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APOSTILA

PSICODIAGNSTICO E

TESTES

- REPRODUO PROIBIDA -

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NDICE

1. Unidade I: Processo Psicodiagnstico ........... ............................................

Pgina5

1.1 Primeiras Palavras ..........................................................................................

Pgina 5

1.2 Texto Base ......................................................................................................

Pgina 6

1.2.1 Definio e Caracterizao .................. .........................................................

Pgina 6

1.2.2 Breve Histrico .............................................................................................

Pgina 8

1.2.3 Objetivos ......................................................................................................

Pgina 11

1.2.4 Etapas do Processo .....................................................................................

Pgina 14

1.2.5 Sntese..........................................................................................................

Pgina 16

1.3 Atividades .......................................................................................................

Pgina 16

2. Unidade II: Os Testes Psicolgicos ............ ...................................................

Pgina 17

2.1 Primeiras Palavras ..........................................................................................

Pgina 17

2.2 Texto Base ......................................................................................................

Pgina 17

2.2.1 Plano de Avaliao e Bateria de Testes .......................................................

Pgina 18

2.2.2 Testes Psicomtricos ...................................................................................

Pgina 21

2.2.2.1 Teste das Matrizes Progressivas de Raven ...............................................

Pgin a 22

2.2.2.2 Escala Colmbia de Maturidade Intelectual ...............................................

Pgi na 23

2.2.2.3 Escalas Wechsler de Inteligncia ......... .....................................................

Pgina 25

2.2.2.4 Teste Bender .............................................................................................

Pgina 32

2.2.3. Testes/Tcnicas Projetivos(as) ....................................................................

Pgina 38

2.2.3.1 O Teste das Fbulas ...................... ...........................................................

Pgina 39

2.2.3.2 Teste do Desenho da Figura Humana (DFH) .............................................

Pgina 43

2.2.3.3 Teste da Casa, rvore e Pessoa (HTP) ..... ................................................

Pg ina 47

2.2.3.4 Teste do Desenho da Famlia (DF) ............................................................

Pgina 51

2.2.3.5 Procedimentos de Desenhos-Estrias (D-E) ..............................................

Pgina 51

2.2.3.6 Teste de Apercepo Temtica (TAT) ....... ................................................

Pg ina 52

2.3 Atividades .......................................................................................................

Pgina 55

3. Unidade III: Informe Psicodiagnstico e seus Doc umentos .........................

Pgina 56

3.1 Primeiras Palavras ..........................................................................................

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3.2 Texto Base ......................................................................................................

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3.2.1 Informe Psicodiagnstico .............................................................................Pgina 57
3.2.2 Documentos Emitidos pelos Profissionais Psiclogos ..................................Pgina 58
3.2.3 Princpios para Redao dos Documentos ...................................................Pgin a 58
3.2.4 Tipos de Documentos ..................................................................................Pgina 60
3.2.4.1 Declarao ................................................................................................Pgina 60
3.2.4.2 Atestado Psicolgico .................................................................................Pgina 61
3.2.4.3 Relatrio ou Laudo Psicolgico ................................................................Pgina 62
3.2.4.4 Parecer Psicolgico ...................................................................................Pgina 65
3.3 Atividades .......................................................................................................Pgina 66

4.Unidade IV: Sntese de Alguns Testes Psicolgicos ................................. Pgina 67


4.1 Primeiras Palavras ........................................................................................ Pgina 67
4.2 Validade dos Testes Psicolgicos ................................................................ Pgina 67
4.3 Teste Zulliger ................................................................................................. Pgina 69
4.4 Teste Palogrfico (PMK) ...................... ......................................................... Pgina 70
4.5 Teste Palogrfico ............................. .............................................................. Pgina 71
4.6 Teste COMREY (CPS) .................................................................................. Pgina 72
4.7 Inventrio de Habilidades Sociais (IHS) ...... ................................................. P gina 73
4.8 Questionrio de Avaliao Tipolgica (QUATI) . ........................................... Pgina 7 4
4.9 Rorschach ...................................................................................................... Pgina 74
4.10 Inventrio Fatorial de Personalidade (IFP) .. ............................................... Pgi na 76
4.11 Pirmides Coloridas de Pfister .............. ...................................................... Pgina 77
4.12 Wartegg ....................................................................................................... Pgina 78
5. Unidade V: Entrevista Psicolgica ............. ................................................. Pgina 79
5.1 Primeiras Palavras ..........................................................................................

Pgina 79

5.2 Tipos de Entrevista ........................................................................................ Pgina 79

5.2.1 Entrevista de Triagem ................................................................................ Pgina 80


5.2.2 Anamnese ................................................................................................... Pgina 80
5.2.3 Entrevista Diagnstica ................................................................................ Pgina 86
5.2.4 Entrevista Sistmica ....................... ............................................................ Pgina 88
5.2.5 Entrevista de Devolutiva ............................................................................. Pgina 87

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4

5.3 Entrevista Clnica ...........................................................................................


5.4 Entrevista Ldica ............................ ...............................................................

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Pgina 89

6. Unidade VI: Utilizao dos Testes e tica Profis sional do Psiclogo ....Pgina 92
6.1 Primeiras Palavras ........................................................................................

Pgina 92

6.2 Utilizao dos Testes Psicolgicos ...............................................................

Pgina 92

6.3 Cdigo de tica Profissional do Psiclogo ...................................................

Pgi na 95

7. Unidade VII: Exerccios e Gabaritos ...........................................................

Pgina 106

7.1 Testes Retirados de Provas de Concursos ..................................................

Pgina 106

7.2 Gabarito dos Testes ......................................................................................

Pgina 116

7.3 Gabarito das Questes Dissertativas .......... .................................................

P gina 116

8. Referncias Bibliogrficas ........................................................................

Pgina 127

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1. UNIDADE I: PROCESSO PSICODIAGNSTICO

1.1 Primeiras Palavras: Esta unidade traz um breve histrico sobre a avaliao psicolgica,
alm de referir-se importncia, aos objetivos e s etapas do processo psicodiagnstico,
uma tcnica que h pouco tempo passou por rechaos e, atualmente,
aps uma reviso de seu fazer, tem adquirido

impo rtncia no s nos concursos

pblicos e processos seletivos, como tambm,

nas di versas reas de atuao do

profissional psiclogo.
Formiga e Mello (2000) afirmam que, atualmente, qualquer posio extremista em
relao aos testes psicolgicos mostrar a falta de informao do momento histrico,
filosfico e social que influenciaram a psicologia; uma vez que os testes psicolgicos
percorreram um grande caminho na caracterizao da Psicologia enquanto cincia. Foram
criados e usados inicialmente para analisar e determinar diferenas individuais, e, hoje, sua
utilizao muito mais ampliada, indo do ponto de vista psicolgico, educacional,
sociolgico at o cultural; trabalhando-se com estudos de grandes populaes, passveis de
generalizaes, mas tambm pequenos grupos menos tpicos.
Os testes psicolgicos no consistem em 100% de neutralidade e eficcia em seus
resultados, o que no significa que os mesmos devam ser dispensados, uma vez que, sendo
atendidas as pr-condies de sua aplicao e o psiclogo examinador tenha conhecimento,
domnio da aplicao e da avaliao, os testes auxiliam a eliminar boa parte da
contaminao subjetiva da sua percepo e julgamento. importante ressaltar a condio
dos testes como mais um, e no o nico r ecurso que auxilia o profissional na compreenso
e no fechamento das consideraes a res peito de um examinando, seja em processo
seletivo, avaliao psicolgica e/ou psicodiagnstico (SILVA, 2008).

Elaborado por Luciana Esgalha Carnier, Psicloga formada pela Unesp Bauru/SP. Possui aprimoramento em
Psicologia Hospitalar em Pediatria. Mestranda em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, Unesp

Bauru/SP Linha de Pesquisa: Desenvolvimento: Comportamento e Sade.

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1.2 Texto Base
1.2.1 Definio e Caracterizao
De acordo com o Dicionrio Aurlio (1999), avalia o refere-se a: sf. 1. Ato ou
efeito de avaliar (-se). 2. Apreciao, anlise. 3. Valor determinado pelos avaliadores. O
termo avaliao abrangente e nos remete a diferentes conceitos, desta forma, para o
Conselho Federal de Psicologia, a avaliao psicolgica um processo tcnico e cientfico
realizado com pessoas ou grupos de pessoas que, de acordo com cada rea do
conhecimento, requer metodologias especficas. Suas estratgias aplicam-se a diversas
abordagens e recursos disponveis para o processo de avaliao (CUNHA, 2000). Ela
dinmica e constitui-se em fonte de informaes de carter explicativo sobre os fenmenos
psicolgicos, com a finalidade de subsidiar os trabalhos nos diferentes campos de atuao
do psiclogo. Trata-se de um estudo que requer um planejamento prvio e cuidadoso, de
acordo com a demanda e os fins aos quais a avaliao destina-se (CRP-SP, s.d.).
Avaliao psicolgica, para Alchieri e Noronha (2004), :
[...] um exame de carter compreensivo efetuado para responder
questes especficas quanto ao funcionamento psqui co adaptado ou
no de uma pessoa durante um perodo especfico de tempo ou para
predizer o funcionamento psicolgico da pessoa no futuro. A
avaliao deve fornecer informaes cientificamente fundamentadas
tais que orientem, sugiram, sustentem o processo de tomada de
deciso em algum contexto especfico no qual a deci so precisa
levar em considerao informaes sobre o funcionam ento
psicolgico. (p. 44)

Segundo Cunha (2000), o conceito de avaliao psicolgica muito amplo,


englobando em si o psicodiagnstico. Este seria uma avaliao psicolgica de finalidade
clnica, e no abarcaria todos os modelos possveis de avaliao psicolgica.
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Para a autora, o psicodiagnstico definido como um processo cientfico, limitado
no tempo, que utiliza tcnicas e testes psicolgicos, em nvel individual ou no, seja para
entender problemas luz de pressupostos tericos, identificar e avaliar aspectos
especficos, seja para classificar o caso e prever seu curso possvel, comunicando os
resultados, na base dos quais so propostas solue s, se for o caso.
Visa, assim, identificar foras e fraquezas no funcionamento psicolgico (CUNHA,
2000).
A fim de caracterizar este processo, tem-se que o mesmo se d em uma situao
bipessoal, com papis bastante definidos e com um contrato, havendo uma pessoa que
pede ajuda (paciente) e uma que recebe o pedido e se compromete em solucion-lo, na
medida do possvel, o psiclogo. Sua durao limitada e seu objetivo conseguir, atravs
de tcnicas, investigar, descrever e compreender, de forma mais completa possvel, a
personalidade total do paciente ou grupo familiar, abrangendo aspectos passados,
presentes e futuros desta personalidade (OCAMPO; ARZENO, 2001).
Mostra-se, assim, como um processo cientfico, uma vez que parte do levantamento
prvio de hipteses que sero confirmadas ou refutadas por meio de um plano de
avaliao, com passos e tcnicas predeterminadas e objetivos especficos (CUNHA, 2000).
Com os dados obtidos, faz-se uma inter-relao destes com as informaes obtidas
a partir das hipteses iniciais, e uma seleo e integrao com os objetivos do
psicodiagnstico, assim, os resultados so comunicados, a quem de direito, determinandose quais dados devem ser apresentados para que seja possvel a oferta de subsdios para
recomendaes e/ou decises (CUNHA, 2000).
importante ainda salientar a qual pblico o psiclogo que realiza psicodiagnstico
atende. Este, geralmente, formado por profissionais mdicos (psiquiatras, pediatras,
neurologistas etc.), advogados, juzes e pela comunidade escolar, que encaminham seus
clientes. H tambm, mas com me nor frequncia, casos de procura espontnea do

paciente ou familiar, princip almente quando recomendado por amigo ou outro membro da
famlia (CUNHA, 2000).
O profissional psiclogo deve, por fim, atentar-se para a finalidade da investigao,
para que as necessidades da fonte de solicitao sejam atendidas e seu trabalho tenha o
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impacto e crdito merecidos. Para tanto, ao se observar a dificuldade que o solicitante do
encaminhamento pode apresentar ao requerer uma avaliao psicolgica, de sua
responsabilidade encontrar meios de manter contato e uma boa comunicao com os
diferentes profissionais com quem trabalha, para conhecer melhor suas necessidades e, o
mais importante, esclarecer e determinar, em conjunto, o que se espera dele (CUNHA,
2000).
1.2.2 Breve Histrico
A histria da avaliao psicolgica comeou no imf do sculo XIX e incio do sculo
XX e est muito ligada ao surgimento da Psic ologia Experimental no sculo XIX. A
fundao do primeiro laboratrio de Psicologia Experimental pelo psiclogo alemo Wundt,
em 1879, marcou o incio das experincias ci entficas, visando principalmente investigar as
sensaes auditivas e visuais, a psic ofsica, tempos de reao e outros. Esta poca
marcou o incio do uso de testes psicolgicos e propiciou a imagem de aplicador de testes
que muitos tm do profissional psiclogo .
Segundo Cunha (2000), o psicodiagnstico derivou da Psicologia Clnica, em 1896,
introduzida por Lighter Witmer, sob a tradio da psicologia acadmica e da tradio
mdica. Esta ltima teria efeitos marcante s na identidade profissional do psiclogo clnico.
Ao final deste sculo e incio do seguinte, a Psicologia sofreu influncia da Biologia,
com os trabalhos realizados por Galton, na dcada de 1880, que tentou aplicar os princpios
do evolucionismo de Darwin seleo, adaptao e ao estudo do ser humano. Galton
elaborou alguns testes a fim de identificar diferenas individuais e determinar o grau de
semelhana entre parentes em um estudo sobre hereditariedade e genialidade (CUNHA,
2000; GEOCITES, 2008).
Influenciado por Galton, Cattel (psiclogo americano) fez seus estudos dando
nfase s medidas sensoriais, afirmando que elas pe rmitiam uma maior exatido. Elaborou

tambm uma tese sobre diferenas no tempo de reao, que consistia em registrar os
minutos decorridos entre a apresentao de um estmulo ou ordem para comear a tarefa,
e a primeira resposta emitida pelo examinando. E desenvolveu medidas
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das diferenas individuais, o que resultou na criao da terminologia Mental Test (teste
mental) (PASQUALLI, 2001 apud SILVA, 2008).
Stern, em 1900, estudava as diferenas raciais, culturais, sociais, profissionais etc.,
e incluiu nestes o conceito de quociente intelectual (Q.I.), sendo conhecido como seu
idealizador (GEOCITES, 2008).
O primeiro a fazer realmente testes de nvel mental foi A. Binet, que fazia vrias
crticas aos testes utilizados at ento, por acreditar que as medidas exclusivamente
sensoriais, apesar de permitirem maior preciso, n o tinham relao importante com as
funes intelectuais (SILVA, 2008).
Binet tinha seus interesses voltados para a avaliao das aptides mais nas reas
acadmica e da sade. Em 1905, ele e Simon desenvol veram o primeiro teste psicolgico,
com o objetivo de avaliar e detectar, atravs de medidas intelectuais como julgamento,
compreenso e raciocnio, o nvel de in teligncia ou retardo mental de adultos e crianas
das escolas de Paris. Estes testes de contedo cognitivo foram bem aceitos, principalmente
nos EUA, a partir da sua traduo por Terman (1916), nascendo, assim, a era dos testes
com base no Q.I. (CUNHA, 2000; SILVA, 2008).
A tradio em psicometria passou a ser mais bem sedimentada, ento, pelas
escalas de Binet, as quais foram aperfeioadas por Terman e pela criao dos testes do
exrcito americano (CUNHA, 2000; GEOCITES, 2008).
Os primeiros testes de inteligncia em forma cole tiva surgiram por ocasio da
Primeira Guerra Mundial, em 1914. Eles foram elaborados para classificar intelectualmente
soldados do exrcito norte-americano e receberam os nomes de Army Alpha e Army
Beta (CUNHA, 2000; GEOCITES, 2008).
Deste modo, tem-se que os testes psicolgicos surgiram a partir de diferentes
fatores, porm, alguns merecem destaque: a necessidade de identificao de deficientes
mentais; os problemas de aprendizagem; a seleo r pida e eficiente de contingente para
as foras armadas; seleo e classificao de empregados; e a adoo de crianas

(GEOCITES, 2008).
No Brasil, em 1924, na Bahia, foi realizada por Isaias Alvez a adaptao da escala
Binet-Simon, sendo considerada um dos primeiros estudos de adaptao de instrumentos
psicomtricos no pas (NORONHA; ALCHIERI, 2005 apud SILVA, 2008).
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Com a revoluo e o aperfeioamento de tcnicas, surgiram diversos tipos de
testes, entre eles os de aptido (criados para acon selhamento vocacional, seleo e
classificao de pessoal), os psicolgicos (medida objetiva e padronizada sobre uma
amostra de comportamento) e os de Q.I. (com a finalidade de medir o quociente de
inteligncia entre pessoas de uma mesma faixa etri a) (GEOCITES, 2008).
Atualmente, o progresso na elaborao dos testes psicolgicos tem sido constante,
disponibilizando ao profissional psiclogo, cada vez mais, um nmero maior de
possibilidades a serem usadas.

1 importante recordar que a contribuio da psicometria foi e essencial para


garantir a cientificidade dos instrumentos do psiclogo, mas tambm, que existem
diferenas entre o psicometrista e o psiclogo clnico. O primeiro valoriza mais os aspectos
tcnicos da testagem, j no psicodiagnstico, o psiclogo utiliza testes e outras estratgias
para avaliar um sujeito de forma sistemtica, cientfica e norteada para a resoluo de um
problema, relacionando-os com o contexto total da pessoa (CUNHA, 2000).
Mesmo no perodo entre as duas grandes guerras, a classificao das doenas
mentais ainda pressupunha uma hierarquia, herana de um modelo mdico, que
evidenciava alteraes nas condies orgnicas, e q uando isto ocorria, qualquer outro
diagnstico era subjugado (CUNHA, 2000; SILVA, 2008).

2 neste cenrio que as obras de Freud e Kraepelin aparecem e do novo


significado s antigas classificaes, desvendando as diferenas entre estados neurticos e
psicticos, dentre os transtornos classificados na poca como funcionais (no-orgnicos)
(CUNHA, 2000).
Assim, segundo Cunha (2000), Freud representou o primeiro elo de uma corrente de
contedo dinmico, seguido pelo surgimento de Ju ng, com seu teste de associao de
palavras em 1906, e fornecendo foras para o lanamento posterior das tcnicas projetivas.

Comea o perodo ureo dos testes de personalidade e tcnicas projetivas. Em


1921, lanado o Rorschach, com grande sucesso, emseguida o TAT, e desde ento a
multiplicao das tcnicas projetivas.

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Cunha (2000), fazendo referncia a Groth-Marnat ( 1999), aponta que isto ocorreu
devido a dois fatores: o primeiro seria o de que os testes at ento consagrados, como os
utilizados na rea militar e industrial, no mais a tendiam s necessidades da populao, na
avaliao de problemas da vida, como neuroses etc.; e o segundo, seria pela grande
valorizao do entendimento dinmico por parte da c omunidade psiquitrica. Porm, logo
em seguida, as tcnicas projetivas entraram em certo declnio, por estarem muito
associadas a uma perspectiva terica (a psicanlise ), por apresentarem problemas
metodolgicos e por dar certa nfase interpreta o intuitiva (CUNHA, 2000).
Atualmente h uma busca por instrumentos mais obj etivos e estruturados, por isso
o maior rigor na aprovao e na validao dos testes, pela necessidade de manter
embasamento cientfico para oferecer respostas adequadas e compatveis com outros
ramos da cincia e em termos de questes diagnstic as. Porm, isto no significa que as
tcnicas projetivas no tenham seu valor e no seja m utilizadas at hoje, somente aponta
para a necessidade de constantes reavaliaes, para que haja um reconhecimento da
qualidade do proposto por um psicodiagnstico (CUNHA, 2000).
1.2.3 Objetivos
O principal objetivo do processo psicodiagnstico conseguir uma descrio e
compreenso da personalidade do paciente, de forma a explicar a dinmica do caso como
aparece no material, integrando-o, posteriormente, num quadro global, sem esquecer-se de
incluir tanto aspectos patolgicos como adaptativos (OCAMPO; ARZENO, 2001).
de suma importncia que o psiclogo tenha cinc ia sobre qual a finalidade, ou
finalidades,

do

psicodiagnstico

ser

realizado,

que

depende

do

motivo

do

encaminhamento. Isto confere ao profissional maiores condies de fazer escolhas mais


acertadas quanto s tcnicas e materiais a serem utilizados (ARZENO, 1995; CUNHA,
2000).

Dentre os motivos que levam a este tipo de consulta tem que se distinguir
basicamente dois tipos: o motivo latente e o motivo manifesto. O primeiro, caracterizado por
ser o mais oculto, inconsciente, que s vezes nem o cliente tem muita certeza, e, o

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ltimo, o mais consciente, geralmente o motivo que aparece num primeiro momento,
quando o cliente perguntado sobre o porqu da con sulta (ARZENO, 1995).
Cunha (2000) aponta que existem um ou vrios obje tivos em um processo
psicodiagnstico, e que os mais comuns seriam os seguintes:

1) Classificao simples : quando h a comparao da amostra do comportamento


do examinado com os resultados obtidos por outros sujeitos de uma populao com
condies semelhantes dele (idade, escolaridade, sexo); os dados so fornecidos de
modo quantitativo e so classificados de maneira re sumida e simplificada, como, por
exemplo, em uma avaliao intelectual.

2) Descrio : vai alm da anterior, uma vez que interpreta diferenas de escores,
identifica potencialidades e fracassos, alm de descrever o desempenho do paciente, por
exemplo, avaliaes de dficit neurolgico.

3) Classificao nosolgica : as hipteses iniciais so testadas tendo como


referncia critrios diagnsticos. Uma avaliao com este objetivo pode ser realizada em
diferentes situaes. Uma refere-se ao paciente no testvel, sendo assim, o profissional
dever fazer um julgamento clnico acerca da presen a ou no de sintomas significativos,
para verificar atravs da comparao com outros pacientes da mesma categoria diagnstica
o que este tem em comum com ela. A outra situao quando o paciente passvel de
teste, assim, a possibilidade da realizao de um psicodiagnstico se faz possvel, e as
hipteses iniciais podem ser testadas cientificamente, atravs da bateria de testes nesta
situao no caberia somente conferi r quais critrios diagnsticos so
preenchidos pelo paciente. A classificao nosolgica auxilia na comunicao entre
profissionais e contribui para o levantamento de dados epidemiolgicos de uma
comunidade.

4) Diagnstico diferencial : so investigadas irregularidades e inconsistncias dos


resultados dos testes e/ou do quadro sintomtico pa ra diferenciar categorias nosolgicas,
nveis de funcionamento, alternativas diagnsticas ou natureza da patologia. Para tanto, o

psiclogo deve ter um vasto conhecimento em psicopatologia e sobre tcnicas sofisticadas


de diagnstico.

5) Avaliao compreensiva : considera o caso num sentido mais global. Tenta-se


determinar o nvel de funcionamento da personalidade, examinam-se funes do ego
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(insight) e condies do sistema de defesas para que a indi cao teraputica e/ou a
previso das possveis respostas aos mesmos possam ser facilitadas. No h uma
necessidade explcita do uso de testes, porm, estes permitem evidncias mais precisas e
objetivas, que podem contribuir na avaliao dos resultados teraputicos, por um reteste
futuro.
f) Entendimento dinmico : similar avaliao compreensiva, uma vez que enfoca a
personalidade de modo global, mas a ultrapassa por pressupor um nvel mais elevado de
inferncia clnica, utilizando uma dimenso mais aprofundada, na direo histrica do
desenvolvimento, investigando conflitos, psicodinamismos e chegando a uma compreenso
do caso com base num referencial terico. Requer uma conduo diferenciada das
entrevistas e dos materiais de testagem.

7) Preveno : prope identificar problemas precocemente, avaliar riscos, estimar


foras e fraquezas do ego, de sua capacidade para enfrentar situaes novas, conflitivas,
ansiognicas ou difceis. Geralmente utilizam-se re cursos de triagem para atingir uma
maior populao em um menor nmero de tempo, mas ta mbm de grande utilidade numa
avaliao individual, mais aprofundada.

8) Prognstico : pode avaliar condies que possam influenciar, de algum modo, no


curso de um caso. Ressalta-se que esta rea ainda e xige maior estudo para aprimorar
tanto a adequao da testagem utilizada, como sua coleta de dados estatsticos.

9) Percia forense: contribui na resoluo de questes relacionadas co m


insanidade, competncia para o exerccio de fun es de cidado, avaliao de
incapacidade ou de comprometimentos psicopatolgicos que possam se associar com
infraes de leis etc.; geralmente o psiclogo deve responder a uma srie de quesitos pra
instruir em decises importantssimas do processo, portanto, isto deve ser feito de forma
clara, precisa e objetiva.
1.2.4 Etapas do Processo

Os passos do psicodiagnstico no apresentam muitas diferenas de autor para


autor; aqui ser utilizado um modelo baseado em Cun ha (2000) e Arzeno (1995), sendo
que a nica diferena entre eles est no fato de qu e Arzeno considera uma etapa anterior
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s apresentadas a seguir, sendo esta referente ao momento em que o consultante faz a
solicitao de avaliao at o encontro com o profissional.
As etapas so as seguintes:

1 1 momento: realizao da(s) primeira(s) entrevista(s) para levantamento e


esclarecimento dos motivos (manifesto e latente) da consulta, as ansiedades,
defesas, fantasias e a construo da histria do indivduo e da famlia em questo.
Nesta etapa ocorre a definio das hipteses iniciais e dos objetivos do exame.

2 2 momento: reflexo sobre material coletado na et apa anterior e sobre as


hipteses iniciais a fim de planejar e selecionar os instrumentos a serem utilizados
na avaliao. Em alguns casos se mostram de suma importncia as entrevistas,
incluindo os membros mais implicados na patologia do paciente e/ou grupo familiar.

3 3 momento: realizao da estratgia diagnstica planejada. Ocorre o levantamento


quantitativo e qualitativo dos dados. relevante salientar que no deve haver um
modelo rgido de psicodiagnstico, uma vez que cada caso nico, demonstrando
necessidades nicas, sendo esta s sanadas com instrumentos prprios para elas.

4 4 momento: estudo do material coletado. Nesta etapa faz-se a integrao dos


dados e informaes, buscando recorrncias e conver gncias dentro do material,
encontrar o significado de pontos obscuros, correlacionar os instrumentos entre si e
com as histrias obtidas no primeiro momento, formulando inferncias por estas
relaes tendo como ponto de partida as hipteses iniciais e os objetivos da
avaliao.

5 5 momento: entrevista de devoluo. Nela ocorre a comunicao dos resultados


obtidos, as orientaes a respeito do caso e o encerramento do processo. Ela pode
ocorrer somente uma vez, ou diversas vezes, uma vez que, geralmente, faz-se uma
devolutiva de forma separada para o paciente (em primeiro lugar) e outra para os

pais e o restante da famlia. Quando o paciente um grupo familiar, a devolutiva e


as concluses so transmitidas a todos .

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O psiclogo deve se lembrar de que o processo psicodiagnstico no agradvel
para o paciente, portanto, importante ter bastante cuidado para no torn-lo persecutrio.
Isto possvel quando o profissionalexplica como se d o processo j num primeiro
encontro; evita que a(s) entrevista(s) inicial(is) se torne(m) um inqurito sem fim, causando
muita ansiedade; explicita em linguagem acessvel e compreensvel o que esperado do
paciente em cada etapa do processo (principalmente quando so utilizados testes); procura
evitar que a entrevista de devoluo seja uma mera transmisso de concluses, sem que
haja a oportunidade do paciente ou familiares expressarem suas reaes, e sim, que neste
momento, ocorra um espao para que uma conversa se instaure, para que possveis
dvidas possam ser san adas e encaminhamentos realizados com maior esclarecimento.
2

Ao final do processo psicodiagnstico , dependendo da fonte solicitante,


necessrio que o psiclogo fornea um documento contendo as observaes e as
concluses a que chegou, o chamado laudo psicolgico . Trata-se de um parecer tcnico
que visa subsidiar o profissional a tomar decises e um dos principais recursos para
comunicar resultados de uma avaliao psicolgica. Seu objetivo apresentar
materialmente um resultado conclusivo de acordo com a finalidade proposta de consulta,
estudo ou prova e deve restringir as informaes fornecidas s estritamente necessrias
solicitao (objetivo da avaliao), com a inteno de preservar a privacidade do paciente
(SILVA, 2008).
1.2.5 Sntese
Foi possvel observar, no decorrer do texto, que o psicodiagnstico, ou avaliao
psicolgica, foi uma tcnica que passou por rechaos e, atualmente, tem adquirido
importncia no s nos concursos pblicos e process os seletivos como tambm nas
diversas reas de atuao do profissional psiclogo .
Criado e usado inicialmente para analisar e determinar diferenas individuais, hoje,

sua utilizao abrange pontos de vista psicolgico, educacional, sociolgico at cultural;

Cada etapa do processo psicodiagnstico est descri ta de maneira mais detalhada no captulo 11
de Cunha, 2000.

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trabalhando-se com estudos de grandes generalizaes, mas tambm pequenos grupos
menos tpicos.
Segundo o Conselho Federal de Psicologia, a avaliao psicolgica entendida
como o processo tcnico-cientfico de coleta de dados, estudos e interpretao de
informaes a respeito dos fenmenos psicolgicos, que so resultantes da relao do
indivduo com a sociedade, utilizando-se, para tanto, de estratgias psicolgicas mtodos,
tcnicas e instrumentos.
Os resultados das avaliaes devem considerar e a nalisar os condicionantes
histricos e sociais e seus efeitos no psiquismo, com a finalidade de servirem como
instrumentos para atuar no somente sobre o indivd uo, mas na modificao desses
condicionantes que operam desde a formulao da demanda at a concluso do processo
de avaliao psicolgica (RESOLUO CFP N. 007/2003).
Foram

explanadas

tambm

as

constituintes

etapas

deste

processo:

encaminhamento e levantamento de motivos da consulta, escolha e aplicao da bateria de


testes, estudo do material coletado e entrevista devolutiva.
1.3 Atividades

1.3.1

Explique

diferena

existente

entre

avalia

psicolgica

psicodiagnstico.

1.3.2 Quais so as principais caractersticas de um processo psicodiagnstico?


1.3.3 Quais autores podem ser considerados os genitores do psicodiagnstico?
1.3.4 Faa uma sntese dos objetivos e das etapas c onstituintes de um
psicodiagnstico.

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2. UNIDADE II: OS TESTES PSICOLGICOS

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2.1 Primeiras Palavras: Nesta unidade sero apresentadas as diversas modali dades de
testes

psicolgicos.

Primeiramente,

haver

uma

brev

considerao

sobre

estabelecimento de um plano de avaliao e a bateria de testes a ser escolhida. Em


seguida, uma explanao sobre alguns testes ser fe ita.
2.2 Texto Base
Existem diferentes formas de se classificar os testes psicolgicos, tipo de aplicao,
finalidade etc. Nesta apostila optou-se por dividir os testes pelo mtodo, sendo assim, em
psicomtricos ou projetivos.
importante ressaltar que esta unidade no esgota a totalidade de testes
existentes, principalmente pelo fato de o Conselho Federal de Psicologia (CFP) sempre
realizar avaliaes a respeito da validao destes testes, o que torna esta lista sempre
mutvel e, devido a isso, tem-se a necessidade de c onsultas frequentes ao site do
Conselho para averiguao dos testes aprovados por este.
Muitas vezes ocorre de um teste passar por esta avaliao diversas vezes e, em
cada uma delas, o resultado apresentado parecer ser semelhante ao anterior, porm, o que
se observa que algumas destas alteraes aparentam-se sutis, mas so de extrema
relevncia, como o caso da alterao da e dio do teste ou este ser o modelo revisado.
Tais alteraes podem modificar, e muitas vezes modificam, a forma de aplicao do teste,
correo e interpretao dos da dos.
Os testes que no constam na relao dos testes a provados pelo CFP s podem
4

ser utilizados para fins de pesquisa .


Categoria dos Testes

Elaborado por Luciana Esgalha Carnier, Psicloga formada pela Unesp Bauru/SP. Possui aprimoramento em
Psicologia Hospitalar em Pediatria. Mestranda em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, Unesp

Bauru/SP Linha de Pesquisa: Desenvolvimento: Comportamento e Sade.


4

No site do Conselho Federal de Psicologia (www2.pol.org.br/satepsi) voc poder acessar a lista


dos testes aprovados para utilizao.

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Segundo Gonalves da Silva (s.d.), os testes podem ser divididos e subdivididos
nas seguintes categorias:

1) Objetividade e padronizao : testes psicomtricos e impressionistas;


2) Construto (processo psicolgico) que medem: estes de capacidade intelectual
(inteligncia geral Q.I.); teste de aptides (int eligncia diferencial: numrica, abstrata,
verbal, espacial, mecnica etc.); testes de aptide s especficas (msica, psicomotricidade
etc.);

testes

de

desempenho

acadmico

(provas

educa

cionais

etc.);

testes

neuropsicolgicos (testes de disfunes cerebrais, digestivos, neurolgicos etc.); testes de


preferncia individual (personalidade; atitudes: valores; interesses; projetivos; situacionais:
observao de comportamento, biografias);

3) Forma de resposta: verbal; escrita: papel-e-lpis; motor; via computa dor: Vantagens:
apresentam em melhores condies as questes do tes te; corrige com rapidez; enquadra
de imediato o perfil nas tabelas de interpretao; produz registros legveis em grande
nmero e os transmite distncia; motiva os testan dos ao interagir com o computador;
Desvantagens: a interpretao dos resultados do perfil psicolgico mais limitada do que a
realizada pelo psiclogo.
2.2.1 Plano de Avaliao e Bateria de Testes
Relembrando que o processo psicodiagnstico parte do levantamento prvio de
hipteses que sero confirmadas ou refutadas por meio de um plano de avaliao, com
passos e tcnicas predeterminadas e objetivos especficos, importante explorarmos um
pouco o que seriam este plano de avaliao e as tcnicas subjacentes a este.
Atravs do plano de avaliao, o qual se caracteriza por ser um processo, procura-se
identificar quais recursos auxiliariam o investigador (neste caso, o psiclogo) a estabelecer
uma relao entre suas hipteses iniciais e suas possveis respostas (CUNHA, 2000).
Um dos fatores que podem colaborar com a escolha do material mais adequado

para a investigao o encaminhamento feito por outro profissional, uma vez que este
sugere um objetivo para o exame psicolgico. Porm, esta informao no suficiente, o
psiclogo deve complement-la e confront-la com os dados objetivos e subjetivos do
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caso. Por isso, na maioria das vezes, este plano s estabelecido aps entrevistas com o
sujeito e/ou responsvel (CUNHA, 2000).
O plano de avaliao consiste ento em traduzir a s perguntas sugeridas
inicialmente em testes e tcnicas, programando a administrao de alguns instrumentos
que sejam adequados e especialmente selecionados para fornecer subsdios para se
chegar s respostas das perguntas iniciais, o que ir confirmar ou refutar as hipteses de
modo mais seguro (CUNHA, 2000).
importante ressaltar que a testagem de uma hiptese pode ser feita por diferentes
instrumentos, e que a opo por um especfico deve levar em considerao os seguintes
itens: caractersticas demogrficas do su jeito (idade, sexo, nvel sociocultural
etc.); suas condies especficas (comprometimentos sensoriais, motores, cognitivos
permanentes ou temporrios); e fatores situacionais (ex: medicao, internao etc.)
(ARZENO, 1995; CUNHA, 2000).
Como pode ser observado, ento, o plano de avalia o envolve a organizao de
uma bateria de testes. Segundo Cunha (2000), esta uma expresso usada para designar
um conjunto de testes ou de tcnicas que podem variar entre dois e cinco ou mais
instrumentos, que so includos no processo ps icodiagnstico para fornecer subsdios que
permitam confirmar ou infirmar as hipteses iniciais, atendendo o objetivo da avaliao.
A bateria de testes utilizada principalmente por duas razes:

1. Por se considerar que nenhum teste sozinho conseguiria fazer uma avaliao
abrangente da pessoa como um todo.

2. Por se acreditar que o uso de diferentes testes envolve a tentativa de uma validao
intertestes dos dados obtidos, diminuindo assim a margem de erro e provendo um
fundamento mais embasado para se chegar a infernci as clnicas (EXNER, 1980 apud
CUNHA, 2000).
Porm, importante ressaltar, para o segundo ponto, que embora isto garanta maior

segurana nas concluses, no se deve utiliza r um nmero extensivo de testes, para no


aumentar,

desnecessariamente,

nmero

de

sesses

do

psicodiagnstico

consequentemente, seu valor persecutrio.


Cunha (2000) apresenta dois tipos principais de baterias de testes:
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e,

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1 as padronizadas: para avaliaes mais especficas nestas a organizao da


bateria provm de vrios estudos, que auxiliam a re alizao de exames bastante
especficos, como alguns exames neuropsicolgicos, mas o psiclogo pode incluir
alguns testes, se necessrio;

2 e as no-padronizadas: mais comuns na prtica cln ica a bateria de testes


selecionada de acordo com o objetivo da consulta e caractersticas do paciente, e,
baseando-se nisto, durante o plano de avaliao, determina-se o nmero e os tipos
de testes, de acordo com sua natureza, tipo, propriedades psicomtricas, tempo de
administrao, grau de dificuldade e qualidade ansiognica.
Devido grande variedade de questes iniciais e aos objetivos do psicodiagnstico,
constantemente a bateria de testes composta por testes psicomtricos e tcnicas
projetivas. E sua distribuio e sequnc ia devem ser consideradas levando-se em conta o
tempo de aplicao, grau de dificuldade, o quanto de ansiedade pode gerar e as
caractersticas individuais do paciente (ARZENO, 1995; CUNHA, 2000).
Quanto a isto, Cunha (2000) prope que, medida que so apresentadas as
tcnicas projetivas, maior a mobilizao de ansiedade, por oferecer estmulos pouco
estruturados e o paciente ter que se responsabilizar pela situao e respostas dadas (uma
vez que no h certo e errado). Sendo assim, c oloca-se que o conveniente seria que
houvesse uma alternncia entre tcnicas projeti vas e psicomtricas, iniciando e terminando
o processo com testes pouco ou no-ansio gnicos para o paciente.
Complementando, ao se organizar a bateria de testes, deve-se revisar quem o
cliente e quais as caractersticas e particularidades tanto do teste em si como de sua
aplicao. Lembrando-se de que o mais importante, o foco da investigao, o sujeito e
no o teste.
2.2.2 Testes Psicomtricos

Os testes psicomtricos tm um carter cientfico , se baseiam na teoria da medida


e, mais especificamente, na psicometria. Utilizam nmeros para descrever os fenmenos
psicolgicos, assim, so considerados objetivos (SILVA, 2008; FORMIGA; MELLO, 2000).

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Tem-se denominado mtodo psicomtrico o procedimento estatstico sobre o qual se
baseia a construo dos testes, assim como a elaborao dos dados da investigao.
Entretanto, quando se trata da metodologia utilizada para a obteno de dados, diz-se que
um teste psicomtrico aquele cujas normas gerais utilizadas so quantitativas, o que quer
dizer que o resultado um nmero ou medida (ESTCIO, 2008).
Os itens do teste so objetivos e podem ser compu tados de forma independente
uns dos outros, seguindo uma tabela (exemplo: testes de inteligncia). A tcnica se
caracteriza por ser de escolha forada, escalas em que o sujeito deve simplesmente marcar
suas respostas. Primam pela objetividade, que traduzida em tarefas padronizadas. A
correo ou apurao mecnica, po rtanto, sem ambiguidade por parte do avaliador
(ESTCIO, 2008; SILVA, 2008).
Para Alchieri e Cruz (2003, p. 59 apud SILVA, 2008), os instrumentos psicomtricos
esto basicamente fundamentados em valores estatsticos que indicam sua sensibilidade
(ou adaptabilidade do teste ao grupo examinado), sua preciso (fidedignidade nos valores
quanto confiabilidade e estabilidade dos resultados) e validade (segurana de que o teste
mede o que se deseja medir).
A seguir sero apresentados alguns destes testes:
2.2.2.1 Testes das Matrizes Progressivas de Raven
Parecer do CFP
MANUAL MATRIZES PROGRESSIVAS COLORIDAS
DE RAVEN ESCALA ESPECIAL

RAVEN RAVEN (AVANADO)

1999 CETEPP Favorvel

RAVEN (GERAL)

2002 CEPA
2001 CEPA

Desfavorvel
Favorvel

RTLO (TESTE RAVEN DE OPERAES LGICAS)

1995 CEPA

Desfavorvel

Criada pelo psiclogo J. C. Raven, em 1938, a escala das Matrizes Progressivas, se


constitui num teste que revela a capacidade que um indivduo possui, no momento de fazer

a prova, para apreender figuras sem significado/abstratas que se submetem sua


observao, descobrir as relaes que existem entre elas, imaginar a natureza da figura

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que completaria o sistema de relaes implcito e, ao faz-lo, desenvolver um mtodo
sistemtico de raciocnio (RAVEN, 1997; CUNHA, 2000 ).
Atualmente existem trs sries das Matrizes Progr essivas, as quais so ordenadas
por dificuldade crescente e podem ser aplicadas de forma individual ou coletiva. A Escala
Geral compreende cinco sries A, B, C, D e E , a Escala Especial (Matrizes Progressivas
Coloridas), trs sries A, Ab e B e a Avanada, duas I e II (includa somente para os
sujeitos que resolvem mais da metade da srie I) (CUNHA, 2000).
Todas as sries so apresentadas na forma de cade rno, contendo desenhos
impressos na parte superior de cada pgina, entre o s quais falta um, que completa o
conjunto. Na parte inferior, h de seis a oito figu ras como alternativas para o sujeito
escolher para completar a figura superior. Existe ainda a verso tabuleiro do teste, na qual
o sujeito deve encaixar a prancha que completa corretamente a figura (CUNHA, 2000).
A escala consta de 60 problemas divididos em cinco sries com 12 problemas cada
uma. Em cada srie, o primeiro problema tem uma soluo bvia, enquanto possvel. Os
problemas seguintes aumentam gradualmente sua dificuldade. A ordem dos itens facilita um
treinamento uniforme no mtodo de trabalho. As cinco sries fornecem cinco oportunidades
para compreender o mtodo e cinco apreciaes progressivas da capacidade de um
indivduo para a atividade intelectual (RAVEN, 1997).
A escala prope-se a abranger toda a gama do dese nvolvimento intelectual a partir
do momento em que uma criana capaz de compreende a ideia de complementar uma
figura ou pea que lhes falte; tambm suficientemente longa para avaliar a capacidade
mxima de uma pessoa para estabelecer comparaes e raciocinar por analogia sem,
todavia, ser indevidamente cansativa ou extremamente difcil (RAVEN, 1997).
Considera-se a escala como um teste de observao e de clareza do pensamento.
Na srie geral, crianas mais jovens, deficientes mentais e pessoas muito idosas costumam
resolver apenas os problemas das sries A e B, e os mais fceis da srie C e D, nos quais o
raciocnio por analogia no essenc ial (RAVEN, 1997). As Matrizes Progressivas

Coloridas, Sries A, Ab e B, nos do um valioso teste para crianas e pessoas idosas.


Podem ser usados satisfatoriamente com os que, por algum motivo, no compreendem ou
falam o idioma nacional, sofrem defeitos fsicos, so intelectualmente subnormais ou esto
em processo de deteriorao men tal. Desta forma, as Matrizes
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Progressivas so um instrumento vlido para apurar a capacidade atual de uma pessoa
para pensar claramente e realizar um trabalho intelectual preciso (RAVEN, 1997).
Ao se pensar em desenvolvimento intelectual, esse parece ocorrer, entre as idades
de 8 a 11 anos, ocorrendo uma transformao quase que completa nos processos de
raciocnio da criana. Antes dessa transformao, uma criana incapaz de compreender
muito mais do que problemas do tipo que apresentam as sries A e B da Escala Geral das
Matrizes Progressivas. Seu vocabulrio tende a ser limitado e a sua educao depende
amplamente do trabalho prtico e d e ajuda visuais. Posteriormente a criana capaz no
s de estabelecer comparaes e de raciocinar por analogia, como adotar esse tipo de
pensamento como mtodo consistente de raciocnio. Progride sem dificuldade desde os
problemas das sries A e B at os problemas que aparecem nas sries C, D e E; sabe
apreender os significados das palavras abstratas (RAVEN, 1997).
Essa etapa, aparentemente decisiva, de amadurecimento intelectual diferencia as
pessoas intelectualmente imaturas daquelas cuja inteligncia normal ou superior a mdia.
Nesse sentido, as Matrizes Progressivas Coloridas, tanto na forma impressa como na de
peas mveis, foram preparadas para o exame psicolgico do desenvolvimento mental
anterior fase de amadurecimento intelectual. So tambm especialmente teis para avaliar
o desenvolvimento intelectual na ocorrncia de defeitos fsicos (RAVEN, 1997).

2.2.2.2 Escala Colmbia de Maturidade Intelectua l


Parecer do CFP
COLMBIA

COLMBIA - CMMS (ESCALA DE


MATURIDADE MENTAL COLMBIA)

CASA DO
2001 PSICLOGO

A Escala Colmbia de Maturidade Intelectual Col mbia (CMMS

Favorvel

Columbia

Mental Maturity Scale) de autoria de Burgemeister, Blum e Lorge. Foi criada em 1947 e,
inicialmente, visava avaliao de sujeitos com paralisia cerebral. Hoje, muito til para a

avaliao da capacidade de raciocnio geral de crianas normais e tambm de crianas que


tenham qualquer problema de comunicao, audi o, linguagem ou motor. considerada,
atualmente, um dos melhores instrumentos para avaliar crianas em idade
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pr-escolar (CUNHA, 2000). O teste se caracteriza por ser individual, rpido, de fcil
aplicao, que fornece uma estimativa da aptido ge ral de raciocnio de crianas, a partir
da idade de 3 anos e 6 meses at 9 anos e 11 meses. Possui 92 itens de classificao de
figuras e desenhos que so dispostos em uma srie de 8 escalas ou nveis que se
hiperpem.
Aplica-se criana o nvel indicado para a sua idade cronolgica. So
apresentados, de fato, entre 51 e 65 itens dependendo do nvel aplicado. Cada item
consiste em uma srie com 3 a 5 desenhos, impressos sobre uma lmina de 15 cm x 48
cm. So usadas cores diferentes para alguns dos ite ns, a fim de tornar as figuras mais
atraentes para as crianas (RODRIGUES, 1994).
Os objetos desenhados esto, de um modo geral, de ntro do campo de experincia
da maioria das crianas americanas, mesmo daquelas cujo ambiente tenha sido limitado.
Na traduo, foi verificada sua adaptabilidade cultura brasileira (RODRIGUES, 1994).
Para cada item, a criana solicitada a olhar para todas as figuras da lmina,
escolher uma que seja diferente das outras, ou no relacionada com elas, e, em seguida,
indicar a figura escolhida apontando para ela. Para tanto, ela deve descobrir um princpio
de organizao das figuras, que s permita excluir uma delas (RODRIGUES, 1994).
O teste Colmbia foi preparado com vistas a asseg urar que os estmulos
apresentados sejam familiares a todas as crianas. O fato de a maioria das crianas,
mesmo as pertencentes a famlias muito pobres, terem sido expostas televiso desde o
nascimento, significa que elas tm visto objetos co m os quais elas poderiam no ter tido
realmente um contato direto no seu dia a dia (RODRIGUES, 1994).
O Colmbia no mede a capacidade inata da criana . Na realidade, no h um teste
de aptido mental que suporte tal proposio. O desempenho de uma criana o resultado
de fatores complexos e em interao, que afetam o desenvolvimento de sua habilidade de
compreender os tipos de material apresentados no teste. O Colmbia mede habilidade de
raciocnio que so particularmente im portantes para o sucesso na escola, onde a habilidade

de discernir relaes entre vrio s tipos de smbolos enfatizada e o desempenho numa


tarefa medindo essas habilidades reflete, de alguma maneira, a experincia que ela possui
em lidar com tais rela es (RODRIGUES, 1994).

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Observao importante: embora considerado uma medida de raciocnio geral ou de
maturidade mental, por suas autoras, ele tem sido mais indicado como teste de triagem
intelectual, para selecionar crianas a serem submetidas a uma avaliao intelectual
completa (CUNHA, 2000).
2.2.2.3 Escalas Wechsler de Inteligncia
Desenvolvidas por David Wechsler, estas escalas tm sido includas entre os
instrumentos mais conhecidos para avaliao da inteligncia (QI), embora no sirva
somente para isto, e vm sendo constantemente revis adas para maior adaptao
populao brasileira (CUNHA, 2000).
So consideradas padro ouro nas avaliaes psi comtricas, sendo utilizadas
cada vez menos para determinao de um nvel intelectual e cada vez mais para atender
necessidades bastante especficas no diagnstico de psicopatologistas e avaliaes
neuropsicolgicas, tendo variaes que permitem a avaliao desde crianas a idosos
(CUNHA, 2000).
A seguir sero expostas as duas verses mais usadas e mais recentes.
Teste WISC III
Parecer do CFP
WISC

WISC-III (ESCALA DE INTELIGNCIA


WECHSLER PARA CRIANAS)

CASA DO
2002 PSICLOGO

Favorvel

A Escala de Inteligncia Wechsler para Crianas (WISC-III), desenvolvida por David


Wechsler em 1991, representa a terceira edio da Escala de Inteligncia Wechsler para
Crianas (WISC) e tem por finalidade avaliar a capacidade intelectual de crianas (CUNHA,
2000).
Como medida da capacidade intelectual geral, o WISC-III pode ser utilizado para
diferentes finalidades, como, por exemplo: avaliao psicoeducacional, diagnstico de

crianas excepcionais em idade escolar, avaliao clnica, neuropsicolgica e pesquisa.


Alm disso, o instrumento pode ser til no apenas para diagnsticos de deficincias ou
avaliaes de uma criana, mas tambm para identificar as foras e as fraquezas do
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sujeito e fornecer informaes relevantes para a elaborao de uma programao
educacional especfica para cada caso (FIGUEIREDO, 2000).
O WISC-III composto por 13 subtestes, sendo 12 deles mantidos do WISC-R e um
novo subteste (Procurador de Smbolos) organizados em dois grupos: verbais e perceptivosmotores (ou de execuo), que so aplic ados nas crianas em ordem alternada, ou seja,
um subteste de execuo e depois um subteste verbal e vice-versa (WECHSLER, 2002).
Os subtestes so organizados nos seguintes conjun tos:

1) Subtestes Verbais: Informao, Semelhanas, Aritmtica, Vocabulrio, Compreenso e


Dgitos;

2) Subtestes de Execuo: Completar Figuras, Cdigo, Arranjo de Figuras, Cubos, Armar


Objetos, Procurar Smbolos e Labirintos.

3) Subtestes Suplementares: Dgitos, Procurar Smbolos e Labirintos.


Na elaborao do WISC-III, muitas investigaes f oram realizadas (tericas e
empricas) e, embora tenham sido realizadas melhoras substanciais e acrescentado
importante nmero de itens novos, as caracterstica s fundamentais do WISC e do WISCR
mantiveram-se iguais no WISC-III (WECHSLER, 2002).
Figueiredo (2000) aponta que, como no WISC-R, o WISC-III, formado por diversos
subtestes que, individualmente, avaliam e predizem vrias dimenses da habilidade
cognitiva, sendo que, quando agrupados, o desempenho das crianas nesses subtestes
fornece estimativas da capacidade intelectual das mesmas, a saber: QIs Verbal, de
Execuo e Total (sendo que os subtestes Procurar Smbolos, Dgitos e Labirintos no
entram neste cmpito). Alm da escala de QI, o teste tambm fornece os ndices Fatoriais,
que estimam diferentes construtos subjacentes ao teste, sendo eles agrupados da seguinte
maneira:

1) Compreenso Verbal: Informao, Semelhanas, Voc abulrio e Compreenso;


2) Organizao Perceptual: Completar Figuras, Arranjo de Figuras, Cubos e Armar objetos;
3) Resistncia Distrao: Aritmtica e Dgitos;

4) Velocidade de Processamento: Cdigo e Procurar Smbolos.

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A Escala de Inteligncia Wechsler para Crianas W ISC-III foi desenvolvida levando
em considerao a concepo da inteligncia como um a entidade agregada e global, ou
seja, capacidade do indivduo em raciocinar, lidar e operar com propsito, racionalmente e
efetivamente com o seu meio ambiente. Por esta raz o, os subtestes foram selecionados
com o objetivo de investigar muitas capacidades mentais diferentes, mas que juntas
oferecem uma estimativa da capacidade intelectual geral da criana (FIGUEIREDO, 2000;
WECHSLER, 2002).
aconselhado que o teste seja aplicado de forma integral, incluindo todos os
subtestes do WISC-III. Todos os subtestes devem ser valorizados do ponto de vista da
avaliao, incluindo os que so considerados facult ativos e no entram no clculo dos trs
quocientes de base (QI-verbal, QI-execuo, QI -total) (CUNHA, 2000; FIGUEIREDO,
2000).
Simes (2002) aponta que a observao do perfil c onstitudo pelas pontuaes
ponderadas de cada subescala e de cada subteste comporta uma explicao de natureza
quantitativa. Os desempenhos da criana em cada subteste so, ao mesmo tempo,
diretamente comparados com os resultados nos restantes subtestes e com os do seu grupo
etrio, colocando assim em evidncia reas fo rtes e fracas. O reagrupamento de alguns
subtestes, no interior de cada subescala, pode tambm revelar aspectos importantes para a
explicao do funcionamento cognitivo da criana. O mesmo autor afirma que na anlise
item a item, ou seja, de cada subteste, ocorre a apreciao qualitativa, a qual muitas vezes
se mostra de grande relevncia, por permitir uma investigao mais acurada da
especificidade medida por eles. Desta forma, Simes (2002) retomou trabalhos de vrios
investigadores ( GOIA; ISQUITH; GUY, 2001, p. 329-336; GRGOIRE, 2000, p. 176-204;
KAUFMAN; LICHTENBERGER, 2000, p. 81-190; LUSSIER; FLESSAS, 2001, p. 51-58) a fim
de esboar algumas anlises relativas interpretao associadas a cada subteste
isoladamente, e que sero exibidas a seguir.

Subescala Verbal
a) Informao: mede o nvel dos conhecimentos adquiridos a partir da educao na
famlia e na escola. Recorre memria de longo prazo. Permite verificar a organizao
temporal. Nas crianas que apresentam problemas de linguagem (disfasias), dificuldades
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de aprendizagem (dficits sequenciais) ou desateno-impulsividade particularmente
frequente a existncia de um dficit na organizao temporal.

2) Semelhanas: avalia a capacidade de estabelecer relaes lgicas e a formao


de conceitos verbais ou de categorias; alm da capacidade de sntese e de integrao de
conhecimentos. um subteste difcil para as crianas com limitaes intelectuais. Pode ser
o melhor resultado da subescala verbal para os sujeitos disfsicos que frequentemente
apresentam um nvel elevado de inteligncia geral e, em especial, uma boa capacidade de
sntese. importante observa se a criana alcana a pontuao mxima nos itens atravs
de uma nica resposta corr eta ou de explicaes pormenorizadas.

3) Aritmtica: Avalia a capacidade de clculo mental, a compreens o de


enunciados verbais de alguma complexidade e a capacidade de raciocnio. bastante
sensvel a um dficit de ateno (e falta de controle da impulsividade). Requer uma boa
capacidade da memria de trabalho (e da memria para sequncias de procedimentos)
necessria para manter presente todos os elementos do problema a resolver.

4) Vocabulrio: Mede a competncia lingustica, os conhecimentos le xicais e,


sobretudo, a facilidade de elaborao do discurso. Assim como em Semelhanas , devese observar a equidade do vocabulrio utilizado e a preciso do pensamento. Um
desempenho baixo pode traduzir falta de familiarizao com o contexto educativo ou
ausncia de experincia escolar.

5) Compreenso: Examina a capacidade de o sujeito exprimir as suas


experincias. Apela ao conhecimento de regras de re lacionamento social. Permite observar
a facilidade de argumentao (quando o sujeito justifica suas respostas), e a flexibilidade
mental (quando solicitada uma segunda resposta ao mesmo item). Um resultado fraco
pode sugerir alguma dificuldade neurolgica do sujeito na mobilizao dos seus recursos
cognitivos durante a tentativa de evocao de vrias solues para um mesmo problema ou
revelar desconhecimento das regras sociais, falta de empatia e de julgamento (que

caracterizam frequentemente os sujeitos que apresentam uma disfuno no verbal).

6) Dgitos: na Ordem Direta, a prova mede a memria auditiva sequencial e


bastante sensvel capacidade de escuta e s flutuaes da ateno. Quando o sujeito
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repete todos os nmeros, mas no na ordem em que el es lhe foram apresentados, tratase especificamente de capacidade de evocao sequencial em modalidade auditiva e no
de um dficit de natureza mnsica ou atencional. A Memria de Dgitos no Sentido Inverso
mede a capacidade de memria de trabalho (inteligncia geral). Esta tarefa geralmente
mais difcil que a precedente. esperado que o resultado na Ordem Inversa seja um ou
dois pontos inferiores ao obtido na Ordem Direta. Um resultado (excepcional) igual ou
superior na Ordem Inversa parece indicativo do recurso a excelentes estratgias executivas
e da utilizao preferencial de um modo de evocao visual (que substitui uma ateno
auditiva enfraquecida). Em termos globais esta prova est tambm associada ao
processamento verbal auditivo.
Subescala de Execuo

1) Completar Figuras: o primeiro subteste da escala a ser aplicado podendo, por


isso, esperar-se que o resultado obtido seja negativamente influenciado pelo efeito de
novidade, sobretudo numa criana tmida, por uma reao de inibio ansiosa. Recorre
memria visual e a um bom senso prtico.

2) Cdigo : Mede a capacidade de associar nmeros a smbolos e de memorizar


corretamente essas associaes, a fim de executar a tarefa o mais rapidamente possvel.
Avalia a capacidade de aprendizagem mecnica/automa tizada. Um bom resultado sugere
um estilo sequencial preferencial. A reproduo dos smbolos requer uma boa caligrafia,
muitas vezes ausente nas crianas impulsivas (os problemas neuromotores finos so
frequentemente relacionados com esta problemtica). Um resultado fraco pode dever-se a
uma dificuldade da memria cinestsica capacidade da criana reter os movimentos
motores necessrios realizao grfica (PSICOPED AGOGIA BRASIL, 2009) da
sequncia gestual a executar, ou ser observado em a lgumas crianas disprxicas (com
dificuldades motoras e de linguagem).

3) Arranjo de Figuras: Requer uma boa capacidade de anlise perceptiva, be m

como uma integrao do conjunto das informaes dis ponveis. A relao dos desenhos
que compem cada histria exige uma forma de discurso interior funcional, o que pode no
ocorrer nos sujeitos que apresentam uma disfasi a, sobretudo receptiva. Muitas vezes

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as crianas disfsicas evidenciam dificuldades na percepo do tempo e do espao, que
podem ser detectadas nesta tarefa.

4) Cubos: Examina a capacidade de organizao e processamento viso-espacial/


no-verbal, a capacidade para decompor mentalmente os elementos constituintes do
modelo a reproduzir. considerada uma medida de resoluo de problemas no-verbais e
usada como uma das contraprovas de dficits nas funes executivas. Neste contexto,
permite identificar dificuldades de automonitorizao presentes quando a criana incapaz
de reconhecer erros evidentes, mesmo quando desafiada a descobrir esses erros ou a
comparar o seu trabalho com o estmulo, aps a aplicao formal do subteste. A escolha do
tipo de estratgia (global, analtica ou sinttica) que permite a execuo da tarefa revela-se
um excelente ndice da intelignci a no-verbal, bem como das capacidades de raciocnio
viso-espacial. Em comparao com outras medidas de aptido viso-espacial, o subteste de
Cubos supe o recurso a um funcionamento viso-perceptivo, capacidades construtivas,
coordenao, rapidez psicomotora.

5) Armar Objetos. Mede a capacidade de organizar um todo a partir de elementos


separados, recorre capacidade de integrao perceptiva. Proporciona uma oportunidade
para observar diretamente a estratgia de resoluo dos problemas (itens).

6) Procurar Smbolos: Recorre capacidade de discriminao perceptiva. Depende


de uma boa capacidade de ateno visual e de memria de trabalho. As crianas
impulsivas, ou com dficit de ateno, obtm com fr equncia os resultados mais baixos, da
subescala de execuo, no Cdigo e no Procurar Smbolos.

7) Labirintos: Examina a capacidade de antecipao e de planificao, requer uma


estratgia viso-espacial em memria de trabalho. bastante sensvel impulsividade do
mtodo ou abordagem adaptada. As crianas mais jovens, que sofrem de dispraxia motora,
apresentam dificuldades na realizao desta tarefa: o insucesso provm de uma
incapacidade de planificao da sua execuo gestua l, como se existisse uma
desconexo entre a inteno e a realizao do gesto a efetuar.

WAIS III
Parecer do CFP
WAIS

ESCALA DE INTELIGNCIA WECHSLER PARA

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2004 CASA DO

Favorvel

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ADULTOS - WAIS III

PSICLOGO

As Escalas Wechsler de Inteligncia para Adultos ( WAIS) foram desenvolvidas a fim


de auxiliar na avaliao do funcionamento intelectual de adolescentes e adultos. Mostrandose como importantes recursos diagnsticos para identificar tanto diferentes habilidades
cognitivas, como investigao do impacto de problemas emocionais, psiquitricos e
neurolgicos no funcionamento cogni tivo (NASCIMENTO, 2000).
O objetivo de sua utilizao incide sobre a avaliao de problemas de aprendizagem,
predio de desempenho acadmico futu ro, diagnstico de transtornos psiquitricos e
neurolgicos (NASCIMENTO, 2000).
O WAIS-III apresenta-se como uma verso mais rece nte do W AIS, publicada em
1997. composto pela mesma estrutura do WAIS-R, sendo que houve um aumento de 32%
de novos itens, e sua idade de aplicao atual vai de 16 a 89 anos (CUNHA, 2000). Pode
ser indicado para medir a inteligncia geral, identificar potencialidades e fraquezas do
funcionamento cognitivo e avaliar o impacto de problemas psicopatolgicos no
funcionamento cognitivo (CUNHA, 2000; NASCIMENTO, 2000).
Ele compreende 14 subtestes, sendo aplicados de forma alternada (subteste de
execuo em seguida o verbal), iniciando pelo subteste de execuo Completar Figuras,
mas, dependendo do objetivo da avaliao, a aplicao de todos no necessria. Para o
clculo do QI total, por exemplo, so necessrios 1 1 subtestes (CUNHA, 2000). A seguir
sero apresentados os subtestes que compe os conju ntos de aplicao (verbal e de
execuo lembrando que os testes suplementares e opcionais no entram no cmpito do
QI total):

1) Subtestes Verbais: Vocabulrio, Semelhanas, Aritmtica, Dgitos, Informao,


Compreenso e Sequncia de Nmeros e Letras (suplem entar);

2) Subtestes de Execuo: Completar Figuras, Cdigos, Cubos, Raciocnio Mental,


Arranjo de Figuras, Procurar Smbolos (suplementar) e Armar Objetos (opcional);

O WAIS-III segue os mesmos passos para interpretao das outras Escalas Wechsler
de Inteligncia, sendo assim, oferece a po ssibilidade de oferecer medidas referentes s
escalas de QI (verbal, de execuo e total) alm dos ndices Fatoriais

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(NASCIMENTO, 2000). O que cada ndice Fatorial reflete e os subtestes referentes a
cada um deles so:

1) Compreenso Verbal: subtestes Vocabulrio, I nformao e Semelhanas;


evidencia o conhecimento verbal adquirido e o processo mental necessrio para responder
s questes, que seria a capacidade de co mpreenso (raciocnio verbal).

2) Organizao Perceptual: formado pelos subtestes Cubos, Completar Figuras e


Raciocnio Matricial; mede o raciocnio no-verbal, raciocnio fluido, ateno para detalhes e
integrao viso-motora.

3) Memria de Trabalho: obtido pelos subtestes Aritmtica, Dgitos e Sequncia de


Nmeros e Letras; est relacionado capacidade de atentar-se para a informao, mantla brevemente e process-la na memria para, em seguida, emitir uma resposta.

4) Velocidade de Processamento: subtestes componentes Cdigos e Procurar


Smbolos; refere-se resistncia distrabilidade, mede os processos relacionados
ateno, memria e concentrao para processar, rapidamente, a informao visual.
2.2.2.4 Teste Bender
Parecer do CFP

BENDER

BENDER INFANTIL MANUAL DE DIAGNSTICO


CLNICO ADAPTAO: AILEEN CLAWSON

1992 ARTMED Desfavorvel

TESTE GESTLTICO VISO-MOTOR DE BENDER SISTEMA DE PONTUAO GRADUAL (B-SPG)

2005 VETOR

Favorvel

O Teste Guestltico Viso-motor de Bender tambm conhecido como Teste de


Bender, ou B-G (Bender Gestalt), ou BGVMT (Bender GestaltVisual Motor Test). No Brasil,
seu nome mais utilizado pelos psiclogos Teste Bender ou ainda, de forma mais reduzida,
simplesmente o Bender (CUNHA, 2000).
O instrumento composto por nove cartes medindo 14,9 cm de comprimento por
10,1 cm de altura, cada um deles. Consiste de cartelas em cor branca, compostas por

figuras diferenciadas que esto desenhadas em cor p reta. So estmulos formados por
linhas contnuas ou pontos, curvas sinuosas ou ngu los (BENDER, 1955).

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Inicialmente proposto por Lauretta Bender em 1946, o teste visava verificar a
maturao perceptomotora da criana. Sua finalidade era entender que tipos de erros
poderiam ocorrer na percepo de um estmulo dado (as figuras do teste) e se estes seriam
decorrentes de distrbios no nvel cerebral ou de imaturidade para perceber e reproduzir
corretamente (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007).
Bender no props qualquer forma de correo para as respostas, mas categorizou,
em forma de quadro, as respostas mais frequentes para cada faixa etria. E concluiu em
seus estudos que o sujeito reage ao estmulo dado pelo ato motor conforme suas
possibilidades maturativas (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007).
Existem vrias edies, com variaes quanto a de talhes formais de unidades e at
quanto ao nmero de desenhos. Elas tambm podem diferenciar quanto populao a ser
aplicada, pois podem ser aplicadas a partir dos 4 anos de idade, com crianas,
adolescentes e adultos, dependendo da edio escolhida (CUNHA, 2000).
Dentre estas edies, vrios sistemas de escore s o utilizados; dentre eles, os mais
utilizados para adultos so: Pascal e Suttel ( 1951), Hain (1964) e Hutt (1985). Para
crianas, os sistemas de Koppitz (1971), Clawson (1980) e Santucci e Percheux (1968)
(CUNHA, 2000). Porm, atualmente, somente o Sistema de Pontuao G radual (BSPG) aceito pelo Conselho Federal de Psicologia. Os demais sistemas foram
restringidos por no atenderem aos requisitos da Co misso (2001, 2003).
Sistema Clawson
Segundo Clawson, alm da administrao pelo procedimento-padro, podemos
utilizar o Teste Bender como tcnica projetiva, analisando possveis dificuldades
emocionais. Ela considera os aspectos do desenvolvimento normal da funo viso-motora
em todas as faixas etrias e apenas analisa as ques tes emocionais aps descartar
qualquer possibilidade de problemas orgnicos (NUNE S; FERREIRA; LOPES, 2007).
A autora prope uma alternativa utilizao do t este, tendo esta duas fases: de

associao e de elaborao. Na associao, os cart es so apresentados criana e


pedido para que ela diga com que se parecem. Na elaborao, por sua vez, convida a
criana a desenh-los da maneira como quiser: alter nando, combinando ou elaborando
vontade (CUNHA, 2000).
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A aplicao deve ser feita de forma individual, com crianas de idade entre 7 e 12
anos, e a criana deve estar vontade para realizar a tarefa. De acordo com Clawson, se a
criana fizer rotaes grosseiras, dever desenha r novamente a figura aps concluir o
teste. O objetivo avaliar o quo inflexveis possam ser os seus aspectos perceptuais
(NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007).
Como a inteno do teste compreender a organizao da personalidade da
criana, a autora enfatiza que todos os movimentos devem ser registrados, uma vez que
seu comportamento frente ao estmulo um dado muito importante na integrao dos
resultados (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007).
A forma de correo proposta por Clawson interpretativa e analisa os seguintes
aspectos: aspectos gerais ou fatores organizacionais (como as figuras so distribudas na
folha); modificaes da Gestalt (mudana na angulao, simplificao, rotao e
fechamento das figuras etc.); e mtodos de trabalho (ordem e direo, rasura, tempo,
qualidade da linha etc.) (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007).
O Sistema de Escore de Santucci-Percheux
Para aplicao do Bender como prova de organizao grafo-perceptiva,
necessrio ter em mos o Manual, as mscaras e as c inco lminas do teste na seguinte
ordem: A, 2, 4, 3 e 7. Devem ser utilizadas as instrues especficas do manual (CUNHA,
2000).
Este sistema teve dois objetivos principais: pesquisar um possvel dficit da
organizao grafo-perceptiva entre as crianas com atraso escolar, alm de pesquisar a
relao entre deficincia mental e a organizao pe rcepto-motora (NUNES; FERREIRA;
LOPES, 2007).
Para interpretao dos resultados, utilizam-se os seguintes elementos: forma,
nmero de colunas ou crculos, conceito espacial, r elao contiguidade-separao e
juno ou separao das subpartes. O escore atribudo conforme o nvel de sucesso da

reproduo, em cada figura-modelo. Os critrios utilizados na correo so bastante


complexos e para auxiliar esta correo Cunha (2000, p. 303) elaborou uma folha de
registros (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007).

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importante ressaltar que esta forma de correo bastante utilizada na Europa,
porm pouco no Brasil.
Sistema Hutt de Correo
A partir de 1960, Hutt elaborou o sistema de correo com o ttulo Escala de
Psicopatologia. Este sistema utiliza uma anlise pr ojetiva embasado em pressupostos
psicanalticos para avaliao de adultos (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007).
Seu foco compreender o comportamento do indivduo; suas necessidades,
conflitos e defesas; a fora do ego, personalidade e maturidade emocional. Para Hutt, a
percepo no apenas seria o ato de perceber o est mulo externo, mas tambm o ato de o
sujeito colocar o seu modo interno de perceber este mesmo estmulo (NUNES; FERREIRA;
LOPES, 2007).
Como objetivo tem-se a compreenso do funcionamen to global do indivduo;
procurando descrev-lo e at mesmo predizer alguns aspectos significativos do seu
comportamento em situaes definidas (NUNES; FERREI RA; LOPES, 2007).
Para administrao do teste existem trs fases:
1) cpia: reproduo dos desenhos;
2) elaborao: solicitado que o sujeito mude o esenho,d fazendo este da forma que mais
o agradar;
3) associao: mostra-se ao sujeito cada desenho ad 1 e 2 fase, perguntando o que lhe
recorda cada uma delas (NUNES; FERREIRA; LOPES,2007).
Sistema Pascal e Suttel
O trabalho da Pascal e Suttel apareceu em 1951 como uma abordagem
psicomtrica para adultos. um sistema de avaliao planejado para pacientes
psiquitricos com idades entre 15 e 50 anos, com in teligncia normal, capacidade para
reproduzir os desenhos sem erros e sem dificuldades cognitivas (CUNHA, 2000).

Seu objetivo investigar a capacidade de ajustamento emocional; ou seja, a


capacidade integradora ou fora do Ego, conforme nomeiam os autores. O desempenho do
adulto no teste seria um espelho de suas atitudes diante da realidade; sendo bastante
utilizado para obter diagnstico diferencial (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007).
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A forma de aplicao inclui os nove desenhos elaborados por Bender. Comparando
protocolos de indivduos normais com protocolos de pacientes psiquitricos, os autores
elaboraram uma lista de 150 desvios, sendo um sistema bastante complexo de avaliao; a
qual se refere contagem dos erros na reproduo dos desenhos. Considera-se que,
quanto maior o escore, maior a probabilidade de a pessoa ter algum distrbio psiquitrico
(NUNES; FERREIRA; LOPES, 200 7).
Sistema Koppitz
Mtodo criado por Koppitz (1961/1989) que teve como objetivo principal fazer uma
escala de maturao viso-motora infantil, mas tambm foi utilizado como forma de
avaliao do desempenho escolar, construto emocional e possibilitou a realizao do
diagnstico de leso cerebral para crianas de 5 a 10 anos (NUNES; FERREIRA; LOPES,
2007).
Seu sistema de pontuao e anlise de possveis c omprometimentos neurolgicos
o mais aceito e utilizado pelos psiclogos brasileiros, em casos de avaliao infantil
(NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). Porm, o Conselho Federal de Psicologia no o tem
na relao dos testes aceitos.
Sua forma de aplicao individual. Sendo entregue duas folhas de papel, um
lpis e uma borracha (esta no deve ser estimulada e nem impedida de ser usada). Os
nove cartes so mostrados criana, um de cada ve z, e pedido que ela os copie, um a
um, fazendo o mais parecido que conseguir com o desenho do carto.
No h tempo limite para a realizao da tarefa. Caso a criana faa alguma
pergunta, as respostas devem ser neutras e seu comportamento deve ser observado e
anotado (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007).
O sistema de pontuao de Koppitz classifica a presena ou a ausncia de
indicadores orgnicos, alm de apontar a partir de qual idade estes erros so significativos
ou altamente significativos para leso cerebral. Os demais erros so considerados

indicativos de imaturidade, comparados idade cronolgica da criana (NUNES;


FERREIRA; LOPES, 2007).
Sistema de Pontuao Gradual (B-SPG)
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No Brasil, o sistema desenvolvido por Koppitz era frequentemente empregado at a
promulgao das Resolues do Conselho Federal de Psicologia (CFP, 2001, 2003), que
estabeleceu princpios sobre a elaborao, o uso e a comercializao de testes
psicolgicos. Assim, o Bender no podia mais ser usado para fins diagnsticos, por no
possuir estudos de validade, preciso e normatiza o com amostras brasileiras,
reafirmando a necessidade de novas pesquisas. Possivelmente isso justificou o
desenvolvimento do teste Gestltico Viso-motor de Bender Sistema de Pontuao
Gradual, publicado (B-SPG) por Sisto, Noronha e Santos (2006), tendo como
embasamento os pressupostos tericos de Bender (1955) (NORONHA; SANTOS; SISTO,
2007).
Este sistema se destina a crianas com idade entre 6 e 10 anos. Sua aplicao
utiliza as mesmas nove figuras propostas por Bender e pode ser coletiva (mximo 30
crianas e utilizando-se transparncias) ou individual, e esta nunca deve ser interrompida e
no existe tempo mnimo ou mximo para a realiza o da tarefa (NORONHA; SANTOS;
SISTO, 2007; NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007).
O rapport segue o modelo de Koppitz: os sujeitos devem copiar os desenhos, um a
um, da forma mais parecida do original. A diferena que no permitido uso de
borracha (NUNES, FERREIRA, LOPES, 2007).
O objetivo do Sistema de Pontuao Gradual avaliar a maturidade perceptomotora, seguindo os pressupostos de Bender (1955), buscando estabelecer o nvel de
maturao da funo gestltica viso-motora atravs da reproduo dos desenhos (NUNES;
FERREIRA; LOPES, 2007). O faz a partir da avaliao da distoro de forma,
compreendida como o desrespeito aos aspectos estruturais do desenho, de modo tal que
pontos, linhas, retas, curvas e ngulos so desenha dos sem preciso (NORONHA;
SANTOS; SISTO, 2007).
Os critrios de correo so bastante diferentes dos sistemas anteriores, pois avalia
somente o critrio distoro da forma e pretende analisar a reproduo dos sujeitos com

maior refinamento e de forma quantitativa (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007).


O sistema de correo atribui escores de zero a trs, sendo zero o de melhor
reproduo e trs pontos o de pior. Cada figura pod e ser pontuada apenas uma vez. Foi
produzida uma ficha dividindo colunas para soma, figuras, pontuao e idades, a fim de
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facilitar a interpretao dos resultados. As pontuaes possveis para cada figura esto
separadas por cores: azul erros mais frequentes; laranja mdia de erros; e verde
menor frequncia de erros. Na coluna idade aparece a porcentagem de erros do item por
idade, possibilitando uma comparao do desempenho da criana avaliada com outras da
mesma idade. Assim possvel observar as defasagens e os adiantamentos do traado da
criana, constatando o seu ritmo de desenvolvimento representacional (NUNES;
FERREIRA; LOPES, 2007).
Desvios

no Bender relacionados com transtornos no desenvolvimento

neuropsicolgico e disfunes cerebrais


Como se trata de um teste que envolve percepo e coordenao neuromuscular,
pressupe-se que dependa de certas reas intactas de integrao cortical, para sua
execuo satisfatria (CLAWSON, 1980), contudo, n o h uma entidade nica de leso
cerebral. H vrios graus e tipos de comprometiment o, alm de existirem outros fatores
individuais que concorrem para dificultar um diagnstico referencial, a partir de um teste
psicolgico (CUNHA, 2000).
Ao se avaliar um Bender, para triagem de disfuno cerebral, julga-se o grau de
preciso na reproduo dos desenhos, bem como na re produo global da figura.
Portanto, levam-se hipteses que tm relao com o funcionamento viso-perceptivo e
construcional. Consequentemente, a hiptese de disfuno cerebral encontra apoio numa
primeira hiptese de que existe um dficit numa funo cognitiva. Todavia, dificuldades na
realizao da tarefa podem ocorrer no s por probl emas no Sistema Nervoso Central, no
desenvolvimento neuropsicolgico, como por fatores emocionais (CUNHA, 2000).
2.2.3 Testes/Tcnicas Projetivos(as)
Segundo Silva (2008), os testes projetivos requerem respostas livres; sua apurao
ambgua, sujeita aos vieses de interpretao do avaliador. O psiclogo trabalha com

tarefas pouco ou nada estruturadas, a apurao das respostas deixa margem para
interpretaes subjetivas do prprio avaliador, e os resultados so

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totalmente dependentes da sua percepo, dos seus critrios de entendimento e bom
senso.
Os testes cuja metodologia projetiva so aqueles cujas normas so qualitativas, ou
seja, so testes menos objetivos. O resultado se expressa por meio de uma tipologia. Por
terem uma avaliao qualitativa, seus elementos (itens de teste) no podem ser medidos em
separado. A constncia de determinadas c aractersticas avaliadas no teste, como um todo,
que dar a relativa certeza de um dia gnstico (exemplo: testes de personalidade em geral)
(ESTCIO, 2008).
Os testes de personalidade, como integrantes dos projetivos, medem as
caractersticas de personalidade propriamente ditas, que no se referem aos aspectos
cognitivos da conduta. Exemplo: estabilidade emocional, atitude, interesse, sociabilidade
etc. Porm, sabe-se que a personalidade de um indivduo muda constantemente, portanto,
o que realmente medido so as caractersticas mais ou menos constantes da
personalidade, mas, mesmo assim, em determinado momento (ESTCIO, 2008).
A seguir, alguns exemplares destes testes.
2.2.3.1 O Teste das Fbulas
Parecer do CFP
TESTE DAS FBULAS

TESTE DAS FBULAS

1993 CETEPP

Favorvel

O Teste das Fbulas, conhecido popularmente no me io acadmico como Fbulas


de Duss, foi criado por Louisa Duss em 1940, com o intuito de investigar conflitos
inconscientes, com uma base terica essencialmente freudiana (CUNHA, 2000).
indicado para a realizao de psicodiagnsticode crianas; avaliao dinmica de
adolescentes e adultos, inclusive de terceira idade; avaliao dinmica em casos clnicos
(auxiliando na deteco rpida do complexo ou do conflito presente no paciente); alm de
possibilitar a triagem de conflitos emocionais em crianas, adolescentes e adultos por meio

de administrao coletiva (CUNHA, 2000; TARDIVO; PINTO; SANTOS, 2005).


Por meio das fbulas, as crianas podem expressar seus desejos, seus temores,
suas necessidades e seus pensamentos como se na realidade no lhes pertencessem,
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podendo atribuir certos sentimentos ou pensamentos no aceitveis aos personagens das
fbulas (TARDIVO; PINTO; SANTOS, 2005).
Assim, o teste das Fbulas de Duss, por se tratar de uma tcnica projetiva,
propicia uma investigao profunda sobre os conflitos vivenciados pela criana e da forma
como avalia a relao intrafamiliar (TARDIVO; PINTO; SANTOS, 2005).
Nesse sentido, sua incluso no processo psicodiag nstico de crianas revela-se
extremamente rica para o conhecimento e entendimento do funcionamento mental dos
sujeitos (TARDIVO; PINTO; SANTOS, 2005).
O teste composto de dez fbulas, pequenas, de f cil compreenso s crianas,
cada uma delas referindo-se a um complexo especfico. Ele prope, na administrao, que
seja feita a apresentao da forma verbal e pictria concomitantemente; sendo que, na
forma pictria, existem 12 pranchas, uma vez que existem duas alternativas possveis para a
fbula 4 (conforme a idade) e para a fbula 8 (de acordo com o sexo) (CUNHA, 2000).
Para anlise do teste, utilizado um sistema de categorizao de respostas, o qual
identifica respostas populares e fenmenos especficos, e faz suas interpretaes
fundamentadas num referencial terico completo e complexo (essencialmente freudiano)
(CUNHA, 2000).
Cada fbula apresenta uma situao-problema, para a qual deve ser encontrada
uma soluo. Fornece determinadas informaes que d evem ser elaboradas por meio de
operaes cognitivas, com base nas quais o sujeito pode produzir uma resposta lgica,
derivada da esfera do ego livre de conflitos. Tanto as respostas populares como as
respostas normais so isentas de simbolismo perso nalizado e no envolvem indcios de
conflito. Isso pode ocorrer por duas razes:

1) o contedo da fbula no produziu uma mobiliza o afetiva ou


2) o sujeito capaz de controle de sua expresso afetiva, produzindo uma
resposta que est em concordncia com a expectativa social (CUNHA, 2000; WERLANG;

ARGIMON, 2000).
Uma das formas mais utilizadas para a avaliao do teste a proposta por Tardivo
(1998 apud TARDIVO; PINTO; SANTOS, 2005). A autora prope algumas categorias de

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anlise para cada fbula, procurando abranger o sig nificado mais latente das respostas
do sujeito. As categorias para cada fbula so as s eguintes:
Fbula 1 Pssaro
1. Relao com a Figura Materna;
1 a) dependncia e passividade;
1 b) independncia e atividade.
2. Relao com a Figura Paterna;
2 a) dependncia e passividade;
2 b) independncia e atividade.

3. Independncia e Autonomia;
3 a) realista;

3 b) onipotente

4. Total impotncia Morte


Fbula 2 Aniversrio de casamento

5. Relao de agressividade e hostilidade diante da cena primria;


5 a) hostilidade manifesta;
5 b) hostilidade latente.

6. Relao de aceitao e mais realista diante da cena primria.


7. Total impossibilidade de lidar com a situao de cena primria;
7 a) rejeio completa da fbula;
7 b) respostas ilgicas.
Fbula 3 Carneirinho

8. Desmame vivido de forma esquizoparanoide.


9. Desmame vivido de forma depressiva.
10. Rivalidade fraterna;
10 a) agressividade e hostilidade manifestas;

10 b) agressividade e hostilidade latentes.


11. Aceitao em relao figura fraterna.
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12. Total impossibilidade de lidar com a situao de desmame ou morte.
Fbula 4 Enterro

13. Relao com a figura paterna desejos destrutivos.


14. Relao com a figura materna desejos destrutivos.
15. Respostas adequadas realidade.
16. Outros no significativos.
17. Autodestruio.
18. Velhice.
19. Doena;
19 a) corao;
19 b) outras.

20. Provocadas por outros.


21. Acidental.
Fbula 5 Medo

22. Medo de Objetos Internos;


22 a) masculinos;
22 b) femininos;
22 c) sem definio clara de sexo.

23. Medo de objetos externos reais.


24. Medo de autodestruio.
Fbula 6 Elefante

25. Presena de angstia ligada ao complexo de castrao;


25 a) transformaes causadas pela prpria criana;
25 b) transformaes provocadas por outros.

26. Superao do complexo de castrao.


27. Total impossibilidade de lidar com o complexo de castrao.

Fbula 7 Objeto fabricado


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28. Presena do carter possessivo na relao com a figura materna.

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29. Ausncia do carter possessivo na relao com a figura materna;


29 a) espontneo;
29 b) por imposio.
Fbula 8 Passeio com o pai ou com a me
30. Complexo de dipo vivido de forma angustiante;
30 a) figura paterna do mesmo sexo da criana com sentimentos de raiva e inveja;
30 b) figura paterna do mesmo sexo da criana com sentimentos depressivos;
30 c) presena de angstia persecutria na criana;
30 d) presena de culpa depressiva na criana.
31. Complexo de dipo superado.
Fbula 9 Notcia

32. Desejos notcias agradveis.


33. Temores notcias desagradveis.
Fbula 10 Sonho mau

34. Relao com circunstncia difcil.


35. Relao com figuras fantsticas.
36. Relao com pessoas reais.
37. Relao com autodestruio.
2.2.3.2 Teste do Desenho da Figura Humana (DFH)
Parecer do CFP
DESENHO DA FIGURA HUMANA
ESCALA SISTO (DFH-ESCALA SISTO)
DFH

DESENHO DA FIGURA HUMANA


CLNICO EM ADULTOS: MANUAL
COMPREENSIVO DFH

2005

VETOR

Favorvel

No

LAURA
CANADO
RIBEIRO

Desfavorvel

consta

O DESENHO DA FIGURA HUMANA:


AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO

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2003

LAMP PUCCAMPINAS

Favorvel

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COGNITIVO DE CRIANAS
BRASILEIRAS DFH III

Ao final do sculo XIX, j se acreditava que o de senho de crianas podia ser


avaliado como indicador do desenvolvimento psicolgico. Goodenough foi pioneira; em
1926, desenvolveu a primeira escala com critrios de anlise do Desenho da Figura
Humana (DFH), como medida de desenvolvimento intelectual de crianas. Posteriormente,
Harris, em 1963, revisou a escala e a expandiu, sendo esta passando a ser considerada
como medida de maturidade (HUTZ; BANDEIRA, 2000).
Aps duas dcadas, Manchover, aps anlise de diversas observaes clnicas
sobre a representao grfica de figuras humanas de senhadas por crianas e adultos que
apresentavam problemas psicolgicos, publicou tais resultados em 1949, e assim surgiu um
novo carter dado ao DFH, o projetivo. Este tipo de anlise se popularizou; hoje um dos
mais utilizados como mtodo de avaliao da personalidade (HUTZ; BANDEIRA, 2000).

DFH: Avaliao do Desenvolvimento Infantil


Ao revisar e ampliar a escala de Goodenough, Harris (1963) j questionava o uso do
DFH como teste de inteligncia, entendendo-o com o medida de maturidade conceitual, ou
seja, como a criana compreende o corpo humano, introduzindo o enfoque do
desenvolvimento infantil no desenho, amplamente estudado por Koppitz (HUTZ;
BANDEIRA, 2000).
O instrumento, aps a colaborao de Koppitz, passou a ser um sistema de
avaliao objetivo utilizado internacionalmente. Para a aplicao dessa tcnica, pede se
criana que faa o desenho de uma pessoa inteira emuma folha branca, tamanho ofcio,
colocando sua disposio um lpis preto nmero do is e uma borracha. A avaliao feita
com um nico desenho, inclui 30 itens evoluti vos, pontuados como ausentes ou presentes,
que somados, geram um escore global. A anlise tambm pode ser realizada na avaliao

pela presena de itens esperados, comuns, incomuns e excepcionais conforme a idade da


criana (HUTZ; BANDEIRA, 2000).
Esta forma de aplicao do DFH mede o desenvolvimento cognitivo. Atualmente,
considerado pelo CFP, para avaliao do desenvolvimento cognitivo, a forma de correo
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proposta por Sisto, ainda tendo como referncia os estudos de Goodenough, baseado no
modelo de Rasch, criado em 1960, o qual supe que, ao responder um item do teste, a
pessoa manifesta alguma quantidade de determinada habilidade. Assim, em cada nvel de
habilidade, existe a probabilidade das pessoas desse nvel fornecerem resposta correta
para aquele item. Os itens se apresentam ento de f orma hierrquica de acordo com sua
dificuldade e da habilidade do sujeito, de tal modo que as pessoas mais habilidosas
desenharo os itens mais difceis e as menos, no ( RUEDA, 2005).
A escala solicita o desenho de uma pessoa e reduz os itens a 30, diferentemente de
Kopitz, que foram selecionados com vistas a se constiturem em uma escala e no em um
simples inventrio de itens (VETOR, 2009).
O DFH Escala Sisto uma medida de inteligncia e est relacionada ao fator g, a
operatoriedade (conceito de Piaget referente ao desenvolvimento cognitivo em crianas) e
aprendizagem escolar (VETOR, 2009).
Algumas vantagens apresentadas por este sistema de correo: menor nmero de
itens (30); itens predominantemente masculinos e femininos (o sistema de correo o
mesmo, mudam-se as normas); existncia de uma class ificao hierrquica de itens de
acordo com o sexo e a idade da criana; solicitao de apenas um desenho, no levando
em considerao se a figura desenhada feminina ou masculina; esta forma de correo
possibilita uma escala unidimensional (RUEDA, 2005).
Alm destas, o sistema proposto por Sisto fornece as seguintes contribuies
(VETOR, 2009):
1) Estudo dos itens quanto ao funcionamento diferencial e a anlise de sua
influncia. So tcnicas de anlises no disponvei s poca para Goodenough;

2) A manuteno do carter evolutivo da proposta original, procurando selecionar os


itens em relao s idades cronolgicas;

3) Alm de fornecer evidncias de validade em ter mos de desenvolvimento


cronolgico e inteligncia, como fez Goodenough, fornece evidncias de validade em

termos de desenvolvimento cognitivo na perspectiva de Piaget, ficando clara sua relao


com a operatoriedade.
DFH: Avaliao da Personalidade e Ajustamento Emoci onal
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Koppitz, em 1968, props outra forma de avaliao descrita para a interpretao
do DFH, quando passou a avaliar os aspectos emocionais em crianas pelo DFH, baseada
nos estudos de Machover e Hammer. Estabelecendo uma escala de 30 indicadores
emocionais que seriam suficientes para diferenciar crianas com e sem problemas
emocionais (HUTZ; BANDEIRA, 2000).
O DFH pode tambm ter uma avaliao que aborde a personalidade e seus
aspectos estruturais e dinmicos. Esta forma de ava liao teve origem com as pesquisas
de Machover, em 1949, e mostra-se como um dos mais ricos instrumentos para a
investigao da personalidade e de caractersticas psicolgicas. Na aplicao, solicitado
tambm que se faa o desenho DFH do sexo oposto primeira figura desenhada (em folhas
separadas). H outra possibilidade, pedindo que se desenhe a pessoa na chuva, o que
permitiria investigar as reaes do examinando a situaes de tenso. Recomenda-se,
ainda, a realizao de um inqurito ou a construo de uma histria sobre a figura (HUTZ;
BANDEIRA, 2000).
Machover (1967) afirma que, quando um sujeito realiza o Desenho da Figura
Humana, refere-se necessariamente s imagens internalizadas que tem de si prprio e dos
outros, e dessa forma ocorre projeo de sua imagem corporal. Ao se desenhar uma
pessoa, o indivduo projeta a sua imagem corporal no papel, ou seja, como a figurao de
nosso corpo formada em nossa mente, um modo pelo qual o corpo se apresenta para ns
(Schilder, 1981 apud HUTZ; BANDEIRA, 2000).
Para Van Kolker (1984 apud HUTZ; BANDEIRA, 2000), o desenho pode tambm
ser a representao de outros aspectos do indivduo, como aspiraes, preferncias,
pessoas vinculadas a ele, imagem ideal, padres de hbitos, atitudes para com o
examinador e a situao de testagem. Trinca (1987), corrobora estes fatos citando Levy
(1959), ao dizer que o desenho alm de veculo de projeo da imagem corporal, pode ser
uma projeo de autoconceito, uma projeo de atitudes para com algum do ambiente,
uma projeo da imagem ideal do eu, um resultado de circunstncias externas, uma

expresso de padres de hbitos, uma expresso de tonalidade emocional, uma projeo


de atitudes do sujeito para com o examinador e a situao, uma expresso de suas atitudes
para com a vida e a sociedade em geral, sendo uma combinao de tudo

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isso. Alm do mais, o desenho pode ser uma expresso consciente ou pode incluir
smbolos profundamente disfarados, expressivos de fenmenos inconscientes.
DFH e a Ansiedade
O DFH pode ser utilizado tambm para a avaliao de aspectos especficos, tais
com a ansiedade. Handler, em 1967, props uma escala para avaliao da ansiedade de
adolescente e adultos, com 20 itens de ansiedade, estabelecendo critrios de escore para
anlise de maneira formal, que abrangem tanto a ans iedade causada por situaes
externas estressantes como causas intrapsquicas. Foram descritos 20 ndices, atribuindose escores de acordo com as caractersticas do desenho de cada um deles, em escalas de
quatro ou dois pontos, onde, nesta ltim a, a presena um indicador de ansiedade. Porm
recomenda-se cautela na utilizao deste material com tal finalidade (HUTZ; BANDEIRA,
2000).

O Sexo da Figura
Sendo o DFH considerado uma expresso da autoimag em de crianas que
projetam suas identificaes e conflitos nos desenhos, seria esperado que os mesmos
fossem correspondentes ao sexo da criana que o desenhou. Machover (1949) afirmou que
crianas que desenham figuras do sexo oposto provavelmente apresentam um problema no
desenvolvimento de sua identidade sexual. Vrios estudos mostraram que h uma
tendncia geral das pessoas desenharem figur as do mesmo sexo, contudo, no h
confirmao da hiptese lanada por Machover. Dessa forma, o DFH no pode ser utilizado
como indicador de patologia (HUTZ; BANDEIRA, 2000).
2.2.3.3 Teste da Casa, rvore e Pessoa (HTP)
Parecer do CFP

HTP

TESTE HTP (CASA-RVORE-PESSOA)


THE HOUSE-TREE-PERSON (HTP) DE JOHN N.
BUCK

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CASA DO
2000 PSICLOGO

Desfavorvel

2003 VETOR

Favorvel

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Instrumento criado por Buck, o HTP um teste gr fico, porque faz uso do desenho,
e verbal, por solicitar que o sujeito fale sobre cada desenho. Sua administrao

1 muito similar aos outros testes que recorrem a desenhos como forma de projeo
(CUNHA, 2000).
So entregues ao indivduo trs folhas em branco, um lpis e uma borracha,
solicitando que ele desenhe uma casa, uma rvore e uma pessoa. Prope-se que seja
entregue uma folha de cada vez, sendo que, para o desenho da casa, a folha seja entregue
na posio horizontal e para os outros dois desenhos, seja na posio vertical. A fase
grfica de cada desenho precede a uma fase ver bal, sugerindo que o indivduo fale sobre
cada um dos desenhos, utilizando-se de um material estruturado com questionamentos
especficos para este fim (BUCK, 2003).
Um dos pontos mais importantes durante a aplicao do teste a observao que

feita pelo psiclogo. Devem-se registrar as reaes do sujeito s instrues, que

podem envolver indcios de ansiedade, resistncia, descon fiana ou, pelo contrrio, de
cooperao ou de aceitao passiva da tarefa. Devem ser anotados tambm, o tempo de
reao e os comportamentos verbais e no-verbais (B UCK, 2003; FREITAS; CUNHA,
2000).
Interpretao
Para analisar os desenhos da casa, da rvore e da pessoa, Hammer (1991 apud
FREITAS; CUNHA, 2000) coloca que essencial considerar as reas mais amplas da
personalidade investigadas em cada um dos desenhos.
De modo geral, conforme o autor acima, pensa-se na casa como o lar e as suas
implicaes, subentendendo o clima da vida domstica e as inter-relaes familiares, tanto
na poca atual como na infncia. Quanto mais o sujeito estiver comprometido, mais existe a
possibilidade de projees de relaes mai s regressivas.

A rvore e a pessoa permitem investigar o que se costuma chamar de autoimagem


e autoconceito ou diferentes aspectos do self. Aspectos projetados na rvore estariam
relacionados com contedos mais profundos da person alidade, enquanto, na pessoa, se

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revelaria a expresso da viso de si mesmo, sendo e sta mais prxima da conscincia e
de sua relao com o ambiente (FREITAS; CUNHA, 2000).
Os conceitos interpretativos so indicados no man ual de interpretao do HTP de
Buck (2003), como, por exemplo, partes dos aspectos gerais comuns aos trs desenhos
alm de fazer uma anlise das caractersticas indiv iduais de cada figura. A seguir
apresentado o objetivo de avaliao de cada desenho e os elementos a serem
considerados para a anlise do sujeito.
Caractersticas gerais dos desenhos
Observa-se a proporo entre a figura desenhada e a folha do desenho, e as partes
que compe a figura em relao a ela mesma. Podem revelar os valores que o indivduo
atribui aos objetos, situaes, pessoas e de como se sente no ambiente. A perspectiva
pode ser verificada na localizao do desenho na pgina, posio, transparncias e
movimento podem indicar a medida da compreenso do indivduo, ou seja, como
compreende e reage a aspectos mais complexos, mais abstratos da vida. Finalmente os
detalhes, se so essenciais ou no, b izarros, irrelevantes, o sombreamento. nfase no
detalhe, qualidade da linha podem ser considerados como um ndice de reconhecimento,
de interesse e de reao aos elementos da vida diria (SILVA, 2005).

Desenho da Casa
Estimula associaes conscientes e inconscientes referentes ao lar e s relaes
interpessoais. Indica a capacidade do indivduo em lidar com situaes de estresse, tenso
nas relaes e para analisar criticamente pr oblemas gerados por essa situao. As reas
de interpretao no desenho da casa refere m-se acessibilidade, nvel de contato com a
realidade e grau de rigidez do indivduo. Na anlise so considerados os elementos
essenciais, telhado, paredes, porta e janelas; acessrios, como chamin, perspectiva, linha
de solo etc. (SILVA, 2005).

Desenho da rvore
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Possibilita mais as aes pr-conscientes e inconscientes, uma expresso grfica
da experincia de equilbrio sentida pelo i ndivduo e da viso de seus recursos internos
para obter satisfao no meio ambiente. A impresso geral do desenho , em grande parte,
determinada pela localizao no papel e pelo tipo de rvore. Deve-se considerar na
interpretao o tronco, a copa, ou galhos, linha do solo e razes (SILVA, 2005).

Desenho da pessoa
Facilita mais associaes conscientes do que os outros desenhos e contm
elementos diretos da autoimagem corporal. Reflete ainda a capacidade do sujeito para
relacionar e para submeter o self e as relaes interpessoais avaliao crtica objetiva.
importante verificar o tipo de pessoa desenhada, considerar as partes como a cabea, os
traos faciais, os braos e as mos e o tronco, incluindo pernas e ps (SILVA, 2005).
2.2.3.4 Teste do Desenho da Famlia (DF)
Este teste, apesar de bastante conhecido e utilizado, atualmente no consta na lista
de testes aprovados pelo Conselho Federal de Psicologia.
Corman, em 1961, lanou o desenho da famlia com a inteno de desvelar os
contedos e processos emocionais inconscientes e co nscientes referentes s relaes dos
participantes com seus objetos internos e externos pertinentes ao mundo familiar. Trata-se
de um instrumento grfico projetivo indica do como recurso auxiliar na investigao clnica
da personalidade de crianas e adolescentes (CUNHA, 2000; OLIVEIRA et al., 2007).
Parte-se do pressuposto de que o sujeito projeta, em sua representao grfica da
famlia, o modo como vivencia a relao com seus pais e demais membros familiares que
constituram figuras significativas em suas vidas (objetos internos) bem como as fantasias
inconscientes, conflitos, ansiedades e impulsos ligados satisfao de suas necessidades

bsicas (OLIVEIRA et. al, 2007).


Obtm-se, assim, uma apreciao do modo como se deu o processo de
interiorizao dos objetos e das relaes objetais bem como da qualidade desses
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relacionamentos primrios, fundamentais na estrutur ao da personalidade e na relao
estabelecida com o ambiente social (OLIVEIRA et. al, 2007).
Na aplicao do DF, segundo os critrios propostos por Corman, solicita-se ao
sujeito a realizao de um desenho, mediante a instruo verbal desenhe uma famlia;
aps o trmino da tarefa grfica, inicia-se um inqurito, no qual o aplicador obtm
esclarecimentos acerca da produo do participante (OLIVEIRA, et. al, 2007).
A anlise leva em conta aspectos formais e estrut urais de cada figura, em especial
da que representa o prprio indivduo, integrando dados relativos ao grupo familiar com
hipteses interpretativas de desenho da figura humana.
Segundo Cunha e Freitas (2003), h trs formas de interpretao do desenho da
famlia:

1-

o nvel grfico: que leva em conta a amplitude, a fora e o ritmo do traado, a

localizao na pgina e o movimento do traado;

2-

o nvel das estruturas formais: representao da figura humana como

esquema corporal do sujeito;

3-

nvel de contedo: onde podem ser encontrados os principais aspectos

projetivos do desenho.

2.2.3.5 Procedimentos de Desenhos-Estrias (D-E)


uma tcnica bastante utilizada em consultas clnicas, mas no faz parte do rol de
testes aprovados pela ltima lista liberada pelo CF P.
Criado por Trinca em 1972, o procedimento de desenhos-estrias um instrumento
que permite investigar aspectos da personalidade, constituindo-se da sequncia de cinco
unidades de produo grfica d esenhos livres , cada uma delas seguida de estria
contada a partir daquele estmulo, inqurito e ttulo do desenho. A interpretao do material
parte dos pressupostos psicodinmicos (TRINCA; LIMA, 1989).
A tcnica do D-E tem como caractersticas principais (TRINCA; TARDIVO, 2000):

1- o uso de associaes livres por parte do examina ndo;


2- o objetivo de atingir aspectos inconscientes da personalidade;
3- o emprego de meios indiretos de expresso;
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4- a participao em recursos de investigao prprios de tcnicas projetivas; 5a ampliao de possibilidades da observao livre;
6- a extenso dos processos da entrevista semiestru turada e no estruturada. Para
a aplicao, que feita de maneira individual, colocam-se disposio do
sujeito folhas em branco, tamanho ofcio, lpis pre to, uma caixa de lpis de cor. Espalhamse os lpis sobre a mesa, tendo o lpis gr afite entre os coloridos. A folha posta na
horizontal e solicita-se que o sujeito faa um desenho livre. Ao acabar o desenho, solicita-se
que o mesmo conte uma histria sobre aquele desenho. solicitado o procedimento
desenho-histria novamente, at que se completem cinco desenhos com suas respectivas
histrias. Deve-se tomar nota detalhada das histrias, e caso no se consiga o produto de
cinco desenhos em uma nica se sso, deve-se utilizar a seguinte, no ultrapassando duas
sesses (TRINCA; TARDIVO, 20 00).
A produo grfica tende a revelar a concepo e os conflitos inerentes ao manejo
espacial, s funes e ao interior do prprio corpo, bem como as angstias e fantasias
dominantes com relao ao corpo de outras pessoas construdas desde as primitivas
relaes de objeto. Ela se revela til em diagnsti co breve, psicoterapia breve, entrevista
devolutiva e outras reas (TRINCA; TARDIVO, 2000).
A anlise do D-E se d nos aspectos formais e est ruturais, dando-se nfase nas
qualidades

aparentes

dos

desenhos

(localizao,

qualidade

do

grafismo,

temas

predominantes, uso de cores, significado das cores etc.). So consideradas tambm as


qualidades da verbalizao: adequao ao nvel evolutivo do sujeito, grau de coerncia
entre os desenhos, as histrias e os ttulos, alm de outros aspectos. Por meio dessa
anlise, pode-se avaliar o grau das funes egoicas , como o raciocnio, a memria, algica,
a estruturao espacial, temporal etc. (TRINCA; LIMA, 1989).
2.2.3.6 Teste de Apercepo Temtica (TAT)

Parecer do CFP
TAT

TAT (TESTE DE APERCEPO TEMTICA)

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1995 CASA DO PSICLOGO

Favorvel

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O TAT foi idealizado por Murray e Morgan em 1935, porm, s foi lanado em 1943.
Contou com vrias formas de interpretao, en tre elas a de Bellak, porm, hoje s
considerada a forma de correo proposta por Murray (CUNHA, 2000).
O teste pretende revelar impulsos, emoes e sentimentos conflituosos de sujeitos
de ambos os sexos com idade variante entre 14 e 40 anos. Seu valor est presente
principalmente no fato de tornar visveis tendncia s subjacentes inibidas que o sujeito no
deseja aceitar ou que no tem condies de admitir por serem inconscientes (CASA DO
PSICLOGO, 2009).
Tais relatos se fazem a partir de pranchas que s o apresentadas aos sujeitos.
Utiliza-se um total de 30 pranchas com gravuras e uma em branco. Destas, 11 so
aplicadas ambos os sexos e todas as idades. Alm destas, recomenda-se aplicar as
seguintes pranchas para cada sexo e faixa etria (F REITAS, 2000):

1-

Homens adultos as pranchas 3RH, 6RH, 7RH, 8RH, 9RH, 12H, 13H, 17RH e 18 RH.

2-

Homens jovens: 3RH, 6RH, 7RH, 8RH, 9RH, 12RM, 13R, 17RH e 18RH.

3-

Mulheres adultas: 3MF, 6MF, 7MF, 8MF, 9MF, 12F, 13HF, 17MF, e 18MF.

4-

Mulheres jovens: 3MF, 6MF, 7MF, 8MF, 9MF, 12RM, 13M, 17MF, 18MF.
Sendo assim, geralmente so aplicadas em cada suj eito uma mdia de 20

pranchas (11 universais e 9 selecionadas conforme sexo e faixa etria), podendo ser
utilizadas duas sesses para aplicao. No incio d a aplicao, dada uma instruo sobre
como proceder com o relato. Murray (1977 apud FREITAS, 2000) prope as seguintes
instrues bsicas: Este um teste que consiste em contar histrias. Aqui tenho algumas
lminas que vou lhe mostrar. Quero qu e voc me conte uma histria sobre cada uma. Voc
me dir o que aconteceu antes e o qu e est acontecendo agora. Explique o que sentem e
pensam os personagens, e como terminar. Pode inventar a histria que quiser.
Cada uma das pranchas tem um significado especfico e explora questes
especficas, podendo explorar a estrutura da personalidade subjacente, levando o sujeito a

comunicar imagens, sentimentos, ideias e lembranas vividas diante de cada um desses


enfrentamentos (FREITAS, 2000).
Para analisar o TAT, preciso fazer uma anlise do discurso, tanto em seu aspecto
formal como de seu contedo. importante tambm que o psiclogo faa um
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exame das histrias do sujeito e de sua conduta durante a aplicao do teste (FREITAS,
2000).
Para anlise do contedo da histria, preciso q ue esta seja desmembrada nos
contedos expressos no tema central, para isto, seg undo Freitas (2000), preciso que se
faa:

1-

Identificao do heri da histria: que seria com quem o sujeito se

identifica. As relaes que se estabelecem entre o heri e outros personagens podem refletir
atitudes conscientes ou inconscientes do sujeito frente a estes, ou revelar o papel que estes
desempenham na vida do sujeito (frustrao, estimulao etc.). importante que se
identifique os traos e as tendncias dos heris (superioridade, inferioridade, extroverso,
introverso), bem como atitudes frente autoridade (submisso, medo, agresso,
dependncia, gratido etc.).

2- Reconhecimento de seus motivos, tendncias e necessidades: so


identificados na conduta do heri, como aes de iniciativa em relao a pessoas, objetos,
situaes; ou reao do heri s aes de outras pessoas. Exemplos: realizao,
aquisio, aventura, curiosidade, construo, passividade, agresso, autonomia etc.

3-

Explorao dos estados interiores do heri: procura-se avaliar os afetos

que
se manifestam e em que direo e forma so conduzid os. Tambm se deve analisar como
surgem, como se resolvem e qual a intensidade dos conflitos.

1-

Exame das presses ambientais: identificar e avaliar as presses que o

heri percebe como vindas do ambiente e os efeitos destas. As presses podem facilitar ou
impedir a satisfao da necessidade, representando, assim, a forma como o sujeito v ou
interpreta seu meio.

2-

Desfecho da histria: indica como o heri resolve suas dificuldades,

conflitos e como trabalha suas necessidades internas e enfrenta as presses do ambiente. A


partir do desfecho pode-se identificar o xito ou fracasso na resoluo das dificuldades,

observando a proporo entre os finais felizes e infelizes, otimistas e pessimistas, mgicos e


realistas ou os convencionais. Examina-se tambm se o heri demonstra insights das suas
dificuldades, se consegue chegar a concluses sobre estas. Alm disso, permite avaliar a
adequao ou no realidade, for necendo alguns dados para a formulao teraputica.

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2.3 Atividades

2.3.1 Qual o significado da expresso bateria de t estes e qual sua utilidade?


2.3.2 Comente sobre os dois tipos de bateria de testes.
2.3.3 Diferencie teste psicomtrico de teste projetivo. D exemplos.
2.3.4. Elabore um quadro comparativo entre os testes.
Teste

Finalidade

Forma de aplicao

Pblico-alvo

3. UNIDADE III: INFORME PSICODIAGNSTICO E SEUS DOC UMENTOS

3.1 Primeiras Palavras: Alm dos cuidados que se deve ter em todas as etapas da
avaliao psicolgica, como na escolha dos testes a serem utilizados, outro momento que
necessita de ateno a elaborao do informe com os resultados desta avaliao. Este se
constitui de um resumo das concluses diagnstic as e prognsticas do caso estudado e
pode incluir recomendaes teraputicas. Ele tamb m se diferencia dependendo do seu
objetivo e solicitante (ARZENO, 1995).
Ao produzir os documentos de informe, o psiclogo deve basear-se nos princpios
ticos e tcnicos, apresentando sua fundamentao cientfica para embasar suas ideias e
concluses (CFP, 2006).
A diferenciao entre nomes, formas de apresentao e objetivos dos documentos
que podem ser emitidos por profissionais da Psicologia, decorrentes de avaliao
psicolgica, geralmente motivo de dvida. Sendo assim, esta unidade pretende abordar
os documentos mais conhecidos e utilizados, como, por exemplo, a declarao, o atestado
psicolgico, relatrio e laudo psicolgico e parecer psicolgico.

Elaborado por Luciana Esgalha Carnier, Psicloga formada pela Unesp Bauru/SP. Possui aprimoramento em
Psicologia Hospitalar em Pediatria. Mestranda em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem: Unesp

Bauru/SP Linha de Pesquisa: Desenvolvimento: Comportamento e Sade.

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importante desde j esclarecer que a declarao e o parecer psicolgico no so
decorrentes da avaliao psicolgica, mas, por serem muitas vezes utilizados desta forma,
se fazem presentes nesta unidade.
3.2 Texto Base
3.2.1 Informe Psicodiagnstico
O informe, como dito anteriormente, refere-se ao resumo das concluses
diagnsticas e prognsticas, e deve fazer parte de cada conjunto dos documentos relativos
s avaliaes realizadas, seja num trabal ho particular (como consultrio), seja em
instituies, devendo ser guardados por um perodo de cinco anos (ARZENO, 1995; CFP,
2006).
No trabalho institucional, a realizao do informe imprescindvel, uma vez que
diversos profissionais podero ter acesso a

este, c omo

resposta a um pedido de

avaliao, e at mesmo outro profissional

da rea d e

Psicologia, seja devido

rotatividade encontrada em tais estabelecimentos ou pelo falto de este poder dar


seguimento ao caso num trabalho teraputico, por ex emplo (ARZENO, 1995).
Por vezes pode ocorrer tambm um novo pedido de avaliao aps algum tempo,
como no caso de alguma interveno teraputica ou c irrgica, o que permite uma
comparao entre o informe atual e o anterior (ARZENO, 1995).
Pelo fato de poder ser outro o profissional a realizar, ou a ter realizado, a avaliao e
por geralmente estes informes serem encaminhados de modo escrito, em forma de
documento, a outros profissionais, no s da rea d a sade, mas tambm educacional e
judicial, a maneira de redigi-los bastante relevante, uma vez que qualquer informao
colocada poder ser utilizada a favor, ou no, do p aciente avaliado.
A linguagem tcnica geralmente utilizada ao se enviar o documento a outro
profissional da mesma rea. Referindo-se a testes, termos comuns psicopatologia,

psicoterapia etc. Uma linguagem menos tcnica e mais concisa utilizada ao se emitir o
informe a profissionais da rea da educao, tomand o maiores precaues para no
transparecer intimidades do caso que no se relacio nem com o campo pedaggico, ou
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deixar brechas para a utilizao de rtulos desnecessrios, sendo importante evidenciar
potencialidades. Para mdicos, geralmente interessados em receber informaes sobre a
presena ou ausncia de transtornos, o informe pode ser conciso, com respostas claras aos
objetivos da avaliao. No campo judicial, o informe deve ser expresso em termos bastante
inequvocos, afirmaes que no sejam dbi as, definies e concluses claras e
elucidativas, fazendo uso de alguns pontos do material utilizado e termos comuns ao mbito
forense, para que as informaes passadas n o sejam utilizadas como convier causa. J
no informe para fins trabalhistas, este d eve, preferencialmente, informar se os traos de
personalidade requeridos para a funo so presentes, adequados, aceitveis ou ausentes
no aspirante ao cargo, lembrando-se de apresentar as potencialidades do sujeito e at
mesmo qual seria o cargo para o qual estas seriam mais aproveitadas (ARZENO, 1995).
Algumas vezes, por insegurana, inexperincia ou com a finalidade de fazer muito
bem seu trabalho, o profissional psiclogo pode vir a colocar no documento de informe tudo
o que foi observado durante a avaliao, porm, no se deve dizer absolutamente tudo, e
sim o que foi solicitado, e servir para es clarecer as concluses obtidas. Ou seja,
importante dizer o necessrio e de uma forma que sempre possa ser interpretado com
objetividade e no possa ser usado em prejuzo do s ujeito avaliado (ARZENO, 1995; CFP,
2006).
3.2.2 Documentos Emitidos pelos Profissionais Psic logos
Dando continuidade s questes referentes manei ra de se redigir os documentos
de informe, o Conselho Federal de Psicologia, pela resoluo n 007/2003, instituiu um
Manual de Elaborao de Documentos Decorrentes de Avaliaes Psicolgicas. Este ser
utilizado nos tpicos a seguir a fim de elucidar, baseado nos preceitos do CFP, as
definies, formas de apresentao etc. dos documen tos.
3.2.3 Princpios para Redao dos Documentos

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Para a redao dos documentos, o psiclogo dever adotar tcnicas de linguagem
escrita e os princpios ticos, tcnicos e cientficos de sua profisso (CONSELHO, 2003).
Quanto linguagem escrita, o documento deve apresentar uma redao bem
estruturada, concisa, harmnica e clara, possibilitando a expresso do que realmente se
quer comunicar. Desta forma, deve se restringir pontualmente s informaes que se
fizerem necessrias, recusando qualquer tipo de con siderao que no tenha relao com
a finalidade do documento especfico (CONSELHO, 2003).
A clareza se revela na estrutura frasal, pela sequncia/ordenamento adequado dos
contedos. A conciso se verifica no emprego da lin guagem adequada, da palavra exata e
necessria. Essa economia verbal requer do psic logo a ateno para o equilbrio que
evite uma redao muito sucinta ou o exagero de uma redao prolixa (CONSELHO, 2003).
Por fim, a harmonia est presente na correlao a dequada das frases, no aspecto
sonoro e na ausncia de vcios de linguagem e/ou ca cofonias (sons desagradveis
formados pela unio de palavras que podem dar a est as, sentido pejorativo, obsceno ou
engraado) (CONSELHO, 2003).
A ordenao do documento deve possibilitar sua compreenso por quem o l, o
que permitido pela coerncia gramatical, estrutur a e composio de pargrafos ou
frases (CONSELHO, 2003).
Frases e termos devem ser utilizados de forma compatvel com as expresses
prprias da linguagem profissional, garantindo a preciso da comunicao, evitando a
diversidade de significaes da linguagem popular, considerando a quem o documento ser
destinado. O que no significa que a linguagem deva ser sempre tcnica, como dito no
tpico anterior, e sim que, quando h necessidade de termos mais simples, estes devem
corresponder aos seus reais significados (CONSELHO, 2003).
Com relao aos princpios tcnicos, o documento deve considerar a natureza
dinmica, no definitiva e no cristalizada do seu objeto de estudo (CONSELHO, 2003).

O profissional psiclogo, ao produzir documentos escritos, deve se basear


exclusivamente nos instrumentais tcnicos (entrevistas, testes, observaes, dinmicas de
grupo, escuta, intervenes verbais) que se caracterizam como mtodos e tcnicas
psicolgicas para a coleta de dados, estudos e interpretaes de informaes a respeito
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do sujeito atendido, bem como sobre outros materiais e grupo atendidos e sobre outros
materiais e documentos produzidos anteriormente e pertinentes matria em questo.
Esses instrumentais tcnicos devem obedecer s condies mnimas requeridas de
qualidade e de uso, devendo ser adequados investigao em questo (CONSELHO,
2003).
Outro fato importante de ser lembrado que todas as laudas, desde a primeira at a
penltima, devem ser rubricadas, considerando que a ltima estar assinada, em toda e
qualquer modalidade de documento (CONSELHO, 2003).
Por fim, fazendo referncia aos princpios ticos , ao elaborar um documento, o
psiclogo dever sempre basear suas informaes nos princpios e dispositivos do Cdigo
de tica Profissional do Psiclogo. Dentre stes, os cuidados em relao aos deveres do
psiclogo nas suas relaes com a pessoa atendida, ao sigilo profissional, s relaes com
a justia e ao alcance das informaes identificando riscos e compromissos em relao
utilizao das informae s presentes nos documentos em sua dimenso de relaes de
poder (CONSELHO, 2003).
Seria expressamente proibido realizar, sob toda e qualquer condio, do uso dos
instrumentos, tcnicas psicolgicas e da experincia profissional da Psicologia na
sustentao de modelos institucionais e ideolgicos que perpetuem qualquer forma de
segregao (CONSELHO, 2003).
Deve-se realizar uma prestao de servio responsvel pela execuo de um
trabalho de qualidade cujos princpios ticos sustentam o compromisso social da Psicologia
(CONSELHO, 2003).
3.2.4 Tipos de Documentos
Neste tpico ser apresentado conceito, finalidade e estrutura de cada tipo de
documento que pode ser emitido pelo profissional psiclogo, a saber: declarao, atestado

psicolgico, relatrio/laudo psicolgico e parecer psicolgico (CONSELHO, 2003).

3.2.4.1 Declarao
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Documento que visa informar a ocorrncia de fatos ou situaes objetivas
relacionados ao atendimento psicolgico. Nele no devem ser feitos registros de sintomas,
situaes ou estados psicolgicos (CONSELHO, 2003).
Tem a finalidade de declarar:

1-

Comparecimentos do atendido e/ou do seu acompanhante, quando necessrio;

2-

Acompanhamento psicolgico do atendido;

3-

Informaes sobre as condies do atendimento (te mpo de acompanhamento, dias

ou horrios).
Quanto estrutura, a declarao deve expor:

4-

Registro do nome e sobrenome do solicitante;

5-

Finalidade do documento (por exemplo, para fins de comprovao);

6-

Registro de informaes solicitadas em relao ao atendimento (por exemplo: se faz

acompanhamento psicolgico, em quais dias, qual horrio);

7-

Registro do local e data da expedio da declarao;

8-

Registro do nome completo do psiclogo, sua inscrio no CRP e/ou carimbo com

as mesmas informaes.

9-

Assinatura do psiclogo acima de sua identificao ou do carimbo.


A declarao deve ser emitida em papel timbrado ou apresentar na subscrio do

documento o carimbo, em que constem nome e sobrenome do psiclogo, acrescido de sua


inscrio profissional (Nome do psiclogo / N. da inscrio).
3.2.4.2 Atestado Psicolgico
Este documento utilizado para certificar uma determinada situao ou estado
psicolgico, e tem como finalidade afirmar sobre as condies psicolgicas de quem o
solicita, por requerimento, com fins de:

1-

Justificar faltas e/ou impedimentos do solicitante;

2-

Justificar estar apto ou no para atividades espe cficas, aps realizao de um

processo de avaliao psicolgica, dentro do rigor tcnico e tico;

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1-

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Solicitar afastamento e/ou dispensa do solicitante, subsidiado na afirmao

atestada do fato, em acordo com o disposto na Resoluo CFP n. 015/96.


Ao se formular o atestado, as informaes devem restringir-se s solicitadas,
contendo somente o fato constatado. Embora seja um documento simples, deve cumprir
algumas formalidades (CONSELHO, 2003).
O atestado deve ser emitido em papel timbrado ou apresentar na subscrio do
documento o carimbo, em que conste o nome e sobrenome do psiclogo, acrescido de sua
inscrio profissional (Nome do psiclogo / N. da inscrio).
Ele deve expor:

2-

Registro do nome e sobrenome do cliente;

3-

Finalidade do documento;

4-

Registro da informao do sintoma, situao ou condies psicolgicas que

justifiquem o atendimento, afastamento ou falta podendo ser registrado sob o indicativo do


cdigo da Classificao Internacional de Doenas em vigor;

5-

Registro do local e data da expedio do atestado;

6-

Registro do nome completo do psiclogo, sua inscrio no CRP e/ou carimbo com

as mesmas informaes;

7-

Assinatura do psiclogo acima de sua identificao ou do carimbo.


Para evitar adulteraes no documento, os registr os devem estar transcritos de

forma corrida, ou seja, separados apenas pela pontuao, sem pargrafos. Caso haja
necessidade da utilizao de pargrafos, o psiclog o deve preencher esses espaos com
traos (CONSELHO, 2003).
importante ressaltar que o atestado emitido para justificar aptido ou no para
determinada atividade, atravs do uso do psicodiagnstico, deve ter seu relatrio
correspondente guardado nos arquivos profissionais do psiclogo, pelo prazo mnimo de
cinco anos, ou o prazo previsto por lei (CONSELHO, 2003).

3.2.4.3 Relatrio ou Laudo Psicolgico


Referem-se a uma apresentao descritiva acerca de situaes e/ou condies
psicolgicas e suas determinaes histricas, sociais, polticas e culturais, pesquisadas
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no processo de avaliao psicolgica. Como todo documento, deve ser subsidiado nos
dados colhidos e analisados, luz de um instrumental tcnico baseado em referencial
tcnico-filosfico e cientfico adotado pelo psiclogo.
Finalidade do relatrio ou laudo psicolgico: apresentar os procedimentos e
concluses geradas pelo processo da avaliao psico lgica, relatando sobre o motivo do
encaminhamento, as intervenes, o diagnstico, o prognstico e a evoluo do caso,
orientao e sugesto de projeto teraputico, bem c omo, caso necessrio, solicitao de
acompanhamento psicolgico, limitando-se a fornecer somente as informaes necessrias
relacionadas demanda, solicitao ou petio (CONSELHO, 2003).
O relatrio psicolgico uma pea escrita de natureza e valor cientficos. Sendo
assim, deve conter narrativa detalhada e didtica, com clareza, preciso e harmonia,
tornando-se acessvel e compreensvel ao destinatr io. Os termos tcnicos devem,
portanto, estar acompanhados das explicaes e/ou conceituao retiradas dos
fundamentos terico-filosficos que os sustentam (CONSELHO, 2003).
Quanto sua estrutura, o relatrio psicolgico deve conter no mnimo cinco itens:
identificao, descrio da demanda, procedimento, anlise e concluso.
Identificao
Constitui-se da parte superior do primeiro tpico do documento com a finalidade de
identificar:
- AUTOR/relator quem elabora nome(s) do(s) psiclogo(s) que realizar(o) a
avaliao, com a(s) respectiva(s) inscrio(es) no Conselho Regional;

1-

INTERESSADO quem solicita nome do autor do pedido (se a solicitao foi da

Justia, se foi de empresas, entidades ou do cliente);

2- ASSUNTO/finalidade o psiclogo indicar a razo , o motivo do pedido (se para


acompanhamento psicolgico, prorrogao de prazo para acompanhamento ou outras
razes pertinentes a uma avaliao psicolgica) (CO NSELHO, 2003).

Descrio da Demanda
Esta parte destina-se descrio das informaes referentes problemtica
apresentada e dos motivos, razes e expectativas qu e produziram o pedido do
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documento. Nesta parte, deve-se apresentar a anlis e que se faz da demanda,
justificando o procedimento adotado (CONSELHO, 2003).
Procedimento
Nesta parte sero apresentados os recursos e inst rumentos tcnicos utilizados para
coletar as informaes (nmero de encontros, p essoas ouvidas etc.) luz do referencial
terico-filosfico que os embasa (CONSELHO, 2003).
O procedimento adotado deve ser pertinente para avaliar a complexidade do que
est sendo demandado.
Anlise
Na anlise, o psiclogo faz uma exposio descrit iva de forma metdica, objetiva e
fiel dos dados colhidos e das situaes vividas relacionados demanda. Como apresentado
anteriormente, nos princpios tcnicos, O processo de avaliao psicolgica deve
considerar que os objetos deste procedimento (as questes de ordem psicolgica) tm
determinaes histricas, sociais, econmicas e polticas, sendo as mesmas, elementos
constitutivos no processo de subjetivao. O documento, portanto, deve considerar a
natureza dinmica, no definitiva e n o cristalizada do seu objeto de estudo (CONSELHO,
2003).
Nessa exposio, deve-se respeitar a fundamenta o terica que sustenta o
instrumental tcnico utilizado, bem como princpios ticos e as questes relativas ao sigilo
das informaes. Somente deve ser relatado o que for necessrio para o esclarecimento do
encaminhamento, conforme explicita o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo. O
psiclogo, ainda nesta parte, no deve fazer afirmaes sem sustentao em fatos e/ou
teorias, devendo ter linguagem precisa, especialmente quando se referir a dados subjetivos.

Concluso

Na concluso do relatrio, sero expostos o resul tado e/ou consideraes a


respeito de sua investigao. As consideraes gera das pelo processo de avaliao

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psicolgica devem transmitir ao solicitante tanto a anlise da demanda como do processo
de avaliao psicolgica como um todo.
Vale ressaltar a importncia de sugestes e proje tos de trabalho que contemplem
as variveis envolvidas durante todo o processo (CO NSELHO, 2003).
Aps isto, o documento encerrado, com indicao do local, data de emisso,
assinatura do psiclogo e o seu nmero de inscrio no CRP.
3.2.4.4 Parecer Psicolgico
O parecer um documento fundamentado e resumido sobre uma questo focal do
campo psicolgico cujo resultado pode ser indicativo ou conclusivo (CONSELHO, 2003).
Ele tem como finalidade apresentar uma resposta esclarecedora no campo do
conhecimento psicolgico, atravs de uma avaliao especializada, de uma questo
problema, visando diminuir dvidas que esto inter ferindo na deciso, sendo, portanto,
uma resposta a uma consulta, que exige de quem responde competncia no assunto
(CONSELHO, 2003).
O psiclogo parecerista deve fazer a anlise do problema apresentado, destacando
os aspectos relevantes e opinar a respeito, considerando os quesitos apontados e com
fundamento em referencial terico-cientfico (CONSELHO, 2003).
Havendo quesitos, o psiclogo deve respond-los de forma sinttica e convincente,
no deixando algum sem resposta. Quand o no houver dados para a resposta ou quando o
psiclogo no puder ser categrico, deve-se utilizar a expresso sem elementos de
convico. Se o quesito estiver mal formulado, pode-se afirmar prejudicado, sem
elementos ou aguarda evoluo (CONSELHO, 2003).
Quanto estrutura, tem-se que o parecer composto de quatro itens: identificao,
exposio de motivos, anlise e conc luso.
Identificao

Identifica o nome do parecerista e sua titulao, o nome do autor da solicitao e


sua titulao.

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Exposio de Motivos

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Nesta parte o parecerista transcreve o objetivo da consulta e dos quesitos ou


apresenta as dvidas levantadas pelo solicitante. D eve-se apresentar a questo em tese,
no sendo necessria, portanto, a descrio detalha da dos procedimentos, como os dados
colhidos ou o nome dos envolvidos (CONSELHO, 2003).
Anlise
A discusso do parecer psicolgico se constitui na anlise minuciosa da questo
explanada e argumentada com base nos fundamentos necessrios existentes, seja na
tica, na tcnica ou no corpo conceitual da cincia psicolgica (CONSELHO, 2003).
Nesta parte, deve respeitar as normas de refernc ias de trabalhos cientficos para
suas citaes e informaes.
Concluso
Parte final do parecer. O psiclogo deve apresentar seu posicionamento,
respondendo questo levantada. Em seguida, deve i nformar o local e data em que foi
elaborado o documento e assin-lo (CONSELHO, 2003).
3.3 Atividades
3.3.1 Em quais ocasies um informe psicodiagnstico deve ser redigido? Explique.

3.3.2 Escreva sobre os princpios essenciais utilizados na elaborao de


documentos provenientes de avaliao psicolgica.

3.3.3 Quais as principais diferenas entre laudo e parecer psicolgico?


3.3.4 Faa um quadro comparativo entre os diferente s tipos de documentao que
podem ser emitidos pelos profissionais psiclogos.

Documento

Descrio / finalidade

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4. UNIDADE IV: SNTESE DE ALGUNS TESTES PSICOLGICO S

4.1 Primeiras Palavras: Nesta unidade apresentaremos, de forma resumida, alguns dos
testes mais conhecidos e usados na prtica psicolgica. Abordaremos tambm uma sntese
sobre os tipos de validao dos testes.
4.2 Validade dos Testes Psicolgicos
Validade um julgamento avaliativo integrado do grau em que evidncia emprica e
racionalizaes tericas apiam a adequao e propriedade de inferncias e aes
baseadas em escores de teste ou outros modos de avaliao, frase do psicometrista
Samuel Messick (1989, p. 13 apud PASQUALI, 2007).
Este modo de entender e definir a validade dos testes, segundo Pasquali (2007),
considerado o modo moderno, assumido pela American Psychological Association (APA,
1985).
H na literatura tradicional, e atual, vrias expr esses ou tipos de validades que
um teste pode ter, vejamos algumas delas (PASQUALI, 2007):
Validade de construto (construct validity): O teste mede um atributo ou qualidade que
no operacionalmente definido (CRONBACH; MEEHL, 1955 apud PASQUALI, 2007).
Validade de contedo content( validity): o teste constitui uma amostra representativa de
um universo de contedo (CRONBACH; MEEHL, 1955; HAYNES; RICHARD; KUBANY,
1995 apud PASQUALI, 2007), alm de ser relevante (MESSICK, 1989 apud PASQUALI,
2007).
Validade de critrio (criterion-oriented validity): o teste prediz um critrio externo

(CRONBACH; MEEHL, 1955 apud PASQUALI, 2007).

Elaborado por Ana Carolina Carneiro, psicloga formada pela Unesp Bauru/SP.

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Validade preditiva (predictive validity): variedade da validade de critrio, em que este
medido temporariamente depois de obtidos os dados do teste (CRONBACH; MEEHL, 1955
apud PASQUALI, 2007).
Validade concorrente (concorrent validity): variedade da validade de critrio, em que
este medido simultaneamente coleta dos dados do teste (CRONBACH; MEEHL, 1955
apud PASQUALI, 2007).
Validade aparente (face validity): consiste em se ter peritos revendo os contedos d e
um teste para ver se eles so apropriados em sua c ara (MOSIER, 1947, 1951 apud
PASQUALI, 2007).

4.3 Teste de Zulliger

Parecer do CFP
ZULLIGER

O TESTE DE ZULLIGER NO SISTEMA

2007

COMPREENSIVO ZSC FORMA

LAPSAM

E Favorvel

LABAPE

INDIVIDUAL
TESTE DE ZULLIGER FREITAS

1996

CASA

DO Desfavorvel

PSICLOGO
TESTE DE ZULLIGER VAZ

1998

CASA
DO Favorvel
PSICLOGO

(Fonte: http://www.estacio.br/site/psiconsult/cursos/2003_1/visaogeral_testepsicologicos.pdf)

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O suo Hans Zulliger (18951965) em 1942 formula esse teste pois, precisava
selecionar rapidamente um alto contingente de soldados para o exrcito suo.
Zulliger foi influenciado diretamente pelas idias de Freud, Pfister e de Rorschach, de
quem se tornou discpulo. Porm, O TESTE DE ZULLIGER NO UM TESTE DE
RORSCHACH ABREVIADO. Apesar de possurem a mesma natureza, cada tcnica
completa por si s.
A aplicao desse teste pode ser individual ou coletiva, e ele utilizado para
psicodiagnsticos, avaliaes de personalidade, seleo de pessoal, avaliao de
desempenho, etc.
O Teste de Zulliger constitui-se de trs pranchas:
Prancha I - Aspectos primitivos da personalidade
Prancha II - Afetividade / Emoes
Prancha III - Relacionamento
a interpretao integrada das pranchas que possibilita o entendimento
aprofundado da personalidade humana, em seus aspectos afetivo-emocionais e
intelectuais, de relacionamento interpessoal, etc.

4.4 Psicodiagnstico Miocintico (PMK)

Parecer do CFP
PMK PSICODIAGNSTICO MIOCINTICO NOVOS
PMK

ESTUDOS 2009
PMK (PSICODIAGNSTICO MIOCINTICO)

2009 VETOR Em avaliao


2001 VETOR Favorvel

O PMK foi criado por Emlio Mira y Lpez (Cubano nascido em 1896) e foi a partir
de 1849 que ele passou a ser mais divulgado.

(Fonte: http://www.estacio.br/site/psiconsult/cursos/2003_1/visaogeral_testepsicologicos.pdf)

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Trata-se de um teste utilizado para avaliar a personalidade e tambm considerado
um instrumento importante no diagnstico de problemas toxicolgicos e neuro-vegetativos.
usualmente utilizado na avaliao de candidatos a motorista.
Esse teste verifica aspectos como:

1-

Tnus vital (elao e depresso);

2-

Agressividade (hetero e auto);

3-

Reao vivencial (extra e intratenso);

4-

Emotividade;

5-

Dimenso tensional (excitabilidade e inibio);

6-

Predomnio tensional (impulsividade e rigidez/controle).


O teste, originalmente, constitudo de 8 folhas. No Brasil, a forma resumida mais

utilizada (folhas 1, 2, 5 e 6), porm, para uma avaliao mais profunda recomendado o
uso do teste em sua forma completa:
1- Lineogramas (vertical, horizontal e sagital);

2 - Zigue-zague (sagital);
3 - Escadas e Crculos (verticais);
4 - Cadeias (verticais e sagitais);
5 - Paralelas (egocfugas sagitais) e Us (verticais);
6 - Paralelas (egocpetas sagitais) e Us (sagitais).
1 muito importante que a avaliao do teste seja realizada com cuidado, e no no
olhmetro, e por profissional bem preparado. A Editora Vetor fornece, gratuitamente, para
psiclogos, um software que facilita esta avaliao.

4.5 Teste Palogrfico

Parecer do CFP
PALOGRFICO

O TESTE PALOGRFICO NA AVALIAO DA


PERSONALIDADE

2004 VETOR Favorvel

(Fonte: http://www.estacio.br/site/psiconsult/cursos/2003_1/visaogeral_testepsicologicos.pdf)

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TESTE PALOGRFICO

2002 VETOR Desfavorvel

O teste PLG apresenta algumas semelhanas com os testes PMK (descrito


anteriormente), Tapping Test e Teste Grafoescrit ural. Trata-se de uma tcnica projetiva
para avaliao da personalidade atravs da express o grfica (traados).
O Prof. Salvador Escala Mil (Espanha) foi quem e laborou o teste. No Brasil, foi o
Prof. Agostinho Minicucci que realizou estudos a respeito da validao tcnica desse teste,
e foi na dcada de 1970 que esse teste passou a ser mais difundido.
Atravs dos traos, projetamos no papel, de uma forma simblica, caractersticas de
nossa personalidade. Todos os movimentos, todos os gestos humanos esto carregados de
significado e concorrem expresso d a personalidade como um todo. avaliando os
traados de uma forma cuidadosa, e com a devida preparao do avaliador, que obtm-se a
10

classificao dessas caractersticas (da personalidade) .

4.6 Teste COMREY (CPS)

11

Parecer do CFP
CPS

CPS (ESCALAS

DE PERSONALIDADE DE

COMREY)

2003 VETOR Favorvel

Criado por Comrey, Andrew L., adaptado por Aroldo Rodrigues e revisado por Flavio
Rodrigues Costa, esse teste tem o objetivo de medir e explicar as principais
caractersticas de personalidade.
Avalia 8 dimenses da personalidade. Dentre elas:
10

Para saber
sobre este
teste gratuitamente
indica-se os livros
do Augustinho
Minicucci,que
todos
encontrados
na
Editora
Vetor,
que tambm
fornece
um software
para psiclogos
permite
uma pravaliao
do mais
teste.

11

(Fonte: http://www.vetoreditora.com.br)

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1-

Confiana e Atitude defensiva;

2-

Ordem e Falta de compulso;

3-

Conformidade social e Rebeldia;

4-

Atividade e Passividade;

5-

Estabilidade e Instabilidade emocional;

6-

Extroverso e Introverso;

7-

Masculinidade e Feminilidade;

8-

Empatia e Egocentrismo.

Desde seu aparecimento em portugus o teste tem s ido bastante utilizado em


orientao vocacional, psicodiagnstico, pesquisa e agora a nova verso destina-se com
maior preciso para processos seletivos grandes e p equenos, tais como: concursos
pblicos e vestibulares.
A rea de recursos humanos, porm, o setor em que o emprego do CPS tem
apresentado os melhores ndices de aproveitamento e compatibilidade. Sua capacidade de
avaliao rpida e objetiva de diversos fatores da personalidade ajuda os psiclogos a
selecionarem candidatos e a recolocarem, com maior eficincia e ajustamento,
funcionrios eventualmente incompatveis, sob aspec tos de

personalidade, com suas

atuais funes.
O uso do CPS, embora no exclusivamente, recome ndado para pessoas de
qualquer idade com
Existe atualmente

nvel

de

escolaridade acima

uma verso informatizada, onde

do 1

grau

completo.

depois da aplicao voc

obtm uma correo automtica do teste.


A aplicao deste teste pode ser individual ou coletiva, e a durao do mesmo em
mdia de 30 a 40 minutos, porm, no h limite d e tempo para a aplicao.
12

4.7 Inventrio de Habilidades Sociais (IHS)


Parecer do CFP
IHS IHS (INVENTRIO DE HABILIDADES SOCIAIS) 2001 CASA DO PSICLOGO Favorvel

12

(Fonte:http://www.psicologia.com.pt/instrumentos/testes)

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O Inventrio de Habilidades Sociais (IHS) foi ela borado por Del-Prette e usado
para identificar o desempenho social da pessoa em diferentes contextos: trabalho, escola,
famlia, etc.
utilizado na clnica, em escolas, no processo de seleo de pessoas e para treino
profissional. O seu tempo de aplicao de, em mdia, 30 minutos. Esse teste pode ser
aplicado individual ou coletivamente, em indivduos de 15 a 25 anos.
De acordo com o site http://www.psicologia.com.pt/instrumentos/testes, entre as
principais caractersticas desse teste, destacam-se:

1) diversidade de situaes apresentadas nos itens , coerentemente com o


conceito de habilidades sociais, que se agrupam em classes gerais de desempenho,
indispensveis para relaes satisfatrias e bem su cedidas;

2) caractersticas psicomtricas bastante favorv eis.

4.8 Questionrio de Avaliao Tipolgica (QUATI)

13

Parecer do CFP
QUATI

QUATI(QUESTIONRIO

DE

TIPOLGICA - VERSO II)

AVALIAO

2000 VETOR Favorvel

O QUATI um questionrio de avaliao da persona lidade baseado na teoria dos


tipos psicolgicos de Jung. Surgiu da necessidade de ter um instrumento de avaliao
tipolgica adequada realidade brasileira.
Pode ser utilizado em processos de seleo de pessoal, avaliao de potencial,
psicodiagnstico, entre outros.

13

(Fonte: www.dipsi.com.br e http://www.vetoreditora.com.br)

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O tempo de aplicao do teste gira em torno de 45 minutos. Ele pode ser aplicado
individual ou coletivamente.
O teste apresenta trs categorias, utilizadas na e laborao de 16 tipos
psicolgicos:

1-

Atitudes: Extroverso e Introverso;

2-

Funes Perceptivas: Intuio e Sensao; e

3-

Funes Avaliativas: Pensamento e Sentimento.


Existe atualmente uma verso informatizada, na qua l, depois da aplicao, voc

pode obter a correo automtica do teste.

4.9 Rorschach

14

Parecer do CFP
GUIA PARA O USO DA FOLHA
DE APURAO DO PROTOCOLO

1978

CEPA

Desfavorvel

DE RORSCHACH
O RORSCHACH: TEORIA E

1. EDITORA

DESEMPENHO (SISTEMA
KLOPFER); O RORCSCHACH:

1997/2006

TEORIA E DESEMPENHO II

CASA DO

Favorvel

PSICLOGO

(SISTEMA KLOPFER)
RORSCHACH

MANOLE; 2.

RORSCHACH - SISTEMA DA
ESCOLA FRANCESA (1. O
PSICODIAGNSTICO DE
RORSCHACH EM ADULTOS:

1. CASA DO
1998

PSICLOGO 2.

Favorvel

VETOR

ATLAS, NORMAS E REFLEXES.


2. A PRTICA DO RORSCHACH)

SOCIEDADE
RORSCHACH CLNICO

2002

DE
RORSCHACH

14

(Fonte: http://www.rorschachonline.com/rorschach/pt/history.aspx)

Favorvel

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DE SO PAULO
RORSCHACH SISTEMA
COMPREENSIVO (MANUAL DE

1999

CLASSIFICAO E MANUAL DE

CASA DO
PSICLOGO

Favorvel

INTERPRETAO)

O Teste de Rorschach foi elaborado por Hermann Rorschach, em 1921. Esse teste
usualmente utilizado para avaliar a dinmica da per onalidade.
Pode ser utilizado na clnica, em processo de seleo de pessoas, em pesquisas,
na rea jurdica, no mbito educacional, etc.
O teste consiste na utilizao de 10 lminas com bo rres de tinta que devem ser
associadas a imagens mentais. As lminas so aprese ntadas uma a uma, e ento
solicitado ao sujeito que faa associaes. As respostas emitidas pelo sujeito trazem dados
que representam a realidade do mesmo, e que devem ser interpretados pelo psiclogo,
levando em conta aspectos de ateno, percepo, julgamento crtico, entre outros.
Esse teste no aplicado coletivamente, somente individualmente, mas pode ser
aplicado a qualquer pessoa (desde que tenha condies de se expressar verbalmente e
que tenha suficiente acuidade visual), de qualquer faixa etria.
O instrumento permite avaliar uma gama ampla e profunda quer das caractersticas
pessoais, quer da economia emocional do examinando.

4.10 Inventrio Fatorial de Personalidade (IFP)

15

Parecer do CFP
IFP (INVENTRIO FATORIAL DE
IFP

PERSONALIDADE)

CASA DO
1997 PSICLOGO

Favorvel

15

(Fonte: http://www.sceltarh.com .br/csv_ifp.html)

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INVENTRIO FATORIAL DE
PERSONALIDADE REVISADO IFP R

2001 LABPAM

(VERSO REDUZIDA)

Favorvel

O IFP foi lanado em 1997. Esse teste usualmente utilizado para medir aa
variveis da personalidade normal.

utilizado

em

processo

de

seleo

de

pessoal,

pesquisas,

ensino

aconselhamento, e pode ser aplicado individual ou coletivamente.


De acordo com o site http://www.sceltarh.com.br/csv_ifp.html O IFP foi uma avaliao
profundamente estudada e examinada por meio de vri os instrumentos, dentre os quais o
Teste de Apercepo Temtica, o que garante ao inve ntrio uma base com larga
investigao cientfica (p.1).

4.11 Pirmides Coloridas de Pfister

16

Parecer do CFP
PFISTER

AS PIRMIDES COLORIDAS DE PFISTER

2005 CETEPP Favorvel

O Teste das Pirmides Coloridas de Pfister (TPC) foi desenvolvido por Marx Pfister
em 1946, e publicado em 1951 por Robert Heiss e Hilldergard Hiltmann, psiclogos da
Universidade de Freiburg.
Esse teste pode ser utilizado para a realizao de psicodiagnstico diferencial. Suas
aplicaes devem ser individual e demora em torno de 15 minutos.
um teste projetivo, com o objetivo de identificar informaes acerca da dinmica
emocional dos indivduos, e aspectos do funcionamento cognitivo.

16

(Fonte: http://www.canalpsi.psc.br/canalpsi_revista/artigo05.htm)

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Utiliza-se de tcnica no verbal, de fcil execu o e aplicao tanto s crianas
quanto para adultos. Tem sido utilizada, freqentem ente, em seleo de pessoas e
percia, mas seu uso no contexto clnico costuma ser tambm muito valorizado.
O teste consiste, basicamente, de um jogo de quadrculos coloridos contendo 10
cores subdivididas em 24 tonalidades, um jogo de trs cartes na cor parda contendo o
esquema de uma pirmide, folha de registro e mostru rio de cores.
Por se tratar de um teste de fcil aplicao, que permite que o examinando sinta-se
mais seguro (pois consegue cumprir as instrues com sucesso), orienta-se que o mesmo
seja utilizado como teste introdutrio dentro de uma bateria de testes.

4.12 Wartegg

17

Parecer do CFP
GUIA DE APLICAO E AVALIAO DO
WARTEGG

TESTE DE WARTEGG
TESTE DO DESENHO (WARTEGG)

1993

1993

CASA DO
PSICLOGO
CASA DO
PSICLOGO

Desfavorvel

Desfavorvel

O teste foi elaborado por Ehrig Wartegg (Alemanha), em 1930, e apresentado em


um congresso de Psicologia em 1937.
Para elaborar esse teste, Ehrig Wartegg se baseou em uma prova de Sander que
consistia em integrar um desenho (eram uns sinais sem coerncia aparente, para que os

17

(Fonte: http://www.estacio.br/site/psiconsult/cursos/2003_1/visaogeral_testepsicologicos.pdf)

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sujeitos tratassem de coorden-los entre si, dando- lhes um sentido). Wartegg modificou
essa prova, transformando-a em uma srie.
O teste consiste em oito campos em que o testando dever realizar oito desenhos. Cada
campo tem um valor arquetpico:
Campo 1 O eu, ego, autoestima
Campo 2 Fantasias, afetividade
Campo 3 Ambio, metas, objetivos
Campo 4 Angstia, como lida com conflitos
Campo 5 Energia vital, transposio de obstculos
Campo 6 Criatividade
Campo 7 Sexualidade, sensualidade e sensibilidade
Campo 8 Social, empatia com os outros
um teste que visa a investigao da personalidade. Para o autor, a integrao dos
campos citados acima constitui a personalidade (estrutural e dinmica).
A aplicao desse teste, como a maioria dos testes, requer uma preparao
cuidadosa por parte do avaliador, para que se possa obter um resultado mais fidedigno.
Alguns livros que falam sobre o teste so:
- Kfouri, N. J. Wartegg: da teoria prtica. Vetor Editora Psicopedaggic a.
Wartegg, Ehrig. Teste de Wartegg: diagnstico de camadas. Editora Casa do
Psiclogo.

12-

Freitas, A. M. L. Guia de aplicao e avaliao do Teste de Wartegg . Editora Casa

do Psiclogo.

3-

Kinget, G. Marian. The Drawing Completion Test. Ed. Grune and Stratton Inc.

5. UNIDADE V: ENTREVISTA PSICOLGICA

18

5.1 Primeiras Palavras: Nesta unidade veremos mais sobre a entrevista psicolgica e suas

modalidades. Discorreremos mais especificamente sobre a entrevista clnica e a entrevista


ldica.

18

Texto retirado de Apostilas Especficas da EducaPsico.

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5.2 Tipos de Entrevista

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A entrevista psicolgica, segundo Cunha (2000), um processo bidirecional de


interao entre duas ou mais pessoas com o propsito previamente fixado no qual uma
delas, o entrevistador, procura saber o que acontece com a outra, o entrevistado,
procurando agir conforme esse conhecimento.
Para Bleger (1980), a entrevista psicolgica um campo de trabalho no qual se
investiga a conduta e a personalidade de seres humanos (p. 21).
Enquanto tcnica, a entrevista tem seus prprios procedimentos empricos atravs
dos quais no somente se amplia e se verifi ca, mas, tambm, simultaneamente, absorve
os conhecimentos cientficos disponveis (SILVA, s.d).
De acordo com Tavares (2000), as entrevistas podem ser classificadas em relao
ao aspecto formal em: estruturada, semiestruturada e livre de estruturao.
Entrevistas estruturadas: Tm pouca utilidade na rea clinica. Ela mais uti lizada em
pesquisas que se destinam basicamente ao levantamento de informaes. utilizada,
praticamente, como um questionrio.
Entrevistas semiestruturadas: Tm um roteiro com tpicos pr-estabelecidos. So assim
denominadas porque o entrevistador tem clareza de seus objetivos, de que tipo de
informao necessria para ating-los, de como es sa informao deve ser obtida, quando
ou em que sequncia, em que condies devem ser investigadas e como devem ser
considerada. So de grande utilidade em settings, em que necessria ou desejvel a
padronizao de procedimentos e registro de dados, como nas clnicas sociais, na sade
pblica, na psicologia hospitalar.
Entrevistas livres de estruturao: No tm o roteiro pr-estabelecido, no entanto tm
determinada estruturao, pois tm suas metas, o pa pel de quem a conduz e os

procedimentos pelos quais possvel atingir seus objetivos.

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Segundo Tavares (2000), todas as entrevistas requerem uma etapa de apresentao
da demanda, de reconhecimento da natureza do problema e da formulao de alternativas
de soluo e de encaminhamento. Elas podem ser classificadas em relao aos seus
objetivos, conforme veremos a seguir.
5.2.1 Entrevista de Triagem
O objetivo principal avaliar a demanda do sujeito e fazer encaminhamento.
fundamental para avaliar a gravidade da crise, pois, nesses casos, torna-se necessrio ou
imprescindvel o encaminhamento para um apoio medicamentoso.
Considerada um processo de triagem, no qual se procura obter informaes
suficientes para se fazer o encaminhamento do entrevistado para profissional e/ou
tratamento adequado.
5.2.2 Anamnese
um tipo de entrevista que tem a inteno de serum ponto inicial para a obteno
de um diagnstico. Em outras palavras, uma entrevista que busca relembrar todos os
fatos relevantes da vida do paciente e que se relacionam direta ou indiretamente queixa
do mesmo. O objetivo principal o levantamento detalhado da histria de desenvolvimento
da pessoa, principalmente sua infn cia.
Uma anamnese, como qualquer outro tipo de entrevista, possui formas ou tcnicas
corretas de serem aplicadas. Ao seguir as tcnicas, pode-se aproveitar ao mximo o tempo
disponvel para o atendimento.
Abaixo, apresentaremos um roteiro com as etapas da anamnese apresentado por
Jobim Lopes (s.d., texto adaptado):
- IDENTIFICAO: Nome do paciente; idade em anos redondos (ex. 35 anos); sexo; cor;

nacionalidade; grau de instruo; profisso; e stado civil no necessariamente a situao


legal, mas se o paciente se considera ou no casado, por exemplo, numa situao de
coabitao; religio; nmero do prontu rio.
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1-

QUEIXA PRINCIPAL (QP): Explicita-se o motivo pelo qual o paciente recorre ao

Servio em busca de atendimento. Caso o paciente traga vri as queixas, registra-se aquela
que mais o incomoda e, preferencialmente, em no mais d e duas linhas.

2-

HISTRIA DA DOENA ATUAL (HDA): Aqui se trata apenas da doena psquica do

paciente. Registram-se os sintomas mais significativos, a poca em que comeou o


distrbio; como vem se apresentando, sob que condies melhora ou piora. Indaga-se se
houve instalao sbita ou progressiva, se algum fa to desencadeou a doena ou episdios
semelhantes que pudessem ser correlacionados aos sintomas atuais.
Averigua-se se j esteve em tratamento, como foi realizado e quais os resultados
obtidos, se houve internaes e suas causas, bem co mo o que sente atualmente. Pede-se
ao paciente que explique, o mais claro e detalhado possvel, o que sente.
Aqui tambm so anotados, se houver, os medicamentos tomados pelo paciente
(suas doses, durao e uso). Caso no tome remdios , registra-se: No faz uso de
medicamentos.
-HISTRIA PESSOAL (HP): Coloca-se, de forma sucinta, separando-se cada tpico em
pargrafos, dados sobre a infncia, educao, escol aridade, relacionamento com os pais,
relacionamento social, aprendizado sobre sexo etc.
Apreciam-se as condies:

1-

De

nascimento

desenvolvimento:

gestao

(quadros

infecciosos,

traumatismos emocionais ou fsicos, prematuridade ou nascimento a termo), parto (normal,


uso de frceps, cesariana), condies ao nascer. Se o paciente foi uma criana precoce ou
lenta, dentio, deambulao (ato de andar ou caminhar), c omo foi o desenvolvimento da
linguagem e a excreta (urina e fezes).

2- Sintomas neurticos da infncia : medos, terror noturno, sonambulismo,


sonilquio (falar dormindo), tartamudez (gagueira), enurese noturna, condutas impulsivas

(agresso ou fuga), chupar o dedo ou chupeta (at que idade), ser uma criana modelo,
crises de nervosismo, tiques, roer unhas.

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- Escolaridade: anotar comeo e evoluo, rendimento escolar, especiais aptides e
dificuldades de aprendizagem, relaes com profes sores e colegas, jogos mais comuns ou
preferidos, divertimentos, formao de grupos, amizades, popularidade, interesse por
esportes, escolha da profisso.

1-

Lembrana significativa : perguntar ao paciente qual sua lembrana antiga

mais significativa que consegue recordar. O objetivo observar a capacidade de


estabelecer vnculos, alm do auxlio compreenso da ligao passado-presente.

2-

Puberdade: poca de apario dos primeiros sinais; nas mulheres, a histria

menstrual (menarca: regularidade, durao e quantidade dos catamnios; clicas e


cefaleias; alteraes psquicas, como nervosismo, e motividade, irritabilidade, depresso;
menopausa, ltima menstruao).

3- Histria sexual : aqui se registram as primeiras informaes que o paciente obteve


e de quem; as primeiras experincias masturb atrias; incio da atividade sexual; jogos
sexuais; atitude ante o sexo oposto; intimidades, namoros; experincias sexuais
extraconjugais; homossexualismo; separaes e recas amentos; desvios sexuais.

1-

Trabalho: registrar quando o paciente comeou a trabalhar, diferentes

empregos e funes desempenhadas (sempre em ordem cronolgica), regularidade nos


empregos e motivos que levaram o paciente a sair de algum deles, satisfao no trabalho,
ambies e circunstncias econmicas atuais, aposentadoria.

2-

Hbitos: uso do lcool, fumo ou quaisquer outras drogas. C aso no faa

uso,
assinalar: No faz uso de lcool, fumo ou quaisque r outras drogas.
- HISTRIA
- Pais:

FAMILIAR (HF):

O item deve abrigar as relaes

idade; sade; se mortos, causa e data do falecime nto;

familiares:
ocupao;

personalidade; recasamentos, se houver, de cada um deles. Verificar se h caso de


doena mental em um deles ou ambos.
- Irmos : idade; condies maritais; ocupao; personalidad e. Indagar se h caso

de doena mental.

1-

Cnjuge : idade, ocupao e personalidade; compatibilidade; vida sexual;

frigidez ou impotncia; medidas anticoncepcionais.

2-

Filhos: nmero; idades; sade; personalidade.

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1-

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Lar: neste quesito, descrevem-se, em poucas palavras, a atmosfera familiar,

os acontecimentos mais importantes durante os primeiros anos e aqueles que, no


momento, esto mobilizando toda a famlia; as relaes dos p arentes entre si e destes com
o paciente.

2- HISTRIA PATOLGICA PREGRESSA (HPP): Nesta etapa, investigam-se os


antecedentes mrbidos do paciente. Devem constar somente as doenas fsicas . Viroses
comuns da infncia, desmaios, convulses e sua freq uncia, doenas, operaes,
acidentes, traumatismos (sintomas, datas, durao), internaes e tratamentos.

2-

EXAME PSQUICO (EP): Neste ponto da anamnese, cessa o relato do paciente e

passa-se a ter o registro da observao do entrevistador ou terapeuta, no momento da(s)


entrevista(s). No exame psquico, no se usam termos tcnicos; o que se espera que seja
registrado aqui so aspectos objetivos que justifiq uem os termos tcnicos que sero
empregados posteriormente na smula.
Os diversos aspectos que integram o exame psquico so:

1- Apresentao: Refere-se impresso geral que o paciente causa no


entrevistador.

Compreende

aspectos

como

aparncia;

atividades

psicomotoras

comportamento; atitude para com o entrevistador e atividade verbal.

2-

Conscincia:a capacidade do indivduo de dar conta do que est ocorrendo

dentro e fora de si mesmo. Conscincia, aqui, ser a indicao do processo psquico


complexo, que capaz de integrar acontecimentos de um determinado momento numa
atividade de coordenao e sntese. Na prtica, a c onscincia se revela na sustentao,
coerncia e pertinncia das respostas dadas ao entr evistador. Cabe ao entrevistador avaliar
o grau de alterao da conscincia, observa ndo se o paciente faz esforo para manter o
dilogo e levar a entrevista a termo, se a confuso mental interfere na exatido das
respostas, que se fazem com lentido, ou se o p aciente chega mesmo a cochilar,

adormecer no curso da entrevista.


- Orientao: A orientao pode ser inferida da avaliao do esta do de conscincia
e encontra-se intimamente ligada s no es de tempo e de espao. Em geral, o primeiro
sentido de orientao que se perde o do tempo, depois o do espao, que
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envolve deslocamento e localizao e, num estado mais grave, a desorientao do
prprio eu (identidade e corpo).

1-

Ateno: Destaca-se a vigilncia (conscincia sem foco, difu sa, com

ateno em tudo ao redor) e a tenacidade (capacidade de se concentrar num foco). O


paciente no pode ter essas duas funes concomitantemente exaltadas (o paciente
manaco, por exemplo, hipervigil e hipotenaz), porm, pode t-las rebaixadas, como no
caso do sujeito autista, esclerosado ou esquizofrnico cata tnico.

2- Memria: A funo mnsica pode ser avaliada pela rapidez, preciso e cronologia
das informaes que o prprio paciente d, assim como a observao da capacidade de
fixao. O exame da memria passada (retrgrada) faz-se com perguntas sobre o passado
do paciente, datas de acontecimentos importantes. Contradies nas informaes podem
indicar dificuldades. Com relao memria recente (antergrada), podem ser feitas
perguntas rpidas e objetivas, com o O que voc fez hoje? ou dizer um nmero de 4 ou 5
algarismos ou uma srie de objetos e pedir para que o paciente repita aps alguns minutos,
se houver necessidade. Para o exame da memria de reteno pode-se pedir ao paciente
que repita algarismos na ordem direta e depois inversa.

3-

Inteligncia: mais para se constatar se o paciente est dentro do

chamado padro de normalidade. Interessa a autonomia que o paciente tenha, a sua


capacidade laborativa.

4- Sensopercepo: o atributo psquico no qual o indivduo reflete subjetivamente


a realidade objetiva. Fundamenta-se na capacidade de perceber e sentir.

5-

Pensamento: Este item da anamnese destinado investigao do curso,

forma e contedo do pensamento. Aqui se faz uma an lise do discurso do paciente.


- Linguagem: Neste tpico, o que ir nos interessar o exame da linguagem falada
e escrita. Sua normalidade e alteraes est o intimamente relacionadas ao estudo do
pensamento, pois pela linguagem que ele passa ao exterior.
- Conscincia do Eu:O terapeuta orientar sua entrevista no sentido de saber se o

paciente acha que seus pensamentos ou atos so co ntrolados por algum ou foras
exteriores, se se sente hipnotizado ou enfeitiado, se algum lhe rouba os pensamentos, se
existe eletricidade ou outra fora que o influencie, se pode transformar-se em pedra ou

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algo esttico, se sente que no existe ou se capa z de adivinhar e influenciar os
pensamentos dos outros.

1-

Afetividade: Pesquisa-se estados de euforia, tristeza, irritabilidade,

angstia, ambivalncia e labilidade afetivas, incontinncia e mocional etc. Observa-se,


ainda, de maneira geral, o comportamento do paciente.

2-

Humor: O humor mais superficial e varivel do que a afet ividade. o que

se pode observar com mais facilidade numa entrevista; uma emoo difusa e prolongada
que matiza a percepo que a pessoa tem do mundo. como o paciente diz sentir-se:
deprimido, angustiado, irritvel, ansioso, apavorad o, zangado, expansivo, eufrico, culpado,
atnito, ftil, autodepreciativo.

3-

Psicomotricidade: A psicomotricidade observada no decorrer da

entrevista e se evidencia geralmente de forma espontnea. Averig ua-se se est normal,


diminuda, inibida, agitada ou exaltada, se o paciente apresenta maneirismos, estereotipias
posturais, automatismos, flexibilidade crea, ecopraxia ou qualquer outra alterao.

4-

Vontade: O indivduo pode se apresentar normoblico (vontade normal) ter

a vontade rebaixada (hipoblico), uma exaltao patol gica (hiperblico), pode responder a
solicitaes repetidas e exageradas (obedincia aut omtica), pode concordar com tudo o
que dito, mesmo que sejam juzos contraditrios (sugestionabilidade patolgica), realizar
atos contra a sua vontade (compulso), duv idar exageradamente do que quer (dvida
patolgica), opor-se de forma passiva ou ativa, s solicitaes (negativismo) etc.

5-

Pragmatismo: Aqui, analisa-se se o paciente exerce atividades prticas,

como comer, cuidar de sua aparncia, dormir, ter autopre servao, trabalhar, conseguir
realizar o que se prope e adequar-se vida.

6-

Conscincia da doena atual: Verifica-se o grau de conscincia e

compreenso que o paciente tem de estar enfermo, assim como a sua percepo de que
precisa ou no de um tratamento.

7-

SMULA PSICOPATOLGICA: Uma vez realizado e redigido o exame

psquico, devero constar na smula os termos tcnicos que ex pressam a normalidade ou


as patologias observadas no paciente. Trata-se de um resumo tcnico de tudo o que foi
observado na entrevista.
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- HIPTESE DIAGNSTICA: De acordo com o que pode ser observado durante a
entrevista, prope-se uma hiptese de diagnstico, que poder ser esclarecida, reforada
ou contestada por outro profissional ou exames complementares, se houver necessidade.
-HIPTESE PSICODINMICA : A hiptese psicodinmica e a atuao teraputica
devero constar em folha parte. Um entendimento p sicodinmico do paciente auxilia o
terapeuta em seu esforo para evitar erros tcnicos. H que se ter uma escuta que v alm
do que possa parecer primeira vista. A compreenso da vida intrapsquica do paciente
de fundamental importncia no recolhimen to de dados sobre ele. Uma avaliao
psicodinmica no prescinde da avaliao realizada na anamnese. Pode ser considerada,
inclusive, como uma extenso valiosa e significativa dela.
5.2.3 Entrevista Diagnstica
parte, na maioria das vezes, de um processo amplo de avaliao que inclui
testagem psicolgica. Visa estabelecer o diagnstico e o prognstico do paciente, bem
como as indicaes teraputicas adequadas. Podem se r sindrmicas ou dinmicas.
De certo modo, toda entrevista clnica comporta elementos diagnsticos. Em outro
sentido, empregamos o termo diagnstico de modo mais especfico, definindo-o como o
exame e a anlise explcitos ou cuidadosos de uma c ondio na tentativa de compreendla, explic-la e, possivelmente, modific -la. Implica descrever, avaliar, relaciona e inferir,
tendo em vista a modificao daquela condio.
A entrevista diagnstica pode priorizar aspectos sindrmicos ou psicodinmicos. O
primeiro visa descrio de sinais (como, por exemplo: baixa autoestima, sentimentos de
culpa) e sintomas (humor deprimido, ideao suicida) para a classificao de um quadro ou
sndrome (Transtorno Depressivo Maior). O diagnstico psicodinmico visa descrio e
compreenso da experincia ou do modo particula r de funcionamento do sujeito, tendo em

vista uma abordagem terica.


5.2.4 Entrevista Sistmica
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Geralmente so utilizadas para avaliar casais e f amlias, e podem focalizar a
avaliao da estrutura ou da histria familiar. Essas tcnicas so muito variadas e
fortemente influenciadas pela orientao terica do entrevistador.
5.2.5 Entrevista de Devolutiva
Tm por finalidade comunicar ao sujeito o resulta do da avaliao. importante, pois
permite ao sujeito expressar pensamentos e sentimentos em relao s concluses e
recomendaes do entrevistador.
5.3 Entrevista Clnica
De acordo com Tavares (2000), A entrevista clnica um conjunto de processos de
tcnicas de investigao, de tempo delimitado, d irigido por um entrevistador treinado, que
utiliza conhecimentos psicolgicos, em uma rela o profissional, com o objetivo de
descrever e avaliar aspectos pessoais, relacionais ou sistmicos (indivduo, casal, famlia,
rede social), em um processo que visa a fazer recomendaes, encaminhamentos ou propor
algum tipo de interveno em benefcio das p essoas entrevistadas.
A entrevista clnica dirigida, ou seja, tem objetivos definidos e por meio dela que
o entrevistador estrutura sua interveno. Todos os tipos de entrevista tm alguma forma de
estruturao, na medida em que a atividade do entrevistador direciona a entrevista no
sentido de alcanar seus objetivos (TAVARES, 2000).
Papel do Entrevistador
necessrio habilidades do entrevistador para que ele esteja preparado para lidar
com o direcionamento que o sujeito parece querer dar entrevista, de forma a otimizar o
encontro entre a demanda do sujeito e os objetivos da tarefa. Quando o entrevistador

confronta uma defesa, ele empaticamente reconhece ou pede esclarecimentos, est


facilitando ou dificultando o processo. Portanto, necessrio que o entrevistador domine as
especificaes da tcnica.
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Segundo Tavares (2000), para realizar uma entrevista de modo adequado o
entrevistador deve ser capaz de:

1. Estar presente, no sentido de estar inteiramente disponvel para o outro naquele


momento sem a interferncia de outras pesso as;

2. Auxiliar o paciente para que ele se sinta vontade e construa a possibilidade de


uma aliana teraputica;

3. Facilitar a expresso dos motivos que levaram a pessoa at a consulta;


4. Buscar esclarecimentos para colocaes vagas ou incompletas;
5. Confrontar esquivas e contradies de maneira ge ntil;
6. Tolerar a ansiedade relacionada aos temas evocados na entrevista;
7. Reconhecer defesas e modos de estruturao do paciente;
8. Identificar e compreender seus processos transferenciais;
9. Assumir a iniciativa em momentos de impasse;
10. Dominar as tcnicas que utiliza no seu trabalho;
Outro ponto importante significa reconhecer a desigualdade intrnseca na relao,
que d uma posio privilegiada ao entrevistador. E ssa posio lhe confere poder e,
portanto, a responsabilidade de zelar pelo interesse e bem-estar do outro. Tambm do
entrevistador

responsabilidade

de

reconhecer

necessidade

de

treinamento

especializado e atualizaes constantes ou peridicas.


Papel do Entrevistado
O papel principal da pessoa entrevistada o de prestar informaes. Nos casos em
que parece haver dificuldades de levantar a informao, bem provvel que o entrevistador
tenha que centrar sua ateno na relao com a pessoa entrevistada para compreender os
motivos de sua atitude. Distores r elacionadas s pessoas ou instituies interessadas na
avaliao, a ideias pr econcebidas em relao psicologia ou sade mental e a fantasias
inconscientes vinculad as s ansiedades pessoais acerca do processo.
O resultado de uma entrevista depende largamente da experincia e da habilidade

do entrevistador, alm do domnio da tcnica. Criar um clima que facilite a interao

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nesse contexto e a abertura para o exame de queste s ntimas e pessoais talvez seja o
desafio maior da entrevista clnica.
Nas entrevistas clnicas deseja-se conhecer em profundidade o sujeito, com o
objetivo de entender qual a situao que o levou entrevista. Nessa situao o entrevistado
porta-voz de uma demanda e espera um retorno que o auxilie. Nesses casos preciso
que se crie um espao s manifestaes individuais e requer habilidades e conhecimentos
especficos que permitam ao entrevistador conduzir adequadamente o processo. Essa
especificidade clnica favorece que sejam utilizadas as entrevistas semiestruturas e de
estruturao.
5.4 Entrevista Ldica
Segundo Franco e Mazorra, a entrevista ldica uma tcnica de investigao clnica
da personalidade da criana introduzida inicialmente por Aberastury (1992). Nesse
procedimento, o comportamento da criana observado em uma sala destinada
ludoterapia, com brinquedos e material grfico. Ten do em vista que a atividade ldica a
forma como a criana expressa suas fantasias, desejos e experincias, o emprego desses
recursos tem como objetivo a instrumentalizao de suas possibilidades comunicacionais
(FRANCO; MAZORRA, 2007).
Para Duarte (2010):
No atendimento com criana a queixa inicial trazida pelos pais e esta geralmente se
apresenta de forma confusa; neste momento, o terapeuta tem que intervir como facilitador da
comunicao dos problemas, buscando uma definio dos objetivos pretendidos. O
profissional nesta situao deve aju dar os pais a optarem pelo bem-estar da criana,
definindo, ento, metas para a at uao teraputica. A posio da criana no processo
teraputico diferente, visto que so os pais ou outros responsveis que buscam
atendimento para ela. Em consequncia, influenciam o estabelecimento de metas,
concordam ou no com o pl ano de atendimento e determinam at mesmo quando a terapia
deve ser encerrada (p.1)

Duarte (2010) afirma que comum as crianas mostrarem-se ansiosas perante o


terapeuta, por isso importante os envolvimento dos pais no intuito de ajudar a preparar a

mesma, e os cuidados do terapeuta em deixar a criana vontade.


De acordo com Franco e Mazorra, com freqncia os t erapeutas entrevistam os
pais antes de ver a criana individualmente de modo a obter informaes sobre os
problemas apresentados, a histria dos problemas, formas anteriores de lidar com os
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problemas, as foras da criana, acontecimentos significativos na vida da criana, tais
como mudana ou morte, alm de problemas ou doenasfsicas.
As entrevistas ldicas podem ser estruturadas ou n o. Geralmente elas se iniciam
de forma no estruturada, deixando a criana livre para mexer e/ou brincar com os
materiais. O terapeuta realiza de forma gradual questes que tenham relao com o
brinquedo e/ou brincar do momento, ao mesmo tempo que realiza questes referentes
problemtica em questo (Duarte, 2010).
A criana tende a projetar no brinquedo as questes chaves referentes a
problemtica. Nas palavras de Duarte (2010) (...) as crianas geralmente usam o brinquedo
para controlar suas preocupaes. Elas podem, indiretamente, revelar medos, fonte de
raiva, preocupaes sexuais, culpa e conflito com os pais por meio do brinquedo(...) (p.1)
Dessa forma, a entrevista ldica permite levantar u ma srie de informaes, como
por exemplo, inteligncia, criatividade, espontanei dade, defesas, regras estabelecidas,
impulsividade,

entre

outros.

Informaes

estas

que

devem

ser

interpretadas

cuidadosamente para um melhor entendimento dos problemas apresentados (Duarte,


2010).
Os materiais utilizados numa entrevista ldica no precisam ser elaborados, porm,
importante que se disponibilizem materiais como: papel sulfite, lpis de cor, lpis preto, giz
de cera, canetinhas hidrocor, tesoura sem ponta, revistas, famlia de pano, revlver de
brinquedo, carrinhos ou caminhes, xcaras e seus respectivos pires, fogo, panelinha, etc.
Desenhos e o uso de fantasia (faz de conta) tambm so muito utilizados em entrevistas
ldicas pois, so fontes ricas de in formaes. A fantasia, por exemplo, favorece a
identificao de possveis sentimentos da prpria criana, atravs de inferncias baseadas
no seu relato verbal (Duarte, 2010, p.1).

6. UNIDADE VI: UTILIZAO DOS TESTES E TICA PROFISSI ONAL DO

PSICLOGO

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Elaborado por Ana Carolina Carneiro, psicloga formada pela Unesp Bauru/SP.

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6.1 Primeiras Palavras: Nesta unidade abordaremos algumas questes ticas na utilizao
dos testes psicolgicos. Em seguida, apresentaremos o Cdigo de tica Profissional do
Psiclogo.
6.2 Utilizao dos Testes Psicolgicos
Segundo Gonalves da Silva (s.d.), importante que o psiclogo conhea no
apenas as vantagens dos testes que utiliza em seu trabalho, mas, tambm, os limites de
sua utilidade e validade, pois, do contrrio, corre r o risco de apresentar diagnsticos
falsos ou deformados, baseados em resultados falhos e incompletos.
Alm de estar atento aos limites e validade dos testes, o mesmo autor complementa
que as condies de aplicao do mesmo e o domnio e conhecimento por parte do
psiclogo do teste utilizado so, tambm, condies importantes a serem levadas em conta,
pois podem influenciar os resultados.
Nas palavras desse autor, Os instrumentos tcnicos, a exemplo dos testes
psicolgicos, representam a nica rea de atuao que privativa dos psiclogos (HUTZ &
BANDEIRA, 2003). So de uso exclusivo dos psiclo gos que, para gerenci-los, requer
treinamento e conhecimento especficos. Uma vez que os testes obedecem a uma srie de
regras para sua aplicao, chamada de Padroniza o da Aplicao dos Testes, que
implicam em vrios procedimentos: Administrao dos testes na aplicao; Questes
relacionadas ao aplicador ou examinador; e Questes especficas que dizem Respeito ao(s)
examinado(s) ou testando(s).
Segundo Anastsia e Ordena (2000 apud SILVA, s.d. ), muitas das questes sobre o
rigor e o valor da avaliao psicolgica passam pela atuao do psiclogo que a realiza.
Dessa forma, exige-se dele que apresente algumas condies mnimas, so elas:

1 Conhecimento atualizado da literatura e de pesquisas disponveis sobre o


comportamento humano e sobre o instrumental psicolgico;

2 Treinamento especfico para o uso dos instrumentos;


3 Domnio sobre os critrios estabelecidos para avaliar e interpretar resultados
obtidos;

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1 Capacidade para considerar os resultados obtidos luz das informaes mais


amplas sobre o indivduo, contextualizando-os;

2 Seguir as orientaes existentes sobre organizae s dos laudos finais e, acima de


tudo, garantir princpios ticos quanto ao sigilo e proteo ao(s) indivduo(s)
avaliado(s).
O psiclogo, ao aplicar um teste, deve tomar cuidado para no aceitar presso
quanto ao emprego de determinados instrumentos a fim de reduzir os custos, para empresa
ou escola, que interfiram na qualidade do trabalho; deve, tambm, fazer prevalecer o
princpio da isonomia, que consiste em tratar a todos do mesmo modo; no responder s
questes dos examinandos com maiores d etalhes do que os permitidos pelo manual; evitar
a familiarizao do pblico com os c ontedos dos testes, o que perderia sua caracterstica
avaliativa; assegurar que os testes sejam utilizados por examinador qualificado; controlar a
comercializao dos testes psicolgicos; e considerar as condies em que foram
realizados os testes, quando for apurar e interpretar seus resultados (ALCHIERI; CRUZ,
2003 apud SILVA, s.d.).
A postura do aplicador pode afetar o processo [...]. O psiclogo um ser humano
com seus problemas, etc., como os demais, mas tambm um tcnico, e por isto mesmo
deve estar consciente desta influncia, para procurar minimiz-la. Espera-se que tenha
adquirido habilidades prprias da profisso, das qu ais faa uso em situao de testagem,
a exemplo, do autoconhecimento mais elaborado que lhe permita conhecer melhor as suas
aptides e limitaes (SILVA, s.d.).
No Brasil, a atuao do psiclogo na testagem co nsiderada uma atividade
pericial. Por lei, os peritos devem prestar servio de qualidade sociedade, e esta
qualidade pode ser cobrada judicialmente. Isto , o psiclogo responde at criminalmente
por sua conduta na rea dos testes psicolgicos. Os direitos do testando, de modo geral,
so norteados pelos comits de tica em Psicologia e pelas normas para Testagem
Educacional e Psicolgica da American Psychological Association (APA), nos seguintes

aspectos (SILVA, s.d.):


- Consentimento dos testandos ou seus representantes legais antes da realizao
da testagem (exceto em testagem por determinao legal).

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- Os sujeitos tm o direito a explicaes em lingua gem que eles compreendam
sobre os resultados que os testes iro produzir e d as recomendaes que deles decorram;

1-

Os testandos, ou seus representantes legais, tm o direito de conhecer seu

escore e sua interpretao;

2-

O sigilo e a segurana dos resultados dos testes devem seguir normas: os

arquivos devem ser seguros, de modo que ningum possa ter acesso a um dado sem a
autorizao do profissional responsvel; o cdigo d e tica do psiclogo diz: dever do
psiclogo respeitar o sigilo profissional a fim de proteger, por meio da confidencialidade, a
intimidade das pessoas, grupos ou organizaes, a q ue tenha acesso no exerccio
profissional (Art. 9, 2005, p. 13).

6.3 Cdigo de tica Profissional do Psiclogo


(Fonte: retirado de www.pol.org.br)
RESOLUO CFP N 010/05
Aprova o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo

O CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, no uso de suas atribuies legais e


regimentais, que lhe so conferidas pela Lei n 5.7 66, de 20 de dezembro de 1971;
CONSIDERANDO o disposto no Art. 6, letra e, da Lei n 5.766 d e 20/12/1971, e o Art.
6, inciso VII, do Decreto n 79.822 de 17/6/1977; CONSIDERANDO o disposto na
Constituio Federal de 1988, conhecida como Constituio Cidad, que consolida o
Estado Democrtico de Direito e legislaes dela de correntes; CONSIDERANDO deciso
deste Plenrio em reunio realizada no dia 21 de ju lho de 2005; RESOLVE:
Art. 1 - Aprovar o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo.

Art. 2 - A presente Resoluo entrar em vigor no dia 27 d e agosto de 2005.

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Art. 3 - Revogam-se as disposies em contrrio, em especi al a Resoluo CFP n
002/87.
Braslia, 21 de julho de 2005.
Ana Mercs Bahia Bock/Conselheira-Presidente

APRESENTAO
Toda profisso define-se a partir de um corpo de pr ticas que busca atender
demandas sociais, norteado por elevados padres tcnicos e pela existncia de normas
ticas que garantam a adequada relao de cada prof issional com seus pares e com a
sociedade como um todo.
Um Cdigo de tica profissional, ao estabelecer p adres esperados quanto s
prticas referendadas pela respectiva categoria profissional e pela sociedade, procura
fomentar a autorreflexo exigida de cada indivduo acerca da sua prxis, de modo a
responsabiliz-lo, pessoal e coletivamente, por aes e suas consequncias no exerccio
profissional. A misso primordial de um cdigo de tica profissional no de normatizar a
natureza tcnica do trabalho, e, sim, a de assegurar, dentro de valores relevantes para a
sociedade e para as prticas desenvolvidas, um padro de conduta que fortalea o
reconhecimento social daquela categoria.
Cdigos de tica expressam sempre uma concepo d e homem e de sociedade
que determina a direo das relaes entre os indiv duos. Traduzem- se em princpios e
normas que devem se pautar pelo respeito ao sujeito humano e seus direitos fundamentais.
Por constituir a expresso de valores universais, tais como os constantes na Declarao
Universal dos Direitos Humanos; socio culturais, que refletem a realidade do pas; e de
valores que estruturam uma profisso, um cdigo de tica no pode ser visto como um
conjunto fixo de normas e imutvel notempo. As sociedades mudam, as profisses

transformam-se e isso exige, tambm, uma reflexo contnua sobre o prprio cdigo de
tica que nos orienta.
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A formulao deste Cdigo de tica, o terceiro da

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profisso de psiclogo no Brasil,

responde ao contexto organizativo dos psiclogos, a o momento do pas e ao estgio de


desenvolvimento da Psicologia enquanto campo cientfico e profissional. Este Cdigo de
tica dos Psiclogos reflexo da necessidade, sent ida pela categoria e suas entidades
representativas, de atender evoluo do contexto institucional-legal do pas, marcadamente
a partir da promulgao da denominada Constituio Cidad, em 1988, e das legislaes
dela decorrentes.
Consoante com a conjuntura democrtica vigente, o presente Cdigo foi construdo
a partir de mltiplos espaos de discusso sobre a tica da profisso, suas
responsabilidades e compromissos com a promoo da cidadania. O processo ocorreu ao
longo de trs anos, em todo o pas, com a participao direta dos psiclogos e aberto
sociedade.
Este Cdigo de tica pautou-se pelo princpio ger al de aproximar-se mais de um
instrumento de reflexo do que de um conjunto de no rmas a serem seguidas pelo psiclogo.
Para tanto, na sua construo buscou-se: a. Valorizar os princpios fundamentais como
grandes eixos que devem orientar a relao do psiclogo com a sociedade, a profisso, as
entidades profissionais e a cincia, pois esses eixos atravessam todas as prticas e estas
demandam uma contnua reflexo sobre o contexto social e institucional. b. Abrir espao para
a disc usso, pelo psiclogo, dos limites e intersees relativos aos direitos individuais e co
letivos, questo crucial para as relaes que estabelece com a sociedade, os colegas de
profisso e os usurios ou beneficirios dos seus servios. c. Contemplar a diversidade que
configura o exerccio da profisso e a crescente insero do psiclogo em contextos instit
ucionais e em equipes multiprofissionais. d. Estimular reflexes que cons iderem a profisso
como um todo e no em suas prticas particulares, uma vez que os principais dilemas ticos
no se restringem a prticas especficas e surgem em quaisquer contextos de atuao.

Ao aprovar e divulgar o Cdigo de tica Profissio nal do Psiclogo, a expectativa


de que ele seja um instrumento capaz de delinear para a sociedade as responsabilidades e
deveres do psiclogo, oferecer diretrizes para a sua formao e balizar os julgamentos

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das suas aes, contribuindo para o fortalecimento e ampliao do significado social da
profisso.
Princpios Fundamentais
I. O psiclogo basear o seu trabalho no respeito e na promoo da liberdade, da
dignidade, da igualdade e da integridade do ser humano, apoiado nos valores que
embasam a Declarao Universal dos Direitos Humanos.
II. O psiclogo trabalhar visando promover a sade e a qualidade de vida das pessoas e
das coletividades e contribuir para a eliminao d e quaisquer formas de negligncia,
discriminao, explorao, violncia, crueldade e o presso.
III. O psiclogo atuar com responsabilidade social, analisando crtica e historicamente a
realidade poltica, econmica, social e cultural.
IV. O psiclogo atuar com responsabilidade, por meio do contnuo aprimoramento
profissional, contribuindo para o desenvolvimento da Psicologia como campo cientfico de
conhecimento e de prtica.
V. O psiclogo contribuir para promover a universalizao do acesso da populao s
informaes, ao conhecimento da cincia psicolgica , aos servios e aos padres ticos
da profisso.
VI. O psiclogo zelar para que o exerccio profiss ional seja efetuado com dignidade,
rejeitando situaes em que a Psicologia esteja sendo aviltada.
VII. O psiclogo considerar as relaes de

poder n os contextos em que atua e

impactos dessas relaes sobre as suas atividades profissionais, posicionando-se


forma crtica e em consonncia com

Das Responsabilidades do Psiclogo

os demais

os
de

princ pios deste Cdigo.

Art. 1 So deveres fundamentais dos psiclogos:

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1. Conhecer, divulgar, cumprir e fazer cumprir este Cdigo;

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2. Assumir responsabilidades profissionais somente por atividades para as quais esteja


capacitado pessoal, terica e tecnicamente;

3. Prestar servios psicolgicos de qualidade, em condies de trabalho dignas e


apropriadas natureza desses servios, utilizando princpios, conhecimentos e tcnicas
reconhecidamente fundamentados na cincia psicolgica, na tica e na legislao
profissional;

4. Prestar servios profissionais em situaes de calamidade pblica ou de emergncia,


sem visar benefcio pessoal;

5. Estabelecer acordos de prestao de servios que respeitem os direitos do usurio ou


beneficirio de servios de Psicologia;

6. Fornecer, a quem de direito, na prestao de servios psicolgicos, informaes


concernentes ao trabalho a ser realizado e ao seu objetivo profissional;

7. Informar, a quem de direito, os resultados decorrentes da prestao de servios


psicolgicos, transmitindo somente o que for necessrio para a tomada de decises que
afetem o usurio ou beneficirio;

8. Orientar a quem de direito sobre os encaminhamentos apropriados, a partir da prestao


de servios psicolgicos, e fornecer, sempre que solicitado, os documentos pertinentes ao
bom termo do trabalho;

9.

Zelar para que a comercializao, aquisio, doao, emprstimo, guarda e forma

de divulgao do material privativo do psiclogo sejam feitas conforme os princpios deste


Cdigo;

10.

Ter, para com o trabalho dos psiclogos e de outros profissionais, respeito,

considerao e solidariedade, e, quando solicitado, colaborar com estes, salvo impedimento


por motivo relevante;

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11.

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Sugerir servios de outros psiclogos, sempre que, por motivos justificveis, no

puderem ser continuados pelo profissional que os assumiu inicialmente, fornecendo ao seu
substituto as informaes necessrias continu idade do trabalho;

12.

Levar ao conhecimento das instncias competentes o exerccio ilegal ou irregular da

profisso, transgresses a princpios e diretrizes deste Cdigo ou da legislao profissional.

Art. 2 Ao psiclogo vedado:

1. Praticar ou ser conivente com quaisquer atos que caracterizem negligncia,


discriminao, explorao, violncia, crueldade ou opresso;

2. Induzir a convices polticas, filosficas, morais, ideolgicas, religiosas, de orientao


sexual ou a qualquer tipo de preconceito, quando do exerccio de suas funes
profissionais;

3. Utilizar ou favorecer o uso de conhecimento e a utilizao de prticas psicolgicas como


instrumentos de castigo, tortura ou qualquer forma de violncia;

4. Acumpliciar-se com pessoas ou organizaes que e xeram ou favoream o exerccio


ilegal da profisso de psiclogo ou de qualquer outra atividade profissional;

5. Ser conivente com erros, faltas ticas, violao de direitos, crimes ou contravenes
penais praticados por psiclogos na prestao de servios profissionais;

6. Prestar servios ou vincular o ttulo de psiclogo a servios de atendimento psicolgico


cujos procedimentos, tcnicas e meios no estejam regulamentados ou reconhecidos pela
profisso;

7. Emitir documentos sem fundamentao e qualidade tcnico-cientfica;


8. Interferir na validade e fidedignidade de instrumentos e tcnicas psicolgicas, adulterar

seus resultados ou fazer declaraes falsas;

9.

Induzir qualquer pessoa ou organizao a recorrer a seus servios;

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10.

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Estabelecer com a pessoa atendida, familiar ou terceiro, que tenha vnculo com o

atendido, relao que possa interferir negativamente nos objetivos do servio prestado;

11.

Ser perito, avaliador ou parecerista em situaes nas quais seus vnculos pessoais

ou profissionais, atuais ou anteriores, possam afetar a qualidade do trabalho a ser realizado


ou a fidelidade aos resultados da avaliao;

12.

Desviar para servio particular ou de outra instituio, visando benefcio prprio,

pessoas ou organizaes atendidas por instituio c om a qual mantenha qualquer tipo de


vnculo profissional;

13.

Prestar servios profissionais a organizaes concorrentes de modo que possam

resultar em prejuzo para as partes envolvidas, decorrentes de informaes privilegiadas;

14.

Prolongar, desnecessariamente, a prestao de servios profissionais;

15.

Pleitear ou receber comisses, emprstimos, doaes ou vantagens outras de

qualquer espcie, alm dos honorrios contratados, assim como intermediar transaes
financeiras;

16.

Receber, pagar remunerao ou porcentagem por encaminhamento de servios;

17.

Realizar diagnsticos, divulgar procedimentos ou apresentar resultados de servios

psicolgicos em meios de comunicao, de forma a expor pessoas, grupos ou


organizaes.
Art. 3 O psiclogo, para ingressar, associar-se ou permanecer em uma organizao,
considerar a misso, a filosofia, as polticas, as normas e as prticas nela vigentes e
sua compatibilidade com os princpios e regras deste Cdigo.
Pargrafo nico:Existindo incompatibilidade, cabe ao psiclogo recusar-se a prestar

servios e, se pertinente, apresentar denncia ao rgo competente.


Art. 4 Ao fixar a remunerao pelo seu trabalho, o psiclogo:

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1. Levar em conta a justa retribuio aos servios prestados e as condies do usurio


ou beneficirio;

2. Estipular o valor de acordo com as caractersti cas da atividade e o comunicar ao


usurio ou beneficirio antes do incio do trabalho a ser realizado;
c. Assegurar a qualidade dos servios oferecidos i ndependentemente do valor acordado.
Art. 5 O psiclogo, quando participar de greves ou paralisaes, garantir que:

1. As atividades de emergncia no sejam interrompi das;


2. Haja prvia comunicao da paralisao aos usur ios ou beneficirios dos servios
atingidos pela mesma.
Art. 6 O psiclogo, no relacionamento com profis sionais no psiclogos:

1. Encaminhar a profissionais ou entidades habilit ados e qualificados demandas que


extrapolem seu campo de atuao;

2. Compartilhar somente informaes relevantes par a qualificar o servio prestado,


resguardando o carter confidencial das comunicae s, assinalando a responsabilidade, de
quem as receber, de preservar o sigilo.
Art. 7 O psiclogo poder intervir na prestao de servios psicolgicos que
estejam sendo efetuados por outro profissional, nas seguintes situaes:

1. A pedido do profissional responsvel pelo servi o;


2. Em caso de emergncia ou risco ao beneficirio o u usurio do servio, quando dar
imediata cincia ao profissional;

3. Quando informado expressamente, por qualquer uma das partes, da interrupo


voluntria e definitiva do servio;

4. Quando se tratar de trabalho multiprofissional e a interveno fizer parte da metodologia


adotada.
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Art. 8 Para realizar atendimento no eventual de criana, adolescente ou interdito,
o psiclogo dever obter autorizao de ao menos um de seus responsveis,
observadas as determinaes da legisl ao vigente;

1. 1 No caso de no se apresentar um responsve l legal, o atendimento dever ser


efetuado e comunicado s autoridades competentes;

2. 2 O psiclogo responsabilizar-se- pelos enc aminhamentos que se fizerem


necessrios para garantir a proteo integral do at endido.
Art. 9 dever do psiclogo respeitar o sigilo p rofissional a fim de proteger, por
meio da confidencialidade, a intimidade das pessoas, grupos ou organizaes, a que
tenha acesso no exerccio profissional.
Art. 10 Nas situaes em que se configure conflit o entre as exigncias decorrentes
do disposto no Art. 9 e as afirmaes dos princpios fundamentais deste Cdigo,
excetuando-se os casos previstos em l ei, o psiclogo poder decidir pela quebra de
sigilo, baseando sua deciso na busc a do menor prejuzo.
Pargrafo nico Em caso de quebra do sigilo previsto no caput deste artigo, o
psiclogo dever restringir-se a prestar as informaes estritamente necessrias.
Art. 11 Quando requisitado a depor em juzo, o ps iclogo poder prestar
informaes, considerando o previsto neste Cdigo.
Art. 12 Nos documentos que embasam as atividades em equipe multiprofissional,
o psiclogo registrar apenas as informaes necess rias para o cumprimento dos
objetivos do trabalho.
Art. 13 No atendimento criana, ao adolescente ou ao interdito, deve ser
comunicado aos responsveis o estritamente essencial para se promoverem medidas
em seu benefcio.

Art. 14 A utilizao de quaisquer meios de regist ro e observao da prtica


psicolgica obedecer s normas deste Cdigo e a le gislao profissional vigente,
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devendo o usurio ou beneficirio, desde o incio, ser informado.
Art. 15 Em caso de interrupo do trabalho do psi clogo, por quaisquer motivos,
ele dever zelar pelo destino dos seus arquivos confidenciais.

1. 1 Em caso de demisso ou exonerao, o psic logo dever repassar todo o


material ao psiclogo que vier a substitu-lo, ou lacr-lo para posterior utilizao pelo
psiclogo substituto.

2. 2 Em caso de extino do servio de Psicolo gia, o psiclogo responsvel informar


ao Conselho Regional de Psicologia, que providenciar a destinao dos arquivos
confidenciais.
Art. 16 O psiclogo, na realizao de estudos, pe squisas e atividades voltadas
para a produo de conhecimento e desenvolvimento d e tecnologias:

1. Avaliar os riscos envolvidos, tanto pelos proce dimentos, como pela divulgao dos
resultados, com o objetivo de proteger as pessoas, grupos, organizaes e comunidades
envolvidas;

2. Garantir o carter voluntrio da participao d os envolvidos, mediante consentimento


livre e esclarecido, salvo nas situaes previstas em legislao especfica e respeitando os
princpios deste Cdigo;

3. Garantir o anonimato das pessoas, grupos ou org anizaes, salvo interesse manifesto
destes;

4. Garantir o acesso das pessoas, grupos ou organi zaes aos resultados das pesquisas
ou estudos, aps seu encerramento, sempre que assim o desejarem.
Art. 17 Caber aos psiclogos docentes ou supervi sores esclarecer, informar,
orientar e exigir dos estudantes a observncia dos princpios e normas contidas
neste Cdigo.

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Art. 18 O psiclogo no divulgar, ensinar, ceder, emprestar ou vender a leigos
instrumentos e tcnicas psicolgicas que permitam ou facilitem o exerccio ilegal da
profisso.
Art. 19 O psiclogo, ao participar de atividade em veculos de comunicao, zelar
para que as informaes prestadas disseminem o conhecimento a respeito das
atribuies, da base cientfica e do papel soci al da profisso.
Art. 20 O psiclogo, ao promover publicamente se us servios, por quaisquer
meios, individual ou coletivamente:

1. Informar o seu nome completo, o CRP e seu nmer o de registro;


2. Far referncia apenas a ttulos ou qualificae s profissionais que possua;
3. Divulgar somente qualificaes, atividades e re cursos relativos a tcnicas e prticas
que estejam reconhecidas ou regulamentadas pela profisso;

4. No utilizar o preo do servio como forma de propaganda;


5. No far previso taxativa de resultados;
6. No far autopromoo em detrimento de outros pr ofissionais;
7. No propor atividades que sejam atribuies pri vativas de outras categorias
profissionais;

8. No far divulgao sensacionalista das atividad es profissionais.


Das Disposies Gerais
Art. 21 As transgresses dos preceitos deste Cdi go constituem infrao
disciplinar com a aplicao das seguintes penalidad es, na forma dos dispositivos
legais ou regimentais:

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a. Advertncia; b. Multa; c. Censura pblica; d. Su spenso do exerccio profissional, por
at 30 (trinta) dias, ad referendum do Conselho Federal de Psicologia; e. cassao do
exerccio profissional, ad referendum do Conselho Federal de Psicologia.
Art. 22 As dvidas na observncia deste Cdigo e os casos omissos sero
resolvidos pelos Conselhos Regionais de Psicologia, ad referendum do Conselho
Federal de Psicologia.
Art. 23 Competir ao Conselho Federal de Psicologia firmar jurisprudncia quanto
aos casos omissos e faz-la incorporar a este Cdigo.
Art. 24 O presente Cdigo poder ser alterado pel o Conselho Federal de
Psicologia, por iniciativa prpria ou da categoria, ouvidos os Conselhos Regionais de
Psicologia.
Art. 25 Este Cdigo entra em vigor em 27 de agost o de 2005.

7. UNIDADE VII: EXERCCIOS E GABARITOS

20

7.1 Testes Retirados de Provas de Concursos


1. (TJMG/2002) O Psicodiagnstico, de acordo com Cu nha (2000:26), um processo
cientfico, limitado no tempo, que utiliz a tcnicas e testes psicolgicos, em nvel
individual ou no, seja para atender problemas luz de pressupostos tericos,
identificar e avaliar aspectos especfico s, seja para clarificar o caso e prever seu
curso possvel, comunicando os resultados, na base dos quais so

20

Elaborado por Luciana Esgalha Carnier, psicloga formada pela Unesp Bauru/SP. Possui aprimoramento em
Psicologia Hospitalar em Pediatria. Mestranda em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem: Unesp

Bauru/SP Linha de Pesquisa: Desenvolvimento: Comportamento e Sade. E por Ana Carolina


Carneiro, psicloga formada pela Unesp Bauru/SP.

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propostas solues, se for o caso. A partir dessa definio, Cunha tece algumas
consideraes que esto corretamente expressas nas opes abaixo, EXCETO:

1) Trata-se de um processo cientfico, porque parte de um levantamento prvio de


hipteses que sero confirmadas ou infirmadas atravs de passos predeterminados e com
objetivos precisos.

2) O plano de avaliao ser estabelecido com base em modelos j estabelecidos que tm


se mostrado eficientes para realizar o processo .

3) Os resultados sero comunicados a quem de direit o, podendo fornecer subsdios para


decises ou recomendaes.

4) Pressupe-se que o psiclogo saiba que instrumentos so eficazes quanto a requisitos


metodolgicos.
2. (Radiobras/2004) Os testes de personalidade podem ser utilizados como
instrumentos que auxiliam no processo seletivo, pois fornecem informaes sobre a
integrao nica de caractersticas mensurveis relacionadas com aspectos
permanentes e consistentes de uma pessoa. Sobre os testes de personalidade,
INCORRETO afirmar que:

1) os testes de personalidade so denominados psico diagnsticos quando revelam traos


gerais de uma personalidade em uma sntese global;

2) os testes de personalidade revelam certos aspectos das caractersticas superficiais das


pessoas, como aqueles determinados pelo carter e o s determinados pelo temperamento;

3) os testes de personalidade so chamados especfi cos quando pesquisam


determinados traos ou aspectos da personalidade;

4) tanto a aplicao como a interpretao dos testes de personalidade exigem a presena


de um psiclogo;

5) testes de personalidade focalizam principalmente as aptides individuais das pessoas.


3. (Prefeitura de Aracaj/2004) Alunos encaminhados para exames psicodiagnsticos

so, em geral, aqueles cujo rendi mento no corresponde s expectativas de seus


professores, tcnicos e administradores escolares. Sobre

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esses exames e laudos psicolgicos, julgue os itens subsequentes como
verdadeiros ou falsos:
I. Os testes psicolgicos padronizados de inteligncia, de personalidade e de habilidades
especiais, tradicionalmente utilizados para psicodiagnstico, identificam a anormalidade do
estudante e asseguram a acurcia do laudo.
II. Os testes de inteligncia mais adequados ao psi codiagnstico so aqueles que estimam
o QI, porque medem produtos de processos mentais, que so equivalentes ao desempenho
escolar.
III. Um psicodiagnstico com finalidades teraputic as ou periciais pode ser obtido com o
uso de tcnicas de entrevista, de observao e de dinmica de grupo.
IV. Os resultados obtidos em uma avaliao psicodiagnstica devem ser comunicados ao
paciente, de forma oral ou em documento escrito, de modo a inform-lo quanto ao processo
de encaminhamento teraputico.
V. Na entrevista devolutiva, importante enfatizar as dificuldades implcitas no diagnstico
principal porque isso sensibiliza o paciente para aderir ao tratamento.

1) V, V, F, F, F.
2) F, V, V, F, V.
3) F, F, V, V, F.
4) V, F, F, V, F.
5) V, F, F, F, V.
4. (TRF/2002) Os testes projetivos oferecem ao examinando uma situao pouco
estruturada que serve de estmulo manifestao de suas vivncias, dinamismo
psquico e mecanismos de ajustamento. Os inventrios visam identificao de
traos predominantes da personalidade e envolvem um autojulgamento por parte
do examinando. As tcnicas expressivas procuram investigar as caractersticas da
personalidade por meio de aes padres, movimentos corporais e ritmo. Com
relao ao exposto, correto dizer que:

a) os testes projetivos no so estruturados e no apresentam respostas certas ou erradas.


Trata-se de uma investigao subjetiva;

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2) os inventrios no tm respostas certas ou errad as. Trata-se de uma investigao


subjetiva;

3) as tcnicas expressivas no apresentam padronizao. Trata-se de uma investigao


objetiva;

4) os estmulos dos testes projetivos so estrutura dos, embora no ofeream uma


situao estruturada para o examinando;

5) somente os inventrios possibilitam uma estrutur ada e subjetiva, que permitem ao


examinador realizar o julgamento.
5. (TJMG/2002) Cunha (2000) cita Ocampo (1981) lembrando a ansiedade despertada
por alguns testes em funo de seu contedo e objet ivos. Ao organizar uma bateria,
deve ser utilizado visando a mobilizao de menor a nsiedade um teste:

1) de inteligncia
2) de maturidade
3) grfico
4) projetivo
6. (SEAD/2005) Ao final da primeira entrevista de avaliao psicolgica, tendo
cumprido sua finalidade, tem-se o seguinte conjunto de informaes:

1) histria de vida do paciente, motivo alegado do conflito, motivo profundo do conflito e


identificao da psicopatologia.

2) queixa do paciente, sua histria de vida, quadro sintomatolgico e identificao da


psicopatologia do paciente.

3) queixa do paciente, seus sintomas e interpretao dos resultados dos testes


psicolgicos aplicados.

4) conflito central, histria de vida do paciente, escores de diversos testes psicolgicos e


interpretao destes escores.

5) conflito central ou sintoma, histria de vida do paciente, hiptese inicial sobre o motivo

profundo do conflito e estratgias para proceder ao psicodiagnstico.

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7. (CGRJ/2004) Entre os documentos oriundos de avaliaes psicolgicas pode-se
destacar o laudo psicolgico, que solicitado por instncias judiciais com a
finalidade de subsidiar juzes em decises como a g uarda dos filhos, a adoo de
crianas ou a aplicao de medidas socioeducativas. A informao que se presente
no laudo pode colocar em risco o sigilo profissional, :

1) descrio dos procedimentos tcnicos adotados;


2) sugestes de medidas para o encaminhamento da si tuao;
3) identificao do autor da demanda e dos motivos do pedido;
4) informaes fornecidas por terceiros;
5) dados completos da histria de vida do periciando.
8. (TJSE/2004) Considerando que os testes, as entrevistas e os questionrios so
mtodos comuns de avaliao de caractersticas do s er humano, qual das afirmaes
abaixo correta:

1) os testes so instrumentos mais vlidos que os q uestionrios, porque so medidas


padronizadas;

2) comparando esses trs instrumentos, as entrevist as so menos confiveis porque no


podem ser padronizadas, e, portanto, esto sujeitas significativa influncia da
subjetividade do entrevistador;
c) os testes, os questionrios e as entrevistas so medidas que apresentam limitaes em
sua validade e, por isso, devem ser utilizados com prudncia;

4) os questionrios no podem ser aplicados em anal fabetos;


5) os testes, os questionrios e as entrevistas so mtodos igualmente confiveis,
dependendo de quem os aplica.
9. (TJSP/ 2005) Um juiz solicita a um psiclogo faz er a avaliao psicolgica de uma
criana envolvida numa ao de disputa de guarda. C om base em sua experincia, o
psiclogo decide aplicar o CAT A ( Childrens Apperception Test) de Bellak e Bellak

para investigar como o litgio est afetandoa criana, as imagens materna e paterna e
os recursos de que ela dispe para lidar com a situao presente.

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Considerando que esse instrumento no se encontra na lista de testes
aprovados pelo Conselho Federal de Psicologia, o psiclogo:

1) poder aplicar o teste se tiver um Ttulo de Esp ecialista reconhecido pelo Conselho
Federal de Psicologia;

2) poder aplicar o teste apenas se comprovar sua e xperincia com esse instrumento,
especificamente;

3) poder aplicar o teste apenas se comprovar os da dos obtidos com informaes de


outros instrumentos;
d) dever escolher outro instrumento, pois violar o Cdigo de tica se aplicar o CAT A; e)
no dever aplicar o teste, porque o CAT A no adequado para investigar a problemtica
especfica desse caso.
10. (TJMG/2002) O tipo de comunicao dos resultado s ou do informe, ao final de um
processo psicodiagnstico, definido basicamente pelos objetivos do exame. Em
geral so elaborados laudos ou pareceres conside rando vrios ou um nico objetivo
respectivamente. Em relao comunicao dos resultados, de acordo com CUNHA,
pode-se afirmar que, EXCETO:

1) os laudos tendem a ser mais extensos, abrangentes e minuciosos que os pareceres;


2) os pareceres se restringem a anlises de problem as especficos colocados por
profissional que j dispe de vrias informaes so bre o sujeito;

3) o contedo da comunicao definido tanto pelas questes especficas, formuladas no


incio do processo, como pela identidade do receptor;

4) os laudos no so variveis em sua estrutura, de vem obedecer a um padro cientfico


de normalizao de informes.
11. (TJSE/2004) Os testes psicolgicos so instrume ntos de medida de algum
aspecto do comportamento. Eles podem ser utilizados quando apresentam certos
parmetros, a saber:

1) coeficientes de validade e de concordncia;


2) coeficientes de validade, de fidedignidade e padronizao;
3) coeficientes de fidedignidade e padronizao;
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4) coeficientes de validade e padronizao;


5) coeficientes de concordncia e de significncia.

12. (CGRJ/2004) Os testes psicolgicos so instrume ntos de avaliao ou


mensurao de caractersticas psicolgicas, constit uindo-se um mtodo ou uma
tcnica de uso privativo do psiclogo. Com relao ao uso de testes na avaliao do
paciente com diagnstico psiquitrico, pode-se afirmar que:

1) o uso desses instrumentos de avaliao fica prejudicado pelo estreitamento de


conscincia tpico dos transtornos psicopatolgicos;

2) no recomendada a aplicao de testes projetiv os de personalidade por ocasio da


remisso dos sintomas produtivos, pelo risco de rec idiva do quadro;

3) distrbios orgnicos cerebrais no so detectve is com o uso do instrumental


psicolgico, dependendo seu diagnstico de exames mdicos complementares;

4) o uso de testes psicolgicos no dispensa a anl ise dos condicionantes pessoais,


familiares e sociais do quadro psicopatolgico;

5) a realizao da anamnese mdica prvia administrao dos testes psicolgicos


introduz variveis que podem comprometer a iseno dos seus resultados.
13. (Supremo Tribunal Federal/ 1999) Na avaliao p sicolgica, diferentes estratgias
de investigao podem ser utilizadas pe lo profissional. Considere a estratgia que
possui as seguintes caractersticas: constitui uma tarefa relativamente no
estruturada, permitindo uma gama de respostas possveis ao estmulo; a hiptese
implcita de trabalho que a maneira de o indivduo perceber e interpretar o material
apresentado

reflete

seu

funcionamento

psicolgico,

revelando

aspectos

inconscientes da personalidade; caracteriza-se como uma forma global de avaliar a


personalidade, em seus aspectos emocionais, motivacionais e tambm intelectuais.
Essas caractersticas correspondem estratgia chamada:

1) anamnese;

2) inventrio multifsico de personalidade de Minne sota (MMPI);


3) questionrios de autorrelato;
4) tcnicas projetivas;
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e) inventrio Beck de depresso (BDI)

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14. (PMSP/2002) Para Ocampo, a entrevista inicial com os pais, em um processo de


psicodiagnstico infantil, deve:

1) detectar os diferentes vnculos que existem entre os genitores entre si, cada genitor e a
criana e vice-versa, e entre o casal e o psiclogo;

2) manter um carter dirigido que permita a coleta de dados sem mobilizar a ansiedade dos
pais;

3) fornecer um histrico detalhado que permita afastar hipteses de comprometimento


orgnico;

4) priorizar a identificao do lugar que a criana ocupa na dinmica familiar, evitando que
os conflitos conjugais emerjam nesse primeiro momento;

5) ater-se aos dados factuais da queixa para que a escolha da bateria de testes adequada
seja possvel.
15. (Secretaria da Sade de Rondnia/2003) O teste de Rorschach pertence ao grupo
de provas atualmente conhecidas como tcnicas projetivas. Por definio, nestas
provas no h respostas certas ou erradas, o que favorece ao examinando:
a) Projetar-se nas livres associaes revelando nas respostas intersticiais uma adaptao
s normas sociais.
b) Estabelecer um bom dilogo com o psiclogo, soli citando esclarecimentos no decorrer
do teste.

3) Reagir aos estmulos de maneira estritamente pessoal, de acordo com suas tendncias,
atitudes e traos pessoais e individuai s.

4) Usar suas capacidades abstrativas confirmada pela quantidade de respostas com


percepes de detalhes.

5) Desenvolver uma produo prpria ampliando as respostas do tipo: G-D-Dd.

16. (Supremo Tribunal Federal/1999) Acerca dos laudos psicolgicos, julgue os


seguintes itens:

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I. Os laudos so relatrios que constituem peas periciais formais, de grande importncia
nos processos jurdicos que instruem.
II. Os laudos so relatrios escritos e pormenorizados de tudo quanto os peritos julgarem
til informar, dentro das limitaes que as mais va riadas circunstncias criam para cada
caso.
III. A descrio a parte mais importante de um laudo, tendo como funo reproduzir fiel,
metdica e objetivamente tudo o que foi observado pelo perito, por meio de uma exposio
minuciosa de exames e tcnicas empregados.
IV. Na parte do laudo dedicada discusso, o perit o aborda diversas hipteses plausveis e
expressa sua opinio a respeito das mesmas, funda mentando-se no que a descrio
apresentou.
V. A concluso de um laudo consiste na sntese diag nstica redigida com clareza, disposta
ordenadamente e deduzida pela descrio e pela discusso.
A quantidade de itens certos igual a:

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
5) 5
17. (FCRIA/2004) Institucionalmente, o processo de psicodiagnstico configura uma
situao com papis bem definidos e com um contrato no qual uma pessoa
(paciente) pede que a ajudem, e outra (psiclogo) a ceita o pedido e se compromete a
satisfaz-lo na medida de suas possibilidades. (Ocampo e colaboradores 2003).
Neste contexto, NO se constitui caracterstica do psicodiagnstico:

1) Utilizao de tcnicas de entrevistas, tcnicas projetivas e entrevista de devoluo para


alcanar seus objetivos.

2) Enfatiza a investigao de aspectos em particular, segundo a sintomatologia e as

caractersticas da indicao (se houver).

3) Tempo de durao ilimitado.


4) Abranger aspectos do passado, presente e futuro da personalidade.
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e) Conseguir uma descrio e compreenso, o mais co mpleta possvel, da personalidade
total do paciente ou do grupo familiar.
18. (TJMG/2002) Ao tratar da comunicao dos result ados do psicodiagnstico,
Cunha entende ser importante examinar a questo do receptor em potencial. Sobre
essas questes, pode-se afirmar com a autora que, E XCETO:
a) teoricamente e regularmentarmente, o direito devoluo obrigatrio, e, na prtica,
exatamente esse direito que facilita o rapport e a confiana no profissional;
b) conforme o Cdigo de tica, o psiclogo no est obrigado a fornecer ao examinando as
informaes que foram encaminhadas ao solicitante;

3) parece mais recomendvel dar um feedback ao cliente ou a pessoas da sua famlia


sempre atravs de uma entrevista de devoluo;

4) as comunicaes podem ser assistemticas ou sist emticas variando conforme as


circunstncias.
19. (Secretaria da Sade de Rondnia/2003) A utilizao de testes psicolgicos tem
sido cada vez mais concebida como um instrumento auxiliar no psicodiagnstico.
Sendo correto afirmar que:

1) Uma avaliao informal e cuidadosa de alguns aspectos da personalidade do indivduo


recomendada quando decises importantes esto em pauta.

2) Na rea jurdica o psicodiagnstico tem sido uma prtica auxiliar no processo


penal/trabalhista.

3) A dinmica de grupo tem sido, na rea organizaci onal, um instrumento auxiliar do


psicodiagnstico.

4) Escalas de avaliao e testes psicolgicos subsidiam o diagnstico psicolgico individual


e grupal.

5) Um processo psicodiagnstico implica em uso de vrias tcnicas de avaliao e no

apenas no uso de testes psicomtricos e projetivos.

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20. (Secretaria da Sade de Rondnia/2003) A escolha dos instrumentos de avaliao,
seja para fins de orientao educacional , seleo de pessoal ou de diagnstico,
condiciona-se a muitos e variados fato res, tais como:

1) Objetivo do exame, idade, escolaridade, condies psicolgicas e sociais do


examinando, adequao do teste ao que se deseja medir.

2) Tempo disponvel para aplicao dos testes e para interpretao dos resultados
mensurados.

3) Adequao do teste ao que se deseja averiguar e experincia do selecionador.


4) Adequao do teste aos fatores a serem mensurados e as caractersticas do
examinador.

5) Idade, condies psicolgicas e sociais do examinando, flexibilidade do selecionador.


21. (TJMG/2002) Noes de Fidedignidade e Validade so imprescindveis para se
pensar o conceito de quantidade ou medida, conceito este inerente aos testes
utilizados em psicodiagnstico. Qual das afirmaes abaixo sobre as noes citadas
correta?

1) Fidedignidade em psicometria significa se o teste mede o que pretende medir.


2) Validade refere-se consistncia das escalas.
3) Para ter validade, um teste deve medir o que o pesquisador deseja e pensa estar
medindo.

4) A fidedignidade de um teste trata do que o teste mede e atravs de que conceitos ele
mede.

7.2 Gabarito dos Testes


1 B; 2 E; 3 C; 4 A; 5 C; 6 E; 7 E; 8 C; 9 D; 10 D; 11 B; 12 D; 13 D;
14 A; 15 C; 16 E; 17 C; 18 B; 19 E; 20 A; 21 C.

7.3 Gabarito das Questes Dissertativas


Atividades da UNIDADE I:

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1.3.1 Segundo Cunha (2000), o conceito de avaliao psicolgica muito amplo,
englobando em si o psicodiagnstico. Este seria uma avaliao psicolgica de finalidade
clnica e no abarcaria todos os modelos possveis de avaliao psicolgica.
1.3.2 O processo psicodiagnstico se d em uma situao b ipessoal, com papis bastante
definidos e com um contrato, havendo uma pessoa que pede ajuda (paciente) e uma que
recebe o pedido e se compromete em solucion-lo, na medida do possvel, o psiclogo. Sua
durao limitada e seu objetivo conseguir, atravs de tcnicas, investigar, descrever e
compreender, de forma mais completa possvel, a personalidade total do paciente ou grupo
familiar, abrangendo aspectos passados, presentes e futuros desta personalidade
(OCAMPO; ARZENO, 2001).
Mostra-se, assim, como um processo cientfico, uma vez que parte do levantamento
prvio de hipteses que sero confirmadas ou refutadas por meio de um plano de
avaliao, com passos e tcnicas predeterminadas e objetivos especficos (CUNHA, 2000).
Com os dados obtidos, faz-se uma inter-relao destes com as informaes obtidas
a partir das hipteses iniciais, e uma seleo e integrao com os objetivos do
psicodiagnstico, assim, os resultados so comunicados a quem de direito, determinandose quais dados devem ser apresentados para que seja possvel a oferta de subsdios para
recomendaes e/ou decises (CUNHA, 2000).
1.3.3 Segundo Cunha (2000), o psicodiagnstico derivou da Psicologia Clnica, em 1896,
introduzida por Lighter Witmer, sob a tradio da psicologia acadmica e da tradio
mdica. Ao final deste sculo e incio do seguinte, a Psicologia sofreu influncia da Biologia,
com os trabalhos realizados por Galton, na dcada de 1880 (CUNHA, 2000; GEOCITES,
2008).
Influenciado por Galton, Cattel (psiclogo americano) fez seus estudos dando

nfase s medidas sensoriais, afirmando que elas pe rmitiam uma maior exatido. Elaborou
tambm uma tese sobre diferenas no Tempo de Reao e desenvolveu medidas das
diferenas individuais, o que resultou na criao da terminologia Mental Test
(teste mental) (PASQUALLI, 2001 apud SILVA, 2008).
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Stern, em 1900, estudava as diferenas raciais, culturais, sociais, profissionais etc.,
e incluiu nestes o conceito de quociente intelectual (Q.I.), sendo conhecido como seu
idealizador (GEOCITES, 2008).
O primeiro a fazer realmente testes de nvel mental foi A. Binet, que fazia vrias
crticas aos testes utilizados at ento, por acreditar que as medidas exclusivamente
sensoriais, apesar de permitirem maior preciso, n o tinham relao importante com as
funes intelectuais (SILVA, 2008).
1.3.4 O principal objetivo do processo psicodiagnstico conseguir uma descrio e
compreenso da personalidade do paciente, de forma a explicar a dinmica do caso como
aparece no material, integrando-o, posteriormente, num quadro global, sem esquecer-se de
incluir tanto aspectos patolgicos quanto adaptativos (OCAMPO; ARZENO, 2001).
Cunha (2000) aponta que existem um ou vrios obje tivos em um processo
psicodiagnstico, e que os mais comuns seriam os seguintes:

1-

Classificao simples;

2-

Descrio;

3-

Classificao nosolgica;

4-

Diagnstico diferencial;

5-

Avaliao compreensiva;

6-

Entendimento dinmico;

7-

Preveno;

8-

Prognstico;

9-

Percia forense;
As etapas constituintes de um psicodiagnstico no apresentam muitas diferenas

de autor para autor, aqui ser utilizado um modelo baseado em Cunha (2000) e Arzeno
(1995), sendo que a nica diferena entre estes est no fato de que Arzeno considera uma
etapa anterior s apresentadas a seguir, sendo esta referente ao momento em que o
consultante faz a solicitao de avaliao at o encontro com o profissional.

As etapas so as seguintes:

1 1 momento: realizao da(s) primeira(s) entrevista(s) para levantamento e


esclarecimento dos motivos (manifesto e latente) da consulta, as ansiedades,
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defesas, fantasias e a construo da histria do indivduo e da famlia em questo.
Nesta etapa ocorre a definio das hipteses iniciais e dos objetivos do exame.

1 2 momento: reflexo sobre material coletado na et apa anterior e sobre as


hipteses iniciais a fim de planejar e selecionar os instrumentos a serem utilizados
na avaliao. Em alguns casos se mostram de suma importncia as entrevistas,
incluindo os membros mais implicados na patologia do paciente e/ou grupo familiar.

2 3 momento: realizao da estratgia diagnstica planejada. Ocorre o levantamento


quantitativo e qualitativo dos dados. relevante salientar que no deve haver um
modelo rgido de psicodiagnstico, uma vez que cada caso nico, demonstrando
necessidades nicas, sendo esta s sanadas com instrumentos prprios para elas.

3 4 momento: estudo do material coletado. Nesta etapa faz-se a integrao dos


dados e informaes, buscando recorrncias e conver gncias dentro do material,
encontrar o significado de pontos obscuros, correlacionar os instrumentos entre si e
com as histrias obtidas no primeiro momento, formulando inferncias por estas
relaes tendo como ponto de partida as hipteses iniciais e os objetivos da
avaliao.

4 5 momento: entrevista de devoluo. Nela ocorre a comunicao dos resultados


obtidos, as orientaes a respeito do caso e o encerramento do processo. Ela pode
ocorrer somente uma vez, ou diversas vezes, uma vez que, geralmente, faz-se uma
devolutiva de forma separada para o paciente (em primeiro lugar) e outra para os
pais e o restante da famlia. Quando o paciente um grupo familiar, a devolutiva e
as concluses so transmitidas a todos .
Ao final do processo psicodiagnstico, dependendo da fonte solicitante, necessrio
que o psiclogo fornea um documento contendo as observaes e concluses a que
chegou, o chamado laudo psicolgico (SILVA, 2008).

Atividades da UNIDADE II:

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2.3.1 Esta uma expresso usada para designar um conjunto de testes ou de tcnicas que

podem variar entre dois e cinco ou mais instrumentos, que so includos no processo
psicodiagnstico com a finalidade de fornecer subsdios que permitam confirmar ou infirmar
as hipteses iniciais, atendendo o objetivo da avaliao psicolgica (CUNHA, 2000).

2.3.2 Segundo Cunha (2000), os dois tipos de principais de baterias de testes so:
1-

as padronizadas: para avaliaes mais especficas nestas, a organizao da

bateria provm de vrios estudos, que auxiliam a realizao de exames bastante


especficos, como alguns exames neuropsicolgicos, mas o psiclogo pode incluir alguns
testes, se necessrio;

2- e as no-padronizadas: mais comuns na prtica cl nica a bateria de testes


selecionada de acordo com o objetivo da consulta e caractersticas do paciente, e,
baseando-se nisto, durante o plano de avaliao, determina-se o nmero e tipos de testes,
de acordo com sua natureza, tipo, propriedades psicomtricas, tempo de administrao,
grau de dificuldade e qualidade ansiognica.
2.3.3 Os testes psicomtricos se baseiam na teoria da medida e, mais especificamente, na
psicometria. Utilizam nmeros para descrever os fenmenos psicolgicos, assim, so
considerados objetivos (SILVA, 2008; FORMIGA; MELLO, 2000). O teste psicomtrico
aquele cujas normas gerais utilizadas so quantitat ivas, o que quer dizer que o resultado
um nmero ou medida (ESTCIO, 2008). Os itens do teste so objetivos e podem ser
computados de forma independente uns dos outros, seguindo uma tabela (ex.: testes de
inteligncia). A correo ou apurao mecnica, p ortanto, sem ambiguidade por parte do
avaliador (ESTCIO, 2008; SILVA, 2008).
J os testes projetivos, segundo Silva (2008), requerem respostas livres; sua
apurao ambgua, sujeita aos vieses de interpretao do avaliador. O psiclogo trabalha

com tarefas pouco ou nada estruturadas, a apurao das respostas deixa margem para
interpretaes subjetivas do prprio avaliador, e os resultados so totalmente dependentes
da sua percepo, dos seus critrios de entendimento e bom senso. As normas desses
testes so qualitativas, ou seja, so testes menos objetivos. O
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resultado se expressa atravs de uma tipologia. Por terem uma avaliao qualitativa, seus
elementos (itens de teste) no podem ser medidos em separado. A constncia de
determinadas caractersticas avaliadas no teste, como um todo, que dar a relativa
certeza de um diagnstico (ex.: testes de personalidade em geral) (ESTCIO, 2008).
Exemplos:
TESTES PSICOMTRICOS

TESTES PROJETIVOS

Matrizes Progressivas de Raven

Teste das Fbulas

Escala Colmbia de Maturidade Intelectual

DFH

WISC III

HTP

WAIS III

DF

BENDER

D-E
TAT

2.3.4
Teste

Finalidade

Forma de aplicao

Pblico alvo

Matrizes

Avaliar a capacidade de o

Individual ou coletiva.

Adultos

Progressivas de

sujeito

desenvolver

Raven

mtodo

sistemtico

um Caderno, contendo
de

raciocnio.

desenhos crianas.

impressos na parte superior de


cada pgina, entre os quais
falta um, que completa o
conjunto. Na parte inferior, h
alternativas para

o sujeito

escolher.
Escala
Colmbia

Avaliar a capacidade de
de

Individual.

Crianas a partir

Figuras e desenhos que so

da idade de

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Maturidade

raciocnio geral.

Intelectual

dispostos em uma srie de 8

anos e 6 meses

escalas.

at 9 anos e 11
meses.

WISC III

Avaliar inteligncia.

Individual.

Crianas

O WISC-III composto por 13


subtestes,

sendo

12

deles

mantidos do WISC-R e um
novo subteste, Procurador de
Smbolos, organizado em dois
grupos: verbais e perceptivosmotores
que

(ou de

so

execuo),

aplicados

nas

crianas em ordem alternadas,


ou seja, um subteste de
execuo

depois

um

subteste verbal e vice-versa


(WECHSLER, 2002).

WAIS III

Avaliar inteligncia.

Individual.

Adultos.

Compreende
sendo

14

aplicados

alternada
execuo,

subtestes,
de

forma

(subteste
em

de

seguida

verbal), iniciando pelo subteste


de

execuo

Completar

Figuras, mas, dependendo do


objetivo

da

avaliao,

aplicao de todos no
necessria. Para o clculo do
QI total, por exemplo, so
necessrios

11

subtestes

(CUNHA, 2000).
Bender

Verificar a maturao

Individual.

Criana.

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perceptomotora

da

criana.

Consiste de cartelas em cor


branca, compostas por figuras
diferenciadas

que

esto

desenhadas em cor preta. So


estmulos formados por linhas
contnuas ou
sinuosas

pontos, curvas
ou

ngulos

(BENDER, 1955).
Teste

das Psicodiagnstico

Fbulas

crianas;

de Individual ou coletivo.
avaliao O teste composto de

dinmica de adolescentes

fbulas, pequenas,

e adultos,

compreenso

inclusive de

terceira idade;
possibilitar

adultos

a triagem de

Figura

adultos

fcil

(inclusive

crianas, terceira idade).

um complexo especfico.

Ele

adolescentes e seja feita a apresentao da


por

da Auxiliar
Humana psicodiagnstico,

(DFH)

em prope, na administrao, que

meio de

administrao coletiva.
Desenho

de

dez

alm de cada uma delas referindo-se a

conflitos emocionais
crianas,

Crianas, jovens

identificar

forma

verbal

pictria

concomitantemente.
em Individual.

Crianas

e/ou

adultos.

conflitos Figuras humanas desenhadas

psicolgicos.

por crianas e adultos que


apresentavam

problemas

psicolgicos.
Casa, rvore
Pessoa (HTP)

e Auxiliar
psicodiagnstico,
identificar

em Individual.

Crianas

acima

e/ou

de

anos,

conflitos Teste grfico porque faz

psicolgicos.

do desenho,

e verbal,

uso adolescentes

por adultos.

solicitar que o sujeito fale


sobre cada desenho.
Teste

Desenho Auxiliar

da Famlia (DF)

psicodiagnstico,
identificar

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em Individual ou em grupo.

Maiores

e/ou

anos.

conflitos Teste grfico porque faz

uso

de

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psicolgicos.

do desenho, e verbal, por

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solicitar que o sujeito fale


sobre cada desenho.
Procedimento

Investigar

aspectos

de Desenhos-

personalidade.

da Individual.

Crianas

Produo grfica desenhos

Estrias (D-E)

adolescentes.

livres , cada uma delas


seguida de histria contada a
partir

daquele

estmulo,

inqurito e ttulo do desenho.


Apercepo

Pretende

Temtica (TAT)

impulsos,
sentimentos

revelar Individual.
emoes

Idade

e Utiliza-se um total de 30

conflituosos pranchas com gravuras e uma

de sujeitos de ambos os

em branco. O avaliando deve

sexos.

contar histrias a partir dos

variante

entre 14 e

40

anos.

desenhos apresentados.

Atividades da UNIDADE III:


3.3.1 O informe psicodiagnstico deve fazer parte de cada conjunto dos documentos
relativos s avaliaes realizadas, seja num trabal ho particular (como consultrio), seja em
instituies (ARZENO, 1995; CFP, 2006).
No trabalho institucional, a realizao do informe imprescindvel, uma vez que
diversos profissionais podero ter acesso a

este, c omo

resposta a um pedido de

avaliao, e at mesmo outro profissional

da rea d e

Psicologia, seja devido

rotatividade encontrada em tais estabelecimentos ou pelo falto de este poder dar


seguimento ao caso num trabalho teraputico, por ex emplo (ARZENO, 1995).
Por vezes pode ocorrer tambm um novo pedido de avaliao aps algum tempo,
como no caso de alguma interveno teraputica ou c irrgica, o que permite uma
comparao entre o informe atual e o anterior (ARZENO, 1995).

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3.3.2 Quanto linguagem escrita, o documento deve apresentar uma redao bem
estruturada, concisa, harmnica e clara, possibilitando a expresso do que realmente se
quer comunicar. A ordenao do documento deve possibilitar sua compreenso por quem o
l, o que permitido pela coerncia gramatical, estrutura e composio de pargrafos ou
frases.
Frases e termos devem ser utilizados de forma compatvel com as expresses
prprias da linguagem profissional. O que no significa que a linguagem deva ser sempre
tcnica, e sim que, quando h necessidade de termos mais simples, estes devem
corresponder aos seus reais significados.
Com relao aos princpios tcnicos, o documento deve considerar a natureza
dinmica, no definitiva e no cristalizada do seu objeto de estudo. O profissional psiclogo
deve

se

basear

exclusivamente

nos

instrumentais

tcnicos

(entrevistas,

testes,

observaes, dinmicas de grupo, escuta, interven es verbais) e esses instrumentais


devem obedecer s condies mnimas requeridas de qualidade e de uso, devendo ser
adequados investigao em questo. Todas as lauda s devem ser rubricadas,
considerando que a ltima estar assinada, em toda e qualquer modalidade de documento.
O psiclogo dever sempre basear suas informaes nos princpios e dispositivos
do Cdigo de tica Profissional do Psiclogo.
3.3.3 O laudo refere-se a uma apresentao descritiva acerca de situaes e/ou condies
psicolgicas e suas determinaes histricas, sociais, polticas e culturais, pesquisadas no
processo de avaliao psicolgica, que tem por finalidade apresentar os procedimentos e
concluses geradas por esse process o. Nele relata-se sobre o motivo do encaminhamento,
as intervenes, o diagnstico, o prognstico e evoluo do caso, orientao e sugesto de
projeto teraputico, bem c omo, caso necessrio, solicitao de acompanhamento
psicolgico, limitando-se a fornecer somente as informaes necessrias relacionadas

demanda, solicitao ou petio.


J o parecer se trata de um documento fundamentad o e resumido sobre uma
questo focal do campo psicolgico, cujo resultado pode ser indicativo ou conclusivo. Ele
tem como finalidade apresentar uma resposta esclarecedora no campo do conhecimento
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psicolgico, atravs de uma avaliao especializada, de uma questo problema, visando
diminuir dvidas que esto interferindo na deciso, sendo, portanto, uma resposta a uma
consulta, que exige de quem responde competncia no assunto.
3.3.4
Documento

Descrio / finalidade

Informe

Resumo das concluses diagnsticas e prognsticas, e deve fazer parte

Psicodiagnstico

de cada conjunto dos documentos relativos s avaliaes realizadas,


seja num trabalho particular (como consultrio), seja em instituies;
devendo ser guardados por um perodo de cinco anos (ARZENO, 1995;
CFP, 2006). A realizao do informe imprescindvel, uma vez que
diversos profissionais podero ter acesso a este, c omo resposta a um
pedido de avaliao.

Declarao

Visa informar a ocorrncia de fatos ou situaes ob jetivas relacionados


ao atendimento psicolgico. Nele no devem ser feitos registros de
sintomas, situaes ou estados psicolgicos. Tem a finalidade de
declarar: comparecimentos do atendido e/ou do seu acompanhante,
quando necessrio; acompanhamento psicolgico do atendido;
informaes sobre as condies do

atendimento (temp o

de

acompanhamento, dias ou horrios).


Atestado psicolgico

utilizado para certificar uma determinada situao ou estado


psicolgico e tem como finalidade afirmar sobre as condies
psicolgicas de quem o solicita, por requerimento, com fins de: justificar
faltas e/ou impedimentos do solicitante; justificar estar apto ou no para
atividades especficas, aps realizao de um processo de avaliao
psicolgica, dentro do rigor tcnico e tico; solicitar afastamento e/ou
dispensa do solicitante, subsidiado na afirmao atestada do fato, em
acordo com o disposto na Resoluo CFP n. 015/96.

Relatrio ou laudo

Nele relata-se sobre o motivo do encaminhamento, as intervenes, o

psicolgico

diagnstico, o prognstico e evoluo do caso, orientao e sugesto


de projeto teraputico, bem como, caso

necessrio,

solicitao de

acompanhamento psicolgico, limitando-se a fornecer somente as


informaes necessrias relacionadas

demanda, sol icitao

ou

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petio.
Parecer psicolgico

Tem como finalidade apresentar uma resposta esclarecedora no campo


do conhecimento psicolgico, atravs de uma avaliao especializada,
de uma questo problema, visando diminuir dvidas que esto
interferindo na deciso, sendo, portanto, uma respo sta a uma consulta,
que exige de quem responde competncia no assunto.

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