Medios y recursos materiales

[8.1] Cmo estudiar este tema?

[8.2] Tecnologa y educacin
[8.3] Clasificacin del material didctico
[8.4] Material impreso
[8.5] Material producido por los alumnos
[8.6] Material realista o tridimensional
[8.7] Tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas

TEMA

a la educacin

Didctica general

Esquema

TEMA 8 Esquema

Didctica general

Ideas clave
8.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, lee el captulo 7 (pginas 119132) del manual de
referencia de la asignatura: Ensear hoy. Didctica bsica para profesores de Jos
Bernardo Carrasco.
Adems se debern estudiar las ideas clave expuestas a lo largo del tema.
En este tema continuamos concretando la programacin, en este caso, estudiando los
medios y recursos materiales. Pondremos especial atencin a las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (las TIC) y sus aplicaciones a la educacin. Para ello
nos proponemos los siguientes objetivos:
Clasificar el material didctico y distinguir su utilidad en funcin de los objetivos
que se proponen.
Explicar la pertinencia del uso de las TIC en la educacin y comprender el sentido de
estas herramientas.

8.2. Tecnologa y educacin

Hemos visto que la utilizacin de tcnicas y estrategias en educacin es algo
necesario, pero no es lo nico que se requiere para poder educar.
Este captulo comienza explicando que es importante no perder de vista que las
tcnicas son medios (no fines) con grandes posibilidades, pero tambin con grandes
limitaciones. Los procedimientos tcnicos en educacin slo sern eficaces, en
referencia a sus objetivos educativos, si incorporan el factor humano, puesto que la
educacin es bsicamente eso, una relacin entre seres humanos (alumnos, profesores
y padres).

TEMA 8 Ideas clave

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8.3. Clasificacin del material didctico

Podemos distinguir cuatro tipos de materiales didcticos que estudiaremos en los
apartados siguientes:

8.4. Material impreso

Son aquellos materiales que nos permiten leer y estudiar. Entre ellos se destacan:
Libros escolares
El medio tradicional por excelencia, que hoy tambin se utiliza pero que exige un
cambio en su concepcin. La educacin personalizada distingue entre:
Tipos de libros
Libros de lectura: se usan para fomentar la aficin a la lectura y aprender a
travs de ella.
Libros de estudio o de texto: dedicados a que el alumno aprenda u memorice la
informacin que ofrecen. No deben concebirse como la nica y absoluta referencia
sino que deben complementarse con otros materiales y promover el trabajo del
alumno ms all de sus pginas.
Libros de trabajo: proporcionan actividades de trabajo a los alumnos que deben
ser variadas, adecuadas a su nivel madurativo y promotoras de la creatividad.
Libros de referencia o consulta: materiales de apoyo ocasional que deben ser
usados.
Libros o cuadernos de control: posibilitan el seguimiento de la evolucin de los
alumnos.

TEMA 8 Ideas clave

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Libros o guas de aprendizaje integrado: compendian los libros de estudio, de

trabajo y de control (incluyendo informacin, actividades y evaluacin).
Fichas
Fichas de orientacin: encaminadas a guiar las actividades de los alumnos.
Fichas de informacin o documentacin.
Fichas de control de trabajo de los alumnos.
Fichas de recuperacin.
Fichas de desarrollo o ampliacin.
Fichas de aprendizaje integrado: incluyen todos los tipos de fichas, excepto las
de recuperacin.

8.5. Material producido por los alumnos

Es necesario un tipo de material que ayuda a los alumnos en su actividad interna de
reflexin y creatividad y tambin en su manifestacin externa (talleres,
laboratorios, aulas de plstica, etc.). Pedaggicamente, es el ms importante, por lo que
debemos procurar que fabriquen todo el material que les sea posible.

8.6. Material realista o tridimensional

Se refiere a la realidad misma como
material didctico, lo cual implica ventajas
pero tambin limitaciones para su uso
escolar.
natural,

Se

distingue

entre

manufacturado

material
o

representativo de la cultura (por

ejemplo, los museos).

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8.7. Tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas

a la educacin
En la actualidad, nuestras instituciones educativas tienen que adaptarse a un nuevo
panorama econmico, social y cultural si lo que quieren es seguir formando
ciudadanos competentes. Para responder a este reto educativo, los docentes se
ven obligados a desarrollar nuevas competencias.
En este sentido, la Red Universitaria Espaola de Tecnologa Educativa (RUTE, 2008)
mantiene que la formacin del profesorado en competencias relacionadas
con las tecnologas es fundamental, destacando las siguientes:
Competencias instrumentales informticas: conocimientos, habilidades y
destrezas a la hora de manejar tanto software como hardware.
Competencias de uso didctico de la tecnologa: conocimientos, habilidades
y destrezas para integrar las TIC en las aulas de tal manera que mejoren los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Competencias para docencia virtual: conocimientos, habilidades y destrezas
para ensear a travs de aulas virtuales.
Competencias socioculturales: conocimientos y actitudes para formar al
alumnado como ciudadanos de la sociedad contempornea.
Competencias comunicacionales a travs de las TIC: habilidades y
estrategias de comunicacin y trabajo colaborativo a travs de espacios y redes
virtuales.
La nueva concepcin del docente puede verse en los nuevos roles que deber
desempear:
Consultor de informacin.
Colaborador en grupo.
Trabajador solidario.
Facilitador de aprendizajes.
Desarrollador de cursos y materiales curriculares tecnolgicos.
Supervisor acadmico.

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Por su parte, los alumnos debern desarrollar an ms las siguientes capacidades:

Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad de aplicar los conocimientos.
Resolucin de problemas.
Capacidad de aprender.
Trabajo en equipo.
Habilidades interpersonales.
Planificacin y gestin del tiempo.
Gestin de la informacin.
Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.
Creatividad.
Conocimiento sobre las diferentes reas de estudio.
Integrar Tecnologa Educativa en las aulas
Para introducir con xito las TIC en el aula tenemos que comprender su estrecha
relacin con el resto de elementos del currculo.
El objetivo es que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin nos ayuden y
mejoren los procesos de enseanza y aprendizaje, y para ello debemos entenderlas
como una oportunidad para enriquecer los aprendizajes si sabemos darles
sentido y fundamento pedaggico.
Los medios tecnolgicos cobran sentido si tenemos claro:
Con qu finalidad los vamos a utilizar.
Cmo los vamos a utilizar.
Qu contenidos y recursos vamos a seleccionar.
Cmo evaluaremos los conocimientos, aptitudes y actitudes y valores del alumno,
as como a la propia tecnologa.
En las Instituciones educativas, las TIC cumplen una serie de funciones:
Alfabetizacin TIC de profesores, alumnos y familias.
Uso personal tanto para alumnos como para profesores.
Gestin de centros.

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Uso didctico.
Comunicacin.
En cuanto a los criterios a tener en cuenta a la hora de seleccionar una
tecnologa, podramos considerar los siguientes:
Optar por unos medios o por otros en funcin de los objetivos y los contenidos
que deseemos alcanzar.
Tener en cuenta las preferencias del profesorado y el alumnado.
Contemplar las caractersticas de los usuarios de la tecnologa.
Considerar el contexto donde deseamos introducir la tecnologa.
Considerar las diferencias entre el alumnado.
Seleccionar medios que permitan la mxima participacin del alumnado y el
profesorado.
Elegir las tecnologas en funcin de la facilidad de manejo o de uso.
Optar por los medios que mejor puedan relacionarse con otras tecnologas.
Seleccionar tecnologa que disponga de capacidad de personalizacin y
adaptacin al usuario.
Consulta el cuadro (pg. 126 de manual) para entender los tipos de recursos
disponibles actualmente y la funcin educativa que pueden cumplir en las aulas.
La Web 2.0 educativa
Internet est cambiando progresivamente y est experimentando una revolucin que
ha dado lugar a una segunda generacin servicios, la conocida como Web 2.0, la
pgina web dinmica, que se puede editar por cualquier usuario de forma rpida y
sencilla, sin apenas conocimientos tcnicos y donde el internauta es el rey que participa
activamente en la construccin de cada espacio.
Las principales caractersticas que definen la web 2.0 son:
La web como plataforma (utilizar Internet para ejecutar los programas que
habitualmente guardamos en el disco duro de nuestro ordenador y para almacenar
archivos).
Programacin sencilla (un usuario bsico puede disear y crear contenido con
total sencillez).

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La web como conjunto de servicios (Internet nos ofrece ahora el software que
normalmente instalamos en nuestros equipos, de manera gratuita).
Aprovechamiento de la inteligencia colectiva (redes sociales, marcadores
sociales, Flickr, Wikipedia, etc.).
Todos podemos publicar.
Podemos publicar nuestros propios contenidos sin ayuda de nadie.
La gestin de los contenidos. Se hacen necesarias herramientas que nos
permitan gestionar la informacin. En este sentido, la web 2.0 pone a nuestro
alcance servicios como el etiquetaje, los marcadores sociales o el hipertexto.
Las nuevas herramientas de Internet ayudarn a que nuestras clases sean ms
activas, participativas, colaborativas, creativas, motivadoras, etc., si sabemos
integrarlas dentro del currculo.
En el manual de la asignatura (pgs., 128-130) puedes conocer los diferentes servicios
que ofrece actualmente la web 2.0.
Tecnologa educativa emergente
Segn el informe anual Horizon 2009, en un corto plazo de implantacin,
encontramos:
Los mviles: considerados por muchos un elemento ms del trabajo en red.
La computacin en nube. La nube es el trmino para designar a los ordenadores
en red que distribuyen capacidad de procesamiento, aplicaciones y grandes sistemas
a muchas mquinas. Aplicaciones como Flickr, Google, YouTube y muchas otras
utilizan la nube como plataforma.
En el horizonte, a medio plazo, el Informe apunta a:
Geo-todo.
Web Personal.
Las dos tecnologas colocadas a largo plazo son:
Aplicaciones con Conciencia Semntica.
Objetos Inteligentes.

TEMA 8 Ideas clave

Didctica general

Lo + recomendado
No dejes de leer
Tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin
Dentro del conjunto de los medios didcticos, son sin duda las TIC las herramientas
que ms atencin y publicaciones cientficas estn acaparando en los ltimos aos,
pues su aportacin a la educacin est originando cambios de gran envergadura en la
manera de afrontar el proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido,
recomendamos la lectura del siguiente documento elaborado por Almudena Castellanos
sobre las aportaciones de las TIC a la actividad docente, el uso interactivo de la Web
2.0., etc.
El documento est disponible en el aula virtual

Cine, narrativa, y enseanza de la filosofa

GARCA AMILBURU, M. Cine, narrativa, y enseanza de la filosofa. La iniciacin al
mbito filosfico en el bachillerato. Revista espaola de pedagoga, ao LV, N 207,
mayo-agosto, 303-316. 1997.
Entre los medios didcticos que el maestro puede usar en el aula para promover
aprendizajes se encuentran el cine y los libros de lectura. En este artculo se exponen
algunas claves para el uso del cine y las narraciones en la enseanza. Aunque va
dirigido a la enseanza de la filosofa en Bachillerato, puede ser aplicado y adaptado a
todas las materias y niveles. Te recomendamos tambin el seguimiento de las
publicaciones peridicas de esta revista, cuya calidad y rigor la sitan entre las mejores
de nuestro pas.

TEMA 8 Lo + recomendado

Didctica general

Didctica general
MEDINA RIVILLA, A. y SALVADOR MATA, F. (Coords.) Didctica general. Captulo
7. Madrid. Pearson. 2008.
En los manuales de referencia de la asignatura se pueden consultar captulos
relacionados con los medios didcticos. En Didctica general, de Antonio Medina
Rivilla y Francisco Salvador Mata, el captulo 7 (pgs. 183-213) ofrece una clasificacin
similar a la expuesta en el documento que estamos estudiando y profundiza en el libro
de texto como material didctico.
Tambin aborda el uso de las TIC en la educacin haciendo especial hincapi en los
medios informticos. Para completar lo estudiado en este tema, recomendamos
especialmente el ltimo apartado de este captulo sobre el uso didctico de Internet.

Uso pedaggico de los materiales y recursos educativos de las TIC: sus

ventajas en el aula
Ana Garca-Valcarcel y Luis Gonzlez Rodero nos cuentan de forma muy extensa
cuestiones relacionadas con los las TIC y su uso para el aprendizaje. Presentan una
clasificacin de estos recursos y las posibilidades que ofrece a los docentes. Ofrecen
ejemplos concretos y diversas herramientas para poder crear materiales.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web
http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf

TEMA 8 Lo + recomendado

Didctica general

+ Informacin
A fondo
Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente
BAUTISTA GARCA-VERA, A. Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente.
Madrid. Visor. 1994.
En referencia a la clasificacin de los medios didcticos (medios de masa y medios de
grupo) que realizan Alonso y Gallego (1993) y que recoge el documento que estamos
estudiando, cabe sealar la divisin del uso de los medios que plantea el profesor
Antonio Bautista Garca-Vera. Segn este autor, los medios pueden usarse de manera
reproductora o de manera creativa o crtica. El uso reproductor posibilitar mostrar
unos contenidos previamente construidos, generalmente, por agentes ajenos a la
escuela. Por su parte, el uso crtico posibilita la construccin de contenidos y materiales
por los propios alumnos, abriendo as espacios para la creatividad y el trabajo
autnomo.

Cmo adquirir formacin tica a travs de la literatura

LPEZ QUINTS, A. Cmo adquirir formacin tica a travs de la literatura. Revista
espaola de pedagoga, ao LII, N 198, 313-343. 1994.
En la misma lnea de la lectura de Garca Amilburu que propusimos en el apartado
anterior, recomendamos este artculo del profesor Alfonso Lpez Quints sobre la
formacin tica a travs de la literatura.
La educacin encierra un tesoro
Aprovechando la referencia que se hace en este captulo al informe de la UNESCO: la
educacin encierra un tesoro, recomendamos su lectura por ser una referencia
ineludible en la visin educativa europea de los ltimos aos, donde destacan, entre
otras muchas cosas, la identificacin de los cuatro pilares de la educacin:
Aprender a conocer.

TEMA 8 + Informacin

Didctica general

Aprender a hacer.
Aprender a vivir juntos.
Aprender a ser.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

Webgrafa
Cuando el semforo est en mbar
A propsito de la

problemtica planteada en la

pelcula Hoy empieza todo, recomendamos la web

de Menios, ONG que desarrolla desde hace unos
aos un programa de colaboracin con colegios
mediante el cual pretende apoyar a los centros en la
deteccin de situaciones de maltrato o abandono
infantil. Con Cuando el semforo est en mbar se
pretende proporcionar herramientas a los docentes para decidir qu hacer en aquellos
casos de ambigedad donde existen sospechas de una situacin de riesgo para el nio.
http://www.meninos.org/proyecto_semaforo_es.htm

Jclic
Jclic es una herramienta de autor que permite elaborar fcilmente actividades en forma
de fichas digitales para el aprendizaje de distintos contenidos. El sitio web ofrece la
oportunidad de compartir los materiales por lo que existe la posibilidad de
descargarlos.

http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp

TEMA 8 + Informacin

Didctica general

Actividades
Trabajo:

Programacin

unidad

didctica.

Parte

2:

Metodologa, actividades, medios y recursos materiales

Seguimos elaborando nuestra Unidad Didctica. Aunque se entregue en partes, este
documento debe mostrar, como su nombre indica, una unidad y una coherente
integracin de las partes. Para este tema 8 de nuestra asignatura se requiere redactar
en la metodologa, las actividades y los recursos a utilizar en la misma. De nuevo, te
damos algunas recomendaciones generales, las actividades a realizar y los criterios que
se tendrn en cuenta para evaluar el resultado.
Justificacin: importancia del tema, contextualizacin y
referencias legislativas
Objetivos y contenidos competenciales

Primera entrega

Temporalizacin
Metodologa
Actividades

Segunda entrega

Medios y recursos materiales

Evaluacin

Tercera entrega

1. Recomendaciones generales
Lee con detenimiento los captulos 3, 6 y 7 del manual. Disponibles en el aula
virtual.
Ten en cuenta que elaborar una programacin consiste en pasar de la teora a la
prctica, luego no es posible copiar lo que aparece en dicho documento.
Revisa el documento antes de entregarlo.
Es mejor escribir frases cortas y evitar verbos que utilicen el presente progresivo.
Para esta parte disear tablas en las que se relacione la actividad, pasos a seguir,
duracin y los materiales resulta til pero no es imprescindible.

TEMA 8 Actividades

Didctica general

2. Actividades a realizar
Retoma tu borrador.
Incorpora la parte 1. Es decir, contina escribiendo debajo de lo que tenas antes
lo que se te pide en esta segunda entrega.
Realiza las modificaciones

en funcin de la correccin

efectuada por tu

profesor/a.
NOTA: Si no has elaborado la parte anterior, puedes entregar esta segunda pero al
menos debes redactar los objetivos y especificar la temporalizacin para que sea un
documento coherente.
Redactar las partes del trabajo que te describimos a continuacin:
a. Explicar qu metodologa vas a seguir en el desarrollo de tus actividades para
conseguir los objetivos que te has propuesto. En concreto, debers explicar los
supuestos y principios de la metodologa que consideras utilizar (la extensin
mxima para esta parte ser entre 150 y 300 palabras). Se trata de justificar y
describir los principales rasgos que inspirarn tu programacin. Se recomienda
centrarte en el manual Ensear hoy, captulo 3.
Documento disponible en el aula virtual
b. Describir las actividades que se van a llevar a cabo, organizndolas por
sesiones (entre 6 y 8). Lo importante es que aprendas a programar actividades de
aprendizaje y de enseanza para tus alumnos, para tu aula en concreto. No deben
ser actividades sueltas, sino que deben mantener la coherencia con el resto de
elementos de la programacin. Es necesario que redactes el desarrollo o
discurso de tales actividades (no slo enunciarlas).

Puedes hacerlo en

forma de pasos a seguir utilizando vietas con frases cortas para que no se
te escape ningn detalle que eches en falta cuando ests delante de los alumnos.
Recuerda que hay actividades de enseanza (cuyo protagonista es el profesor) y las
de aprendizaje (donde el protagonista es el alumno). Se trata, pues, de organizar las
sesiones, es decir, en cada sesin enunciar qu actividades (se recomienda poner un
ttulo a cada actividad, en vez de actividad 1, actividad 2, etc...) se llevarn a cabo
y en qu van a consistir stas (descripcin de las mismas). En otras palabras, escribir
los pasos a realizar en cada una de ellas.

TEMA 8 Actividades

Didctica general

Sera conveniente recoger los siguientes puntos:

o Ttulo de la actividad.
o Duracin (tiempo estimado)
o Desarrollo/ Descripcin (pasos a seguir)
o Materiales requeridos (para esa actividad en concreto)
c. Seguidamente, debes exponer los materiales que utilizars para la realizacin de
tales actividades. Es una lista que recoge todos los materiales de las diversas
actividades. Puedes apoyarte en la clasificacin propuesta en el manual (captulo 7
del manual), pero no hace falta hacer explcita la clasificacin. Tambin es til
especificarlos en cada uno de los pasos que se realizar. En este caso podras
incorporar una tabla si te ayuda a especificarlo mejor.
No hace falta en este apartado copiar y pegar ejemplos de algunos de los materiales a
utilizar, como pueden ser fichas o fotografas. Si se da el caso, ser mejor aadir un
apartado Anexo, al final de la programacin.
Revisa el documento antes de enviarlo.
3. Criterios de evaluacin de la actividad
Para evaluar esta actividad, los profesores tendrn en cuenta lo siguiente y otorgarn
dos puntos como mximo por cada uno de los siguientes criterios:
Se presentan claramente los pasos a realizar en las actividades que se plantean.
Existe claridad en la exposicin de las ideas de la metodologa y exposicin global.
Existe una coherencia entre los materiales, la metodologa y el contenido.
En apariencia las actividades, metodologa y materiales se expresan de forma
prctica (es posible aplicarlo al entorno real de aprendizaje).
Presentacin, redaccin y ortografa adecuadas.

TEMA 8 Actividades

Didctica general

Test
1. Los materiales didcticos en la Educacin Personalizada son:
A. Medios para alcanzar los objetivos
B. Fines para memorizar contenidos
C. Fines para que el alumno se perfeccione
D. Medios para que el profesor evale
2. El material impreso en las aulas
A. No permite llevar a cabo un autocontrol
B. Debe referirse siempre a fichas que posibilitan movilidad y adaptabilidad
C. Se puede utilizar como consulta, estudio y/o trabajo personal
D. Slo puede ser utilizado en estudio individual
3. Existen varios tipos de fichas como material didctico, de entre los que
encontramos:
A. De orientacin que presentan instrucciones, de informacin sobre el
rendimiento del alumno y de aprendizaje de distintos temas
B. De apoyo para alumnos de rendimiento insatisfactorio, de control para conocer
la evolucin del aprendizaje y de ampliacin de la informacin para los
objetivos individuales
C. De estudio para aprender y memorizar, de trabajo en la que se controla el
aprendizaje y de lectura en la que no se puede llevar a cabo ninguna actividad
D. De referencia bibliogrfica, de informacin que presentan contenidos y de
autocontrol para que el alumno se evale a s mismo
4. El material producido por los alumnos
A. No es aconsejable porque disminuye la capacidad de acercarse a la realidad
B. Se relaciona con la fase creativa y expresiva del pensar
C. Debe realizarse siempre en equipo puesto que individualmente no puede
llevarse a cabo
D. No responde a los objetivos competenciales

TEMA 8 Test

Didctica general

5. Las TIC pueden considerarse como:

A. Paidocenosis
B. Herramientas que mantienen el rol del profesor respecto al pasado
C. Medios que han disminuido el volumen de informacin
D. Herramientas que requieren ser desarrolladas mejor antes de implementarse en
la escuela
6. La web 2.0 permite
A. Presentacin de contenidos estticos en Internet y facilidad de colaboracin
B. Presentacin de contenidos dinmicos y facilidad de colaboracin
C. Un lenguaje hipertextual y contenidos estticos
D. Elaboracin de contenidos sin interaccin de los usuarios y lenguaje
hipertextual
7. El rol del docente en el uso de las TIC
A. No cambia ya que es un recurso ms
B. Cambia ya que son las TIC las que discriminan la informacin
C. Se enriquece porque los recursos se hacen ms estticos
D. Lo posiciona frente al reto de colaborar y crear sus materiales digitales
8. El material impreso
A. Es sustituido por completo por el uso de las TIC
B. Es el que ms contribuye al aprendizaje de cada alumno
C. Puede usarse para la lectura y el estudio
D. Permite el lenguaje hipertextual
9. Los objetivos que queremos alcanzar en una unidad didctica
A. Son los que determinan la eleccin de los materiales y medios tecnolgicos
B. No influyen a la hora de seleccionar los medios
C. Deben ajustarse a los medios en el proceso de enseanza-aprendizaje
D. No pueden conseguirse independientemente de los medios

TEMA 8 Test

Didctica general

10. Los _________ son conocidos como bitcoras y se pueden usar como portafolios
del alumno mientras que los __________ aporta pginas que se pueden editar de
forma rpida y se pueden utilizar para crear glosarios.
A. Redes sociales y podcasts
B. Wikis y Blogs
C. Blogs y Wikis
D. Podcasts y buscadores

TEMA 8 Test