COLEGIO PIAMARTA

Evangelizar Educando
Departamento de Lenguaje
Lenguaje Electivo NM3
Prof. Silvia Palma Rivas

MDULO CONECTORES N1
3medio HC
NOMBRE:_________________________________________CURSO: 3medio
______FECHA:___________
Objetivos: Identificar el uso correcto de conectores de acuerdo al contexto de
enunciacin.

MANEJO DE CONECTORES
En todo texto se establecen relaciones entre significados. Los conectores
son elementos lingsticos que permiten explicitar de modo preciso la
relacin entre diferentes partes de una misma oracin, entre oraciones o
prrafos.
La seccin manejo de conectores de la PSU evala la capacidad de los y las
estudiantes de generar enunciados y/o textos que expresen claramente un
sentido y estn bien construidos a nivel gramatical.

EL TEXTO Y EL USO DE CONECTORES

En un texto bien escrito se deben manejar adecuadamente los recursos que

permiten organizar el contenido del mensaje de manera efectiva, esto es,
sin generar confusiones o malentendidos en los receptores.
Entre los elementos lingsticos necesarios para dar a entender la
informacin, se encuentran los conectores. En la composicin de un texto
es fundamental establecer secuencias de oraciones. La relacin entre dos o
ms oraciones se puede determinar de modo preciso mediante el uso de un
conector. Los conectores pueden emplearse para establecer relaciones
entre elementos distintos niveles del texto. Para responder correctamente
una pregunta de manejo de conectores es necesario tener en cuenta,
en primer lugar, las relaciones que se dan entre las partes de la
oracin y las oraciones, adems de ciertos fenmenos ortogrficos.
Dado que los conectores establecen relaciones entre frases, oraciones y
prrafos de un texto, es necesario estudiar aspectos que determinan su uso
para llegar a resolver las preguntas de esta seccin de la PSU. A
continuacin, se desarrollan los ms relevantes de ellos.

1. Gramtica oracional.
La oracin es una combinacin de palabras formada por un sujeto y un
predicado, en la que el elemento lingstico que cumple la funcin de sujeto
concuerda en nmero y persona con el verbo del predicado. En su
composicin pueden entrar palabras, grupos de palabras y otras oraciones.
Es posible construir oraciones cuyo sujeto no est explcito, cuando este se
desprenda de los accidentes del verbo (nmero y persona) o se encuentre
explcito en otra oracin cercana dentro del texto. Adems, tanto por su
forma como por los significados que expresa, una oracin puede
relacionarse con otras de diversas maneras. De acuerdo con las relaciones
que puedan establecerse entre dos oraciones o sus elementos, es posible
distinguir dos clases.
La primera corresponde a la oracin simple, que es aquella que no
depende de otra oracin, ni de una parte de otra oracin, para estar
completa.
Por ejemplo:
{Mi madre}{ sali a comprar}.
sujeto

predicado

Cuando un enunciado rene ms de una oracin, nos hallamos frente a la

segunda clase: la oracin compuesta. Hay tres subtipos de oraciones
compuestas:
1. Coordinadas: son oraciones independientes entre s, pero que se
relacionan por contigidad (se sitan una junto a otra) y sentido.
Estn unidas por un nexo. Por ejemplo:
[ Juan quiere comprar un televisor ] y [ Mara prefiere una estufa.]
oracin 1
oracin 2
conecto
r
2. Subordinadas: son oraciones compuestas, en las que una de ellas
depende de la otra o de un aspecto de la otra para expresar un
sentido completo. Estn unidas por un nexo subordinante.
Por ejemplo:
[Juan pens] que [saldra temprano]
oracin 1

oracin 2

conecto
r
2

3. Yuxtapuestas: Son oraciones independientes que estn unidas por puntos o

comas. Por ejemplo:

Juan sali tarde, se sinti muy culpable.

En la seccin Manejo de Conectores se presentan oraciones compuestas en
las que faltan conectores. Es necesario entender su sentido para establecer
la relacin entre ellas y as reconocer el nexo o conector que mejor la
refleje. Por ejemplo:
Tengo que hacer almuerzo.

Tengo hambre.

En este caso ambas oraciones se refieren al mismo tema, pero no queda

claro qu relacin precisa tienen entre s. Los conectores estableceran ese
vnculo de manera inequvoca. En este caso la relacin sera de tipo causal,
expresada, entre otros por el conector porque.
Ejercicio.
1. Lee las siguientes oraciones y reconozca su tipo y/o subtipo.
Aqul lo vio, ste lo compr _______________________
Me encanta el show pero tiene muchos comerciales _______________________
Van a cerrar, con que date prisa _______________________
Juan est cansado y se va a ir a su casa _______________________
Ya re, ya se pone muy triste _______________________
Tienes que salir rpido o no llegars al concierto _______________________
Son actrices jvenes, o sea, no tienen experiencia_______________________
No me puedo creer que hayas aprobado sin haber estudiado
_______________________
El analista poltico no le da posibilidades al candidato
_______________________
El perro de mi vecina persigui por toda la cuadra a mi gato
_______________________
Primero llueve y luego hace sol _______________________
El partido de ayer fue emocionante con tantos goles
_______________________
Mara alimenta al gato _______________________
Pedro es camarero _______________________
Es cierto lo que dices _______________________
Mi amigo est enfermo _______________________
Dolores sopla las velas _______________________
Irene mira la pelcula _______________________
3

Vine, vi, venc _______________________

Jorge come pistachos _______________________

Ortografa

En la seccin Manejo de Conectores de la PSU es de gran ayuda el

conocimiento de algunas reglas ortogrficas bsicas. A continuacin se
presentan las ms relevantes.
Acento Diacrtico: este tipo de acento distingue palabras que se escriben
igual, pero que cumplen funciones diversas dentro de la oracin, es
decir, palabras con significados diferentes pero que coinciden en su
escritura. Las reglas ms necesarias para este tem de la prueba son:
-Se tildan qu, cundo, dnde, cmo, quin, cul, y cunto y sus plurales
respectivos, cuando corresponden a exclamaciones, preguntas o
preguntas indirectas. Por ejemplo:
Cunto he esperado por ti! / Cundo volveremos a vernos? / Dime
cundo volveremos a vernos.
- Se tilda ms cuando es un adverbio de cantidad. No se tilda cuando
realiza la funcin de conjuncin adversativa y se puede reemplazar
por pero. Por ejemplo:
Quiero ms postre / Quisiera verte, mas no puedo salir.
-Se tilda s cuando corresponde a una afirmacin o un pronombre personal.
No se tilda cuando es una conjuncin condicional o una nota musical.
S, quiero tomar helado (afirmacin)
l quera que lo apreciaran por s mismo (pron. Personal)
Tomara un helado si no hiciera tanto fro. (conjuncin condicional)
-Se tilda an cuando puede ser reemplazado por todava. No se tilda
cuando es reemplazable por incluso o hasta, ni cuando corresponde a aun
cuando.
4

Ella an no llega / Le va bien en qumica aun si no ha estudiado.

-Se tilda l
artculo.

cuando es un pronombre personal. No se tilda cuando es

l quiere salir conmigo /El nio espera la llegada de su madre.

*La Real Academia de la Lengua Espaola establece que ya no es necesario
tildar el adverbio solo o los adjetivos demostrativos este, ese, y aquel con
sus femeninos y plurales, ni siquiera en los casos de doble interpretacin.

Ortografa puntual: la correcta puntuacin permite organizar las

ideas en la escritura con claridad y sin ambigedades. Las reglas de
puntuacin pueden variar por razones de estilo, pero aun as pueden
reconocerse algunas bsicas:

LA COMA: se utiliza para separar elementos de una enumeracin, para

encerrar frases que expliquen algo dentro de una oracin, para sealar un
verbo elptico (que no est presente), antes de conjunciones adversativas
(mas, pero, etc), para encerrar expresiones como es decir, por lo tanto, sin
embargo, etc.
EL PUNTO Y COMA: se utiliza para separar oraciones relacionadas que ya
tienen comas, antes de conjunciones adversativas (sin embargo) cuando las
oraciones son largas.

Actividad
I. Seleccione la palabra adecuada al sentido de la oracin y escrbala en la
lnea.
1. ______________ no s si pueda asistir a tu fiesta. (aun, an)
2. ______________si me lo prohben, ir (aun, an)
3. A ___________le molest tanto __________sonido que sinti que le dolan
los dientes.
4. Ella era su personaje favorito de historietas, _________no hubiera
querido conocerla en la vida real. (ms, mas)
5. Que _________ poda pedir ahora de la vida! (ms, mas)
6. ____________ ms lejos te vayas, ms te tienes que acordar. (cunto,
cuando)
7. Dime ____________ me quieres. (cunto, cuanto)

8. Declar ___________ ignoraba en ___________ lugar de la casa se

encontraba su hermano a la hora sealada. (qu, que)
9. Las personas pueden obtener lo que quieren solo ____________
renuncian a otras cosas que tambin quieren. (s, si)
10.
Lo que cada uno quiere para ___________ no es tan variable
como podra pensarse. (s, si)

II. El siguiente texto contiene algunas faltas de ortografa puntual y literal.

Identifquelas y agregue los signos cuando sea necesario.
Encanto mafioso, dulzura mistonga, ilusin, baratieri, que s yo que tienen todos
estos barrios!, estos barrios porteos largos, todos cortados con la misma tijera; todos
semejantes con sus casitas atorrantas sus jardines con la palmera al centro y unos
yuyos semiflorecidos que aroman como si la noche reventara por ellos el
apasionamiento que encierran las almas de la ciudad almas que solo saben el ritmo
del tango y del te quiero. Fulera potica eso y algo ms.
Arlt, Roberto. Aguafuerte porteas.

COHERENCIA Y COHESIN
Todo texto se organiza, en el plano del contenido, en torno a un tema
acerca del cual se expresan ideas principales y secundarias. Esta propiedad
de los textos se llama coherencia. La expresin de la coherencia de un
texto a travs de los mecanismos y los recursos lingsticos apropiados se
conoce como cohesin. Un procedimiento til para asegurar la cohesin
textual, adems del uso de conectores, es la recurrencia.
Ejemplo de coherencia
CuandoerachicatuveunaBarbieyeraelmodelopiloto.Cuando
laRominaestuvodecumpleaosledieronunKenAlosperrosno
6

leshacebiencomerhuesos,porquetienenastillasquepuedenhacerque
seatoren.EneldiariosaliquehabadisturbiosenlaVillaFrancia.
Mimamtieneunvestidonuevo,esmediocafomarrn,esqueno
sladiferenciadecolores.
En el texto anterior hay una serie de ideas sueltas, que
no
tienen
sentido
ni
menos
relacin
entre
s.
Si
bien
cada
oracin
tiene
valor
por
s
misma,
no
cobran
ese
mismo
valor
si
se juntan
todas
las
oraciones,
pues
no
hay
un
hilo
conductor
que
se
puede
identificar
ni
un
tema especfico, por lo tanto no existe coherencia.
Ejemplo de cohesin
Elotrodafuiacomprarmeunpantaln,perocuandolleguala
tiendamegusttambinunachaqueta.Alfinalmedecidpor
elnegro,porqueesuncolorquesiemprecombinacontodo,es
casualyalavezeleganteysacadeapuros.
El
ejemplo
manifiesta
que
existe
una
persona
que
fue
de
compras,
pero
al
leer
no
se especifica qu es lo
que
finalmente
compr:
si
la
persona
se
llev
ambos
artculos o eligi slo
uno
y
ese
elegido
es
el
de
color
negro.
Faltan
partes
en
ese
prrafo
y
eso
que
falta
obedece al procedimiento de cohesin
RECURSOS DE COHESIN: LA RECURRENCIA.
La recurrencia es uno de los procedimientos lingsticos que permiten
mantener la cohesin de un texto. Consiste en el uso de distintas
expresiones que sirven para mantener el tema y los referentes del texto sin
causar confusin en el receptor. La recurrencia se presenta de varias
formas: pronominalizacin, correferencia, nominalizacin, proformas
lxicas, elipsis y determinacin.
1. Pronominalizacin: consiste en la utilizacin de pronombres para
referirse a otros elementos del discurso. Debe recordarse que existen
diferentes tipos de pronombres.
Pronombres personales. Estos se refieren a las diferentes personas
involucradas en el discurso. Por ejemplo: A mis hijos los quiero mucho, les
regal un nuevo computador
Persona

Pronombres
7

Singular
Plural

gramatical
Primera
Segunda
Tercera
Primera
Segunda
Tercera

Yo, me, conmigo, mi

T, te, le, lo, la contigo, ti, vos
l, ella, lo, la, le, se, si, consigo
Nosotros/as, nos
Vosotros/ ustedes, los, las
Ellos/as, los, las, les, se, si

Pronombres demostrativos: pueden expresarse en singular, plural,

femenino, masculino o neutro. Su funcin es ubicar, en el espacio o el
tiempo, los elementos referidos en el discurso, a un cierto grado de
distancia respecto del emisor. Estos son:
Este, esta, estas
Esto

Ese, esa, esas

Eso

Aquel, aquella, aquellas

Aquello

Ejemplo:
Quiero comprar un celular, no ese que est all, sino este de ac.

Pronombres relativos, en singular y plural, femenino y masculino. Sirven

para referirse a algo mencionado con anterioridad e introducir una oracin
subordinada. Son:
Que
El que, la que, lo que,
los que, las que.

El cual, la cual, lo cual,

los cuales, las cuales.

Quien
Quienes.

Ejemplo:
El nio tena una extraa enfermedad que era difcil de diagnosticar.
La pronominalizacin se puede presentar como anfora o como catfora.
La anfora consiste en presentar el pronombre despus de aquello a lo que
reemplaza. Por ejemplo:
Es imposible imaginar el tamao de la estrella, esta es la ms grande que
se ha descubierto.
La catfora, por el contrario, consiste en presentar primero el pronombre y
luego aquello a lo que se refiere. Por ejemplo:
Ellos son muy buenos amigos: Pedro y Juan se conocen desde nios.
2. Correferencia: Este procedimiento consiste en utilizar sinnimos o
expresiones de significado similar para reiterar elementos que ya han
aparecido en el discurso, y evitar as la repeticin. Por ejemplo:
8

Ayer hubo un sismo grado 4,2 en el sur del pas. A pesar de que todos
sintieron el temblor, nadie se asust demasiado. El movimiento telrico no
produjo daos en personas o propiedades.
3. Nominalizacin: este procedimiento consiste en emplear un
sustantivo para referirse a un verbo incluido en el discurso. Por
ejemplo:
Ayer salimos en la noche. La salida nos permiti relajarnos
Esa noche, las tropas de los brbaros saquearon e incendiaron la ciudad. El
incendio dur tres das.
4. Proformas lxicas: corresponden a verbos o sustantivos que sirven
para reemplazar una gran cantidad de otras palabras. Su uso es
desaconsejable en el habla y la escritura formal, ya que resta
precisin al mensaje. Son llamadas palabras comodn o palabras
bal.
Ejemplo.
No me gustan las cosas que hace ella cuando est enojada.
El juez dijo que Juan era culpable y le dio diez aos.
En el siguiente cuadro se influyen proformas lxicas de uso frecuente, junto
a algunas de las palabras a las que suelen reemplazar. Se aprecia la gran
cantidad de significados que se pueden perder al emplearlas.
Creer
Juzgar,
pensar,
sospechar,
entender,
suponer,
calcular,
considerar, conjeturar,
etc.
Decir
Publicar, entonar, jurar,
invitar,
protestar,
denunciar,
opinar,
comentar,
dictar,
exponer, etc.
Ir
Acudir,
acercarse,
concurrir, pasar, visitar,
pasear, andar, caminar,
viajar, marcharse, etc.

Dar
Emitir, donar, distribuir,
causar,
proveer,
obsequiar,
ofrecer,
otorgar, surtir, pagar,
etc.
Hacer
Crear,
fabricar,
confeccionar, construir,
elaborar,
producir,
verificar,
practicar,
efectuar, etc.
Poner
Disponer,
componer,
situar,
colocar,
exponer,
depositar,
plantar, sustituir, etc.

Haber
Alcanzar,
suceder,
sobrevivir,
ocurrir,
acontecer, verificarse,
efectuarse,
encontrarse, etc.
Estar
Residir,
habitar,
constar, quedar, ubicar,
hallarse,
erguirse,
rodear,
yacer,
levantarse, etc.
Ver
Entender, contemplar,
descubrir,
observar,
entrever,
juzgar,
reflexionar,
prevenir,
etc.
9

5. Elipsis: consiste en omitir del texto una palabra que el receptor

puede reponer acudiendo al contexto. Puede ser un verbo o un
sustantivo.
Hoy veremos una pelcula de terror; maana ( ,)una pelcula
romntica. (verbo omitido: veremos)
Ayer salieron los padres de Diego, hoy los ( ,) de Sofa. (sustantivo
omitido: padres).
6. Determinacin: se produce cuando un artculo indefinido antecede a
un sustantivo que no se conoce. Una vez que el sustantivo se conoce
el artculo se transforma en definido.
Maana tenemos una prueba. La prueba ser de matemtica.

ACTIVIDAD
En el siguiente texto aparecen algunas expresiones subrayadas. Identifique
a qu elementos del texto hacen referencia y a qu procedimiento de
recurrencia corresponden.
Origen de los instrumentos de arco.
Los instrumentos de arco han desempeado un papel importantsimo en el
desarrollo de la msica instrumental europea. Hasta fines del siglo XIV, la
msica fue preferentemente vocal; en ella, los instrumentos eran simples
acompaantes y sus partes no siempre estaban escritas. A partir del siglo
XV se empezaron a emplear instrumentos para sustituir o reforzar alguna
voz, prctica que se difundi cada vez ms ya que presentaba varias
ventajas. Cuando se descubri que era posible transcribir composiciones
vocales confiando la voz principal a un instrumento y reuniendo las otras en
un bajo continuo, se inici la era de la msica instrumental. Pronto se vio
10

claro que los instrumentos de arco eran los que mejor se adaptaban a esta
nueva modalidad debido a sus grandes cualidades sonoras y dinmicas.
Entre ellos destac en seguida uno de reciente creacin: el violn.
Todos los instrumentos de cuerda derivan de un sencillsimo instrumento
prehistrico usado an por algunos pueblos primitivos: el arco musical, que
consiste en una simple varilla de madera curvada por medio de una cuerda
tendida entre sus dos extremos y provista de un resonador. De l derivan,
por un lado, el arpa, la lira, y la ctara y, por otro lado, el lad. La ctara, la
lira y el lad, que se taen con los dedos o con un plectro, reciben el
nombre de instrumentos de cuerda punteada. La aparicin del arco, que
probablemente deriva del plectro y que al principio consista en una simple
varilla, dio origen a los instrumentos de cuerda frotada o de arco.
Enciclopedia Salvat de los grandes compositores (1981). Pamplona: Salvat ediciones.

REFERENTE

PRONOMBRES

PROCEDIMIENTO DE
RECURRENCIA

11