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Adaptao de repertrio musical: uma prtica coletiva com as oficinas de

violo, canto coral e flauta doce.


Francisco Michel da Conceio Arajo1
Ewelter de Siqueira e Rocha2
Luciana Rodrigues Gifoni3

Neste artigo, apresentamos algumas estratgias de ensino-aprendizagem de msicas utilizadas


em uma experincia de ensino coletivo de instrumentos musicais na escola bsica,
desenvolvida por licenciandos em Msica no contexto do projeto PIBID da CAPES. O
trabalho analisa as precaues consideradas na construo de arranjos elaborados pelo autor
deste trabalho e por outro bolsista, direcionados a estudantes do 6 ao 9 ano do ensino
fundamental, no sentido de evitar grandes dificuldades no ato da execuo das msicas e
proporcionar a experincia do fazer musical em conjunto pelo canto coral e prtica
instrumental. Aponto como problemtica central deste estudo a necessidade de arranjos
musicais para serem praticados coletivamente por alunos iniciantes e a discusso sobre
procedimentos didticos e composicionais utilizados na elaborao desse repertrio. Como
referencial terico central, a pesquisa se vale dos trabalhos desenvolvidos por Cruvinel (2003)
e Tourinho (2007) no campo do ensino coletivo de instrumentos musicais, autoras que
defendem uma democratizao do ensino musical nas escolas. Como tcnica de pesquisa,
utilizamos a observao participante, com aplicao direta dos arranjos em oficinas musicais.
Os registros foram sendo construdos em dirio de campo, fotografias e vdeos. As atividades
pedaggicas contempladas por este relato de experincia foram desenvolvidas por 08 bolsistas
do PIBID da Universidade Estadual do Cear que ministraram oficinas de violo, flauta doce
e canto coral em uma escola da rede municipal de Fortaleza, entre maio e dezembro de 2014.
Como resultados, apontamos as experincias das relaes sociais vivenciadas de modo mais
1 Licenciando em Msica na UECE e bolsista do Programa PIBID/CAPES. Email:
fmichel_018@yahoo.com.br
2 Professor da Universidade Estadual do Cear. Doutor em Antropologia Social
(USP), coordenador do projeto PIBID Msica junto CAPES. Email:
ewelter2@yahoo.com.br
3 Professora da Universidade Estadual do Cear. Mestre em Msica (UNESP),
coordenadora do projeto PIBID Msica junto CAPES. Email:
nanagifoni@gmail.com

sensvel e crtico, proporcionando aos jovens, descobertas e reflexes de si mesmos e do meio


onde esto inseridos.

Palavras-chave: PIBID, Ensino Coletivo de Msica, Socializao.


1 Introduo

Depois de pouco mais de quatro dcadas ausente do currculo escolar, a msica retorna
como disciplina obrigatria com o Decreto-Lei 11.769/08, que dispe sobre o retorno da
msica como contedo obrigatrio da rea de artes no ensino bsico.
Esta mudana, ainda em fase de implantao, fez eclodir, entre os pesquisadores do
campo da Educao Musical, vrias questes relativas importncia da msica na Escola e
sobre as possveis formas de insero dessa disciplina no currculo escolar. Operando dentro
deste panorama, este estudo pretende refletir sobre a produo de arranjos musicais
construdos para o ensino coletivo de instrumento musical com alunos do Ensino
Fundamental iniciantes em msica, como uma estratgia de contribuir com a solidificao do
ensino de Msica nas escolas de ensino bsico, relatando os problemas encontrados durante o
decorrer da pesquisa, alm de sugerir possveis alternativas de gerenci-los.
A presente pesquisa resultado de um ano de experincia dos autores com o Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID/CAPES) do curso de Licenciatura em
Msica da Universidade Estadual do Cear (UECE) 4. A instituio objeto deste Programa que
fornece o banco de dados de nossa discusso a EMEIF Francisco Andrade Tefilo Giro,
localizada no Passar, um bairro da periferia de Fortaleza. Desde 2001, esta Escola promove o
ensino bsico nos nveis da Educao Infantil e do Ensino Fundamental I e II. A Escola oferta
atividades alternativas e complementares para crianas e jovens carentes da comunidade no
entorno afetada pela criminalidade. Essas atividades so desenvolvidas pelo Programa Escola
Aberta e pelo Programa Mais Educao.
Nesse contexto, bolsistas estudantes do curso de Msica da UECE vm obtendo uma
experincia no papel de docentes, antes de conclurem sua graduao, assim, tendo a
4 O PIBID de Msica da UECE contempla 24 bolsistas de licenciatura, atuando em 03 escolas
pblicas de Fortaleza. O PIBID na UECE existe desde 2009, e a partir de 2014, 14 subprojetos
licenciatura passaram a integrar o programa, dentre os quais o do curso de Msica.

oportunidade de experimentarem na escola a realidade e os desafios de um professor de


msica. Alm de serem desenvolvidas aulas de musicalizao durante o horrio das aulas de
Artes, os bolsistas tambm so responsveis por realizarem oficinas de prtica de violo,
flauta doce e canto coral, criadas para desenvolver a musicalizao a partir da prtica coletiva
no horrio do contraturno.
Desta forma, a temtica desta pesquisa perpassa uma discusso em torno do ensino
coletivo de msica, tendo como substrato metodolgico as experincias e as reflexes
resultantes do trabalho realizado com alunos do ensino fundamental II entre os meses de maio
a dezembro de 2014.

A equipe atuante nesta Escola constitui-se de 08 bolsistas da

Licenciatura e 01 professor supervisor, coordenados por 02 professores da Universidade. Na


etapa do planejamento, optamos por desenvolver um repertrio musical especfico para cada
oficina e outro repertrio para ser praticado reunindo todas as oficinas.
Assim, a inspirao para o desenvolvimento dessa pesquisa surge da observao da
necessidade e dificuldade de encontrar arranjos musicais elaborados para a prtica coletiva
com jovens iniciantes em msica. O artigo discute sobre procedimentos didticos e
composicionais utilizados na elaborao do repertrio musical que reuniu as trs oficinas.

2 O ensino coletivo como suporte terico

O trabalho apoia-se na perspectiva terica desenvolvida por Cruvinel (2003), autora


que discute o processo de democratizao do ensino de msica por meio do ensino coletivo de
instrumento musical. A autora acredita que os alunos podero vivenciar novas experincias
individuais e coletivas por meio de uma Educao Musical transformadora, sendo
indispensvel o processo de socializao para a formao de um aluno com discernimento
mais sensvel e crtico da realidade em que se insere.
Em relao uma prtica pedaggica do ensino coletivo de msica 5, Cruvinel (id., p.
2), afirma que A musicalizao atravs do ensino coletivo, pode dar acesso a um maior
nmero de pessoas Educao Musical, aumentando a razo professor/aluno por esforo
5 No Brasil, o interesse de pesquisadores em Educao Musical em torno do tema do ensino coletivo de
instrumentos musicais, motivou a realizao, em 2004, do I Encontro Nacional de Ensino Coletivo de
Instrumento Musical (I ENECIM). Aps o II ENECIM (2006), Cruvinel (2008, p. 6) observa que as experincias
dos educadores musicais compartilhadas nesse encontro, corresponderam positivamente para a disseminao de
concepes e metodologias, buscando o entendimento do que seja o ECIM.

hora/aula ministrada. As vantagens do ensino coletivo no se limitam apenas ao custobenefcio, mas se estendem em outros aspectos como, por exemplo, o desenvolvimento de um
aprendizado scio interacionista, por meio da observao e da interao (TOURINHO, 2007,
p.2). Conforme aponta Tourinho (id. p. 3):
O professor modelo, quem toca com facilidade, enquanto que os demais colegas
atuam como espelhos, refletindo (ou no) as dificuldades individuais do grupo.
Assim possvel observar/comparar/avaliar a si mesmo e sem necessidade de
intervenes verbais explcitas.

3 Laboratrios-oficinas

As oficinas de violo, flauta doce e canto coral foram adotadas aps um levantamento
prvio dos materiais disponveis (instrumentos musicais, livros, discos, salas e acessrios)
durante um perodo de visitas feitas no sentido de conhecer a estrutura fsica, os equipamentos
e a rotina de funcionamento. Na realizao desse diagnstico, observamos que a Escola
contava com 17 violes e 30 flautas doces soprano. Assim, decidimos ofertar oficinas desses
instrumentos, pois alm de estarem acessveis aos alunos, so instrumentos de baixo custo,
que podem ser adquiridos por quem no dispe de muitos recursos. Implantamos o canto
coral, por ser uma prtica que poderia envolver uma grande quantidade de alunos sem o
auxlio de tantos equipamentos.
Foram criadas na Escola quatro turmas de oficinas, com mdia de 20 alunos por turma.
Cada turma tinha um ensaio semanal. Foram realizados durante o turno da manh, das 11h00
s 11h50, oficinas de violo, flauta doce e canto coral, e no turno da tarde, das 17:00 as 18:50,
outra oficina de violo. Durante o segundo semestre de 2014, cada oficina ficou sob a
responsabilidade de uma dupla fixa de bolsistas e a superviso de um professor da Escola,
tambm bolsista do Programa PIBID. A carga horria total de cada oficina foi de 20
horas/aula.
Com exceo do coral, as outras oficinas tinham suas vagas limitadas quantidade de
instrumentos disponveis da escola, no entanto, quem possusse um instrumento poderia
participar sem concorrer s vagas. Esta situao oportunizou ao Programa contemplar um
nmero maior de estudantes nas turmas.
Ao iniciarem as oficinas, os bolsistas propuseram que o repertrio musical fosse
dividido em dois tipos, um exclusivo de cada oficina e outro para ser tocado reunindo os

alunos de flauta, violo e canto coral, com o objetivo de proporcionar uma relao de
aprendizagem por meio da interao entre as turmas. Para que isso fosse possvel, dois
bolsistas, sendo um deles o autor desse trabalho, se disponibilizaram a elaborar os arranjos
musicais que foram tocados pelos grupos reunidos.
Apesar de haver no Brasil compositores criando trabalhos direcionados para a
Educao Musical, ainda no temos composies ou arranjos suficientes que se encaixem
com todos os seguimentos da prtica musical, no nosso caso, o ensino coletivo musical no
Ensino Fundamental. Nesse contexto, as oficinas funcionaram como laboratrios de criao
que orientaram a elaborao de arranjos condizentes com a realidade da Escola. Planejamos
arranjos de fcil assimilao e possveis de serem tocados em poucas aulas por alunos
iniciantes que tinham pouco acesso a instrumentos musicais para estudarem.
4 Os arranjos musicais

Os responsveis pelos arranjos musicais tiveram que por em prtica, durante essa
atividade, um conjunto de conhecimentos obtidos no percurso do curso de Licenciatura em
Msica, como harmonia, orquestrao, mtodos e tcnicas do ensino, metodologia do ensino
do instrumento etc. Para a elaborao desse material, foi necessrio tomar algumas
precaues, no sentido de facilitar a prtica musical dos estudantes levando em considerao a
tessitura6 e outras especificaes de cada tipo de instrumento musical, do acesso aos
instrumentos para serem praticados, do nvel iniciante da maioria dos alunos e do aprendizado
por meio da memorizao de cada trecho musical como a forma didtica aplicada.
A msica que foi escolhida para ser arranjada teve boa aceitao pelos alunos, e em
razo disso, os estudantes se sentiram mais motivados a aprender a tocar e cantar, e tivemos
uma abertura melhor no sentido de confiana e expectativas de um bom trabalho. Conhecer o
nvel de prtica musical dos alunos ajudou a evitar escrever arranjos musicais que fossem em
grau de difcil execuo, assim, evitando uma possvel desmotivao ocasionada pela
dificuldade de executar o que foi proposto. A faixa etria dos alunos tambm foi uma questo
levada em considerao, pois compreendemos que precisaramos distribuir as atribuies
entre os alunos de acordo com suas limitaes musicais, motoras e cognitivas atreladas a sua

6 Aspecto musical referente ao registro do potencial sonoro de uma voz ou instrumento musical.

faixa etria, dialogando assim com o Modelo Espiral 7 de Desenvolvimento Musical de


Swanwick (HENTSCHKE, 1993, p. 47).
A primeira msica trabalhada, de certa forma como projeto piloto, foi Dias melhores,
de Rogrio Flausino, da banda Jota Quest, cano que constituir o material a ser explorado
no desenvolvimento desse trabalho. A escolha foi uma proposta do bolsista Wilker Andrade, o
qual elaborou os arranjos na inteno de trabalhar a potica da letra, sensibilizado pela
realidade do alto ndice de pobreza e criminalidade da comunidade onde a escola localizada.
Ao trabalho musical se integraria, desta maneira, a transmisso de uma mensagem de mbito
social. Um outro motivo, de ordem tcnica, foi o fato da msica ser tocada em um andamento8
confortvel, facilitando sua memorizao e execuo.
5 Escrevendo para alunos iniciantes

O primeiro aspecto considerado na elaborao do arranjo musical foi o cuidado com a


adequao da execuo segundo o nvel dos alunos, respeitando suas limitaes tcnicas,
motoras e expressivas em relao ao conhecimento dos mecanismos de produo sonora de
cada instrumento. Outro ponto observado, refere-se aos reflexos motores dos alunos,
faculdade imprescindvel para gerenciar os movimentos dos membros do corpo ao tocar ou
cantar. A percepo musical para identificar e expressar os elementos constituintes da
composio foi outro aspecto tratado com cautela durante a concepo dos arranjos.
Conforme j foi ressaltado, a maior parte dos estudantes no teve anteriormente
qualquer tipo de experincia com a prtica musical. Os poucos iniciados relataram que
aprenderam a tocar um pouco de violo em igrejas ou em projetos como o Programa Mais
Educao. Grande parte dos alunos tiveram seu primeiro contato com o exerccio da prtica
musical durante as oficinas.

7 Modelo que de acordo com Hentschke (id. P. 47) resultou das investigaes de
Swanwick (1982) sobre a origem terica do desenvolvimento da experincia
musical, onde so relacionadas as dimenses de crtica musical (Material,
Expresso, Forma e Valor), com o desenvolvimento do jogo de Piaget (1951), bem
como da pesquisa de Tillman com composies musicais de crianas de 3 a 11
anos de idade (Swanwick e Tillman, 1986, p. 305-309).
8 Nomenclatura correspondente velocidade da msica.

6 A composio em funo da aprendizagem dos elementos musicais

Um dos pontos principais do plano de curso das oficinas constituiu-se no aprendizado


e na vivncia dos elementos bsicos da msica, como a marcao do pulso9, por exemplo. Na
prtica em conjunto, o desafio obter o equilbrio na mtrica e no andamento da msica.
Como estavam tocando juntos, era necessrio que cada subgrupo tocasse seguindo a mesma
velocidade. Outro aspecto a ser desenvolvido era a percepo da estrutura da msica: perceber
onde comeavam e terminavam as estrofes e o refro, e os momentos corretos de repeties e
retornos das sees musicais.
Na elaborao dos arranjos, consideramos o desenvolvimento de habilidades
simultneas dos elementos musicais, como ritmo, dinmica, harmonia, melodia e tambm as
particularidades timbrsticas dos instrumentos utilizados. Sobre o ritmo, optamos por
combinar poucas variaes de clulas rtmicas, com os instrumentos tocando simultaneamente
dois ritmos parecidos, como demonstramos no exemplo da figura 1.
Para proporcionarmos uma vivncia com o aspecto da dinmica distribumos os
instrumentos e as vozes, no decorrer da composio, de modo que a variao de dinmica
correspondia com o aumento e a diminuio da quantidade de instrumentos e linhas meldicas
executadas em determinados trechos. Nas figuras 2-a e 2-b, apresentamos exemplos de um
trecho do arranjo.
Para que os praticantes pudessem realizar a harmonia, optamos por utilizar as funes
harmnicas I, ii, IV, V e vi do tom de Sol maior, distribudas por acordes feitos no violo por
alunos mais experientes, e linhas meldicas de preenchimento harmnico para alunos
iniciantes no violo e na flauta doce. Privilegiamos, nestas linhas meldicas, a execuo de
notas comuns em passagens de acordes para facilitar o dedilhado, movimentos por graus
conjuntos, evitando grandes intervalos de execuo mais complexa. A inteno era fazer com
que os alunos fizessem menos movimentos dos membros para tocar ou cantar e assim
pudessem direcionar mais ateno para a marcao do pulso e a estrutura da msica. Na
figura 3, apresentamos o exemplo de um trecho do arranjo.
7 Particularidades e desafios por grupo de instrumentos
9 uma unidade bsica utilizada para medir o tempo. So impulsos regulares
que o dividem tempo em partes iguais.

Os instrumentos musicais so objetos culturais cujo manuseio demanda do estudante


um trabalho contnuo, que requer certo tempo de dedicao e esforo. As digitaes so
assimiladas aos poucos, simultaneamente com a adaptao e o fortalecimento da musculatura
dos membros utilizados, assim como os reflexos. As caractersticas especficas dos
instrumentos musicais tambm foram pontos que mereceram uma ateno especial na
construo do arranjo. Foi importante levar em conta o modo de produo sonora de cada
instrumento musical.
O violo, por ser um instrumento harmnico, teve uma funo de acompanhamento,
executando os acordes de base do arranjo. Acrescentamos ao violo uma linha de baixo, e no
refro adicionamos mais uma linha meldica para enriquecer o arranjo. Para produzirmos as
linhas meldicas utilizamos, sempre que possvel, notas tocadas em cordas soltas, localizadas
no comeo do brao do violo, e movimentos de notas prximas na mesma corda ou em
cordas vizinhas. Evitamos extrair notas pressionando as cordas mais grossas no brao do
violo Mi, L e R - devido exigncia de maior esforo fsico, principalmente com as
crianas menores. Evitamos saltos de intervalo meldico, uso de pestana10 e deixamos a
execuo de posies de acordes e arpejos apenas para aqueles alunos que j tinham alguma
habilidade com o instrumento.
Para equilibrarmos a sonoridade e o timbre do grupo, nos precavemos com relao ao
fato da projeo sonora do violo ser menor do que a da flauta e a do coral, e consideramos
tambm a falta de equipamentos de captao e de amplificao suficientes para o grupo.
Assim, para obtermos maior amplitude sonora, durante as estrofes todos os violes tocavam
separados em dois grupos junto com o coral fazendo a melodia, e no refro acrescentamos
mais uma terceira linha meldica. De acordo com as figuras 4-a e 4-b.
Para a flauta doce, distribumos duas linhas meldicas tocadas a partir da terceira
estrofe utilizando as notas entre o sol4 e o r5, executadas pela mo esquerda, por meio de
movimento em graus conjuntos. Para no exigirmos muito esforo fsico dos estudantes,
evitamos as notas longas no arranjo. Como mostra a figura 5.
Atribumos ao coral a melodia principal da msica, para ser cantada em unssono11
com as vozes masculinas e femininas se alternando nas estrofes, com todos cantando juntos
no refro. O objetivo foi desenvolver a percepo rtmica e a afinao, assim, aqueles que
tivessem mais dificuldades nesses aspectos poderiam corrigi-los por meio da observao e
10 Artifcio tcnico utilizado durante a execuo em instrumentos musicais de
cordas com a finalidade de pressionar 02 ou mais dessas, ao mesmo tempo, com
apenas um dedo da mo esquerda, o qual geralmente o indicador.

imitao dos outros com mais habilidade. A melodia foi desenvolvida em uma regio de
emisso confortvel aos dois tipos de vozes, correspondida entre o Sol2 ao Mi4. A correo da
dico do texto cantado contribuiu para aprimorarmos a sonoridade do grupo e a projeo
sonora. Como mostra as figuras 6-a, 6-b e 6-c.
8 A memria como estratgia de ensino-aprendizagem

Poderamos ter utilizado o ensino da notao como forma de transmisso do


conhecimento musical, no entanto, as oficinas tinham apenas cinquenta minutos de durao
por semana, destinadas a pratica musical e formao de repertrio. Desde o planejamento,
optamos pela no utilizao da escrita musical tradicional, pois objetivamos para esse
momento das oficinas um trabalho direcionado ao desenvolvimento da percepo musical de
forma intuitiva que instigasse a sensibilidade e a sociabilidade. Dessa forma, a estratgia da
memorizao das msicas tornou-se o meio mais apropriado para as trocas de conhecimento.
A maneira como a msica foi assimilada pelos alunos por meio da memorizao no
uma estratgia incomum, na verdade, at muito antiga, segundo Stehman (1964, p. 39):
Ora a msica padeceu certamente desta falta de notao, visto que o essencial das
criaes musicais da Antiguidade caiu no esquecimento e que, por outro lado, tal
ausncia alterou, sem dvida numa medida por vezes considervel, cantos
deformados pela tradio oral.

Conforme j expomos, o arranjo foi estruturado com linhas meldicas simples, sem
tantas variaes e procurando repetir os trechos o mximo possvel. Tomamos todos esses
cuidados para possibilitar a memorizao dos trechos musicais, levando em conta o curto
perodo de ensaio e a dificuldade de horrios de disponibilizao dos instrumentos para
praticar, geralmente durante os intervalos de aulas. A memorizao tambm iria ajudar no
aguamento da percepo musical, conforme destaca Ilari (2003, p. 9), Devido ao fato de a
msica ser uma arte temporal (isto , que existe num determinado tempo e espao), o sistema
da memria tem uma importncia fundamental para a educao musical. O mtodo utilizado
para memorizar os trechos musicais foi o solfejo, tendo como substrato terico as pesquisas
de Ilari (id. p. 15), segundo a qual as brincadeiras de solfejo podem ativar os sistemas de
11 O intervalo entre duas notas idnticas no mesmo tom; a execuo simultnea
de uma parte polifnica por mais de um performance ou em grupo, seja no
mesmo tom ou em um intervalo de oitava ( The Norton/Grove Concise
Encyclopedia of Music, p. 84, traduo nossa)

controle de ateno, da memria, da linguagem, de ordenao sequencial e do pensamento


superior.
9 Resultados

A proposta de desenvolver um repertrio em conjunto com as oficinas de violo, flauta


doce e coral pde ser realizada culminando com a apresentao dos alunos em recitais de
msica na Escola, ao fim do semestre letivo. Por meio dessa estratgia de ensino, pudemos
proporcionar a vivncia musical para uma mdia de 80 alunos do Ensino Fundamental.
Com a iniciativa de prepararmos esses arranjos, nos aperfeioamos mais no assunto,
revisamos nossos subsdios, pesquisamos novas fontes sobre essa literatura e discutimos
informalmente com colegas que trabalham com o ensino coletivo de instrumento musical.
O arranjo musical proporcionou a disseminao do conhecimento de msica pela
prtica musical a vrios jovens e crianas em um mesmo ambiente e perodo de tempo. Os
estudantes iniciantes mesmo com suas limitaes tcnicas puderam contribuir de forma direta
com a execuo da msica. A estrutura das linhas meldicas foi idealizada para facilitar o
aprendizado da msica por meio da memorizao. Assim, os praticantes puderam decorar, a
cada aula, pequenos trechos da composio at aprend-la por completo.
Com a criao de um arranjo possvel de ser executado por estudantes iniciantes de
msica, os alunos se sentiram motivados a praticarem cada vez mais, deixando de lado o
pensamento popular de que nem todas as pessoas podem praticar msica. Acreditando cada
vez mais em suas potencialidades, os estudantes por iniciativa prpria comearam a utilizar o
horrio do intervalo da Escola para ensaiarem com os instrumentos musicais. Esse hbito de
praticarem msica durante o intervalo modificou a rotina de alguns alunos da Escola e
consequentemente alterou tambm a paisagem sonora do ambiente.
O trabalho desenvolvido na Escola tomou uma dimenso significativa a ponto de
intervir at mesmo no calendrio escolar, com a promoo de amostras de msica e incluso
dos recitais nas rotinas escolares. Abriu-se um espao exclusivo para as apresentaes das
oficinas, que envolveu todos os seguimentos da comunidade escolar: direo, funcionrios,
alunos, professores, pais e familiares.
Com o aperfeioamento da prtica do repertrio, os estudantes exibiram nas
apresentaes o resultado dos ensaios, um momento especial que proporcionou aos
praticantes o exerccio da performance em pblico. Esse tipo de exposio correspondente ao

10

ato da performance uma das cinco atividades do Modelo CLASP 12, traduzido para o
Portugus como (T)EC(L)A, fundamentais para a construo musical do indivduo
(SWANWICK, 2003, p.70). Tambm de acordo com este modelo, as apresentaes agiram
como agente motivador para outros alunos da escola, espectadores que apreciaram os recitais,
a participarem posteriormente das oficinas. O impacto positivo deste projeto foi to
surpreendente de modo que os alunos de outras escolas do entorno, inclusive uma instituio
particular, solicitaram junto direo uma permisso para participarem das oficinas, o que
no pde ser concedido.
Com a justificativa de ensaiar um repertrio em conjunto, proporcionamos um
ambiente de socializao entre os alunos. Nesse ambiente, relaes de convivncia e
aprendizagem contriburam para construo individual e coletiva, pois a msica de acordo
com Freire (1992, p. 14) contribui para a elaborao de um saber crtico, conscientizador,
propulsor da ao social, assim como um aperfeioamento tico individual.
10 Consideraes finais

Segundo Cruvinel (2008, p. 8), hoje no Brasil, o ensino coletivo de instrumento


musical uma alternativa vivel e condizente com a realidade em que se encontram as escolas
do nosso pas. No entanto, apesar de ser uma estratgia de ensino que possvel de se ajustar
em muitas dessas instituies, ainda notria a carncia de pessoas que possam contribuir
para o aperfeioamento dessa discusso com pesquisas, composies, arranjos etc.
A disseminao da prtica de ensino coletivo de instrumento musical nas escolas
depende no s de material humano que atue como elemento impulsor na produo de
conhecimento, mas necessita tambm de investimentos em subsdios que auxiliem na
ampliao do acesso da experincia com a prtica musical a todos os alunos.
Observamos que o exerccio de trabalhar arranjos musicais para o coletivo poderia ter
alcanado mais alunos se tivssemos um lugar adequado, que fosse amplo e preparado
acusticamente para o desenvolvimento de prticas sonoras e equipado com uma quantidade
12O modelo CLASP foi traduzido por Alda Oliveira e Liane Hentschke como
modelo (T)EC(L)A. As atividades mais relevantes so composio, apreciao e
performance/execuo. As demais, cujas iniciais esto entre parnteses,
literatura (L) e tcnica (T), embora importantes, so secundrias. [N.T] (id.
2003, p. 70)

11

apropriada de instrumentos musicais para receb-los. No entanto, apesar de todo o empenho e


boa vontade da gesto da Escola, o que tnhamos a nossa disposio para ensaiar era o espao
da biblioteca, ambiente com um tamanho inapropriado para executar uma atividade musical
coletiva com muitos alunos, que dividiam o espao com estantes de livros, e com um nmero
limitado de instrumentos musicais. Como consequncia disso, tivemos a oferta limitada de
vagas nas oficinas.
Apesar de todas essas carncias, tivemos resultados significativos em vrias
dimenses. Alcanamos uma mdia de 80 alunos que desenvolveram habilidades musicais
motoras e intuitivas por meio de um ensino baseado na experincia coletiva, e resultante
disso, despertamos maior interesse da gesto da Escola com a ampliao do projeto por
intermdio de mais investimentos materiais e da consolidao de eventos musicais no
calendrio escolar. Todos os bolsistas envolvidos nesse projeto obtiveram experincias com a
prtica coletiva musical e podero contribuir ainda mais com essa perspectiva de ensino
desenvolvendo-as e aprimorando-as, por meio de pesquisas j em andamento. De acordo com
Cruvinel (2003, p. 2): Pode-se afirmar que o estudo da msica, atravs do ensino coletivo,
veio democratizar o acesso do cidado formao musical.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CRUVINEL, Flavia. Efeitos do Ensino Coletivo na Iniciao Instrumental de Cordas: a


educao musical como meio de transformao social. Dissertao (Mestrado em Msica na
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12

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v. 20, p. 31-35.

APNDICE

Figura 1 Rtmo com clulas ritmas pouco variadas

Fonte: do autor

Figura 2-a 03 instrumentos produzindo dinmica fraca

13

Fonte: do autor
Figura 2-b Todos os instrumentos produzindo dinmica forte

Fonte: do autor

14

Figura 3 Notas comuns (N.C) e movimentos por graus conjuntos


(M.M.G.C).

Fonte: do autor

Figura 4-a Violes tocando na estrofe

Figura 4-b Violes


tocando no refro

Fonte: do autor

Fonte: do autor

15

Figura 5 Linhas meldicas da flauta doce

Fonte: do autor

Figura 6-a Vozes masculinas cantando a estrofe

Fonte: do autor
Figura 6-b Vozes femininas cantando a estrofe

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Figura 6-c Vozes masculinas e femininas cantando o refro

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