Plan 3b Luz

Profa.
Luz Azucena Orozco Osegueda
3
B
S E C R E TA R A D E E D U C A C I N D E L E S TA D O D E C O L I M A
NDICE
I.
II.
III.
IV.
V.
INTRODUCCIN
PLANEACIN
IMPLEMENTACIN
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
RENDICIONDE CUENTAS
2
3
11
17
18
PLAN ANUAL PARA EL TRABAJO DOCENTE

CICLO ESCOLAR 2014-2015
ESCUELA PRIMARIA 5 DE FEBRERO
C.C.T. 06DPR0325X Z.E.027 CeDE no. 14
TERCER GRADO GRUPO B
I.
INTRODUCCIN
El presente Plan anual para el trabajo docente, presenta las acciones que se llevarn a cabo en este nuevo ciclo escolar para atender alumnos(as) de dicho
grupo y que sern parte de este plan de intervencin educativa cuya finalidad es la de proveer de oportunidades de aprendizaje significativas a travs de
1
adecuaciones curriculares pertinentes a las necesidades acadmicas de los alumnos(as), enriqueciendo as la propuesta normativa a travs de sus enfoques y
orientaciones didcticas.
Este proyecto se desarrollar durante el ciclo escolar 2014-2015, y su finalidad es atender las necesidades detectadas en los educandos del Tercer Grado B en
horario de clase, mismo que se trabajar a travs de actividades que refuercen las situaciones de aprendizaje propuestas durante la jornada laboral normal y
reforzada con los padres de familia en horario extra escolar.
Cabe sealar que estas estrategias se desglosan de las planeaciones semanales que tienen como marco normativo el Plan y Programa del Grado de la Reforma
Educativa y tienen como base los lineamientos curriculares de los mismos.
El contenido de este plan se presenta en su Ruta de Mejora con los siguientes aspectos: planeacin, implementacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de
cuentas, estrategias de intervencin, objetivo, metas, seguimiento y evaluacin. En este sentido, el presente plan ha sido diseado y planteado para que
tenga una utilidad factible y oriente en todo momento las intervenciones educativas que se realizarn.
Este Plan anual para el trabajo docente est expuesto a modificaciones pertinentes para cuidar que se cumplan los objetivos planteados; adems, para enriquecer
y evidenciar las prcticas exitosas, modificadas o con oportunidad de mejora, se agregarn algunas muestras de las producciones de los alumnos y algunos
instrumentos de evaluacin diseados para valorar el proceso y de esta manera sustentar las interpretaciones que se hagan sobre los logros recopilados en sus
portafolios de evidencias.
II.
PLANEACIN
RESULTADOS DEL EXAMEN DIAGNSTICO CICLO ESCOLAR 2013-2014
RESULTADOS DEL EXAMEN DIAGNSTICO
N
O.
1
2
3
4
5
6
7
ALUMNO
ANGULO TOLENTINO BRANDO SAINT
CALDERON CALVA YAMILETH
GARCIA MUOZ DANIEL GUADALUPE
GARCIA SANTA ANA REYNA ESMERALDA
JOYA AYALA ENRIQUE JAVIER
JUAREZ BALVIN MARIA TERESA
MACIAS GRANILLO MARTHA YASMIN
ESPA
OL
5
6
2
3
5
7.5
4
MATEMTI
CAS
2
3
0
2
3.5
7
5
3 GDO. GPO. B
EXPLORACIN
FOR. C. Y .
PROM
2.6
2.6
2.6
2.7
6
3.3
6
8.6
6
2.6
5.5
8
8
9.3
4.5
4.4
1.8
3.2
5.6
6.5
6
2
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
MEDINA ROBLES MAURO SAMUEL

MONTES DE OCA REQUENA JENNIFER
ASTRID
OROZCO MARTINEZ ANTHONI ALEJANDRO
ORTIZ RIVERA ERWIN MARTIN
PINEDA AVILA PERLA NAHOMY
PONCE CABRERA OSCAR ANTONIO
ROSAS VAZQUEZ YEIMI NAOMI
SALAZAR GONZALEZ MARIA FERNANDA
SEDANO MARTHA SOPHIA
SOSA REYES DANIELA ELIZABETH
TALAMANTE RUIZ JESUS ANAHI
VELAZQUEZ PULIDO RAUL EMMANUEL
VILLALOBOS AVALOS HENRY GUILLERMO
ZETINA CORREA GERARDO DIONICIO
ZUIGA ARISTA CHRISTIAN EDUARDO
PROMEDIO POR ASIGNATURA
5
6.5
4.5
4
2
4
8
7.3
4.8
5.4
7.5
4.5
7
4.5
5.5
5.5
5.5
6.5
7
2.5
4.5
6.5
3
5.2
4
1.5
8
4
5.5
6
2
4.5
4
2.5
3
4.5
2
3.8
3.3
3.3
7.3
4
4
6.6
2.6
3.3
4
4.6
5.3
4
2
3.9
9.3
4
8.6
4
6.6
6.6
9.3
6.6
9.3
4.6
9.3
6.6
4.6
6.9
6
3.3
7.7
4.1
5.4
6.1
4.8
5.2
6
3.5
5.5
5.4
2.9
4.9
PROMEDIOS POR ASIGNATURA

ESPAOL
5.2
MATEMTICAS
3.8
EXPLORACIN
3.9
F. C. .
6.9
PROM
4.9
7.0
6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0
ESPAOL
MATEMTICAS
EXPLORACIN
FOR. C. Y .
PROM
CONTENIDOS DE MENOR DOMINIO
ASIGNATU
RA
No.
REACTIVOS
20
12
19
4
No. DE
ACIERTOS
6
7
8
Espaol
APRENDIZAJE ESPERADO
Obtener datos de un texto
Observar receta y rescatar dato faltante
Rescatar datos de un texto
Anlisis de fbulas
POSIBLES CAUSAS
COMPROMISOS
Falt fortalecer estos temas

con
actividades
que
movilicen los aprendizajes
permanentes.
Casi el 70 % de los alumnos
no comprenden lo que leen.
Retroalimentar ms estos
contenidos.
Disear estrategias para
nivelar a los alumnos con
rezago.
El 30% de los alumnos tiene

rezago educativo.
Matemtic
as
Exploraci
n
28
36
25
2
3
31
23
4
6
40
30
46
41
42
5
7
Descomponer nmeros de dos cifras

Problemas de comprensin
Utiliza signos >< (mayor qu, menor qu)
en los distintos
Identificar el nmero sealado en decena o
planteamientos.
centena
Los alumnos leen pero no
Conoce figuras con volumen (cubo)
comprenden lo que se les
Resolucin de problemas que involucren
pregunta.
distintos significados de la adicin y la
El 60% tiene una idea pero
sustraccin.
Resolucin de distintos tipos de problemas
no un dominio permanente
de multiplicacin
de los aprendizajes
Identificacin
y
descripcin
de
las
esperados.
caractersticas de figuras por la forma de sus
lados.
Conoce
hechos
histricos
(revolucin Falta
de
conocimientos
mexicana)
histricos generales.
Identifica cambios fsicos
Reflexin y comprensin (dao a la
Abordar los contenidos

desde la forma bsica en
lo referente a los que
presentan bajo dominio,
y enlazarlos con los
aprendizajes
que
se
pretende lograr en el
tercer grado.
Retomar el contenido.
Reforzar temas histricos

con actividades ldicas
de acuerdo a los diversos
6
48
F.C.y .
62
70
57
10
11
salud/msica alta)
Conoce el proceso de migracin
canales de aprendizajes.
Identifica el concepto de discriminacin as Comprensin y reflexin de

como situaciones de esto.
situaciones
con
valores
Identifica la falta de respeto en una situacin ticos.
Conoce los cambios fsicos
Exponer
situaciones
ticas, narraciones con el
valor diario, as como sus
derechos y obligaciones.
Confunde cambios fsicos con

situaciones comunes.
Reflexiona
en
los
contenidos
sobre
los
cambios fsicos desde la
niez.
Secretara de Educacin
CLAVE: 06DPR0325X
CeDE No. 14 Zona Escolar No. 27
SEGUIMIENTO A LOS ALUMNOS CON OPORTUNIDADES DE MEJORA
GDO/GPO
3 B
ALUMNOS CON OPORTUNIDADES DE DESEMPEO

NOMBRE
GARCIA MUOZ DANIEL GUADALUPE
ZUIGA ARISTA CHRISTIAN EDUARDO
GARCIA SANTA ANA REYNA ESMERALDA
ORTIZ RIVERA ERWIN MARTIN
VELAZQUEZ PULIDO RAUL EMMANUEL
PONCE CABRERA OSCAR ANTONIO
PROMEDIO
1.8
2.9
3.2
3.3
3.5
4.1
CAUSAS PROBABLES
Bajo o nulo apoyo por parte de los padres de familia para reforzar los contenidos trabajados durante el
ciclo escolar pasado.
Proceso de maduracin menor al del resto del grupo, lo que puede limitar cierto acceso a los
aprendizajes esperados.
El resto del grupo tiene problemas para comprender lo que leen y realizar operaciones bsicas.
ESTRATEGIAS DE ATENCIN
META: Trabajar actividades de lectura por medio del uso de los libros de la Biblioteca Escolar y del Aula, e implementar diariamente el
libro de lecturas, realizando lecturas guiadas, comentadas, e individuales. Adems de realizar el diario personal con la finalidad de
reforzar la escritura y reflexin general de lo hecho durante el da.
Actividades:
Se trabajarn nuevamente los aprendizajes esperados en los que se obtuvo menor dominio de forma permanente ya que son enfocados
en la falta de comprensin y familiaridad con los diversos tipos de texto.
Se continuar con el proceso de enseanza de la lecto-escritura con aquellos alumnos del grupo que no lo consolidaron en los grados
anteriores.
Se sensibilizar a los padres de familia para que apoyen a sus hijos en las actividades extra clase y si es necesario se les pedir apoyo
para incluirlos como monitores de sus hijos en alguna clase.
Lectura. Se fortalecer la Comprensin lectora utilizando el formato ofertado por la SEP con los indicadores siguientes: Velocidad
Lectora, Fluidez Lectora y Comprensin Lectora
CLAVE: 06DPR0325X
DOCENTE: LUZ AZUCENA OROZCO OSEGUEDA

META: fomentar la lectura PROPSITO: Que los alumnos involucren la lecto-escritura en su vida DURACIN: todo el ciclo escolar
y escritura a un 80% .
diaria, para con ello consolidarla e irla mejorando hasta lograr que todo
COMPETENCIAS
el grupo se ubique en un nivel de conceptualizacin Alfabtico.

ACTIVIDADES
10
Emplear el lenguaje para
se trabajar el diario personal, en donde el alumno deber escribir las actividades que realiz durante su da, as
comunicarse y como
como impresiones personales. La revisin se realizar de la forma siguiente, colocando su cuaderno al entrar al
instrumento para aprender
saln en el escritorio del docente sin que ste lo solicite, se considerarn distintos puntos para su valoracin,
Identificar las propiedades

del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
siendo la ms importante la constancia y esfuerzo presentado..

Leer un cuento diario, e implementar distintas actividades para recuperar lo ledo.
Se sensibilizar a los padres de familia para que apoyen a sus hijos en las actividades extra clase, as como
involucrarse en las que se realizan en el aula.
Se trabajar con los alumnos que no han consolidado la lecto.escritura procurando lograr que el 100% culmine
el ciclo en el nivel alfabtico.
http://www.planeacionesgratis.com/2014/08/historietas-y-pasatiempos-ejercicios.html - Comprensin lectora
CLAVE: 06DPR0325X
META: mejorar la relacin de padres de familia en actividades PROPSITO: Los padres de familia son partcipes de las dinmicas del
escolares por medio de su participacin en actividades de lectura, centro escolar y apoyan de forma activa en cada una de ellas, logrando as
asistencia a reuniones bimestrales para lograr un mejor apoyo en el un fortalecimiento que propiciar el mejor desempeo de los alumnos.
trabajo escolar de sus hijos en un 90% en este ciclo escolar 20142015.
11
Durante todo el ciclo

Actividades
escolar
Organizar las reuniones bimestrales con padres de familia
Citar a padres de familia y convenir en que aquellos que no asistan debern apoyar las decisiones que se tomen en colectivo.
Leer textos sobre valores en reuniones bimestrales que ayuden a concientizar al padre en su impacto con sus hijos.
Invitar a padres de familia para que vengan a leer en el evento del Festival de Lectura y 1 o 2 veces en el aula, que se involucren con
alguna temtica de clase y sean as una parte dinmica en el aprendizaje de los alumnos.
Invitarlos espordicamente a ciertos padres para apoyo como monitores con sus hijos dentro de las clases normales, para fortalecer el
trabajo del alumno.
http://www.reflexiones-jarecus.com/2013/03/boleta-de-calificaciones.html- reflexiones padres de familia
CLAVE: 06DPR0325X
META: lograr que el 100% de educandos mejoren sus competencias PROPSITO: los alumnos adquieren las herramientas para resolver problemas de la vida
matemticas
cotidiana, por medio de la implementacin de actividades fijas durante el ciclo escolar:

desafos matemticos , problemario, actividades para iniciar bien el da y actividades para la
atencin.
12
COMPETENCIAS
Resolver problemas de
manera autnoma
Comunicar informacin
matemtica
Actividades:
Realizar los desafos matemticos empleando material que apoye el trabajo dentro y fuera del aula.
Llevar un problemario con el cual se fortalezcan los contenidos abordados en los Desafos Matemticos.
Utilizar el portafolio de evidencias para ir notificando el avance de los alumnos.
Poner en prctica actividades para empezar bien el da, las cuales motiven al alumnado para la realizacin de las actividades del
horario escolar.
Validar procedimientos y
resultados Manejar
tcnicas eficientemente
CLAVE: 06DPR0325X
META: lograr que el 100% de educandos mejoren sus competencias PROPSITO:

matemticas.
COMPETENCIAS
Los
alumnos
resuelven
problemas
que
involucren
distintos
significados de la adicin, la sustraccin y multiplicacin

Actividades:
13
Resolver problemas de
manera autnoma
Comunicar informacin
Realizar los desafos matemticos empleando material que apoye el trabajo dentro y fuera del aula.
Llevar un problemario con el cual se fortalezcan los contenidos abordados en los Desafos Matemticos.
Juegos matemticos que
matemtica
Validar procedimientos y
resultados Manejar
tcnicas eficientemente
III.
IMPLEMENTACIN
RUTA DE MEJORA ESC.PRIM. 5 DE FEBRERO

GRADO 3 GRUPO B
CICLO ESCOLAR 2014-2015
PRIORIDAD: Mejora de los aprendizajes. Lectura, escritura y matemticas.
PROBLEMA O FACTOR CRTICO. Todos los docentes elaboran su planeacin , pero no todos la entregan los lunes a la direccin.
OBJETIVO Trabajar los contenidos de planes y programas mediante la elaboracin de una planeacin de proyectos, secuencias didcticas, etc. De a cuerdo a
enfoques de la Reforma Educativa para mejorar el logro educativo del alumnado de este plantel educativo.
META Lograr que el 100% de los docentes elabore su planeacin, considerando los enfoques de cada asignatura durante el ciclo escolar 20142015
ACCIN
RESPONSABLE(S)
RECURSOS
COSTOS
TIEMPO
14
Entregar la planeacin
semanalmente para que sea
analizada y firmada por la
directora del plantel
Profra. Rosa E. Valle Jurez y

directora.
Planeaciones, formatos, etc.
$ 40.00
Semanalmente
PRIORIDAD: Mejora de los aprendizajes. Lectura, escritura y matemticas.

PROBLEMA O FACTOR CRTICO. A los alumnos de la escuela 5 de febrero se les dificulta comprender lo que leen y su rendimiento en la asignatura de
espaol es bajo ( fuente: EFC)
OBJETIVO: Mejorar la prctica pedaggica a travs de la puesta en marcha de estrategias como: el maratn de conocimientos, el Programa de Activacin de la
Inteligencia, ejercicio de clculo mental, etc.
META Aplicar 12 actividades del programa activacin de la inteligencia cada mes, y maratn de conocimientos cada bimestre, para desarrollar
las habilidades de los nios y aumentar 0.50% de aprovechamiento.
ACCIN
RESPONSABLE(S)
RECURSOS
COSTOS
TIEMPO
Seleccionar y aplicar
actividades de los libros PAI
Profra. Erika G. Flores

Villanueva
Libros del PAI copias,

cartulina, etc,
1500
Cada bimestre
Elaborar fichas para

organizar el maratn de
conocimientos.
Cada docente
Computadora y hojas
$360.00
Cada bimestre.
Poner en prctica el
maratn de conocimientos
bimestralmente
Profra. Ana Cristina

Figueroa Rdz.
Pizarrn, marcadores,
copias, cartulina,
micrfono, etc,
1500
Cada bimestre
PRIORIDAD: Mejora de los aprendizajes . lectura, escritura y matemticas.

PROBLEMA O FACTOR CRTICO. A los alumnos de la escuela 5 de febrero se les dificulta comprender lo que leen y su rendimiento en la asignatura de
espaol es bajo ( fuente: EFC)
15
OBJETIVO: Trabajar actividades de lectura a travs del uso de los libros de la biblioteca escolar y del aula y organizar el concurso de comprensin lectora y
Festival de Lectura para motivar y mejorar el gusto por la lectura.
META Utilizar los 4 paquetes de libros del rincn, la biblioteca del aula por medio de actividades de lectura para reforzar los contenidos y lograr
que se lea el 85% de los libros que hay en la escuela.
ACCIN
RESPONSABLE(S)
RECURSOS
COSTOS
TIEMPO
Organizar un concurso de
comprensin lectora y
redaccin.
Organizar el Festival de
lectura
Visita de los libros al aula.
Profra. Lorena C. Garca

Rdz.
Profr. Griceldo Lpez
Santana.
Copias, libros,
diplomas, etc.
$1000
Profra. Erika G. Flores

Villanueva
Laminas, copias, fomi,

lonas, papel iris, etc.
$2500

Rdz.
Libros,
Librero
Premios
$ 450:00
Abril
Marzo
Cada semana
Al final del ciclo escolar.
PRIORIDAD: Normalidad mnima

PROBLEMA O FACTOR CRTICO. Uso del tiempo
OBJETIVO: Garantizar un aprendizaje significativo, con base al uso adecuado del tiempo de acuerdo con la jornada laboral viendo por un proceso de
enseanza y aprendizaje, de calidad y dinmico para los alumnos con la participacin activa de docentes por medio de un formato especifico
META: lograr que el 100 % del tiempo escolar sea utilizado en actividades de aprendizaje cumpliendo con la jornada laboral activa y
puntualmente durante todos los das marcados en el calendario escolar llevando un registro al inicio y final del ciclo escolar para
consolidar una enseanza y aprendizaje de calidad y dinmico.
ACCIN
Llevar un registro del uso
del tiempo
RESPONSABLE(S)
Profra. Ins S. Aguilar
Gonzlez.
RECURSOS
COSTOS
TIEMPO
Formato
$ 30.00
Al inicio y al fin del ciclo escolar.
16
PROBLEMA O FACTOR CRTICO. Uso del material didctico

OBJETIVO: Hacer un buen uso del material didctico existente en el plantel a travs del registro del material utilizado, para mejorar el valor de la
responsabilidad
ACCIN
Elaborar un formato de
Registro del material
didctico.
Registrar el material
utilizado
Organizar el material
existente y entregar una
copia de la lista del mismo
a cada docente.
RESPONSABLE(S)
Profra. Mara Teresa Prez
Rojas
Rojas (cada maestro)

Rojas
Mariela
Laura
RECURSOS
Hojas, engargolado,
etc.
Formato
Copias
COSTOS
$760
TIEMPO
Agosto y septiembre
$60
.Todo el ao
$150
Septiembre
PRIORIDAD: Abatir el Rezago y el Abandono escolar

PROBLEMA O FACTOR CRTICO. Trabajo colaborativo para alumnos en riesgo de abandono escolar
OBJETIVO: implementar estrategias que favorezcan la permanencia de los alumnos en riesgo de abandono escolar tomando en cuenta las caractersticas
individuales para utilizar la adecuada en cada situacin, partiendo del compromiso del colectivo escolar, el equipo de USAER y padres de familia.
META: llevar a cabo el 100 % de las actividades de los objetivos as como diversos talleres a travs de los cuales se trabaje
colaborativamente para evitar el abandono escolar.
ACCIN
5 talleres para padres
RESPONSABLE(S)
RECURSOS
COSTOS
TIEMPO
USAER
Gua de trabajo,
gafetes, can,
diapositivas, laptop,
$1500
Cada bimestre
17
copias
Hacer adecuaciones
curriculares de acuerdo a las
necesidades de los nios
Cada docente y equipo de

apoyo de USAER (informe
profr. Oscar)
Planeaciones, copias
$1000
Semanalmente
PROBLEMA O FACTOR CRTICO. Necesidad en la redaccin de textos

OBJETIVO: fortalecer la redaccin mejorando el sentido lgico en la redaccin de un texto, su impacto y la claridad por medio de actividades innovadoras,
recreativas y de utilidad significativa.
META: lograr que el 100% de los alumnos de cada grupo fortalezca las habilidades de redaccin de textos por medio de diversas
actividades: uso del portafolio, concurso de redaccin, actividades para empezar bien el da, redacciones de acuerdo a los aprendizajes
esperados especficos para obtener esa competencia durante el ciclo escolar 2014 2015.
ACCIN
RESPONSABLE(S)
RECURSOS
COSTOS
TIEMPO
Concurso de comprensin
de lectora

Rdz.
Profr. Griceldo Lpez
Santana
Actividades de comprensin
y redaccin (valor de cada
mes)
Profra. Ins S. Aguilar
Copias, diplomas, etc
$1500
Al inicio, durante y al final del ciclo escolar
Actividades para empezar

bien el da
Profra. Marisol Morales
Copias
$7200
Quincenalmente
Portafolios y rubricas
Profra. Rosa Y. Lpez A. y
Carpetas, hojas,
$1000
Mensualmente
18
Profra. Blanca Marisol

Carriedo rcega
formatos
OBJETIVO: Mejorar la relacin de padres de familia con la escuela, por medio de actividades de lecturas y talleres sobre valores, y campaas de limpieza
para involucrar a los padres de familia en actividades escolares.
META: Mejorar la relacin escuela-padres por medio reuniones bimestrales y actividades de lectura y Campaas de limpieza para lograr un mayor apoyo
en el trabajo escolar de sus hijos en un 35% en este ciclo escolar 2014-2015.
ACCIN
RESPONSABLE(S)
RECURSOS
COSTOS
TIEMPO
Invitar a los padres a que

lean en grupo de su hijo.
Profra. Ins y Profr.

Guillermo.
Libros del Rincn y de

la Biblioteca escolar
$ 150.00
Cada bimestre y en el festival de lectura
Leer textos y pensamiento

sobre valores.
Profra. Ins y Profr.

Guillermo.
Organizar 2 campaas de
limpieza
Profra. Ma. Teresa Prez

Rojas.
PRIORIDAD: Mejora de los aprendizajes . lectura, escritura y matemticas.

PROBLEMA O FACTOR CRTICO. Falta de comprensin lectora
OBJETIVO: Poner en prctica las actividades para empezar bien el da y los retos matemticos de manera quincenal y semanal, para mejorar la lectura y
planteamiento y resolucin de problemas matemticos
META: Poner en prctica las actividades para empezar bien el da y los retos matemticos de manera quincenal y semanal, para mejorar la lectura y
planteamiento y resolucin de problemas matemticos en un 0.8%
ACCIN
Aplicar actividades para
empezar bien el da.
RESPONSABLE(S)
Profra. Marisol Morales
lvarez
RECURSOS
COSTOS
TIEMPO
Copias
$ 1000.00
Quincenalmente
Desafos Matemticos
Profra. Olga N. Figueroa Rdz

y Sandra N. Carrillo Hdz.
Libro de desafos
Problemario
Profra. Sandra N. Carrillo

Hdz.
Copias
$ 1000.00
$30
Semanalmente
Mensualmente
19
IV.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
Con la finalidad de llevar un control sistemtico del proceso de aprendizaje de los alumnos (as), se implementarn las siguientes estrategias de seguimiento:
Evaluacin contnua de la prctica educativa y del logro acadmico de los estudiantes para intervenir oportunamente y realizar adecuaciones pertinentes.
Los indicadores para observar el nivel de logro de los alumnos sern derivados de los aprendizajes esperados.
Utilizacin de fichas individuales para llevar el registro sistemtico de los progresos de cada alumno (a).
Se llevar una ficha bimestral de seguimiento.
Implementacin del portafolio de los alumnos para guardar sus producciones bajo los criterios que los aprendizajes esperados orienten.
Informar peridicamente sobre el trabajo desarrollado a los padres de familia con el propsito de reforzar los compromisos a favor de la educacin de sus hijos
(as), as como la implementacin de minutas de trabajo que constaten y refuercen la nocin de formalidad que el presente plan tiene.
Realizar las entrevistas, cuestionarios y encuestas elaborados con diferentes propsitos, que proporcionen informacin para valorar el proceso y tomar medidas
necesarias segn se requiera.
Realizar reportes parciales de las actividades realizadas, con el fin de promover un ejercicio de autoevaluacin de la prctica, as como para valorar los
aprendizajes alcanzados en funcin de la reorientacin de las estrategias propuestas.
Llevar a cabo las actividades propuestas como el diario personal, el problemario y actividades de lectoescritura, darle seguimiento durante todo el ciclo escolar e
ir evaluando sistemticamente para comparar resultados iniciales con los finales.
V.
RENDICION DE CUENTAS.
20
Al final del ciclo escolar 2014- 2015 se realizar un informe de todas las actividades, considerando el cumplimiento de cada una de ellas,
las mejoras que se obtuvieron, dificultades, logros, inconvenientes y cualquier observacin de mejora continua que sirva para la
evaluacin del presente plan de trabajo docente en el grado de tercero.
ANEXOS WEB
https://sth-se.diino.com/lainitascommx/Recursos/Sopas/3er%20Grado- SOPAS DE LETRAS DE
TODAS LAS ASIGNATURAS Y TEMAS DEL CICLO ESCOLAR.
http://www.planeacionesgratis.com/2014/08/descargar-metodo-integral-minjares.html
MTODO INTEGRAL MINJARES LECTO-ESCRITURA
PARA EMPEZAR BIEN EL DA.

EDUCACIN PRIMARIA
Contribuir a la Normalidad Mnima de la Escuela
21
MEJORA DEL APRENDIZAJE

Las consignas para empezar bien el da son actividades que se realizan en un mximo de 20 minutos al inicio de la jornada diaria.
Se pretende que sean muy fciles de comunicar por el docente y que logren despertar el inters de los alumnos.
Las actividades se pueden alternar da con da, o bien, dejar una actividad durante varios das, mientras el inters de los alumnos
se mantenga.
La intencin didctica es que todos los das, a lo largo del ciclo escolar, los estudiantes inicien la jornada de trabajo con una
actividad que disfruten, les fomente buenos hbitos para el estudio y les permita aprender.
LECTURA Y ESCRITURA
1. Realicemos regalos de lectura.
Invitar a padres de familia, maestros, alumnos, invitados especiales (puede ser un cuentacuentos) y/o directivos a que los lunes y viernes regale
la lectura de cuentos de diversas categoras (cuentos de aventuras y de viajes, de humor, de misterio y terror, clsicos, cuentos de la vida
cotidiana etctera), historias, leyendas, poesas etctera.
Mircoles, jueves y viernes programar a lo largo de la jornada de cada da una lectura de 20 minutos por parte del docente a sus alumnos o de
alumnos de 4, 5 y 6 para alumnos de 1, 2 y 3. (Pueden realizarse lecturas por episodios).
La lectura debe tener una duracin mxima de 20 minutos y preferentemente realizarla al inicio de la jornada escolar.
Utilizar los libros de las Bibliotecas de Aula y Escolar, o la antologa de lecturas de los diferentes grados o algn CD que contenga cuentos para
su audicin u otro material que sirva para deleitar con su lectura.
2. Oferta de lecturas.
Que los nios elijan algn libro que les haya agradado al leerlo, ya sea de la biblioteca de aula o escolar, o seleccionar una de su libro de texto.
Pueden llevar tambin de sus casas un texto para leerlo a sus compaeros en una o varias sesiones segn sea la extensin de la lectura.
Los libros que se estn leyendo pueden exhibirse a la hora del recreo para que otros nios de diferentes grados o secciones los conozcan y se
acerquen a leerlos, los nios que los estn promocionando podrn encargarse de presentarlos (decirles brevemente por qu les gusta) en un
pequeo espacio a la hora del recreo o bien organizarse para que se haga un breve recorrido a otros grupos de compaeros para invitarlos a
leer.
22
Tener organizada la biblioteca de aula o escolar preparar una caja, canasta, cordn u otro material
ofertando.
para exhibir los libros que se estn
3. Por qu es mi preferido?
Organizar momentos para platicar sobre las lecturas realizadas o las que han escuchado a lo largo de la semana y opinar sobre ellas. El docente
deber orientarlos sobre los momentos de intervencin y la escucha que debern practicarse durante esta conversacin sobre las lecturas que
han realizado.
Estas oportunidades de conversacin debern aprovecharse para que los nios asuman roles de intervencin y de escucha as como de
argumentar sus opiniones sobre sus preferencias lectoras. Puede organizarse una sesin de 20 minutos cada semana.
4. Escribo mis opiniones.
Organizar actividades para que los nios expresen libremente sus opiniones sobre lecturas, trabajos realizados, sucesos ocurridos en la escuela
o en el aula, tareas realizadas etctera. Se puede tener una caja o buzn de opiniones y peridicamente clasificar las opiniones para darles
lectura.
Revisar de manera grupal si se entiende o si hay que realizar algunos ajustes que se desarrollarn en el taller de escritura.
5. Taller de escritura
Realizar la lectura de algunas opiniones y revisar si se entiende lo que se ha escrito, aprovechar algunos de los escritos para realizar
correcciones colectivas sobre la escritura para que se entienda mejor. Esto mismo debe realizarse con los escritos libres que realicen los nios a
lo largo del ciclo escolar.
No perder de vista que la escritura es una competencia que se desarrolla con la prctica y el propsito comunicativo que tiene un escrito en
funcin del cual debe estar la correccin que se realice del mismo.
6. El diario del grupo.

El maestro le pide cada da a un alumno que escriba en el diario:
Los acontecimientos ms importantes del da
Su opinin sobre algn tema visto durante la maana
Un resumen sobre ciencias naturales, historia, geografa, formacin cvica y tica, etctera.
7. Diario reflexivo.
A partir de una frase, un dicho, una lectura (recreativa, cientfica, histrica, cvica, periodstica, deportiva, cultural... etctera) por medio de
cuestionamientos intencionados motivar al alumno a que exprese por escrito su opinin o crtica.
23
8. Diccionario grupal
En un cuaderno el maestro registra las letras del abecedario, dejando un espacio de cuatro a cinco hojas en blanco entre cada una de ellas.
Por medio de rifa o de manera voluntaria pide al alumno que escriba una palabra difcil en la letra que corresponda, la defina de manera que
todo el grupo la pueda entender y la ilustre.
9. El cuento de mi grupo
De manera grupal inventar un cuento, una cancin, un poema o una noticia.
10. Lectura fonolgica o dramatizada.
A travs de este tipo de lectura se fomenta la pronunciacin correcta de palabras, el respeto y uso adecuado de los signos de puntuacin. Se
sugiere que conforme se avance y domine esta prctica lectora, se utilice en algunas ocasiones: objetos, muecos o tteres, para leer los
cuentos y dems textos.
Este tipo de lectura favorece el inters por textos de tipo cientfico, histrico, periodstico, etctera.
Contar diariamente o intencionalmente con:
Libros de texto
Biblioteca de aula
Peridicos y revistas
11. Leer el diario del grupo
Leer el diccionario grupal
Lectura en episodios
Elegir un cuento de inters y leer cada da unos prrafos.
Que la biblioteca escolar cuente con libros de inters para todos los grados.
MATEMTICAS
1. Carrera a veinte
Es un juego que se desarrolla entre dos participantes con una tabla sencilla como la siguiente:
JUGADOR 1
JUGADOR 2
24
El jugador 1 comienza escribiendo nicamente el nmero 1 o 2 y el contrincante deber sumarle tambin el 1 o el 2. As sucesivamente van
sumando los jugadores solamente los nmeros 1 o 2 y gana el primer jugador que llegue exactamente al nmero 20. La idea es desarrollar la
estrategia para poder ganar. Ejemplo:
JUGADOR 1
JUGADOR 2
2
6
9
12
15
18
4
7
11
14
17
20
Gan el jugador 2
Explicar las indicaciones del juego y formar todas las parejas posibles para que todos jueguen.
Despus de varios intentos los alumnos van a desarrollar una estrategia que les permitir ganar.
2. Canasta revuelta 1
Los alumnos forman un crculo en el patio. Se entrega una tarjeta a cada uno de ellos en la cual venga una figura geomtrica (variedad de figuras
geomtricas) y se da la siguiente consigna:
Voy a decir: Canasta revuelta de figuras que tengan Dir una caracterstica geomtrica, si la figura de la tarjeta que ustedes tienen
corresponde a esa caracterstica, deben cambiarse rpidamente de lugar. Pierden quienes se hayan movido sin tener que haberlo hecho, o
quienes se hayan quedado en su lugar cuando tenan que haberse cambiado de sitio. Quienes pierdan deben entregar una prenda.
Las consignas pueden ser como las siguientes de acuerdo al grado escolar:
Canasta
Canasta
Canasta
Canasta
Canasta
Canasta
Canasta
Canasta
Canasta
revuelta
revuelta
revuelta
revuelta
revuelta
revuelta
revuelta
revuelta
revuelta
de
de
de
de
de
de
de
de
de
las figuras que tengan tres vrtices, es decir, que tengan tres puntas, esquinas o picos!
las figuras que tengan tres lados!
las figuras que tengan cuatro vrtices, es decir, que tengan cuatro puntas, esquinas o picos!
las figuras que tengan cuatro lados!
las figuras que tengan ms de cuatro vrtices!
las figuras que tengan ms de cuatro lados!
las figuras que no tengan vrtices!
tringulos!
cuadrilteros, es decir, figuras de cuatro lados!
25
Canasta revuelta de las figuras que no sean tringulos ni cuadrilteros!

Las figuras pueden hacerse sobre cartoncillo o cartulina, o tambin con fomi; con este ltimo material se hace la figura de las dimensiones que lo
permite la hoja tamao carta, quedan muy vistosas por los colores, el tamao es adecuado porque los alumnos alcanzan a ver perfectamente la
figura desde lejos, duran ms y adems se pueden usar para otras actividades, como comparar reas.
3. Guerra de cartas 1
Se organiza el grupo en equipos de tres o cuatro alumnos, entregue a cada equipo un juego de cartas y diga las siguientes consignas:
1. Cada equipo revuelve las cartas y las coloca sobre la mesa con los nmeros hacia abajo.
2. Cada jugador toma dos cartas y debe formar con ellas el nmero ms grande posible, por ejemplo: si le salen las cartas 9 y 3, puede
formar con ellas los nmeros 39 y 93. El nmero ms grande es el 93.
3. Quien haya formado el nmero ms grande del equipo, se queda con las cartas de sus compaeros.
4. Si dos o ms alumnos empatan, slo ellos toman nuevamente dos cartas. El que tenga el nmero mayor se lleva todas las cartas.
5. Cuando se terminen las cartas, cada jugador cuenta el nmero de cartas ganadas. El ganador o ganadora de cada equipo ser quien haya
reunido ms cartas.
6. Posteriormente, juegan dos rondas de Guerra de Cartas utilizando tres cartas (para formar nmeros de tres cifras). Gana quien forme el
nmero mayor.
Prepare con anticipacin el material siguiente: un juego de 40 cartas con nmeros del 0 al 9 para cada equipo, (la medida de cada tarjeta es de 6
cm x 8 cm, aproximadamente). Procure que la cartulina o el cartoncillo que utilice para las cartas sea lo suficientemente grueso para que no
permita ver, por el reverso, el nmero de la carta.
4. Guerra de cartas 2
Organice equipos de tres o cuatro alumnos, entregue a cada equipo un juego de cartas (ver primera versin de este juego) y diga las siguientes
consignas:
1. Cada equipo revuelve las cartas y las coloca sobre la mesa con los nmeros hacia abajo.
2. Uno de los integrantes del equipo elije un nmero entre el 10 y el 99, lo escribe en un papelito y lo pone sobre la mesa para que todos lo
vean.
26
3. Cada jugador toma dos cartas y forma el nmero que ms se acerque al nmero elegido.
4. Por turnos cada jugador dice el nmero que form y lo muestra a los dems.
5. El jugador que ms se haya acercado al nmero elegido se anota un punto. Si hay empate, los jugadores que empataron sern los
ganadores y se anotan un punto cada uno.
6. Otro jugador elige un nmero, lo escribe, lo muestra a los dems y siguen jugando.
7. El juego termina despus de cinco rondas.
8. Gana el jugador que haya acumulado ms puntos.
Elabore los materiales como se indica en la ficha Guerra de Cartas I.
Mientras los equipos juegan, procure caminar entre ellos para ayudarles en caso de que tengan dificultades para organizarse o para comprender
las reglas del juego. Es probable que al principio algunos alumnos tengan dificultades para formar un nmero prximo al elegido; en ese caso,
procure auxiliarlos preguntndoles: qu nmeros diferentes puedes formar con tus cartas?..., qu diferencia hay entre el nmero (uno de los que
haya formado) y el nmero elegido?..., y qu diferencia hay entre el otro nmero que formaste y el nmero elegido?... Entonces, cul de esos
nmeros est ms cerca del nmero elegido?
Si considera que el trabajo con nmeros de dos cifras resulta muy fcil para la mayora de los alumnos, usted puede proponer dos o tres rondas
ms pero con nmeros de tres cifras: entre el 100 y el 999.
5. Resolvemos mentalmente
El profesor plantea verbalmente una situacin problemtica que pueda resolverse mentalmente con una o ms operaciones aritmticas. Pueden ser
situaciones puramente matemticas.
Considerar las operaciones matemticas que maneja el Programa de Estudio del grado. En los grados superiores se pueden utilizar operaciones con
fracciones. Una situacin puramente matemtica es aqulla que considera la resolucin de una o varias operaciones fuera de cualquier contexto
situacional.
6. Reconstruimos problemas
El profesor selecciona y plantea un problema en el que sobren o falten datos para su resolucin. Los alumnos lo analizan y, en un primer momento,
dicen qu datos faltan o sobran. En un segundo momento, si faltan datos, sealan cules son y, en un tercer momento lo resuelven grupalmente.
7. Construimos problemas
El maestro platica al grupo una ancdota, experiencia o alguna otra situacin de la vida cotidiana. Los alumnos disean un problema que tenga
relacin con la situacin descrita. Posteriormente lo resuelven por equipos o en plenaria.
8. Juguemos con las matemticas.
27
El profesor selecciona y plantea un juego matemtico a sus alumnos.

Se sugiere que se tenga en la biblioteca de aula o en el rincn de las matemticas la bibliografa con juegos matemticos, por ejemplo, Juega y
aprende matemticas, Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar, Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir de la coleccin de los
Libros del Rincn. Tambin se pueden utilizar juegos como el domin matemtico el trimin de fracciones, el rompecabezas matemtico, los
cuadrados mgicos, etctera.
BIMESTRE I
28
OCTUBRE
ASISTENCIA
INDICADOR
ES
22
%
FALTAN
VARIOS DIAS
FALTA
ALGUNSO
DIAS
PARTICIPACIN
NO
PARTICIPA
NO FALTA
CALIFICACIN
PARTICIPA
COMPETENCIA LECTORA
CALIFICACI
N 5-6
CALIFICACIN
7-8
CALIFICACI
N 9-10
LOGRAN EL
DESEMPEO
EN
OCASIONES
REQUIERE
APOYO
16
16
21
17
10.3%
10.3%
55.2%
3.4%
17.2%
55.2%
0.0%
72.4%
3.4%
13.8%
58.6%
3.4%
OCTUBRE
CALIFICACIN
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
PARTICIPA
ALGUNAS
VECES
100.0%
200.0%
OCTUBRE
COMPRENSIN LECTORA
300.0%
70.0%
72.4%
% DE ALUMNOS
% DE ALUMNOS
100.0%
200.0%
300.0%
58.6%
60.0%
50.0%
40.0%
% DE ALUMNOS
30.0%
20.0%
10.3%
10.3%
10.3%
3.4%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
% DE ALUMNOS
% DE ALUMNOS
QUE EN OCASIONES
20.7%
20.7%
20.7%
13.8%
10.0%
0.0%
3.4%
% DE ALUMNOS
QUE CASI SIEMPRE
0.0%
0.0%
0.0%
ASISTENCIA OCTUBRE
60.0%
100.0%
200.0%
300.0%
55.2%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
10.3%
10.3%
0.0%
PARTICIPACIN OCTUBRE
100.0%
60.0%
200.0%
55.2%
300.0%
50.0%
40.0%
30.0%
17.2%
20.0%
10.0%
3.4%
0.0%
% DE
ALUMNOS QUE
HAN FALTADO
VARIOS DIAS
% DE ALUMNOS
QUE HAN
FALTADO
ALGUNOS DAS
% DE
ALUMNOS QUE
NO HAN
FALTADO
% DE
ALUMNOS QUE
NO PARTICIPAN
% DE ALUMNOS
QUE
PARTICIPAN
ALGUNAS
% DE ALUMNOS
QUE PARTICIPAN
CONSTANTEMENTE
CONVIVENCIA
INDICADO
RES
22
%
REDACCIN
AGREDEN A
SUS
COMPAEROS
OCASIONALMEN
TE AGREDEN A
SUS
COMPAEROS
NUNCA
AGREDE A
SUS
COMPAERO
S
15
12
10
12
13.6%
18.2%
68.2%
54.5%
45.5%
54.5%
COHERENCI
A
COHESIN
AMBAS
CONVIVENCIA OCTUBRE
100.0%
60.0%
200.0%
55.2%
300.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
10.3%
10.3%
0.0%
REDACCIN OCTUBRE
100.0%
60.0%
200.0%
55.2%
300.0%
50.0%
40.0%
30.0%
17.2%
20.0%
10.0%
3.4%
0.0%
% DE
ALUMNOS QUE
HAN FALTADO
VARIOS DIAS
% DE ALUMNOS
QUE HAN
FALTADO
ALGUNOS DAS
% DE
ALUMNOS QUE
NO HAN
FALTADO
% DE
ALUMNOS QUE
NO PARTICIPAN
% DE ALUMNOS
QUE
PARTICIPAN
ALGUNAS
% DE ALUMNOS QUE
PARTICIPAN
CONSTANTEMENTE
Nmero de alumnos
Nmero de alumnos con
Nmero de alumnos con
con promedio
promedio de calificaciones
promedio de calificaciones
calificaciones entre 7
entre 5 y 6.
entre 9 y 10
y8
6
15
TOTAL DE
ALUMNOS
1
22
COMPETENCIA MATEMTICA
16
14
12
10
CANTIDAD DE
8
6
4
2
0
Nmero de alumnos con promedio de calificaciones entre 5 y 6.
4.55
27.27
68.18
4.55
100
%
%
%
%
LA ENTIDAD
DONDE VIVO
6.8
6.5
10 7.61
31
YAMILETH
2010305 GARCIA MUOZ DANIEL
6.5
6.5
10
10 8.00
77
GUADALUPE
2010334 GARCIA SANTA ANA
9 7.43
28
REYNA ESMERALDA
2010287 JOYA AYALA ENRIQUE
6.5
6.5
10
10 7.86
79
JAVIER
2010213 JUAREZ BALVIN MARIA
8.5
7.5
6.5
10 8.21
9 7.71
F.C.E
PROMEDIO
CIENCIAS
NATURALES
78
BRANDO SAINT
2010367 CALDERON SALVA
ALUMNO
EDUCACIN
ARTSTICA
MATEMTICAS
CURA
N
EDUCACIN
FSICA
ESPAOL
EVALUACIN PRIMER BIMESTRE
2014160 ANGULO TOLENTINO
70
TERESA
2010232 MACIAS GRANILLO

7
82
MARTHA YASMIN
2014185 MEDINA ROBLES MAURO
6.5
6.5
10
10 7.71
14
SAMUEL
2010235 OROZCO MARTINEZ
6.5
7.5
6.5
9 7.50
88
ANTHONI ALEJANDRO
2010301 ORTIZ RIVERA ERWIN
6.5
7.5
9 7.29
10
56
MARTIN
2012188 PINEDA AVILA PERLA
6.5
6.5
10
10 7.43
11
20
NAHOMY
2010368 PONCE CABRERA OSCAR
10
9.6
9.5
10
10
10 9.59
12
19
ANTONIO
2010326 ROSAS VAZQUEZ YEIMI
10
10 8.00
13
53
NAOMI
2010235 SALAZAR GONZALEZ
7.5
6.5
10
10 8.14
14
52
MARIA FERNANDA
2010420 SEDANO MARTHA
9.5
8.5
7.5
10
10 8.79
15
17
SOPHIA
2010322 SOSA REYES DANIELA
8.5
8.5
10
10 8.43
16
57
ELIZABETH
2014002 TALAMANTE RUIZ JESUS
10
9 8.14
17
43
ANAHI
2010381 VARGAS FLORES ALMA
8.5
9 8.36
18
26
JANETH
2010268 VELAZQUEZ PULIDO RAUL
8.5
9.5
10
10 8.71
19
41
EMMANUEL
2009149 VILLALOBOS AVALOS
7.5
7.5
10 8.00
8
7.5
7
8
7.5
7.5
8.5
6.5
9
7.5
9
8
9 8.29
9
20
89
HENRY GUILLERMO
21 2013127 ZETINA CORREA
GERARDO DIONICIO
01
2010218 ZUIGA ARISTA
22
36
7.71
CHRISTIAN EDUARDO
8
7.84
7.5
7.21
7
7.
22
7
7.
23
7.5
10 7.86
7.80 9.32 9.64 8.04
Direccin de Educacin Bsica
Subdireccin de Educacin Primaria
CeDE N 14 Manzanillo
Zona Escolar N 27
PLANIFICACIN DE 3 GRADO
Escuela Primaria
Ciclo Escolar 2014-2015

CCT
Zona Escolar
06DPR0325x
27
5 de febrero
Profesor
Luz Azucena Orozco
ESPAOL
Periodo: Semana del
Bloque
II
ePrctica
social de
lenguaje
Nombre del proyecto
Hacer un folleto sobre un

tema de salud
Tipo de texto
27 de
Octubre
Propsito
Conocer la funcin y las
caractersticas de un folleto para
elaborar uno acerca de la
prevencin de enfermedades o
accidentes comunes.
mbito
al 7 de Noviembre
de 2014.
Competencias
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y
cultural de Mxico. el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el
cultural de Mxico.
Elaborar un
folleto para
informar
acerca de un
tema de
seguridad
Expositivo
De Estudio
Aprendizajes Esperados
Conoce la funcin y caractersticas

grficas de los folletos y los emplea
como medio para informar a otros.
Identifica e integra informacin
relevante de diversas fuentes.
Usa ttulos y subttulos para
organizar y jerarquizar informacin.
Infiere el significado de palabras
desconocidas.
Encuentra patrones ortogrficos de
una misma familia lxica.
Temas de Reflexin
Informacin contextual para inferir el

significado de palabras.
Informacin relevante sobre un tema.
ndices, ttulos y subttulos para localizar
informacin especfica.
Funcin y caractersticas de los folletos.
Diagramas o cuadros para resumir y
ordenar informacin.
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos informativos.
Patrones ortogrficos en palabras.
ACTIVIDADES (1 Semana)
Producciones para el Desarrollo del Proyecto

Discusin en grupo sobre situaciones de peligro a
las que estn expuestos en su localidad.
Seleccin de un tema para elaborar un folleto
informativo.
Lista con las caractersticas de folletos
informativos analizados en el saln.
Cuadros o diagramas elaborados con la
informacin recabada.
Esquema o planificacin del folleto.
Borrador del folleto.
Producto final: folleto sobre un tema de seguridad.
RECURSOS
Antes de realizar estas actividades, alumnos y maestro debern llevar al grupo folletos relacionados con la prevencin de
enfermedades o accidentes.
INICIO: Hacer la dinmica de Canasta revuelta, quien pierda deber responder a una pregunta (explorar conocimientos
previos): Cules son las enfermedades y los accidentes que te han ocurrido? Has sufrido lesiones? Te quedaron
cicatrices? Qu acciones puedes realizar para evitar acciones o enfermedades? Escribir de manera individual, en su
cuaderno alguna experiencia que hayan tenido por enfermedad o accidente.
DESARROLLO: *Comentar lo que cada uno escribi y formar equipos de acuerdo al tema de inters. *Cada equipo
deber investigar y difundir cmo prevenir un accidente o una enfermedad. *Primero debern expresar lo que saben
acerca del tema y por qu les interesa saber ms.* Repartir a cada equipo uno o varios folletos para que los analicen acerca
de: tema, distribucin del texto, ilustraciones, tipo de letras, colores, etc. (Anexo 1)*Adems debern analizar los folletos
contenidos en la p. 40 del libro de texto. *En forma grupal hacer un listado con las caractersticas que lleva un folleto, para
escribirlo en papel bond y est a la vista de todos. *Tomar acuerdos acerca del tema especfico a investigar para hacer su
folleto (accidente o enfermedad), qu tipo de ilustraciones y elegir un ttulo provisional. (Se puede invitar al grupo a un
mdico o especialista para que les hable sobre algn tema ya sea de salud o accidentes y su manera de prevenirlos). *Cada
alumno deber tomar nota de la informacin que le result interesante y til para incluirla en su folleto.* Tomar en cuenta que
posiblemente encuentren palabras desconocidas, o palabras que usan exclusivamente los mdicos. *Mencionar que estas
palabras se llaman tecnicismos y si es necesario pueden utilizar el diccionario para comprender el significado.
Programa de estudio
p. 46
Libro de texto
p. 38-45
Otros
Anexo 1: ejemplos de folletos
CIERRE: *Exponer ante el grupo, por equipos su investigacin y si es posible mostrar las fuentes de su
investigacin.*Comentar la importancia del uso de ndices, ttulos y subttulos al buscar informacin.
EVALUACIN
OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES
Participacin en el equipo. Lista de caractersticas de folleto. Notas de su

investigacin.
Actividades Permanentes
*Lectura. *Escritura de textos libres. *Organizar y sintetizar informacin. * Compartir impresiones y puntos de vista.
*ACTIVIDADES (2 Semana)
RECURSOS
INICIO: * Mostrar al grupo ejemplos de diferentes diagramas en papel bond, para que los alumnos los analicen y decidan cul es
el que les puede servir para anotar la informacin que investigaron.
DESARROLLO: *Hacer un diagrama que contenga todos los subtemas que se incluirn en el folleto (ver Anexo 2 de sugerencias
de diagrama). *A partir del diagrama iniciar el borrador del folleto, escribiendo textos en una parte de lo que ser su folleto.
Recordar a los alumnos que la informacin debe ser breve, clara y sin desviarse del tema. * Tomar en cuenta que en su texto
pueden incluir palabras que compartan significado y ortografa (familia lxica)Anexo 3 *Intercambiar el folleto con sus compaeros
para que le hagan las correcciones necesarias.
CIERRE: Cada alumno debe elaborar su folleto, considerando: ttulo, subttulos, ilustraciones, ortografa, puntuacin. *
Intercambiarlo con los dems para que comenten qu les gust. *Finalmente sacar copias de su folleto para distribuirlas con los
compaeros de otros grupos.
EVALUACIN
Programa de estudio
p. 46
Libro de texto
p. 38- 45
Otros
Anexo 2: Diagramas
Anexo 3: Familia lxica
*Resolucin de ejercicios acerca de las caractersticas de los folletos (Anexo)

*El folleto que cada uno elabor.
Escuela Primaria

CCT
Zona Escolar
06DPR0325x
27
5 de febrero
Profesor
Luz Azucena Orozco
ESPAOL
Periodo: Semana del
Bloque
II
ePrctica
social de
lenguaje
Nombre del proyecto
Hacer un folleto sobre un

tema de salud
Tipo de texto
27 de
Octubre
Propsito
Conocer la funcin y las
caractersticas de un folleto para
elaborar uno acerca de la
prevencin de enfermedades o
accidentes comunes.
mbito
al 7 de Noviembre
de 2014.
Competencias
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el
cultural de Mxico. el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el
cultural de Mxico.
Elaborar un
folleto para
informar
acerca de un
tema de
seguridad
Expositivo
De Estudio
Conoce la funcin y caractersticas

grficas de los folletos y los emplea
como medio para informar a otros.
Identifica e integra informacin
relevante de diversas fuentes.
Usa ttulos y subttulos para
organizar y jerarquizar informacin.
Infiere el significado de palabras
desconocidas.
Encuentra patrones ortogrficos de
una misma familia lxica.
Temas de Reflexin
Informacin contextual para inferir el

significado de palabras.
Informacin relevante sobre un tema.
ndices, ttulos y subttulos para localizar
informacin especfica.
Funcin y caractersticas de los folletos.
Diagramas o cuadros para resumir y
ordenar informacin.
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos informativos.
Patrones ortogrficos en palabras.

Discusin en grupo sobre situaciones de peligro a
las que estn expuestos en su localidad.
Seleccin de un tema para elaborar un folleto
informativo.
Lista con las caractersticas de folletos
informativos analizados en el saln.
Cuadros o diagramas elaborados con la
informacin recabada.
Esquema o planificacin del folleto.
Borrador del folleto.
Producto final: folleto sobre un tema de seguridad.
RECURSOS
Antes de realizar estas actividades, alumnos y maestro debern llevar al grupo folletos relacionados con la prevencin de
enfermedades o accidentes.
INICIO: Hacer la dinmica de Canasta revuelta, quien pierda deber responder a una pregunta (explorar conocimientos
previos): Cules son las enfermedades y los accidentes que te han ocurrido? Has sufrido lesiones? Te quedaron
cicatrices? Qu acciones puedes realizar para evitar acciones o enfermedades? Escribir de manera individual, en su
cuaderno alguna experiencia que hayan tenido por enfermedad o accidente.
DESARROLLO: *Comentar lo que cada uno escribi y formar equipos de acuerdo al tema de inters. *Cada equipo
deber investigar y difundir cmo prevenir un accidente o una enfermedad. *Primero debern expresar lo que saben
acerca del tema y por qu les interesa saber ms.* Repartir a cada equipo uno o varios folletos para que los analicen acerca
de: tema, distribucin del texto, ilustraciones, tipo de letras, colores, etc. (Anexo 1)*Adems debern analizar los folletos
contenidos en la p. 40 del libro de texto. *En forma grupal hacer un listado con las caractersticas que lleva un folleto, para
escribirlo en papel bond y est a la vista de todos. *Tomar acuerdos acerca del tema especfico a investigar para hacer su
folleto (accidente o enfermedad), qu tipo de ilustraciones y elegir un ttulo provisional. (Se puede invitar al grupo a un
mdico o especialista para que les hable sobre algn tema ya sea de salud o accidentes y su manera de prevenirlos). *Cada
Programa de estudio
p. 46
Libro de texto
p. 38-45
Otros
Anexo 1: ejemplos de folletos
alumno deber tomar nota de la informacin que le result interesante y til para incluirla en su folleto.* Tomar en cuenta que
posiblemente encuentren palabras desconocidas, o palabras que usan exclusivamente los mdicos. *Mencionar que estas
palabras se llaman tecnicismos y si es necesario pueden utilizar el diccionario para comprender el significado.
EVALUACIN
Participacin en el equipo. Lista de caractersticas de folleto. Notas de su

investigacin.
*Lectura. *Escritura de textos libres. *Organizar y sintetizar informacin. * Compartir impresiones y puntos de vista
*ACTIVIDADES (2 Semana)
RECURSOS
INICIO: * Mostrar al grupo ejemplos de diferentes diagramas en papel bond, para que los alumnos los analicen y decidan cul es
el que les puede servir para anotar la informacin que investigaron.
DESARROLLO: *Hacer un diagrama que contenga todos los subtemas que se incluirn en el folleto (ver Anexo 2 de sugerencias
de diagrama). *A partir del diagrama iniciar el borrador del folleto, escribiendo textos en una parte de lo que ser su folleto.
Recordar a los alumnos que la informacin debe ser breve, clara y sin desviarse del tema. * Tomar en cuenta que en su texto
pueden incluir palabras que compartan significado y ortografa (familia lxica)Anexo 3 *Intercambiar el folleto con sus compaeros
para que le hagan las correcciones necesarias.
CIERRE: Cada alumno debe elaborar su folleto, considerando: ttulo, subttulos, ilustraciones, ortografa, puntuacin. *
Intercambiarlo con los dems para que comenten qu les gust. *Finalmente sacar copias de su folleto para distribuirlas con los
compaeros de otros grupos.
EVALUACIN
Programa de estudio
p. 46
Libro de texto
p. 38- 45
Otros
Anexo 2: Diagramas
Anexo 3: Familia lxica
*Resolucin de ejercicios acerca de las caractersticas de los folletos (Anexo)

*El folleto que cada uno elabor.
Escuela Primaria

CCT
Zona Escolar
06DPR0325X
27
5 DE FEBRERO
Profesor
LUZ AZUCENA OROZCO
OSEGUEDA
ESPAOL
Periodo: Semanas del _24_ de Noviembre al 5_ de Diciembre de 2014
Bloque
Nombre del proyecto
II
Investigar sobre la historia

familiar para compartirla
Prctica social de lenguaje

familiar para compartirla
Aprendizajes
Esperados
Propsito
familiar para compartirla.
Tipo de texto
mbito
Narrativo
Estudio
Temas de Reflexin
Competencias
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
*Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. *Analizar la informacin y emplear el lenguaje para toma de
decisiones. *Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Respeta y valora la
diversidad social y
cultural
de
las
personas.
Identifica
informacin sobre su
familia en diversas
fuentes
orales
y
escritas.
Identifica
los
elementos y el orden
de presentacin en la
escritura de un texto
narrativo.
Comprensin e interpretacin
Diversidad social y cultural de las personas y las familias
(nucleares, extensas, monoparentales, entre otras).
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los textos narrativos.
Caractersticas y funcin de los rboles genealgicos.
conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Puntuacin convencional en la escritura de prrafos.
Ortografa convencional.
Aspectos sintcticos y semnticos
Elementos y orden de un prrafo: oracin introductoria y
oraciones de apoyo.
Tiempos verbales para narrar sucesos.
Conversacin sobre las familias de los alumnos (nmero de

integrantes, quines la componen, otros familiares que conozcan,
entre otros).
Revisin de modelos de rboles genealgicos.
Recopilacin de informacin sobre su historia familiar
(considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno):
Procedencia de los familiares. Fecha de nacimiento. Eventos
histricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus
miembros.
Esquema de organizacin de la informacin.
Conversacin grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la
composicin de las familias del grupo.
rbol genealgico ilustrado (de ser posible con fotografas de los
miembros de la familia).
Esquema de planificacin de un texto sobre la historia familiar.
Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten
informacin relevante o significativa de sus integrantes.
Producto final
Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo
INICIO:
- Observar video ARBOL GENEALOGICO Y VIDA EN FAMILIA anexo
- Cuestionar a los alumnos sobre los integrantes de su familia. Quines integran tu familia? Quines viven en tu casa? Qu es una familia?
Qu es diversidad social de las personas? Qu quiere decir diversidad cultural de las personas? Han vivido siempre en esa comunidad?
Quin de tus compaeros tienen la familia ms numerosa? Quin es tu familiar ms simptico o grun? Cuntos tipos de familia
existen?
DESARROLLO:
- Leer la historia del libro de espaol pg. 65-66 Historia de mi familia en la poca de la Revolucin y contestar las preguntas de su libro de
espaol pg.66.
- Dar concepto de lo que es una familia y los tipos de familia que hay.
- Dar una hoja a los nios para que dibujen a su familia y que escriban el parentesco que tienen con ellos y anotar el tipo de familia al que
RECURSOS
Programa de
estudio
48
Libro de texto
65 - 68
Otros
Video ARBOL
GENEALOGICO
Y VIDA EN
FAMILIA
pertenece. **Tarea: Investigar qu es y para qu sirve un rbol genealgico?, as como los nombres de los parientes que en cada
caso son parte de su rbol genealgico.
- Comentar la tarea mediante juego enanos y gigantes, quien valla perdiendo realizar una pregunta referente al rbol genealgico.
- Presentar los diferentes tipos de rboles genealgicos, dar a conocer algunos ejemplos.
- Elaborar borrador de un rbol genealgico en una hoja, se puede tambin llenar el esquema de la pg. 67.
- Comentar, revisar y corregir los esquemas de los borradores realizados. **tarea: Realizar en una cartulina, con ayuda de la familia el
rbol genealgico.
EVALUACIN
RUBRICA ANEXA
*Lectura
*Escritura de textos libres
*Organizar y sintetizar informacin
*Compartir impresiones y puntos de vista.
RECURSOS
INICIO:
Programa de
estudio
- Formar equipos para comentar sobre su familia de acuerdo a las preguntas que contestaron.
- Socializar compartiendo algunos trabajos de cada equipo que ellos seleccionen, fomentando el trabajo en equipo, respeto
- Llenar la tabla de la pg. 70 y socializar
DESARROLLO:
- Leer una narracin (libre) para rescatar y comentar sus partes, encaminndolos a la prxima reaccin de su historia familiar. **Tarea: llenar en
su libreta la tabla de la pg, 71.
- Realizar la actividad a jugar con las palabras e introducir a la redaccin de los borradores de su historia familiar.
- Buscar en el diccionario los tiempos verbales e identificar varios ejemplos.
- Leer el texto de la pg. 73 y recatar las formas de complementar las narraciones.
- Revisar y corregir borradores
48
Libro de
texto
69 - 74
Otros
CIERRE
- Realizar en limpio los borradores y dar a conocerlos a la comunidad escolar.
EVALUACIN
CRITERIOS
RUBRICA ANEXA
Excelente, Muy bien, Bien, Puedes mejorar segn los

aprendizajes esperados:
Respeta y valora la diversidad social y cultural de las
personas.
Identifica informacin sobre su familia en diversas fuentes
orales y escritas.
Identifica los elementos y el orden de presentacin en la
escritura de un texto narrativo.
*Lectura
*Escritura de textos libres
*Organizar y sintetizar informacin
*Compartir impresiones y puntos de vista.
MATEMTICAS
Direccin de Educacin Bsica
Subdireccin de Educacin Primaria
CeDE N 14 Manzanillo
Zona Escolar N 27
PLANEACIONES DE 3 GRADO
Escuela Primaria
5 DE FEBRERO
MATEMATICAS

CCT
Zona Escolar
06DPR0325X
27
Profesor
LUZ
AZUCENA
OROZCO OSEGUEDA
Periodo: Del 27 al 31 de octubre del 2014

Bloque
Desafo matemtico
Intencin didctica
Desafo18
Diferentes representaciones
Que los alumnos asocien, mediante un juego de

clculo mental, diferentes nmeros con una
expresin aditiva equivalente.
Desafo 20
Baraja numrica
Que los alumnos usen el valor posicional de las

cifras de un nmero para asociarlo a
descomposiciones aditivas.
Ejes
-Relacionar la escritura de los nmeros con cifras y

su nombre a travs de su descomposicin aditiva.
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Competencias
Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Contenido
Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y

ACTIVIDADES
Nmero 8 de sesiones
RECURSOS
INICIO:
Programa de estudio
-Dar inicio con el juego basta numrico, reunir al grupo en 3 equipos, jugar cinco rondas, cada integrante de los equipos dir un
nmero en voz alta 1000 al 10000.
-Todos debern escribirlo con letra en su cuaderno, el primero que termine grita Basta!
-Si el nmero est correctamente, gana 10 puntos.
-Gana quien haya obtenido la puntuacin mayor.
Pginas: 74
DESARROLLO
- Elaborar un contador, recortar, armar y pegar en un cartoncillo el contador que est en la parte inferior de la hoja. Anexo 1 y 2.
-Usando el contador en equipo, formen nmeros de 4 cifras, por turnos dictan un nmero, gana el que lo arma primero y lo escriba en
su cuaderno.
-Invitar a los alumnos a observar la imagen y luego responden las preguntas: En qu nmero estaba el marcador antes de que
Too entrar? A qu nmero llego despus de que Too entr? Qu nmero marcar el contador despus de que entren 20 nios
ms? Despus de Aida slo entr 1 nia ms, qu nmero aparecer? Anexo 3.
-Para sta sesin el docente deber realizar ejercicios en los que los nios escriban el nombre de un nmero y lo relaciones con el
mismo en su cuaderno de trabajo. Con stos ejercicios debern reforzar el uso de unidades, decenas, centenas y millares. Anexo 4.
-Realizar el juego en equipos Diferentes representaciones de la pgina 42.
-Tratar de que los alumnos lo contesten mentalmente o realizando las operaciones con lpiz y papel.
-Luego contrastar los resultados de forma grupal comentarles que hay diferentes formas de llegar al resultado, por medio de sumas,
restas, depender de la creatividad de cada alumno e inters y avance que tengan los alumnos.
Libro de texto
Pginas: 42
Pgina : 44 Y 45
Otros
Cartel
Cartulinas
Cuaderno de trabajo
20 tarjetas blancas
Un
juego
de
36
tarjetas con nmeros
del material recortable
del libro del alumno
(pginas 183 y 185).
-Todos los alumnos escribir en su cuaderno con nmero y letra la cantidad de 4 cifras ms grande que se puede formar en cada caso
y luego responde a las preguntas. De los nmeros anteriores, cul es mayor? Cul es menor? Anexo 5
- Luego se les pide a los alumnos con anticipacin traer 20 fichas blancas de fomi o cartn.
-En equipos de cuatro integrantes se les pide que recorten las tarjetas de la pgina 183 y 185 y luego las peguen en las fichas
blancas que trajeron.
- Para iniciar el juego de la baraja numrica pgina 44, se les explican muy bien las reglas para que todos participen en los equipos.
- Despus contestan las pginas 65 y 66 de dos integrantes.
CIERRE
EVALUACION
- El trabajo colaborativo e individual mediante la observacin directa.

-Cuaderno de trabajo.
-Cuaderno de texto.
-Portafolio
-Rbrica
-crucigrama numrico
- sopa numrica
PLANEACIONES DE 3 GRADO
Escuela Primaria
5 DE FEBRERO
Actividades desafiantes para iniciar bien el da.
Ciclo Escolar 2014 - 2015

CCT
Zona Escolar
06DPR0325X
27
MATEMATICAS
Profesor
LUZ AZUCENA
OROZCO OSEGUEDA
Periodo: Del 3 al 7 de NOVIEMBRE de 2014

Bloque
Desafo matemtico
Desafo 19Cul es mayor?

2
Situacin didctica
Que los alumnos utilicen diversas estrategias para

comparar dos nmeros.
Ejes
Competencias
Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Contenido
-Relacionar la escritura de los nmeros con cifras y

Sentido numrico y pensamiento algebraico.
ACTIVIDADES
Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y

Nmero 7 de sesiones
INICIO:
RECURSOS
Programa de estudio
-Se inicia con el juego de La Tiendita el docente cuestiona a los alumnos: Es cierto que la chamarra cuesta ms que las botas?
Cul razn puede usar Joaqun para demostrar lo anterior? Cuntas unidades de millar representa la cantidad de 2850? por medio
de sus conocimientos previos los alumnos comparan precios y realizan sumas. Anexo 1.
-Explicarles a los alumnos que existen diferentes procedimientos para hacer las descomposiciones aditivas, por ejemplo considerando
el valor posicional que ocupa cada cifra: unidad, decena, centena, unidad de millar. Cabe decir que las cifras que tienen las mismas
unidades de millar, por ejemplo: 2345 y 2926, se comparan as; 2345=2000+300+40+5 y 2926= 2000+900+20+6, como 2000 = 2000,
se comparan 300 y 900, es decir, si 300 es menor que 900, entonces 2 345 es menor que 2 926.
Desarrollo
-Para continuar comparando cantidades, se utilizan los smbolos que permiten definir qu nmero es menor, igual o mayor que otro.
-Es muy importante que los alumnos tengan claro el significado de los signos que van a utilizar: (<) significa es menor que; (>)
denota que es mayor que e (=) simboliza es igual a . Un mtodo para recordar el significado de los dos primeros consiste en
pensar que el valor mayor est del lado ms abierto del smbolo. No deben memorizarlo, simplemente se puede introducir su uso con
referencia que est entre parntesis.
Pginas: 74
Libro de texto
Desafos matemticos
Pginas: 43
Otros
Cartel
Cartulinas
Cuaderno de trabajo
Colores
-Una vez que comprendieron el significado de los signos. Se les pide a los alumnos resolver ejercicios de forma grupal. Anexo 2
-Comentar de forma grupal que estrategia utilizaron para resolverlos ms rpido y bien.
.
-Con anticipacin el docente prepara tarjetas con nombres de cantidades y la notacin desarrollada. Anexo 3
Anexos 1,2,3,4 y 5
Rubrica
-El docente pega alrededor del aula cartulinas.

- Con el fin de realizar el juego de memorama por binas.
-Se reparte entre los alumnos las tarjetas, ellos deben buscar al compaero que tenga el nmero escrito o su descomposicin segn
corresponda. Una vez encontradas el par de tarjetas deben pasar a pegar en las cartulinas.
-Todos los alumnos escriben en su cuaderno de trabajo las cantidades que estn en el cartel tal cual.
- Para aplicar estos conocimientos todos los alumnos resuelven los ejercicios de las pginas 43 en libro desafos matemticos.
CIERRE
-Producto final: Resolucin de un problema o situacin. Anexo 4
EVALUACION
- Producto final: resolucin de un problema o situacin.
- Muestra disposicin en el trabajo colaborativo e individual bajo la observacin
directa.
-Cuaderno de trabajo.
-Cuaderno de texto.
-Portafolio
-Rbrica.
OBSERVAC IONES Y/O ADECUACIONES
Iniciar con las actividades desafiantes una vez por semana.

Ver anexo. 5

Plan 3b Luz

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Profa.

Luz Azucena Orozco Osegueda

PLAN ANUAL PARA EL TRABAJO DOCENTE

MEDINA ROBLES MAURO SAMUEL

PROMEDIO POR ASIGNATURA

PROMEDIOS POR ASIGNATURA

CONTENIDOS DE MENOR DOMINIO

Falt fortalecer estos temas

El 30% de los alumnos tiene

Descomponer nmeros de dos cifras

Abordar los contenidos

Reforzar temas histricos

Identifica el concepto de discriminacin as Comprensin y reflexin de

Confunde cambios fsicos con

SEGUIMIENTO A LOS ALUMNOS CON OPORTUNIDADES DE MEJORA

ALUMNOS CON OPORTUNIDADES DE DESEMPEO

DOCENTE: LUZ AZUCENA OROZCO OSEGUEDA

el grupo se ubique en un nivel de conceptualizacin Alfabtico.

Emplear el lenguaje para

instrumento para aprender

Identificar las propiedades

siendo la ms importante la constancia y esfuerzo presentado..

http://www.planeacionesgratis.com/2014/08/historietas-y-pasatiempos-ejercicios.html - Comprensin lectora

Durante todo el ciclo

cotidiana, por medio de la implementacin de actividades fijas durante el ciclo escolar:

META: lograr que el 100% de educandos mejoren sus competencias PROPSITO:

significados de la adicin, la sustraccin y multiplicacin

RUTA DE MEJORA ESC.PRIM. 5 DE FEBRERO

Profra. Rosa E. Valle Jurez y

Planeaciones, formatos, etc.

PRIORIDAD: Mejora de los aprendizajes. Lectura, escritura y matemticas.

Profra. Erika G. Flores

Libros del PAI copias,

Elaborar fichas para

Profra. Ana Cristina

PRIORIDAD: Mejora de los aprendizajes . lectura, escritura y matemticas.

Visita de los libros al aula.

Profra. Lorena C. Garca

Profra. Erika G. Flores

Laminas, copias, fomi,

Profra. Lorena C. Garca

PRIORIDAD: Normalidad mnima

Al inicio y al fin del ciclo escolar.

PROBLEMA O FACTOR CRTICO. Uso del material didctico

Profra. Mara Teresa Prez

PRIORIDAD: Abatir el Rezago y el Abandono escolar

5 talleres para padres

Cada docente y equipo de

PROBLEMA O FACTOR CRTICO. Necesidad en la redaccin de textos

Profra. Lorena C. Garca

Profra. Ins S. Aguilar

Copias, diplomas, etc

Al inicio, durante y al final del ciclo escolar

Actividades para empezar

Profra. Marisol Morales

Profra. Rosa Y. Lpez A. y

Profra. Blanca Marisol

Invitar a los padres a que

Profra. Ins y Profr.

Libros del Rincn y de

Cada bimestre y en el festival de lectura

Leer textos y pensamiento

Profra. Ins y Profr.