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doi: 10.5585/EccoS.n35.

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Proletarizao e mal-estar
docente nas universidades
pblicas: uma perspectiva crtica1
Proletarization and teacher malaise in public
universities: a critical perspective
Solange Martins Oliveira Magalhes

Doutora em Educao.
Professora do Programa de Ps-graduao em Educao,
Faculdade de Educao, Universidade Federal de Gois, Gois, Brasil.
solufg@hotmail.com

R esumo: O alcance e densidade dos efeitos da lgica neoliberal tm transformado a


universidade pblica tornando-a vtima de inmeras retaliaes, o que a distancia da
possibilidade de promover uma formao de qualidade, com senso de justia social e
identidade com uma cidadania democrtica. Essa mesma lgica neoliberal tambm tem
impactado o trabalho docente, gerando o mal-estar docente. Com base numa orientao
dialtica, realizou-se uma pesquisa com 20 professores, buscando analisar a questo do
mal-estar que tem rondado o trabalho docente na universidade pblica. Identificou-se
que a aproximao do professorado das condies de trabalho proletrio assevera uma
situao de compadecimento e sofrimento, mas tambm manifesta uma contradio
entre o ritmo acelerado das transformaes do seu processo de trabalho a que esto
sujeitos na universidade pblica, e o desejo de responder as demandas que lhes so feitas
para obter o reconhecimento de seus pares e institucional. Revela-se um conflito, a partir
do qual sinaliza-se que, dentre tantas questes geradoras do mal-estar docente, esta
mais uma a ser enfrentada, pois entende-se que esse conflito gerador de mais esforo
individual na resoluo das tarefas, aumentando o investimento pessoal em detrimento
do coletivo, o que inviabiliza o trabalho coletivo.

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Palavras-chave: Mal-estar docente. Trabalho docente. Proletarizao.


A bstract: The extent and density of the effects of neoliberal logic has transformed
public university becoming the victim of numerous retaliation, that the distance from
the possibility of promoting quality education, with a sense of identity with social justice
and democratic citizenship. This same neoliberal logic has also impacted the teaching

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Proletarizao e mal-estar docente nas universidades pblicas:


uma perspectiva crtica

work, generating the teacher malaise. Based on a dialectic, a survey was conducted with
20 teachers, trying to analyze the issue of malaise that has been around teaching in public
universities. It was found that the approach of teachers working conditions proletarian,
asserts a state of pity and sorrow, but also manifested a contradiction between the rapid
pace of change in its work processes that are subject to public university, and the desire
to respond the demands made upon them to get the recognition from their peers and
institutional. Discloses a conflict from which signals that among many of the issues
generating unease teacher, this is one more to be faced, because we understand that this
conflict is generating more individual effort in solving the tasks, increasing personal
investment to the detriment of the collective, which prevents collective work.
K ey words: Malaise teacher. Teaching. Proletarization.

La proletarizacin y malestar docente en las


universidades pblicas: una perspectiva crtica

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R esumen: La extensin y la densidad de los efectos de la lgica neoliberal ha transformado


la universidad pblica de ser vctima de represalias numerosos, la distancia que la
posibilidad de promover una educacin de calidad, con un sentido de identidad con
la justicia social y la ciudadana democrtica. Esta misma lgica neoliberal tambin
ha afectado las labores de enseanza, generando el malestar docente. Sobre la base de
una dialctica, se realiz una encuesta con 20 profesores, tratando de analizar el tema
del malestar que ha estado enseando en las universidades pblicas. Se encontr que el
enfoque de las condiciones de los docentes que trabajan proletarias, afirma un estado
de pena y dolor, pero tambin se manifiesta una contradiccin entre el rpido ritmo de
cambio en sus procesos de trabajo que estn sujetas a la universidad pblica, y el deseo de
responder las demandas que se les a obtener el reconocimiento de sus pares e institucional.
Describe un conflicto a partir de la cual las seales que entre muchas de las cuestiones
generadoras de malestar docente, esto es ms una a enfrentar, porque entendemos que
este conflicto est generando un mayor esfuerzo individual en la solucin de las tareas,
aumentando inversin personal en detrimento de la colectividad, lo que impide el trabajo
colectivo.
Palabras clave: Malestar. Enseanza. La proletarizacin.

Um admirvel mundo novo acena para a universidade. Ele vem


afetando principalmente a universidade pblica, tornando-a gradativamente organizada, administrada, sujeita lgica do capital e do consumo. O alcance e densidade dos efeitos da lgica neoliberal tem transformado a universidade pblica tornando-a vtima de inmeras retaliaes,
distanciando-a da possibilidade, na maioria dos casos, de promover uma
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formao de qualidade, com senso de justia social e identidade com uma


cidadania democrtica (BARNETT, 2005, p. 138).
Caracterizado pelo iderio neoliberal, o momento atual impe
polticas de ajustes macroeconmicos, visando reestruturao produtiva
da economia brasileira, que enfraquecem paulatinamente a universidade
pblica e influenciam as condies objetivas e subjetivas do trabalho docente; tornando-o sujeito a processos regulatrios, presses e demandas.
Nesta contextualidade, o professor severamente controlado por
meio de avaliaes estandartizadas (ranks), concesses de prmios por produtividade e eficincia (objetivas e simblicas), alm do controle dos recursos para pesquisas por meio de editais, aspectos que se refletem na perda
de autonomia do professor quanto ao ensino, pesquisa e extenso, o que
tambm impacta diretamente no trabalho docente (CUNHA, 2006), que
se torna fragmentado em mltiplas atividades, diverso e, em muitos casos,
at adverso.
Ser professor, em especial no ensino superior pblico, neste momento histrico, passou a exigir muito mais do que preparo intelectual e
didtico, exige resistncia fsica e emocional, conviver com a desvalorizao do seu trabalho, com a desqualificao daquilo que produz, e com a
intensificao do mal-estar docente.

Mal-estar docente na universidade pblica: breve


historicidade e contextualidade

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Na contextualidade e temporalidade da segunda metade dos anos


de 1990, mais especificamente no governo de Fernando Henrique Cardoso
(FHC), houve o incio da implantao de uma poltica educacional para
o ensino superior postulada na reforma ampla neste nvel de ensino. O
objetivo foi descentralizar recursos, promover a heterogeneidade da oferta
de cursos de formao e estreitar relaes da universidade com o mercado
de trabalho. Este processo que gerou a mercantilizao das universidades
pblicas adentrou o governo Lula (2001-2010) e Dilma (2011-2014), sendo
justificado em nome da democratizao do acesso e expanso do ensino
superior (CHAU, 2003).
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Entretanto, da forma como ocorreu, no alcanou seus objetivos


iniciais, s aumentou as distncias societais ao no propiciarem uma formao de qualidade que garantisse boa atuao no mercado de trabalho,
ascenso social e, sendo mais crticos na anlise, tambm no ajudou na
construo de um projeto societrio includente e emancipador.
O que se percebe que, ao longo desses governos, e tambm no atual, crescente a introduo de mecanismos de mercado no financiamento
e gerenciamento das universidades pblicas, buscando adequ-las s exigncias do setor mercantil, o que seria o mesmo que dizer que elas perderam seu status de instituies sociais, pois passaram a ser (re)definidas
como organizaes sociais, administradas por uma poltica empresarial.
Seguindo essa mesma lgica, configurou-se no pas um modelo de
ensino superior gerencialista, neoprofissional, heternomo e competitivo,
cujos princpios se aliceraram na lgica empresarial do mercado econmico. Assim sendo, a univerdidade foi chamada a atender a exigncia de
novos perfis profissionais e mo de obra cada vez mais qualificada, com
determinadas competncias; mas, ao contrrio do eu possa parecer, isso
significou favorecer, predominantemente, uma formao tecnicista em
detrimento formao crtica capaz de dar nfase necessidade de formao terica e de ao poltica daqueles que se contrapem ao projeto
hegemnico do poder (MANCEBO, 2004; SGUISSARDI, 2005, 2006;
CATTANI, 2007).
As contradies e transformaes ocorridas na universidade pblica materializaram-se no campo da educao com a adoo de conceitos
e prticas, cuja origem est nos setores empresarial e de produo. Esses
conceitos empresariais passaram a influenciar significativamente as aes
administrativas, pedaggicas e curriculares das universidades, desvirtuando a maneira como se organizam, inclusive, incidindo na construo do
conhecimento.
Os cursos de formao, neste contexto, passam a integrar o movimento que prioriza a eficincia e a construo de competncias, semeando
um terreno consensual que busca na experincia imediata, ou no conceito corrente de prtica reflexiva, a soluo para os problemas enfrentados
na realidade social. Para Moraes (2001, p. 9-10), esse movimento tem um
efeito mais agravante que influencia nos cursos de formao o recuo da
teoria, o que
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[] se faz acompanhar da promessa de uma utopia educacional


alimentada por um indigesto pragmatismo [] na qual basta o
saber fazer e a teoria considerada perda de tempo ou especulao metafsica e, quando no, restrita a uma oratria persuasiva e fragmentria, presa sua prpria estrutura discursiva.

No caso da formao docente, em funo das polticas educacionais,


suas propostas e projetos da formao tm consolidado o recuo da teoria
diante da priorizao da competncia prtica como ncleo fundamental
da formao, o que tambm redimensionou o papel social do professor
universitrio.
Numa universidade gerida como uma empresa, o trabalho docente passou a ser baseado na epistemologia da prtica (SCHN, 2000).
Ao professor caberia a responsabilidade em atender adequadamente s
novas exigncias apresentadas formao do trabalhador, tornando-o
competente e qualificado. Entretanto, como isso no se concretizou, o
trabalho docente passou a ser severamente criticado, crticas que tambm
se estenderam s escolas.
Reforaram-se, assim, vrias tenses e conflitos para os professores,
que envolvem muito mais do que a questo da valorizao do seu trabalho;
passa tambm pelo conceito de educao proclamado nos cursos de formao, por sua definio como produto a ser mantido sob a tutela desta mesma lgica neoliberal, o que esvazia uma ao poltica vinculando a atuao
dos sujeitos ao padro de consumo, ao controle estratgico da economia,
afetando a possibilidade material de sobrevivncia.
Mesmo que isso seja baseado na alienao do trabalho docente, no
caso do professor, preciso considerar que contraditoriamente a ideologia
atual tambm gera a sensao de maior autonomia entre os professores,
uma vez que exige elevado nvel de competncia; contudo, o que acontece sua gradativa perda da capacidade crtica, da defesa de uma tica
coletiva e da construo de uma utopia que o ajudaria a contrapor-se ao
produtivismo e ao progressivo tratamento de seu trabalho como proletrio.
Isso agrava-se quando se percebe a transposio de indicadores utilizados
frequentemente no setor empresarial para a educao, tais como: eficincia, eficcia e produtividade, produto, treinamento, sistema de informao
e validao de desempenho, estatsticas; indicadores que consolidaram a
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lgica que declaradamente passou a controlar o trabalho do professor, profundamente geradora do mal-estar docente (SOUZA R., 2012).
Esse movimento mostra como hoje os professores se veem s voltas
com processos ideolgicos de ressignificao do seu trabalho, que facilmente ganha adeptos e defensores:
[] quando a conscincia representa os diversos aspectos da
realidade e os avalia mediante sua sensibilidade aos valores, ela
facilmente falseia esses aspectos, fazendo com que essas representaes e avaliaes percam sua objetividade, substituindo-a
por uma objetividade imaginada, ideada, abstrata. Ao guiar-se
por essa representao e por essa avaliao, o sujeito se aliena, tomando como verdadeiros e vlidos, os conceitos e valores
que no correspondem realidade das situaes e experincias
(SEVERINO, 2010, p. 483).

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Concordamos com Severino (2010), existe uma profunda contradio neste processo: no plano manifesto, as representaes dos professores e tambm a relao que estes estabelecem com a realidade objetiva
passam a ser compreendidas como uma expresso adequada do real; no
plano latente, representam interesses de segmentos privilegiados, expondo
os professores a circunstncias de alienao, mas, ao alienar-se, ele perde o
significado de sua ao, descaracteriza sua atividade pedaggica e adoece
(CODO, 1999).

O mal-estar docente: construindo um conceito


O mal-estar docente um dos problemas que afligem atualmente
os professores. Esse no se originou no sculo XXI, mas foi a gravidade
do fenmeno, caracterizada pelo aumento do nmero de professores com
ndices elevados de insatisfao, stress e/ou exausto emocional (JESUS,
2002, p. 11) que, literalmente, justificou o aumento considervel dos estudos sobre a temtica.
Compreendido como resultante da prpria historicidade que vive
o professor, embebido de fatores polticos, econmicos, sociais e cultuEccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 35, p. 211-226, set./dez. 2014.

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rais, o mal-estar docente comeou a ser investigado na dcada de 1970.


Os estudos de Jesus (2004) mostraram que, nos anos de 1980, houve um
aumento significativo das investigaes, criando diversos indicadores de
mal-estar docente, o que ajudou a compreend-lo. Entende-se que o malestar docente deixa efeitos permanentes de carter negativo que afetam
a personalidade do professor como resultado das condies psicolgicas e
sociais em que se exerce a docncia. O mal-estar docente tambm envolve
o [] ciclo degenerativo da eficcia docente (ESTEVE, 1994, p. 24-25).
Conforme o autor uma doena social produzida pela falta de apoio da
sociedade aos professores, tanto no terreno dos objetivos de ensino, como
no das retribuies materiais e no reconhecimento do status que lhes atribui (ESTEVE, 1994, p. 153).
Numa perspectiva mais psicolgica, o mal-estar docente caracteriza
a falta de capacidade por parte do sujeito para fazer face s exigncias que
lhe so colocadas pela sua profisso (JESUS, 2004, p. 122). O autor distinguiu trs fases no desenvolvimento do processo de mal-estar docente: a
primeira relaciona-se s exigncias profissionais que excedem os recursos
do professor, provocando aumento gradativo de estresse; na segunda, o
professor tenta corresponder a estas exigncias, aumentando seu esforo e
estresse; e na terceira, aparecem os sintomas que caracterizam o mal-estar
e o adoecer. Essas trs fases contribuem, na concepo de Esteve (1994, p.
24), para o adoecimento psquico do professor, o que gera desequilbrio entre a atividade docente, as demandas pessoais e institucionais e as impostas
pela sociedade atual.
Gera-se um desequilbrio entre as demandas sociais e pessoais de seu
trabalho e sua habilidade; quando o professor tem essa percepo, gera-se
um [] conjunto de perturbaes psicolgicas ou sofrimento psquico,
associado s experincias de trabalho (DEJOURS, 1992, p. 45).
Tem-se que o mal-estar docente produto de vrios fatores, dentre
eles: carncia de tempo, aulas numerosas, trabalho burocrtico, descrena no ensino, incremento das tarefas a serem realizadas que acabam determinando horrios atpicos, acelerao do desempenho das atividades
e aprofundamento da dinmica produtivista-consumista, ou seja a intensificao do trabalho docente, e a consequente diminuio do tempo
de convivncia, e de um campo coletivo de criao texto, tema, colegas,
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professores necessrio para que o [] circuito de ressonncias de pensamento possa se instaurar (CAIAFA, 2000, p. 196).
O mal-estar docente ainda desenvolve entre os professores evidente
desgaste fsico e emocional e, se esses estiverem ligados a expectativas frustradas, pode desencadear uma sndrome denominada de burnout. Codo
(2002) caracteriza a sndrome de burnout como um tipo especial de estresse ocupacional que se apresenta como um profundo sentimento de frustrao em relao atividade profissional desempenhada.
fcil perceber a proximidade entre o mal-estar docente e a sndrome de burnout entre os professores universitrios. Ambos envolvem um
processo gradativo e evolutivo, mesmo que possa levar vrios anos at que
o professor sinta-se impossibilitado de continuar exercendo o seu trabalho.
certo que, ao longo do processo, gera-se averso, insatisfao e ineficcia
diante do trabalho docente, o que prejudica as prticas e os objetivos pedaggicos, alm de interferir definitivamente na sade fsica e emocional
dos docentes.
Existem muitas divergncias no que diz respeito conceituao
da sndrome de burnout, entretanto as conceituaes assemelham-se nos
seguintes pontos: (1) existe a predominncia de sintomas relacionados
exausto mental e emocional, fadiga e depresso; (2) existe nfase nos
sintomas comportamentais e mentais e no nos sintomas fsicos; (3) os
sintomas da sndrome de burnout so relacionados ao trabalho; (4) os sintomas manifestam-se em pessoas normais que no sofriam de distrbios
psicopatolgicos antes do surgimento da sndrome; (5) existe diminuio
da efetividade e do desempenho no trabalho que ocorre por causa de atitudes e comportamentos negativos (CARLOTTO, 2002). Em funo desses
aspectos, e porque o professor acometido pela sndrome manifesta intenso
sentimento de frustrao e exausto em relao ao trabalho desempenhado, pode-se concluir que o mal-estar docente, sua intensificao, seja um
importante fator desencadeante da sndrome.
Tanto a sndrome de burnout quanto o mal-estar repercutem negativamente na prtica docente, acarretando ressonncias negativas diante
da sade dos professores (ESTEVE, 1994), como: insatisfao, baixa motivao, esgotamento, cansao, ansiedade, estresse, depresso, mal relacionamento com os colegas (e a famlia), pedidos de transferncia de escola,
enfermidades generalizadas e, consequentemente, absentismo trabalhista e
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abandono da profisso. Entende-se que o absentismo trabalhista aparece


como uma forma de buscar descanso, um alvio, que permita ao professor escapar momentaneamente das tenses acumuladas no trabalho, tendo
como ltima opo o abandono real da profisso, como fuga do real malestar docente nas universidades pblicas.

Reconhecimento e ressignificao do mal-estar docente


nas universidades pblicas: uma leitura dialtica
O estudo de Marx (1983) torna possvel o dilogo analtico sobre a
barbrie capitalista, a explorao do homem pelo homem e, principalmente, como essa invadiu definitivamente a universidade pblica, descaracterizando o trabalho docente. Isso significa, como proposto por Marx
(1974, p. 40), que o trabalho do professor perdeu sua essncia constitutiva
do homem, deixou de ser categoria fundante do ser social, condio sine
qua non para a produo da existncia do ser social, independentemente do
modo de produo existente.
No captulo V de O capital, Marx (1983, p. 153) define o processo
de trabalho como uma
[] atividade orientada a um fim para produzir valores de uso,
apropriao do natural para satisfazer as necessidades humanas, condio universal do metabolismo entre o homem e a
Natureza, condio natural eterna da vida humana e, portanto,
independente de qualquer forma dessa vida, sendo antes igualmente comum a todas as suas formas sociais.

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A definio de Marx ajuda a compreender o homem como dependente de seu prprio meio, recoloca a relao sujeito-objeto, fazendo-a deixar de ser abstrata; torna-a prtica, construda no e pelo trabalho, com
significado concreto: de transformao da realidade. Na perspectiva dialtica, o trabalho docente, subsumido lgica do capital, deixa de produzir
valores de uso para satisfao de necessidades humanas e torna-se processo
de produo capitalista, o que pressupe, no caso dos professores, que seu
trabalho passou a ser e a produzir mercadoria, mais-valia e fundamentalEccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 35, p. 211-226, set./dez. 2014.

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mente capital. Com Marx compreende-se que o trabalho docente tornouse trabalho produtivo, aquele referente ao processo de produo capitalista
que produz mais-valia e, consequentemente, capital.
Com uma universidade transformada em empresa organizao
social, como j foi discutido , conforma-se o lugar de trabalho produtivo,
com relaes sociais de produo, nas quais os professores esto inseridos.
Portanto, como qualquer outro trabalho produtivo, na universidade pblica, os professores so convertidos em proletrios.
Ora, se o trabalho funda o homem como ser social, no momento em
que o professor tem seu trabalho aviltado, explorado, desvalorizado, criador de valor de troca, proletarizado, perde-se a liberdade de sua atividade
vital, independentemente das caractersticas do seu processo de trabalho,
diga-se imaterial. E, dessa forma, a proletarizao2 acaba influindo na subjetividade dos professores, tornando-os vulnerveis ao mal-estar docente.
Quando Marx (1973, p. 174) falou do trabalho como objetivao
primria do ser social, afirmou que, ao se objetivarem, os homens constituem sua subjetividade, sua personalidade viva, com determinao individual especfica. Logo, a subjetivao tambm determinada, ontologicamente, na totalidade das condies sociais, o que deixa entender que
a subjetividade formada e mudada historicamente, que sofre, portanto,
influncia das relaes de produo.
Ao compreender a influncia das relaes de produo, histrica e
politicamente produzidas, sobre aspectos da subjetividade humana, podese prever a dimenso do aniquilamento da mesma quando se est sujeito dominao e explorao do trabalho. No caso dos professores, que
se encontram proletarizados, sujeitados aos ditames do capital, com suas
condies de trabalho aviltadas, perde-se os sentidos fsicos e intelectuais
do trabalho, sentidos que so substitudos pela alienao (MARX, 1974).
Alienao entendida como constitutiva da objetivao do trabalho, determinante dos intercmbios econmicos e sociais e das interaes
socioculturais da sociedade burguesa, cuja intensificao tem um efeito
negativo sobre o trabalho docente, o que deflagra o mal-estar docente, e
posterior adoecimento do professorado. Em outras palavras, como trabalhador proletarizado, o professor mutilado em sua subjetividade, reduzido a um homem parcial, degradado a uma insignificante pea de mquina, atormentado por seu prprio trabalho, pelo seu contedo, resistente
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MAGALHES, S. M. O.

ao exerccio da docncia e, em muitos casos, da reflexo crtica, condies


que tambm desfiguram todo o perodo de sua vida em vida de trabalho,
sempre sob o rolo compressor do capital (MARX, 1983, p. 706).
Gradativamente, o professor tende a estranhar e afastar-se do objeto
do seu trabalho. Torna-se sujeito do domnio de uma fora estranha, autnoma e independente, que refora as implicaes do capitalismo sobre sua
subjetividade e, consequentemente, sobre as especificidades de seu fazer
pedaggico. Nesse processo, h tambm a diminuio do grau de autonomia do professor, e, ao perd-la, deixa de planejar e controlar seu trabalho,
obedecendo lgica da ao racionalizadora do capital para o trabalho
humano em geral.
Outras pessoas e outras instncias conformam tcnica e burocraticamente todas as aes e atividades dos professores, o que implica na intensa desqualificao das atividades docentes. Basta lembrar dos editais e
planilhas que devem ser preenchidos nos ltimos anos quando o professor
pretende conseguir algum tipo de subsdio para suas produes cientficas,
publicaes e apresentaes de trabalho em eventos, e at mesmo para o
desenvolvimento das pesquisas. No caso especfico da pesquisa realizada
nas universidades pblicas, comum sua exigncia aos professores, mas
os entraves para sua realizao acabam desconfigurando-a como condio para uma docncia de melhor qualidade, pois promotora de reflexo
sobre os processos educativos. Isso se agrava entre os professores da psgraduao. A pesquisa no est sendo compreendida como atividade orgnica, necessria prxis pedaggica; ao contrrio, tem sido cada vez
mais estreitamente vinculada aos sucessivos modelos de acompanhamento e avaliao da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (Capes), do Ministrio da Educao, implantados pelas agncias
de fomento da ps-graduao e da pesquisa, culminando nas exigncias
draconianas do atual Coleta Capes/Brasil.
Para esclarecer um pouco o processo, o Coleta Capes/Brasil apresenta indicadores de produtividade que regulam o quanto e como o professor precisa produzir anualmente, tenha, ou no, obtido resultados de
pesquisa, e independente de seu modo/estilo de produo ou de suas preferncias (artigos, livros, captulos de livros). Os indicadores de quantidade
e qualidade so definidos pelos Qualis de cada rea, os quais normatizam
os espaos de publicizao (eventos cientficos e veculos de publicao)
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da produo dos professores e do origem a um ranking avaliativo. Se o


professor no pontua favoravelmente publicaes em peridicos ou em encontros de carter interdisciplinar, se v prejudicado em suas pontuaes,
o que prejudica tambm os seus programas de ps-graduao e futuros
financiamentos.
Convm lembrar que esta realidade no to comum nas universidades particulares, cujo contrato de trabalho mais frequente por horaaula em sala de aula; mas essa situao no parece menos desgastante para
os professores da universidade privada. Em ambos os casos, os professores
perdem sua autonomia, tem-se a massificao dos padres de profissionalizao, o que institui uma tambm perversa padronizao do individualismo entre os professores, e a sensao de que tudo o que faz insuficiente
e, pior, efmero e, s vezes, at desnecessrio.
Dessa forma, os professores convivem com o estranhamento de seu
prprio trabalho, convivem atualmente com a desiluso e o desencanto
diante das dificuldades para a realizao de suas atividades. Parece que, de
forma generalizada, instaura-se um clima de desagregao, alis, bem de
acordo com o esprito da poca, que [] afronta os professores universitrios, transformados que foram em agentes da extenso [] da oferta de
servios a preos de mercado, em detrimento da produo [] do conhecimento (MORAES, 2001, p. 11).
Sem a realizao das funes de concepo, planejamento e controle sobre seu prprio trabalho, o professor passa a vender sua fora de
trabalho, dando aulas em srie, para alunos em nmero cada vez maior,
com interminveis jornadas de trabalho, o que inclui tambm excessos em
outras formas do trabalho acadmico. Isso contribui para que acabe desenvolvendo uma subjetividade mediada pelas condies sociais que inclui
o sofrimento laboral intenso, cuja consequncia o crescente mal-estar
docente (SOUZA R., 2012).
Pode-se dizer que, com o trabalho alienado e proletarizado, h
a ciso entre o ser humano (sua essncia) e a existncia humana; isto ,
rompem-se as possibilidades de existncia humana e de vida do professor,
dadas as relaes de dominao to presente na universidade. O sentido
do trabalho passa a ser apenas o de garantir a sobrevivncia, o que no
corresponde ao significado social da atividade docente construda historicamente. No limite, a proletarizao do trabalho docente gera crescente
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MAGALHES, S. M. O.

mal-estar docente, o que compromete a funo mediadora do professor


entre o aluno e o conhecimento, no momento da prtica educativa.
preciso esclarecer que as exigncias crescentes e a ausncia de reconhecimento em torno do trabalho docente completam um cenrio que
favorece a construo de uma baixa autoestima e uma identidade profissional comprometida. Isso torna o professor fragilizado em sua identidade,
inviabiliza organizaes coletivas e, a longo prazo, torna-o vulnervel s
doenas psquicas que inviabilizam a formao de cidados crticos e engajados, capazes de empreender aes transformadoras na sociedade.
Em pesquisa realizada com vinte professores de universidade pblica, chegou-se ao entendimento de que o mal-estar docente que assola
a universidade pblica a academia parece ser o resultado de dois movimentos, que estabelecem convergncias, diferenas e contradies. De
um lado convive com o desejo de produzir um trabalho vivo, consistente e
transformador da realidade, revelador das relaes estabelecidas, portanto,
transformador das relaoes sociais e at mesmo subversivo;
[] de outro lado, sente a necessidade do reconhecimento da
sociedade e da comunidade cientfica, inclusive o das entidades estatais de fomento pesquisa, conduz a prticas cada vez
mais condizentes, conformadas s formas, aos objetivos e s finalidades postos pela fora social hegemnica (RODRIGUES;
TREIN, 2011, p. 130-131).

Existe concretamente a possibilidade do professor aspirar, inspirar


e criar o novo, no sentido de produzir contra o estabelecido por meio de
seu trabalho. Isso ressalta a possibilidade da prxis (ao-reflexo-ao)
como referencial que ajude os professores a superarem as circunstncias
alienantes nas quais esto envoltos; ainda acrescenta-se que as mudanas
nas condies objetivas e subjetivas do trabalho docente no decorrem
apenas de mudanas conceituais e tericas, mas da apropriao de sistemas
de referncia que permitem ampliar as oportunidades dos professores, de
seus alunos, para que possam objetivar em nveis cada vez mais superiores
(VIGOTSKY, 1991).
A presena do mal-estar docente mostra que os professores universitrios esto atravessando, assim como outros profissionais da educao
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uma perspectiva crtica

brasileira, um momento de exigentes reflexes sobre a esfera das condies


de trabalho que vm enfrentando. Vejamos os comentrios de alguns professores universitrios3:

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[] larguei a ps-graduao, no aguentava mais a presso


(Professor A).
[] No encontro tempo para nada, no convivo com amigos,
com a famlia, estou envolvido com o trabalho 24 h por dia
(Professor C).
[] o mais estressante no ser valorizado, fao, fao e fao e
no recebo um elogio (Professor E).
[] s penso em me aposentar (Professor G).
[] Veja, quantos colegas perdemos nestes dois ultimos anos?
Muitos morreram, esto doentes, muitos no vo voltar por no
aguentarem as presses. Acho que essa realidade no vai mudar,
somos muito desvalorizados (Professor C).
[] Todos depositam suas esperanas na educao, mas existe
um descompasso do que se pensa com o que se efetiva no ensino superior; nossa desvalorizao tem seus reflexos no cenrio
escolar (Professor A).

A falta de reconhecimento e prestgio social tem colocado os professores numa situao de compadecimento e sofrimento. Sofrimento que
atinge sua condio de trabalhador. Conforme Marx, o professor-trabalhador compadece da [] pauperizao material e espiritual (entendendo como intelectual) quanto apropriao do produto de seu trabalho
(SOUZA L., 2009, p.7.202). Percebeu-se tambm uma contradio entre
os argumentos desenvolvidos pelos professores: eles destacam a dificuldade
de responder ao ritmo acelerado das transformaes do seu processo de trabalho a que esto sujeitos na universidade pblica, mas, ao mesmo tempo,
exprimem o desejo de responder s demandas que lhes so feitas para obter
o reconhecimento de seus pares e institucional. Revela-se um conflito, a
partir do qual sinaliza-se que, dentre tantos desafios identificados, este
mais um a ser enfrentado, pois entende-se que tal postura exige cada vez
mais esforo individual na resoluo das tarefas, aumento do investimento
pessoal em detrimento do coletivo, o que inviabiliza o trabalho coletivo.
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MAGALHES, S. M. O.

Nota
1 Pesquisa financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
(CNPQ) e pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Gois (FAPEG).
2 A proletarizao um processo de assalariamento e precarizao profissional ao qual est
submetido um grande nmero de trabalhadores (HYPLITO, 1994). A produo capitalista
retira do professor o controle sobre seu processo produtivo, o torna um trabalhador assalariado,
produtor da mais-valia, desprovidos dos meios de produo, mas como partcipes essenciais na
produo e reproduo do capital. Essa situao tem como caracterstica principal a desqualificao e precarizao do trabalho docente, em decorrncia das mudanas ocorridas na sociedade
capitalista.
3 Pesquisa sobre mal-estar docente realizada com professores universitrios ps-graduandos,
Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal de
Gois.

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Recebido em 22 mar. 2014 / Aprovado em 8 out. 2014


Para referenciar este texto
MAGALHES, S. M. O. Proletarizao e mal-estar docente nas universidades
pblicas: uma perspectiva crtica. EccoS, So Paulo, n. 35, p. 211-226. set./dez. 2014.

EccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 35, p. 211-226, set./dez. 2014.