livros didticos como uma exibio do passado, em relao a outras
fontes que dizem mais sobre a atualidade. Assim, seja atravs do uso de pinturas histricas, seja a partir do
trabalho de retratistas, a idia que surge nos livros de Histria de algo temporalmente longnquo, que no
mais existe, passado.

GRUPO B:
O segundo grupo de ilustraes formado pelas imagens fotogrficas. Segundo Santaella (1998), a fotografia
est entre a iconicidade (em seu mais alto grau) e a arbitrariedade, a qual se deve a diversos fatores como:
relatividade semntica (j que a percepo possui elementos culturais); caractersticas que contradizem a
iconicidade - perda da terceira dimenso, do movimento e de estmulos no visuais, variao nas cores,
mudana de escala, limite de moldura -; alm do fato de os fotgrafos poderem manipular a representao da
verdade16.
A fotografia tomada, muitas vezes, apenas em sua iconicidade, sendo aceita como uma cpia do real. De
acordo com Santaella (1998), isso ocorre em virtude de sua conexo fsica com o referente, j que ela se
realiza mais por contato que por mmese17. O referente fotogrfico algo necessariamente real, o que lhe
confere um aspecto de testemunho. No entanto, a foto no uma cpia da realidade. Como afirma Rodrigues
(1994), a produo da .fotografia envolve uma srie de selees que acrescenta cargas valorativas aos
elementos apresentados. A fotografia no denotativa, mas permeada por valores e conotaes culturais. o
que confirma Arajo (1986, p. 523) ao dizer que a viso da cmara imparcial (mecnica, pode-se dizer),
mas no a do fotgrafo. E Guran (1992) resume: fotografar , antes de mais nada, atribuir valor, dar
importncia18.
Outro aspecto que merece ser ressaltado que a fotografia revela-se um signo da morte. Joly coloca que
qualquer foto remete para sempre seu objeto ao reino das trevas19, j que ela se realiza em um instante

14

BITTENCOURT. Projeto Histria, no. 20, p. 160.

15

Idem, ibidem.

16

SANTAELLA, 1998, p.108-109.

17

SANTAELLA (2000:121), citando Dubois ( 1994:81)

18

GURAN, 1992, p. 26.

19

JOLY, 1996, p. 128.

especfico, o qual congelado como uma emanao do passado. A fotografia seria marcada pela ausncia,
exibindo o que foi e, por isso, no mais .
Em nossa anlise dos livros didticos, observamos, todavia, que as ilustraes fotogrficas no aparecem
como marca de ausncia e de um passado que, embora esteja embalsamado, j morreu. Nota-se uma
inverso dos valores de presena/ausncia. Da forma como utilizada no discurso pedaggico dos livros, a
foto parece agir como veculo do presente. Ela no s a marca da presena, mas tambm a exibio de
algo atual. Isso se faz marcante em virtude da comparao com as imagens do grupo A, j que ambas esto
em um mesmo meio e no podem ser lidas separadamente. Apesar dessa inverso, entretanto, valores como a
crena na objetividade e na veracidade do fato fotografado so mantidos.
Ao mostrar essa suposta realidade atual, as imagens fotogrficas adquirem uma dupla temporalidade,
estabelecendo uma conexo direta com o passado. Elas descrevem o presente, ligando-o ao passado, atravs
de um elo de continuidade ou ruptura. Assim, mostra-se que o presente no fruto do acaso, mas de
condies que vm sendo historicamente construdas. Essa espcie de ponte entre passado e presente conduz
problematizao de todo um processo histrico, a partir de uma situao atual, facilmente reconhecida pelo
aluno.

GRUPO C:
Um terceiro tipo de ilustrao encontrado nos livros didticos corresponde s imagens encomendadas. Claro
est que muitas das ilustraes dos grupos A e B foram encomendadas por algum, mas o que denominamos
imagens encomendadas so aquelas produzidas especificamente para um determinado livro didtico.
Nota-se como principal caracterstica desse tipo de ilustrao uma certa liberdade formal. Desenhos,
esquemas didticos e principalmente charges constituem a maior parte dessas imagens. Assim, o cdigo acaba
sendo utilizado, por diversas vezes, de maneira ldica, revelando-se bastante diferente, j que a preocupao
muito mais em passar uma certa idia do que produzir uma obra de arte ou uma mmese do real.
Outra caracterstica das ilustraes encomendadas sua perfeita adaptao ao discurso do livro didtico. J se
coloca na imagem aquilo que o livro pretende, ou no, problematizar. notvel, por exemplo, o caso das
charges sobre o primeiro encontro presentes em um livro. Dada a preocupao do mesmo em mostrar que,
no encontro, havia dois grupos distintos e agentes, as charges procuram dar fala tanto a brancos quanto a
ndios20.
Aspecto marcante desse tipo de imagem a sua capacidade de desconstruo do discurso estabelecido
principalmente atravs das ilustraes do grupo A. Muitas vezes o que se observa a produo de um novo
relato que desfigura a mensagem mais freqente. Surgem novas perspectivas que, muitas vezes, brincam com
a verso oficial da Histria.

Usos da linguagem visual


Para auxiliar nossa leitura e conseqente interpretao das ilustraes arrumadas no lbum21, buscamos
compreender a imagem como uma linguagem. Para tanto, entender possveis funes dessa linguagem, bem
como criar particularidades funcionais das ilustraes que so impressas nos livros didticos de Histria
tornaram-se princpios importantes de nossa anlise.
Segundo Lus Camargo (1998), em seu estudo da ilustrao no livro de literatura infantil, a imagem, como
linguagem, pode apresentar diversas funes. Semelhante segmentao feita por Jakobson (1970), Camargo
compe sua categorizao a partir de um desdobramento das funes propostas para a linguagem verbal.
Parece ento que, para discutir questes ligadas ilustrao, a apropriao de conceitos lingsticos
legtima e pode ser produtiva, j que a ilustrao se caracteriza justamente por ser uma imagem que
acompanha um texto.22 Importante dizer que a ilustrao insere-se no universo da imagem.
Para nossa anlise, as funes da imagem auxiliaram a leitura do conjunto de ilustraes na medida em que
pretendamos verificar as formas atravs das quais seu discurso aparece como linguagem, exprimindo um
contedo bastante influenciado se que podemos separar as duas dimenses pela forma. No tratamos
com o termo funo, mas com a noo de uso das ilustraes pelos livros didticos. Assim, no corpus da
pesquisa foram flagrados cinco diferentes usos das ilustraes, sendo possvel, tal qual nas anlises de
Jakobson e Camargo, mais de uma forma de funcionar para cada uma das imagens.
Por tratarmos de ilustraes de natureza icnica23, em outras palavras, figurativas, todos os exemplos de nosso
corpus tm uma dimenso representativa, correspondente funo referencial representativa definida por
Camargo (1998). Alm dessa dimenso, as imagens oscilam, ainda no que se refere sua relao com o
referente, entre descritivas e narrativas. Essa distino torna-se importante, pois permite diferenciar a natureza
comunicativa da linguagem de retratos e cenas. Nos primeiros, tem-se a descrio de sujeitos, no suas aes,
possibilitando a viso de suas caractersticas fsicas, de suas vestimentas e posturas. J nas cenas, percebem-se
transformaes de estados, aes, havendo, portanto, agentes, o que facilita o estabelecimento de uma sintaxe
interna das imagens - distino entre as posies dos sujeitos, que provocam ou motivam o devir da cena e

20

Esse exemplo ser mais bem analisado no captulo Encontros: Contatos entre Estranhos.

21

A metodologia de trabalho compreendeu a montagem de um grande lbum, o qual ser mais bem

explicado no subttulo lbum de retratos, um jeito de colecionar.


22

CAMARGO, 1998, p. 42.

23

cone o signo que traz semelhanas com o objeto que representa.

aqueles que se mostram passivos. Claro est, todavia, que mesmo na cena h uma certa descrio dos sujeitos
e dos ambientes, mesmo porque as funes no se excluem.
Contudo, alm dessa dimenso referencial, as ilustraes do corpus surgiram de maneira interessante por
estarem relacionadas com o canal, ou seja, o livro no qual se inserem, aproximando-se da funo ftica da
linguagem segundo Jakobson (1970). Nesse sentido, elas orientam e dividem a leitura dos textos, sinalizando
seu incio, fim ou partes. No livro didtico, as ilustraes usadas de "forma pontuativa" funcionam bastante
ligadas aos ttulos das sees s quais se referem, antecipando e, ao mesmo tempo, sintetizando os contedos
textuais dessas partes.
Outro interessante uso verificado no conjunto das ilustraes o ldico, que se orienta para o jogo, para o
humor. Na iconografia dos livros didticos, a ilustrao que funciona de maneira ldica apela tanto para o
interlocutor-receptor, na medida em que o chama para ajudar a construir seu sentido, quanto para a
mensagem. Assim, o uso ldico muitas vezes ope-se ao uso freqente das ilustraes, desconstruindo uma
mensagem constituda, a partir da construo, participativa do aluno, de outra. Esse o caso das charges.

Limites entre imagem e texto


Ao serem impressas nos livros didticos de Histria, as imagens, sejam elas fontes tradicionais, fotogrficas
ou encomendadas, podem, ao mesmo tempo, ilustrar contedos presentes nos textos e problematizar as formas
de narrar ou descrever acontecimentos e realidades vividas pelos homens em diversos lugares e momentos.
Esta segunda possibilidade garantida pela relao estabelecida entre texto (fortemente nos ttulos e nas
legendas) e ilustraes. Tal relao surge ao se mesclarem linguagem textual e visual, que, em um mesmo
espao de comunicao, j no podem mais ser lidas de forma independente. (BARDIN, 1975).
Dessa forma, ao compartilharem o espao do livro, as imagens passam a depender do texto para a
determinao de seu contedo. De acordo com Joly (1996), uma imagem no pode ser avaliada em si como
verdadeira ou falsa. Somente seu uso junto linguagem textual pode dar-lhe um significado correto e,
portanto, fechado. Julgamos uma imagem verdadeira ou mentirosa no devido ao que representa, mas
devido ao que nos dito ou escrito que representa.24 Para a ilustrao, o nvel correto de leitura ser indicado
pelo texto.
J para o contedo narrado textualmente, a ilustrao adquire um carter exemplificativo e resumitivo.
Conforme Adriano Duarte Rodrigues (1994), todo texto evoca imagens mentais, as quais correspondem
semntica das palavras. No entanto, ao fazer usos de imagens tcnicas ou j produzidas, os textos dos livros
didticos limitam essa possibilidade imaginativa. Os contedos da Histria tornam-se, ento, vistos e
reconhecidos tambm visualmente, e as ilustraes passam a ser resumidoras das temticas, na medida em
que as encenam, narrando-as ou descrevendo-as. Em outras palavras, a narrativa visual colabora com a
criao e identificao de tipos uniformes e esteretipos que representam os sujeitos ou personagens
histricos. Da a importncia de se flagrarem tambm as ilustraes na construo do material didtico que
pretende contar a Histria do Brasil.
Importante dizer, por fim, que no nos ocupamos de verificar e analisar todas as relaes do texto dos livros
com as ilustraes. Buscamos, na definio dessa relao, apenas compreender como as linguagens verbal e
visual, ao aparecerem em um mesmo espao de comunicao, ligam-se de forma que tanto o texto funciona
para fechar o significado da imagem quanto esta fecha o do texto. Isso define a ilustrao no livro didtico de
Histria, que no pode ser tomada sem que seja inferido um uso por cada livro do recorte. Nessa medida,
importou-nos bastante observar as legendas. Admite-se a noo de que a ilustrao composta pela
combinao de parte textual legenda e parte visual imagem reproduzida. Somente atravs dessa relao
pode-se perceber qual o valor que o material didtico, tomado de forma geral e singular, atribuiu s suas
ilustraes, sendo elas trabalhadas em sua historicidade ou no.

24

JOLY, 1996, p. 116-117.

lbum de retratos: um jeito de colecionar


Para se compreender a nossa investigao, devem ser descritos alguns passos no tratamento do objeto
emprico. J descrevemos a razo pela escolha de livros didticos de Histria do Brasil, assim como
apresentamos o percurso da adoo desses livros intermediados pelo PNLD/MEC. Explicitamos nosso recorte
temporal: partindo do descobrimento at a fase de absoro de mo-de-obra de escravos negros traficados da
frica, com a entrada em cena dos trs principais grupos formadores do povo brasileiro.
Selecionados os dez livros j listados com os quais trabalharamos, obtivemo-los, contando, para tanto, com o
apoio de editores, distribuidores e livreiros. Passamos, ento, busca das imagens; enumerao das
ilustraes em que figurasse o homem no perodo histrico de nosso recorte.
As ilustraes foram, em seguida, catalogadas, o que possibilitou a quantificao do objeto, alm de fornecer
algumas indicaes para a subseqente etapa de anlise e interpretao. A ficha, atravs da qual foi feito esse
primeiro contato, contm os seguintes itens:
Cdigo da ilustrao (todas as iconografias foram codificadas de modo a facilitar sua
identificao).
Referente ao livro:
- Ttulo;
- Autor(es);
- Unidade;
- Captulo;
- Nmero da pgina.
Referente ilustrao:
- Dimenses;
- Tipo;
- Situao da ilustrao em relao pgina, ao texto e s demais ilustraes;
- Legenda;
- Descrio;
- Contextualizao;
- Observaes.
Depois desse primeiro contato, percebeu-se a vastido do objeto (no total, foram contabilizadas 373 imagens),
bem como sua variedade e heterogeneidade, fazendo-se necessrio um agrupamento interno; uma
categorizao que as dividisse de modo a facilitar a anlise. Pensou-se nas seguintes categorias: viagem
(portugueses e trfico); o encontro; doutrinao; o trabalho (branco, indgena e negro); ritual; festas; retrato;
punio e castigo; resistncia; conflito; relaes cotidianas e vida urbana. Logo, essas categorias foram mais
bem organizadas no seguinte esquema:

A) DESCOBRIMENTO DO BRASIL
1) A explorao martima: rumo ao novo mundo
2) Primeiros Encontros
B) PROCESSO COLONIZADOR
3) Retratos das Sociedades Indgenas
3.1 - Edenizao (idealizao paradisaca)
3.2 - Extrao do Pau-Brasil
3.3 - Escravizao Indgena
3.4 - Atividades (Cotidianas) Indgenas
3.5 - Festas e Rituais das Sociedades Indgenas
3.6 - Conflito/Resistncia
3.7 - Civilizao Forada
3.8 - Reivindicaes Indgenas
3.9 - Portraits Indgenas
4) Retratos dos Colonizadores Portugueses
4.1 - Mandatrios e Senhores
4.2 - Clero
4.3 - Resistncia s Invases Estrangeiras/Defesa do Territrio

5) Retratos das Sociedades Africanas


5.1 - Captura e Trfico de Negros
5.2 - Comercializao de Escravos Negros
5.3 - Fora de Trabalho do Negro
5.4 - Castigo
5.5 - Conflitos/Insubmisses do Negro
5.6 - Festas e Rituais dos Negros
5.7 - Portraits dos Negros
6) Retratos dos Homens Comuns
7) Fundao de Vilas e Cidades
8) Sociedade
C) CENAS E RETRATOS DO EXTERIOR
Com base nesses grupos de representaes, todas as iconografias foram fotocopiadas, recortadas e
agrupadas, montando-se com elas um grande lbum, capaz de fornecer um panorama geral sobre cada
temtica e sobre o todo. No se deseja colocar todos os livros no mesmo patamar, ou dizer que eles possuem
um mesmo discurso, mesmo porque nossa anlise no diz respeito narrativa deste ou daquele livro em
especfico. O lbum possibilitou no s a realizao de comparaes entre diferentes formas de uso das
ilustraes, mas a apreenso de um discurso geral dos livros didticos, bem como das excees a esse
discurso.
Uma vez montado o lbum, descrevemos as ilustraes de todas as categorias, percebendo a existncia de
grupos e subgrupos no interior de cada uma. Atrelada descrio, veio a anlise dessas imagens, a qual no se
baseou em um esquema rgido. Procuramos deixar que o objeto falasse por si, sem limit-lo excessivamente
nem buscar aspectos que dele no pudessem ser depreendidos.

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