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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR


CAMPUS UNIVERSITRIO DO MARAJ - BREVES
FACULDADE DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS FECH
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
PLANO NACIONAL DE FORMAO DOCENTE - PARFOR

Maria de Ftima Paz Rodrigues

Prtica de leituras na Educao de Jovens e Adultos (EJA 1 etapa) em


Ponta de Pedras - PA.

Ponta de Pedras - PA
2014

Maria de Ftima Paz Rodrigues

Prtica de leituras na Educao de Jovens e Adultos (EJA 1 etapa) em


Ponta de Pedras - PA.

Trabalho de Concluso de Curso apresentado como


critrio para obteno de ttulo de Licenciado Pleno
em Pedagogia pela Faculdade de Educao e
Cincias Humanas/ PARFOR Universidade
Federal do Par Campus Maraj Breves.
Orientador: Prof. Me . Joel Pantoja da Silva

Ponta de Pedras - PA
2014

FICHA CATALOGRFICA

Campus Universitrio do Maraj-Breves (CUMB) Biblioteca Prof Ricardo Teixeira de


Barros
Ficha catalogrfica elaborada por: Leticia da Costa Borges CRB-2: 1162

R696p

Rodrigues, Maria de Ftima Paz


Prticas de leituras na educao de jovens e adultos (EJA 1 etapa) em
Ponta de Pedras-PA / Maria de Ftima Paz Rodrigues. - Orientador Prof Msc.
Joel Pantoja da Silva, 2014.
43f.

Trabalho de Concluso de Curso. Universidade Federal do Par. Campus


Universitrio do Maraj-Breves. Faculdade de Educao e Cincias Humanas.
Curso de Pedagogia, 2014.

1. ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS 2.Leitura educao


de jovens e adultos I. Ttulo.

CDD 374.012

Maria de Ftima Paz Rodrigues

Prtica de leituras na Educao de Jovens e Adultos (EJA 1 etapa) em


Ponta de Pedras - PA.

Banca Examinadora:
______________________________________________
Orientador: Prof. Me. Joel Pantoja da Silva
Instituio: UFPA/ PARFOR

______________________________________________
Membro da banca: Prof.. Me. Snia Maria Pereira do Amaral
Instituio: Universidade Federal do Par

Apresentado em: 27/02/2014


Conceito: __________________________

Ponta de Pedras - PA
2014

Dedico este trabalho ao meu querido esposo,


as minhas filhas companheiros de todos os
momentos, bons e ruins, aos professores da
EJA, que contriburam para a concretizao
deste trabalho.

AGRADECIMENTOS
A Deus por ter iluminado meus passos em todos os momentos, pela vida, fora e sabedoria,
que me transmitiu durante todo o percurso dessa jornada.
A minha famlia: esposo Aluzio Ferreira Rodrigues, as minhas filhas Mariana da Paz
Rodrigues e Mariani da Paz Rodrigues pela compreenso no momento da ausncia, por todo o
apoio que recebi.
Aos meus irmos Carmo Tavares da Paz, Raimundo Tavares da Paz e Ester Tavares da Paz,
que sempre me incentivaram e apoiaram-me nesse momento de rdua caminhada.
A minhas amigas, Ivete Freitas, Marcelina Teixeira e Maria do Socorro Martins que trilhamos
juntas esta longa caminhada, sempre unidas para a concretizao de mais um sonho em nossas
vidas.
Ainda aos meus educadores que souberam transmitir seus conhecimentos, em especial a Snia
do Amaral, que se disponibilizou em resolver todos os problemas surgidos no decorrer dessa
jornada.
Ao meu orientador, o professor Joel Silva, pela sua ateno, pacincia e disponibilidade.

O processo de aprendizagem na alfabetizao


de adultos est envolvido na prtica de ler, de
interpretar o que leem e escrever, de contar,
de aumentar os conhecimentos que j tem e de
conhecer o que ainda no conhecem, para
melhor interpretar o que acontece a nossa
volta.

(PAULO FREIRE, 2011)

RESUMO: A pesquisa tem como tema a prtica da leitura na Educao de Jovens e Adultos
(EJA), especificamente na primeira etapa da Escola Estadual Aurelina Monteiro, localizada
no municpio de Ponta de pedras, no Maraj dos Campos-PA. Objetivamos analisar as
prticas pedaggicas associadas ao incentivo da leitura. Utilizamos como metodologia a
pesquisa qualitativa, na perspectiva etnogrfica, fazendo uso de instrumentos de investigao
como a observao participante e aplicao de questionrio com perguntas abertas.
Analisamos os dados com base no estudo dos pesquisadores do campo da educao,
especialmente, as reflexes de Paulo Freire e outros estudiosos, que se fazem partindo da
leitura como prtica social e destinada para a referida modalidade de ensino. Descobrimos
com a investigao que a formao do aluno leitor na EJA (1 etapa) apresenta-se de forma
restrita aos livros didticos assumindo uma forma mecnica de ensino e no diversificada no
ambiente escolar por falta de qualificao para essa modalidade de ensino.
Palavras-chave: Educao; Leitura; Educao de Jovens e Adultos; Leitor; Maraj.

ABSTRACT: The research theme is the practice of reading the Education of Youth and
Adults (EJA), specifically in the first stage of the State School Aurelina Monteiro, located in
the municipality of Ponta stone in Maraj dos Campos - PA. We aimed to examine the
pedagogical practices associated with the encouragement of reading. Used as a qualitative
research methodology, ethnographic perspective, using research tools such as participant
observation and questionnaire with open questions. We analyzed the data from the study of
researchers in the field of education, especially the reflections of Paulo Freire and other
scholars, who are leaving the reading as a social practice and intended for that type of
education. Discovered in the investigation that the formation of the student reader EJA (1st
round ) presents itself restricted to textbooks so assuming a mechanical way of teaching and
undiversified at school for lack of qualification for this type of education.
Key-words: Education, Reading; Youth and Adult Education; Reader; Maraj.

NDICE DE IMAGENS
Imagem 01: Mapa de localizao do Maraj

15

Imagem 02: Municpios Marajoaras

17

Imagem 03: Mapa de Ponta de Pedras

19

Imagem 04: Escola Estadual Aureliana Monteiro

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SUMRIO
INTRODUO

11

SEO I: TRAJETRIAS DA PESQUISA

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1.1. Os desafios da educao e leitura no arquiplago do Maraj

15

1.2. Ponta de Pedras: um olhar sobre a educao local.

19

1.3. Percursos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) em Ponta de Pedras

22

1.4. Lcus da pesquisa: Escola Estadual Aureliana Monteiro

25

SEO II: A LEITURA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - EJA

29

2.1. A funo social da educao de jovens e adultos

30

2.2. Concepes de leitura na educao de Jovens e Adultos

32

2.3. O cotidiano da prtica pedaggica do ensino da leitura

35

2.4. A formao do aluno leitor na educao de jovens e adultos

37

CONSIDERAES FINAIS

40

REFERNCIAS

42

11

INTRODUO
Neste estudo apresentamos os percursos que nos levaram a investigar as prticas de
leitura no cenrio amaznico, especialmente no arquiplago do Maraj, que passamos a
interpretar como Maraj dos Campos e Maraj das Florestas. Para marca uma posio de fala
em Ponta de Pedras, no Maraj dos Campos. Acreditamos que para falar de leitura na
Amaznia relevante considerar os aspectos socioculturais que envolvem a populao
marajoara e sua relao com a escola e o gosto pela leitura.
Nesse contexto, a Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade de ensino
voltada a um pblico que por algum motivo no teve acesso educao na idade adequada,
possibilitando ao educando o aprendizado a leitura e tornando-o capaz de compreender o
mundo que o cerca.
Nesse sentido, a sala de aula pode e dever ser um espao-tempo para o
desenvolvimento do prazer de ler, bem como a prtica de leitura, desde que contemple os
anseios dos sujeitos aos quais estar a servio. Formar leitores algo que requer, portanto,
condies favorveis para a prtica da leitura (BRASIL, 1997. p. 43). O interesse pelo tema
em questo surgiu a partir do contato com a disciplina Estgio Supervisionado, do Curso de
Pedagogia, durante a qual desenvolvemos o estgio em uma turma de 1 etapa, e observamos
de perto a realidade da EJA na Escola Aureliana Monteiro.
Na execuo do estgio, foi possvel observar que o professor responsvel tem uma
concepo de leitura enquanto processo interativo que leva os alunos a interagir no mundo de
forma crtica. Entretanto, apresenta na sua prtica dificuldades em transpor esse conhecimento
para o aluno. As leituras aconteciam numa perspectiva de decodificao de palavras, em
outras circunstancias para entender o que o texto/autor diz, ou para estudar gramtica.
Dentro desta conjuntura, observa-se que atualmente, a leitura enquanto prtica
pedaggica no pode estar voltada somente para a instrumentalizao rudimentar e limitada
decodificao grfica. Aos educandos da EJA no deve ser ensinado apenas a decodificao
dos signos grficos, preciso ir alm, pois a leitura exige algo mais que isso.
Ler interpretar, relacionar textos e produzir sentidos. Nesse contexto, leitura e
escrita devem ser estabelecidas como prtica do mundo real, uma vez que ambas precisam ser
vividas conjuntamente, pois a alfabetizao corresponde ao processo pelo qual se adquire uma
tecnologia, a escrita alfabtica e as habilidades de utiliz-las para ler e escrever.
Desta forma, no se enfatiza a leitura enquanto instrumento que propicia dilogo
entre autor e leitor atravs do texto, deixando de considerar os significados que os alunos

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constroem ao longo da vida, em suas vivncias, nas relaes que estabelecem consigo
mesmos, com a famlia, com o mundo, enfim, com a vida. Adotamos a perspectiva freireana e
de outros estudiosos da rea da leitura para analisar essa realidade. Diante dessas
constataes, tornou-se relevante a anlise da prtica de leitura na EJA, buscando investigar
como ela vem sendo desenvolvida em sala de aula, observando os procedimentos
metodolgicos e a relao entre texto e contexto no referido processo educativo.
Nota-se que a leitura cada vez mais tem se tornado um elemento indispensvel para a
incluso social do indivduo e consequentemente para a formao da cidadania. Os alunos da
1 etapa da EJA, na escola Aureliana Monteiro, juntamente com o professor, coordenador e
gestor constituram-se em nossos sujeitos da pesquisa1. Suas falas foram importantes para
organizamos os caminhos metodolgicos da pesquisa.
Para tanto se tornou necessrio desenvolver este estudo que tem como tema a Prtica
da Leitura nas classes de Educao de Jovens e Adultos (1 etapa) em Ponta de Pedras, tendo
como problemtica averiguar se na classe da EJA um espao-tempo que oferecem
oportunidades de prticas de leitura apropriadas s caractersticas do seu alunado, seus
interesses, condies de vida e de trabalho, conforme exige as Diretrizes da EJA?
Assim, objetivamos analisar se as prticas de leitura na EJA (1 etapa) so
desenvolvidas, em sala de aula, de acordo com as caractersticas do seu alunado, seus
interesses, condies de vida e de trabalho conforme exige as Diretrizes da EJA.
A EJA atende trabalhadores, quer sejam eles, homens ou mulheres, jovens ou
adultos, e por isso precisa ser um espao-tempo educativo singular e diferenciado em relao
s demais modalidades de ensino. O currculo, a carga horria, o ambiente, as demandas
didtico-pedaggicas precisam ser adequadas realidade desse alunado, mas sem prejuzos
qualidade do ensino. A rotina desses alunos , para a grande maioria, uma maratona que se
desenrola diurnamente, no trabalho e na labuta domstica, no caso das mes de famlia e
noturnamente na sala de aula, quando o desgaste surge como mais um elemento complicador
para o bom desenvolvimento da aprendizagem.
A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo com a utilizao de um estudo
etnogrfico. Esse tipo de investigao trabalha com as prticas culturais inseridas no contexto
histrico dos sujeitos da pesquisa. Faz uma compreenso das representaes e conceitos
procurando aprofundar o estudo do tema em questo como explica Chizzotti (2010, p. 83).
Na pesquisa qualitativa, todas as pessoas que participam da pesquisa so
reconhecidas como sujeitos que elaboram conhecimentos e produzem
1

Por uma questo de tica da pesquisa e profissional atribumos nomes fictcios aos sujeitos da investigao.

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prticas adequadas para intervir nos problemas que identificam. Pressupese, pois, que elas tm um conhecimento prtico, de senso comum e
representaes relativamente elaboradas que formam uma concepo de vida
e orientam as suas aes individuais.

Nesse sentido, buscamos compreender as condies pedaggicas que propiciavam,


ao aluno da primeira etapa da EJA, a desenvolver o gosto pela leitura no ambiente escolar
partindo das propostas educacionais da escola. Nesse contexto, a abordagem qualitativa
empregada, para interpretar as situaes peculiares construo do tema em estudo.
Como instrumentos de pesquisa utilizamos a observao participante que nos
permitiu descrever o ambiente escolar e a prtica docente em sala de aula da professora na
perspectiva de Chizzotti (2010). E aplicamos trs tipos de questionrios com perguntas
abertas, sendo um para os alunos da 1 etapa da EJA (com cinco questes), um para professor
(cinco questes), um para a gesto e coordenao pedaggica (cinco questes) considerando
que esse instrumento permite captar as opinies escritas dos sujeitos na pesquisa
(SEVERINO, 2007). Na anlise do questionrio utilizamos os trs questionrios relacionados
ao professor, coordenador e gestor escolar. Entre os cincos questionrios aplicados com os
alunos, interpretamos apenas um na pesquisa por conter informaes mais relevantes.
Assim, o estudo encontra-se organizado em dois captulos: na primeira Seo
intitulada Trajetrias da pesquisa, abordaremos a trajetria da pesquisa, apresentando uma
breve discusso sobre o contexto educacional no Maraj, lendo a regio no como uma ilhas
mais como Maraj dos Campos e Maraj das Florestas (PACHECO, 2006; AMARAL, 2012;
SILVA, 2013). Em seguida, analisamos a situao da educao de Jovens e adultos em Ponta
de Pedras (PAES, 2012; DI PIERRO, 2001; FREIRE, 1989; FREIRE e SHOR, 1986).
A segunda Seo, A leitura na educao de Jovens e adultos, faremos anlise dos
dados onde discutiremos a funo social da educao de jovens e adultos (MEC, 2001;
SOEK, 2009; FREIRE, 2011), passemos a discutir tambm a concepo de leitura na
educao de jovens e adultos (MEC, 2011; FREIRE, 1987; BERNARDINO, 2008). Em
seguida, analisaremos o cotidiano da prtica pedaggica do ensino da leitura (LAJOLO, 2000;
FREIRE, 1989; BARBOSA, 2008), finalizaremos com a formao do aluno leitor na
educao de jovens e adultos (COIMBRA & SOUTO, 2012; FREIRE, 2000; MARTINS,
2006). Finalizamos este estudo com pontuando algumas experincias enfrentadas com a EJA.

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SEO I
TRAJETRIAS DA PESQUISA
Desde o comeo na prtica democrtica e critica,
leitura do mundo e a leitura da palavra esto
dinamicamente juntas. O comando da leitura e da
escrita se d a parti de palavras e de temas
significativos a experincia comum dos
alfabetizando e no de palavras e de temas apenas
ligadas a experincia do educador.
(PAULO FREIRE, 1989)

No presente captulo, apresentamos os percursos da investigao junto ao cenrio


amaznico, especialmente no arquiplago do Maraj, contextualizando as condies
histricas e culturais com a situao educacional marajoara. Acreditamos que para falar de
leitura na Amaznia relevante considerar os aspectos socioculturais que envolvem a
populao marajoara e sua relao com a escola.
No primeiro momento, para marcar uma posio de fala passamos a ler essa regio
no como uma nica ilha, mas como arquiplago que se organiza em nossa leitura como
Maraj dos Campos e Maraj das Floretas. A partir dessas consideraes, fazemos um breve
debate sobre a questo da educao, no que se refere ao ensino, escola e formao de
alunos leitores, para tratarmos da Educao de Jovens e Adultos (EJA).
A partir das referidas anlises, no segundo momento, propomos situar a educao de
jovens e adultos, em Ponta de Pedras, na parte do Maraj dos Campos, para discutir os
desafios encontrados para manter uma educao nessa modalidade de ensino. Para depois, no
terceiro momento, trazer o processo de adeso do municpio Educao de Jovens e Adultos.
Percebemos como ainda no consegue fugir dessa situao complexa a que oferecer uma
educao para os jovens e os adultos como realmente merecem.
Por ltimo, no quarto momento, apresentamos o contexto do lcus da investigao e
caracterizamos os sujeitos de nossa pesquisa que se realiza na Escola Estadual Aureliana
Monteiro, alunos da primeira etapa da EJA. Alm de descrevermos o ponto de vista da gesto
e coordenao escolar quanto ao apoio pedaggico oferecido pela escola a essa modalidade de
ensino na cidade de Ponta de Pedras.

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1.1. Os desafios da educao e leitura no arquiplago do Maraj


O arquiplago do Maraj esta localizado na parte norte do estado do Par constitui-se
de uma regio formada por distintas paisagens naturais e com uma diversidade cultural. Nesse
territrio, encontramos uma natureza composta de praias, campos, manguezais, rios e florestas
com as mais variadas espcies de animais e muitos recursos naturais.
Os espaos que compem o cenrio marajoara cantado em letras de carimb, msica
popular brasileira, poemas e livros literrios encontram-se cada vez mais presente nas
discusses acadmicas. So estudos que trazem uma concepo desse lugar mesclado por
saberes e culturas diversificadas deixadas pelas sociedades indgenas e africanas que entraram
em contato com os portugueses em tempos coloniais (PACHECO, 2009).
Este territrio compe-se como o maior arquiplago flvio-marinha do mundo com
cinquenta mil quilmetros quadrados de extenses de terras banhadas por rios, baias e o
oceano Atlntico ao norte (Figura 01).
Figura 01: Mapa de localizao do Maraj

Fonte: www.google.com.br/imagens

Conforme leitura da (figura 1), o arquiplago se situa na entrada da foz do rio


Amazonas. O acesso da capital a regio marajoara feita por meio de transportes areos ou
martimos. Olhando esse espao atravs da pesquisa qualitativa percebemos que o
pesquisador no se transforma em mero relator passivo: sua imerso no cotidiano, a

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familiaridade com os acontecimentos dirios e a percepo das concepes que embasam


prticas e costumes supe que os sujeitos da pesquisa tm representaes (CHIZZOTTI,
2010, 82). Para mostrar como a regio representada ou olhada pelo outro tivemos que ler
nossa prpria realidade.
Leitura o exerccio constante, reflexivo e crtico da capacidade que nos
inerente de ouvir e entender o que nos diz a realidade que nos cerca a da qual
tambm somos parte integrante. o exerccio da captao, atravs dos mais
variados smbolos, sinais e manifestaes, da informao, contedo e
mensagem (LUCKESI, 2001, p. 122).

Na anlise do educador importante ler a prpria realidade exercendo a prtica


reflexiva e crtica da leitura. Para interpretar a realidade marajoara foi preciso considerar
brevemente a sua heterogeneidade cultural. Existem muitas prticas sociais como tomar
tacac, tirar aa, fazer roa para produzir farinha, tapioca e tucupi que relembram o modo de
vida das sociedades indgenas que viveram aqui.
As anlises realizadas por Silva (2013, p. 24) ressalta uma crtica em relao aos
trabalhos que possuem um olhar homogneo sobre o espao do Arquiplago do Maraj e que
ainda hoje so transpassados aos livros didticos tornaram-se relevantes na pesquisa.
O isolamento tracejado e deturpado em mapas mostra como as atualizaes
do pensamento colonial atravessam a aprendizagem de muitos alunos nas
escolas da regio. A partir destas construes geogrficas e histricas,
herdadas, em grande parte da cartografia da Companhia de Jesus, que se
constri uma espcie de identidade homognea da regio marajoara no Par.

preciso rever as condies de ensino sobre o que o Maraj para no cairmos em


equvocos ou contradies culturais e educacionais por considerar que vivemos em nica ilha
ou campo. Na verdade precisamos mostra o quanto a escola precisa trabalhar o lugar do aluno
como heterogneo e diversificado e no pensar que tudo na regio a mesma coisa.
Para Silva (2013, p. 26) este olhar homogneo sobre a regio precisa ser analisado,
respeitando a singularidade de cada municpio marajoara. Assim, baseando-se na leitura de
Pacheco (2006), traz uma outra interpretao: as denominaes campos e florestas, nesta
percepo, esto para alm das compreenses geogrficas e so utilizadas para marcar
diferentes trajetrias e processos de dominaes histricas vividas, em tempos coloniais.
Esse olhar novo em relao a diversidades peculiar marajoara respeita seu prprio espao seja
cultural, natural ou demogrfico em relao apresentao da populao marajoara.
Se por um lado, analisar que o arquiplago Marajoara ainda nos dias atuais
permanece desconhecido para o resto do pas. Por outro, isso evidencia que muito temos a

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aprender e conhecer sobre a regio, at mesmo os prprios marajoaras, pois cada cidade
possui um acervo histrico rico em saberes mpar que devem ser estudados respeitando
sempre suas diferenas fugindo da concepo de homognea. Observamos na figura2 do
Arquiplago do Maraj e seus 16 municpios.
Figura 02: Municpios Marajoaras

Fonte: Google.com.br/mapas

Com base nas leituras de Amaral (2012, p.30), fundamentadas na perspectiva de


Pacheco (2006), interpretamos este cenrio como Maraj dos Campos e Maraj das Florestas.
[Uma] extenso geopoltica marcada por 16 municpios paraenses que se
dividem entre os povos dos campos, das guas e das florestas. De um lado o
Maraj dos Campos: Cachoeira do Arari, Chaves, Salvaterra, Santa Cruz
do Arari, Muan, Ponta de Pedras e Soure. De outro, o Maraj das guas e
florestas: Afu, Anajs, Breves, Curralinho, Portel, Melgao, Bagre,
Gurup e So Sebastio da Boa Vista. Uma diviso no extremada, pois em
muitos desses municpios, pode predominar o campo ou a floresta, mas, com
a riqueza natural deste lugar possvel encontrar, ao mesmo tempo, os dois
cenrios.

No percurso da pesquisa, essa nova leitura a respeito do arquiplago do Maraj


contribuiu para refletirmos a configurao dos aspectos socioculturais e educacionais da
populao local. Diante destas anlises, na condio pontapedrense e educadora posicionamos
nosso lugar de fala a partir do Maraj dos Campos.
Amaral (2012, p. 65) tambm trata da leitura como elemento transformado em sua
anlise em relao educao no municpio de Breves, realidade que pode ser encontrada
tambm em Ponta de Pedras junto no somente as escolas do meio rural, mas dentro da cidade
em relao leitura e o espao escolar.

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Neste espao, h necessidade de prticas que valorizem a cultura do aluno,


que promovam o dilogo entre os conhecimentos escolares e a realidade
vivida. Trata-se da formao de homens e mulheres leitores (as), que
concebam a leitura como prtica criadora, seja da palavra escrita ou da
leitura que fazem do mundo.

Nesse sentido, podemos por meio da leitura levar o aluno a pensar que ele parte
fundamental de uma histria maior que suas prticas culturais so importantes considerando o
cenrio brasileiro e principalmente faz-lo interpretar que quando se fala em Amaznia nos
livros didticos esto falando dele, pois ele vive no espao amaznico e dele faz parte.
As reflexes de Di Pierro (2001, p. 64), em relao Educao de Jovens e Adultos
(EJA) no Brasil, faz-nos pensar as condies sociais e histricas dessa modalidade de ensino
na regio amaznica, especificamente no Maraj, uma vez que, marcada pelo aumento da
demanda de alunos que no conseguiram concluir o ensino fundamental ou mdio por
entrarem muito cedo no mercado de trabalho.
O ndice de defasagem aumenta progressivamente com a idade, chegando
prximo de 90% entre jovens de 18 anos. A entrada precoce dos
adolescentes das camadas mais pobres no mercado de trabalho formal ou
informal provocou a sua transferncia para os programas de educao
originalmente destinados populao adulta.

Essa concepo do pesquisador contribuir para analisarmos condies de trabalho e


baixa renda dos alunos da EJA no Maraj dos Campos. Por serem alunos que pertence a
classe de baixa renda, muitos deixam cedo o espao escolar para trabalhar na extrao da
madeira, palmito, tirar aa, criao gado, bfalo, agricultura familiar para garantir a gerao
de renda. Outros atuam no meio urbano como carregador, padeiro, vendedor ambulante de
comidas tpicas e lanches compondo um complexo contexto de participao na escola.
Quando os jovens e adultos chegam escola no podemos deixar de valorizar o
trabalho que fazem, muito menos no ver que as atividades que fazem so constitudas de
saberes que so manifestados na escola. Porm, so pouco levados em considerao no
ambiente escolar, por que se tem uma metodologia que no alcana essas aprendizagens para
o jovem e o adulto entenderem a importncia da leitura na escola do espao no qual ele faz
parte e interage na sociedade cotidianamente. Paes (2012, p. 22) chama a ateno para o poder
da leitura como incio de transformao social.
Hoje, as condies de acesso leitura adquiriram valores ideolgicos
reforando a ideia de que quem ler letrado e quem no ler iletrado. Como
a escola um espao social possvel de se estimular a leitura, o papel do
professor tem grande importncia neste contexto. Os formadores de leitores
devem ter a conscincia das foras de reproduo e de contradio nas
condies sociais da leitura. O mais importante o professor contribuir para

19

prticas leitoras num contexto de transformao social diminuindo as


barreiras de acesso leitura nas classes populares.

Reafirmamos que o ato de ler abre horizontes de transformao ela representa uma
poderosa ferramenta de reflexo e compreenso do mundo que nos cerca, mas esta ferramenta
s pode ser eficaz se o professor souber direcion-la de forma concreta, levando o aluno a
gosta de ler no por obrigao, mas por interesses e gosto em saber ler e compreender.
Nesse sentido, consideramos na pesquisa pensar o ensino e a aprendizagem dentro de
um contexto cultural (LDKE & ANDR, 1986, p. 14). Na interpretao de Amaral (2012,
p. 66) escola precisa fazer reflexes sobre as aprendizagens dos alunos.
Se no forem induzidos, provocados a engajar-se nas prticas culturais de
sua sociedade, pouco provvel que se reconheam como sujeitos em
construo, no e para o mundo, e para tal reconhecimento, precisam fazer a
leitura de quem so e o que precisam ser.

Trabalhar com a realidade do aluno da EJA representa, neste sentido, um incentivo


maior para tornar a leitura uma atividade prazerosa e envolve-los em outro contexto de
interpretao social e cultural. Essa contextualizao, na educao de jovens e adultos, vamos
percorrer com a pesquisa apresentando Ponta de Pedras.

1.2. Ponta de Pedras: um olhar sobre a educao local


O municpio de Ponta de Pedras localiza-se ao norte do arquiplago do Maraj, mais
precisamente na margem esquerda do rio Maraj-Au. Possui uma rea de 3380, 369 km e
fica a 44 quilmetros em linha reta da Capital. Limita-se ao norte com Santa Cruz do Arari e
Cachoeira do Arari, a Leste - Baa do Maraj e Cachoeira do Arari, ao Sul - rio Par e Muan
e a Oeste - Anajs e Muan (figura 03).
Figura 03: Mapa de Ponta de Pedras

Fonte: Google.com.br/imagens

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Conforme o censo de 2010 realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e


Estatstica (IBGE) tem uma populao de 25. 989 habitantes2. O acesso da cidade de Belm
Ponta de Pedras feito pelo transporte martimo. Nesta investigao, acreditamos que a
leitura pode trazer a descrio de um sistema de significados culturais (LDKE & ANDR,
1986, p. 14) levando-nos conhecer nossa realidade histrica e educacional.
A denominao Ponta de pedras de origem portuguesa foi dado ao municpio em
virtude do acmulo de pedras existentes ao seu redor. J Itaguari, de origem indgena,
significa rio do morador das pedras ou rio das barreiras (RODRIGUES & MARTINS,
2010, p. 13).
O municpio foi fundado em 1737, com a criao da Freguesia de Nossa Senhora da
Conceio. Na poca, a localidade denominava-se Mangabeira. Aps a proclamao da
Independncia, e, consequente adeso ao novo regime, em 1833, com a nova diviso da
Provncia do Par em termos e Comarcas, Ponta de Pedras teve o seu territrio anexado ao do
municpio de Cachoeira do Arari. Essa situao perdurou at 1877, quando dali desmembrouse para ser erigido em vila e depois municpio (RODRIGUES & MARTINS, 2010).
Na regio de pontapedrense a cobertura vegetal dominante a de campos cerrados,
seguidos da floresta densa aluvial, ao longo das margens dos rios dgua, com grande
incidncia de Palmeiras e com menor extenso pela Capoeira, ou seja, mata secundria. H
ainda a produo artesanal como potes, filtros, esteiras, bolsas, enfeites de parede e sandlias,
tendo como matrias-primas o barro, a palha, a madeira e a corda. Comea a ter grande
importncia, tambm, a fabricao artesanal de mveis e embarcaes.
A festa religiosa mais importante na cidade a de Nossa Senhora da Conceio, a
padroeira do municpio. A comemorao acontece no dia 8 de dezembro, com realizao de
missa, procisso, arraial e palanque para apresentaes. Merece destaque tambm a festa de
So Francisco de Assis, em outubro, na localidade de Recreio. Quadrilhas juninas, boisbumbs e carimb com o grupo Nuaruaque, Itaguary e grupo da terceira idade. Constituem os
elementos da cultura popular locais mais frequentes.
O visitante ou turista ao chegarem cidade encontra na fachada da Igreja Matriz de
Nossa Senhora da Conceio a seguinte frase Bem-vindo e vejam que as pedras que somos

Ver site: cidades@.http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm. Acesso no dia 10 de janeiro de 2013.

21

no esto de Pontas mais ligadas entre si, atribuda ao municpio pelo Bispo Emrito ngelo
Maria Rivato para receber as pessoas que visitam a cidade.
Se por um lado, essa mensagem nos faz ler Ponta de Pedras como uma cidade
acolhedora. Por outro, os espaos destinados a uma prtica de leitura como a Biblioteca
Pblica pouco organiza projetos ao incentivo do ato de ler. Alm disso, em relao aos
espaos privados, no temos livrarias ou outro espao particular voltado leitura. Nas escolas,
essa situao ainda mais agravante, por que o contato com o prazer de ler pouco
incentivado por meio de espaos pedaggicos adequados.
Podemos perceber que, em Ponta de Pedras, os problemas voltados ao incentivo da
leitura se encontra no mesmo patamar de muitas cidades do Maraj, muito ainda dever ser
feito para melhorar nossas escolas, haja visto que, a EJA precisa ser vista de forma
diferenciada por parte do poder pblico, seja ele municipal, estadual ou federal,pois uma
modalidade diferente do ensino regular. Em relao formao do educador para uma prtica
pedaggica crtica afirma Freire & Shor (1986, p. 58):
Enquanto seres humanos conscientes, podemos descobrir como somos
condicionados pela ideologia dominante. Podemos distanciar-nos da nossa
poca. Podemos aprender, portanto, como nos libertar atravs da luta poltica
na sociedade. Podemos lutar para ser livres, precisamente porque sabemos
que no somos livres! por isso que podemos pensar na transformao.

Neste sentido, a qualificao de professor uma forma de aprimorar o ensino em sala


de aula para que o aluno possa ter o domnio da leitura, para alm do ato importante de
alfabetizar. Porm, compreender que a leitura um dos caminhos para uma formao crtica e
reflexiva que contribui de forma positiva junto s mudanas de sua realidade social visando
sempre um bem comum que somente a educao pode oferecer a um povo.
Desta forma, em relao ao ensino da leitura Paes (2012, p. 16) comenta:
Em algum momento da vida, j ouvimos falar que a leitura importante para
nos comunicar com o outro, adquirir conhecimentos, desvendar outras
culturas, entender a nossa histria, para estudar e obter informaes. Na
escola, muitas vezes, j lemos, com vontade ou sem vontade, alguns textos,
seno pelo menos um livro ou resumos de livros. Mesmo assim, segundo a
mdia, a populao brasileira, ainda l muito pouco porque no fomos
estimulados a ser verdadeiros leitores dentro da famlia, muito menos na
escola.

Esta uma realidade, a prtica da leitura comea quase sempre por influencia da
famlia, porm, como fazer com famlias que no possuem nenhum hbito de leitura?

22

Respondendo esta indagao, temos o espao escolar, cabe escola neste caso, influenciar
seus alunos rumo ao mundo da leitura. Essas atividades devem ser de forma integral e comum
a todos os contedos a serem trabalhados pelo professor. No deve se dar apenas por meio dos
livros didticos, mas produzir outras formas que possam ser trabalhadas.
Em termos da educao de Jovens e Adultos, a qualificao profissional ainda mais
exigida, por ser uma demanda de alunos diferenciada no ambiente escolar, no podendo ser
tratada igualmente como os alunos do ensino fundamental ou mdio. Nem sempre essa
distino feita no cotidiano da prtica docente, muitos professores acabam aplicando as
diferentes modalidades de ensino um planejamento pedaggico igual. Nesta pesquisa,
queremos compreender a prtica do ensino e aprendizagem da leitura na educao de Jovens e
Adultos, em Ponta de Pedras.

1.3. Percursos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) em Ponta de Pedras


A Educao de Jovens e Adultos uma modalidade de ensino que est fundamentada
a partir das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), na Lei n 9394/96,
sendo destinada aos alunos jovens e adultos que no tiveram acesso ou continuidade de
estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria. Para olhar essa realidade
procuramos descrever a experincia que eles tm, as representaes formam (CHIZZOTTI,
2010, p. 84) adentrando a trajetria da EJA na referida cidade.
Na dcada de 1990 foi promulgada em 10 de maio de 2000, as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos, elaborada pelo Conselho
Nacional de Educao. Orientando a obrigatoriedade na oferta e na estrutura dos componentes
curriculares de ensino fundamental e mdio. Conforme o art. 2 A presente resoluo
abrange os processos formativos da Educao de Jovens e Adultos como modalidade da
Educao Bsica nas etapas dos ensinos fundamental e mdio, nos termos da Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (MEC/CNE-2011).
A importncia da educao de jovens e adultos se faz presente em muitos municpios
do Brasil. Na compreenso desta modalidade de ensino analisa Di Pierro et.al. (2001, p. 59):
No Brasil, a educao de adultos se constitui como tema de poltica
educacional, sobretudo a partir dos anos 40. A meno necessidade de
oferecer educao aos adultos j aparecia em textos normativos anteriores,
como na pouco duradoura Constituio de 1934, mas na dcada seguinte
que comearia a tomar corpo, em iniciativas concretas, a preocupao de
oferecer os benefcios da escolarizao a amplas camadas da populao at
ento excludas da escola. Essa tendncia se expressou em vrias aes e
programas governamentais, nos anos 40 e 50.

23

Essa modalidade de ensino se espalhou pelo pas modificando e transformando a


realidade de jovens e adultos dando a oportunidade de continuao da vida educacional por
muitos interrompidas por vrios fatores dentro do contextos socioculturais no quais esto
inseridos. Em relao ao municpio de Ponta de Pedras, a Educao de Jovens e Adultos
iniciou, na dcada de 80, na escola na Escola Estadual Aureliana Monteiro.
Neste cenrio educacional, a referida escola possibilitou a continuao dos estudos
de pessoas que por inmeros motivos deixaram de cursar o ensino no devido tempo escolar.
So pescadores, trabalhadores da rea do comrcio, donas de casas, jovens, mes e outros.
Segundo Di Pierro et. al. (2001, p. 65) o fator que levava esses jovens e adultos a procurar
este tipo de ensino.
A entrada precoce no mercado de trabalho e o aumento das exigncias de
instruo e domnio de habilidades no mundo do trabalho constituem os
fatores principais a direcionar os adolescentes e jovens para os cursos de
suplncia, que a chegam com mais expectativas que os adultos mais velhos
de prolongar a escolaridade pelo menos at o ensino mdio para inserir-se ou
ganhar mobilidade no mercado de trabalho.

A educao de jovens e adultos tem por caracterstica marcante uma grande procura
no incio de ano letivo pelos alunos visando promoo e qualificao educacional para
inserir-se no mercado de trabalho. Para trabalhar as perspectivas pedaggicas com essa
demanda de alunos, houve uma mudana na postura da politica educacional que em muitos
lugares passou a centra-se na concepo freireana de educao. Ou seja, uma modalidade de
ensino que se tornava instrumento de valorizao da cultura popular e dos saberes populares.
O conceito de educao de jovens e adultos vai se movendo na direo do sentido de
educao popular, na medida em que a realidade comea a fazer algumas exigncias
sensibilidade e competncia cientfica dos educadores e das educadoras. Ou seja, ao tratar
sobre a questo da leitura na modalidade do ensino do EJA no devemos esquecer que
estamos tratando com alunos que possuem uma grande carga de saberes vivenciados,
trabalhadores, jovens mes, jovens trabalhadores, grupo de risco.
No contexto atual da Educao de Jovens e Adultos, se faz urgente repensar o
currculo, sua funcionalidade e implicaes na vida dos sujeitos que participam dessa
modalidade de ensino. Por isso, discutir o papel da escolarizao para esses sujeitos que no
conseguiram concluir a educao bsica na idade prpria um aspecto muito relevante na
educao brasileira atualmente. Para tanto, faz-se necessrio que o currculo para EJA tenha
em sua abrangncia as vivncias desses sujeitos, contemplando os anseios, necessidades e
peculiaridades dessa modalidade de ensino.

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No se pode negar que a divergncia nas concepes educativas e filosficas pode


gera vrios conflitos, entretanto deve-se buscar um consenso coletivo para possibilitar o xito
na educao como explica Freire (1989, p. 209):
A investigao dos temas geradores ou da temtica significativa do povo,
partir de cujo conhecimento possvel organizao do contedo
programtico para qualquer ao com ele, se instaura como ponto de partida
do processo da ao, como sntese cultural.

Desse modo, o currculo se configurar em um instrumento importante e real do


processo ensino-aprendizagem, nessa perspectiva que deve se organizar o currculo dos
sujeitos da Educao de Jovens e Adultos, reconhecendo suas especificidades e
peculiaridades. A seleo dos contedos que iro compor o currculo deve ser relevante para a
sociedade, embasados em valores e condicionados histrica, poltica e administrativamente. A
elaborao curricular tem subjacente uma reflexo filosfica, poltica, ideolgica e educativa
para permitir uma seleo adequada e em conformidade com as intenes educativas.
Sabemos que esta modalidade de ensino deve se levar em conta a realidade do
educando que traz consigo grande conhecimentos de vivncia diria, de seu mundo social e
cultural. Contudo, esta construo curricular vem proporcionar meios de ensino para a
transformao dos educandos desta modalidade, favorecendo-os na discusso, reflexo e
participao efetiva na construo de uma aprendizagem significativa, centrada nos eixos:
pensar, sentir e fazer de modo crtico.
Isso vem contribuir, de forma relevante, para a aprendizagem dos educandos,
orientada pela ideia de educar para a vida, para o mercado de trabalho e com perspectiva de
um ensino de qualidade e permanncia. Tendo em vista a diversidade desses educandos, com
situaes socialmente diferenciadas, preciso que a EJA proporcione por meio de outras
formas de socializao dos conhecimentos e culturas que segundo Freire (1989, p. 30).
construda dia-a-dia em sua atuao em sala de aula em contato com as
varias realidades, saberes e culturas dos alunos, e mais do que isso, Freire
prope [...] discutir com os alunos a razo de ser de alguns desses saberes em
relao com o ensino dos contedos.

A Educao de jovens e Adultos esta presente na Constituio de 1988, em seu art.


208, inciso I, garante o acesso ao ensino fundamental gratuito, inclusive queles que a ele no
tiveram acesso na idade prpria. Esse dispositivo constitucional determina, portanto, o dever
do Estado de promover a educao de jovens e adultos.

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Sobre a EJA a LDB/ 1996, em seu artigo 37, regulamenta que a educao de jovens
e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino
fundamental e mdio na idade prpria. Nesse sentido, o ensino da EJA se espalhou pelo
municpio de Ponta de pedras apoiado pela Secretaria de Educao Municipal. Na rea urbana
so quatro escolas que ofertam esta modalidade de ensino a ativa.
Porm, temos um retrocesso nos anos anteriores ao ensino de Educao de Jovens e
Adultos, era administrado em oito escolas da rede municipal. Por motivos como falta de
alunos estes espaos encerraram suas salas ficando somente a cargo de quatro escolas. Duas
ainda correm o risco de tambm encerrar suas aulas por falta de alunos. Nas escolas
Estaduais apenas duas possuem a EJA.
Em se tratando sobre a leitura da educao de jovens e adultos necessrio
novamente refletir sobre como esses jovens e adultos pensam e aprendem, visto que estes
alunos esto inseridos no mundo do trabalho e das relaes interpessoais de um modo
diferente do da criana e do adolescente. Pois, eles possuem consigo uma histria mais longa
de conhecimento, experincias acumuladas e reflexes sobre o mundo externo, sobre si
mesmo e as outras pessoas.

1.4. Lcus da pesquisa: Escola Estadual Aureliana Monteiro


Segundo Chizzotti (2010), a pesquisa qualitativa procura caracterizar o lcus e os
sujeitos que esto envolvidos na coleta de dados. Os participantes da pesquisa, os alunos da 1
etapa da EJA, gesto, coordenao e professor da referida etapa. Lcus de nossa pesquisa,
esta localizada na Praa Magalhes Barata, Bairro Centro (Figura 00). Atua h 80 anos como
instituio de ensino mdio, a primeira escola construda pelo governo Estadual no
municpio. Foi fundada em 1 de Fevereiro de 1933.
O primeiro nome da referida escola foi Grupo Escolar de Itaguary. Na poca o
municpio era subordinado comarca de Cachoeira do Arari, a partir de 1939, quando o
municpio trocou o nome de Itaguary para Ponta de Pedras, houve a necessidade de modificar
o nome da escola para Grupo Escolar de Ponta de Pedras permanecendo com este nome at o
ano de 1945, quando passou a se chamar Escola Estadual de Ensino Primrio Aureliana
Monteiro numa homenagem a sua primeira diretora e professora Aureliana Julieta Feio
Monteiro, a qual exerceu a funo de diretora entre 1933 a 1945 quando se aposentou vindo a
falecer aos 80 anos em 1979 na cidade de Belm.

26

Figura 04: Escola Estadual Aureliana Monteiro

Fonte: Maria de Fatima Rodrigues - 2013

Na atualidade, tem como diretora a professora Pedagoga Faf de Belm. A escola


esta composta pela equipe tcnica administrativa e docente, e recentemente foi feita a eleio
democrtica para a direo escolar e aguarda portaria enviada pela Secretaria Estadual de
Educao em nome da nova gestora que j citamos desde o momento anterior. A escola tem
atualmente 500 alunos matriculados e distribudos nos trs turnos. No 1 turno a oportunidade
de matricula dada preferencialmente aos alunos da rea ribeirinha. No 2 turno aos alunos da
cidade e o 3 turno aos alunos da EJA Educao de Jovens e Adultos com a 1 e 2 etapas.
O prdio da escola construdo em alvenaria, sendo de mdio porte, ofertando os
nveis de ensino fundamental sries iniciais e a modalidade de ensino de jovens e adultos
lcus de nossa pesquisa, funcionando de manh, de tarde e de noite, tendo 09 salas de aula,
com o seguinte nmero de turmas por turno: manh: 09, tarde: 08 e noite: 02 turmas; as
dependncias administrativas e apoio pedaggico: 01 sala da direo, 01 secretaria, 01 sala da
vice- direo e 01 arquivo, 01 cozinha, 01 refeitrio, 01 rea de recreio, 01 quadra de
esportes, 01 rea livre e 04 banheiros.
Quanto aos recursos humanos de acordo com a gestora o quadro de professores ainda
considerado incompleto diferente do quadro administrativo que est completo. Quanto
demanda de material de mobilirio das dependncias suficiente, estando em um bom estado
de conservao e uso.
De acordo com as informaes a demanda de professores insuficiente, pois alguns
professores j esto afastados esperando aposentadoria e as turmas so substitudas por

27

professores temporrios ou os professores efetivos que tem uma carga horria de 200 horas
para suprir a necessidade da mesma.
Em relao ao Projeto Poltico Pedaggico, suas aes esto propor stas de acordo
com a realidade da escola e dos alunos e so realizadas mensalmente de acordo com as datas
comemorativas. Em todos esses projetos perpassa um trabalho de leitura e escrita, sendo este
um dos maiores desafios pedaggico da escola.
O planejamento das atividades escolares acontece s sextas-feiras, aps o intervalo
os alunos so liberados (hora atividade), os professores se renem para planejar as atividades
da semana. Sendo que existe um trabalho integrado entre equipe tcnica e direo, tanto a
diretora da escola como a vice-diretora atuam com base na gesto democrtica. Os
professores contam com apoio da gesto e do servio tcnico para acompanhamento das aes
docentes. Os professores tm todo o apoio tanto da direo como do suporte tcnico
pedaggico da escola.
A escola desenvolve projetos e/ou atividades interdisciplinares, envolvendo os
conhecimentos de todas as disciplinas do currculo escolar, principalmente nos projetos
pedaggicos, os professores procuram realizar atividades de forma interdisciplinar. Assim
como so trabalhados os temas transversais nas atividades curriculares desenvolvidas no
ensino fundamental de acordo com a realidade e necessidade que a escola apresenta.
A direo tem oportunizado a educao continuada aos professores, geralmente
participam de cursos de capacitao oferecidos pela SEDUC e SEMED. A maioria dos
professores preocupa-se em disponibilizar metodologias diversificadas para melhorar a
aprendizagem dos educando. O processo de avaliao do desempenho escolar dos alunos se
d por meio do parecer descritivos.
Quanto aos contedos trabalhados na escola so relacionados com o contexto de vida
dos alunos, os professores procuram desenvolve-los adequando realidade dos educando. Os
alunos so estimulados a expressar suas ideias e discutir os contedos. J o trabalho tcnicopedaggico busca apoiar as aes docentes, h um acompanhamento ao projeto poltico
pedaggico partilhando suas aes; ajudando a solucionar os problemas que surgem;
articulando a escola e a famlia, favorecendo a construo de um ambiente democrtico,
integrando os envolvidos no processo ensino-aprendizagem.
Em relao aos problemas e dificuldades apresentadas em relao ao processo
ensino-aprendizagem, os educadores procuram auxiliar os docentes no que precisam para
superar os problemas de leitura e interpretao, desenvolvendo e articulando aes
pedaggicas, que viabilizem a qualidade no desempenho do processo ensino na escola.

28

Como sugestes para solucionar ou amenizar os problemas ainda evidenciados


necessrio: cursos de capacitao para contribuir com a prtica pedaggica dos docentes;
recursos didticos, intensificao de metodologias diferenciadas e fazer um trabalho coletivo
entre os professores para trocarem experincias para melhorar o ensino-aprendizagem por
parte de alguns alunos na leitura.
Em sala de aula, na primeira etapa da EJA, na Escola Aureliana Monteiro, tivemos
contato com a turma e a professora como finalidade de analisar as prticas de leitura
desenvolvidas pela professora, mas no chegamos a perceber recursos que trouxesse uma
diversidade de leitura para os alunos. A leitura no apresentava-se aos aspectos sociais e
culturais da turma, pouco havia de incentivo no material utilizado pela docente.

29

SEO II: A LEITURA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA

A funo do educador no seria precisamente


ensinar a ler, mas a de criar condies para o
educando realizar sua prpria aprendizagem,
conforme seus prprios interesses, necessidades,
fantasias, segundo duvidas e exigncias que a
realidade lhe apresenta.
(MARTINS, 2006)

O processo da leitura um aprendizado que se desenvolve gradativamente no


cotidiano educacional. Na Educao de Jovens e Adultos (EJA), o incentivo a esta realidade
se acentua mais, por que os alunos da primeira etapa precisam compreender o mundo que o
cerca como um leitor crtico da sua realidade. Nesse caso, os educadores devem despertar em
suas praticas pedaggicas um novo olhar sobre como ensinar a ler na escola por tornar esses
alunos participantes da cidadania e dignos de exercer seus direitos.
Este captulo tem como nfase, no primeiro momento, analisar as diretrizes do
Programa Brasil Alfabetizado que discute qual o papel e os objetivos da educao de jovens
e adultos, relacionando-os com o que a escola desenvolve como proposta educacional. Com
objetivo de compreender como as politicas educacionais pensam essa modalidade de ensino e
o que a escola est fazendo para desenvolv-la.
No segundo momento, apresentamos a concepo de leitura baseada na educao de
jovens e adultos que estabelecida na perspectiva do Ministrio da Educao.
Contextualizamos essa concepo com a maneira que a escola realiza a atividade de leitura
numa turma da primeira etapa, seus desafios e aprendizados. Na sequncia, no terceiro tpico,
mostraremos por meio das falas da gestora escolar, coordenadora pedaggica e professor o
cotidiano do trabalho com a leitura em sala de aula.
Para finalizar, apresentamos a discusso que a escola Aureliana Monteiro, faz ao
trabalhar com alunos da primeira etapa da EJA, como pensa a formao do aluno leitor nessa
modalidade de ensino, para isso, analisamos as condies de materiais pedaggicos que a
escola dispe de acesso leitura para tornar o aluno leitor.

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2.1. Funo social e objetivo da Educao de Jovens e Adultos


A educao de jovens e adultos atende uma demanda de alunos que no adentrou na
escola nas series do ensino fundamental conforme sua idade. Nesse sentido o Ministrio da
Educao orienta que os municpios e estados faam adeso ao Programa Brasil alfabetizado
para ofertar a Educao de Jovens e Adultos (EJA). Dessa forma, o Ministrio da Educao
objetiva com o Programa Brasil alfabetizado:
a) Criar oportunidades de alfabetizao a todos os jovens, adultos e idosos
que no tiverem acesso ou permanncia no ensino fundamental;
b) Promover com qualidade o acesso educao de jovens, adultos e idos e
sua continuidade no processo educativo;
c) Mobilizar gestores estaduais e municipais para ampliar a oferta de
educao de Jovens e Adultos EJA
d) Qualificar a oferta de alfabetizao para jovens, adultos e idosos por meio
da implementao de politicas de formao, de distribuies de matrias
didticos e literrios, de incentivo a leitura e de financiamento
(MINISTRIO DA EDUCAO, 2001 p.8).

Dentre este objetivo citados pelo Ministrio da Educao o ltimo que trata do
incentivo leitura que feito por meio de materiais didticos e literrios nos chamam a
ateno. A leitura se reduz a esses dois recursos pedaggicos quando se deveria ampli-la
com mais acervos diversificados, por exemplo, tirinha, charges, imagens, pintura, vdeos.
Alm disso, importante fazermos uma reflexo sobre o que a educao de Jovens
e Adultos tanto do ponto de vista do Programa Brasil Alfabetizado quanto ao olhar do
professor considerando a definio da EJA para o Ministrio da Educao (2011, p. 8-9):
O conceito de EJA, no qual se assentam as politicas pblicas voltadas aos
jovens e adultos, est fundamentado na perspectiva de educao e
aprendizagens ao longo da vida, conceito que vem consolidando-se nas
conferncias internacionais de Educao de Adultos. Neste sentido,
compreende-se como essencial, no apenas a elevao de escolaridade nos
processos formais da educao, como o acesso as turmas de alfabetizao e
continuidade nos demais e vivencias em contextos no formais e informais
pois contribuem para o desenvolvimento integral de cada individuo,
ampliando sua capacidade de leitura de mundo e o exerccio da cidadania.

A Educao de Jovens e Adultos no uma modalidade de ensino apenas para passar


de ano ou dar continuidade aos estudos, mas precisa ser pensada como uma educao que,
necessita ampliar a leitura de mundo desse sujeito. Por isso a relao entre escola e aluno deve
produzir os conhecimentos e aprendizagem para a vida por meio das prticas de leitura.
Na EJA cada aluno traz sua carga de conhecimento e suas experincias de vida. Para
Freire (1987, p. 35) abordar a educao de jovens e adultos tentar aprofundar sua histria,

31

tentar dar conta de sua origem para compreender melhor sua atuao, uma busca conjunta
entre professor e aluno na formao de palavras e temas mais significativos da vida do aluno.
Assim, h necessidade do educador conhecer seus alunos adultos para que o processo ensinoaprendizagem se efetive. Por isso, o professor deve respeitar o conhecimento do aluno e
valorizar o dilogo para garantir o sucesso na relao professor-aluno.
Nesta direo afirma Freire (2011, p.21) no h docncia sem discncia, por essa
concepo, a relao aluno professor deve ser reciproca e construo no cotidiano escolar.
Isso nos faz pensar na forma como o professor trabalha a leitura como uma competncia
relevante na vida do aluno. Desenvolver o prazer pela de ler nos jovens e adultos no uma
tarefa a ser feita da noite para o dia, mas um processo contnuo na vida do aluno.
Entendemos assim que o educador o mediador do processo de incentivo a leitura
para os alunos da EJA que por algum motivo deixaram de frequentar a escola na idade certa.
Desta forma, ele precisa est desenvolvendo estratgias que possibilite o gosto pela leitura.
Em Ponta de Pedras, na escola Aureliana Monteiro, o desenvolvimento das
atividades de leitura enfrenta grandes desafios na turma da primeira etapa da EJA. Nem
sempre o aluno que trabalha est disposto em sala de aula para ler por causa das condies
fsicas que implica o trabalho que fazem. Esses alunos so muito heterogneos porque atuam
em diferentes tipos de atividades. Na escola, temos o padeiro, tirador de aa, carregador,
atendente em supermercado, todos participam do mercado informal do trabalho. Conforme as
orientaes das Diretrizes Curriculares para a Educao de Jovens e Adultos deve-se fazer:
A contextualizao se refere aos modos como estes estudantes podem dispor
de seu tempo e de seu espao. Por isso a heterogeneidade do pblico da EJA
merece considerao cuidadosa. A ela se dirigem adolescestes, jovens e
adultos, com suas mltiplas experincias de trabalho, de vida e de situao
social, a compreendidas as praticas culturais e valores j constitudos.
(PARECER 11/2000, p. 61).

A condio de trabalho dos alunos que frequentam a Educao de Jovens e Adultos


apresenta-se ora como um desafio imposto escola, ora como uma dificuldade para o
professor desenvolver as prticas de ensino da leitura. Se no for considerada as prticas
sociais j estabelecidas na vida desses sujeitos, no faz sentido elaborar propostas
pedaggicas para trabalhar as atividades escolares, em especial a leitura na escola.
Na escola Aureliana Monteiro, a fala da gestora escolar, Faf de Belm, enfatiza bem
essa questo em relao turma da primeira etapa da EJA.

32

A maior dificuldade encontrada a desmotivao dos alunos, pois, a maioria


trabalham durante o dia em servios desgastantes fazendo com que no
leiam em casa e quando vo para escola esto super cansada e no do muita
importncia as atividades de leitura, havendo muita evaso escolar, devido
esta dificuldade 3 .

Na interpretao da gestora da escola ocorre, em sala de aula, a falta de motivao


para participar das atividades que envolvem a leitura. Entre os muitos fatores que existem o
principal o trabalho pesado e desgastante que os alunos fazem. Diante dessa situao, o
professor se restringe a leitura mecnica do texto.
A leitura em sala de aula fundamental para introduzir o aluno no processo de
alfabetizao, sem a devida importncia a maneira como a leitura auxilia na compreenso de
mundo fica sem sentido a prtica docente. Refletindo as condies do lugar do alfabetizador
na aprendizagem do jovem e adulto analisa Soek (2009, p.35):
O trabalho do alfabetizador deve levar o adulto para alm da prtica,
refletindo sobre o processo que a constitui e sobre as relaes envolvidas no
estabelecimento de sua realidade. Esta tarefa requer constante aprendizado
da parte do alfabetizador, no s com a atualizao por meios de leituras,
mas com a reflexo sobre a sua prtica, realizando pesquisas no espao em
que atua.

Interpretando a realidade escolar dos jovens e adultos da escola Aureliana Monteiro


percebemos o incentivo a leitura, mas sabemos que no h na escola, pesquisas que tratem
especificamente das condies de aprendizagens desta demanda de alunos, e pouco se ver
uma reflexo da prpria prtica docente em redimensionar metodologicamente o ensino da
leitura na escola. preciso rever o lugar da leitura na escola e no processo de aprendizagem.
Na perspectiva de Paes (2012 p71) o ensino da leitura leva-nos a um campo muito
vasto de conhecimentos, assim como a concepes diversas. Desta forma, a leitura deve ser
atraente para todos envolvidos no processo educacional tanto alunos quanto professores.

2.2. Concepo de leitura na educao de Jovens e Adultos


Sabemos que a leitura indispensvel para a formao da competncia leitora do
aluno, na educao de jovens e adultos, mas precisa e deve ser vista como um elo entre o
educando e mundo que o cerca. Na primeira etapa da EJA, na escola Aureliana Monteiro
segundo o relato da professora Gabi Amarantos a concepo de leitura: entendemos como
leitura o ato de o indivduo saber no somente decodificar os smbolos lingusticos, mais
3

Questionrio aplicado com a gestora da escola no dia 12 de setembro de 2013.

33

tambm interpretar, entender o que leu. Na anlise de Paes (2012, p.105) a leitura
produo de sentidos e no s codificao de um emissor a ser decodificado por um
receptor passivo. Essa compreenso permite pensar que a leitura deve fazer parte do contexto
cultural do aluno.
Continuando a professora Gabi Amarantos fala como compreende a leitura e os
recursos que a escola disponibiliza para incentivar o gosto de ler: s o livro didtico em
virtude de no disponibilizar de muito tempo para ir em busca de recursos 4. Percebemos
nesse olhar da professora que a EJA tida muitas das vezes como uma complementao
salarial, necessrio que os educadores se organizem em busca de acervos para diferenciar o
modo de entender e ensinar a leitura para que no fiquem restritos somente aos livros
didticos. Com outra percepo o Ministrio da Educao orienta outra perspectiva para
desenvolver a leitura na escola com turmas da EJA.
A base terica que fundamenta o processo de ensino e aprendizagem das
praticas pedaggicas da educao de jovens e adultos pressupe um modelo
de ensino por resoluo de problemas: o uso de diferentes estratgicas e
metodologias para a aprendizagem de diferentes contedos, a aprendizagem
significa que deve partir dos conhecimentos prvio dos alunos: a
interpretao entre os pares e com parceiros mais experientes.
(MINISTRIO DA EDUCAO, 2011, p.167).

Nesta perspectiva o educador precisa questionar-se diariamente sobre como conduzir


o trabalho com a leitura em sala de aula, lanando mo de diferentes recursos pedaggicos
para est desenvolvendo o aprendizado da leitura, nesta modalidade de ensino, haja vista que
os alunos que fazem parte desse ensino trazem consigo uma gama de conhecimentos.
Na Escola Aureliana Monteiro, o trabalho com a leitura parte da concepo de
acervos diversificados, mas ainda restrito a tradio do uso do livro didtico e presa a
exerccios de interpretao de texto. Para a aluna da 1 etapa da Educao de Jovens e
Adultos: os recursos que a professora usa so jornais, historinhas em quadrinhos, leitura do
livro e do quadro 5. Observamos que h o interesse dos educadores em est disponibilizando
outras leituras, mas pouco se ver as estratgias para desenvolv-la.
Para Freire (1987, p. 87) necessrio que se repense em um novo modelo de
educao, nesse aspecto, podemos refletir tambm em uma nova maneira de introduzir a
leitura no ambiente escolar para compreender a realidade social.

Questionrio aplicado com professora da 1 etapa da Educao de Jovens e Adultos no dia 09 de setembro de
2013.
5
Questionrio aplicado com aluna da Escola Aureliana Monteiro, no dia 10 de setembro de 2013.

34

A educao autntica, repitamos, no se faz de A para B ou de A sobre B,


mas de A com B, mediatizados pelo mundo. Mundo que impressiona e
desafia a uns e a outros, originando vises ou pontos de vista sobre ele.
Vises impregnadas de anseios, de dvidas, de esperanas ou desesperanas
que implicam temas significativos, base dos quais se constitura o contedo
programtico da educao. Um dos equvocos de uma concepo ingnua do
humanismo est em que, na nsia de corporificar um modelo ideal de bom
homem, se esquece da situao concreta, existencial, presente, dos homens
mesmo.

Nesse sentido, pensar a Educao de Jovens e Adultos como um elemento


diferenciado, j que so seres humanos diferenciados, como os demais, com experincias
prprias, com representaes, valorizaes e percepes culturais. No podemos aplicar uma
educao bancria e esquecer a situao concreta que eles aprendem.
por meio de aes pedaggicas na escola que o educador, que conhece os
problemas que impedem a permanncia do educando em sala de aula, torna-se possvel criar
situaes de aprendizagens da leitura voltadas para sua realidade. Em termos de politicas
educacionais, h uma crtica relevante a permanncia dos alunos na escola j que muitos
desistem por razes diversas como explica Bernardino (2008, p. 1-2):
A educao de Jovens e Adultos e Idosos pela sua especificidade uma
modalidade de ensino que deve ser pensado de forma diferente das outras
modalidades educacionais. So sujeitos que nas ltimas dcadas tiveram
acesso garantido nas polticas educacionais, mas no tiveram a possibilidade
de permanncia, isso devido a vrios fatores econmicos, sociais e culturais
que interferem direta ou indiretamente no processo educacional. Assim, a
formao do profissional da Educao de Jovens e Adultos e Idosos pode
representar um importante fator para um possvel sucesso da poltica de
acesso e permanncia para essa modalidade de ensino, pois ela pode
representar o elo entre as polticas e uma possvel efetivao dessas na
prtica pedaggica do professor (BERNARDINO, 2008, p. 1-2).

Nessa perspectiva, a educao de jovens e adultos precisa de um olhar mais atento


em relao s politicas educacionais atuais, pois muito se fala em mudana, mas poucas aes
concretas so vivenciadas nessa categoria de ensino. Por isso, no adianta apenas oferecer a
EJA espaos para funcionar as turmas, mas investir em condies de qualificao para
desenvolver uma educao de qualidade (RIBAS & SOARES, 2012).
Se por um lado, importante qualificar o profissional da educao para atuar na EJA.
Por outro, precisamos rever as condies de infraestrutura oferecidas para essa demanda,
sobretudo, quando se refere prtica da leitura na escola. Na compreenso de Paes (2012, p.

35

18) as polticas educacionais elaboram as propostas pedaggicas, mas caem em contradio


j que no apresenta espaos adequados para trabalhar o gosto pela leitura.
Muitos educadores concordam que dentro de qualquer projeto pedaggico,
no podem faltar atividades de leitura, no entanto a preocupao se da na
ausncia de politicas coerentes sobre a formao de leitores na escola
pblica, porque ainda h milhares de escolas sem biblioteca e sem
bibliotecrios. A leitura basicamente feita atravs dos livros didticos que
so distribudos gratuitamente pelo governo e as discusses pedaggicas
sobre leitura muitas vezes no acontecem. (PAES, 2014, p.18)

Por essa concepo da pesquisadora no adianta querermos desenvolver o processo


da leitura, sem planejarmos em nossos projetos educacionais suas prticas e principalmente
como a leitura pode atingir positivamente a vida de seus educandos. Quando se fala de leitura,
precisa-se estar atento para o seu sentido social. Essa forma de pens-la mostra que
conhecemos o mundo de diferentes maneiras para compreender o cotidiano em que vivemos.

2.3. O cotidiano da prtica do ensino da leitura


Atualmente, o educador precisa estar constantemente inovando suas prticas
pedaggicas, especificamente no cotidiano de sala de aula, referente leitura visto que o
aluno deve adquirir o prazer de ler de uma forma dinmica. Isso no pode ser imposto, mas
ver-se como educador, torna-se inovador de prticas docentes. Na fala da gestora, temos os
limites da escola quanto ao ensino da leitura na primeira etapa da EJA: Por enquanto h
apenas professores que procuram diferenciar suas aulas para que os alunos tenham motivao
e incentivo. A educao de jovens e adultos precisa ser mais discutida, haja visto que, muitos
dos educadores no passaram por formao para estar lidando com essa modalidade de
ensino.
As reflexes de Lajolo (2000, p. 12) so relevantes ao tocar na questo que o aluno
na escola ler forado, obrigado e por meio de presso avaliativa. Na Educao de Jovens e
Adultos a maneira como planejada a atividade de leitura, tornando-a cansativa e obrigatria.
A precariedade de tal situao costuma ser resumida nos clichs e nos
preconceitos relacionados ao jovem, a leitura, a escola, a literatura e
similares como os alunos no tm hbitos de leitura ou gosto pela leitura, s
leem obrigados, muitos no leem com a desculpa de que no tem tempo o
nosso aluno s faz determinada atividade se exigida.

36

Na realidade da prtica pedaggica, notrio que os professores tenham pouco


tempo para trabalhar a leitura com seus alunos, como tambm, evidente que a maioria dos
alunos d importncia ao prazer de ler. Em sala de aula, nossos educandos acham cansativo
ficarem desperdiando horas em meio aos livros. A concepo est equivocada tendo em
vista que a leitura fonte inesgotvel de conhecimento.
interessante para prtica do professor da primeira etapa da EJA encontrar as
estratgias que despertem no aluno gosto pela leitura como podemos perceber na fala da
coordenadora pedaggica Lucinha Basto.
Um dos procedimentos a serem tomados para trabalhar de forma especfica a
leitura dentro de sala de aula e tambm inseri-la no cotidiano do aluno, pois
sabemos que o alunado da EJA tem pouco tempo para se dedicar a leitura
devido trabalhar na parte do dia, assim sendo a escola esta procurando
oferecer ao aluno momentos de contato direto com a leitura em sala de aula,
os professores oferecem momentos como roda de leitura nas quais so
ofertados grandes interesses do aluno buscando sempre em considerao o
cotidiano do mesmo 6 .

Percebemos pela fala da coordenadora a preocupao em se trabalhar a leitura de


modo diferenciado inserindo-a no cotidiano do aluno tendo em vista que o aluno da EJA um
pblico diferenciado dos demais por trabalharem o dia todo. Partindo dessa realidade, Freire
(2011, p. 12) refora a funo social do aprendizado da leitura ao argumentar que a leitura de
mundo precede a da palavra. Por essa percepo do educador a leitura amplia-se no
podendo limitar-se a palavra, mas utiliz-la para expressa s experincias do aluno.
A importncia de se trabalhar a leitura partindo das vivncias cotidianas do aluno e
valorizando os conhecimentos que os alunos j possuem fundamental para discutir outros
saberes que, muitas vezes, no tem espao na proposta curricular da escola. So assuntos que
no se constituem objeto de aprendizagem na escola. Por exemplo, o trabalho braal, que
muitos alunos fazem o dia inteiro.
Nesse sentido, trazer para a escola outras realidades que fazem parte do contexto do
aluno reconhecer saberes e cultura do educando, neste sentido prope Freire (1989, p. 30):
Discutir com os alunos a razo se ser de um desses saberes em relao como
o ensino dos contedos. Por que no aproveitar a experincia que tem os
alunos de viver em reas da cidade descuidada pelo poder pblico para
discutir, por exemplo, a poluio dos rios dos riachos e dos crregos e os
baixos nveis de bem estar das populaes os lixes e os riscos que oferecem
a sade da gente.

Questionrio aplicado com a coordenadora pedaggica no dia 11 de setembro de 2013.

37

Explorar as leituras de mundo a partir de temticas transversais tem sido uma


maneira de se aproximar das experincias dos alunos. Natureza, lixo e gua transformaram-se
numa forma tambm de ler o espao que nos cerca. Porm, tornaram-se temas corriqueiros e
explorados superficialmente na escola no atingindo objetivo mais consistente. Nesses
eventos pouco se ler a Amaznia, o Maraj e Ponta de Pedras em sala de aula.
As atividades pedaggicas da professora Gabi Amarantos mostra que suas propostas
de prtica de leitura na primeira etapa da EJA organizam-se em funo de exerccios:
Embora eu saiba que a importncia do ato de ler, infelizmente s trabalho com a leitura de
comando das questes nas atividades e uma vez ou outra pequenos textos informativos.
Observamos pela fala da professora que mesmo reconhecendo a importncia do ato de ler, no
busca recursos adequados para trabalhar a leitura de modo diferenciado.
Dificilmente, a proposta da escola conseguir formar alunos leitores se os alunos da
EJA continuar lendo apenas para resolver exerccios ou ler para se informar. Essa forma
pedaggica de encarar a leitura traz situaes concretas para pensar o aluno leitor como
interpreta Barbosa (2008, p. 121):
Ler uma atividade voluntaria inserida num projeto individual e/ou coletivo.
Na diversidade de situaes scias com que se defronta, o leitor deve
mobilizar estratgias adequadas de acordo com sua intencionalidade no ler.
Ironicamente, a nica estratgia ensinada pela escola a oralizao da
escrita revela-se pouco eficaz em todas as situaes de leitura do mundo
contemporneo.

Na escola Aureliana Monteiro uma das grandes dificuldades observadas a falta de


capacitao que infelizmente no oferecida aos professores, pois sabemos que o professor
que atua na EJA deve estar apto a trabalhar com este pblico que diferenciado das turmas
regulares. preciso repensar o lugar do aluno leitor nessa modalidade de ensino.

2.4. A formao do aluno leitor na educao de Jovens e Adultos


necessrio que a educao de jovens e adultos seja vista de modo mais
diferenciado como j foi citado nos tpicos anteriores, no com descaso, porm como uma
forma de inserir este pblico, que na idade regular no tiveram condies de dar continuidade
aos estudos, tornarem-se competente leitores.
Construir a competncia de alunos leitores da educao de jovens e adultos para
atuar com mais dignidade na sociedade imprescindvel que conhea o prazer pela leitura de
modo diferenciado, tornando acesso leitura atravs de diferentes gneros textuais como
esclarece Coimbra e Souto (2012, p. 7-8):

38

Dentre os questionamentos acerca da leitura no ambiente escolar da EJA,


destacam-se algumas respostas bastante interessantes para anlise. A leitura
foi definida como varias formas de comunicao como: visual, gestual, de
cdigos e outras, uma viagem ao desconhecido ou leitura o todo; letras,
imagens... existem vrios tipos de leitura, leitura de mundo. Apesar
superficialidade das respostas, conclui-se que para os respondentes a leitura
vai alm da decodificao de sinais grficos, engloba mais que palavras e,
como Freire (2001, p. 11) ressalta: [...] ato de ler, que no se esgota na
decodificao pura da palavra escrita, mas que se antecipa e se alonga na
inteligncia do mundo [...] no se limita leitura palavra escrita, mas a
outras formas de comunicao.

A diversificao de contato com a leitura importante nessa caminhada de leitura


dos jovens e alunos. Faz-los ler o visual, os gestos, imagens, filmes uma forma de tambm
deixa-los acessar outras culturas. Envolver-se, nesse universo da prtica de leitura, conhecer
pela imagem ou pelo filme, pela escuta, pelo toque uma forma de adquirir conhecimentos,
imaginar, viajar para outros cenrios pela escrita da palavra e do audiovisual.
Se por um lado, na diversificao da leitura que se forma o leitor. Por outro, na
restrio de uma prtica pedaggica pouco diversificada que se deixa de caminha para um
leitor crtico. Analisando a fala da professora Lucinha Basto percebemos que um dos
recursos mais utilizados o prprio livro didtico, no qual o professor procura adaptar
conforme a necessidade do aluno: jornais, revistas e informaes de interesse do educando.
Nesse aspecto, vemos a pouca disponibilidade para transforma uso de textos diversificados
em leituras atrativas que mexam com a curiosidade do educando.
Na compreenso de Freire (2000, p. 40) uma postura de transformao na
perspectiva do educador ler como uma maneira de reescrever, ao tornar a leitura o princpio
a educao de jovens e adultos e o processo de alfabetizao.
Ler e escrever a palavra s nos fazem deixar de se sombra dos outros
quando, em relao dialtica com a leitura do mundo, tem que ver com o
que chamo a re-escrita do mundo, quer dizer com sua transformao. Da a
natureza politica, no necessariamente partidria, da educao em geral, da
de adultos e da alfabetizao em particular.

Ensinar a maneira adequada de refletir a partir de um texto e fazer o aluno aprender


esse processo transformador na vida dos jovens e adultos, mas no se pode esquecer que
tornar o aluno leitor na educao de jovens e adultos, um ato desafiador para o professor
que, muitas vezes, no passa por nenhuma formao para est assumindo uma turma da
Educao de Jovens e Adultos, j que os alunos inseridos nessa modalidade de ensino vm de
diferentes contextos sociais.

39

A professora Gabi Amarantos para desenvolver as competncias de formao do


aluno leitor na primeira etapa da EJA procura enfatizar sobre a importncia do ato de ler e
sugiro que faam copias lendo o que escrevem buscando ter tambm outros tipos de textos.
Essa fala da professora traz a importncia do ato de ler, sugerindo aos alunos que procurem
leituras diferenciadas, para melhor entendimento do mundo que os cerca.
Assim, a leitura precisa ser desenvolvida dentro do espao da sala de uma maneira
mais dinmica possibilitando ao aluno um entendimento crtico do universo no qual est
inserido. Essa atividade de formao no deve ser feita de forma mecnica, pois acabar
atropelando o aprendizado do aluno conforme Coimbra e Solto (2012.p.4):
Saber ler e escrever de forma mecnica no garante ao individuo interao
plena com os diferentes tipos de textos que circulam na sociedade.
Decodificar sons e letras no o suficiente. necessrio entender os
significados e usos das palavras em diferentes contextos. No basta ler os
cdigos, preciso ter a capacidade de interpreta-los.

Nesse sentido, fazer uso da leitura compreender e interpretar os sinais escritos ou


imagens, e o que eles esto nos remetendo, porm torna-se necessrio um aprendizado mais
dinmico e inovador, onde o educador deixe de lado a prtica mecnica. Para Martins (2006,
p. 23) muitos educadores no conseguiram superar a prtica formalista e mecnica, enquanto
para a maioria dos educandos ler se resume a decorar signos lingusticos. Essa prtica
tradicional ainda se encontra enraizada na metodologia, certamente no s da escola lcus da
pesquisa, mais em outras partes do Pas, desviando do real sentido da leitura para formao de
leitores.

40

CONSIDERAES FINAIS

Diante das transformaes que a educao vem sofrendo ao longo dos anos,
percebemos que muito se fala na educao para todos, mediante a este propsito pensamos em
basear a pesquisa de meu trabalho de concluso do curso de pedagogia relacionado
educao oferecida no Arquiplago do Maraj, especificamente em Ponta de Pedras. Com
objetivo de delinear situao em relao ao desenvolvimento das atividades pedaggicas
voltadas para prtica de leitura na Educao de Jovens e Adultos (1 etapa). A leitura nessa
turma no mbito escolar um desafio que pressupe a organizao de vrias propostas de
trabalho, devido diversos desafios que permeia a referida turma da EJA.
Neste contexto houve algumas dificuldades que se fizeram presentes no decorrer da
pesquisa, principalmente na ausncia de local para pesquisa, pois no municpio da Ponta de
Pedras h poucas escolas que oferecem a educao de jovens e adultos, o que de certa maneira
dificulta uma maior abrangncia da pesquisa, sem falar em bibliografias que trabalham com
este tema para enriquecer a trajetria terica da pesquisa e a ausncia de entendimento dos
professores e alunos no sentido de contribuir de maneira objetiva com o foco da pesquisa.
A pesquisa realizada na escola Aureliana Monteiro no d conta de todos os
problemas que envolvem a Educao de Jovens e adultos em Ponta de Pedras, mas representa
um marco na histria local sobre a pesquisa em educao no municpio, sobretudo, com
jovens e adultos da primeira etapa da EJA. Nesse sentido a pesquisa foi norteada com
seriedade terica e prtica para obter as informaes pertinentes ao direcionamento da
pesquisa.
importante salientar que a pesquisa abordada desencadeou um embasamento que
diz respeito, apenas a 1 etapa da educao de Jovens e Adultos, a qual nos permitiu conhecer
o que realmente queremos responder com a pesquisa em foco, para tanto, atravs de
observaes e aplicao de questionrios junto aos professores, diretora, coordenadora e
alunos, percebi que ainda h restries que inibem os alunos a estudarem na EJA, so
inmeros os desafios, como o apoio familiar e educacional, recomear um novo rumo
educacional e ausncia de aprimoramento do processo da leitura para essa demanda de alunos.
Entretanto, h muitos alunos da 1 etapa da EJA que buscam novo rumo e atentam
para alcanar e aprender cada vez mais o domnio na leitura, para sentirem-se cidados e
partes integrantes da sociedade em que vivem. Para isso, a escola, como instituio que
legitima a prtica pedaggica e a formao de seus educandos, precisa romper com a

41

perspectiva da decodificao e adotar estratgias para assegurar os direitos de aprendizagem


de todos, jovens ou adultos.
Tenho convico positiva em relao pesquisa desenvolvida na Escola Estadual
Aureliana Monteiro, juntamente na 1 etapa da EJA, que contribuir com os professores para
perceberem que podem fazer a diferena, ter um olhar otimista para desenvolver estratgias
de leitura para estimular nos educandos a ateno, gosto e interesse pelo ensino da leitura,
percebendo que a mesma lhes proporcionar uma melhor compreenso tanto pedaggica
quanto da relao com o cotidiano em que vive.
Se por um lado, o que realmente precisa ser fortalecido atravs do resultado da
pesquisa o potencial que cada aluno tem ento este precisa se sentir motivado e valorizado
dentro e fora da escola, pois a 1 etapa da EJA, deve ser vista como heterognea para valorizar
a autoestima e confiana dos alunos. Por outro, precisamos rever a grande evaso dessa
modalidade de ensino na escola Aurelina Monteiro, para assim, o educador ser motivado com
a perseverana e determinao eles vo ser respeitados como realmente devem ser, cidados
que possui direitos educao de qualidade como a lei garante a todos os cidados.
Deste modo chegamos a algumas aproximaes conclusivas, entre elas, a de que o
trabalho do professor uma labuta solitria, muitas das vezes sem o apoio em suas aes
didticas junto a referida modalidade de ensino, porm esses educadores seguem suas
trajetrias lutando contra a adversidade na busca de uma educao motivadora junto aos
alunos da EJA.
Finalizando quero deixar destacado que o processo de aprendizagem da leitura algo
que pode ser construdo com as prticas sociais, por qualquer pessoa, independente da idade
que tiver. Mas que precisa ser ampliada com a diversidade de leitura na escola para construir
as competncias de leitura e possamos pensar o aluno da EJA um leitor crtico.

42

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