REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

UNIDAD DE APOYO BOCON
CENTRO LOCAL TRUJILLO

TRABAJO DE LA ASIGNATURA
INTEGRACION DEL SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVS ESPECIALES
COD 591 (UNIDAD IV)

Tutor:

Participantes:

Prof. Marcelo Ballesteros

Fernndez, Yelith
C.I.: 14.273.501
Lapso: 2015 - 2

BOCON, FEBRERO 2016

NDICE
Pg.
3

Introduccin
I Parte
Base conceptual
II Parte
Componente Practico
Consideraciones finales
Conclusiones
Referencias bibliogrficas
Anexos

6
20
56
58
63
64

INTRODUCCIN
La educacin especial es la modalidad del sistema educativo que tiene
como objetivo garantizar el derecho a educarse de los alumnos con necesidades
educativas especiales, temporales o permanentes, ya sea que deriven de una

discapacidad como de trastornos en el desarrollo, en todos los Niveles del sistema

educativo segn sean las distintas posibilidades de cada persona. Procura
asimismo brindar atencin educativa en todas aquellas problemticas especficas
que no puedan ser abordadas solamente por la educacin comn, y requiere
propuestas pedaggicas complementarias. La Educacin Especial se rige por el
principio de inclusin educativa, de acuerdo con lo establecido por esta Ley. El
Ministerio de Educacin garantizar la integracin de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, en todos los
Niveles segn las posibilidades de cada persona. En lo que se refiere a la
integracin escolar de las personas con necesidades especiales en los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo, la educacin especial da apoyo al
alumno integrado y a los docentes que actan en dicho proceso a travs de
estrategias de integracin, organizacin escolar, adaptacin curricular, equipos y
materiales, metodologas y recursos didcticos a travs de una accin cooperativa
entre los profesionales especialistas de la modalidad adscritos a la escuela
regular, en espacios aptos para tal fin, que le brinden tanto al alumno como al
docente trabajar en una ambiente acorde a las necesidades de cada nio con la
finalidad de lograr en cada estudiante la inclusin en un ambiente que le de
seguridad y que le permita afianzar los conocimientos adquiridos diariamente.
Por lo que cabe plantear, que dentro de las polticas planteadas por el
Consejo Nacional de Educacin se establece la garanta el acceso, la
permanencia y egreso efectivo de la niez y la juventud sin discriminacin
(tomando en cuenta la diversidad, poblacin con necesidades educativas
especiales con y sin discapacidad), a todos los niveles educativos y subsistemas
escolar y extraescolar. Siendo un objetivo estratgico garantizar las condiciones
que permitan la permanencia y egreso de los estudiantes en los diferentes niveles
educativos. Para el logro de este objetivo estratgico es punto clave contar con
espacios fsicos de calidad, es decir, un ambiente de aprendizaje cooperativo que

permita que los diferentes actores puedan interactuar entre s y alcanzar los
aprendizajes esperados con la finalidad de satisfacer sus necesidades bsicas de
recreacin, esparcimiento y movilidad as como tambin su proceso de enseanza
aprendizaje, ya que un lugar que les brinde a cada alumno seguridad sus
expectativas frente a la escuela cambiarn y en vez de verla como espacio de
aprendizaje la vera como un lugar donde es incluido, aceptado y donde se valoriza
su persona por lo que es.
El aula a lo largo de la historia ha pasado de ser un espacio fsico
considerado sin importancia para el aprendizaje de los estudiantes, hasta
convertirse actualmente en una oportunidad de aprendizaje donde los estudiantes
y docente interactan entre s. Este cambio de paradigma ha motivado a
educadores e investigadores quienes han desarrollado diversas propuestas con
relacin a cmo debe ser este espacio. Por lo que considera; que debera ser un
ambiente estructurado que de posibilidades de eleccin y accin al nio, donde el
material y ambientacin del aula este determinado por los objetivos de
aprendizaje. Siendo para ello de suma importancia que el material de aprendizaje
sea acorde para ser manipulado con facilidad favoreciendo de esta forma la
libertad, la autonoma y la independencia de los estudiantes, as mismo opinan
que cada espacio de la escuela debe considerarse para que cada alumno con o
sin discapacidad pueda movilizarse y al hacerlo tengan la seguridad que su
escuela les ofrece ms que aprendizaje, sino que tambin es un lugar que le
brinda recreacin, espaciamiento y un adecuado trato para aquellos menos
favorecidos por su discapacidad o necesidad, como tambin la seguridad de estar
en una escuela que piensa en ellos en cuanto a los espacios que cada lugar este
acorde para trasladarse de un sitio a otro.
El presente informe describe las caractersticas ambientales que un aula de
calidad de la modalidad presencial debe reunir tanto para alumnos regulares como

para aquellos que fueron incluidos, desde la parte arquitectnica hasta la

pedaggica. Y para establecer estas caractersticas fue necesario ir a una escuela
para Identificar las condiciones ambientales, pedaggicas y profesionales de la
integracin de personas con Necesidades Educativas Especiales. Se espera que
esta actividad sea un elemento orientador que contribuya a brindarles a los
estudiantes de educacin mencin Dificultad de aprendizaje, tpicos que deben
considerarse al momento de trabajar con nios con necesidades especiales de
modo que se le brinde mejores oportunidades de aprendizaje a travs de la
creacin de aulas y espacios de calidad que favorezcan los procesos de
aprendizaje en un mundo en constantes cambios.

BASE CONCEPTUAL
La escuela se concibe como un ambiente de aprendizaje en el que se
propicia la formacin de hbitos, el cambio de actitudes, el desarrollo de
habilidades y destrezas, pensamiento crtico y la formacin de valores. Tiene como

objetivo la integracin de los aprendizajes con los cuales los estudiantes recibirn
formacin en la que se sientan incluidos por la interaccin con los dems,
rompiendo el paradigma tradicional de la educacin frontal e individualista.
Adems las aulas de calidad deben responder a una era de cambios constantes
donde es necesario el uso de herramientas (recursos) tecnolgicas, pedaggicos,
para el intercambio y consolidacin de los aprendizajes (estudiantes y
mediadores). La escuela y el aula de calidad debe enmarcarse en una dimensin
tcnica - pedaggica en respuesta a las demandas de la sociedad venezolana y a
la ciencia y tecnologa, el que tiene como referente el Currculum Nacional Base
CNB.
La escuela de hoy debe poseer las siguientes caractersticas que son:

Ser incluyente.
Ser accesible a todos los ciudadanos.
Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las
necesidades de los estudiantes para que todos puedan tener las mismas

oportunidades de aprendizaje.
Promover cambios innovadores en las aulas (reflexin relacionada a la

propia prctica docente y el trabajo colaborativo de los mismos).

Promover la participacin activa de los estudiantes.
Estimular las relaciones afectivas interpersonales.
La escuela y el aula constituye uno de los espacios ms relevantes para el

logro de la calidad, ya que es all donde se generan el desarrollo de los

aprendizajes, en el que se interrelacionan procesos de planificacin, metodologa,
evaluacin y socializacin. Este ltimo con principal relevancia en el logro de los
aprendizajes como un factor asociado a la calidad. En el aula de calidad tambin
se debe promover los espacios de interaccin entre los estudiantes. Los docentes
sern quienes proporcionen las estrategias que fortalezcan las relaciones
interpersonales positivas, estas se debern mantener y continuar durante el

perodo de transicin de un nivel de educacin a otro. En el Aula de calidad los

rincones o espacios de aprendizaje para los diferentes niveles educativos tienen
un papel muy importante ya que son espacios fsicos organizados por el docente y
los estudiantes para que stos desarrollen habilidades y destrezas, a la vez
construyan conocimientos, a partir de las actividades ldicas y espontneas. La
estimulacin que los estudiantes reciben de estas reas de desarrollo, es
generada tambin por los materiales que se implementen en cada uno de los
rincones de aprendizaje, favoreciendo la creatividad y el fortalecimiento de
conductas que permanecern para toda la vida, (aprendizaje significativo). Con
base en el CNB se proponen las condiciones pedaggicas del aula de calidad lo
que incluye una adecuada organizacin del ambiente de los espacios fsicos y
recursos materiales que son fundamentales para la consecucin de las
intenciones educativas. Estas condiciones se describen
A continuacin en atencin a los diferentes niveles educativos en 1995 un
estudio acerca del espacio fsico y las interacciones en el saln de clase,
investigacin de la cual surgieron cinco principios que deben ser considerados al
momento de definir la interaccin de estudiantes en un aula de calidad:
Principio 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de
todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros.
Progresivamente ha de hacer factible la construccin de un grupo humano
cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.
Principio 2: El entorno escolar ha de facilitar a todos el contacto con
materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de
aprendizajes.
Principio 3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo
trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes

del aula. Debern ofrecerse escenarios distintos ya sean construidos o naturales

dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos.
Principio 4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal
forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas, segn distintos
estados de nimo, expectativas e intereses.
Principio 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los
miembros del grupo al que acoge, vindose en l reflejadas sus peculiaridades y
su propia identidad.
Dimensiones que deben considerarse para evaluar los aspectos de un
espacio educativo de calidad tomando en cuenta el siguiente proceso:
Dimensin fsica: que incluye el espacio fsico, sus condiciones
estructurales, organizacin y los materiales que hay en ella.
Dimensin funcional: Incluye la forma en que los espacios son utilizados.
Dimensin temporal: Est vinculada a la organizacin del tiempo y, por lo
tanto, a lo momentos en que los espacios van a ser utilizados.
Dimensin relacional: Est referida a las distintas relaciones que se
establecen dentro y fuera del aula.

El clima escolar y la gestin del director son elementos esenciales para

explicar una mejora en el aprendizaje, seguidos por la satisfaccin y el desempeo
de los docentes. Hay indicios de que una buena gestin y un buen clima escolar
pueden potenciar el efecto de ambas variables en el aprendizaje. La calidad del
trabajo diario de docentes y directivos en las escuelas con foco en el aprendizaje

es el mbito ms relevante para explicar el aprendizaje, lo que tiene cierta lgica,

ya que la educacin es un proceso de interaccin humana, cuyo objetivo es el
aprendizaje.

Se

pueden

tener

insumos

suficientes,

pero

stos

no

se

materializaran en aprendizaje sin la concurrencia del delicado trabajo que realizan

los profesores y directivos para generar oportunidades de aprendizaje en un clima
escolar acogedor y respetuoso para todos los estudiantes.
Los insumos son importantes, pero no suficientes para explicar el logro. La
presencia de recursos escolares se relaciona con el rendimiento acadmico,
aunque su asociacin es menos consistente. Esto sugiere que los recursos tienen
un grado menor de importancia que los procesos, dado que se requiere de un uso
adecuado de los recursos para producir aprendizajes.
Las investigaciones que se han realizado coinciden en puntos bsicos
esenciales para lograr aprendizajes en un aula: clima del aula, interaccin de
estudiantes y docente, organizacin de espacio, funciones y tiempo y materiales.
Sin embargo, es importante resaltar que el factor ms importante de todos los
estudiados es el clima en el aula el cual se logra a travs de crear un ambiente
clido y agradable para los y las estudiantes donde se sientan seguros, parte de
un grupo y puedan tener la libertad de ser quines son y expresarse.
Algunos pases han hecho esfuerzos abordando el tema del aula desde la
visin del mobiliario, por ejemplo Chile cuenta con una gua de recomendaciones
para el diseo de mobiliario escolar y un manual de apoyo para la adquisicin de
mobiliario escolar, donde se aborda las condiciones estructurales que debe tener
el aula y los muebles que en ella deben colocarse. Argentina incluy dentro de sus
polticas prioritarias para la educacin primaria diversas lneas de accin
encaminadas hacia la provisin de servicios bsicos y reacondicionamiento de
espacios en las escuelas a travs del plan especfico de infraestructura. Adems

cuenta con un instructivo para la contratacin de equipamiento financiada por el

ministerio de educacin de la nacin donde se generan los lineamientos para la
compra de equipo.
La UNESCO en su estudio cualitativo de escuelas con resultados
destacables en siete pases latinoamericanos se pudo determinar en funcin del
aula, que los centros educativos con mejores resultados tienen eficacia en el uso
del escaso material de apoyo a la enseanza con que cuentan estas escuelas, las
escuelas estudiadas no son escuelas con muchos medios materiales al servicio de
la enseanza, pero tienden a utilizarlos eficazmente.
Algunas experiencias recogidas, en todos los establecimientos se observa
una preocupacin por la limpieza, iluminacin, ventilacin, acstica, tamao y
ventilacin de los ambientes. Los servicios higinicos: Aunque parezca extrao,
pero es en este aspecto donde mejor se refleja la gestin de recursos en los
establecimientos educacionales. En sentido general los medios de enseanza se
emplearon eficazmente, pues se adecuaron a los objetivos y contenidos de las
clases, se adaptaron al desarrollo del grupo y respondieron a sus intereses,
permitieron la mayor aproximacin posible al objeto o fenmeno real, estimularon
la bsqueda de conocimientos, hicieron posible su utilizacin por cada uno de los
alumnos y se aprovecharon las posibilidades didcticas de los recursos utilizados.
En este sentido si bien las condiciones de infraestructura y mobiliario son
necesarias, no son el factor determinante para el logro de los aprendizajes, siendo
otros aspectos como la formacin docente, el clima del aula y la gestin del
director lo que permite la efectividad del proceso de aprendizaje. Estos aspectos
bsicos son considerados dentro del nuevo paradigma educativo, que surge de la
Reforma Educativa y la Transformacin Curricular, consistente en la actualizacin
y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos,

contenidos y procedimientos didcticos, que se impulsan por medio del Currculum

Nacional Base.
El enfoque curricular del Currculum Nacional Base, se basa en el Modelo
Conceptual de Calidad Educativa del Ministerio de Educacin, fundamentado en
los cuatro pilares de la Educacin para todos propuestos por la UNESCO:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser,
adicionando a estos un quinto pilar que se refiere a aprender a emprender;
impulsando as, el mejoramiento de la calidad educativa.
En el aprender a convivir, se incluye la convivencia armnica desde el
sistema educativo con los grupos que tienen derecho de asistir a la escuela ms
cercana a su domicilio, por otra parte es necesario resaltar que en el aprender se
incluye el aprender del docente que deber transformar su prctica pedaggica
hacia la inclusin de toda la poblacin en las diferentes modalidades a atender.
El Currculum Nacional Base, de los diferentes niveles educativos, hace
nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del
espacio con mobiliario que llene los requisitos pertinentes para brindar comodidad
y confort, en donde la integracin de grupos lleven a la socializacin,
cooperativismo,

trabajo

en

equipo,

entre

otros,

estableciendo

normas

estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de

aprendizaje en el contexto educativo.
En el Currculum Nacional Base, se plantea que en el aspecto de
infraestructura, una buena distribucin del espacio fsico debe asegurar que los
estudiantes encuentren la oportunidad de interactuar democrticamente y que
participen en la organizacin de los mismos para promover su propio aprendizaje y
se interesen por el buen uso y cuidado tanto de los espacios fsicos como del
mobiliario de los establecimientos. Lo anterior constituye un referente que

promueve el planteamiento del aula de calidad para la modalidad de entrega

presencial, esta responder a las caractersticas socioculturales (tnicas,
lingsticas, necesidades educativas especiales, migracin, entre otras) de la
poblacin estudiantil.
Ambiente aprendizaje en educacin.
El cmo se organice el ambiente en el que van a crecer y desarrollarse los
nios y las nias, va a ser determinante para su ulterior desempeo. Los nios y
las nias aprenden en todo momento, por ello, los padres, docentes y los otros
adultos significativos deben contribuir, al organizar el entorno, para que desde su
nacimiento, o aun antes, puedan vivir en un ambiente clido, nutritivo,
comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y en
esta forma contribuir con su desarrollo integral y con la construccin de su
aprendizaje. Para comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en el
Currculum, es necesario que el maestro o la maestra lo consideren en el contexto
del proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin que lleva a cabo en forma
continua.
La Organizacin del Ambiente de Aprendizaje
El ambiente de aprendizaje est constituido por cuatro dimensiones: Fsica,
Funcional, Temporal y Relacional interrelacionadas entre s. Si bien cada una de
estas cuatro dimensiones pudiera existir por separado, slo sern entendidas
como ambiente de aprendizaje al analizarse cada una de ellas en interaccin con
las otras tres, por cuanto el ambiente no se puede concebir como algo esttico.
La Dimensin Fsica: Es la que hace referencia al aspecto material del
ambiente. Es el espacio fsico y sus condiciones estructurales.

La Dimensin Funcional: Es la referida al modo de utilizacin de los

espacios, su polivalencia. Es importante, que, todo lo que este en el aula funcione.
Todos los objetos deben estar rotulados en fondo blanco en letra script en colores
azul o negro, con dibujos referentes de acuerdo a la edad del nio o la nia, los
tomacorrientes deben estar tapados y las lmparas tubulares, que se usan en las
instituciones deben tener protectores.
En el aula debe verse reflejada la Jornada Diaria, al igual que un cartel
con los Acuerdos de la sala o aula, el que realizaran todos juntos. La
ambientacin debe estar relacionada con el Proyecto de Aprendizaje, que se est
desarrollando en ese momento, esto hace que, todo lo que se incorpore, tenga
valor real y significado para el nio y la nia. En la parte de arriba de las paredes
del aula o sala, no es recomendable colocar nada, ya que, todo debe estar a la
altura del nio, por lo que las carteleras, carteles de acuerdos, la jornada, los
nombres de los espacio, todo estar a la altura del nio y la nia, en las carteleras
debe darse prioridad a los trabajos y creaciones de los nios
La Dimensin Temporal: Corresponde a la organizacin del tiempo y por lo
tanto a los distintos momentos en, que, se va a distribuir la jornada o rutina diaria.
La Dimensin Relaciona: Se refiere a las distintas interacciones, que se
establecen dentro de los espacios internos y externos donde se atienden los nios
y las nias.
A continuacin se profundizar en cada una de las cuatro dimensiones con
el objeto de clarificar la operatividad del ambiente de aprendizaje tanto en la
atencin convencional como no convencional.
La Dimensin Fsica: Esta dimensin est vinculada al tamao y
condiciones estructurales del espacio, y a los materiales, mobiliario y equipos

dispuestos en l. Es importante sealar que en el Maternal las dimensiones del

espacio fsico deben ser mayores que en el Preescolar, a menor edad mayor
necesidad de espacio para gatear, deambular, explorar y descubrir. A medida que
el nio o la nia crecen va requiriendo menor cantidad de espacio y sus
movimientos se van ajustando a las dimensiones y a las normas de
funcionamiento en cada uno de ellos. Adems del tamao, es importante elegir
con mucho cuidado los colores de los diferentes espacios, por cuanto hay colores
que producen sensacin de intranquilidad, sobre-excitacin e irritabilidad.
Por todo ello, se priorizan los colores pasteles para las paredes y los
colores vivos que otorgan un destello de alegra para las puertas y ventanas. Es
necesario que en el espacio haya una preponderancia de un solo color o de un
color y sus matices a fin de crear un clima armonioso, acogedor y esttico.
Es importante que se tenga buena iluminacin y ventilacin. Los espacios
fsicos deben ser higinicos, confortables, amplios, bien diferenciados, de fcil
acceso. Cada espacio de trabajo debe ser seguro, estable y ordenado de manera
que se convierta en un lugar predecible para los nios y las nias.
Mobiliario: La seleccin de los muebles para los distintos espacios debe
estar ligada a las caractersticas antropomtricas (talla y peso) de los nios y las
nias. El mobiliario de los centros infantiles debe ser funcional, cmodo, de buena
calidad, seguro, resistente, estable, que ofrezca seguridad. Debe evitarse el
exceso de objetos.
La ubicacin; del mobiliario debe permitir que el (la) docente de una sola
mirada pueda abarcar las zonas donde los nios y nias estn.
Para afianzar lo anteriormente expuesto; actualmente el sistema educativo
nacional est incorporando en las aulas regulares a nios y nias que presentan

algn tipo de necesidad educativa especial. Las escuelas, ya sea por la va de

proyecto de integracin o sin ste, han tratado de responder a esta necesidad
vigente, presente en la realidad educacional. Siendo la integracin un proceso que
debe tomar en cuenta los aspectos como la integracin fsica, funcional, social y
personal del individuo. Si bien es cierto existe una serie de recomendaciones para
el xito de los proyectos de integracin, algo ha dificultado este gran reto; lo que
puede ser la falta de capacitacin de los profesores, falta de apoyo de
especialistas, falta de recursos y condiciones de infraestructura. Otro aspecto que
destaca es que se han de efectuar cambios en las actitudes del profesorado y en
las prcticas educativas para avanzar hacia una educacin inclusiva donde
destaca la importancia de la actitud de aceptacin, respeto y valoracin de las
diferencias entre los alumnos. Tambin es importante que para atender las
necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales se unan
esfuerzos, tanto de profesores de educacin regular y de educacin especial,
directores de las escuelas, as como tambin terapeutas y psiclogos,

sin

descartar, desde luego, la participacin de los padres de familia, cuya colaboracin

es indispensable en este proceso. La inclusin implica la unin de dos sistemas, el
especial y el regular, en uno que pueda reconocer y responder a las necesidades
diversas de la poblacin implica que este con sus compaeros.
Para que la integracin de los alumnos con N.E.E. sea positiva la actitud de
los profesores debe cambiar para que halle una buena integracin. Considerando
esto se puede decir que los involucrados en el proceso de formacin de personas,
han de incorporar en su actuacin pedaggica actitudes que den cuentan de
ciertos valores y principios como el de calidad y equilibrio, de manera de
proporcionar una educacin en igualdad de condiciones a los estudiantes que
requieran de apoyos ms especializados para avanzar en el currculum ordinario.

Es por ello que la inclusin de nios con discapacidad en la escuela regular,

es uno de los obstculos para llevar a buen trmino el proceso de integracin,
consistira en la dificultad para lograr un cambio en las representaciones y
creencias que tienen los agentes educativos con respecto a las posibilidades de
aprendizaje de las personas con discapacidad. Muchos estudios realizados en
torno a las representaciones, creencias y actitudes de los profesores frente a la
integracin escolar, dan cuenta de que aquello que el profesor piensa sobre la
integracin, se ver reflejada en la puesta en marcha que hace de la misma.
Asumir la diversidad, desde sus diferentes dimensiones, como aquellas de tipo
cultural, capacidades, motivaciones y expectativas, desde los ms a menos
dotados, como es el caso de los alumnos discapacitados, implica un gran reto,
debido al conjunto de creencias y representaciones que maneje la sociedad, de
las personas discapacitadas, y por consiguiente con los conceptos que se va
formando tambin el profesorado. En el caso del profesorado que trabaja con
nios que tienen discapacidad en el aula comn, traspasa la actuacin
pedaggica, dejando ver lo que piensan o imaginan sobre estos alumnos; donde
estos caracteres y creencias se vern reflejados en la actitud que evidencie el
maestro en el aula. Y es precisamente en relacin a este aspecto que se ha
puesto de manifiesto como uno de los principales obstculos para llevar a cabo el
proceso de integracin. A travs de la interaccin social, las actitudes se
constituyen, maduran y se van formando con las experiencias que se viven. Por
tanto, estas varan de un individuo a otro, cambian con la edad y las circunstancias
y, estn determinadas por las creencias, valores y normas de un grupo. Estos
cambios se pueden deber a situaciones sociales, econmicas, psicolgicas y
acadmicas. A travs de la historia de la humanidad las personas con necesidades
especiales, han sido objeto de diferentes actitudes por parte de la comunidad, lo
cual ha determinado el xito o fracaso de su integracin social.

Asimismo, las personas manifiestan diferentes actitudes hacia la integracin

de personas con necesidades especiales donde la responsabilidad a la integracin
se realiza bajo los parmetros de orden cientfico y en la actitud de apertura al
cambio y la valoracin del ser humano. De esta manera el docente se capacita en
las necesidades educativas especiales, su naturaleza, evolucin y posibilidades de
desarrollo, con esta actitud, su prctica pedaggica integracionista ser efectiva.
La atencin de los profesionales de educacin se basa en ayudar a su familia a
enfocar correctamente la cuestin a influir positivamente en el desarrollo integral
de sus hijos. De esta manera los educadores tienen la responsabilidad especial en
la prevencin de necesidades especiales; cuanto antes se detecten stas, mejor
podrn ayudar a todos en su proceso de adaptacin. Para algunos profesionales,
tener alumnos con N.E.E, en su aula supone una forma de aceptacin a la
realidad, con la que no estn de acuerdo pero que tratan de asumir de forma
resignada. Generalmente las actitudes suelen cambiarse con formacin e
informacin. Los profesionales de la educacin deben revisar y actualizar dos
cuestiones como es la profesionalidad, y el deseo de formacin siendo la primera
la ilusin para afrontar y tratar de resolver los problemas que plantea la presencia
de un alumno con necesidades educativas especiales en el aula; por otro lado, el
deseo de formacin, de estar da a da para responder mejor esas necesidades. El
trabajo con nios discapacitados plantea retos profesionales que requieren una
actitud positiva y una preparacin adecuada. No basta con querer mucho a estos
nios; sino que es necesario, adems estar suficientemente formado para hacer el
trabajo con verdadero sentido profesional, conocer con detalle humano con que se
trabaja, saber aprovechar los recursos del aula, siendo conscientes de las
limitaciones propias y del entorno; as como tener un espritu investigador y
creativo que los lleve a observar, analizar y buscar nuevas estrategias de
intervencin en beneficio de todos los alumnos, incluyendo a los que son
especiales. Dependiendo de las caractersticas especficas de las distintas
deficiencias, conlleva a estudiar la forma en que el desarrollo del nio con

discapacidad

es

diferente,

adoptar

la

respuesta

educativa

esas

particularidades. Los maestros necesitan disear programas educativos y

modificar los materiales didcticos para satisfacer en clases regulares, las
necesidades especiales de los estudiantes. Por otro lado deben comunicarse
efectivamente para ganar aceptacin en las aulas regulares y para minimizar la
resistencia. La integracin de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, a clases regulares trae consigo cambios en las actitudes de los
profesionista; recibiendo ayuda para mejorar las habilidades necesarias y
comprender la innovacin, comprometindose ms al cambio e incrementando sus
destrezas para enfrentarlo.
Para finalizar las actitudes de los educadores son un factor de suma
importancia

en

cualquier

cambio,

la

integracin

educativa

conlleva

modificaciones fundamentales, ya que los maestros en algunas oportunidades

temen que su trabajo se incremente y dudan del beneficio de los alumnos. Donde
la integracin total y la aceptacin de los estudiantes con problemas de
aprendizaje dependen de un cambio de las actitudes de los profesionales que
trabajan con estos estudiantes, aunque muchos profesionales tienen actitudes
negativas en cuanto a la integracin de los alumnos con necesidades educativas
especiales piensan que es importante actuar positivamente para poder lograr una
integracin exitosa. Mientras las actitudes positivas ayudan, las negativas crean
expectativas pobres en cuanto al desempeo de estos estudiantes. Donde el
cambio de las actitudes negativas a positivas, se debe a la disposicin de los
maestros a involucrarse con los estudiantes. Tambin se debe al apoyo de los
profesionales de educacin especial y al contacto fsico y social con sus alumnos,
a incluir al estudiante en las actividades de la clase y a sentir que el escolar era
miembro de su grupo. Por otro lado existe gran importancia en el trabajo en
equipo, la cooperacin, la actividad con los maestros de educacin especial y la
integracin continua en la solucin de problemas.

II PARTE
COMPONENTE PRCTICO

IDENTIFICACION DEL PLANTEL:

NOMBRE: Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal.
CODIGO ADMINISTRATIVO: 006970463.
CODIGO ESTADISTICO: 210163
DIRECCIN: Cerro de Guaramacal.
MATRICULA EN GENERAL: 83 dividida en: varones 42 hembras 41.
REPRESENTANTES EN TOTAL: 28
EQUIPO RESPONSABLE:
Coordinador, Docentes, Administrativo, Ambientalistas,

Madres

Procesadoras, Comit Educativo.

PERSONAL DE LA INSTITUCION
DIRECTOR (E) DEL NER 463:
Profesora Nancy Vega
RESPONSABLE DEL COLECTIVO DE FORMACIN PERMANENTE NER 463:
Licenciada Ana T. Velzquez
RESPONSABLE DEL COLECTIVO DE FORMACIN PERMANENTE C.E.I NER
463: Profesora Marisela Paredes
COORDINADOR INSTITUCIONAL:
Profesor Danny Valladares.
EDUCACIN INICIAL:
Profesora Rosa Orellana.

EDUCACIN PRIMARIA:
Licenciada: Keila Aldana. 1
Profesora: Marisela Valladares 2
Profesora. Ronelcy Fernndez. 3 y 4
Licda. Yamileth Bastidas 5 y 6.
ESPECIALISTAS:
Licenciada: Marisol Delgado. Especialista de Manualidades.
Psicopedagoga Prof. Luzbeidy Valera
AMBIENTALISTAS:
Epifanio Briceo
Nancy Hernndez.
Miriam Meja (secretaria).
Danny Briceo (Vigilante).

RESEA HISTORICA
En el ao de 1980 el casero Cerro de Guaramacal no contaba con una
escuela, para el 15 de noviembre del mismo ao llega la docente Maritza Vsquez
de Carrizo a trabajar con una matrcula de 21 alumnos crendose as la escuela

estadal unitaria s/n cerro de Guaramacal adscrita al NERDI (Ncleo Escolar Rural
de Desarrollo Integral) 463 para ese entonces el director era el profesor
canelones, luego dicho ncleo fue asignado al profesor Lus Alfonso Briceo;
comenz alquilada en la sala de la Sra. Florentina de Hernndez.
En el ao 1981 los NERDI pasaron a ser Ncleo Escolar Rural (N.E.R.).
Para el ao 1986 hay un incremento de matricula a 47 nios, llegando la docente
pilar Gudio de castellano para cubrir este incremento quedando para la fecha
como escuela estadal concentrada s/n Cerro de Guaramacal ocupando un saln
en casa de la Sra. Patricia Hernndez de Briceo, para ese mismo ao la docente
Maritza de Carrizo, es trasladada a Bocon e ingresa en sustitucin el docente
Edrs Carrizo el cual duro escaso un ao.
En el ao 88-89 sale jubilado el profesor Luis A. Briceo y entra en la
direccin el profesor Luis valladares; en el ao 89 llega la docente Fidelina Gudio
quien cubre el vaco que deja el docente Edras Carrizo.
En el ao 92-93 hay una matrcula de 20 nios para preescolar crendose
as el jardn de infancia nacional cerro de Guaramacal con la docente Marlene
Chinchilla funcionando en casa de la Sra. Patricia Hernndez.
En el ao 93-94 llega la docente Lucrecia Bastidas de Torres crendose la
escuela nacional unitaria s/n cerro de Guaramacal laborando en la casa del sr,
Fabriciano Cadenas.
En el ao 94-95 entra el docente William castellano en sustitucin de la
docente Pilar Gudio quien fue trasladada a Bocon.
En el ao 95-96 la docente Lucrecia Bastidas de Torres fue trasladada a
Bocon por clusula 95 (cambio de actividad de trabajo) dejando un vaco. En el
ao 96 sale jubilado el profesor Luis Valladares asume la direccin el docente
Antonio Torres quien laboraba en el ncleo (escuela nacional unitaria s/n mesa
de cuna viche) ese mismo ao hay concurso nacional y llega el docente Carlos
Len (quien se va finalizando el ao escolar 96-97).

En el ao 96-97 llega la bachiller Marisela Valladares con cargo estadal

para cubrir el vaco que dejo la docente Lucrecia Bastidas. La misma fue alumna
de la institucin y se gradu en julio del 90 de sexto grado; saca el tercer ao en el
liceo vega de Guaramacal (adscrito al N.E.R.) en el 93 con su llegada se habilita
un saln en casa de la Sra. Florentina de Hernndez dejndose desocupado el del
sr Fabriciano Cadenas por encontrarse en malas condiciones. En el ao 97 llega
por concurso estadal la docente Yamileth Hernndez y Amada Gonzlez con un
contrato nacional quien cubre el vacio que dejo el docente Carlos Len. En el ao
98 entra la docente Edn Caldern (quien laboraba en la escuela cuchilla de
Guaramacal, adscrita al mismo N.E.R.) en sustitucin de Yamileth Hernndez.
Para enero del 2000 la docente Amada Gonzlez renunci y en febrero del 2000
llega la licenciada Ana teresa Velzquez.
En el ao 2002 surgen muchos cambios notorios e importantes para la
institucin. En casa de la Sra. Florentina de Hernndez funcionaba en dos locales
que tenan alquilados la escuela estadal concentrada s/n cerro de Guaramacal y
en casa de la Sra. Patricia Hernndez de Briceo; el preescolar y la escuela
nacional unitaria s/n cerro de Guaramacal. Como iniciativa del gobierno estadal
(Gilmer Viloria) decide hacer la infraestructura de la escuela (una r-3 con cocina,
baos y habitaciones para docentes) ya que se contaba con un terreno que el
esposo de la Sra. patricia Hernndez de Briceo (Hilario Briceo Cano) haba
donado en vida dejando documento firmado por prefectura. Para ese mismo ao el
gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela (Hugo Chvez) y basado en el
artculo 102 de la constitucin de los derechos culturales y deportivos esta escuela
se

incorpora

al

proyecto

de

escuelas

bolivarianas

absorbiendo

ambas

dependencias. Ese mismo ao llega la Sra. Nancy Hernndez de Carrillo a cumplir

labores de mantenimiento (obrero) con un contrato estadal, la misma saco sexto
grado en julio del 91 en la misma institucin. La docente
trasladada a Bocon en el 2002, para ese ao

Edn Caldern es

la nacin saca concursos, la

docente Marisela Valladares y Marlene Chinchilla pierden contrato.

En el ao

2002-2003 sale asignado por concurso el profesor Miguel

Urbina para preescolar, y la licenciada Ana Velzquez sigue laborando; trabajando

con primer grado. Vuelve a la institucin la docente Marisela Valladares con un
contrato nacional y la docente Marlene Chinchilla como recurso prestado del NER
133 (hasta el 2003). Ese mismo ao asignan un ambiente de la Misin Robinson y
la escuela cede sus instalaciones para que funcione dicho ambiente. El 02 de
diciembre de 2002 comienza a funcionar el proyecto alimentario bolivariano y se
da inicio a la escuela como tal contando con una matrcula de 84 alumnos, bajo la
coordinacin de la licenciada

Ana Velzquez. Se segua trabajando en los

espacios alquilados y la cocina funcionaba en casa del Sr. Epifanio Briceo; con
dos madres procesadoras (Miriam Meja y ngela Montilla). La prefectura presto
un local para que funcionara la coordinacin y sirviera de depsito de los
alimentos. El profesor Antonio Torres gana concurso y se va de la direccin del
N.E.R. para enero de 2003 asume como director encargado el docente Luis
Enrique Ortegano (avalado por todos los docentes y el comit de sustanciacin).
Quien para la poca trabajaba en la escuela de Bisnac adscrita al N.E.R. y labor
por varios aos en Guaramacal. (Escuela San Antonio de los volcanes y Cuchilla
de Guaramacal) para mediados del ao escolar 2002-2003 asignan un recurso
para cubrir la matricula que atenda la licenciada Ana Velzquez ya que cumpla
labores de coordinacin y mejoran al docente Abilio Rosario quien laboraba en
quebrada negra. Para el ao 2003-2004 asume la coordinacin el bachiller Vctor
Zambrano quien laboraba en la escuela Bolivariana

Vega de Guaramacal

(adscrita al N.E.R.). Para febrero de 2004 se abre un ambiente de la Misin Ribas

que funciona dentro de la institucin. Para el 18 de agosto del 2004 inauguran la
infraestructura de la escuela (que no cuenta con habitaciones para maestros por
acuerdo de los docentes y asociacin civil con el contratista de la obra).
En ese mismo ao escolar

en

(septiembre) el proyecto de escuelas

productivas asigna al T.S.U. agropecuario y profesor Danny Valladares como

maestro productivo el cual

se

ha destacado por su participacin en los

encuentros de Escuelas Bolivarianas en la parte productiva y en participar y llevar

libros vivientes. En el ao 2005 trasladan por enfermedad al docente Abilio
Rosario para Bocon y en sustitucin llega la T.S.U. Luz Elena Gudio quien
laboraba en la escuela bolivariana cuchilla de Guaramacal (adscrita al N.E.R),
para septiembre de 2005 entra como colaboradora sin sueldo la Sra. Miriam Meja,
en octubre de 2005 ingresa el Sr. Epifanio Briceo a cumplir funciones de
mantenimiento (obrero). Por incremento de matrcula crean un recurso nacional y
asignan al Br. Robinsn Garca quien llega en noviembre de 2005 (laboraba en la
escuela estadal concentrada mesa de Cuna Viche adscrita al N.E.R) en diciembre
del 2005 llega el Br. Julio Pacheco asignado como maestro especialista en msica
su labor ms destacada durante la permanencia en la institucin fue la elaboracin
del himno a la escuela de su propia inspiracin, la participacin en la voz rural
infantil con alumnos y participacin en la voz magisterial en representacin del
N.E.R.
Para el ao

2005-2006 el profesor Miguel Urbina se enferma y lo

trasladan para Bocon dejando un vaco, para enero de 2006 llega la T.S.U
Francelia Fernndez a cubrir la matrcula de educacin inicial. (Laboraba en el
jardn de infancia Bolivariano Cuchilla de Guaramacal adscrito al N.E.R), en el
ao

2006-2007 la profesora Marisela Valladares asume la coordinacin de la

escuela motivado al traslado del Profesor Vctor Zambrano. En ese mismo ao

escolar hacen el nombramiento del Profesor Ramn ngel como sub-director del
N.E.R 463 (personal que laboro por muchos aos en la escuela de la Vega de
Guaramacal), en septiembre de 2006 entran de lleno los colaboradores Sra.
Miriam Meja cumpliendo las funciones administrativas de secretaria y Danny
Briceo como aseador; quien luego paso a desempear la funcin de vigilante.
A mediados del ao 2006 la junta parroquial da un presupuesto para hacer
una cancha deportiva comunitaria, como la escuela contaba con terreno disponible
lo ceden para que la obra se ejecute y se beneficie la institucin y la comunidad en
general. Para esta obra se cont con gente de la comunidad y los mismos

alumnos. Para noviembre de 2006 la Misin Ribas en conjunto con otros

organismos (P.D.V.S.A.) pide se les ceda un espacio dentro de la escuela para que
funcione el centro de gestin parroquial que fue asignado para la localidad,
quedando la escuela sin un saln disponible. Alquilando un local que funciono por
poco tiempo donde la Sra. Marcolina Meja.
Para enero de 2007 hay un incremento de matrcula y designa a la
docente Leida Betancourt para trabajar en la institucin. (Desempeaba labores
en el liceo bolivariano cuchilla de Guaramacal adscrito al N.E.R 463. Y llega la
colaboradora Raiza Matheus a prestar sus servicios como auxiliar de preescolar y
como no se contaba con aulas disponibles se metieron proyectos a caf
Venezuela, alcalda, gobernacin, para la construccin de salones ya que la
escuela aun cuenta con terreno disponible mientras se solventaba el problema, se
hizo pisos de cemento a los alrededores y se solvento con material negro de
techo para sacar a dos docentes de grados ms altos con sus respectivos
alumnos a trabajar afuera estando dentro de la misma institucin.
En septiembre del 2007 abre sus puertas el centro de gestin parroquial
para la escuela y la comunidad en general contando con modernos equipos (16
computadoras) faltando aun la antena para navegar por internet, en octubre de
este mismo ao llega la licenciada Keila Aldana en sustitucin de la docente Leda
Betancourt quien fue traslada a Bocon por motivos personales. En el ao 20072008 asume la coordinacin la licenciada Luz Elena Gudio (motivo: reposo post
parto de la profesora Marisela Valladares). En diciembre de 2007 los
colaboradores pasan a nmina. Para septiembre de 2008 caf Venezuela da
respuesta a la solicitud hecha por la institucin y dona material para la
construccin de saln el cual se har el de preescolar con bao incorporado y se
est esperando respuesta a solicitud hecha a la alcalda para otro saln.
En el ao 2008 ingresa la docente Ronelcy Fernndez cubriendo el 6
grado y

asume la coordinacin de la institucin la licenciada Ana teresa

Velzquez, luego en el ao 2009 ingresan las licenciadas Yamileth Bastidas y

Marisol Delgado egresadas de la U.B.V. las mismas desempendose

como

especialistas en el rea de educacin fsica, manualidades. Para ese mismo ao

es trasladada la docente de preescolar profesora Francelia Fernndez a Bocon a
cargo de formacin permanente de los centro de educacin inicial del N.E.R y a su
vez ingresa la docente Rosa Orellana procedente de la Escuela Bolivariana
Montaa de Agua fra a cubrir el grado respectivo (preescolar) y en el 2010 es
trasladada a Bocon la profesora Raiza Matheus (auxiliar de preescolar) motivado
a situacin de salud (embarazo)
A mediados del ao escolar 2011- 2012 la licenciada Ana Velzquez fue
trasladada a Bocon para cumplir funciones de docente responsable de formacin
permanente del N.E.R. 463, quedando la coordinacin institucional bajo los
diferentes docentes que laboran en la institucin, para el ao escolar 2012- 2013
es trasladado a Bocon el Licdo. Robinson Garca, e ingresa al aula de 6to grado
la Licda. Yamileth Bastidas; quien se desempeaba como docente Especialista de
Educacin Fsica en la Institucin, as mismo asume la coordinacin el profesor
Danny Rafael Valladares, hasta la presente fecha y asume la direccin para el ao
escolar 2014-2015 la profesora Nancy Vega quien suple al profesor Luis Ortegano
sale jubilado por sus aos de servicio, adems se integra al cuerpo docente la
profesora Luzbeidy Valera como psicopedagogo en el rea de dificultad de
aprendizaje.

Matricula Ao 2015- 2016

Grado

Preescolar

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

Total

Varones

07

05

08

06

05

05

06

42

Hembras

09

05

05

05

05

07

05

41

Total

16

10

13

11

10

12

11

83

DIAGNOSTICO
Durante la reunin Asamblea realizada con los Padres, madres y/o
Representantes, Docentes Administrativo, Obreros, y Comunidad en General, se
procedi a elaborar el Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)
correspondiente al ao escolar 2015- 2016 en la Escuela Bolivariana Cerro de
Guaramacal ubicada en el Cerro de Guaramacal Parroquia Guaramacal,
Municipio Bocon del Estado Trujillo, cuya Matricula inscrita es de 42 Varones, 41
Hembras para un total de 83 estudiantes.
En la comunidad, la actividad econmica principal es la produccin de
Caf, razn por la cual durante los meses de Septiembre, Octubre, Noviembre y
Diciembre los estudiantes se ausentan de la institucin para ayudar a sus padres y
representantes afectando su enseanza- aprendizaje.
Es de hacer notar que la institucin presenta una infraestructura adecuada
para el proceso de enseanza aprendizaje conjuntamente con el desarrollo de
los diferentes programas (P.A.E.B.), Canaima, Coleccin Bicentenario, Centro de
Gestin Parroquial (C.G.P), Programa Todas las manos a la siembra (P.T.M.S.)
entre otros y personal graduado.
Por otra parte por ser una zona rural la mayora de los padres y/o
representantes no cuentan con un nivel educativo que promueva y facilite la
enseanza y aprendizaje del nio y la nia durante el ao escolar. Segn lo
observado por los docentes durante las actividades de inicio del ao escolar se
pudo constatar en los nios y nias del subsistema de educacin primaria de que
presentan inters en las actividades a desarrollar y gran potencial humano y
creativo con muchos deseos de superacin, que trabajan en grupo (comparten) y

a su vez deben motivar preocupacin por su quehacer educativo en cuanto a las

asignaciones correspondientes a la lectoescritura y el clculo matemtico.
Tomando en cuenta los lineamientos emanados por el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin y el currculo Bolivariano, como respuesta a la
formacin de un nuevo ciudadano y ciudadana basada en pensamientos ideales
de libertad, justicia, igualdad, fraternidad, felicidad, unidad y practica de valores en
nuestra sociedad.
As mismo esta concepcin del proceso educativo implica el desarrollo de
las virtudes y principios sociales y la superacin de una ciudadana responsable
de sus derechos pblicos.
PROPSITO:
Fortalecer la formacin de los nios y nias como seres sociales,
integrales, solidarios, innovadores creativos, crticos, reflexivos, con la finalidad de
comprender y transformar su realidad ms inmediata para el bienestar y armona
colectiva. A travs de los diferentes programas, planes y proyectos del subsistema
de educacin primaria referente a lectoescritura y clculos matemticos.
La Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal se encuentra en las
adyacencias de la va principal que conduce al Municipio Bocon, Estado Trujillo,
donde cierta parte de esta se encuentra pavimentada, cuenta con una planta
fsica (infraestructura) propia y

espacio fsico para futuras construcciones

(Salones), en donde el personal docente que all labora en su totalidad, posee un

nivel acadmico (graduado y titular) acorde a la funcin que desempea.
Es de hacer notar que dentro de la institucin se cuenta con el Centro de
Gestin Parroquial, dotado de 16 computadoras; las cuales benefician al colectivo
estudiantil y comunitario por medio del desarrollo de la Misin Ribas y Sucre. Sin
embargo, en la escuela, los nios y nias cuentan con el computador Canaima,
Coleccin Bicentenaria (Proyecto LEER) en todos los grados y secciones que
conforman el subsistema de Educacin Primaria, desarrollo del Proyecto todas las

manos a la Siembra, as como tambin el simoncito Comunitario, ubicado en las

adyacencias de la comunidad.
Asimismo; gracias a la integracin de algunos Padres y/o representantes,
docentes; personal Administrativo, obrero, nios y nias, se logro la construccin
de la cancha mltiple, para el desarrollo de las actividades fsicas, recreativas,
culturales, entre otras; en la comunidad. La Parroquia Guaramacal, est
conformada por 12 sectores aproximadamente; de los cuales presentan
ambulatorio rural (Cuchilla de Guaramacal) accesible para la institucin (20 min.
Aproximadamente), dentro de los servicios y/o organizaciones existentes en la
comunidad, se encuentran: gas comunal, electricidad, telefona Mvil (Movistar y
movilnet) prefectura, junta parroquial y consejo comunal.
Cabe resaltar que uno de los aspectos ms importantes que realza dicha
comunidad, es su adyacencia al Parque Nacional Guaramacal. (General Cruz
Carrillo), con gran diversidad de especies animales (Fauna) y vegetales (flora) e
hidrografa la cual abastece a los diferentes sectores de la Parroquia Guaramacal.
Con la integracin de los diferentes entre corresponsables del quehacer
educativo (Padres; madres y/o responsables, Personal en general de la escuela
Bolivariana cerro de Guaramacal,) se gestionar la construccin de aulas de clase
debido al hacinamiento escolar, que presenta especficamente el Preescolar y 3
y 4 grado de Educacin Primaria; ante las organismos competentes (alcalda,
consejo comunal, misiones Educativas, Gobernacin, entre otros.)
Es de hacer notar que en la comunidad; existen padres y/o representantes
que estn cursando estudios en las diferentes misiones (Ribas y Sucre) que
implementa el gobierno Bolivariano, como poltica de Estado; la cual la institucin
estar abierta para sus vinculaciones y/o pasantas correspondientes,
Asimismo los estudiantes que egresan de esta institucin tienen la
posibilidad de proseguir los estudios de educacin bsica y media general en el
Liceo Bolivariano Cuchilla de Guaramacal, y a su vez, el programa Nacional de

Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE), de la Universidad Bolivariana de

Venezuela (U.B.V) en el Municipio Bocon.
DESAFIOS

Y/O

SITUACIONES

PEDAGOGICAS,

INSTITUCIONALES

COMUNITARIAS
Rendimiento escolar.
Inasistencia (poca de recoleccin de Caf).
Seguimiento escolar por parte de los padres y representantes.
Auxiliar de Preescolar.
Deficiencia de lectoescritura y clculo matemtico.
Material Deportivo.
INSTITUCIONAL:
Falta de salones.
Alumbrado elctrico de la cancha y de los salones.
Filtracin de techo.
Acuerdos para el pago de transporte P.A.E.B.
Techado de la Cancha.
Falta de personal capacitado que hagan suplencias.
Falta de protectores en algunas ventanas.
Patio central.
Tendido elctrico de la institucin.
JERARQUIZACIN DE LAS NECESIDADES:
Rendimiento escolar.
Seguimiento escolar.
Auxiliar de Preescolar.
Salones.
Filtracin.
Transporte para la comida.

Deficiencia del Mercal.

Organizacin de la comunidad.
Espacio Fsico para reuniones.
Falta de fluido elctrico.
Consejo Comunal no est conformado en su totalidad.
Contaminacin del medio ambiente.
Radio comunitario.
Falta de ambulatorio R2.
Falta de Mdico.
Organizacin de la Comunidad.
Mercal.

Objetivo de la actividad practica:

Identificar las condiciones ambientales, pedaggicas y profesionales de la
integracin educativa de las personas con necesidades educativas especiales de
Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal
Contextualizacin:

Para realizar este trabajo prctico se escogi La Escuela Bolivariana Cerro

de Guaramacal ubicada en Guaramacal, Parroquia Guaramacal, Municipio
Bocon; Estado Trujillo. La institucin es de carcter pblico nacional. Atiende una
poblacin mixta de 56 alumnos en un solo turno de 8:00 am a 4:00pm. Cuenta con
4 aulas destinada a la educacin primaria y un saln para la etapa inicial
(preescolar), 1 oficinas, 2 baos, cancha deportiva, cocina y cercado perimetral.
Esta institucin atiende a la poblacin estudiantil de los sectores circundantes
como Laguna de los Cedros, Cuchilla de Guaramacal y Vega de Guaramacal.
Contacto con el personal:
Quien representa la institucin Prof. Nancy Vega directora del N.E.R,
acostumbrada a brindar su colaboracin con la estudiante Yelith Fernndez C.I.
14273501 quien cursa estudios en Dificultad de aprendizaje, en la Universidad
Nacional Abierta; quien solicita la autorizacin para realizar un trabajo practico de
la materia Integracin Educativa del Sujeto con Necesidades Educativas
Especiaesl, luego de sostener una reunin breve con la profesora; dispuso que el
mismo se realizara en la escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal adscrita al
mismo N.E.R, entonces se procedi a entrevistar al Profesor Danny Valladares,
coordinador encargado de esta institucin; se le

expuso detalladamente los

objetivos perseguidos por la materia, una vez finalizada la explosin de motivos, l

gentilmente acepto con mucha receptividad y agrado que la estudiante llevara a
cabo el trabajo en dicha institucin.
Una vez que se acordado con el coordinador de la institucin Prof. Danny
Valladares los das, horas, y normas bajo las cuales se procedera con el
desarrollo de las actividades y tomando en consideracin las caractersticas del
trabajo. Identificar las condiciones ambientales, pedaggicas y profesionales de la
integracin educativa de las personas con necesidades educativas especiales de

Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal. Se escogieron los das para realizar

dicho trabajo fueron del 11-01-2016 al 15-01-2016 (lunes, martes, mircoles,
jueves y viernes, en un horario comprendido desde las 9:00 am hasta las 4:00 pm,
para un total de 05 das con un total de 40 horas, tomando en cuenta las hora de
receso de alimentacin y descanso de los nios ya que diariamente se sirven dos
comidas en la institucin.
Antes de comenzar con la investigacin se debe considerar lo siguiente; la
educacin est reconocida universalmente como un derecho fundamental del
individuo y como tarea primordial de la sociedad. Para que este derecho sea
realidad, es indispensable buscar el mejoramiento de los niveles de la calidad de
la educacin, a fin de garantizarle a los educandos el desarrollo de sus
potencialidades. Los cambios que se plantean a nivel educativo para contribuir con
la renovacin obligan a reorientarlas sobre la base de un nuevo paradigma
sustentado en la formacin de valores y actitudes que brinden sentido y armona a
la sociedad.
Estos cambios paradigmticos deben responder con eficiencia a las
necesidades reales e impulsar la educacin en todos los procesos de desarrollo
social a travs de polticas y acciones que tengan por finalidad el desarrollo de la
personalidad y el logro de un individuo sano, culto, crtico y apto.
Para lograr las metas planteadas es necesario imponer cambios de
conducta, modificar la imagen, cambiar actitudes tradicionales, transformar
estructuras organizacionales dentro de todo el aparato educativo existente. La
educacin pretende en definitivo, la formacin valiosa de la personalidad, y siendo
la actitud la estructura bsica de esto, la problemtica de su formacin y cambio o
modificacin atae a todos. Hay que tener presentes las actitudes que van
conformando, consolidando o cambiando a lo largo de la vida, y de acuerdo con

este proceso es ms decisivo en las primeras etapas educativas, de all que se

deba hacer mayor nfasis en la formacin de los mismos, para facilitar y orientar
su formacin.
Cabe sealar que para la formacin y cambio de actitudes, es fundamental
tomar en cuenta el marco socio-cultural en que se desarrolla la vida del sujeto; el
grupo social de pertenencia, el clima en que se producen las interrelaciones, los
valores y contenidos culturales predominantes; los medios, condiciones o
situaciones de los procesos de aprendizaje; la experiencia vital acumulada; y las
caractersticas especficas del sujeto, entre otros. En este sentido, para formar un
individuo que sea capaz de explorar sus potencialidades y necesidades, se
requiere conocer con qu tipo de personas cuentan las instituciones educativas,
con respecto a sus actitudes, para incorporarlas al proceso de integracin del nio
con dificultades de aprendizaje al aula regular de clase, as como tambin los
espacios en que l interacta para que de esta manera pueda lograr un desarrollo
de sus capacidades tanto intelectuales como sociales.
Integracin escolar, involucra la concepcin de una escuela abierta a la
heterogeneidad de alumnos, sin segregacin ni discriminacin, estructurada en
base a la diversidad, con un currculo que se diversifica y flexibiliza en funcin a
las necesidades de los educandos. En tal sentido, apunta hacia un compromiso
institucional que garantice al educando con necesidades especiales su educacin
en igualdad de condiciones y oportunidades, brindndoles la posibilidad de
aprender y desarrollarse como el resto de los ciudadanos del pas. Para poder
hablar de una verdadera Integracin es necesario que el nio tenga una
integracin fsica, psicosocial y pedaggica. Este proceso se ejecuta de la
siguiente manera: Evaluacin Integral del nio, contactar a la escuela
potencialmente integradora, preparar a la familia y comunidad educativa, elaborar
el proyecto de Integracin, ejecucin del mismo, evaluacin a travs de

indicadores de integracin y una planta fsicas acondicionada y dotada para tal fin,
que le permita tanto al nio con y sin necesidades aprovechar y desarrollar sus
potencialidades plenamente.
Frente a estos hechos, surge la necesidad de plantear las siguientes
interrogantes: Tienen los docentes de la institucin una actitud pertinente para la
integracin del nio con dificultades del aprendizaje al aula regular de clase?
Tienen los docentes el conocimiento, la afectividad y la actitud bsica para
integrar al nio con dificultades del aprendizaje al aula regular de clase?
sta la escuela fsicamente apta para atender al nio con dificultades del
aprendizaje?
Estas interrogantes le proporcionan sentido a este estudio, que tiene como
propsito Identificar las condiciones ambientales, pedaggicas y profesionales de
la integracin educativa de las personas con necesidades educativas especiales
de Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal, en base de los resultados plantear
estrategias para mejorar dicho proceso, de manera que los docentes al
instrumentarlos tengan actitudes, habilidades y valores en la prctica pedaggica,
cuyos resultados estn orientados a favorecer la adaptacin y prosecucin escolar
de los nios con dificultades de aprendizaje; y con ello la transformacin social.
Consideraciones Generales
La educacin venezolana al igual que otros sectores sociales del pas, se
encuentra en la necesidad de cambios profundos en su estructura y sus
paradigmas. Es as, como se aspira la transformacin en el sistema educativo
venezolano a travs de la insercin de proyectos y programas que logren
desarrollar una organizacin con una gestin eficaz, en cuanto a su

funcionamiento. Entre los mencionados proyectos estn las Escuelas Bolivarianas

creadas con los fines de alcanzar el desarrollo integral de los alumnos y promover
cambios en la cultura escolar, a travs de la participacin de todos los miembros
de la escuela y la comunidad en la toma de decisiones para comprometerlos de
forma responsable en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus representados.
De este modo, la escuela se convierte en un espacio para la prctica pedaggica
proactiva, reflexiva y constructiva, con una relacin abierta a la comunidad y
donde el proceso de enseanza y aprendizaje se genere en un ambiente propicio
con los recursos, materiales y equipos necesarios y una infraestructura cnsona
con los objetivos que se desean lograr, favoreciendo el desarrollo fsico, mental y
espiritual de los alumnos, as como, la satisfaccin de los docentes, padres y/o
representantes y la comunidad en general.
Es por ello, que este informe prctico pretende dar evidencia de; que con la
integracin escolar del educando con necesidades especiales, se revaloriza su
condicin de persona como sujeto de derecho, ms all de su limitacin, para
garantizar en igualdad de condiciones y oportunidades sus derechos sociales
como todo ciudadano. Generar la conciencia de que todos tenemos derechos en
nuestra sociedad, rompiendo concepciones excluyentes y dando paso a una
aceptacin de las diferencias que le brinda una mayor oportunidad para el
desarrollo de sus potencialidades y para ser aceptado como un ciudadano ms.
Por otro lado cabe mencionar, que con un proyecto de integracin es
ventajosa la diversificacin del currculo, ya que la mismo implica ajustarse a las
necesidades individuales, tomando en cuenta ritmos y formas de aprendizaje,
otorgndole as, a los nios con necesidades educativas especiales, la
oportunidad de obtener su certificacin escolar.

Por lo que uno de los principales beneficios va dirigido a los nios. En esa
pequea sociedad que es el saln de clases se educa en la diversidad, dando la
oportunidad de promover valores de convivencia, tolerancia, respeto, solidaridad.
Es una experiencia enriquecedora tanto para el docente como para los
profesionales que apoyan la integracin, ya que exige la indagacin de
conocimientos que orienten este proceso as como la creacin de nuevas
estrategias de intervencin, lo cual promueve roles de facilitador, investigador e
innovador de los aprendizajes. Adems se fomenta el trabajo cooperativo
interdisciplinario entre los agentes responsables del proceso (familia, docentes,
equipo de apoyo) y el abordaje de la condicin especial desde una perspectiva
integral.
Cuando la escuela comienza a realizar acciones que involucre las
necesidades de este alumno integrado, concientiza su apertura a la diversidad,
suscitando la aceptacin de grupos heterogneos y cumpliendo con su funcin
social, cultural y educativa. A travs de la experiencia vivida en la integracin
escolar de nios con necesidades educativas especiales no se debe olvidar que
es una tarea compleja y hasta a veces problemtica, desafiante. Sin embargo, no
se debe quedar en el intento sino adaptar la realidad hacia el logro de una
integracin adecuada y fructfera para todos comenzado desde la infraestructura
que brinde beneficios al alumno y al docente que le permitan acumular
experiencias que valoricen su desarrollo personal y su integracin social.
La escuela, como se sabe, tiene el difcil reto de proporcionar una cultura
comn a todos los alumnos, que evite la discriminacin y desigualdad de
oportunidades, respetando al mismo tiempo sus caractersticas y necesidades
individuales. Sin embargo determinadas necesidades individuales, plantean
necesidades educativas especiales, que exigen respuestas educativas que se
traducen en un conjunto de ayudas, recursos y medidas pedaggicas de carcter

extraordinario, distintas de las que demandan la mayora de los alumnos, ellas se

consideran en el proceso de aprendizaje, pero tambin en la evaluacin tomando
en consideracin un conjunto de elementos que combinados de manera efectiva
ayudaran al desarrollo emocional, espiritual y psicolgico del nio cuando la
escuela toma en cuenta la infraestructura como ente socializador, los docentes
como parte fundamental del proceso de enseanza aprendizaje y al alumno como
protagonista de ese proceso.
Uno de los objetivos de este informe; Identificar las condiciones
ambientales, pedaggicas y profesionales de la integracin educativa de las
personas con necesidades educativas especiales de Escuela Bolivariana Cerro
de Guaramacal. Como futura profesional las aportaciones de este trabajo sern de
gran utilidad ya que los conocimientos adquiridos durante la ejecucin del mismo,
fortalecer las competencias, actitudes y valores que permitan ejercer la profesin
docente con un alto nivel de compromiso, a fin de dar una respuesta educativa
adecuada a las necesidades especficas que manifiestan los alumnos con
discapacidad, as como a las de quienes presentan necesidades educativas
especiales de otra ndole.
ENTREVISTA AL MAESTRO ESPECIALISTA
La Docente Luzbeidy Valera, especialista en el rea de dificultad de
aprendizaje, receptiva a la solicitud de la bachiller ya mencionada en este informe,
quien amablemente se dispuso a mantener una conversacin con la estudiante de
la UNA, informndole de todos los servicios que presta el equipo de Integracin
Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal, dependiente de la Coordinacin
Especial de la Zona Educativa.
El Programa Equipo de Integracin Social Escuela Bolivariana Cerro de
Guaramacal, es una unidad operativa del cual despliega un trabajo conjunto,

cooperativo, integrador y sistemtico para favorecer el proceso de integracin

social de las personas con Necesidades Educativas Especiales. Conformado por
Directores,

Subdirectores,

Docentes,

Trabajadores

Sociales,

Personal

Administrativo y Obrero de la institucin.

La misin es brindar atencin educativa integral a la poblacin con
Necesidades Educativas Especiales, en forma dinmica, sistemtica, flexible e
interactiva, promoviendo la valoracin de la familia, de la escuela, del trabajo en
un sentido social como fuente de bienestar y progreso personal que permita ir
construyendo su proyecto de vida.
Su Visin, es fortalecer un equipo de apoyo comprometido a trabajar en
forma coordinada, integrada y sistemtica con los entes involucrados en el
proceso educativo; para garantizar la atencin integral de la poblacin con
Necesidades Educativas Especiales y se convierta en un individuo con igualdad
de condiciones dentro de la sociedad. Y para lograrlo se necesita incorporar
diferentes actores de la sociedad hacia el logro de la integracin social, realizando
un trabajo en forma articulada con el Subsistema de Educacin Especial e
Instituciones Integradoras tales como:

Coordinacin de educacin especial

Las lneas de accin, las cuales se enmarcan en las exigencias del cambio
educativo y de la descentralizacin del sistema educativo debe fortalecer la
articulacin de las acciones dentro de la modalidad de Educacin Especial para
posibilitar el apoyo que los alumnos con necesidades educativas especiales
requieren para el logro de los objetivos curriculares propuestos por la institucin

escolar, facilitando de esta forma la efectiva integracin social; tambin debe

garantizar la integracin a travs de acciones articuladas con los niveles y las
otras modalidades del sistema educativo, as como con otros sectores de la vida
nacional.
Para ello se deben combinar esfuerzos intra e intersectoriales en planes de
accin concretos y especficos. Es por esto que la vinculacin del equipo de
integracin con los diferentes institutos de educacin especial debe orientarse
hacia un trabajo cooperativo para la revisin y discusin de las programaciones a
seguir con los alumnos con necesidades educativas especiales integrados en los
niveles de preescolar, bsica, media profesional y adultos. As como para el
desarrollo de acciones y estrategias dirigidas a la familia, al trabajo y la
comunidad.
Lnea Intramodalidad: La integracin social de la poblacin con necesidades
especiales de 0 a 6 aos debe garantizarse a travs de la articulacin de acciones
entre el equipo de integracin (EI), los centros de desarrollo infantil (CDI) y otros
servicios de la modalidad de educacin especial que cumplen funciones de apoyo,
para el desarrollo de acciones conjuntas que promuevan la socializacin del nio
como elemento bsico para el inicio del proceso de integracin social. Esta accin
tambin involucra el trabajo conjunto con la familia y la comunidad, con el fin de
informarlos, apoyarlos y estimular su participacin en todo el proceso educativo
para facilitar la integracin social del nio con necesidades especiales.
Lnea Intersectorial: Debe garantizar la integracin social mediante la
articulacin entre el equipo de integracin (EI), centro de desarrollo infantil (CDI),
institutos de educacin especial (IEE), unidades psicoeducativas (UPE), centros
de atencin integral (CAI), centros de rehabilitacin del lenguaje (CRL), con los
centros de educacin preescolar, a travs de sus diferentes programas y escuelas

bsicas con preescolar con el apoyo de los servicios de la modalidad; Aulas

Integradas, Unidades Psicoeducativas, CENDAS que contribuyen a garantizar el
ingreso, prosecucin y permanencia en este nivel educativo.
Lnea Intersectorial: A travs de la articulacin de acciones entre las
diferentes reas y programas de la modalidad de educacin especial con los
programas no convencionales implementados por las organizaciones no
gubernamentales Realizando seguimientos de los alumnos integrados, disean y
desarrollan proyectos que contribuyen en la apertura y consolidacin social de las
personas con discapacidad y/o con Necesidades Especiales. Por medio de:

Espacio del Quehacer Comunitario

Espacio para la Formacin Integral
Espacio para la Produccin
Espacio para la Creacin y Creatividad
Espacio de Salud y Vida
Espacio para la Innovaciones Pedaggicas
Espacio para las TIC
Espacio para la Comunicacin Alternativa
Espacio para la Paz
Espacio de Interculturalidad
Caractersticas de la Poblacin que Atiende:

Retardo Mental
Autismo
Deficiencia Auditiva
Deficiencia Visual
Sndrome de Down
Impedimento Fsico
Problemas Neurolgicos
Parlisis Cerebral
Alteraciones Neurolgicos
Parlisis Cerebral

Alteraciones Neurolgicos
Problemas Msculo Esqueltico y Ortopdico
Problemas Crnicos de Salud
Deficiencias Sensoriales
Problemas para el Desarrollo del Lenguaje
Alteraciones Globales del Desarrollo
Por lo cual uno de los propsitos de este trabajo es que la escolarizacin

supone una dinmica propia en la que intervienen distintos factores convergentes

en el espacio del aula, como son los propios actores del proceso escolar y las
relaciones que establecen entre s, el desarrollo de los planes y programas de
estudio, la intervencin del docente, el aprendizaje de los nios (como experiencia
individual y colectiva), las metodologas y materiales didcticos, el uso del tiempo,
la disciplina del comportamiento, entre las ms importantes. Estos factores tienen
una influencia distinta para cada alumno, segn las circunstancias de cada lugar,
ya que no se manifiestan de manera homognea, ni son homogneos en s. Se
puede reconocer as la diversidad que se manifiesta en la dinmica de la
escolarizacin, diversidad en la enseanza de los maestros, diversidad en los
alumnos, considerando sus antecedentes y experiencias personales, sus
intereses, sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus motivaciones, sus aptitudes.
As mismo, la diversidad se encuentra en las acciones cotidianas, en los
contenidos, en las metodologas, en los libros de texto y en la diversidad en el
equipo interdisciplinario. Esta diversidad no puede ignorarse, y ms que
representar un obstculo, representa una riqueza por las oportunidades que ofrece
para conformar una serie de procedimientos alternativos que se nutren de la
realidad misma, nutriendo a su vez a los profesionales y cohesionndolos en el
ejercicio de su tarea.
Es por esta razn que uno de los objetivos que contempla esta actividad es
conocer la realidad de trabajo de estos actores, los especialistas en dificultad de

aprendizaje en la programacin de actividades herramienta pedaggica en la

enseanza-aprendizaje

de los nios con problemas en su proceso de

escolarizacin y como utilizan los espacios para tal fin, por lo que se abord a la
profesora Luzbeidy Valera Valladares para dar cumplimiento con el plan de curso
de la materia (591 Integracin educativa del sujeto con necesidades educativas
especiales). Al conversar con la docente fue muy receptiva a la hora de abordarla
con respecto al tema a desarrollar, por lo que acoto: que la Educacin Especial
se define como aquel proceso pedaggico integral, sistemtico, permanente y
contino destinado al desarrollo pleno de los alumnos con necesidades educativas
especiales. En este sentido, el educador, para desarrollar su accin docente
dentro de esta modalidad, debe reunir una serie de condiciones personales,
fsicas, afectivas, intelectuales y ticas que le ayudarn a emprender el reto que
ello supone.

Identificar las condiciones ambientales, pedaggicas y profesionales de la

integracin educativa de personas con necesidades especiales
La Escuela es un espacio social donde se construyen procesos
caracterizados por actos de comunicacin, que permiten expresar diferencias y
particularidades propias de la comunidad de la cual forma parte, as como tambin
de todos los que interactan en ella, con el objetivo de adquirir compromisos de
participacin, identificacin cultural y fortalecimiento del sentido de pertenencia
comunitaria. Es importante sealar que las instalaciones de las instituciones
educativas deben ser apropiadas para ofrecerle a los nios y nias un ambiente
escolar que contribuya a crear conciencia de s mismo, afianzar el desarrollo de su
aprendizaje y fomentar actitudes favorables para una vida plena a nivel individual y
colectivo en el marco de la justicia, la igualdad y la equidad.

Institucin: Escuela Bolivarina Cerro de Guaramacal

Misin y visin aula integrada Escuela Bolivariana cerro de Guaramacal
Visin: La unidad gramtica de dificultades de aprendizaje, en la instancia
nacional, propone un modelo de atencin educativa integral, con una visin
holstica donde se toman en cuenta toda la multiplicidad de factores que inciden
en el proceso de enseanza y aprendizaje, y se vinculan los aspectos Psico- socio
pedaggicos expuesto en propuestas anteriores, de las cuales se han extrado
los elementos tericos, pertinentes con una concepcin dinmica e interactiva,
todo ello en funcin de dar respuesta a las exigencias del contexto socio- poltico y
econmico del desarrollo cultural desde una perspectiva global e integradora.
Misin: Brindar atencin educativa integral a nios, nias y adolescentes,
que presenten bloqueos e interferencias en el proceso de aprendizaje a fin de
minimizar o radicar por completo a travs de estrategias metodolgicas especiales
enfocadas en las condiciones que presenta el discente en dicho proceso.
El objetivo, de este servicio es brindar atencin educativa integral a los
alumnos con dificultades de aprendizaje, para lograr la permanencia, prosecucin
y culminacin de la escolaridad dentro del sistema educativo. As mismo propiciar
una accin preventiva de posibles dificultades de aprendizaje en la poblacin de
Educacin Inicial y Educacin Bsica.
De igual manera el Aula Integrada cumple funciones de apoyo para la
integracin escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales,
conjuntamente con los planteles y servicios de la modalidad de Educacin
Especial as como con instituciones del sector educativo y de otros sectores.

Planificacin de la enseanza. Estrategias de enseanza. Estrategias de

evaluacin de los aprendizajes en personas con necesidades especiales:
Al abordar a las docentes con respecto a este tema ellas manifestaron que
trabajan siguiendo los lineamientos del Currculo de Educacin. Especial actual,
con planes de atencin para cada grado.
En cuanto a las necesidades actuales, las condiciones y dificultades que
tienen los educandos; es importante sealar que las pautas evolutivas desde el
momento del nacimiento hasta que cumplen 06 aos de edad, es importante
recordar que las mismas contribuyen un patrn o gua que indican las
caractersticas del promedio de la edad que se est tomando como referencia; sin
embargo para evaluar a estos nios y nias la docente observa los procesos y
evolucin en relacin al mismo nio, sus caractersticas de personalidad, sus
limitaciones y en lneas generales los progresos que en l pueden irse
evidenciando y los valores promedios de acuerdo a su edad. En estos casos,
utiliza la hoja de observacin como medio para realizar una accin en la que se
determinar con detenimiento una atencin o situacin con detalle en particular. La
poblacin a la que atiende, son nios y nias de Educacin Inicial y Educacin
Bsica con alguna necesidad Especial, para ello realizan planes de atencin por
cada grado, grupal e individual y segn la necesidad.
El rol del docente de aula
Es el responsable de integrar al nio al buen desempeo en el proceso
enseanza y aprendizaje en el logro de que el educando obtenga un aprendizaje
significativo a pesar de las dificultades que suele tener el estudiante. El
especialista de Aula Integrada es un profesional en el rea de Dificultades del
Aprendizaje y que su funcin principal es el apoyo al Docente de Aula al tratar
casos especiales de alumnos con dificultad cognitivas y cognoscitivas. Segn el

Ministerio del Poder popular para la Educacin, en el departamento de Educacin

y la coordinacin de aulas integradas, el docente especialista de aula integrada
cumple las siguientes funciones:

Cumplir las tres lneas de accin.

Cooperacin interdisciplinaria (trabajo cooperativo).
Atencin a pequeos grupos.
Proyeccin a la comunidad.
Asistir a los consejos tcnicos del rea y de la escuela donde funciona el

aula integrada.
Proporcionar a los educandos una atencin educativa especializada e

integral, tomando en cuenta todos los factores intrnsecos.

Participar en la elaboracin del proyecto integral comunitario de la

institucin.
Realizar evaluaciones psicopedaggicas de los nios asistidos en el aula

integral.
Participar en el estudio y discusin de los casos.
Realizar seguimientos en el aula regular de los nios que han sido

egresados por el aula especial.

Brindar cooperacin en el mbito del aula regular, segn la programacin

elaborada por el docente especialista.

Elaborar el proyecto educativo, informe semestral de las actividades
cumplidas siguiendo las orientaciones emanadas de la direccin de
educacin especial
Con la intencin de dar operatividad a estos objetivos la docente

especialista y la docente de aula regular, expresan; que se debe trabajar sobre la

base de la accin cooperativa, entendida como una "bsqueda de acuerdos entre
los actores del hecho educativo, en los diferentes aspectos relacionados a la
atencin del educando. As mismo el docente especialista debe considerar
elementos tales como: el aspecto organizacional, administrativo, pedaggicodidctico y el aspecto comunitario, ya que esto le permite tener una visin amplia

del mbito en el cual se desenvuelve su poblacin y desarrollar proyectos

educativos enmarcados en propuestas globales de la escuela donde integre las
diferentes lneas de accin que propone el modelo de atencin educativa
especializada integral. Estas lneas de accin van dirigidas a tres mbitos:
Accin cooperativa dentro del mbito del aula regular, donde se propiciaran
actividades, tcnicas, mtodos y recursos dirigidas a aquellos alumnos que no
responden de forma apropiada a los requerimientos del grado y que, sin embargo,
con el uso de estas estrategias diferentes logran superar sus dificultades en un
ambiente integrador, es decir, no es necesario excluir al alumno del aula. Por otra
parte, la labor del docente especialista dentro del aula regular, es la de orientar al
maestro, darle contencin y aportar propuestas para que pueda ayudar al chico
con dificultades, sean estas de tipo intelectual, conductual, sensorial o motoras,
con la finalidad de integrarlo al grupo de alumnos con el que comparte o de que
supere sus debilidades.
En este sentido, la bachiller manifiesta que la atencin de los nios con
Dificultades de Aprendizaje debe enfatizarse en "la necesidad de trabajar en
equipos docentesla clave no est en desarrollar estrategias especficas para los
nios que tengan determinadas problemticas para aprender, sino en disear
prcticas diarias organizadas desde un enfoque didctico comunicativo". Esta
sera la principal lnea de accin del modelo educativo ya que es una estrategia
integradora y favorece el aprendizaje social y la interaccin con sus pares.
Accin cooperativa en el mbito del aula especial, dirigida a los alumnos
que no se benefician de las actividades propuestas en el saln de clases por lo
que requieren de un grupo y un espacio ms adecuado a sus caractersticas,
potencialidades y ritmos de aprendizajes. Esta atencin se impartir en sesiones
de trabajo en el mismo horario de sus clases regulares por las AI o UPE, hasta

tanto supere el desfase en su proceso de aprendizaje y en turno contrario de ser

atendido por el CENDA. Es importante destacar que el apoyo pedaggico debe
descansar sobre la base de los principios de no discriminacin y normalizacin
educativa, con la finalidad de conseguir la integracin escolar del alumno.
Accin cooperativa en el mbito comunitario, aqu se fomentar la
participacin dinmica y efectiva, especialmente en la toma de decisiones de
todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje y hacen vida dentro de la
institucin: padres, representantes, alumnos, directivos, docentes de educacin
especial y regular as como los integrantes de la comunidad en general. Tambin
debe existir articulacin directa con instituciones y organizaciones pblicas y
privadas con el fin de coordinar acciones y combinar esfuerzos, en funcin de
garantizar la atencin integral del alumno.
Es por ello que la investigadora considera que para lograr el xito es
necesario que el docente especialista planifique su accionar partiendo de un
diagnostico participativo, involucrndose directamente con los maestros de aula,
donde se consideren las fortalezas y debilidades no solo del alumno sino tambin
de la institucin educativa y de todos los sectores de la comunidad. Por lo que es
pertinente abordar, las lneas estratgicas de accin del modelo y las formas de
planificacin usadas en el rea de Dificultades de Aprendizaje.
A partir de la experiencia vivida en el plantel y de lo revisado en el material
bibliogrfico recomendado para esta unidad, la bachiller responde:
Es necesario tener en cuenta las condiciones ambientales y fsicas del
plantel para proponer la integracin de un alumno con necesidades especiales?
Los cambios que deberan tenerse en cuenta dentro del aula no apuntan
solamente a la mejor integracin de los alumnos con Necesidades educativas

especiales, sino al logro de un mejor clima y lugar de aprendizaje para todo el

grupo de clase. La forma en que un aula est organizada fsicamente puede influir
sobre el aprendizaje y la conducta del alumno en una serie de reas. El clima del
aula resulta fundamental para el mejor logro de los objetivos del docente.
Comprende la atmsfera general de la clase y es el resultado de las actitudes del
docente y de los alumnos hacia las diferencias individuales.
La integracin escolar le plantea exigencias especficas al docente de
aula, en cuanto a su formacin y al manejo de las necesidades especiales en el
aula de clase?
Si bien las propuestas tericas en cuanto a las modalidades de integracin
parecen ser lo suficientemente amplias, la realidad dentro del aula siempre
presenta dificultades que hay que tener en cuenta. El aliado en estos casos es el
equipo integrador, necesario y base de toda propuesta de integracin. Es el
encargado de evaluar inicialmente a cada nio para determinar si se encuentra en
condiciones de beneficiarse con una escolaridad integrada que favorezca sus
potencialidades de aprendizaje. Su funcin tambin se extiende a la bsqueda de
la mejor escuela dentro de la zona para ese nio y del trabajo previo con la
escuela elegida para garantizar en la medida de lo posible

el xito de este

proceso.
Qu papel pueden jugar el alumnado, los docentes, el personal directivo,
obrero y la comunidad educativa en general, en la integracin escolar efectiva de
un alumno con necesidades especiales?
Sin duda, el primer paso es el trabajo con los directivos y docentes de todo
el establecimiento escolar y no solo del grado en el cual se encuentra el nio a fin
de favorecer el conocimiento en primera instancia de lo que implica trabajar con

alumnos con NEE, para luego profundizar en lo que significa para cada actor
institucional en esta tarea.
Condiciones de la infraestructura:
En la actualidad la Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal est ubicada
en una zona rural agrcola, es una parroquia que est dedicada comercialmente a
la siembre de hortalizas, caf y cra de animales; sus pobladores viven de lo poco
que producen; por ser una zona alejada y con pocos habitantes no tienen otro
sustento que su propio trabajo ,

y debido al esfuerzos de la comunidad por

mantener la escuela en buenas condiciones; presenta una infraestructura fsica en

condiciones buenas para estar en una zona alejada y con poco ayuda
gubernamental ya que son los mismos maestros comunidad en general que se
preocupan por el mantenimiento de las misma, sin embargo es necesario
reacondicionar el Aula de Atencin Especial, pues el techo y el piso se encuentra
en mal estado, falta de un aire acondicionado, filtro de agua potable, falta de
estantera y material idneo para el trabo con los nios que presentan NEE, por lo
que se recomienda la elaboracin de un proyecto dirigido a los entes encargados
de la dotacin y mejoramiento de las escuelas; que atiendan esta zona, para
mejorar el embellecimiento de esta rea, tomndose en cuenta que debe ir acorde
con las necesidades de los nios que se atienden.
En el trnsito de la va hacia la integracin escolar de las personas con
necesidades educativas especiales, nos hemos encontrados con ciertos
elementos que actan como piedras obstaculizadoras de dicho proceso.
La planta fsica de las escuelas con nios integrados, poseen un acceso
limitado, ya que las condiciones de infraestructura no son las ms apropiadas. Se
observan espacios sin rampas de acceso lo cual torna ms difcil el
desplazamiento de los nios con impedimentos fsicos. De igual manera, hay

lugares cuya distribucin entre los pasillos entorpece el libre movimiento, salones
de pequeas dimensiones y con un deterioro general en la planta fsica de la
institucin, filtraciones de agua y problemas con las tuberas que en pocas de
lluvia impide la entrada a la escuela lo cual interrumpe la rutina escolar.
En la mayora de los casos, los salones no cuentan con la dotacin de
material y mobiliario adecuado para la atencin de las necesidades de los nios
que presentan discapacidad auditiva, visual y otras alteraciones importantes que
comprometen el desarrollo del nio con necesidad. Esto genera quejas por parte
de los docentes en relacin a la carga que les impide la atencin oportuna de un
nio especial en estas condiciones.
Por otro lado los docentes manifiestan su aceptacin a la integracin
escolar de las personas con necesidades educativas especiales, sin embargo en
la prctica se evidencian acciones discriminatorias y segregacionistas que no
responden ni a las necesidades del nio ni la del proceso en vista; de la poca
colaboracin por parte de los entes gubernamentales a quienes le compete la
dotacin de mobiliario, materia, mantenimiento de la planta fsica y personal
capacitado en el rea de educacin especial que ayude a los docentes del aula
regular con la tarea de ensear y trabajar con estos nios para que ellos puedan
superar sus limitaciones y puedan desarrollar sus capacidades psicolgicas,
emocionales y sociales.
En algunos casos, por decisin de los padres los nios integrados no
cumplen con la jornada escolar completa, sino que son llevados a la escuela en
algunos perodos del da por la falta de recursos econmicos, enfatizando solo en
el logro de objetivos sociales, dejando de lado, la integracin pedaggica que le
brinde al nio no solo la oportunidad de relacionarse con sus pares, sino tambin
de optar por aprender los mismos contenidos de currculo comn.

En relacin a la actitud del docente se observa recelo y angustia ante el

planteamiento de tener a su cargo la atencin de un nio especial, sentimiento
generado por el temor y el sentirse poco preparado para afrontar este reto. En uno
de los proyectos hubo negacin de continuar con la integracin iniciada, motivado
a las caractersticas del educando, tales como: conductas disruptivas, agresividad
hacia los compaeros y maestra, el no respeto en las normas de convivencia y en
el acatamiento de las rdenes, sin demostrar adaptacin al ambiente escolar. Pero
una vez creada el aula integrada y la incorporacin de la especialista en el rea de
dificultad de aprendizaje, la actitud con respecto a lo planteado se ha ido
mejorando, ya que la especialista Luzbeidy Valera ha enfatizado que el trabajo con
estos nios no es de preocuparse si no de ocuparse, de brindarles seguridad,
amor y respeto a su integridad como un ser humano con capacidades que
exploradas con profesionalismo y tica pueden insertarse de manera amena en el
saln de clase con buena disposicin por aprender.
Otro factos a tomar en cuenta, y quizs el ms importante, se refiere a la
actitud de los padres de estos nios hacia el proceso de integracin. Por lo
general, cuando se recibe a un nio especial, se da por sentado que sus padres
desean y apoyan la idea de que sea integrado a un aula regular, sin embargo, y
aunque as lo manifiesten a viva voz, sus actitudes y respuestas hacia el proceso
no hacen ms que obstaculizarlo. Esta actitud puede ser manifestada de dos
formas: Primero de negacin del problema, se cierran a recibir consejos as como
tambin a que el nio reciba la atencin especializada que necesita, se trabaja con
el nio solo en el colegio y se pierde la continuidad cuando se marcha a casa. De
esta forma es muy poco lo que se puede avanzar hacia la meta fijada.
La segunda actitud es cuando los padres han etiquetado a sus propios hijos
como minusvlidos, impedidos e incapaces de desarrollar al mximo sus
potencialidades. Esta actitud hace que se limitan las oportunidades para su

desarrollo y aprendizaje y las exigencias en el desarrollo de habilidades de

autocuidado y destrezas sociales, por sobreproteccin o lstima.
La falta de articulacin intramodalidad y no unificacin de criterios en cuanto
a la integracin escolar por parte de los servicios y planteles de educacin
especial generan fallas en el control y seguimiento de los nios que ya han sido
iniciados y pone en riesgo la prosecucin escolar y la acreditacin.
Para finalizar este apartado se debe tener en cuenta que los nios y nias
con NEE deben aprovechar el mximo de sus capacidades y aptitudes, por esto
es necesaria la implementacin de algunas estrategias metodolgicas que en el
presente trabajo se manifiestan como una herramienta necesaria para la
integracin social de estos nios y nias, y han sido diseadas con el fin de que
los nios de la educacin regular y los nios integrados sean uno slo, es decir un
solo grupo, en el cual cada uno cumple un rol fundamental en la realizacin de
estas estrategias educativas, para as tambin hacer hincapi en la evolucin
integral de los estudiantes con diversidad funcional potenciando las habilidades
sociales como un punto fuerte a tratar. Con el desarrollo de este trabajo se busca
tambin que los docentes de la Escuela Bolivariana Cerro de Guaramacal, tomen
en consideracin el rol del docente integrador que busca erradicar del sistema
educativo la segregacin y la discriminacin de nios con necesidades especiales
(NNE), recordar que no somos esos educadores de cuatro paredes que planteaba
el antiguo currculo bsico nacional (CBN) en la parte del haber, que la sociedad
actual exigen un docente que est constantemente inmerso en la transformacin
social que nuestro pas necesita.
Se plantea desarrollar estrategias didcticas que faciliten el proceso de
integracin y la forma de abordar la diversidad en el aula de una manera ms
divertida despertando el inters y la motivacin grupal de los estudiantes,

utilizando dinmicas musicales, deportivas y culturales, as como juegos

pedaggicos dirigidos, en donde toda la comunidad educativa en general se
involucre y se promueva el valor y el respeto hacia los dems dando cumplimiento
a los artculos 102 y 103 de la constitucin nacional, art 4 LOE, art. 61 de la
LOPNA.

CONSIDERACIONES FINALES
Para que el clima sea efectivo en el aula y en los diferentes espacios de la
escuela; es una condicin bsica garantizar el desarrollo y un ambiente de
felicidad para los estudiantes, y ste se logra por medio del respeto y del cuidado
hacia cada uno de ellos, por lo que es necesario:
Que los docentes ofrezcan una gama variada y estimulante de materiales
que proporcionen mltiples oportunidades de manipulacin de acuerdo a la cultura
del pueblo al cual pertenecen los estudiantes. La decoracin del aula debe de
crear una atmsfera que sea clida, puede realizarse con materiales realizados
por los estudiantes, sin caer en el recargo de los mismos, debe invitar a utilizar
objetos de reciclaje como cajas de plstico, para tener una zona de almacenaje.
La decoracin del aula debe evitar promover estereotipos de otras culturas,
por lo tanto debe estar basada en el entorno cultural y social del estudiante.

La organizacin del mobiliario debe estar de acuerdo con los propsitos que
se persigan. Es necesario asegurarse que los estudiantes encuentren la
oportunidad de interactuar democrticamente, por lo que la organizacin del
mobiliario debe contribuir a las relaciones interpersonales. Es importante que los
estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios
fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se
interesen en su buen uso y cuidado. Los escritorios pueden estar ubicados en
distintas posiciones de acuerdo al momento del proceso de aprendizaje que se
realice. Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas
formas de organizacin:
Trabajo individual: Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la
capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas
encomendadas.
Trabajo en pares: Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la
capacidad de relacionarse con otros en tareas encomendadas. Los estudiantes se
organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre
determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el
punto de vista de otros.
Trabajo en grupo: La integracin de los estudiantes en grupos de tres,
cuatro, cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse
por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia.
Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas
individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la
responsabilidad y el trabajo en equipo. De ser posible los equipos de trabajo
deben estar integrados de tal forma que, entre los mismos estudiantes, se ayuden
a superar sus debilidades y aumentar sus fortalezas.

CONCLUSIONES
Son muchas las ocasiones en las que no se conoce cmo afrontar la
educacin de un alumno con necesidades educativas especiales y esto es porque
no se conocen los medios y recursos con los que se cuentan. Cada vez es ms
frecuente encontrarnos con alumnos con ciertas deficiencias en las aulas y es por
ello que es necesario saber qu; por recursos educativos se entiende el conjunto
de ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico y material que facilitarn el logro
de los fines generales de la Educacin. De esta definicin puede derivarse la
importancia que posee el saber emplear adecuadamente los recursos que se
disponen; estos pueden ser de diferentes tipos como materiales y personales.
Tanto los recursos personales como los materiales forman parte de los
elementos de acceso al currculo, son imprescindibles para el desarrollo del
proceso educativo y deben servir para responder a las necesidades educativas de
todo el alumnado, es por ello necesario rentabilizar al mximo los recursos
ordinarios que son aquellos que existen de manera habitual en los centros ya que
muchos de los alumnos con necesidades no precisarn de recursos especficos,
por ello deberemos saber cmo utilizar los ordinarios y sacarle todo su partido;

aunque en algunos casos ser necesario el uso de recursos especficos que se

entienden

como

aquellos

elaborados

especialmente

para

alumnos

con

necesidades educativas especiales.

Empezando por los recursos materiales o didcticos, es decir que son
aquellos medios facilitadores de los procesos de enseanza-aprendizaje. Pueden
ser de naturales muy diversa (ordinarios, adaptados, especficos), ocupan un
papel mediador en el tringulo docente-contenido-alumno/a. Existen una serie de
criterios que nos ayudan a elegir los recursos materiales ms apropiados para la
totalidad del alumnado como: deben ser materiales que se centren en las
posibilidades del alumno, son ms tiles los elaborados por los protagonistas de la
accin educativa y que estn al alcance del centro educativo, por ello, deben tener
un alto grado de conservacin para que sean lo ms rentable posible y que se
adecuen lo ms posible a los distintos elementos del currculo y a su consecucin,
pos supuesto deben nutrirse de las nuevas tecnologas y de los sistemas
complementarios de comunicacin.
Una vez que se haya elegido el material, se debe atender tambin a la
ubicacin del mismo ya que debe estar al alcance del alumnado y agrupado segn
las actividades que permiten realizar. Con esto vemos que debe ser un material
que estimule los sentidos, favorezca el desarrollo motor, potencie y permita hacer
uso de la motricidad fina, permita el juego simblico, ponga en juego procesos
cognitivos como la memoria o procesos de lgica matemtica, adems de
estimular el lenguaje oral y que sean motivadores.
Toda escuela que atienda a alumnos con necesidades educativas
especiales debe poseer recursos materiales generales y especficos. Los recursos
materiales se dan en cualquier centro y en lo referente a la atencin del alumnado
con necesidades educativas especiales se atiende a la organizacin del espacio

fsico del centro, la distribucin y adaptacin del mobiliario y del material didctico.
Estos recursos en ocasiones habrn de ser modificados y/o adaptados para
resultar accesibles para alumnos con necesidades educativas especiales, por
ejemplo el mobiliario y material didctico deber adaptarse cuando sea necesario
colocando elementos que faciliten su manejo y utilizacin por parte de los alumnos
con necesidades a travs de engrosadores, sistemas de correas, sillas con
reposapis, bordes en las mesas. Por otra parte estn los materiales especficos
de los que se pueden destacar diversos segn el rea de intervencin y segn la
deficiencia del alumno.
En cuanto a los recursos personales, decir que es un factor determinante de
la prctica educativa, son entendidos como los medios humanos que van a
garantizar una educacin de calidad para el conjunto del alumnado. Si nos
centramos ms en el alumnado con necesidades educativas especiales, dentro de
los recursos personales estaran incluidos todos aquellos profesionales y docentes
implicados en la tarea de prevencin, deteccin e intervencin ante las dificultades
que presenten los alumnos/as lo que implicara tanto al tutor como a los
profesores especialistas y a los recursos personales ms especficos que seran
aquellos que realizan su trabajo con alumnos con necesidades educativas
especiales como el maestro de Pedagoga Teraputica y el de Audicin y
Lenguaje, adems de los Equipos de Orientacin Educativa.
La intervencin de todos estos profesionales deben contemplarse dentro de
los planteamientos generales del centro y del aula no pueden estar al margen ya
que deben elaborar junto al tutor la programacin de aula para contemplar desde
el principio las necesidades concretas de los alumnos y ver qu modificaciones se
han de llevar a cabo para atenderlas correctamente. Como puede observarse son
figuras claves en el proceso educativo el profesor/tutor que es el eje principal,
estando sus funciones orientadas en tres direcciones: Alumnos, otros docentes y

familias, con cada uno de estos grupos posee una serie de actuaciones, por
ejemplo, en el grupo de los alumnos deber conocer e intervenir en el desarrollo
de los mismos, posibilitando su integracin, potenciando sus procesos de
aprendizaje y auto-conocimiento, su participacin y toma de decisiones sobre su
futuro educativo y profesional, con los otros docentes deber coordinar el ajuste
de programas y evaluaciones, mediar en los conflictos y colaborar con los
maestros/as especialistas y con otros tutores; y con las familias de los alumnos
deber informarles y establecer relaciones fluidas, implicndoles en las
actividades de apoyo a la educacin.
Adems se debe contar con otros recursos personales que pueden servir
de mucha ayuda para la atencin de estos alumnos como son los propios alumnos
que se encuentran en el aula y en el centro, se puede contar con ellos como
apoyo a la enseanza de estos alumnos con necesidades mediante la tutora de
iguales. Las familias de los alumnos con necesidades poseen un papel esencial en
la atencin y educacin de sus hijos ya que colaboran y afianzan el desarrollo del
proceso educativo, permitindoles que sus aprendizajes sean significativos y
transferibles a situaciones socio-familiares cotidianas. El personal no docente
como el conserje del centro, alumnos en prctica, personal del comedorposeen
gran relevancia en el mbito de la autonoma personal del alumno y en el
desarrollo de sus habilidades sociales.
Estos son todos los recursos de los que se disponen dentro de la escuela para
hacer frente a l proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas
especiales; pero existen otro tipo de recursos materiales y personales externos a
la escuela de los que podemos hacer uso para afrontar las dificultades que nos
puedan ir surgiendo como por ejemplo las entidades y organismos pblicos y/o
privados que prestan o facilitan espordicamente materiales muy especficos a los
centros educativos como los centros especficos de Educacin Especial,.

Debido a la gran cantidad de recursos con los que contamos, es necesario

llevar a cabo una buena coordinacin entre ellos lo que nos permitir optimizar el
proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales, los
principales aspectos donde debe darse esa coordinacin son en la determinacin
de objetivos, Adaptaciones Curriculares y programas de seguimiento para estos
alumnos, en la evaluacin de la competencia curricular de los alumnos y en
establecer qu necesidades especficas poseen, en la utilizacin de recursos y
elaboracin o adaptacin de materiales curriculares, en la metodologa, en la
distribucin de tiempos, espacios y organizacin del aula, en el establecimiento de
necesidades de formacin del profesorado, en las relaciones con familiares del
alumnos con necesidades, as como en las relaciones con otros organismos que
participan en la dinmica educativa de estos alumnos.
Para concluir decir que todo centro que integre a alumnos con necesidades
educativas especiales debe considerar y tener en cuenta los recursos que le
ofrece la Comunidad de la que forma parte; as conseguir que la totalidad del
alumnado se beneficie. Es importante que se sepa apreciar todos los recursos de
los que se dispongan ofreciendo al alumnado una educacin de calidad donde se
vean motivados y sujetos activos del proceso de enseanza-aprendizaje; no slo
es el alumno el que se ve beneficiado por los recursos, sino tambin el
profesorado si se interesa por conocer de qu medios o ayudas dispone y cmo
utilizarlas, slo as y con las coordinacin de todos esos recursos se les dar la
oportunidad de desarrollarse tanto personal como acadmica y profesionalmente y
puedan formar parte de la sociedad como lo que son: personas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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