PARA MUESTRA UN BOTN

Manuel Valdivia Rodrguez

Se ha difundido por Internet una primera parte de lo que ser el currculo de educacin bsica. Este
documento tiene un carcter todava preliminar pues se lo considera documento de trabajo y objeto
de consulta. Una rpida revisin de sus pginas permite descubrir algunos aciertos pero tambin
flaquezas. No he podido evitar que mis ojos se vayan primero sobre lo que se relaciona con lo que
es objeto de mi especialidad, la educacin del lenguaje, que en el documento figura en dos partes:
en la descripcin de los rasgos del perfil (pp. 8-11) y sobre todo en la tabla N 1 (pp. 20-22). Confieso
que estoy seriamente preocupado. En la parte que corresponde al rea de Comunicacin se
presenta tres competencias (para el hablar y escuchar, para el leer y para producir textos). En las
tres encuentro problemas. Por ahora comparto lo que veo en lo que figura como primera
competencia: hablar y escuchar. Como dice el refrn: Por un hilo se saca el ovillo. Si all hay puntos
criticables, los hay tambin en el resto.
Expongo mi opinin para decir que el documento necesita todava de una revisin profunda, y que
no se debe ceder a publicarlo como norma solo para cumplir con un calendario prometido. Un nuevo
currculo regir por los menos por un lustro. Hay que pensar en eso.
--- OOO --En 1973, cuando se public la Estructura Curricular de EBR, se organiz el currculo de Lenguaje en
cuatro aspectos: Hablar, Escuchar, Leer y Escribir, que correspondan al comportamiento de toda
persona que hace uso del lenguaje. Para cada uno de esos aspectos fueron planteados los
respectivos objetivos de formacin y pareci que as se iba por buen camino. Tal vez por eso, los
cambios del currculo realizados durante las administraciones siguientes no afectaron esta
estructura. Pero en 2008, cuando se aprob el Diseo Curricular Nacional (DCN), para el rea de
Comunicacin present tres organizadores. Sin que mediara una justificacin terica para el cambio,
apareci el organizador Expresin y comprensin oral, haciendo una fusin difcil de sostener
puesto que las capacidades que se debe manifestar en cada uno de estos dos campos son
absolutamente distintas. El siguiente es el cuadro del DCN correspondiente a la competencia
mencionada:
Expresin y
comprensin oral

Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias,

adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y
muestra una actitud de escucha respetuosa con atencin y espritu crtico a
los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que
participa.

Lo dicho es tan cierto que la competencia que el DCN presenta para este organizador tiene
notoriamente dos partes, y es fcil distinguir la que corresponde a expresin oral y la que toca a
comprensin. Para qu se las junt en una sola competencia? Nadie lo sabe. El hecho es que para
evaluar a los alumnos evaluacin que se hace por competencias- el profesor debe tener una
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apreciacin consolidada de cmo va un estudiante en dos cosas que son distintas: la expresin y la
comprensin. Cmo lo hace? Promediando? Sopesando?
Aos despus, en el documento Mapas de progreso del aprendizaje, Comunicacin oral (IPEBA,
2013) se ve que las aguas se separaron. All se plantean dos competencias con sus respectivas
capacidades:
a. Comprensin oral. Esta competencia describe la comprensin de los distintos textos orales,
reconociendo e infiriendo los significados. Asimismo, describe el distanciamiento del
hablante/oyente de los textos orales producidos por otros, de manera reflexiva, con el fin de
analizarlos y valorarlos, a partir del contexto en el cual se producen y comprenden. Esto
implica desarrollar lo siguiente:
Identificar informacin explcita de los textos orales que escucha.
Inferir e interpretar la intencin del hablante a partir del uso de los recursos no verbales y
paraverbales.
Inferir e interpretar el tema, propsito y conclusiones de los textos orales que escucha.
Reflexionar sobre el texto oral de su interlocutor comparndolo y contrastndolo con su
conocimiento y experiencias en relacin al contexto.
b. Produccin oral. Esta competencia describe la produccin de discursos por parte de un
hablante, as como la produccin colaborativa de diversos tipos de textos orales para
interactuar de manera directa (cara a cara) o mediante un soporte tecnolgico
(teleconferencias, videollamadas, etc.), de forma espontnea o estructurada. Adems, incluye
el uso de recursos no verbales y paraverbales, as como el intercambio de roles (emisorreceptor) de acuerdo a la situacin comunicativa. Esto implica desarrollar lo siguiente:
Adecuarse a la situacin comunicativa, lo que implica tener presente el destinatario, el
propsito, el contexto y el registro.
Expresar las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utilizar un vocabulario variado.
Usar recursos no verbales y paraverbales adecuadamente.
Formular al interlocutor preguntas adecuadas y aportes que lleven a clarificar el discurso.

Aparte de un cierto embrollo en el enunciado de las dos competencias, por lo menos se hablaba de
dos competencias. Aunque este acierto quedaba anulado por la pobreza de las capacidades que se
adjunta a cada enunciado. Explico lo que digo. Sumariamente dicho, una competencia supone la
formacin de capacidades, actitudes, conocimientos, comportamientos que el sujeto puede
movilizar al actuar en su realidad. Estos elementos se van formando progresivamente a lo largo de
la escolaridad (aunque no solo en la escuela). Un nio del III ciclo de EBR, por ejemplo, forma ciertas
capacidades (y lo otro tambin) en la perspectiva de ciertas competencias; en el ciclo siguiente,
fortalece las que haba formado y a la vez inicia la formacin de otras, etc. Al cabo del tiempo,
cuando se dice que ya es dueo de la competencia, es capaz de poner en juego, segn las exigencias
de las circunstancias, un cmulo de capacidades. Pero no solo cuatro o cinco, como aparece en el
cuadro que comentamos. En doce aos de formacin, un adolescente llega solo a identificar
informacin explcita de lo que escucha; interpretar la intencin del hablante; Inferir e interpretar
el tema, propsito y conclusiones, y reflexionar sobre el texto oral de su interlocutor? Solo eso?

En marzo de 2015 fue publicada la Resolucin Ministerial 190-2015 MINEDU con un anexo que
presenta las competencias y capacidades de nueve reas curriculares. En la parte correspondiente
a Comunicacin se halla este cuadro que reproduzco parcialmente en lo que toca a comunicacin
oral:
Area
COMUNICACIN
(Ciclos II, III, IV,
V, VI y VII)

Competencias
Comprende textos
orales

Capacidades

Se expresa oralmente

Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza informacin de diversos
textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos orales.
Adeca sus textos orales a la situacin
comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos orales.
Interacta colaborativamente manteniendo el
hilo temtico.

En el cuadro ya no aparecen enunciados que describan las competencias sino solamente frases que
sirven ms o menos de ttulo identificatorio, acompaadas de sendos cuadros con las capacidades
correspondientes. Pero con estos pasa lo mismo que con los estndares del mapa: son muy poco
para actuar en un mundo donde la oralidad ha sobrepasado los lmites de encuentros de
conversacin vis a vis. Ahora se conversa, s, pero tambin se dialoga y se debate; escuchamos a las
personas que estn frente a nosotros, pero tambin escuchamos lo que se propala por radio, por
televisin, por los medios del ciberespacio, frente a lo cual tenemos que reaccionar con
comentarios, con opiniones, con ideas pares o distintas, con comportamientos. Y todo eso no est
en las capacidades mostradas en el cuadro (Este es un tema de tcnica curricular, pero lo menciono
aqu para que se vea cmo las capacidades de la RM 190 no son las mismas que las de los Mapas de
progreso, ni siquiera son parecidas, lo cual demuestra que en el segundo documento no se tom en
cuenta el primero).
Un ao despus de emitida la RM 190, se pone en consulta el documento Perfil de egreso y
fundamentos. Currculo Nacional de Educacin Bsica, que es la primera parte de lo que ser el
nuevo currculo. En el Cuadro N 1 Perfil de Egreso, competencias y sus capacidades del Currculo
Nacional (p. 20) aparece de nuevo una sola competencia para la comunicacin oral, con cinco
capacidades (dos para el hablar, dos para el escuchar y una que se puede repartir entre las dos).
Comprende y produce textos
orales en lengua materna, en
castellano como segunda
lengua e ingls

Identifica informacin del textos oral (sic)

Infiere e interpreta informacin del texto oral
Expresa oralmente diversos tipos de textos orales
Utiliza recursos no verbales y paraverbales
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral

Aqu, de un lado, se junt lo que no deba estar junto, y de la otra parte se mencionan capacidades
de nuevo escasas y con una construccin casi desprovista de contenido, que en nada se parecen a
las de la RM. 190 ni a las del Mapa de progreso. Si este documento deba significar un avance
respecto de los anteriores, no lo es porque ni siquiera los toma en cuenta. Aunque s: hay un trmino
aparecido en los mapas que se conserva en el Perfil: textos orales, cuya mencin me obligar a
detenerme un tanto.
Hace dcada y media, Luis Jaime Cisneros, una figura mayor de la lingstica en el Per, dej
rotundamente zanjada una discusin: cuando hablamos de textos estamos en lengua escrita,
en tanto que cuando hablamos de lengua oral estamos ante el discurso (El funcionamiento del
lenguaje, PUCP, 1991. p. 201). No obstante, en los Estndares aparece el uso de textos orales, que
se repite en el actual Perfil de egreso. Por ahora no entro a criticar ese uso, sino a mostrar que,
emplendolo, nos estamos metiendo en camisa de once varas. Teum Van Dijk, autoridad mundial
en teora del discurso, escribi, conservando la distincin:
en un discurso normalmente ocurren errores gramaticales, iniciativas falsas,
incoherencia parcial, etc. Un texto, por otra parte, es ms abstracto, un constructo terico
de los varios componentes analizados en la gramtica y en otros estudios discursivos. No
solo tiene estructura gramatical, sino tambin estilstica, retrica, esquemtica (narrativa,
por ejemplo) y otras clases de estructura que la lingstica no puede explicar. (Estructuras y
funciones del discurso, Siglo XXI editores, p. 21).
Un texto es distinto que un discurso, y mucho ms que un enunciado oral. Es mucho ms complejo,
y por ello se vincula ms al mundo de lo escrito. Por ello, hablar de textos orales resulta impropio,
a menos que nos refiramos a exposiciones magistrales como las que nos tenan acostumbrados un
Ral Porras Barrenechea, un Alfonso Reyes o un Pedro Enrquez Urea. Pero eso es lo que queran
los Estndares, que los estudiantes, incluso los nios de educacin inicial, puedan comprender
y producir textos orales (Vase, como prueba de lo que digo, el Nivel previo: Produce diversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos etc).
El Perfil de egreso tambin menciona el trmino y plantea que los egresados de una educacin
bsica todava dbil y llena de problemas sean capaces de comprender y producir textos orales,
ellos, hay que decirlo con tristeza, que con mucha dificultad pueden leer un texto de una pgina o
escribir uno de veinte lneas.
Tener esperanzas no es un pecado, y probablemente esa es la esperanza que tienen los autores del
Perfil de egreso. Tal vez algn da nuestros egresados de la bsica puedan alcanzar ese ideal.
Pero el Perfil espera que los adolescentes que hablan castellano produzcan y comprendan textos en
esa lengua y en ingls. Y con una enorme osada, el perfil espera que los adolescentes hablantes de
una lengua ancestral lleguen a la misma competencia en tres lenguas. Porque eso es lo que se
propone en el perfil. Hay que releerlo con cuidado: Comprende y produce textos orales (i) en
lengua materna, (ii) en castellano como segunda lengua (iii) e ingls. No alcanzamos todava a tener
buenas escuelas primarias bilinges y estamos a mucha distancia en el tiempo de tener escuelas
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secundarias rurales con la misma modalidad. Podemos esperar que los egresados de estas escuelas
hablen, lean y escriban con la misma competencia en tres lenguas?
Probablemente sucede que, como se dice en la introduccin, se ha buscado disminuir la densidad
del currculo para facilitar su uso, y por ello se han consolidado varias competencias en una, cosa
tcnicamente vitanda, y con el mismo afn se ha juntado en una misma rea lo que debiera estar
en tres sub reas (lengua materna, segunda lengua y lengua extranjera). Y lo que sorprende ms es
que, segn se afirma, para construir este nuevo documento se ha evaluado el proceso de avance
curricular de los ltimos aos y se ha consultado a especialistas y docentes de todo el pas.
Felizmente, no se me ha dado vela en el entierro y no me hallo entre las personas consultadas; sin
embargo, me he tomado la libertad de decir algunos comentarios al abrigo de la consulta abierta
que se est haciendo por Internet. Por momentos me ha ganado, lo reconozco, un tono emocional
que hubiera querido evitar; pero tantos aos de trabajo no pueden haber dado un resultado con
tantas aristas endebles, tantas que ser difcil conseguir en un futuro muy prximo el documento
gua que el sistema educativo necesita.
Qu sucedi? Una vuelta al DCN de 2009 dejando de lado lo que estaba en los estndares y en
el anexo de la RM 190?
Parecera que s. Pero no hay tal vuelta: lo que hay es un salto al vaco.
Examinemos la frase que describe la competencia: Comprende y produce textos orales en lengua
materna, en castellano como segunda lengua e ingls.
No repetir lo dicho para criticar la fusin en una sola competencia de lo que corresponde al
hablar y al escuchar, fusin que es indefendible desde un punto de vista terico y desde su
aplicacin prctica. Quiero atraer la atencin del lector hacia otro ngulo que se deriva de leer con
cuidado la competencia. Est referida a los estudiantes que tienen una lengua ancestral como
materna (quechua, aimara, ashaninka, bora, etc.), y se est planteando que ellos comprendan y
produzcan textos en su lengua materna y que hagan lo mismo en castellano y que consigan igual
meta en ingls, es decir que consigan la misma calidad
, igual para educacin inicial y primaria: Comprende y produce textos orales en su lengua
materna (la aclaracin en su lengua materna ya no aparece en educacin secundaria porque,
supuestamente, en este nivel vale para la lengua materna y para la segunda lo cual, hay que
decirlo siquiera de paso, es tambin objetable).
No se comprende, pues, este retroceso. Mucho menos si se considera que desde setiembre de
2013 se tiene a la mano el documento Mapas de progreso de comunicacin oral, en el cual se
presenta para el campo de comunicacin oral dos competencias distintas, formuladas con mucha
claridad y precisin. En los estndares, las capacidades de estas dos competencias aparecen en un
solo prrafo, pero es fcil distinguir lo que corresponde a cada una.