LA OBSERVACIN COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR

LOS PROCESOS DE INDAGACIN CIENTFICA ESCOLAR

EN EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE
EN LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL DE
EDUCACIN PRIMARIA EBR - DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 15315 DEL CASERO HUACHUMA ALTA
LAS LOMAS - TAMBOGRANDE

Autor
EDMUNDO GEOBANI CASTILLO MORALES

TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN CIENCIA Y AMBIENTE

APROBACIN

El trabajo de investigacin titulado LA OBSERVACIN COMO

ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE
INDAGACIN CIENTFICA ESCOLAR EN EL REA DE
CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA EBR - DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 15315 DEL CASERO
HUACHUMA ALTA LAS LOMAS - TAMBOGRANDE
presentado por EDMUNDO GEOBANI CASTILLO MORALES en
cumplimiento con los requisitos para optar la ESPECIALIZACIN
DE CIENCIA Y AMBIENTE, fue aprobada por.
.. y defendida el .. de de
20. ante el Tribunal integrado por:

. .
VOCAL
SECRETARIO(A)
PRESIDENTE(A)

DEDICATORIA
A Dios por cultivar mi capacidad intelectual y haberme dado salud y
bienestar para lograr mi meta.
A mis queridos padres y alumnos/as por su apoyo para lograr mis
objetivos.

INDICE DE CONTENIDOS
Pg.
INDICE

INTRODUCCION

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Caracterizacin de la problemtica
Problema de investigacin
Justificacin de la investigacin
Objetivos de la investigacin.
12
1.4.1. Objetivo General.
1.4.2. Objetivos Especficos
1.5. Hiptesis de la investigacin
1.5.1. Hiptesis General
1.5.2. Hiptesis de Accin.
1.6. Antecedentes de estudio
CAPTULO II: MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

10
10
11
11
12
12
13
13
13
13

2.1. LA OBSERVACIN
2.1.1. Observacin cientfica.
2.1.2. Modalidades de la observacin.
2.1.3. Caractersticas de la observacin.
2.1.4. Instrumentos de la observacin.
2.1.5. Elementos que conforman la observacin.
2.1.6. Ventajas y desventajas de la observacin.

16
17
20
22
22
23
23

2.2. PROCESOS DE INDAGACIN

24

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.

Indagacin cientfica
Proceso cientfico.
Actitud cientfica
Secuencia de los procesos de indagacin.

24
25
28
28

CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN
3.2. SUJETOS DE INVESTIGACIN
3.3. PLAN DE ACCIN DE LA INVESTIGACIN.
3.4. DEFINICIN OPERACIONAL DE CATEGORAS
Y SUB CATEGORAS DE INVESTIGACIN.
3.4.1. Categora: La observacin
3.4.1.1. Sub categora: Concepto de observacin
3.4.1.2. Caractersticas de la observacin.
3.4.1.3. Nivel de la observacin
3.4.2. Categora: Procesos de Indagacin
3.4.2.1. Sub categora: Procesos Cientficos
3.4.2.2. Sub categora: Actitud Cientfica
3.4.2.3. Sub categora: Secuencia de los Procesos
Indagatorios.
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
INFORMACIN.
3.6. PROCEDIMIENTO PARA LA PRESENTACIN,
ORGANZIACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

31
31
33
41
41
41
42
42
43
43
44
44
45
46

CAPTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.1. CONTEXTO Y SUJETOS DE INVESTIGACIN
5

54

4.1.1. Descripcin del contexto de investigacin

4.1.2. Descripcin de los sujetos de investigacin
4.2. PROCESO DE INVESTIGACIN
4.2.1. Acciones del diagnstico.
4.2.2. Acciones de la intervencin en la prctica.
4.2.3. Acciones de la evaluacin.

54
57
58
58

4.3. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.3.1. Resultados del diagnstico
4.3.1.1. Situacin inicial de la prctica docente.
4.3.1.2. Situacin inicial de los logros del estudiante
4.3.2. Resultados de las intervenciones
4.3.3. Resultados de la evaluacin
4.3.3.1. Situacin final de la prctica docente.
4.3.3.2. Situacin final de los logros del estudiante

58
59
59
59
59
62
76
79
79
81

4.4. DISCUSIN Y VALORACIN DE LOS

RESULTADOS
94
4.4.1. Cambios y mejoras en la prctica docente.
94
4.4.2. Cambios y mejoras en el desempeo del estudiante
99
4.4.2.1. Contrastacin de Prueba de Entrada y de salida 99
4.4.2.2. Contrastacin de Encuesta de Ent. y de Sal.
101
CAPTULO V: RESUMEN DE LA INVESTIGACIN
5.1. Conclusiones
5.2. Recomendaciones
FUENTES DE INFORMACIN:
Bibliografa

113

ANEXOS O APNDICES

111
112

Anexo N 01: Matriz general de la investigacin.

Anexo N 02: Matriz del problema de investigacin.
Anexo N 03: rbol de problema de investigacin.
Anexo N 04: Instrumentos de recoleccin de informacin.
Anexo N 05: Instrumentos de programacin curricular
Anexo N 06: Fotografas.
Anexo N 07: Otros.
6

INDICE DE TABLAS O CUADROS

Lista de cotejo a Docente (Inicio)
Prueba de Entrada a estudiantes
Encuesta de Entrada a estudiantes
Lista de cotejo a Docente (Final)
Prueba de Salida a estudiantes
Encuesta de Salida a estudiantes
Contrastacin de Prueba de Entrada y de Salida
Contrastacin de Encuesta de Entrada y de Salida
INDICE DE GRFICOS
Lista de cotejo a Docente (Inicio)
Prueba de Entrada a estudiantes
Encuesta de Entrada a estudiantes
Lista de cotejo a Docente (Final)
Prueba de Salida a estudiantes
Encuesta de Salida a estudiantes
Contrastacin de Prueba de Entrada y de Salida
7

INTRODUCCIN
En la actualidad con los avances tecnolgicos para el desarrollo de
la educacin en el Per, es necesario tener en cuenta el desarrollo de
procesos de indagacin cientfica escolar con la finalidad de mejorar la
enseanza de las ciencias, razn por la cual despus de reflexionar sobre
mi prctica docente y priorizar mi problemtica he decidido realizar un
trabajo de investigacin accin centrado en los lineamientos actuales,
denominado LA OBSERVACIN COMO ESTRATEGIA PARA
MEJORAR LOS PROCESOS DE INDAGACIN CIENTFICA
ESCOLAR EN EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N

15315 DEL CASERO HUACHUMA ALTA LAS LOMAS TAMBOGRANDE .

Para el desarrollo de esta investigacin se ha tenido en cuenta la
aplicacin de la observacin como estrategia para lograr en los/as
estudiantes el desarrollo de los procesos de indagacin, para lo cual se
elaboraron instrumentos para medir el nivel de observacin, al describir
fenmenos o una situacin y buscar o manipular una situacin con el fin
de verificar una hiptesis.
Desde las escuelas, es necesario desarrollar capacidades para la
investigacin, condicin fundamental para el desarrollo del pensamiento
crtico, al promover experiencias que estimulen el ejercicio del mismo,
donde la valoracin crtica de la informacin es de mayor importancia
que la informacin en s misma, una de las condiciones que ayuda al
desarrollo del pensamiento crtico, es la participacin activa de los
estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, el aprendizaje por
indagacin es una estrategia que contribuye a este propsito.
En el captulo I enfocamos el Planteamiento de la Investigacin; el
Captulo II hacemos conocer el Marco Terico de la Investigacin, en el
captulo III Metodologa de la Investigacin y en el Captulo IV damos a
conocer los Resultados de la Investigacin.

EL AUTOR

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DE LA
OBSERVACIN
1.1.

CARACTERIZACION DE LA PROBLEMTICA
Al reflexionar sobre mi prctica docente, he llegado a la
conclusin que en las sesiones de aprendizaje del rea de Ciencia y
Ambiente la observacin
aplicada como estrategia no permite
desarrollar los procesos de indagacin cientfica escolar, las mismas
que conllevan a los/as estudiantes a aprendizajes netamente
conceptualistas. Despus de este anlisis he decido ejecutar mi
investigacin accin tomando como problema CMO LA
INADECUADA
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE
10

OBSERVACIN DIFICULTA EL DESARROLLO DE LOS

PROCESOS DE INDAGACIN CIENTFICA ESCOLAR EN EL
REA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 15315 DEL CASERO
HUACHUMA ALTA LAS LOMAS - TAMBOGRANDE?.
Entre sus
causas tenemos: Inadecuada aplicacin de la
observacin como estrategia, limitado uso de material didctico y
recursos y diseo de sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta los
enfoques constructivista y de indagacin cientfica escolar; as
mismo sus efectos son: sesiones de aprendizaje expositivas, poco
activas y rutinarias para la enseanza de las ciencias.
1.2.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
CMO LA INADECUADA
APLICACIN DE LA
ESTRATEGIA
DE
OBSERVACIN
DIFICULTA
EL
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE INDAGACIN
CIENTFICA ESCOLAR EN EL REA DE CIENCIA Y
AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO
DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 15315 DEL CASERO HUACHUMA ALTA
LAS LOMAS - TAMBOGRANDE?.

1.3.

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
En mi labor docente, he logrado vivenciar que las sesiones de
aprendizaje, sin tener en cuenta la observacin como estrategia,
limitan el desarrollo de capacidades del rea Ciencia y Ambiente
porque son desarrolladas en forma expositiva sin tener desarrollar
los procesos de indagacin y sin despertar en los/as estudiantes la
curiosidad y el inters de descubrir la razn del por qu se producen
los hechos o fenmenos naturales.
En el marco de esta dificultad, en el proceso enseanza
aprendizaje, realizar un trabajo de investigacin accin denominado
LA INADECUADA APLICACIN DE LA OBSERVACIN,
COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA, DIFICULTA EL
11

DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE INDAGACIN

CIENTFICA ESCOLAR EN EL REA DE CIENCIA Y
AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO
DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 15315 DEL CASERO HUACHUMA ALTA
LAS LOMAS - TAMBOGRANDE a fin de que los/as estudiantes
logren desarrollar capacidades cientficas a travs de la aplicacin de
la observacin como estrategia, desarrollando un plan de accin con
las siguientes actividades: Seleccin de estrategias pertinentes para
diagnosticar el nivel de la observacin como proceso de indagacin
cientfica escolar en el rea de Ciencia y Ambiente elaborando
instrumentos de evaluacin, planificando y ejecutando sesiones de
aprendizaje que incorporen a la observacin como estrategia para
mejorar los procesos de indagacin cientfica escolar, seleccionar y
aplicar instrumentos para evaluar el logro de los procesos de
indagacin al aplicar la observacin como estrategia en el rea de
Ciencia y Ambiente.
1.4.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Aplicar la observacin como estrategia de enseanza
para mejorar los procesos de indagacin cientfica escolar en
el rea de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del Quinto
Grado del Nivel de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 15315 del Casero Huachuma Alta Las
Lomas - Tambogrande.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.2.2.1. Diagnosticar el nivel de desarrollo de la observacin
como proceso de indagacin cientfica escolar en el
rea de Ciencia y Ambiente.
1.2.2.2. Incorporar la observacin como estrategia de
enseanza en las sesiones de aprendizaje para
mejorar los procesos de indagacin cientfica escolar
en el rea de Ciencia y Ambiente.

12

1.2.2.3. Ejecutar sesiones de aprendizaje incorporando la

observacin como estrategia de enseanza para
mejorar los procesos de indagacin cientfica en el
rea de Ciencia y Ambiente.
1.2.2.4. Evaluar el nivel de logro de los procesos de
indagacin al aplicar la observacin como estrategia
de enseanza en el rea de Ciencia y Ambiente.

1.5.

HIPTESIS DE INVESTIGACIN:
Cmo la aplicacin de la observacin como estrategia de
enseanza mejorar los procesos de indagacin cientfica escolar en
el rea de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del Quinto Grado
del Nivel de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N
15315 del Casero Huachuma Alta Las Lomas Tambogrande.

1.6.

ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Al indagar los antecedentes de estudio realizados sobre la
observacin como estrategia para la enseanza de las ciencias
dentro de los enfoques constructivista y de indagacin cientfica
escolar hemos encontrado muy pocos, porque la indagacin
cientfica es algo nuevo en nuestras esferas acadmicas, por lo que
los/as docentes en nuestra regin, hasta antes de dar inicio a los
Programas de Especializacin, han venido desarrollando sus
actividades acadmicas del rea Ciencia y Ambiente desde un
enfoque conceptualista y han dado poco nfasis al desarrollo de
capacidades propuestas en el Diseo Curricular Nacional por el
Ministerio de Educacin sustentadas en los enfoques propuestos
para la enseanza de las ciencias. Dentro de los trabajos
encontrados citar los siguientes:
Segn el docente Ehdy Marino Carvajal Avalos de la
Universidad San Marcos (2011) en su trabajo de investigacin

13

Desarrollando Habilidades y Capacidades Indagatorias arriba a

las siguientes conclusiones:
1. Las estrategias que el docente utiliza en las sesiones de
aprendizaje son relativamente satisfactorias en la medida que
causen leve impacto en el medio. Las actividades indagatorias
deben estar vinculadas a la realidad.
2. El docente actual debe estar preparado en el manejo de
estrategias metodolgicas diversas para enfrentar las grandes
demandas educativas del presente siglo.
3. La prctica pedaggica desarrollada en el marco de la
investigacin accin est sujeta a ajuste y reajustes.
4. Es necesario disear actividades indagatorias consistentes que
promuevan el desarrollo de habilidades y capacidades
indagatorias para la transformacin de las sociedades.
5. La prctica pedaggica promovida en relacin al desarrollo de
habilidades y capacidades indagatorias responde positivamente a
los reajustes planteados de la sesin alternativa anterior.
6. El estudio de fenmenos fsicos est condicionado a situaciones
hipotticas lo que permite en muchos casos las falsas
interpretaciones, por lo que debemos generar estrategias
motivadoras consistentes que se ajusten a nuestro mundo fsico
real.
7. La mejora de estrategias metodolgicas interdisciplinaria debe
responder a la trasferencia de conocimientos para promover
aprendizajes significativos por indagacin.
8. Los procesos de trasferencia de conocimientos deben
evidenciarse en el diseo y manipulacin de materiales y
recursos tiles para desarrollar habilidades y capacidades
indagatorias.
Segn la profesora Adelina Salvador Atanasio, docente de
la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas en su trabajo de
investigacin Aplicacin de experimentos en la enseanza
aprendizaje concluye:
1. Los profesores deben presentar la ciencia como una indagacin y los
estudiantes deben emplear la indagacin para aprender los temas de
la ciencia.

14

2. Con la indagacin, se desarrolla una cultura cientfica en el estudiante con

la que se rompe con la concepcin de la ciencia alejada de la realidad y
propiedad de un grupo selecto de expertos e intelectuales y se apunta a una
ciencia a la que todos, docentes, nios y jvenes pueden acceder.
3. Las principales actividades y procedimientos que involucra la indagacin
cientfica y que se deben potenciar en el aula son: realizar observaciones;
plantear y formular preguntas; recopilar informacin a travs de la consulta
en libros y otras fuentes; disear y planear investigaciones; recoger,
analizar e interpretar datos; contrastar la informacin encontrada con la
evidencia experimental; proponer conclusiones, explicaciones y
predicciones y comunicar los resultados obtenidos en el proceso.
La docente Mara Teresa Yepez Medina con su trabajo de
investigacin La experimentacin como estrategia fundamental
en las ciencias naturales para la adquisicin de aprendizajes
significativos y competentes de los nios de segundo grado de la
Institucin Educativa Marco Fidel Surez 2003 resume sus
aportes en las siguientes conclusiones:
1. Los docentes de ciencias naturales no pueden quedarse aplicando
modelos tradicionales de enseanza dentro del paradigma
conductista de transmisin-asimilacin, sabiendo que el alumno
tiene la posibilidad de construir el conocimiento a travs de la
experimentacin.
2. El inters investigativo es demostrar que se puede dar un
equilibrio entre la teora y la prctica en la enseanza de las
ciencias naturales
y de este modo pueden adquirir los
conocimientos de forma significativa.

15

CAPTULO II: MARCO TERICO DE LA

INVESTIGACIN
2.1. LA OBSERVACION
Hurtado Len define la observacin como la intervencin de
los sentidos del ser humano sobre un hecho o fenmeno:
la inspeccin y estudio realizado por el investigador,
mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de
aparatos tcnicos, de las cosas o hechos de inters social, tal
como son o tienen lugar espontneamente1

Del texto de Carlos Mndez, Metodologa; gua para elaborar

diseos de investigacin en ciencias econmicas, contables y
administrativas; observar, es un proceso por medio del cual se
pueden percibir los rasgos existentes en una realidad:

1 HURTADO LEN, Ivn y TORO GARRIDO Josefina. (2007):

Paradigmas y mtodos de investigacin en tiempos de cambio,
Caracas: CEC, SA.
16

advertir los hechos como se presentan de una manera

espontnea y consignarlos por escrito . el proceso
mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos
existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual
previo y con base en ciertos propsitos definidos generalmente
por una conjetura que se quiere investigar2

Segn Postic, M., la observacin es aplicar todos los sentidos

hacindolo de manera cuidadosa y crtica, registrando, analizando e
interpretando datos para conocer un objeto o fenmeno y finalmente
comunicar los resultados de la investigacin
Observar es un proceso, situado ms all de la
percepcin que, no solamente hace conscientes las
sensaciones, sino que la organiza. Ello implica toda una serie
de operaciones de sensibilizacin y de concentracin de la
atencin, de comparacin, de discernimiento, todo ello
dirigido por una intencin. Observar es un acto promovido a
la vez por disposiciones de orden cognitivo y afectivo, cuyo
producto es una creacin del espritu. Al final el producto de
una observacin puede ser que no tenga ninguna existencia
real, es una representacin interiorizada, seguida de una
expresin exteriorizada en lenguajes muy distintos (verbal,
grfico, formal, etc.) de una realidad percibida. En ella juegan
un papel importantsimo la intencionalidad y la atribucin de
un significado.3

2.1.1. Observacin cientfica

Para iniciar la bsqueda de informacin terica
de este aspecto tan importante y necesario en la
investigacin realizada, empezar por citar
definiciones sobre el proceso referido.
2 MENDEZ A, Carlos. (1988). Metodologa, gua para elaborar
diseos de Investigacin en ciencias econmicas, contables y
administrativas, Bogot, Colombia: Editorial MacGraw-Hill
Latinoamericana, S.A.

3 POSTIC, M. y KETELE, J.M. (1992): Observar las situaciones

educativas. Madrid: Ed. Narcea.
17

Iniciar citando a Heinemann (2007) quien

alega que la observacin cientfica es la captacin
planificada de datos para la ejecucin de algo
previsto en una investigacin, utilizando la
percepcin visual de fenmenos, registrando los
datos que le son relevantes que contribuyan a la
solucin de problemas cientficos. Expresa el
autor:
La observacin cientfica es la captacin
previamente planeada y el registro controlado de
datos con una determinada finalidad para la
investigacin, mediante la percepcin visual o
acstica de un acontecimiento. El trmino
observacin no se refiere, pues, a las formas de
percepcin sino a las tcnicas de captacin
sistemtica, controlada y estructurada de los
aspectos de un acontecimiento que son relevantes
para el tema de estudio y para las suposiciones
tericas en que este se basa.
(Heinemann,Klaus, 2007, pg. 135)

Para Ecured (2010) la observacin cientfica es

examinar un fenmeno en el momento en que se
presente, pero habindolo planificado y as tener
informacin sobre una determinada situacin.
Manifiesta el autor:
La Observacin Cientfica consiste en examinar
directamente algn hecho o fenmeno segn se
presenta espontneamente y naturalmente,
teniendo un propsito expreso conforme a un plan
determinado y recopilando los datos en una forma
sistemtica. Consiste en apreciar, ver, analizar un
objeto, un sujeto o una situacin determinada, con
la orientacin de un gua o cuestionario, para
orientar la observacin.
(Ecured, 2010)

Bunge (2000) nos habla de la observacin

cientfica como una forma de lograr la
comprensin del mundo, poniendo a prueba
nuestras ideas sobre el mismo con el sesgo
cientfico que la diferencia de otras
observaciones, adems, esta observacin puede

18

ser contrastada y validada

conocedoras en la materia.

por

personas

La observacin cientfica es un modo refinado de

aprehender el mundo perceptible y de poner a
prueba nuestras ideas sobre el mismo, esta
influenciado por el conocimiento cientfico y, por
tanto, puede ser directa e indirecta, y precisa o
errada; pero, como sus resultados son pblico,
pueden controlarse o corregirse mediante el
trabajo de un especialista calificado.
( Bunge, Mario, 2000, pg. 601)

Segn Tamayo y Tamayo, Mario (1996), la observacin

cientfica consiste en examinar un determinado fenmeno o
hecho de acuerdo a plan trazado, recopilando informacin
sistemticamente con la orientacin de una gua y sin que las
opiniones, los sentimientos y las emociones influyan en la
labor cientfica.
Consiste en examinar directamente algn hecho o
fenmeno segn se presenta espontneamente y naturalmente,
teniendo un propsito expreso conforme a un plan
determinado y recopilando los datos en una forma sistemtica.
Consiste en apreciar, ver, analizar un objeto, un sujeto o una
situacin determinada, con la orientacin de un gua o
cuestionario, para orientar la observacin.4

De acuerdo a lo expresado por lvarez de Zayas, Carlos (1995),

la observacin cientfica es percibir directamente los objetos y
fenmenos, puede utilizarse al inicio, proceso y final de la
investigacin, debe ser planificada teniendo en cuenta los objetivos,
el objeto y sujeto, los medios con que se realiza y las condiciones o
contexto natural o artificial donde se produce el fenmeno objeto de
observacin.
La observacin permite conocer la realidad mediante la
percepcin directa de los objetos y fenmenos. La observacin
como procedimiento puede utilizarse en distintos momentos de
una investigacin ms compleja: en su etapa inicial se usa
para la formulacin del problema a investigar y es de gran

4 TAMAYO y TAMAYO, Mario. (1996): El proceso de la

investigacin cientfica. Limusa Noriega Editores. Mxico.
19

utilidad en el diseo de la investigacin. En el transcurso de la

investigacin puede convertirse en procedimiento propio del
mtodo utilizado en la comprobacin de la hiptesis. Al
finalizar la investigacin la observacin puede llegar a
predecir las tendencias y desarrollo de los fenmenos, de un
orden mayor de generalizacin.
La observacin cientfica debe ser cuidadosamente
planificada teniendo en cuenta los objetivos, el objeto y sujeto
de la observacin, los medios con que se realiza y las
condiciones o contexto natural o artificial donde se produce el
fenmeno objeto de observacin, as como las propiedades y
cualidades del objeto a observar. La observacin cientfica
debe ser objetiva, es decir debe estar despojada de todo
elemento de subjetividad, evitando que sus juicios valorativos
puedan verse reflejados en la informacin registrada, para
esto hay que garantizar:
a) Recoger la informacin de cada uno de los conceptos
o variables definidas en la hiptesis de trabajo. Cuando esto
se cumple decimos que existe validez en la observacin.
b) El documento gua de la observacin debe ser lo
suficientemente preciso y claro para garantizar que diferentes
observadores, apliquen la gua en un mismo momento y
entiendan de la misma manera cmo aplicarlas. Cuando este
requisito se cumple decimos que la observacin es confiable.
(ALVAREZ DE Z., C. 1995, pg. 34 - 35)5

2.1.2. Modalidades de la observacin

Segn Hernndez S., Roberto (1998) la observacin

cientfica puede ser aplicada teniendo en cuenta diferentes
formas:

5 ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos (1995). La observacin cientfica. Centro

de Estudios de Educacin Superior Manuel F. Gran. Metodologa de
la Investigacin Cientfica. (pp. 34). La Paz Bolivia.

20

Directa, cuando el investigador se pone en contacto

personalmente con el hecho o fenmeno que trata de
investigar.
Indirecta, cuando el investigador entra en conocimiento del
hecho o fenmeno observando a travs de las observaciones
realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando
nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones,
fotografas, etc., relacionadas con lo que estamos investigando,
los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que
observaron antes lo mismo que nosotros.
Participante, cuando para obtener los datos el investigador se
incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para
conseguir la informacin "desde adentro".
No Participante, es aquella en la cual se recoge la
informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo
social, hecho o fenmeno investigado. Obviamente, la gran
mayora de las observaciones son no participantes.
Estructurada, es la que se realiza con la ayuda de elementos
tcnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc,
por lo cual se los la denomina observacin sistemtica.
No Estructurada, llamada tambin simple o libre, es la que
se realiza sin la ayuda de elementos tcnicos especiales.
De Campo, es el recurso principal de la observacin
descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos
o fenmenos investigados. La investigacin social y la
educativa recurren en gran medida a esta modalidad.
De Laboratorio, entendida de dos maneras: por un lado, es la
que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales
como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los
laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de
laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente
determinados, para observar sus comportamientos y actitudes.
Individual, es la que hace una sola persona, sea porque es
parte de una investigacin igualmente individual, o porque,
21

dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la

observacin para que la realice sola.
De Equipo, es la que se realiza por parte de varias personas
que integran un equipo o grupo de trabajo que efecta una
misma investigacin puede realizarse de varias maneras:
a. Cada individuo observa una parte o aspecto de todo.
b. Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto
permite superar las operaciones subjetivas de cada una).
c. Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican
otras tcnicas.
2.1.3. Caractersticas de la observacin
Para Bueno S. Eramis (2003) la observacin cientfica es
consciente porque est orientada hacia un objetivo real; es
sistemtica porque precisa de principios, tareas y plazos; es
vlida porque recoge informacin de las variables y es
confiable debido a que la gua debe incluir todo lo que debe ser
observado en forma precisa y clara.
La observacin cientfica es consciente, en el sentido de
que est orientada hacia un fin u objetivo real. Acorde a
determinado criterio se definen aquellas caractersticas que
resultan relevantes segn las hiptesis establecidas, dentro del
conjunto de aspectos posibles a observar en el fenmeno u
objeto de la investigacin. La observacin cientfica es
sistemtica, en el sentido de que para llevarla a cabo precisa
tomar en cuenta principios, tareas y plazos especficos.
Se dice que existe validez en la observacin cuando
mediante ella se recoge informacin de todos y cada uno de
los indicadores de los conceptos (variables) que figuran en las
hiptesis. La observacin es confiable cuando el documento
gua que incluye todo lo que debe ser observado es lo
suficientemente preciso y claro como para que diferentes
observadores, aplicando la misma gua en un mismo momento, entiendan
de la misma manera cmo aplicarla. .

22

(BUENO, S. Eramis 2003)6

2.1.4. Instrumentos de la observacin

Para realizar una buena observacin es necesario contar con
instrumentos que nos permitan registrar informacin del
fenmeno o hecho observado teniendo en cuenta las
categoras planteadas en la hiptesis de trabajo y para ello
podemos acudir a:
- El diario (relato escrito cotidianamente de los hechos o
experiencias vividas).
- El cuaderno de notas (para anotar sobre terreno todas las
informaciones, datos, fuentes de informacin, expresiones,
opiniones, etc. que son de inters para el investigador).
- Los cuadros de trabajo (se presentan los datos en forma de
cuadros, planillas, grficos).
- Los mapas (ubicacin geogrfica del rea a investigar, con
datos acerca de sus lmites, situacin topogrfica, extensin,
clima, etc.; en una comunidad pequea se puede sealar las
principales instituciones, vas de comunicacin, etc.).
- Dispositivos mecnicos (cmara fotogrfica, filmadora.)
2.1.5. Elementos que conforman la observacin
La observacin cientfica debe considerar elementos
necesarios que conlleven a obtener informacin vlida sobre
un hecho o fenmeno determinado, como:
- El sujeto observador.
- El sujeto o lo que se observa.
- Los medios o sentidos (vista y odo).
6 BUENO SNCHEZ, Eramis (2003). La Investigacin Cientfica:
Teora y metodologa. Ed. Universidad Autnoma de Zacatecas.
(pp. 74-75). Mxico.
23

- Los instrumentos.
- El marco terico (gua de observacin).
2.1.6. Ventajas y desventajas de la observacin
a. Ventajas.
-

Nos permite registrar el hecho cuando est ocurriendo,

logrando ese registro con una mayor espontaneidad.
Hace posible obtener informacin del comportamiento
tal como ocurre.
Los fenmenos se pueden analizar en su totalidad.

b. Desventajas.
2.2.

A veces es imposible predecir un suceso como para

poder observarlo.
La observacin dura solamente lo que dura el proceso.
Se puede dar la "ecuacin personal" o proyeccin del
observador sobre el observado.
Es necesario adquirir la capacidad de distinguir entre los
hechos observados y la interpretacin de esos hechos.
Influencia del observador sobre la situacin motivo de
investigacin.
Existe el peligro de realizar generalizaciones no vlidas a
partir de observaciones parciales.

PROCESOS DE INDAGACION
El proceso de indagacin es un entramado de pasos que se van
entrelazando entre s, se basa en el planteamiento de una serie de
preguntas en torno al tema previamente seleccionado. Se generan
preguntas y se buscan respuestas para posteriormente seleccionar
y organizar la informacin, redactar un borrador, y as llegar a la
redaccin definitiva.
Tanto para el planteamiento de las preguntas, como para sus
respectivas respuestas, se recomienda consultar diversas
fuentes de informacin: libros de texto, diccionarios,
enciclopedias, revistas, Internet, etc.
24

El modelo indagatorio se recomienda para la redaccin de

textos expositivos o descriptivos, cuyo principal propsito es
exponer hechos y situaciones.
2.2.1. Indagacin cientfica
La indagacin cientfica son las diversas formas en las
cuales los cientficos abordan el conocimiento de la naturaleza
y proponen explicaciones basadas en la evidencia derivada de
su trabajo, tambin se refiere a las actividades estudiantiles en
las cuales desarrollan conocimientos y entendimiento de ideas
cientficas.

2.2.2. Proceso cientfico

La enseanza de la indagacin lleva a los estudiantes
a construir su comprensin de ideas cientficas
fundamentales por medio de la experiencia directa con
materiales, consultando libros, otros recursos y a expertos, y
a travs de la discusin y el debate entre ellos. Todo esto
sucede bajo el liderazgo del profesor.
Segn la Revista Iberoamericana de Educacin,
citando a la National Research Council (1996) expresa que
la indagacin cientfica es una actividad que implica
desarrollar varias habilidades, que nos van a conllevar a
realizar supuestos, con razonamiento lgico para poder
explicar lo realizado. El autor manifiesta:
La indagacin es una actividad multifactica que
involucra hacer observaciones, hacer preguntas, examinar
libros y otras fuentes de informacin para saber qu es lo que ya
se sabe, planear investigaciones, revisar lo que se sabe en
funcin de la evidencia experimental, utilizar herramientas para
reunir, analizar e interpretar datos, proponer respuestas,
explicaciones y predicciones, y comunicar los resultados. La
indagacin requiere la identificacin de suposiciones, el empleo
del razonamiento crtico y lgico y la consideracin de
explicaciones alternativas.

25

(Revista Iberoamericana de Educacin, 2006, pg. 12)

Para Flores (2010) la indagacin cientfica esta
relacionada con las actividades en las cuales se busca el
conocimiento de la naturaleza, desarrollando procesos
internos que expresan comprensin de las ideas cientficas.
Dice la autora:
La indagacin cientfica se refiere a las diversas formas
en las cuales los cientficos abordan el conocimiento de la
naturaleza y proponen explicaciones basadas en la evidencia
derivada de su trabajo. La indagacin tambin se refiere a las
actividades estudiantiles en las cuales ellos desarrollan
conocimiento y entendimiento de ideas cientficas.

(Flortes Chavez, Johanna; Loza Rojas, Mariella; Luz

Porras, Miriam y otros, 2010)
Flores (2010) sostiene que los procesos de indagacin
cientfica basados en tcnicas traen consigo habilidades y
destrezas necesarias para comprender la naturaleza de las
ciencias. Dice la autora que las habilidades cientficas que
se desarrollan son: observar, medir, clasificar, inferir,
comunicar, predecir, explicar y formular modelos.
Al respecto Scribd Inc. (2012) publica una definicin
de las caractersticas que tienen algunas habilidades y
procesos de la indagacin cientfica, que las presento en la
siguiente tabla:
Procesos de la
Indagacin
Cientfica
Observar

Medir

Clasificar

Habilidades
El proceso de observar es fundamental en el
aprendizaje de las ciencias y es la base de los dems
procesos. Para observar adecuadamente es necesario
utilizar el mximo de sentidos posibles, y no slo el de
la vista, al que en la mayora de las veces se reduce.
Este consiste en comparar las propiedades de los
cuerpos y de los fenmenos, tales como el peso, la
luminosidad y la longitud. Podemos apreciar que este
proceso es un complemento de la observacin.
Es agrupar cosas de acuerdo con alguna de sus
propiedades, las cuales han sido detectadas a travs
de la observacin.

26

Inferir

Comunicar

Predecir

Experimentar

Formular

Inferir es interpretar o explicar un fenmeno con base

en una o varias observaciones. Una buena inferencia
debe ser apoyada o comprobada con nuevas
observaciones. De lo contrario se convierte en un solo
una
o adivinanza.
En suposicin
trminos generales,
comunicar es transmitir o
recibir ideas. Esto ocurre cuando hablamos,
escribimos, leemos o escuchamos. Es as como este
proceso se constituye en el vehculo fundamental para
la
difusin
y el intercambio
de los conocimientos
Predecir
es anunciar
con anticipacin
la realizacin
de un fenmeno. Para que este proceso se pueda dar
es necesario hacer previamente observaciones y
mediciones.
El objetivo de la experimentacin es verificar las
hiptesis formuladas frente a un problema especfico.
Este proceso cientfico es muy importante porque en
su desarrollo se integran todos los dems procesos
Mediante este proceso se elaboran representaciones
mentales
o
materiales
que
expliquen
el
comportamiento de hechos o fenmenos.

modelos
(Scribd, Inc., 2011)

Por otro lado Caldern Fernndez (2010) sostiene que

la indagacin cientfica es realizar, desde la escuela, lo que
los cientficos realizan, desarrollando de esta manera
habilidades cientficas que les van a permitir validar el
conocimiento. Expresa la autora:
Es aprender ciencia haciendo lo que los cientficos hacen.
Conduce al desarrollo de habilidades cientficas. Construir,
probar y usar modelos conceptuales, como actividad principal de
los cientficos. Aplicar valores distintivos de la ciencia:
transparencia de la indagacin, saludable escepticismo y pblica
validacin del conocimiento.

(Caldern Fernndez, Elizabeth, 2010)

En ese sentido cito la versin del Diseo Curricular
Nacional (2009) que manifiesta que desde la escuela se
debe promover la indagacin cientfica, aprovechando la
curiosidad natural inherente en los nios y nias. Expresa el
mencionado documento:
En este entendido, el trabajo del docente en el aula
consistir en movilizar la actividad indagatoria de los nios y
nias, partiendo de su curiosidad natural y humana e
instrumentando la construccin de sus conocimientos por medio
de la indagacin y sus procesos.

(Ministerio de Educacin, 2009)

27

Finalmente la Revista Omnia (2004) citando a Peirce

aduce que el proceso de indagacin cientfica se inicia al
ocurrir hechos inesperados en la investigacin que nos
obligan a pensar en cmo solucionarlos, para lo cual
debemos recurrimos a plantearnos supuestos, que l llama
nuevos hbitos o creencia, es decir las hipotesis. Expresa el
autor:
El proceso de indagacin cientfica empieza con la
interrupcin del flujo experiencial cotidiano, mediante la
aparicin de un evento inesperado, que hacen que surjan dudas
que nos pongan a pensar sobre como hacer para restaurar el
hilo de las cosas; la duda es un estado incomodo, para el que se
busca alivio mediante el establecimiento de un nuevo habito o
creencia. En este momento nuestros hbitos son insuficientes y
nos vemos obligados a formular hiptesis, para plantear nuevos
rumbos de accin.
(Rincones de Castagnetti, liria; Rodriguez Gutierrez,Carlos y
Henry Vasquez, 2004, pg. 10)

El proceso cientfico son las tcnicas usadas para

desarrollar el mtodo cientfico con la finalidad de resolver
problemas en el aprendizaje de las ciencias.
Los procesos cientficos son tcnicas especiales que se utilizan para
desarrollar el mtodo cientfico. Para resolver problemas en el aprendizaje
de las ciencias, se debe adquirir una serie de habilidades, destrezas y
actitudes relacionadas con la observacin, la medicin, la clasificacin, la
formulacin de
hiptesis, la experimentacin, la obtencin de
conclusiones a travs de la induccin ola deduccin y el anlisis, o la
sntesis.7

2.2.3. Actitud cientfica

Segn el Diccionario de Psicopedagoga 1:8
7 Los Procesos de la Indagacin Cientfica (2012, abril 23) Buenos
Tareas.com. Retrieved from. es.scribd. com/ Los-procesos-de-laindagacin-cientfica.

8 Diccionario de la Psicopedagoga 1. En lnea de Internet 23 de

agosto de 2012. Accesible en es.scribd.com/doc/.../Diccionariode-Psicopedagogia-1.
28

 La actitud hacia la ciencia implica la perspectiva que el

estudiante ha adquirido respecto al conocimiento cientfico, a la
ciencia y a la realidad misma. (Arturo Garca Rillo)
La actitud hacia la ciencia es la disposicin de nimo
(positiva o negativa) para adquirir nuevos conocimientos
cientficos mediante la consulta bibliogrfica y la bsqueda de
soluciones alternativas a problemas reales en cualquier rea del
conocimiento. (Isidro Urbina Rodrguez)
Es la forma de actuar del individuo respecto al estudio de
un sector de la realidad, llamado ciencia. Son las actuaciones
individuales, de grupo o sociales en relacin a la generacin,
aplicacin o transformacin del proceso de construccin del
conocimiento racional, emprico y objetivo. (Julio Antonio
Mndez Berlanga)

2.2.4. Secuencia de los procesos de indagacin

Para desarrollar la indagacin cientfica es necesario
tener en cuenta una secuencia lgica del desarrollo de los
procesos porque uno es desencadenante de otro.
a. Observar: El proceso de observar es fundamental en el
aprendizaje de las ciencias. Es la base de los dems
procesos.
Para observar adecuadamente es necesario utilizar
el mximo de sentidos posibles, y no slo el de la vista,
al que en la mayora de las veces se reduce.
b. Medir: Este consiste en comparar las propiedades de los
cuerpos y de los fenmenos, tales como el peso, la
luminosidad y la longitud.
c. Clasificar: Es agrupar cosas de acuerdo con alguna de
sus propiedades, las cuales han sido detectadas a travs
de la observacin.
La clasificacin permite organizar la informacin a
la vez que establece relaciones significativas entre los
datos, usando criterios como: la forma, el color, el
tamao.
29

d. Formulacin de hiptesis: Es interpretar o explicar un

fenmeno con base en una o varias observaciones. Una
buena inferencia debe ser apoyada o comprobada con
nuevas observaciones. De lo contrario se convierte en un
solo una suposicin o adivinanza.
e. Predecir: Predecir es anunciar con anticipacin la
realizacin de un fenmeno. Para que este proceso se
pueda dar es necesario hacer previamente observaciones
y mediciones.
f. Experimentar: El objetivo de la experimentacin
Formular modelos es verificar las hiptesis formuladas
frente a un problema especfico. Este proceso cientfico
es muy importante porque en su desarrollo se integran
todos los dems procesos.
g. Comunicar: Este proceso se constituye en el vehculo
fundamental para la difusin y el intercambio de los
conocimientos cientficos. Por tal motivo, debemos
desarrollar habilidades y destrezas tanto para la
comunicacin verbal como para la grfica, usando ejes
cartesianos y barras.
h. Formular modelos: Mediante este proceso se elaboran
representaciones mentales o materiales que expliquen el
comportamiento de hechos o fenmenos. El modelo se
elabora con base en los resultados de la observacin y de
la experimentacin.

30

CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA

INVESTIGACION
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN:
La investigacin - accin es de tipo cualitativo debido al
tratamiento de los datos y a que tiene por objeto la descripcin
de las cualidades del fenmeno educativo que se ha observado el
cual se refiere a que el proceso de enseanza aprendizaje carece
de la aplicacin adecuada de la observacin, como estrategia,
31

para desarrollar procesos de Indagacin Cientfica en al rea de

Ciencia y Ambiente.
3.2.SUJETOS DE INVESTIGACIN

La poblacin involucrada en la presente Investigacin

Accin est conformada por estudiantes cuyas edades oscilan
entre los diez y los doce aos. Son nios y nias que realizan
una serie de actividades domsticas y agrcolas para ayudar al
sustento de sus hogares.
Actualmente la comunidad cuenta con fluido elctrico el
mismo que los estudiantes le estn dando un uso indebido
porque dedican demasiado tiempo a disfrutar pelculas y novelas
y menos tiempo a sus estudios.
En la escuela, al desarrollar las sesiones de aprendizaje
los(as) educandos(as) muestran mucha actividad participativa,
pero son muy inquietos por lo que es necesario trabajar con
estrategias diferenciadas por grado (aula multigrado) y
elaborando actividades de mayor complejidad de acuerdo a las
caractersticas del grupo.
El total y sexo de los alumnos se muestra en el siguiente
cuadro:
Sujetos

Varones

Mujeres

Total

Docentes

01

00

01

Estudiantes

07

08

15

32

3.3. PLAN DE ACCIN DE LA INVESTIGACIN.

HIPTESIS DE ACCION: La aplicacin de la observacin, como estrategia de enseanza
mejorar los procesos de indagacin cientfica escolar en el rea de Ciencia y Ambiente en los
estudiantes del quinto grado del Nivel de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 15315 del
Casero Huachuma Alta Las Lomas Tambogrande.

33

Objetivos

Actividades y acciones

Diagnosticar el Actividad N 1
nivel
de - Seleccin de estrategias pertinentes para
desarrollo de la
diagnosticar el nivel observacin
de desarrollo de la como proceso de
observacin como
indagacin
proceso de
cientfica escolar
indagacin cientfico
en el rea de
escolar en el rea de
Ciencia
y
Ciencia y Ambiente.
Ambiente.

Recursos

Libros
Internet
Folder
Impresora
Computadora

Acciones
- Buscar informacin en
textos y en internet.
- Recopilar informacin
sobre las estrategias
34

Resultado esperado

Fuentes de
verificacin
(permiten
evaluar)

- Selecciona estrategias - Archivo del

e
instrumentos
Compendio.
pertinentes
para
diagnosticar el nivel
de desarrollo de la
observacin como
proceso
de
indagacin
cientfico escolar

Fecha

11 de
abril de
2012.

para diagnosticar.
- Definir las estrategias
pertinentes para el
diagnstico.
Actividad N 2
- Elaboracin
de
instrumentos
de
evaluacin
para
conocer el nivel de desarrollo de la observacin como proceso
de indagacin cientfico escolar en el rea de
Ciencia y Ambiente.

Libros
Internet
Folder
Impresora
Computadora

35

- Elabora
los - Listado
de
instrumentos
de
reactivos
evaluacin
para
conocer el nivel de
desarrollo de la
observacin como
proceso
de
indagacin
cientfico escolar

20 de
abril de
2012.

Acciones
- Seleccionar
los
instrumentos
de
evaluacin
- Listar las variables,
situaciones
o
aspectos que se
pretenden medir u
observar.
- Redactar
los
instrumentos
de
recoleccin de los
datos de evaluacin
para conocer el nivel
de desarrollo de la
observacin como
proceso
de
indagacin cientfico
escolar.
Actividad N 3
- Aplicacin
instrumentos
evaluacin

de - Prueba
de
entrada
para
36

de - Aplica instrumentos
de evaluacin para
conocer el nivel de

- Archivo
de
instrumentos
de

26 de
mayo
de

conocer el nivel de - Hojas bond A4

desarrollo de la - Fotocopias
observacin como
proceso
de
indagacin cientfica
escolar.
Acciones
- Ejecutar la evaluacin
diagnstica
para
conocer el nivel de
desarrollo de la
observacin como
proceso
de
indagacin cientfico
escolar.

desarrollo de la
observacin como
proceso
de
indagacin
cientfica escolar

evaluacin
diagnostica.

Incorporar
la Actividad N 4
observacin
- Unidad
- Planifica sesiones de - Sesiones de
como estrategia - Planificar sesiones de
didctica
aprendizaje
aprendizaje
aprendizaje.
de enseanza en
- Computadora
incorporando
la
incorporando
la - Impresora
las sesiones de
observacin como
observacin como - Hojas bond A4
aprendizaje para
37

2012.

02 de
mayo
de
2012

mejorar
los
procesos
de
indagacin
cientfica escolar
en el rea de
Ciencia
y
Ambiente.

estrategia
de - Fotocopias
enseanza
para
mejorar
los
procesos
de
indagacin
cientfica escolar.
Acciones
- Seleccionar
las
estrategias a utilizar
en la ejecucin de la
sesiones
para

mejorar
la
observacin como
proceso
de
indagacin
cientfica escolar.
- Prever los recursos y
materiales
adecuados a las
capacidades
a
desarrollar.
38

proceso
indagacin

de

cientfica escolar.

 Ejecutar sesiones

Actividad N 5

de aprendizaje
- Sesiones
de
- Ejecuta sesiones de - Sesiones de
incorporando - Ejecutar sesiones de
aprendizaje.
aprendizaje
aprendizaje
que
aprendizaje.
la observacin
incorporen a la
incorporando
la
como
observacin
observacin como
estrategia de
como proceso de
estrategia
para
enseanza
indagacin
mejorar
los
para mejorar
cientfica escolar.
procesos
de
los procesos de
indagacin
indagacin
cientfica escolar.
cientfica en el
rea
de Acciones
Ciencia
y - Seleccionar
las
Ambiente.
estrategias de trabajo
para
mejorar
la
observacin
como
proceso
de
indagacin cientfica
escolar.
- Disponer de materiales
39

30 de
mayo
de
2012

y recursos necesarios
para
mejorar
la
observacin
como
proceso indagacin
cientfica escolar.
- Ejecutar sesiones de
aprendizaje
que
permitan mejorar la
observacin
como
proceso
de
indagacin cientfica
escolar.

Actividad N 6
los - Instrumentos - Selecciona
- Listado
de
Evaluar el nivel - Seleccionar
seleccionado
instrumentos
instrumentos
para
instrumentos
para
de logro de los
s
y
seleccionad
evaluar el nivel de
evaluar el nivel de
procesos
de
elaborados
os
logro
de
la
logro
de
la
indagacin al
observacin
como
observacin como
aplicar
la
proceso
de
proceso
de

observacin
como
estrategia en el

indagacin.

indagacin.
40

16 de
mayo
de
2012

rea
Ciencia
Ambiente.

de Acciones.
y - Compilacin

de
informacin sobre el
manejo
de
instrumentos
para
evaluar el nivel de
logro
de
la
observacin
como
proceso
de

indagacin.
-

Elegir
los
instrumentos
para
evaluar el nivel de
logro
de
la
observacin
como
proceso
de

indagacin
Actividad N 7
- Aplicar
los
instrumentos
para
evaluar el nivel de - Prueba
salida
logro
de
los
41

de - Aplica instrumentos - Resultados de

para evaluar el nivel
la

20 de
junio

procesos
indagacin.

de - Hojas bond A4
- Fotocopias

Acciones.
- Explicar con claridad la
naturaleza
de
la
aplicacin
del
instrumento
de
evaluacin.
- Ejecutar la evaluacin
para conocer el nivel

de logro de los
procesos
de
indagacin.

42

de logro de de la

observacin como
proceso
de
indagacin.

evaluacin
aplicada.

de
2012.

3.4.

DEFINICIN OPERACIONAL
SUBCATEGORAS.

DE

CATEGORAS

3.4.1. Categora: La observacin

Se define a la observacin como el acto de mirar los
objetos y fenmenos con atencin y estudiar sus cualidades
visuales, aplicando todos los sentidos de manera cuidadosa y
crtica, a travs de la cual podemos recolectar datos de lo que
exploramos.
Cuando vamos a realizar una observacin debemos tener
bien en claro qu objeto o fenmeno vamos a observar y la
forma como registrar los datos.
Al observar describimos objetos y/o fenmenos, lo que
nos conlleva a identificar sus caractersticas, plantear y
comprobar hiptesis para comprenderlos.
Nuestras aulas funcionan como laboratorios pues en ellas
hacemos ciencia al realizar observaciones cientficas, tambin
lo hacemos al observar nuestro medio, teniendo en cuenta el
desarrollo de procesos de indagacin a travs de la
planificacin de la sesin aprendizaje incorporando el manejo
de guas de observacin para ser usadas por los/as estudiantes
para registrar los datos de la investigacin.
3.4.1.1.

Sub categora: Concepto de observacin

La observacin es el primer proceso de la
indagacin cientfica que consiste en examinar
objetos o fenmenos con fines de estudio.
La observacin es fundamental en el aprendizaje
de las ciencias, es la base de los dems procesos y
se puede realizar en cualquier lugar.
En nuestras aulas al aplicar la observacin
como estrategia estamos motivando a nuestros/as
43

alumnos/as a desarrollara la capacidad de

indagacin sobre los objetos explorados y describir
los
procedimientos
seguidos
en
las
experimentaciones e investigaciones.
3.4.1.2.

Caractersticas de la observacin
Caractersticas son las cualidades o detalles
que debemos tener presente al realizar una
observacin. La observacin:

3.4.1.3.

Es consciente porque se observa con un fin

especfico o un propsito cuyos datos nos
servirn para elaborar nuestras hiptesis,
predicciones o conclusiones.
Es sistemtica al precisar de manera organizada
informacin sobre principios, tareas y plazos.
Es vlida porque recoge informacin
relacionada con las variables para luego ser
contrastada.
Confiable porque recoge en forma precisa y
clara las caractersticas de los objetos o
fenmenos observados.
Se
puede
mencionar
tambin
como
caracterstica de la observacin el extraer
conclusiones, as como construir puntos de vista
personales acerca de cmo manejar o calificar
situaciones similares en el futuro, en lugar de
simplemente registrar algo que ha sucedido.

Nivel de la observacin
Un nivel se puede definir como un estado
de ubicacin. Niveles de observacin es la
ubicacin o categorizacin de la observacin con
respecto a los estudiantes, considerndola en nivel
bajo, en proceso o suficiente.
Para desarrollar los procesos indagatorios
sta, se debe encontrar en un nivel suficiente.
44

3.4.2. Categora: Procesos de Indagacin

3.4.2.1. Sub categora: Procesos cientficos.
Los procesos cientficos son tcnicas
especiales que se utilizan para desarrollar el
mtodo cientfico. Para resolver problemas en el
aprendizaje de las ciencias, se debe adquirir una
serie de habilidades, destrezas y actitudes
relacionadas con la observacin, la clasificacin, la
formulacin y comprobacin de hiptesis.
a. Observacin.
El proceso de observar implica hacer uso de
los cinco sentidos para recoger informacin. El
nio al realizar una buena observacin le
permitir realizar preguntas para ampliar su
conocimiento de un hecho o fenmeno.
b. Clasificacin.
Es agrupar cosas de acuerdo con alguna de
sus propiedades, las cuales han sido detectadas
a travs de la observacin. La clasificacin
permite organizar informacin estableciendo
relaciones entre los datos de una investigacin.
Una clasificacin es til de acuerdo a una
finalidad, es decir, para qu se quiere.
c. Formulacin y comprobacin de hiptesis.
Es interpretar o explicar un fenmeno con
base en una o varias observaciones. Una buena
inferencia debe ser apoyada o comprobada con
nuevas observaciones. De lo contrario se
convierte en un solo una suposicin o
adivinanza.
45

3.4.2.2.

Sub categora: Actitud cientfica.

La actitud hacia la ciencia es la disposicin
de nimo, que puede ser positiva o negativa, para
desarrollar capacidades cientficas y adquirir
nuevos conocimientos mediante la observacin,
clasificar, formulacin y contrastacin de hiptesis
para encontrar soluciones alternativas a problemas;
implica la perspectiva que el estudiante ha
adquirido respecto al conocimiento cientfico, a la
ciencia y a la realidad misma.
3.4.2.3.

Sub categora: Secuencia de los procesos

indagatorios.

Es una sucesin de actividades que permiten

ir explorando un hecho o fenmeno, a travs de la
observacin,
planteamiento
de
hiptesis,
experimentacin, comprobacin de hiptesis y
comunicacin de resultados. Podemos trabajar una
secuencia como la que indicamos a continuacin:
a. Los docentes plantean situaciones problemticas
que generen inters en los estudiantes y
proporcionen una concepcin preliminar de la
tarea. Se involucra a los estudiantes en una
cuestin cientfica, evento o fenmeno que
conecta con lo que ellos ya conocen, crea
conflictos con sus propias ideas y los motiva a
aprender ms.
b. Los estudiantes trabajando
en grupos
colaborativos,
estudian
las
situaciones
problemticas planteadas y, con ayudas
bibliogrficas apropiadas, empiezan a delimitar
el problema y a explicitar ideas.
c. Los problemas se tratan siguiendo una
orientacin cientfica, con formulacin de
46

hiptesis, se proponen diseos experimentales

para sustentar o refutar hiptesis, se resuelven
problemas y se generan explicaciones para lo
que sea observa, se analizan e interpretan datos,
sintetizan sus ideas, construyen modelos y
aclaran conceptos y explicaciones con
profesores y otras fuentes de conocimiento
cientfico.
d. Se comparan los resultados obtenidos por otros
grupos de estudiantes.
e. En este momento se dan resultados creando un
conflicto cognitivo que estimula la reflexin
sobre lo realizado y conduce a replantear el
problema y a proponer nuevas hiptesis.
f. Los nuevos conocimientos y habilidades se
aplican a nuevas situaciones para profundizar en
los mismos y al ser asimilados amplan su
estructura conceptual que sobre el tema tienen
los estudiantes.
g. Con la asesora del/la profesor/a se revisa y
evala lo que se ha aprendido y cmo lo han
aprendido.
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
INFORMACIN.
3.5.1. Tcnicas:
Observacin: Aplicada como estrategia en todas las sesiones
de aprendizaje para desarrollarla como capacidad en los
estudiantes.
Encuesta: Este instrumento se ha aplicado a los estudiantes
para elaborar un diagnstico sobre lo que conocen de la
observacin.
47

Prueba: Aplicada a los estudiantes para diagnosticar el

desarrollo de la capacidad de observacin y su grado de
incidencia en los procesos de indagacin.
Anlisis de documento: Aplicado a la docente sobre su
planificacin de las sesiones de clase para recopilar
informacin sobre la incorporacin de estrategias de
observacin y procesos de indagacin.
3.5.2. Instrumentos:
-

Ficha de observacin
Nota de campo donde se registra los acontecimientos
durante las sesiones de aprendizaje.
Cuestionario de encuesta.
Prueba de entrada a los estudiantes para verificar el grado
de conocimiento sobre observacin cientfica.
Prueba de salida a los estudiantes para verificar el desarrollo
de la capacidad de observacin.
Ficha de anlisis documental, para analizar las sesiones de
aprendizaje.

3.6.

PROCEDIMIENTO PARA LA PRESENTACIN,

ORGANIZACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN.
Para poder llevar a cabo la investigacin accin propuesta
he realizado las siguientes actividades: presentacin, organizacin
y anlisis de recoleccin de datos de la siguiente forma:
Al iniciar el trabajo de investigacin dise y apliqu una
encuesta que me permiti recoger informacin de los nociones
bsicas que posean los/las estudiantes sobre observacin; una
prueba de conocimientos aplicada tambin al inicio de la
investigacin a los/las estudiantes para conocer el nivel de
desarrollo de la observacin para lo cual se planificaron y
ejecutaron sesiones de aprendizaje incorporando a la observacin
como estrategia de enseanza y para conocer el avance de este
proceso se aplic fichas de observacin en la fase de proceso, a
travs de las cuales obtuve la informacin necesaria que me
permiti validar o reformular las estrategias planificadas y
48

ejecutadas, teniendo en cuenta el desarrollo de los dems procesos

de indagacin.
El Profesor Asesor de Prctica Pedaggica Especializada se
vali de una lista de cotejo, para conocer las estrategias aplicadas
para ensear ciencias y al finalizar se aplic el mismo instrumento
para conocer los logros alcanzados en el desempeo de mi prctica
pedaggica, dando oportunamente las sugerencias y
recomendaciones que permitieron mejorar mi trabajo docente.
Tambin registr acontecimientos relacionados a
variables del trabajo de investigacin sobre las sesiones
aprendizaje a travs de las notas de campo, anotando en ellas
acciones ms saltantes durante el desarrollo de cada sesin
aprendizaje.

las
de
las
de

Los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados tanto

a los/las estudiantes como al docente se han organizado en tablas y
grficos estadsticos para hacer de esta manera viable la
interpretacin y anlisis de los mismos. Estos datos estadsticos
contienen informacin de entrada y de salida del trabajo de
investigacin realizado.
El anlisis de cada instrumento me ha permitido realizar el
cruce de informacin de entrada para as obtener conclusiones de
mi trabajo a travs de la triangulacin. Presento en el siguiente
cuadro los instrumentos con sus categoras y subcategoras del
problema de investigacin.
CATEGORIA: Observacin
SUBCATE
GORIA
Concepto
de
observacin

CUESTIONARI
O
DE
ENCUESTA
(inicio)
Segn
la
encuesta
aplicada los/as
alumnos
y
alumnas,
al
49

PRUEBA
ENTRADA
(inicio)

DE

- En cuanto a los
resultados de la
prueba al inicio
de
la
investigacin

LISTA
DE
COTEJO PARA
CONOCER
PPA. (inicio)
- La docente en
su
prctica
pedaggica al
iniciar
su
trabajo
de

iniciar
la
investigacin,
dan respuestas
que no tienen
concordancia
con
la
observacin
como proceso
de indagacin,

son
desalentadores
porque
se
alcanza
una
media
aritmtica
de
9,38 lo cual nos
indica que no
conocen
estrategias para
aplicar
la
observacin en
el aprendizaje
de las ciencias.

investigacin
manifiesta que
el desarrollo de
procesos
de
indagacin para
ensear ciencias
es desconocido
para ella; as
como
los
enfoques
propuestos para
este fin.

CONCLUSIN: Al inicio los/las estudiantes no realizan el proceso de

observacin desde el punto de vista cientfico, limitndose solamente a mirar
relativamente un hecho o fenmeno, descubriendo, al incorporar la docente
a la observacin como estrategia de enseanza, la gran importancia que sta
tiene para el aprendizaje de las ciencias y para el desarrollo de procesos de
indagacin teniendo en cuenta los enfoques constructivista, crtico reflexivo
y de indagacin cientfica escolar.

ANLISIS:
Los/as estudiantes al inicio del Programa de Especializacin del
rea Ciencia y Ambiente no realizaban el proceso de observacin
como parte de la ejecucin de las sesiones de aprendizaje para
lograr el desarrollo de los dems procesos de indagacin cientfica
escolar debido al desconocimiento por parte del docente para
aplicarla como estrategia de enseanza, lo cual es contradictorio a lo
manifestado por Postic (1992), M., que refiere que la observacin
aplicada haciendo uso de todos los sentidos y de manera cuidadosa y
crtica, registrando, analizando e interpretando datos para conocer
un objeto o fenmeno y finalmente comunicar los resultados de la
investigacin ayuda al desarrollo de los dems procesos de
indagacin como por ejemplo la formulacin de hiptesis y la
comprobacin de las mismas a travs de la experimentacin.
50

En cuanto a las Notas de Campo consideran las observaciones

de hechos que tuvieron relacin con las categoras y del plan de
accin del problema de investigacin en el campo de la intervencin
de la prctica pedaggica alternativa. Este instrumento de corte
cualitativo se utiliz para el anlisis del proceso de mejora que
persigue el presente trabajo de investigacin a travs del cruce de
informacin con otros instrumentos aplicados como la encuesta y la
lista de cotejo y as presentar los resultados contrastados.
Muestro el ejemplo a travs del cual voy a analizar la
informacin recogida en las notas de campo:
Categoras

La observacin como
La observacin como
proceso
para
el
estrategia
de
Sesiones
desarrollo de otros
enseanza.
de aprendizaje
procesos indagatorios.
1. El equilibrio Exploracin
del Exploracin
y
de
un medio ambiente y observacin directa
ecosistema.
observacin directa.
del entorno (La cada
- Los/as estudiantes del tnel)
identifican
los - En una ficha anotaron
observado
factores
que lo
directamente
en el
intervienen en el
equilibrio de los entorno visitado.
- Adems los estuecosistemas
diantes establecieron
diferencias entre el
lodo y la tierra seca,
formulando algunas
hiptesis como: en el
lodo habrn animales?
Wilson responde, si,
porque hay lombrices.
2. Conociendo

Exploracin

51

del - En una ficha entregada

los rboles de
mi comunidad.

medio ambiente y por el docente anotan

observacin directa las caractersticas de
para identificar los los
rboles
diversos rboles de la observados y los
comunidad.
beneficios que brinda
Luego
de
la a los dems seres
observacin se les vivos.
pide a los estudiantes - Al lanzarles la
clasificar los rboles pregunta problemaobservados
en tizadora Todos los
domsticos
y rboles tendrn hojas?
silvestres.
La mayora contest
que s, pero algunos
dieron que no; la
estudiante
Sofa
manifest que no por qu
en su casa tena un rbol
que no tena hojas.
Al llegar al campo
observaron
que
efectivamente el Cardo
no Tena hojas, solo
tallo, frutos y bastantes
espinas largas.,

Respecto al instrumento prueba escrita, que recoge

informacin cuantitativa, alcanzo una presentacin basada en
tablas estadsticas donde se aplican intervalos de cinco en cinco, en
escala vigesimal, las frecuencias y el porcentaje de respuestas del
intervalo analizado, adems de los grficos de barras con los datos
de los cuadros referidos. A continuacin un modelo del anlisis
que posteriormente detallar.

RANGO

F
52

00 05

06 -10

11 15

60

16 - 20

40

TOTALES

15

100

FUENTE: Prueba aplicada a estudiantes del Quinto

Grado de Educacin Primaria de la IE N 15315 del
Casero Huachuma Alta Las Lomas Tambogrande.
Prueba de Salida
9

9
8
6

7
6
5
4
3
2
1
0

00 -.005

06 010

11 15

53

16 20

Este instrumento servir adems para realizar la

comprobacin de la hiptesis planteada en mi investigacin, la
misma que debe reflejar en los resultados de salida que la
observacin como estrategia de enseanza favorece el
desarrollo de los dems procesos de indagacin cientfica
escolar, teniendo en cuenta los enfoques propuestos para la
enseanza de las ciencias, lo cual ayudar a los/as estudiantes a
un mejor aprendizaje de las mismas.
Finalmente el anlisis documental basado en el recojo de
la produccin prevista en la planificacin de la intervencin
pedaggica alternativa como son sesiones de enseanza
aprendizaje incorporando a la observacin como estrategia de
enseanza y la aplicacin de fichas de observacin, de
evaluacin y de metacognicin, que en su momento me
sirvieron para verificar el logro de los avances en la mejora de
la problemtica prevista. Detallo las actividades de una de las
sesiones de enseanza aprendizaje con la insercin de la
observacin como estrategia de enseanza:
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Establecen normas a respetar durante la sesin del da.
Se entrega diferentes piezas de cartulina y los alumnos arman
un rompecabezas de arboles.
Se lanzan preguntas: Qu han formado? Los conocen?, Donde
los encontramos? Invita a que hagan un breve comentario de
cada figura.
Con las respuestas de los alumnos, declara el trema a trabajar.
Los diversos arboles de mi comunidad
Responden a preguntas para extraer los saberes previos: Qu
tipo de arboles conocen de su comunidad? Cmo son? Para
54

que sirven?
Se comunica el propsito de la clase: Investigan sobre los
diversos arboles que existen en los bosque de su comunidad
Se plantea el conflicto cognitivo: Todos los arboles tendrn
hojas verdes?
Se orienta para que los nios hagan hiptesis: Todos los
arboles son iguales, En mi comunidad hay rboles que han
sido trados de otros lugares, De algunos rboles sale
medicina.
Se forman grupos de trabajo
El Prof. Invita a salir de paseo a un bosque cercano a su
comunidad.
Da las instrucciones y entrega una ficha de observacin.
Los nios y el Prof. visitan el bosque.
Los nios observan su entorno y la naturaleza
Los nios registran sus observaciones.
En el aula los nios, en grupo responden a las siguientes
peguntas, mediante un cuadro de doble entrada. Que tipo de
arboles existen en tu comunidad? Que caractersticas tienen,
para que sirven? Porque son importantes para la vida?
Los nios lee los libros de C y A, pag, 120-121 y el libro del
CONEI. Para contractar sus ideas.
Procesan la informacin.
Comunican la informacin.
Se aplica la autoevaluacin, y la coevaluacin.
El Profesor con la ayuda de los alumnos realiza la
sistematizacin a travs de un cuadro de doble entrada.
Los nios escriben en su cuaderno.
En comunicacin crean un texto descriptivo de un rbol
escogido (en grupo)
El Prof. realiza la evaluacin mediante una ficha.
Se realiza la metacognicin, mediante las siguientes preguntas;
Qu has aprendido hoy? Que dificultades tuvisteis?, Cmo
las resolviste? Para que te sirve lo aprendido? como lo
aplicaras en tu vida cotidiana?...
55

 Los alumnos escriben sus compromisos para cuidar los rboles.

56

CAPTULO IV: RESULTADOS DE LA

INVESTIGACIN
4.1. CONTEXTO Y SUJETOS DE INVESTIGACIN
4.1.1. Descripcin del contexto de investigacin (local,
institucional, ulico)
a. CONTEXTO LOCAL
El casero de Huachuma Alta, pertenece al distrito
fronterizo de Las Lomas, provincia y departamento de Piura.
Se encuentra a 128 Km. De la provincia de Piura, y est
situado a la margen derecha de la Panamericana Norte,
cerca a la Represa de San Lorenzo., su geografa es
accidentada, conformada por un cerro grande y varios
pequeos.
Huachuma alta se cre aproximadamente entre los aos
1948 y 1952, como consecuencia de la migracin de
algunas familias de los distritos de Sapillica y Tambogrande
en busca de trabajo, en aquel entonces en la obra grande
Construccin del Tnel Huachuma y el canal de Regadillo
Chipillico.
Actualmente dicho lugar cuenta con un aproximado de
180 familias nucleares, sumando un total de 710 habitantes.
El casero cuenta con servicios de energa elctrica,
agua potable, con seal comunicativa de telefona fija y
mvil Claro de igual forma existen instituciones y
organizaciones como: Institucin Educativa Inicial y
Primario, Puesto de Salud, Club de madres, vaso de leche,
rondas campesinas, mujeres emprendedoras, club deportivo,
Hermandad religiosa, etc.
La poblacin tiene como fuente de trabajo principal en
un 80 % agricultura pura y el 20 % agricultura con
57

ganadera, negocios, pesca artesanal, micro negociantes y

moto taxistas.
La poblacin en un 80% de las familias son jvenes
(l8- 45 aos) motivo por la cual la poblacin va aumentando;
su nivel de educacin de este grupo de familias es del 80%
primaria y el 20 % secundaria aproximadamente.
Una caracterstica resaltante de la poblacin es, que
actualmente les gusta invertir mucho en compra de
celulares y realizacin de fiestas familiares (Quinceaeros,
bautismos, cumpleaos, etc.) originando gastos excesivos en
forma indebida, que no van de acorde con su nivel
econmico; dejando de lado las necesidades prioritarias
como: alimentacin, salud y educacin.
b. CONTEXTO INSTITUCIONAL
La institucin Educativa, fue creada el 20 de mayo de
1975 segn Resolucin Directoral N 704, se inicio como
multigrado atendiendo a una poblacin de 60 alumnos,
pertenecientes de los caseros de Huachuma Baja, Nuevo
Algarrobal y Huachuma Alta.
Actualmente atiende a una poblacin escolar de 130
nios(as) distribuidos(as) en 35 nios/as del nivel inicial y
95 del nivel primario.
Cuenta con una infraestructura de material noble
diseada en un pabelln con segunda planta. Su metas de
ocupacin son de 05 profesores de los cuales 3 nombrados,
un contratado por el estado y una contratada por los padres
de familia y cuenta con el apoyo de 85 padres de familia.
La Institucin est organizada
en Comit de
Profesores, APAFA, CONEI, comit de vigilancia y
municipio escolar.
c. CONTEXTO ULICO
El aula de investigacin est conformada por quince
(15) alumnos/as (07 nios y 08 nias) del 5to grado, sus
edades oscilan entre 10 y 11 aos, son nios(as) muy
inquietos, les gusta bastante explorar las computadoras
58

(Laptop), leer, les encanta dibujar y realizar experimentos y

salidas de campo (actividades vivenciales, adems les gusta
el juego de monopolio y ajedrez).
Cabe indicar tambin que les encanta la
dramatizaciones y los juegos de roles. Actualmente los/as
nios/as viene desarrollado experiencias de emprendimiento
econmico social en la prctica del ahorro diario, venta de
pequeos objetos y panderos semanales actividades
supervisadas por el Docente y con el apoyo constante de los
padres de familia, pero cabe indicar que existen algunos
inconvenientes con es la prdida de dinero, casos que ha
requerido de un proceso de investigacin llegando a detectar,
en algunos casos a los autores , que posteriormente se ha
trabajado mucho en acciones de mejora en tutora.
Los nios en horarios extraescolares dedican mucho
tiempo en recreaciones (Deporte, baarse en el canal,
observacin de telenovelas y pelculas, etc.), acciones que en
muchos casos no son controladas por los padres,
ocasionando el incumpliendo de las tareas escolares.

4.1.2. Descripcin de los sujetos de la investigacin

a. De los estudiantes

Los/as alumnos/as de quinto grado son nios y

nias y algunos de ellos tienen apoyo por parte de sus
padres, debido a su poco nivel cultural, teniendo en su
mayora dificultad para la comprensin de textos y
anlisis lgico e incumplimiento de tareas, razn por la
cual se desarrollan reuniones con padres y madres de

59

familia para informarles y pedir su apoyo por el bien de

los/as estudiantes.
b. Del docente
Edmundo Geobani Castillo Morales es un
docente egresado del Instituto Superior Pedaggico
HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
SULLANA contando con una experiencia profesional
de diecinueve (19) aos, los cuales vengo trabajando
en la misma Institucin Educativa, desarrollando
paralelamente el cargo de Director Encargado.
Con el trascurrir de los aos y en base a la
preocupacin y dedicacin a la formacin de los
estudiantes que me encomiendan ao tras ao y
gestiones para las mejoras de la Institucin Educativa
he logrado el respeto de los moradores del sector.
Como docente en actividad siempre estoy
participando de los diferentes Programas de
Capacitacin y Actualizacin Docente y Directriz, que
otorga el Ministerio de Educacin y Plan Piura, por lo
que en la actualidad estoy participando del Programa
de Especializacin del rea Ciencia y Ambiente,
enmarcado en los enfoques constructivista,
indagatorio y crtico reflexivo.
A travs de este Programa de Especializacin he
logrado mejorar mi prctica pedaggica en cuanto a
planificacin de unidades didcticas y sesiones de
aprendizajes haciendo uso de lenguaje cientfico claro
y preciso; as como recursos y materiales pertinentes
de acuerdo a los contenidos a trabajar.
En todo momento asumo un trato horizontal con
los estudiantes, les demuestro cario pero tambin les
impongo disciplina cuando las circunstancias lo
requieren. Me siento satisfecha cuando demuestran

60

que han aprendido y sobre todo cuando lo ponen en

prctica.
4.2. PROCESO DE INVESTIGACIN
4.2.1. Acciones del diagnstico
Para conocer el nivel de conocimiento de los/as
estudiantes sobre la observacin como estrategia para mejorar
los procesos de indagacin cientfica escolar se diseo y aplic
una Encuesta y una Prueba de Entrada conteniendo tems de
capacidades del rea Ciencia y Ambiente de acuerdo al Diseo
Curricular Nacional.
4.2.2. Acciones de la intervencin en la prctica
Se disearon y aplicaron sesiones de aprendizaje
incluyendo estrategias de enseanza para desarrollar la
observacin y mejorar los procesos de indagacin cientfica
escolar que permitan al estudiante conocer un hecho o
fenmeno haciendo uso de recursos y materiales para la
comprobacin de las hiptesis planteadas.
Se organiz el espacio fsico del aula en funcin de los
contenidos temticos a desarrollar y se previ el material y
recursos suficientes para que los/as estudiantes puedan hace
uso de ellos en forma oportuna.
4.2.3. Acciones de la evaluacin
Para conocer el estado inicial en que se encontraban los
estudiantes, antes de la intervencin de prctica pedaggica
alterna, se seleccion, elabor y aplic un instrumento de
evaluacin (prueba escrita) datos que luego fueron procesados
estadsticamente.
En el transcurso de la accin de intervencin se aplic
prcticas dirigidas, que hicieron posible la verificacin de la
evaluacin de proceso. Finalmente se aplic la prueba de
61

salida con la que se midi el logro del desarrollo de las

habilidades del proceso de indagacin cientfica de observar,
formular hiptesis y comprobar hiptesis
4.3. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.3.1. Resultados del diagnstico
4.3.1.1. Situacin inicial de la Prctica Docente
Con la finalidad de conocer como se venan
enseando ciencias el docente en coordinacin con
el Especialista de PPE se realiz un acto de reflexin
respecto al trabajo docente que vena realizando en
aquellos momentos aplicndose la ficha de
caracterizacin de la PP del Docente a travs de la
cual se pudo establecer las dificultades que tena
para desarrollar capacidades del rea de acuerdo a
los enfoques constructivista, indagatorio y crtico
reflexivo, para lo cual se procedi a elaborar y a
aplicar un instrumento de recojo de informacin de
autoreflexin (Lista de Cotejo) que permita conocer
mi problemtica educativa con respecto a la
enseanza de las ciencias, priorizarla y elegir un
problema para el desarrollo de mi trabajo de
investigacin.
Se presenta a continuacin el anlisis estadstico
de la informacin recogida en el instrumento arriba
referido.
INDICADORES

Consideras la observacin como

estrategia de enseanza en tu
planificacin curricular en el
rea de Ciencia y Ambiente?

62

SI
%

NO
%

A
VEC
ES

100

Usas materiales coherentes con

las capacidades a desarrollar para
promover la observacin?
Utilizas guas de observacin en
el desarrollo de tus sesiones de
aprendizaje?
Promueves la medicin y
clasificacin?
Realizas preguntas para generar
predicciones?
Promueves la formulacin y
comprobacin de hiptesis en
clase?
Orientas el registro de datos y la
comunicacin de resultados?

100
100
100
100
100
100

FUENTE: Encuesta aplicada al docente Edmundo

Geobani Castillo Morales de la IE. N 15315
Huachuma Alta Las Lomas Tambogrande, al
inicio de la intervencin de la Prctica Pedaggica.

63

ENCUESTA DE ENTRADA A DOCENTE

1
0.9
0.8
0.7
0.6

NO

0.5

A VECES

0.4
0.3
0.2
0.1

0
Consideras la observacin como estrategia de enseanza en tu planificacin curricular en el rea de Ciencia y Ambiente?

Anlisis e interpretacin
Al observar los resultados de la encuesta aplicada
para conocer el desarrollo del trabajo docente del
profesor Edmundo Geobani Castillo Morales de la
IE. N 15315 Huachuma Alta Las Lomas
Tambogrande se puede afirmar que a veces usaba a
la observacin como estrategia de enseanza,
materiales coherentes al desarrollo de las
capacidades propuestas, no usaba guas de
observacin, no promova acciones de medicin,
clasificacin, ni la formulacin y la comprobacin
de hiptesis y por otro lado slo algunas veces,
realizaba preguntas para generar predicciones y la
orientacin del registro de datos y comunicacin de
resultados, pero estas actividades eran ejecutadas sin
rigor cientfico.
CONCLUSIN: Segn las respuestas dadas por el
docente con respecto a conocer la situacin inicial
de su prctica pedaggica, extradas de la lista de
cotejo aplicada, se puede concluir lo siguiente:

64

El docente no aplicaba los procesos de

indagacin cientfica en sus sesiones de enseanza
aprendizaje, slo en algunas ocasiones propiciaba
situaciones de observacin en las sesiones de
enseanza aprendizaje en el rea de Ciencia y
Ambiente, pero sin rigor cientfico y careca de
estrategias para formular interrogantes de inferencia
a los alumnos para que sean capaces de generar
predicciones.
Por otra parte, el profesor no consideraba en su
planificacin curricular del rea de Ciencia y
Ambiente a la observacin como estrategia de
enseanza aprendizaje as como no elaboraba ni
aplicaba fichas de observacin para que los/as
estudiantes obtengan informacin que les permita
mejorar el desarrollo de otros procesos de
indagacin como las predicciones, formulacin y
contrastacin de hiptesis y comunicacin de
resultados, lo cual no es coherente con los enfoque
propuestos para la enseanza de las ciencias.
De otro lado se puede decir que el docente, slo
en algunas oportunidades utilizaba recursos y
materiales coherentes con las capacidades previstas
en las sesiones de aprendizaje del rea Ciencia y
Ambiente.
4.3.1.2. Situacin inicial de los logros de los/as estudiantes
Prueba de Entrada
Para saber cul era el nivel de conocimiento de
los/as estudiantes del Quinto Grado de Educacin
Primaria de la IE N 15315 del Casero Huachuma
Alta Las Lomas - Tambogrande al iniciar mi trabajo
de investigacin, se aplic una evaluacin en escala
vigesimal, obteniendo los resultados que presento a
continuacin:

65

EVAL

07

08

10

11

12

13

15

TOTAL

15

(Xi
X

MEDIA ARIMTICA
Intervalos

Marca
clase Xi

FI

(Xi
X

00 05

2.5

65.61

06 -10

6.76

47.32

11 15

13

5.76

40.08

16 - 20

18

54.76

0
93.4

TOTALES

)2

15

14 +16+30+11+ 60+13+15
X =
15

159
=10,6
15

66

)2 * fi

VARIANZA
i X
X

2
S =

S 2=

93.4 93.4
=
=6.67
151 14
DESVIACIN ESTANDAR

i X
X

S=
S= 6.67=2.58

CUADRO N 01
RANGO

F
67

00 05

06 -10

47

11 15

53

16 - 20

TOTALES

15

100

FUENTE: Prueba aplicada a estudiantes del Quinto

Grado de Educacin Primaria de la IE N 15315 del
Casero Huachuma Alta Las Lomas Tambogrande.
GRFICO N 01
PRUEBA DE ENTRADA
8

8
7
6
5
4
3
2
1
0

0
00 -. 05

0
06 10

11 15

16 20

Anlisis e interpretacin
Al observar los resultados obtenidos en la Prueba
de Entrada, Cuadro N 01 aplicada a quince (15)
estudiantes de los cuales ninguno (0) han alcanzado
una notas del rango de cero a cinco (00 05); de siete
de ellos/as (7) equivalente al 47%; se ubican en el
rango entre seis y diez (06 10); ocho (8) de los/as
evaluados/as (53%) logran ubicarse en el rango entre
once y quince (11 15) y ninguno de los/as
68

estudiantes logran alcanzar notas del rango entre

diecisis y veinte (16 20).
Los/as estudiantes logran alcanzar una media
aritmtica de 10,6; lo cual nos indica que tienen
conocimientos muy bajos sobre la observacin como
habilidad para mejorar el desarrollo de los procesos de
indagacin en el rea Ciencia y Ambiente.
Encuesta de entrada
Para saber la opinin personal de los/as estudiantes
de Quinto Grado de Educacin Primaria N 15315 del
casero Huachuma Alta las Lomas - Tambogrande
sobre observacin como estrategia para el aprendizaje
de las ciencias, se dise y aplic un cuestionario al
inicio de mi investigacin, cuyos resultados son como
sigue:
CUADRO N 02
Al momento de observar qu haces?
ITEMS
Mirar un objeto determinado.
Describir un objeto determinado.
Mencionar los colores del objeto

TOTALES
GRFICO N 02

69

CANTIDA
D

10
02
03
15

67
13
20
100

Al momento de observar qu haces?

M
ira
ro
bj
de
te
rm
D
es
.
c.
ob
je
to
de
te
rm
i.
M
en
c.
co
lo
re
s
ob
j

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Fuente: Encuesta aplicada el 08 de mayo de 2012.

Anlisis e interpretacin
Al analizar los resultados del Cuadro N 02
podemos afirmar que diez (10) de los(as) estudiantes
que representan el 67% responden que al momento de
observar miran un objeto determinado: dos (02) de
ellos(as) que representa el 13% responde que describe
un objeto determinado y tres (3) de los(as)
alumnos(as) con un porcentaje del 20% manifiestan
que mencionan los colores del objeto.
Se arriba a la conclusin es que casi todos los(as)
estudiantes no tienen idea clara de lo que debe hacer
al momento de observar. Si bien es cierto dos (2) de
ellos(as) dio una respuesta correcta no podemos
afirmar que si tiene un claro conocimiento que lo que
debe hace al observar.
CUADRO N 03
Qu haces cuando realizas una observacin?
70

ITEMS

CANTIDAD

Concentrar la mirada en
el objeto observado.

12

80

Usar todos los sentidos.

02

13

Anotar los rasgos del

objeto observado

01

15

100

TOTALES

Fuente: Encuesta aplicada el 08 de mayo de 2012.

GRFICO N 03
Qu haces cuando realizas una observacin?
12
12
10
8
6
4
2
0

de
ra
sg

An
ot
.

lo
s
U

sa
rt
od
os

ob
j.

se
nt
id
.

ob
j.
en
ira
d
m
Co
nc
.

Anlisis e interpretacin
Al analizar los resultados del Cuadro N 03
podemos afirmar que doce (12) de los(as) estudiantes
si concentran la mirada en el objeto observado lo que
representa un 80 %; dos (2) estudiantes si usan todos
sus sentidos al observar representado en un 13% y
uno/a de los/as estudiantes cuando realizan una
71

observacin manifiestan que anotan los rasgos del

objeto observado lo que representa el 7%.
Con estos datos concluyo que los estudiantes en un
alto porcentaje 87% responden incorrectamente
demostrando que no tienen en claro la capacidad de
observacin, ya que en una mnima cantidad (02) de
los/as estudiantes si lo hacen correctamente.
CUADRO N 04
En qu momento haces observacin cientfica?

ITEMS

CANTIDAD

Al realizar trabajos de
indagacin y de
experimentacin.

13

Al mirar un objeto

10

67

Al realizar trabajos de
investigacin.

20

15

100

TOTALES

Fuente: Encuesta aplicada el 08 de mayo de 2012.

GRFICO N 04

72

En qu momento haces observacin cientfica?

10
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

ex
p.
tr
ab

Re
al
iz

O
bs
er
va
r

ob
je
to

ex
p.
y
in
da
g
Re
al
iz

tr
ab

Anlisis e interpretacin
Al analizar los resultados del Cuadro N 04
afirmamos que dos (2) de los(as) estudiantes
representado en un 13% considera que realiza
observacin
cuando
hace
indagacin
y
experimentacin, diez (10) de ellos/as que representa
el 67% lo hace al mirar un objeto y tres (3) de los/as
encuestados/as expresa que lo hace al realizar un
trabajo de experimentacin lo cual representa el 20%.
Se concluye que la gran mayora de estudiantes
(13) no responden correctamente y slo dos (2)
responden acertadamente, lo cual demuestra no tienen
mucho conocer sobre la observacin como proceso de
indagacin cientfica.

CUADRO N 05

73

Quines hacen observacin cientfica?

ITEMS

CANTIDAD

Los cientficos

12

80

Los docentes y los

estudiantes en la escuela.

02

13

Todos.

01

07

15

100

TOTALES

FUENTE: Encuesta aplicada el 08 de mayo de 2012.

GRFICO N 05
Quines hacen observacin cientfica?
12
12
10
8
6
4

2
1

2
0

Los cientfic Doc. y estud.

Anlisis e interpretacin

74

Todos.

Al analizar los resultados del Cuadro N 05

observamos que doce estudiantes (12) consideran que
solo los cientficos hacen observacin cientfica lo
cual representa un 80%, dos (2) de ellos(as)
manifiestan que son los docentes y estudiantes
representado en un 13% y slo un (1) estudiante con
un porcentaje del 7% manifiesta que todos pueden
hacer observacin cientfica.
En conclusin manifiesto que casi todos los
alumnos no tienen en claro de quines pueden hacer
cientfica.
CUADRO N 06
Dnde haces observacin?

ITEMS

CANTIDAD

En cualquier lugar.

04

27

En un laboratorio.

08

53

En el aula y en un
laboratorio.

03

20

15

100

TOTALES

FUENTE: Encuesta aplicada el 08 de mayo de 2012

GRFICO N 06

75

Dnde haces observacin?

8
8
7
6
5

4
3

4
3
2
1
0

Cualq. lugar.

En labor

Aula y labor.

Anlisis e interpretacin
Al analizar los resultados del Cuadro N 06
observamos que cuatro estudiantes (4) consideran que
la observacin cientfica lo pueden hacer en cualquier
lugar lo cual representa un 27%; ocho (8) de ellos(as)
manifiestan que se puede hacer en un laboratorio lo
que representa en un 53% y tres (3) estudiantes
consideran que se puede hacer en el aula y en un
laboratorio y representan el 20%.
En conclusin manifiesto que en su mayora los
estudiantes (11) con u porcentaje de 73% no tienen
claridad del lugar donde se puede hacer observacin
cientfica.

CUADRO N 07

76

Qu instrumentos usas al realizar una observacin?

ITEMS

CANTIDAD

07

47

06

40

02

13

15

100

Jarras con medida y cinta

mtrica.
Balanza, cinta mtrica, vasos
con medidas, una regla,
goteros.
Balanza, cinta mtrica, un
balde, una cuchara.

TOTALES

FUENTE: Encuesta aplicada el 08 de mayo de 2012

GRFICO N 07
Qu instrumentos usas al realizar una observacin?
7
7

6
5
CANTIDAD

4
3

2
1
0
Jarras graduad y cinta mtrica.

Anlisis e interpretacin
77

Al analizar los resultados del Cuadro N 07

podemos afirmar que siete (07) estudiantes, es decir el
47% usan slo jarras con medida y cinta mtrica al
realizar una observacin, seis (06) alumnos/as, el 40%
usan
balanza, cinta mtrica, vasos con medida,
regla y goteros y dos (02) nios(as), que representan el
13% usan balanza, cinta mtrica, balde y cuchara.
Por lo antes mencionado puedo concluir que el 40%
de estudiantes si tienen conocimiento de los
instrumentos que debe utilizar al realizar una
observacin.
CUADRO N 08
Para qu observas?

ITEMS

CANTIDAD

Para conocer un hecho o

fenmeno.

01

Para mirar un objeto.

10

67

Para anotar caractersticas en

su cuaderno

04

27

15

100

TOTALES

FUENTE: Encuesta aplicada el 08 de mayo de 2012

GRFICO N 08
78

Para qu observas?
10
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

ob
An
je
ot
to
ar
.
ca
ra
ct
er
s
tic
as

CANTIDAD

M
ira
ru
n

Co
no
c

he
ch

fe
n.

Anlisis e interpretacin
Al analizar los resultados del Cuadro N 08
obtenemos los siguientes resultados: slo uno(a) (01)
de los/as estudiantes que constituye el 6% respondi
que observa para conocer un hecho o fenmeno; diez
(10) alumnos/as, que constituyen el 67% opinan que
observan para miran un objeto, 04 de ellos(as) es decir
el 27%
contestaron que observan para anotar
caractersticas en su cuaderno.
Por lo expuesto puedo concluir que los alumnos
(as) definitivamente no tienen claro para que realizan
una observacin, teniendo la concepcin que observar
es mirar.

4.3.2. Resultados de las intervenciones

79

Para encontrar solucin a la problemtica planteada

sobre el desarrollo de procesos indagatorios, direccion mi
trabajo de investigacin planificando y ejecutando ocho (8)
sesiones de aprendizaje incorporando la observacin como
estrategia de enseanza, cuyos resultados alcanzo a
continuacin:
PLAN DE INTERVENCION EN LA PRCTICA.
SESION DE
INTERVENCIO
N
Elaboramos
dietas
balanceadas con
productos
alimenticios de
mi comunidad
-

Reconocemos las
enfermedades
infectocontagios
as Mas
frecuentes
-

OPCION DE
CAMBIO

IMPACTO
ESPERADO

Incorporar
la - Describa
las
Observacin
caractersticas de los
directa.
productos
Incorporar
la
alimenticios de su
comunidad.
Manipulacin
de objetos.
- Elabore
dietas
Comparacin y
balanceadas,
que
incluyan
productos
seleccin de los
alimentos.
alimenticios
que
produce
su
comunidad.
- Muestra inters por
conocer el valor
calrico
de
los
alimentos
que
produce
su
comunidad.
Incorporar
la - Describen y explican
organizacin y
las
enfermedades
equipos
de
infectocontagiosas
trabajo
ms frecuentes.
Realizar
- Explican los sntomas,
entrevistas
a
consecuencias
y
especialistas en
formas
de
el tema
prevencin de las
Anlisis
de
enfermedades
infectocontagiosas.
Imgenes
Anlisis
de
lecturas
informativas
80

Nos
- Incorporar
la organizamos
Organizacin en
para construir e
equipo
y
implementar el
comisiones de
botiqun
trabajo
escolar
- Incorporar
la
Observacin
Directa.
- Manipulacin
Directa.
- Actividades
vivenciales.
Observamos y - Incorporar
la describimos los
Observacin
componentes de
directa
los ecosistemas - Del objeto.
de mi
- Comparacin.
comunidad
- Incorporar
la
Descripcin de
lo observado. - Experimentan

Conociendo los tipos de

ecosistemas de
mi comunidad -

Construya
e
implemente,
en
equipo, el botiqun
escolar.
Muestra inters por
organizarse
y
trabajar en equipo
para la construccin
de un
botiqun
escolar.

Describa y explique
los componentes de
un ecosistema.
Investigue sobre los
diferentes
ecosistemas de su
comunidad.
Muestra inters por
conocer
los
componentes de de
los ecosistemas de
su comunidad.
Incorporar
la - Explora e investiga los
Observacin
tipos de ecosistema
Directa.
de su comunidad.
*Incorporar
- Muestra inters por
Actividades
conocer los tipos de
vivenciales.
ecosistema
que
existen
en
su
Comparacin
comunidad.
Incorporar
la
Experimentaci - Compara y describe
los
ecosistemas
n
naturales
y
modificados

acuticos
y
terrestres.

El equilibrio de - Incorporar
la - Identifica y explica los
un ecosistema
Observacin
factores de equilibrio
directa.
de un ecosistema.
- Incorporar
la - Muestra inters por

81

Comparacin.
- Experimentacin.
Describimos - Incorporar
la las relaciones de
Observacin
un ecosistema
directa.
- Incorporar
Actividades
vivenciales.
- Comparacin y
descripcin.
Conociendo los - Incorporar
la diversos arboles
Observacin
de mi
directa.
comunidad
- Incorporar
Actividades
vivenciales.
- Comparan
yseleccionan.
- Describen
y
comunican.
-

conocer los factores

que intervienen en
el equilibrio de un
ecosistema.
Explica las relaciones
dentro
de
un
ecosistema.
Participa activamente
en forma individual
y grupal, en las
investigaciones.
Comunican
los
resultados.
Averigua la diversidad
de arboles.
Describe
las
caractersticas
principales de los
rboles.
Comparan los arboles
nativos
con los
forneos-Domsticos
y silvestres,
Muestra inters por
conocer
la
diversidad
de
rboles existentes en
su comunidad.

4.3.3. Resultados de la evaluacin

4.3.3.1. Situacin Final de la Prctica Docente
Con el objetivo de conocer el resultado de la
aplicacin de las actividades de intervencin de la
Prctica Pedaggica Alternativa conjuntamente con
82

el Especialista de PPE se realiz un acto de reflexin

al respecto aplicndose la ficha de caracterizacin de
la PP de la Docente a travs de la cual se pudo
establecer los avances logrados en la aplicacin de la
observacin como estrategia de enseanza para
desarrollar capacidades del rea de acuerdo a los
enfoques constructivista, indagatorio y crtico
reflexivo, para lo cual se procedi a aplicar el
instrumento de recojo de informacin (Lista de
Cotejo) de autoreflexin que me permita conocer los
logros alcanzados con respecto a la enseanza de las
ciencias y as poder validar mi trabajo de
investigacin
Se presenta a continuacin el anlisis estadstico
de la informacin recogida en el instrumento arriba
referido.
INDICADORES
Consideras la observacin
como estrategia de enseanza
en tu planificacin curricular
en el rea de Ciencia y
Ambiente?
Usas materiales coherentes
con las capacidades a
desarrollar para promover la
observacin?
Utilizas
guas
de
observacin en el desarrollo
de
tus
sesiones
de
aprendizaje?
Promueves la medicin y
clasificacin?
Realizas
preguntas para
generar predicciones?

83

SI
%

100

100

100
100
100

NO
%

A
VECE
S

Promueves la formulacin y
comprobacin de hiptesis
en clase?
Orientas el registro de datos
y la comunicacin de
resultados?

100
100

ENCUESTA A DOCENTE PARA CONOCER LOGROS AL FINALIZAR PRCTICA ALTERNATIVA

100%
90%
80%
70%
60%

A VECES

50%
40%
30%
20%
10%

0%
nsideras consideras la observacin como estrategia de enseanza en tu planificacin curricular en el rea de Ciencia y Ambi

FUENTE: Encuesta aplicada al docente Edmundo

Geobani Castillo Morales de la IE N 15315 de
Huachuma Alta - Las Lomas Tambogrande, al
final de la intervencin.

4.3.3.2. Situacin final de los logros del estudiante

Prueba de Salida
Para saber cul era el nivel de conocimiento
de los/as estudiantes del Quinto Grado de
Educacin Primaria de la IE N 15315 del Casero
Huachuma Alta Las Lomas - Tambogrande al
84

finalizar mi trabajo de investigacin en cuanto a

observacin se refiere, se aplic una evaluacin en
escala vigesimal, obteniendo los resultados que
presento a continuacin:

EVAL

11

12

13

14

15

17

19

TOTAL

15

MEDIA ARIMTICA
11+12+39+ 28+30+51+57
X =
15

228
=15,2
15

85

Intervalos

Marca
clase Xi

FI

(Xi
X

00 05

2.5

161.29

06 -10

51.84

11 15

13

4.84

43.56

16 - 20

18

7.84

47.04

TOTALES

15

VARIANZA
i X
X

S2 =

S 2=

90.6 90.6
=
=6.47
151 14
DESVIACIN ESTANDAR

86

)2

(Xi
X

)2 * fi

90.60

i X
X

S=
S= 6.47=2.54

CUADRO N 09
RANGO

00 05

06 -10

11 15

60

16 - 20

40

TOTALES

15

100

FUENTE: Prueba aplicada a estudiantes del Quinto

Grado de Educacin Primaria de la IE N 15315
del Casero Huachuma Alta Las Lomas
Tambogrande.
GRFICO N 09

87

Prueba de Salida
9

9
8
6

7
6
5
4
3
2
1
0

00 -.005

06 010

11 15

16 20

Anlisis e interpretacin
Al observar los resultados obtenidos en la Prueba
de Salida aplicada a los/as estudiantes se logra una
media aritmtica de 15,2, lo cual nos indica que han
superado las dificultades sobre la observacin como
habilidad para lograr buenos aprendizajes,
especialmente en el rea Ciencia y Ambiente que
requiere de la comprobacin de las hiptesis
planteadas que les permita conocer un hecho o
fenmeno materia de investigacin.
Encuesta de Salida
Para conocer la opinin personal de los/as
estudiantes de Quinto Grado de Educacin Primaria
N 15315 del casero Huachuma Alta las Lomas Tambogrande sobre observacin como estrategia para
el aprendizaje de las ciencias, se aplic un
cuestionario al final de la investigacin, cuyos
resultados son como sigue:
CUADRO N 10
88

Al momento de observar qu haces?

ITEMS

CANTIDAD

27

53

20

15

100

Mirar un objeto
determinado.
Describir un objeto
determinado.
Mencionar los colores del
objeto

TOTALES

Fuente: Encuesta aplicada el 08 de mayo de 2012.

GRFICO N 10
Al momento de observar qu haces?
8

M
ira
ro
bj
de
te
rm
D
.
es
c.
ob
je
to
de
te
rm
i.
M
en
c.
co
lo
re
s
ob
j

8
7
6
5
4
3
2
1
0

89

Anlisis e interpretacin
Al analizar los resultados del Cuadro N 10
podemos afirmar que cuatro (04) de los(as)
estudiantes que representan el 27% responden que al
momento de observar miran un objeto determinado:
ocho (08) de ellos(as) que representa el 53% responde
que describe un objeto determinado y tres (3) de
los(as) alumnos(as) con un porcentaje del 20%
manifiestan que mencionan los colores del objeto.
Se arriba a la conclusin es que casi todos
los(as) estudiantes tienen idea clara de lo que debe
hacer al momento de observar.

CUADRO N 11
Qu haces cuando realizas una observacin?

ITEMS

CANTIDAD

Concentrar la mirada en
el objeto observado.

Usar todos los sentidos.

12

80

Anotar los rasgos del

objeto observado

13

15

100

TOTALES

Fuente: Encuesta aplicada el 08 de mayo de 2012.

90

GRFICO N 11
Qu haces cuando realizas una observacin?
12
12
10
8
6
4
2
0

An
ot
.

ra
sg

de

ob
j.

se
nt
id
.
lo
s

sa
rt
od
os
U

Co
nc
.

ira
d

en

ob
j.

Anlisis e interpretacin
Al analizar los resultados del Cuadro N 11
podemos afirmar que uno (1) de los(as) estudiantes
concentran la mirada en el objeto observado lo que
representa un 7%; doce (12) estudiantes si usan todos
sus sentidos al observar representado en un 80% y dos
de los/as estudiantes cuando realizan una observacin
manifiestan que anotan los rasgos del objeto
observado lo que representa el 13%.
Con estos datos concluyo que los estudiantes en un
alto porcentaje 80% responden correctamente
demostrando que ya tienen en claro la capacidad de
observacin.
CUADRO N 12
En qu momento haces observacin cientfica?

91

ITEMS

CANTIDAD

Al realizar trabajos de
indagacin y de
experimentacin.

10

67

Al mirar un objeto

Al realizar trabajos de
investigacin.

33

15

100

TOTALES

Fuente: Encuesta aplicada el 08 de mayo de 2012.

GRFICO N 12

92

En qu momento haces observacin cientfica?

10
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

ex
p.
tr
ab

Re
al
iz

ob
je
to

Re
al
iz

tr
ab

O
bs
er
va
r

in
da
g

ex
p.

Anlisis e interpretacin
Al analizar los resultados del Cuadro N 12
afirmamos que diez (10) de los(as) estudiantes
representado en un 67% considera que realiza
observacin
cuando
hace
indagacin
y
experimentacin y cinco (5) de los/as encuestados/as
expresa que lo hace al realizar un trabajo de
experimentacin lo cual representa el 33%.
Se concluye que la gran mayora de estudiantes
(10) responden acertadamente, lo cual demuestra que
tienen conocimiento sobre la observacin como
proceso de indagacin cientfica.
CUADRO N 13
Quines hacen observacin cientfica?

ITEMS
93

CANTIDAD

Los cientficos

Los docentes y los

estudiantes en la escuela.

Todos.

15

100

15

100

TOTALES

FUENTE: Encuesta aplicada el 08 de mayo de 2012.

GRFICO N 13
Quines hacen observacin cientfica?
15

16
14
12
10
8
6
4
2
0

0
Los cientfic

0
Doc. y estud.

Todos.

Anlisis e interpretacin
Al analizar los resultados del Cuadro N 13
observamos que todos los/as estudiantes (100%)
manifiestan que todos pueden hacer observacin
cientfica.
En conclusin manifiesto que todos los alumnos
tienen en claro de quines pueden hacer observacin
cientfica.
94

CUADRO N 14
Dnde haces observacin?

ITEMS

CANTIDAD

En cualquier lugar.

12

80

En un laboratorio.

En el aula y en un
laboratorio.

13

15

100

TOTALES

FUENTE: Encuesta aplicada el 08 de mayo de 2012

GRFICO N 14

Chart Title
12
12
10
8
6
4

2
0

Cualq. lugar. En labor Aula y labor.

Anlisis e interpretacin
Al analizar los resultados del Cuadro N 14
observamos que doce estudiantes (12) consideran que
la observacin cientfica lo pueden hacer en cualquier
lugar lo cual representa un 80%; uno (1) de ellos(as)
manifiestan que se puede hacer en un laboratorio lo
que representa en un 7% y dos (2) estudiantes
95

consideran que se puede hacer en el aula y en un

laboratorio y representan el 13%.
En conclusin manifiesto que en su mayora los
estudiantes (12) con un porcentaje de 80% tienen
claridad del lugar donde se puede hacer observacin
cientfica.
CUADRO N 15
Qu instrumentos usas al realizar una observacin?

ITEMS

CANTIDAD

12

80

13

15

100

Jarras con medida y cinta

mtrica.
Balanza, cinta mtrica, vasos
con medidas, regla, goteros.
Balanza, cinta mtrica, un
balde, una cuchara.

TOTALES

FUENTE: Encuesta aplicada el 08 de mayo de 2012

GRFICO N 15

96

Qu instrumentos usas al realizar una observacin?

12
12
10
8
6
4
2
0

Bl
za
,c
in
tm

Ja
rr.
G
ra
d.
y

ci
nt
m

t
,b
al
de
,c
uc
ha
ra
.

Anlisis e interpretacin
Al analizar los resultados del Cuadro N 15
podemos afirmar que uno (01) estudiantes, es decir el
7% usan slo jarras con medida y cinta mtrica al
realizar una observacin, doce (12) alumnos/as, el 80%
usan
balanza, cinta mtrica, vasos con medida,
regla y goteros y dos (02) nios(as), que representan el
13% usan balanza, cinta mtrica, balde y cuchara.
Por lo antes mencionado puedo concluir que el 80%
de estudiantes si tienen conocimiento de los
instrumentos que debe utilizar al realizar una
observacin.

CUADRO N 16

97

Para qu observas?

ITEMS

CANTIDAD

Para conocer un hecho o

fenmeno.

12

80

Para mirar un objeto.

Para anotar caractersticas en

su cuaderno

20

15

100

TOTALES

FUENTE: Encuesta aplicada el 08 de mayo de 2012

GRFICO N 16

Chart Title
12
12
10
8
6
4
2
0

An
ot
ar
ca
ra
ct

M
ira
ro
bj
et
o.

Co
no
c

he
ch

fe
n.

Anlisis e interpretacin
Al analizar los resultados del Cuadro N 16
podemos afirmar que doce (12) estudiantes, es decir el
80% responden acertadamente y tres de ellos/as
responden equivocadamente (20%)
98

Por lo antes mencionado puedo concluir que el 80%

de estudiantes si tienen conocimiento del por qu
observa.
4.4. DISCUSIN Y VALORACIN DE LOS RESULTADOS
4.4.1. Cambios y mejoras en la prctica docente
Con la discusin y valoracin de los resultados
obtenidos en la intervencin pedaggica
realizar la
triangulacin de los resultados de los instrumentos usados
con los fundamentos tericos de esta investigacin, teniendo
presente las categoras y subcategoras consideradas en la
matriz del presente trabajo de investigacin.

ENCUESTA PARA OBTENER

INFORMACIN DE NOCIONES
BSICAS
SOBRE
99

ENCUESTA PARA OBTE

INFORMACIN DE NOCI
BSICAS
SO

Concepto
de
observaci
n

OBSERVACIN (inicio)
Los/ las estudiantes al iniciar la
investigacin, dieron respuestas que
no tenan concordancia con la
observacin como proceso de
indagacin lo que nos demuestra que
no tenan nociones de observacin
cientfica pues solo la consideraban
a esta como mirar.

100

OBSERVACIN (final)
Los/las estudiantes a
de la investigacin dieron resp
acertadas sobre la observacin
proceso de indagacin consid
que observar es describir un ob
fenmeno empleando todo
sentidos tal como lo afirma H
Len (2007) quien
defi
observacin como la interv
de los sentidos del ser humano
un hecho o fenmeno o co
afirma Scribd Inc. (2012)
proceso de observar es funda
en el aprendizaje de las ciencia
la base de los dems procesos
observar adecuadamente es nec
utilizar el mximo de se
posibles, y no slo el de la vi
que en la mayora de las ve
reduce

Implicacin prctica de la observacin

en el

aula.
Los y las estudiantes al inicio de la intervencin
pedaggica realizaban observaciones sin rigor cientfico,
usaban solo la vista y no empleaban instrumentos para medir
y pesar. Todo ello debido a que la docente no empleaba la
observacin como estrategia para desarrollar procesos
indagatorios. Las sesiones slo se realizaban en el aula con los
textos del MED. No se realizaban observaciones directas al
medio, no se hacan experimentos ni se utilizaban fichas de
observacin. Al final de la intervencin los/as estudiantes
realizan observacin con rigor cientfico es decir, observacin
con intencin y registro de informacin organizada para luego
ser comunicada. Adems para ello utilizan casi todos los
sentidos e instrumentos de medida. Todo ello se evidencia en
las fichas de observacin las mismas que nos permiten ubicar
a los/as estudiantes en un nivel suficiente en la realizacin de
observaciones propuestas.
La docente incorpora y aplica la observacin como
estrategia de enseanza en todas sus sesiones de aprendizaje, a
partir de la aplicacin de su plan de intervencin; pues tiene
en claro que la observacin es un proceso base para
desarrollar los dems procesos indagatorios y que la
indagacin cientfica es realizar en la escuela lo que los
cientficos hacen, tal como lo estipula (Caldern Fernndez,
Elizabeth, 2010) que la indagacin cientfica: Es aprender
ciencia haciendo lo que los cientficos hacen. Conduce al
desarrollo de habilidades cientficas

101

4.4.2. Cambios y mejoras en el desempeo de los estudiantes

4.4.2.1. Contrastacin Prueba de Entrada y de Salida
Para conocer el avance de conocimientos de los/as
estudiantes del Quinto Grado de Educacin Primaria
de la IE. N 15315 del Casero Huachuma Alta Las
Lomas Tambogrande al finalizar el desarrollo de las
actividades propuestas en el Plan de Accin de la
investigacin, donde se consider estrategias de
observacin, se aplic una evaluacin, que arroj los
resultados siguientes:
CUADRO N 17

INTERVALO

00 - 05
06 - 10
11 - 15
16 - 20
TOTALES

PRUEBA
ENTRADA
F
%

0
7
8
0
15

0
47
53
0
100

PRUEBA SALIDA

F
0
0
9
6
15

%
0
0
60
40
100

FUENTE: Resultados de Prueba de Entrada y Prueba

de Salida aplicada a estudiantes del Quinto Grado de
Educacin Primaria de la IE N 15315 del Casero
Huachuma Alta Las Lomas Tambogrande.

102

GRFICO N 17
CONTRASTACION
PBA. ENT. - PBA. SAL.
10

9
6

PBA. ENT
PBA. SAL

4
0

0
20

16

11

10

06

00

-.

05

15

Anlisis e interpretacin
Al analizar los resultados del Cuadro N 17
correspondiente a la contrastacin de las Pruebas de
Entrada y Salida, observamos que en la evaluacin de
entrada siete (7) de los/as educandos/as logran
ubicarse en el rango entre seis y diez (06 10) con un
porcentaje del 47%, mientras que en la evaluacin de
salida ninguno de ellos/as alcanzan este rango; en la
prueba de entrada ocho (8) estudiantes con 53% se
ubican en el rango entre once y quince (11- 15)
mientras que la prueba de salida nueve (9)
educandos/as se ubican en este rango, con un
porcentaje del 60%; y finalmente ningn estudiante en
la prueba de entrada se ubica en el rango entre
diecisis y veinte, mientras que en la prueba de salida
seis (6) de los/as evaluados/as logran alcanzar este
rango con un porcentaje del 40%.
En conclusin manifiesto que finalizar el
desarrollo de actividades planificadas en el Plan de
Accin de la Investigacin los/as estudiantes han

103

logrado mejorar sus conocimientos sobre observacin

cientfica y las formas y momentos de realizarse.
4.4.2.2. Contrastacin de Encuesta de Entrada y de salida
Para conocer la opinin personal de los/as
estudiantes del Quinto Grado de Educacin Primaria
de la IE. N 15315 del Casero Huachuma Alta Las
Lomas Tambogrande al finalizar el desarrollo de las
actividades propuestas en el Plan de Accin de mi
investigacin, donde se consider estrategias de
observacin, se aplic una evaluacin, que arroj los
resultados siguientes:
CUADRO N 18

Al momento de observar qu haces?

RPTAS
Mirar un objeto
determinado.
Describir un objeto
determinado.
Mencionar los colores
del objeto

TOTALES

ENC. ENT.
F
%

ENC. SAL.
F
%

10

67

27

02

13

53

03

20

20

15

100

15

100

FUENTE: Encuesta de Entrada y Salida aplicada a

estudiantes del Quinto Grado de Educacin Primaria de la
IE. N 15315 del casero Huachuma Alta las Lomas
Tambogrande.

104

GRFICO N 18

Al momento de observar qu haces?

10

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

8
4

3 3

E. ENT

M
ira
ro
bj
de
D
te
es
rm
c.
.
ob
je
to
de
te
rm
M
i.
en
c.
co
lo
re
s
ob
j

E. SAL

Anlisis e interpretacin
Al observar el grfico de la contrastacin del tem N 18
podemos afirmar que al finalizar el plan de intervencin
los/as estudiantes mejoraron notablemente en sus
respuestas ya que al inicio el mayor porcentaje (67%)
estaba errado mientras que al final el mayor porcentaje
responde adecuadamente (53%).
CUADRO N 19
Qu haces cuando realizas una observacin?
RPTAS
Concentrar la mirada en
el objeto observado.
Usar todos los sentidos.
Anotar los rasgos del
objeto observado

105

ENC. ENT.
F
%

ENC. SAL.
F
%

12

80

02

13

12

80

01

13

TOTALES

15

100

15

100

FUENTE: Encuesta de Entrada y de Salida aplicada a

estudiantes del Quinto Grado de Educacin Primaria
N 15315 del Casero Huachuma Alta Las Lomas
Tambogrande.
GRFICO N 19

Qu haces cuando realizas una observacin?

12
10
8
6
4
2
0

E. ENT

Co
nc
.

ob
j.
An
ot
.

m
ira
da

ra
sg

de

en

ob
j.

E. SAL

Anlisis e interpretacin
Al observar el grfico de la contrastacin del tem N 19
podemos afirmar que al finalizar el plan de intervencin
los/as estudiantes mejoraron notablemente en sus
respuestas ya que al inicio el mayor porcentaje (80%)
estaba errado mientras que al final el mayor porcentaje
responde adecuadamente (80%).

106

CUADRO N 20
En qu momento haces observacin cientfica?

ENC. ENT.
F
%

RPTAS
Al realizar trabajos de
indagacin y de
experimentacin.
Al observar un objeto
Al realizar trabajos de
experimentacin.

TOTALES

ENC. SAL.
F
%

13

10

67

10

67

20

33

15

100

15

100

FUENTE: Encuesta de Entrada y de Salida aplicada a

estudiantes del Quinto Grado de Educacin Primaria
N 15315 del Casero Huachuma Alta Las Lomas
Tambogrande.
GRFICO N 20

En qu momento haces observacin cientfica?

10

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

10

5
3

E. ENT

ex
p.

E. SAL

Re
al
iz

tr
ab

Re
al
iz

in
da
g

tr
ab

ex
p.

Anlisis e interpretacin
107

Al observar el grfico de la contrastacin del tem N 20

podemos afirmar que al finalizar el plan de intervencin
los/as estudiantes mejoraron notablemente en sus
respuestas ya que al inicio el mayor porcentaje (67%)
estaba errado mientras que al final el mayor porcentaje
responde adecuadamente (67%).
CUADRO N 21
Quines hacen observacin cientfica?
RPTAS
Los cientficos
Los docentes y los
estudiantes en la escuela.
Todos.

TOTALES

ENC. ENT.
F
%
12
80

ENC. SAL.
F
%
0
0

02

13

01
15

07
100

15
15

100
100

FUENTE: Encuesta de Entrada y de Salida aplicada a

estudiantes del Quinto Grado de Educacin Primaria
N 15315 del Casero Huachuma Alta Las Lomas
Tambogrande.

GRFICO N 21

108

Quines hacen observacin cientfica?

15
12

E. ENT
1

To
do
s.

0
es
tu
d.

D
oc
.y

Lo
s

E. SAL

ci
en
tfi
c

16
14
12
10
8
6
4
2
0

Anlisis e interpretacin
Al observar el grfico de la contrastacin del tem N 1
podemos afirmar que al finalizar el plan de intervencin
los/as estudiantes mejoraron notablemente en sus
respuestas ya que al inicio el mayor porcentaje (80%)
respondieron que slo los cientficos mientras que al final
el 100%.responde que todos podemos hacer observacin
cientfica, lo cual demuestra que con las estrategias
aplicadas han tomado cabal conocimiento de las formas de
hacer ciencia.

CUADRO N 22
Dnde haces observacin?
RPTAS
En cualquier lugar.
En un laboratorio.
En el aula y en un
laboratorio.

TOTALES

ENC. ENT.
F
%
04
27
08
53

ENC. SAL.
F
%
12
80
1
7

03

20

13

15

100

15

100

FUENTE: Encuesta de Entrada y de Salida aplicada a

estudiantes del Quinto Grado de Educacin Primaria
109

N 15315 del Casero Huachuma Alta Las Lomas

Tambogrande.
GRFICO N 22

12

Dnde haces observacin?

12
10

8
6

E. ENT
E. SAL
4
3

2
1

2
0

Cualq. lugar.

En labor

Aula y labor.

Anlisis e interpretacin
Al observar el grfico de la contrastacin del tem N22
podemos afirmar que al finalizar el plan de intervencin
los/as estudiantes mejoraron notablemente en sus
respuestas ya que al inicio el mayor porcentaje (53%)
respondieron en un laboratorio mientras que al final el
80%.responde que todos podemos hacer observacin
cientfica, en cualquier lugar que es la respuesta correcta.

CUADRO N 23
Qu instrumentos usas al realizar una observacin?
RPTAS

110

ENC. ENT.

ENC. SAL.

Jarras con medida y cinta

mtrica.
Balanza, cinta mtrica,
vasos con medidas, una
regla, goteros.
Balanza, cinta mtrica,
un balde, una cuchara.

TOTALES

07

47

06

40

12

80

02

13

13

15

100

15

100

FUENTE: Encuesta de Entrada y Encuesta de Salida

aplicada a los/as estudiantes del Quinto Grado de
Educacin Primaria N 15315 del Casero Huachuma
Alta Las Lomas Tambogrande.
GRFICO N 23
Qu instrumentos usas al realizar una observacin?
12

12
10
8
6
4
2
0

6
2 2

E. ENT
E. SAL

Ja
rr.
G
ra
d.
y

ci
nt
m

Anlisis e interpretacin
Al observar el grfico de la contrastacin del tem N 23
podemos afirmar que al finalizar el plan de intervencin
los/as estudiantes mejoraron notablemente en sus
respuestas ya que al inicio el mayor porcentaje (47%)
111

respondieron parcialmente mientras que al final el 80%

reconoce los instrumentos necesarios hacer observacin
cientfica.

CUADRO N 24
Para qu observas?

ENC. ENT.
F
%

RPTAS
Para conocer un hecho o
fenmeno.
Para mirar un objeto.
Para anotar
caractersticas en su
cuaderno

TOTALES

ENC. SAL.
F
%

01

12

80

10

67

04

27

20

15

100

15

100

FUENTE: Encuesta de Entrada y Encuesta de Salida

aplicada a los/as estudiantes del Quinto Grado de
Educacin Primaria N 15315 del Casero Huachuma
Alta Las Lomas Tambogrande.

GRFICO N 24

112

Chart Title

12

10

12
10
8
6
4
2
0

4
1

E. ENT
E. SAL

Co
no
c

he
ch

fe
n.

M
ira
ro
bj
et
o.
An
ot
ar
ca
ra
ct

Anlisis e interpretacin
Al observar el grfico de la contrastacin del tem N
24 podemos afirmar que al finalizar el plan de intervencin
los/as estudiantes mejoraron notablemente en sus
respuestas ya que al inicio el mayor porcentaje (67%)
respondieron que observar era slo mirar un objeto,
mientras que al final el 80%.responde correctamente de
acuerdo a los postulados de la ciencia.

113

CAPTULO V: RESUMEN DE LA
INVESTIGACIN
5.1. CONCLUSIONES
1.

El trabajo de investigacin denominado La observacin

como estrategia de enseanza para mejorar los procesos de
indagacin cientfica escolar en al rea de Ciencia y Ambiente en
los/as estudiantes del quinto Grado del Nivel de Educacin
Primaria EBR de la Institucin Educativa N 15315
Huachuma Alta Las Lomas Tambogrande increment el nivel
de observacin en los/as estudiantes y se logr mejorar otros
procesos de indagacin cientfica escolar como: la formulacin y
contratacin de hiptesis y la clasificacin que fue propuesto en
mi Plan de Intervencin.

2.

La incorporacin de la observacin como estrategia de

enseanza en la planificacin de las sesiones de aprendizaje
permiti elaborar actividades teniendo en cuenta procesos
indagatorios.

3.

La adecuada aplicacin de la observacin como estrategia

de enseanza permiti desarrollar en los/as estudiantes
habilidades cientficas para conocer integralmente un hecho o
fenmeno.

4.

Una apreciacin general de nuestra investigacin accin al

observar los resultados es que los/as estudiantes al finalizar la
aplicacin del Plan de Intervencin muestran inters y curiosidad
por la investigacin, acorde con los enfoques propuestos para
ensear ciencias, lo cual es coherente con los objetivos del
Programa de Especializacin del rea ciencia y Ambiente.
114

5.

Los/as estudiantes se muestran motivados al aprendizaje

de las ciencias cuando realizan pequeos experimentos y hacen
uso de otros espacios para el aprendizaje como visitas de campo
para explorar y observar directamente su entorno.

5.2. RECOMENDACIONES
1.

El Ministerio de Educacin debe seguir

desarrollando Programas de Especializacin para los/as docentes
que no han sido capacitados en esta oportunidad para que dentro
de una misma Institucin Educativa se hagan programaciones
uniformes y estn dirigidas a desarrollar la indagacin cientfica
escolar.

2.

Es importante que el directora, Profesores/as y

Padres de Familia se unan para gestionar la implementacin de un
laboratorio bsico para la enseanza de las ciencias, ya que es
necesario algunas veces hacer experimentacin para poder
comprobar las hiptesis planteadas por los/as estudiantes.

3.

Que los/as docentes inmersos en el Programa de

Especializacin sigan planificando y ejecutando sesiones de
aprendizaje considerando el desarrollo de procesos de indagacin
para hacer este trabajo sostenible en el tiempo en bien de los/as
estudiantes, as como de la mejora de su praxis docente.

4.

Que los docentes participantes del Programa de

Especializacin hagan el efecto multiplicador con sus pares hasta
lograr institucionalizar los avances logrados.

115

BIBLIOGRAFA
Bunge, Mario. (2000). La Investigacin Cientfica: Su estrategia y su
Filosofa. Mexico: SigloXXI Editores, S.A.
Caldern Fernndez, Elizabeth. (14 de Abril de 2010). slideshare.
Recuperado el 7 de Setiembre de 2012, de slideshare:
http://www.slideshare.net/Elizabeth201007/indagacin-cientfica7634840
Ecured. (14 de Diciembre de 2010). Ecured. Recuperado el 13 de
setiembre de 2012, de Ecured:
http://www.ecured.cu/index.php/Observaci%C3%B3n_cient
%C3%ADfica
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2012, de slideshare: http://www.slideshare.net/johflores/indagacincientfica
Heinemann,Klaus. (2007). Introduccion a la metodologia de la
investigacion empirica en las ciencias del deporte. Barcelona : Editorial
Paidotribo,
Ministerio de Educacin. (2009). Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular. Lima: Revista Iberoamericana de Educacin.
(2006). Educacin y ciudadana. Publicaciones de la OEI, 20

116

Rincones de Castagnetti, liria; Rodriguez Gutierrez,Carlos y Henry

Vasquez. (2004). La indagacin cientfica desde la ptica de Peirce.
Omnia, 10.
Scribd, Inc. (3 de Mayo de 2011). Scribd Inc. Recuperado el 7 de
Setiembre de 2012, de Scribd Inc.:
http://es.scribd.com/doc/21360486/Los-Procesos-de-la-IndagacionCientifica

117

ANEXOS

118

OBSERVANDO LOS COMPONENTES DE UN ECOSISTEMA

ESTUDIANTES REGISTRANDO SUS OBSERVACIONES

119

OBSERVANDO LOS TIPOS DE ECOSISTEMA

OBSERVANDO CARACTERISTICAS DE LOS COMPONENTES

DE UN ECOSISTEMA

120

OBSERVANDO LOS TIPOS DE UN ECOSISTEMA

121

OBSERVANDO LOS EQUILIBRIOS DE UN ECOSISTEMA

OBSERVANDO LAS FORMAS DE UN ECOSISTEMA

122

NIOS OBSERVANDO
LOS ANIMALES QUE
HABITAN EN EL
TRONCO DE UN RBOL

123

NIOS REALIZANDO SUS EXPERIMENTOS

(ELABORANDO JABN A BASE DE SABILA)

NIOS RECONOCIENDO LOS DIFERENTES TIPOS

DE RBOLES DE SU COMUNIDAD.

124

NIOS OBSERVANDO LOS ELEMENTOS ABIOTICOS

DE UN ECOSISTEMA

125

NIOS EXPLORANDO SU MEDIO PARA RECONOCER LAS

RELACIONES QUE EXISTEN DENTRO DE UN ECOSISTEMA

126

RECONOCIENDO LAS CLASES DE ECOSISTEMAS

127

128

129