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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE LETRAS

RELATRIO DE ESTGIO

Relatrio referente ao estgio obrigatrio


executado no Instituto Estadual de
Educao Paulo da Gama com a turma 812
do Ensino Fundamental, sobre superviso
da professora Ana Maria Wertheimer.

Matheus Menezes Maral


Estgio III

Porto Alegre
2012
1

SUMRIO
1. Introduo...................................................................................................................2
1.1. A Escola...............................................................................................................2
1.1.1. Descrio fsica da escola..........................................................................2
1.2. A Turma...............................................................................................................4
2. Observaes.................................................................................................................5
2.1. Turma 911............................................................................................................5
2.2. Turma 812............................................................................................................6
2.3. Turma 811..........................................................................................................10
2.4. Turma 712..........................................................................................................11
3. Prtica de Ensino.......................................................................................................14
3.1. Sequncia Didtica I Porto Alegre e a Linguagem.........................................14
3.2. Sequncia Didtica II O outro.........................................................................50
4. Concluso................................................................................................................103
5. Documentos obrigatrios.........................................................................................105

1. INTRODUO
1.1. A Escola:
Escolhi fazer meu estgio de Ensino Fundamental no Instituto Estadual de
Educao Paulo da Gama porque fui bolsista PIBID/CAPES durante quatro semestre do
1

curso de Letras. Fato que fez com que eu me sentisse mais confortvel no ambiente
escolar e mais seguro para fazer meu estgio com tranquilidade e poder fazer, sem ter de
enfrentar problemas, tudo que projetava no estgio.
A escola se encontra em uma zona marginal, com isso quero dizer que a
comunidade a quem ela atende possui diversas carncias econmicas, sociais e,
consequentemente, polticas, o que aumenta para mim, como futuro professor, a
importncia dessa experincia, pois permitiria (e permitiu) conhecer a verdadeira
conjuntura social que necessita, realmente, de bons professores. J que temos certeza
que sem educao no possvel uma tomara de voz e de poder por parte desse extrato
social.
Diante desses dois pontos apontados, a debilidade social e minha experincia na
escola, o Instituto Estadual de Educao Paulo da Gama pareceu-me a melhor escolha
para a prtica docente.
1.1.1. Descrio fsica da escola:
A escola situa-se no bairro Partenon de Porto Alegre, na esquina em que se cruzam a
Rua Capito Andr Lago Paris e a Rua Silvado, n 555, e atende aos nveis de ensino
Bsico, Fundamental e Mdio. O espao fsico da escola muito grande, a entrada dos
alunos se d pela Rua Silvado. Entrando-se na escola pela entrada dos alunos (a escola
possui tambm a entrada do estacionamento) observa-se o primeiro dos dois prdios
principais da escola.
No centro do terreno da escola localiza-se uma das duas quadras de esporte, a outra
fica rente Rua Capito Andr Lago Paris, colada ao estacionamento e atrs de um dos
prdios principais da escola. As salas de aula se concentram principalmente nos dois
principais prdios da escola - uma das quadras de esportes separa os prdios:
2.1 O primeiro se localiza direita daqueles que entram na escola, possui dos
andares, no trreo ficam as turmas do Ensino Bsico, os banheiros que satisfaro
todos que estudam nesse prdio (motivo de conflito, porque jovens de maior
faixa etria acabam brigando com as crianas do Ensino Bsico). No segundo
andar ficam as salas de aula do Ensino Mdio. So oito salas de aula no segundo
andar, mais o laboratrio de informtica da escola (que est desativado).

2.2 O segundo prdio de salas de aula maior que o primeiro descrito e fica
esquerda daqueles que entram na escola, o prdio possu trs andares. O trreo,
onde ficam a biblioteca da escola, a sala de atividades cobertas da Educao
Fsica e a sala de artes. No segundo andar ficam cinco salas de aula, a sala
multimdia da escola (com um aparelho projetor fixo 1) e a sala da direo. No
terceiro andar ficam quatro salas de aulas (as turmas finais do Ensino
Fundamental, isto , as oitavas sries e oitavos anos).
parte os prdios principais de salas de aula, o Instituto Estadual de Educao
Paulo da Gama ainda possui outras trs construes fundamentais para seu
funcionamento:
2.3 Junto ao hall de entrada (com rampa para deficientes fsicos) h um pequeno
prdio em que ficam os monitores, a sala do Pibid/Letras da escola, a sala da
vice-direo e mais uma sala para os funcionrios de servios gerais, ele possui
dois banheiros que apenas professores e funcionrios podem usar.
2.4 O refeitrio da escola fica entre o hall de entrada e as escadas que do acesso ao
segundo andar de um dos prdios de salas de aula.
2.5 A secretaria, a sala dos professores e outras trs salas de aulas do Ensino Bsico
ficam em um prdio ao sul do terreno, em um dos extremos da construo se
localiza a secretaria (fica ao lado da sada, possibilitando o uso de um balco de
atendimento que d acesso secretaria a pessoas de fora da escola), em seguida
esto as trs salas de aula, e no outro extremo se localiza a sala dos professores.
Importante ressaltar que em toda a composio arquitetnica da escola a nica
rampa para deficientes fsicos que ela possui fica no hall de entrada da escola, no
consegui perguntar ao vice-diretor o porqu de s existir uma rampa nesse local.
Os banheiros da escola so divididos em:
a. Banheiros dos alunos;
b. Banheiros dos professores, funcionrios e visitantes da escola.
Percebe-se que os banheiros destinados aos educandos recebem menos limpeza que os
banheiros destinados aos professores, funcionrios e visitantes.
1 Os outros aparelhos projetores os professores s tem acesso contanto que
os reservem previamente.
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1.2. A Turma
Observei diversas turmas, e a professora me possibilitou escolher entre a turma
811 e 812, decidi-me pela turma 812 porque foi a turma que mais observei durante o
perodo prvio prtica docente.
A turma possui 29 alunos matriculados e uma mdia de 26 alunos em aula,
alguns alunos faltavam bastante. Os alunos tinham entre 13 e 15 anos, a maioria
possua celular (o que foi um problema).
Em termos comportamentais a turma foi, sem sobra de dvidas, a mais difcil de
controlar que encontrei em minha iniciante carreira na docncia. Diversas vezes a
professora parou a aula, durante as observaes, para repreender os alunos, eu
preferi, durante minha prtica, esperar o respeito dos alunos e que eles percebessem
que no poderiam dominar a minha aula, pois estavam l para ter aula, poupando-me
de ter que tomar atitudes muito rgidas com eles (ainda que tive que faz-lo duas
vezes).
O conhecimento prvio dos alunos era razovel, poucos foram os alunos que
apresentaram problemas, como a no identificao de verbos (essencial para o
ensino do contedo que fiquei responsvel) ou problemas de leitura. Porm muitos
alunos no sabiam as convenes bsicas dos textos escritos (uso de ponto final,
letras maisculas), o que me assustou muito.

2. OBSERVAES
2.1 Turma 911

Dia 11 de Maro, um perodo.


Ministrei algumas aulas para a turma em 2013 pelo projeto PIBID, em virtude
disso alguns alunos me conheciam, o que fez a turma me receber muito bem.
A professora comea a aula pela chamada, a turma est agitada, mas vai se
acalmando aos poucos, a docente anuncia que deixar de dar aula para a turma, o que
faz os alunos se revoltarem com a troca (porque, conforme as falas, a outra professora
horrvel).
Como essa turma participar de um projeto da PUC, a professora est explicando
como ele funcionar, sero aulas no computador, trabalhando apenas com texto e
compreenso textual.
Aps isso a professora avisa os educando que eles devem pegar no xerox da
biblioteca uma folha que ela deixar com a lista de conjunes e suas especificidades.
Comea, depois desse aviso, a passar a definio de conjunes conclusivas e
exemplos dela (atravs de frases), de outro lado do quadro coloca a definio de
conjunes explicativas e exemplos.
A professora utiliza os exemplos dados para revisar com os alunos o contedo de
anlise sinttica, grande parte dos alunos domina os princpios bsicos (identificao
das partes da orao e classificao), as coisas que no lembrar a professora solicita que
os eles procurem a regrinha que est no caderno.
Em uma explicao a professora diz aos alunos que eles no devem decorar os
contedos, mas assimil-los para poder sempre reconhec-los, o que ocorre que a
professora parece no compreender que mostra exatamente o contrrio em sua prtica
pedaggica (exemplos fora de contexto, sem relao com o uso corrente e/ou culto da
lngua.

2.2 Turma 812


Dia 11 de Maro, dois perodos.

A aula comea s 07h40min, a docente entra em aula, cumprimenta os alunos e


comea a chamada, os alunos esto agitados, mas, ainda assim, respondem atentamente
chamada de seus nomes e avisam os colegas.
Entro e cumprimento os alunos, alguns respondem, um pergunta meu nome.
A turma tem em torno de 20/25 alunos.
A professora se dirige ao quadro e anuncia Vamos continuar os tipos de sujeito
e prossegue para o estudo do Sujeito composto, a maioria dos alunos copia o conceito
de sujeito composto que a educadora escreve no quadro.
Os exemplos utilizados pela professora anunciam um estudo a partir de uma
viso estruturalista e nada prtica da gramtica da Lngua Portuguesa:
Exemplo 1: Os homens altos e as mulheres baixas se atraem.
Exemplo 2: A cegueira e a pobreza lhe torturavam os ltimos dias.
Exemplo 3: Fome e desidratao so agravantes das doenas daquele povo.
A professora pede que aps copiarem os alunos classifiquem as oraes,
enquanto isso aguarda, aps instantes pergunta Ainda sabem como achar o sujeito?
Encontrem o verbo e perguntem o qu? ou quem?.
Conforme os alunos acabam de copiar eles ficam mais agitados, a professora
encerra o tempo de espera e comea a analisar as frases. Como a professora precisa sair
da sala, permite que uma aluna classifique as frases (sublinhando os sujeitos), a aluna
sublinha corretamente o sujeito composto, porm nenhum outro educando presta
ateno na colega que est no quadro, estando a professora fora a aluna que corrigiu as
frases sa de sala com outra aluna (voltam correndo minutos depois).
Encerrada a explicao de sujeito composto (explicao que se constituiu em
classificar trs frases) a professora passa a definio de sujeito oculto, um aluno,
enquanto copia, fala muito, a professora se dirige a ele Vou grampear a boca do
Cristian, os exemplos de sujeito oculto que a professora passa so:
Exemplo 1: Estamos sempre alerta para com os aumentos abusivos de preos.
Exemplo 2: Quero que meus pais cheguem da viagem o mais rpido possvel.
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Exemplo 3: Os pais terminaram a reunio foram embora logo em seguida.


Um aluno, que foi repreendido pela professora, se aproxima e cordialmente
conversa comigo, pergunta se darei aula para a turma e outras coisas triviais (como onde
eu moro).
Aps o tempo de espera a professora comea a classificao das oraes. Bate o
perodo (08:22) e dois alunos chegam (a chegada deles causa confuso), as dvidas dos
alunos durante a explicao so de como o contedo aparecer na prova.
Durante a explicao dos exemplos a docente diz Disseram que os alunos no
sabem Portugus ao que dois alunos respondem Eu sei, sim, eu sei falar, o que
resume bem esse ensino excludente no relacionado vida prtica e cotidiana.
Concluda a classificao de sujeito oculto, a professora comea a escrever na
lousa a definio de sujeito indeterminado, a professora coloca duas regras de como
identificar esse tipo de sujeito (e o exemplifica novamente com exemplos
descontextualizados), os alunos no compreendem a definio e entendem apenas que
quando no h sujeito, conforme as regras, precisam pr a siglazinha2 do lado.
Impressiona como mesmo no entendendo os alunos copiam e se dedicam a ter
tudo no caderno (diferente das outras turmas).
Depois da anlise da nica frase que a docente passou de exemplo de sujeito
indeterminado ela escreve o conceito de sujeito inexistente, e novamente os exemplos
dados so descontextualizados. Ela pede que os alunos classifiquem os exerccios
enquanto ela vai at a secretaria.
A professora explica como classificar os exerccios de sujeito inexistente e
alguns alunos se do conta da inutilidade dos exemplos usados, como quando a
professora analisou a frase Nevou na cidade e alguns alunos ironizavam o fato de no
haver neve em Porto Alegre (a realidade deles).

Dia 18 de Maro, dois perodos:

2 Suj. Indet.
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So 07h42min e alguns alunos ainda esto entrando, a professora faz a chamada.


Hoje a turma est seguindo o espelho de classe e aps a chamada a docente anuncia que
vamos trabalhar com leitura hoje e um dos comentrios que ela faz que ainda no
trabalhamos leitura esse ano. Enquanto dois alunos buscam o livro didtico a
professora discute com os alunos sobre o comportamento deles.
Chegados os livros, a professora pede que os alunos abram o livro na pgina X,
o texto para leitura a letra da msica Como uma onda de Lulu Santos, antes da
leitura a professora faz um breve comentrio sobre texto e tempo, tpico do livro,
impressiona que os alunos respeitem a professora e fiquem em silncio.
O livro nessa unidade muito bem construdo, para incentivar a discusso de
texto e tempo apresenta versos de poemas, trechos de canes e obras de arte, a
professora faz uma tima explicao da ligao entre tempo, texto e leitura, o problema
que ela explica os textos em vez de verificar se os alunos compreenderam ou se tem
alguma contribuio para o tema.
A leitura da cano Como uma onda foi feita em voz alta pela professora, ela
explica o sentido da cano e passa para um trecho do soneto Mudam-se os tempos,
mudam-se as vontades de Luiz de Cames, aps a leitura do trecho do poema,
novamente em voz alta, a docente explica, novamente, o sentido do texto. H aqui o
apagamento da oportunidade de permitir que os alunos demonstrem suas capacidades de
interpretar o poema e aproxim-lo das suas realidades.
Aps a leitura a educadora passa para o item Linguagem: comunicao e
memria, que trs um ttulo sobre as pinturas rupestres e sua maneira de comunicar, a
professora no l o texto, apenas usa as imagens para exemplificar as maneiras como o
homem se comunicava.
Depois de uma longa e no-dialogada fala sobre como o homem deixa sinais
para seus sucessores, passam para a pgina em que h imagens de artefatos de povos
antigos, entre eles est uma pedra asteca (est escrito no livro), que a docente diz Isso
tem l em Machu Picchu, onde viviam os maias, os incas, cometendo um grande erro
histrico.
A continuao da unidade apresenta a evoluo da escrita utilizando imagens
dos sistemas de escrita, entre as explicaes histricas a professora diz que na fundao
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do Estado portugus decidiu-se criar o Portugus, como lngua. A partir dessa


explicao a docente comea a falar que, no Brasil, no falamos o portugus. Os
alunos fazem vrias perguntas sobre isso, a professora no sabendo explicar as
diferenas e as perguntas fala que vo se criando novas regras com o tempo como se
as alteraes da lngua no fosse um processo histrico, mas um processo de criao
artificial
A professora faz, ento, um discurso discutvel sobre a relao entre linguagem e
comportamento, eu, sinceramente, no entendi. Logo depois ela fala de uma poltica
porto-alegrense e a chama de uma burguezinha, como termo pejorativo, e achei
indevido a professora nomear um(a) poltico(a) e transformar a sala de aula num espao
de politicagem, no sentido de um discurso (anti)partidrio.
Ao fim da discusso a professora segue para o fim da unidade, nas pginas finais
a temtica como o texto no necessita estar no formato letra-pargrafo-pgina, fala-se
de semitica, a professora no faz a leitura completa dessa parte.
A nova unidade se chama Histrias em foco: mito e romance e, para introduzir
a unidade, a docente conta a histria do mito de Perseu (o primeiro texto da unidade
conta a histria de Perseu e da Medusa), ela diz que no ir iniciar a leitura da unidade,
porque o primeiro texto grande demais para o tempo restante de aula. Antes do fim do
perodo a professora diz que vai ditar umas oraes que os alunos devem analisar para a
prxima aula:
1. Ele s trabalha para os seus.
2. Os refugiados perderam tudo.
3. O empresrio atribuiu o rendimento aos empregados.
4. O juiz confunde bandido com mocinho.
O perodo acaba s 08h57min (deveria acabar 09h56min).

Dia 20 de Maro, um perodo:

So 09h15min e a professora ainda no comeou a aula, nem acamada fez, um


aluno buscou e distribuiu os livros didticos.
A professora faz a chamada, uma aluno comea a escrever no quadro os
exerccios dados pela docente na ltima aula, enquanto isso os demais educandos
caminham pela sala e conversam.
Como os alunos no ficam em silncio, a professora diz que ir passar nas
classes para ver os cadernos, ela comea a faz-lo e repreende os alunos que no copiam
ou no fazem os exerccios, um grupo de meninos escondeu o estojo de um colega, o
que o faz reclamar para a professora, aps ela reclamar os alunos passam a brigar entre
si porque aquele que teve o estojo escondido contou professora.
Agora ela diz que far uma reviso de preposies, passa uma lista de 14
preposies e explica a funo de cada uma, diz que necessrio conhecer as
preposies porque sempre que elas aparecem OI (objeto indireto) e, s vezes, OD.
A maioria da turma se acalma e faz os exerccios, apenas um trio de alunos
continua conversando.
A docente diz que dar mais 5min para que os alunos acabem os exerccios,
enquanto isso ela sai da sala de aula, quando volta est com a nova tabela de horrios da
escola e a dita para a turma, assim que acaba comea a correo dos exerccios.
Nessa aula observei uma das coisas mais absurdas das minhas experincias de
observao, na lista de observaes a professora colocou ao e em um dos exemplos
do exerccio havia aos, vendo a docente pega a expresso aos e coloca no quadro de
preposies, quando era muito mais fcil demonstrar e explicar a presente do plural.
2.3. Turma 811
18 de Maro, um perodo.
A turma tem cerca de 28 alunos e est muito agitada, a professora chega atrasada
(so 11:05) e comea a chamada, concluda esta a professora escreve no quadro
Exerccios e coloca oraes descontextualizadas no quadro.

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Uma menina se machuca e precisa sair da sala, a docente a acompanha, os


alunos ficam brincando de guerra de bolinha. A professora retorna aula e repreende
os alunos rigidamente, eles se acalmam.
So dez oraes no quadro e os alunos devem classifica-las. Um aluno pergunta
se na frase Ama o prximo como a ti mesmo o sujeito oculto e a professora diz que
indeterminado.
Os alunos que fizeram o exerccios levam o caderno para a professora corrigir, e
a aula segue assim at o final do perodo.

2.4. Turma 712


Dia 11 de Maro, dois perodos.
A professora cumprimenta a turma e me apresenta, a turma mais agitada que a
812, primeira turma que assisti. O nmero de alunos tambm maior, em aula esto 28
alunos. Comea a chamada, os alunos conversam muito enquanto a docente os chama.
A professora anuncia que na aula os alunos faro exerccios sobre pronomes
possessivos (segundo conversa que tive com ela na aula anterior os alunos tiveram que
identificar pronomes em um texto e classifica-lo). A maioria dos alunos copia, alguns
conversam sobre outras coisas.
Os exerccios constituem-se em frases com lacunas em que os alunos devem
colocar pronomes possessivos, o exerccio ineficiente, porque as lacunas poderiam ser
facilmente preenchidas por outros pronomes (o que confunde os alunos), como ocorre
em Trouxe-me ___ livros se o aluno seguir a ordem do exerccio poder pr
meus/teus na lacuna, se tiver esse conceito mal construdo poder colocar outra
palavra qualquer, como o artigo os, mesmo no caso de ambiguidade dentro dos
possessivos, a professora opta por uma opo correta, fechando os olhos para o
problema do exerccio e, logo, sua ineficincia.
Os alunos devem levar os cadernos at a docente para que ela os corrija. Como
previsto, uma aluna colocou os no lugar de um pronome possessivo e a professora
apenas lhe disse que estava errado, no explicando o porqu.
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Agora o exerccio novo consiste em frases que apresentam erros e que os alunos
devem colocar dentro da linguagem adequada(lngua culta), na ordem do exerccio a
professora escreve Reescreva as frases tentando substituir os pronomes, buscando
evitar a ambiguidade, os alunos so perguntando se sabem o que ambiguidade.
Nenhum sabe. A docente ento explica: Uma coisa que no t correta, explicao em
parte certa, porm errnea em essncia.
Um aluno, que a professora repreendeu no incio da aula (so 09:55) dorme com
a caneta na mo, a cabea sobre o caderno. Bate para o recreio.
Na volta do recreio a professora continua a passar os exerccios no quadro. Ela
deixa os alunos fazendo os exerccios e sai de sala, poucos alunos copiam/estudam, a
maioria conversa.
A professora volta dez minutos depois e retoma a correo dos exerccios no
caderno dos alunos que os concluram. A turma est muito agitada (conversas, gritos,
gargalhadas), s 10h35min a professora corrige os exerccios no quadro.
No discurso da professora ela fala na importncia do domnio da lngua culta
para melhorar a escrita, os alunos olham acanhados para o cho, me pergunto: eles
tiveram aulas em que discutiram a importncia da escrita? So aulas puramente
gramaticas que levaro o aluno a entender a importncia da escrita?
A docente comea a passar no quadro novas frases que os alunos devero
consertar. Percebendo que os alunos no entendem o exerccio a professora fala
alguns exemplos de ambiguidades para tentar fazer com que eles entendam o problema,
o grande entrave que a professora no percebe que os alunos no compreendem a
funo dos pronomes possessivos que mal usados podem causar ambiguidade.
A professora precisa sair para uma escolha de espelho de classe da turma que
lder ( turma 812), durante esse tempo a turma deve fazer os exerccios (poucos fazem, a
maioria conversa), a docente volta quando o perodo acaba.

Dia 18 de Maro, um perodo.

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A professora comea a aula pela chamada, a turma est muito agitada novamente
e a coordenadora pedaggica entra na sala para verificar quem o lder, o vice-lder e o
(a) professor(a) conselheiro(a).
A coordenadora repreende a turma e, em especial, um aluno, o lder da turma,
porque um aluno com um histrico de mal comportamento, os alunos que escolheram
o lder, porm a coordenadora no concorda e diz que a deciso ser revista (Achei
absurdo a coordenao no permitir nem que os alunos escolham que os ir representar,
a escola se torna um pequeno espao ditatorial). No h respeito pela deciso dos
alunos.
A professora decide trabalhar com o livro didtico. O texto que ser lido se
chama A realidade da vida e possui marcas da variao lingustica ocorrida no
nordeste do pas. Ela faz uma introduo sobre o dialeto e pede que os alunos se
concentrem para entender o texto. Os alunos acompanham a leitura em silncio.
Aps a leitura do texto a docente pergunta o que os alunos acharam do texto,
ouvindo as respostas ela faz perguntas de interpretao, aps essas perguntas (sem
respostas) a professora pergunta Qual o tipo de texto que foi lido? (Era um poema em
verso livre), diz se tratar de um poema e comea a dar uma explicao terica sobre a
estrutura do poema (A professora demonstra um grande conhecimento de Literatura,
mas no consegue us-lo didaticamente).
Acabada a explicao sobre o poema a professora pergunta o que os alunos
acharam mais interessante no texto, um aluno respondeu a linguagem, a docente
aproveitando isso comear a reler com os alunos as palavras escritas de forma a
representar a oralidade.
A professora comea a divagar sobre Literatura e, em meio ao seu monlogo, diz
que o escritor Rubem Fonseca utiliza uma linguagem de marginal e que proibido de
ser trabalhado em sala de aula. Triste.

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3. PRTICA DE ENSINO
3.1. Sequncia Didtica: Porto Alegre e a Linguagem

Objetivos especficos:

Discutir a relao dos alunos com a cidade em que vivem;


Refletir sobre a representao da cidade atravs da lngua.

Objetivos especficos:

Praticar a compreenso e a interpretao leitora;


Identificar os conceitos de sujeitos e de adjunto adverbial e seus usos;
Apresentar textos de escritores porto-alegrenses.

Materias:

Fotocpias;
Vdeos do youtube;

Quantidade de aulas:
Total de 8h/aula:
2h/aula A mal entendida.
1h/aula Reflexo lingustica.
2h/aula Mario Quintana e produo textual.
1h/aula Reflexo lingustica.
2h/aula O Porto-alegrs.

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Plano de Aula
A mal entendida
Objetivos Gerais:

Explorar, atravs do texto, a cidade de Porto Alegre;


Praticar a leitura;
Refletir sobre a relao leitor narrador;

Materiais:

Fotocpias do texto A mal entendidade de Luis Fernando Verssimo;

Momentos:

Momento 1:

Tempo estimado: 3min

Apresentao do professor turma.

Momento 2:

Tempo estimado: 3min

Como motivao oral os alunos sero perguntados:

Vocs sabiam que uma rua da nossa cidade j ganhou o prmio de


a rua mais bonita do mundo? Vocs conhecem essa rua?
E vocs conhecem alguma rua ou lugar de Porto Alegre que
vocs acham bonito? Qual lugar/rua?
E aqueles pontos que todo mundo fala, o Mercado Pblico, a
Andradas, a Redeno, o Gasmetro (no falarei todos esses
pontos de primeira), vocs conhecem e gostam?

Momento 3:

Tempo estimado: 40min

Entregarei aos alunos o texto A mal entendida de Luis Fernando Verssimo e


solicitarei que eles faam a leitura silenciosa(4minutos) e terminada eu farei a leitura
expressiva em voz alta do texto, para que todos acompanhem juntos.
Aps a leitura farei as perguntas de compreenso leitora:
1. O que um mal-entendido?
15

2. Quem a mal entendida que d nome ao texto?


3. Na linha 1 est escrito Porto Alegre vive beira de alguns mal-entendidos, o
que viver beira?
4. Na linha 2 fala-se num rio que no rio, que rio esse?
5. Na linha 3, o que um esturio?
6. Ainda na linha 3 temos a frase ou como quer que se chame essa espcie de
ante-sala, o que uma ante-sala?
7. O que muda na palavra quando ns escrevemos uma espcie de? (Escreverei
no quadro mais exemplos: uma espcie de sorvete, uma espcie de me) Que
palavra ns usamos na gria? (Tipo sorvete, tipo uma carroa, tipo uma chave)
8. Quantos rios se renem para formar a Lagoa dos Patos?
9. Na linha 6 qual o sentido da expresso voc rodar?
10. Na linha 8 temos procurar uma rua que margeia o rio, por que procuraremos
essa rua?
11. Na linha 9 entre parnteses temos (que no rio), de que ele est falando?
12. O que ns podemos entender quando lemos na linha 12 concentra a maior parte
do trfego de pedestres?
13. Qual a expresso do texto que nos diz que a Rua dos Andradas j foi chamada de
Rua da Praia?
14. Vamos reler o trecho das linhas 15 at a 19: S se sabe que ela vai da Ponta do
Gasmetro, que no mais Gasmetro, at a Praa Dom Feliciano, que todos
chamam Praa de Santa Casa, passando pela Praa da Alfndega, que j foi
praa Senador Florncio, mas voltou a ser Praa da Alfndega porque ficava na
frente da Alfndega - que no existe mais. De que rua o autor est falando?
Existem trs mal-entendidos relacionados rua? Quais so eles?
15. O que era a Alfndega? Vocs j passaram por uma alfndega?
16. Onde fica a prefeitura nova?
17. Qual era o nome do chafariz que h na frente da prefeitura?
18. Na linha 24 lemos Na prefeitura certa talvez lhe digam, qual a prefeitura
certa? Existe uma errada? Por que existe essa confuso?
19. Na linha 25 a expresso para isto faz referncia a qu?
20. Na linha 30 o narrador fala em confuso, que confuso essa?
21. Quais so as duas ideias contrrias apresentadas na linha 31?
22. Na linha 32 temos cidades previsveis, que exemplos de cidades ele usa? Por
que elas so previsveis?
23. Quem vai ao Brique da Redeno? So muitas ou poucas pessoas? Que
expresso deixa isso claro?
24. Na linha 38 lemos O Parque Farroupilha, um dos maiores parques urbanos do
mundo, o que um parque urbano?
25. Como o Parque Farroupilha conhecido?
26. Que palavra ns poderamos colocar no lugar de sucintamente da linha 40?
27. O que a lngua gacha que lemos na linha 40?
28. Nas linhas 44 e 45 lemos muita gente vendendo, comprando ou s passeando,
qual a funo da palavra s? Essas pessoas s passeando esto fazendo mais
alguma coisa?
29. Qual era o nome da revoluo que se fala nas linhas 46 e 47 revoluo do
mesmo nome?
16

30. Contra quem os gachos fizeram a insurreio? O que uma insurreio? E o


que eles proclamaram?
31. Qual foi o prmio que Porto Alegre ganhou aps a derrota?

Momento 4:

Tempo estimado: 20min

1. Nas linhas 7 e 8 temos Usando a lgica - o que sempre arriscado, em


Porto Alegre. Por que o narrador diz que arriscado usar a lgica em Porto
Alegre?
2. Na ltima frase do texto Outro mal-entendido, que mal-entendido esse?

Momento 5:

Tempo estimado: 15min

O objetivo desse momento discutir sobre alguns recursos estilsticos que o


cronista utiliza no texto.
Pedirei que um aluno comece a ler e pararei a leitura quando ele chegar no
primeiro voc (linha 6) e perguntarei quem o voc a quem o narrador se dirige
e pedirei que outro aluno siga a leitura, parando a leitura sempre que ela chegar nas
expresses que acarretem perguntas:

Voc (linha 6) Quem o voc a quem o narrador se dirige?


Se dar mal (linha 9) Quem vai se dar mal? Por que ele utiliza uma frase
curta? Ela tem um efeito mais forte?
Confuso, voc (linha 20) Quem estar confuso? Novamente o voc o
leitor?
Desista (linha 26) Quem o narrador diz que deve desistir? Por que ele usou
uma frase curta? Agora procurem outra no texto e me digam qual.

Aps eles responderem a ltima questo, levantarei a discusso:

E vocs acham correto ele usar voc? Aqui em Porto Alegre ns usamos
voc ou tu? E nas novelas? Usar algum dos dois est errado?

Momento 6:

Tempo estimado: 5min

Fechamento:

O que ns vimos hoje? Vocs sabem de mais algum mal-entendido da cidade?


Algum outro nome trocado recentemente?
17

Por que vocs acham que ocorrem as mudanas nos nomes das ruas e das
praas?
Vocs sabem o nome da rua em que moram? Sabem quem a pessoa?

Momento 7:

Tempo estimado: ---

Solicitarei que em casa os alunos pesquisem quem Luis Fernando Verssimo e


tragam para a aula um texto dele que gostaram.

Aula ministrada no dia 23/03/2015, das 09:06 s 10:57.


Comentrio sobre as atividades:
A aula foi bem recebida pelos alunos, o texto chamou a ateno deles e os fez
ficarem focados na sua temtica (a cidade), porm alguns alunos, os mais desatentos,
quando foram chamados no conseguiram responder s perguntas de compreenso
leitora. A parte da compreenso do texto, que tomou o maior tempo da aula, foi, parte
os desatentos, bem sucedida, os educandos se prontificavam a responder e ajudavam os
colegas (uma marca da turma).
Uma marca interessante da aula foi que a motivao e o tema do texto
sensibilizaram aos alunos e fizeram com que eles conversassem sobre o assunto tratado.
O momento em que notei que o plano poderia ter sido melhor elaborado foi em
relao s perguntas de interpretao e produo escrita, muitos alunos tiveram
problemas em entend-las.

A mal entendida
Porto Alegre vive beira de alguns mal-entendidos.
Para comear, vive beira de um rio que no rio. O Guaba um esturio, ou como
quer que se chame essa espcie de ante-sala onde cinco rios se renem para entrar
18

juntos na Lagoa dos Patos. Mas todos o chamam de Rio Guaba.


A rua principal da cidade no existe. Voc rodar toda a cidade procura da Rua da
Praia e no a encontrar. Usando a lgica - o que sempre arriscado, em Porto Alegre procurar uma rua que margeia o rio (que no rio), ou que comece ou termine numa
praia. Se dar mal. No h praias no centro da cidade, e nenhuma rua ao longo do falso
rio se chama "da praia". Finalmente, desconfiado de que a rua principal s pode ser
aquela que concentra a maior parte do trfego de pedestres no centro, voc consultar a
placa e ler "Rua dos Andradas". Mas ningum a chama de Rua dos Andradas, chamam
pelo nome antigo, Rua da Praia. Por que da praia? Ningum sabe. S se sabe que ela vai
da Ponta do Gasmetro, que no mais Gasmetro, at a Praa Dom Feliciano, que
todos chamam Praa de Santa Casa, passando pela Praa da Alfndega, que j foi praa
Senador Florncio, mas voltou a ser Praa da Alfndega porque ficava na frente da
Alfndega - que no existe mais.
Confuso, voc talvez entre no prdio da prefeitura para pedir satisfaes, s para
descobrir que entrou no prdio errado. Existe outra prefeitura, a nova, atrs da velha,
que por sua vez tem na frente uma praa chamada no Porto Alegre mas Montevidu.
Na prefeitura certa talvez lhe digam para ir se queixar ao bispo, tendo que, para isto,
subir a Rua da Ladeira at a Praa da Matriz, onde fica a Catedral. Desista. Voc no
encontrar a Rua da Ladeira, que hoje se chama (s ela se chama, porque ningum mais
a chama assim) General Cmara, e a Praa da Matriz na verdade a Praa Marechal
Deodoro, embora poucos porto-alegrenses saibam disto.
A nica vantagem de toda esta confuso que voc precisar de muito tempo para ir
decifrando Porto Alegre, ao contrrio do que acontece em cidades previsveis e sem
graa como Paris, Roma, etc., onde tudo tem o mesmo nome h sculos - e ir
degustando-a aos poucos. Acho que no se decepcionar.
[...]
Aos domingos pela manh, boa parte da populao de Porto Alegre vai ao
Brique da Redeno, assim chamado porque fica no Parque Farroupilha. Calma. O
Parque Farroupilha, um dos maiores parques urbanos do mundo, conhecido pelos
porto-alegrenses como Parque da Redeno. Ou, sucintamente, a Redeno. Brique,
na lngua gacha, o encurtamento de briqueabraque e uma feira de antiguidades
em que tudo, at revista da semana passada, considerado antiguidade. Mas em meio s
porcarias assumidas, h louas e pratarias, livros valiosos, selos e moedas e
principalmente muita gente vendendo, comprando ou s passeando.
O parque se chama Farroupilha em homenagem revoluo do mesmo nome que os
gachos fizeram em 1835 contra o imprio, proclamando a Repblica Rio-grandense.
Mas, embora todo mundo aqui hoje comemore a insurreio, Porto Alegre manteve-se
fiel ao governo central e por isto mereceu o ttulo de leal e valorosa cidade conferido
pelo imperador Pedro II, e que est no seu braso.
Outro mal-entendido.

19

(Texto adaptado de: Verssimo, Luis Fernando. Traando Porto Alegre - Artes e Ofcios - 2009)

Plano de Aula
Reflexo lingustica

Objetivos gerais:

Comear a construo e identificao do conceito de sujeito da orao, com


nfase no sujeito simples e no sujeito composto;

Materiais:

Fotocpias do texto A mal entendida.

Bibliografia auxiliar:
Nova gramtica do portugus contemporneo, Celso Cunha &Lindley Cintra.

Momentos:

Momento 1:

Tempo estimado: 5min 10min

Primeiramente perguntarei aos alunos se fizeram o tema de casa, caso algum


tenha trazido o texto pedirei para que ele fale se gostou do texto e se ele trouxe o texto,
caso tenha selecionado um texto pedirei que ele escolha um trecho para que eu leia para
a turma.

Momento 2:

Tempo estimado: 20min 30min

Nesse momento o objetivo da atividade ser produzir uma reflexo de forma que
os alunos consigam entender e identificar os sujeitos simples das frases estudadas.
Comearei pedindo que os alunos releiam trechos do texto A mal-entendida:
20

Linha 1: Porto Alegrevive beira de alguns mal-entendido


Linha 6: A rua principal da cidade no existe. Voc rodar toda a cidade
procura da Rua da Praia e no a encontrar.

Transcreverei no quadro esses dois trechos e marcarei os trs verbos em negrito,


falarei ento: como ns classificamos essas palavras que eu marquei? So verbos?
Como vocs sabem? (Resposta esperada: porque elas demonstram o que acontece
na frase) E esses verbos exprimem o que acontece com quem?. Agora passarei
para o primeiro exemplo:

Porto Alegre vive beira de alguns mal-entendidos

Vamos prestar ateno na frase e no verbo, quem vive beira? Ento podemos
entender que o verbo est demonstrando o qu acontece com Porto Alegre? Como
ns chamamos aquele que sofre ou atua a ao do verbo? (Resposta esperada:
sujeito), caso nenhum aluno saiba a resposta, direi chamamos de sujeito, e ele se
relaciona apenas com o verbo?(Resposta esperada: no, toda a orao se refere a
ele, direta ou indiretamente), assim explicarei aos alunos a relao do sujeito com
toda a orao Porto Alegre vive beira de alguns mal-entendidos, explicao:
Percebam como o sujeito Porto Alegre tem ligao com toda a orao, o verbo
vive se relaciona ao sujeito e expressa o que acontece com ele, e vejam como
beira de alguns mal-entendidos tambm est ligado, no s com o verbo, mas como
vo ser informaes que vo complementar o que sabemos de Porto Alegre, o
sujeito.
Vamos ver o prximo exemplo:

A rua principal da cidade no existe. Voc rodar toda a cidade procura da


Rua da Praia e no a encontrar.

Sublinharei novamente os verbos e perguntarei aos alunos a quem eles se dirigem.


Quando analisarmos no existe perguntarei qual a funo do no junto ao
verbo? De que forma ele muda o sentido do verbo? e continuarei Ento quem faz
ou sofre a ao do verbo aqui a rua principal da cidade e voc? Todos
conseguem perceber isso? A seguir escreverei em um lado do quadro Sujeito
simples e colocarei a frase:

a expresso da orao que sofre a ao do verbo ou atua nela. (Explicarei:


Notem que em A rua principal da cidade no existe o sujeito no atua, ele s
sofre a ao, que no existir e que em Voc rodar toda a cidade o sujeito
voc faz o que o verbo demonstra.

Agora continuarei a explicao analisando os prximos dois trechos:

21

Marcarei os dois verbos e perguntarei aos alunos qual o sujeito dos trechos.

Linha 36 e 37: boa parte da populao de Porto Alegre vai ao Brique da


Redeno, assim chamado porque fica no Parque Farroupilha.

Quando chegar na identificao do sujeito de fica no Parque Farroupilha perguntarei


aos alunos Mas o sujeito de ficaest na mesma frase ou em outra? O sujeito ento
pode estar implcito ou em outra orao? colocarei ento no quadro de Sujeito
simples:

Pode estar implcito em outra orao do texto, depender do contexto.

Seguirei o mesmo esquema de perguntas para a anlise do ltimo trecho:

Linhas 46 e 47: O parque se chama Farroupilha em homenagem revoluo do


mesmo nome que os gachos fizeram em 1835 contra o imprio

Dessa vez minha interveno se dar quando analisarmos os gachos fizeram em 1835
contra o imprio, e perguntarei os gachos uma expresso no singular o no plural?
O que ns podemos concluir dessa anlise? (Resposta esperada: que o sujeito simples
pode ser uma expresso no plural). E escreverei ento no quadro do sujeito:

Pode ser uma expresso tanto no singular como no plural.

Por ultimo perguntarei aos alunos Mas por que chamamos de sujeito simples? Algum
tem algum chute?, colocarei ento no quadro do sujeito simples:
Chama-se sujeito simples porque se compe de uma expresso nominal do texto.
E explicarei da seguinte forma: Notem como em todos nossos exemplos as expresses
Porto Alegre/A rua principal da cidade/Boa parte da populao/Brique da Redeno/O
parque/Os gachos os exemplos, mesmo estando no plural, demonstram que apenas
uma expresso est atuando sobre efeito do verbo, essas expresses ns chamamos de
expresses nominais porque elas so nomes que so essenciais s oraes.
Caso alguns alunos no entendam escreverei Os gachos e os nordestinos se rebelaram
contra o imprio em 1835 E demonstrarei como nesse exemplo temos mais de uma
expresso atuando o efeito/sentido do verbo.
O quadro de sujeito simples dever ficar assim, concluda as explicaes:

Sujeito Simples:

22

a expresso da orao que sofre a ao do verbo ou atua nela.


Pode estar implcito em outra orao do texto, depender do contexto.
Pode ser uma expresso tanto no singular como no plural.
Chama-se sujeito simples porque se compe de uma expresso nominal do texto.

Momento 3:

Tempo estimado: 20min 30min

Iniciarei a conceituao e identificao do sujeito composto, escreverei no


quadro as seguintes frases (construdas atravs das informaes do texto):
1. O Guaba e outros cinco rios formam a Lagoa dos Pato.
2. A Rua dos Andradas e a Rua da praia so a mesma rua, embora muitas pessoas
confundam.
Primeiramente perguntarei aos alunos Nessas duas frases, ns temos sujeito simples?
(Resposta: no), Por que no temos? Mas ns temos um sujeito, certo? (Resposta
esperada: porque temos mais de uma expresso nominal). Quantas expresses
nominais ns temos? Duas?. A partir das respostas questionarei E como vamos
chamar esse sujeito que tem mais de uma expresso nominal? (Resposta esperada:
sujeito composto), chamaremos de Sujeito composto, composto porque ele se
compe de mais de um de uma expresso nominal. Agora em um lado do quadro
colocarei Sujeito Composto e escreverei:

Chama-se sujeito composto porque se compe de duas ou mais expresses


nominais;

Agora prosseguirei com a anlise de mais dois exemplos:


1. Praa da Alfndega e a Praa Senador Florncio so nomes diferentes para a
mesma praa, atualmente ela se chama Praa da Alfndega.
2. Paris e Roma so, segundo o texto, cidade previsveis, j Porto Alegre precisa
ser decifrada.
E nesses exemplos, temos sujeito composto novamente? Como sabemos (Resposta
esperada: sim, porque encontramos mais de uma expresso nominal), Sabemos pelas
expresses nominais, exatamente, mas vamos aprofundar isso, essas expresses se
relacionam com o verbo? Qual verbo na frase 1 se relaciona com o sujeito? E na 2?
Podemos dizer ento que o sujeito composto se relaciona com o verbo? Agora
escreverei no quadro:

O sujeito composto, como o sujeito simples, se relaciona com o verbo sofrendo a


ao dele ou atuando nela.

23

Agora veremos o ltimo exemplo:


3. Porto Alegre e o governo central estavam unidos contra a Revoluo
Farroupilha. Ganharam, ento, a revoluo.
Temos quantos sujeitos compostos aqui? (resposta esperada: dois) Dois? Sim. Duas
oraes diferentes, notem o ponto final depois de Revoluo Farroupilha. Qual o
sujeito composto da primeira orao? (Resposta esperada: Porto Alegre e o governo
central) E da segunda orao? Qual o verbo dessa orao? (Respostas esperadas: Porto
Alegre e o governo central) O que h de diferente no sujeito composto da segunda
orao para o da primeira?(Resposta esperada: o sujeito da segunda orao est
implcito). Concluirei escrevendo no quadro:

O sujeito composto pode estar implcito, depender do contexto da orao.

O quadro do sujeito composto dever estar assim no quadro:

Sujeito Composto

Chama-se sujeito composto porque se compe de duas ou mais expresses


nominais;
O sujeito composto, como o sujeito simples, se relaciona com o verbo sofrendo a
ao dele ou atuando nela.
O sujeito composto pode estar implcito, depender do contexto da orao.

Momento 4:

Tempo estimado: 30min 40min

Agora os alunos faro uma produo escrita que ser usada para exemplificar as
reflexes lingusticas e para demonstrar como eles sabem utilizar os tipos de sujeito sem
precisar decorar o conceito, a atividade :
1

Descreva dois dias das frias: Escrevendo onde voc esteve (Na praia? No
shopping? No campo de futebol? Em uma praa?), como voc foi at l
(Caminhando? De nibus? De carro? De bicicleta?), com quem voc estava (Com o
pais? Amigos? Primos?) porque voc quis descrever esse dia (Porque foi divertido,
porque voc se assustou com algo, porque conheceu algum novo, porque viu
alguma coisa legal).

Os alunos tero de 10 15 minutos para fazerem o exerccio, aps a concluso


dos trabalhos pedirei que alguns alunos leiam em voz alta (caso o aluno no queira,
24

pedirei que todos me entreguem seus trabalhos e lerei aleatoriamente alguns, sem falar o
nome de quem escreveu).
Durante a leitura dos trabalhos escreverei dois, trs trechos dos trabalhos dos
alunos em que estejam presentes na orao sujeito simples ou sujeito composto, para
que juntos possamos analisar as frases.

Momento 6:

Tempo estimado: 10min.

Atividade extra, poder no ser utilizada para que ocorra o encerramento.

Lerei novos trechos da atividade feita pelos alunos no momento 2, transcreverei


no quadro e pedirei que no caderno os alunos copiem os trechos e identifiquem
sublinhando em que parte do texto encontramos sujeito simples.

Momento 5:

Tempo estimado: 5min

Esse momento dever ser o fechamento da aula, perguntarei aos alunos:

Quais foram os dois conceitos que ns estudamos hoje?


Nos textos que vocs escreveram encontramos tanto sujeito simples como
sujeito composto, certo? O que isso significa? Quer dizer ento que ns sabemos
usar esses conceitos sem decorar?

Aula ministrada no dia 25/03/2012, das 09:06 s 10:57.


Comentrio sobre as atividades:
Nessa aula, como tive de entrar em aspectos gramaticais da lngua, comecei a
perceber um dos problemas no ensino que alguns alunos tiveram: a falta de
conhecimentos aprofundados de contedos necessrios para o entendimento do novo
contedo (que eu passei); foram vrios os alunos que no sabiam identificar o verbo da
orao.
parte esse problema no ensino verificado, o contedo foi facilmente
compreendido, pois no necessitava, tambm, de maiores reflexes sobre as estruturas
frasais. A estratgia de utilizar frases do texto auxiliou para que os alunos
25

compreendessem o porqu de estudarmos isso mesmo eu tendo dito em aula que


estudaramos Porto Alegre (fazendo com que eles percebessem que esse estudo seria
atravs da linguagem).
23 dos 26 alunos presentes em aula entregaram a produo escrita pedida em
aula.
Plano de Aula
Reviso
Objetivos gerais:

Realizar a correo e reviso dos trabalhos realizados;


Permitir que os alunos pensem sobre suas respostas.

Materiais:

Giz e quadro negro


Grapeador

Momentos:

Momento 1:

Tempo estimado: 5min.

Cumprimentarei os alunos e perguntarei a eles:

Qual era o tema do ltimo texto que ns lemos? Vocs fizeram um trabalho
sobre ele, certo? Qual era o objetivo daquele trabalho? (Esperarei as respostas e
direi: o objetivo era que vocs respondessem perguntas que mostrassem que

vocs entenderam o texto).


E na ltima aula? Ns estudamos dois tipos de sujeito, quais? E que frases ns
analisamos, frases do texto, certo? O contexto importante para descobrir o
sujeito?

26

Momento 2:

Tempo estimado: 15min.

Anunciarei aos alunos que vou entregar os trabalhos que eles fizeram em nossa
primeira aula, aps entregar direi aos alunos quais eram as respostas corretas (pedindo
para alguns alunos lerem em voz alta suas respostas, por estarem corretas).
1. Nas linhas 7 e 8 temos Usando a lgica - o que sempre arriscado, em
Porto Alegre. Por que o narrador diz que arriscado usar a lgica em Porto
Alegre?
Resposta: O narrador diz que arriscado usar a lgica em Porto Alegre por
causa de seus mal-entendidos, algum que utilizasse a lgica no iria se achar
porque a organizao das ruas de Porto Alegre no segue uma lgica (segue os
mal-entendidos).
2. Na ltima frase do texto Outro mal-entendido, que mal-entendido esse?
Resposta: O outro mal-entendido a que o cronista se refere na ltima frase do
texto era o mal-entendido da Revoluo Farroupilha, pois hoje todos
comemoram em Porto Alegre uma revoluo da qual a cidade de Porto Alegre
no fez parte.

Momento 3:

Tempo estimado: 5min

Concluda a correo da primeira produo escrita, passaremos para a segunda,


que consistia em:
1. Descreva dois dias das frias: Escrevendo onde voc esteve (Na praia? No
shopping? No campo de futebol? Em uma praa?), como voc foi at l
(Caminhando? De nibus? De carro? De bicicleta?), com quem voc estava
(Com o pais? Amigos? Primos?) porque voc quis descrever esse dia (Porque foi
divertido, porque voc se assustou com algo, porque conheceu algum novo,
porque viu alguma coisa legal).
Entregarei aos alunos seus trabalhos e falarei um pouco sobre os problemas encontrados
nos textos.

27

Coisas que direi que os alunos devem cuidar:

Pontuao, sempre em final de pargrafo ou de frase ele tem que usar ponto

final.
Letra maiscula deve ser usada somente em nomes prprios e comeo de frase.

Momento 43:

Tempo estimado: 15min.

Agora faremos a identificao do sujeito de algumas frases que retirei dos


trabalhos dos alunos:
1. Eu estive na praia com os amigos e com meus pais (Braian Miranda)
2. Nas frias eu fui de nibus para uma cidade do interior (Maurcio)
3. Nas minhas frias, praticamente todos os dias eu fiquei na paia (Francielle da
Silva)
4. E tambm teve outro dia que eu fui com minha melhor amiga para um praa de
a p, quis escrever sobre esse dia porque tava muito bom, levamos o meu violo
e passamos a tarde tocando e cantando. (Natasha Bueno)
5. Porque eu gosto do meu futebol e do meu jiu-jitsu. (Julio)

Assim que concluda a analise dessas frases perguntarei aos alunos:

Vocs pensaram que estavam usando sujeito simples e composto quando

escreviam?
Percebem como isso uma definio que ns j temos na cabea e sabemos
usar sem problemas?

Momento 5:

Tempo estimado: 15min.

Agora pedirei que os alunos se juntem em duplas e leiam o trabalho do colega.


Direi ento:

3 Caso o tempo esteja apertado diminuirei essa atividade para que os


alunos possam fazer a atividade seguinte com mais tempo.
28

Em duplas vocs vo fazer o qu? Ler o trabalho do colega e dizer o que voc
acha que est escrito errado, marcando lpis, caneta, vocs escolhem. Bem, e
depois de corrigir o trabalho do colega vocs tm que trocar de novo de
trabalhos e reescrever levando em conta a correo do colega, arrumando o que
ele achou estar errado ou discutindo com ele para entender porque est errado.

Assim que acabar a reviso e reescrita os alunos devero me entregar os dois


trabalhos, o que eu devolvi na aula, com as correes do colega, e o trabalho
reescrito (Levarei um grampeador para que os alunos unam os trabalhos antigos com
o refeito)

Momento 6:

Tempo estimado: 3min

Fechamento:

Como foi para vocs analisar os trabalhos dos colegas? (Direi aps ouvir as
respostas, o objetivo era que vocs percebessem que vocs no escrevem apenas
para mim quando fazem um trabalho, vocs esto escrevendo para serem lidos
no s por mim em algum momento. E tambm para perceber que vocs sabem

sim Portugus e podem auxiliar os colegas/amigos)


E sobre o uso de sujeitos, algum dia vocs pensaram que jamais aprenderiam
isso? Era importante, e , que vocs percebam que tudo que ns estudamos,
como os dois casos de sujeito, vocs j sabem utilizar e utilizam diariamente.

Aula ministrada no dia 27/03/2015, das 10:57 s 11:47.


Comentrio sobre as atividades:
Aula muito importante, nela pude conhecer mais intimamente a turma e perceber
a importncia da socializao dos textos dos alunos, quando eles leram para os colegas
suas respostas e tiveram suas frases no quadro a turma pareceu mais atenta por saberem
que a produo analisada era de um colega, e no um trabalho imposto pelo professor.
O trabalho de revisar o trabalho do colega tambm me impressionou, pois nas
correes os alunos demonstraram muito bem o conhecimento da lngua, apontando a
29

ausncia de vrgulas (competncia difcil de adquirir) e a grafia incorreta de palavras.


Tambm agradvel aos olhos do professor ver como os alunos se unem e se defendem,
no querendo prejudicar os colegas.

Plano de Aula
O Mapa
Objetivos gerais:

Apresentar aos alunos um poema do poeta Mario Quintana;


Continuar as reflexes sobre cidade e linguagem.

Objetivos especficos:

Apresentar e explorar as caractersticas do gnero textual lido;


Construir o conceito de sujeito oculto e aprender a identific-lo.
Praticar a compreenso e interpretao de texto;

Materiais:

Fotocpias do poema O mapa de Mario Quintana.

Momentos:
Momento 1:

Tempo estimado: 5min.

Como motivao oral farei aos alunos as seguintes perguntas:

(Levarei o mapa do Brasil impresso) Que mapa esses? E onde fica o Rio

Grande do Sul nesse mapa? E Porto Alegre, vocs sabem onde fica?
(Agora mostrarei um mapa do Rio Grande do Sul, mostrarei ento onde fica
Porto Alegre) Vocs j visitaram as cidades na volta da Porto Alegre? Guaba?

Viamo? Alvorada?
(Mostrarei agora o mapa de Porto Alegre) E esse mapa, que mapa ? Algum
sabe dizer onde estamos no mapa? E onde fica a casa onde moram, vocs
sabem? (Mostrarei onde fica a minha casa).

30

Momento 2:

Tempo estimado: 20min.

Distribuirei aos alunos o poema O mapa e darei a eles as intrues:


1. Leitura silenciosa. (2min)
2. Leitura por parte do professor. (3min)
Acabada a leitura, farei as perguntas de compreenso leitora:
1. Quando ns lemos um poema, de quem o sentimento do texto? Daquele
que escreve? De quem l? (Resposta: o sentimento pertence ao eu-lrico,
no do autor o sentimento, ele pode estar mentindo pra quem l gostar. O
sentimento pertence, sim, ao leitor tambm, mas as palavras ao eu-lrico.)
2. Linha 1, o que o eu-lrico olha? (Resposta: o mapa da cidade)
3. Linha 2, que ideia a expresso como quem estabelece? (Resposta: uma
ideia de comparao)
4. Linha 2, qual o sentido da palavra examinasse?
5. Linha 3, temos de um corpo...? Esse corpo existe ou no sabemos que
corpo se trata? Qual a expresso que faz ns no sabermos que corpo ?
(Resposta: No sabemos que corpo , o artigo um cria a indefinio).
Para ilustrar escreverei no quadro as oraes A anatomia do corpo e
embaixo A anatomia de um corpo e mostrarei a diferena entre elas.
6. Linha 5, 6 ,7 (terceira estrofe):
a. De que ele sente uma dor esquisita? (Resposta: Das ruas de Porto
Alegre que no passar)
b. Linha 7, que expresso Onde retoma? (Resposta: Ruas de Porto
Alegre)
c. Linha 7, Onde jamais passarei, qual o sentido da palavra jamais?
Ela altera o sentido do verbo? (Resposta, jamais tem o sentido de
nunca, em nenhuma circunstncia. Sim, altera o sentido do verbo)
7. Linha 8, Qual o sentido da palavra H? (Resposta: existir)
8. Linha 8, Existem poucas ou muitas esquinas esquisitas? Que expresso nos
mostra isso? (Resposta: Muitas, tanta)
9. Linha 9, Qual o sentido de nuana? E essa nuana pode ser vista aonde?
(Resposta: nuana tem o sentido de tonalidades, cores. Ela pode ser vista
nas paredes)
10. Linhas 9 e 10, Onde h tanta moa bonita? (Resposta: Na rua em que ele
no andou)
11. Linhas 12 e 13, Ele j sonhou com a rua encantada? No? Que expresso
lemos para saber que no? O que seria uma rua encantada? (Resposta: No
31

sonhou, sabemos que no pela expresso que nem em sonhos sonhei....


Uma rua encantada seria uma rua mgica, fascinante)
12. Linha 14, temos entre vrgulas um dia desses, ela demonstra um tempo
que pode vir a acontecer? Qual o sentido dessa expresso? (Resposta: Sim,
ela demonstra uma circunstncia que pode ocorrer)
13. Linhas 14 a 18, O que ele ser no vento da madrugada? (Resposta: Poeira
ou folha levada)
14. Linha 17 e 18, quais as palavras ele usa para elogiar o ar de Porto Alegre?
(Resposta: Invisvel e delicioso)
15. Linhas 19 e 20, ns temos uma rima nesses versos? Que palavras rimam?
(Resposta: ar e olhar)
16. Linhas 19 a 21, Com o que se parece o ar de Porto Alegre? (Resposta:
Com um olhar)
17. Linhas 22 e 23, temos novamente uma rima, quais as palavras que rimam?
(Resposta, andar e andar)
18. Linha 23, Qual o sentido a expresso Deste j to longo andar... sugere?
Os trs pontos influenciam nisso? (Essa expresso sugere a velhice do eulrico, o cansao deixarei aberto a interpretaes -. Sim, os trs pontos
influenciam no sentido)
19. Linha 22 a 24, Alm de ser a cidade do andar, Porto Alegre pode ser a
cidade de que mais? (Resposta: do repouso)
20. Linha 24, qual o sentido de repouso? (Resposta: morte, final da vida etc)

Momento 2:

Tempo estimado: 15min.

Agora pedirei que os alunos respondam s questes de sntese:


1) Se voc tivesse que adivinhar a idade daquele que fala no poema, quantos anos
vocs daria para ele? Por que voc daria essa idade? Use frases do texto para
justificar sua escolha.
2) Qual o sentimento que aquele que escreveu tinha pela cidade de Porto Alegre?
Justifique sua resposta.

Momento 3:

Tempo estimado: 30min

Agora faremos uma reflexo sobre a estrutura do poema:

32

O que um poema? O que a poesia?


o Passarei no quadro: Poesia: o sentido que as coisas, principalmente o
poema, exalam, o sentimento de conhecimento, intimidade e emoo que

elas nos passam.


O poema um texto? Sim, no? (Resposta: sim, porque possui significado, toda
palavra ou imagem que possui significado dentro de um contexto um texto)
o Passarei no quadro: Poema: um texto, nele se encontram as palavras e a

poesia, registra a poesia e a demonstra atravs das palavras.


Agora olhem o poema que estamos estudando: ele escrito como a maioria dos
textos? Qual a diferena do poema para a maioria dos textos? (O seu modo de
organizao, diferencia-se dos outros textos porque existe uma quebra entre as
linhas, essa quebra pode ser uma pausa na leitura, um tempo que se insere no

poema, o vazio que o leitor vai ter que ocupar)


Como ns chamamos as linhas dos poemas, vocs sabem? E um grupo de
linhas? (Ns chamamos de versos. E um grupo de versos forma uma estrofe)

Numerem agora as estrofes do poema.


o Passarei no quadro: Verso, linhas que organizam o poema.
o Passarei no quadro: Estrofe, conjunto de versos que organizam o poema.
Agora vamos ler as primeiras quatro estrofes, elas tm alguma ligao entre si
alm de falar da cidade? No? Ento cada uma apresenta uma ideia nova?
Podemos concluir ento que um poema no falar sempre da mesma coisa em
suas estrofes, diferente de outros textos? (Pedirei que leiam lentamente cada
uma para que percebam como elas se diferenciam)
o Escreverei no quadro: O poema pode apresentar vrias idias em torno

de uma ideia principal.


Agora olhem as ltimas trs estrofes, elas possuem uma continuidade de idias,
vocs percebem? Quer dizer ento que o poema pode ter tambm uma
continuidade? Pode ser variado?
o O poema pode, tambm, apresentar uma continuidade de uma mesma

ideia.
Agora vamos olhar para a maneira como o eu-lrico descreve a cidade, ele elogia
ela? Sim, no? E esses elogios so coisas banais (como o pr-do-sol bonito)
ou so sentimentos pessoais? (So sentimentos pessoais, e disso decorre a
poesia do poema, a maneira nica como o eu-lrico sente a cidade e a forma
como ele compartilha ela atravs das palavras).

33

o Passarei no quadro: os sentidos que as palavras do poema demonstram


so nicos (pois algum os pensou, e ningum pensa igual), mas so
percebveis pela leitura do poema, ou seja, so sentidos compartilhveis.

Aps a discusso pedirei aos alunos a escrita de um poema com as seguintes


caractersticas:

Escrever um poema sobre Porto Alegre ou sobre um lugar que gosta de

estar;
Mnimo de 10 versos;
Dar um ttulo ao poema;

Momento 5:

Tempo estimado: 5min.

Como dever de casa os alunos devero pesquisar um poema de Mario Quintana


traz-lo para a aula.
Aula ministrada no dia 30/03/2015, das 09:06 s 10:57.
Comentrio sobre as atividades:
Minha expectativa era que essa seria uma aula difcil, porque trabalharamos um
gnero textual raramente vinculado ao cotidiano e dificilmente bem trabalhado no
ensino tradicional da professora titular: o poema. Foi com surpresa que vi como os
alunos se interessaram pelo poema (bateram palmas aps a minha leitura em voz alta), a
compreenso leitora foi bem sucedida, os alunos tiveram dificuldades apenas em
responder as perguntas que exploravam as metforas contidas no texto.
Dos 24 alunos presentes na aula 22 entregaram as respostas das perguntas de
interpretao e sntese e, em nmero menor, 17 alunos me entregaram a produo
textual de um poema que pedi, compreendi essa diminuio como um erro meu.
Acredito que a produo textual normalmente uma atividade difcil para um aluno, e
pedir a produo de um gnero especfico pouco estudado foi fechar os olhos para uma
realidade, ou pressupor que eles poderiam ter apreendido as convenes do gnero
poema apenas com uma aula.

34

O Mapa
(Mario Quintana)

Olho o mapa da cidade


Como quem examinasse
A anatomia de um corpo...

( nem que fosse meu corpo!)

Sinto uma dor esquisita


Das ruas de Porto Alegre
Onde jamais passarei...

H tanta esquina esquisita


Tanta nuana de paredes
H tanta moa bonita
Nas ruas que no andei
(E h uma rua encantada
Que nem em sonhos sonhei...)

Quando eu for, um dia desses,


Poeira ou folha levada
No vento da madrugada,
Serei um pouco do nada
Invisvel, delicioso

Que faz com que o teu ar


Parea mais um olhar
Suave mistrio amoroso
Cidade de meu andar
(Deste j to longo andar!)
35

E talvez de meu repouso...

36

37

38

39

40

Plano de Aula
Reflexo lingstica

Objetivos gerais:

Continuar a discusso sobre a relao cidade e linguagem;


Construir o conceito de sujeito oculto e aprender a identific-lo.

Materiais:

Fotocpias do poema O mapa de Mario Quintana.

41

Momentos:
Momento 1:
Distribuirei para os alunos o texto O mapa de Mario Quintana e pedirei a
releitura das estrofes 1, 3 e 5:
1: Olho o mapa da cidade
Como quem examinasse
A anatomia de um corpo...

3: Sinto uma dor esquisita


Das ruas de Porto Alegre
Onde jamais passarei...

5: Quando eu for, um dia desses,


Poeira ou folha levada
No vento da madrugada,
Serei um pouco do nada
Invisvel, delicioso
Escreverei os trechos no quadro e marcarei os verbos em negrito, perguntarei ento:

Vocs conseguem reconhecer quem o sujeito da estrofe 1? Sim? Ele est ou


no est na orao? Como podemos perceber a existncia dele?
o Comearei a escrever o quadro sujeito oculto no quadro: O sujeito
oculto fica implcito na forma verbal.
Agora vejam o exemplo dois, existe sujeito nessa frase? Ele est nela ou est
implcito pela forma verbal? Imaginem que nessa frase fosse Eu sinto uma dor
esquisita, como ns classificaramos o sujeito? Simples? Mas se ns tiramos o
eu a frase ainda tem sentido, certo?
o Escrevei no quadro sujeito oculto: O verbo dispensa o uso de
pronomes pessoais (eu, tu, ele, ns etc), porque a orao continua tendo
sentido.
Leremos agora o exemplo trs, estrofe 5: Quem o sujeito de serei? Eu? Mas
ns sabemos pelo contexto, certo? Ele no est na mesma frase, est? Percebam
ento que por isso que chamamos de sujeito oculto, ele fica
escondido/ocultado e aparece conforme o contexto.
o Colocarei ento no quadro de sujeito oculto: O sujeito oculto pode ser
descoberto pelo contexto.

O quadro do sujeito oculto dever ficar assim:


Sujeito oculto
42

O sujeito oculto fica implcito na forma verbal.


O verbo dispensa o uso de pronomes pessoais (eu, tu, ele, ns etc),
porque a orao continua tendo sentido.
O sujeito oculto pode ser descoberto pelo contexto.

Momento 3:
Agora os alunos tero duas atividades para fazer: (Farei o primeiro exerccio de
cada atividade para exemplificar)
1. Completar as seguintes frases com o verbo e o tipo de sujeito sugerido:
a. _______________no Beira-Rio, porm ele estava fechado para visitas.
(Sujeito Simples ir)
b. _______________ em conhecer a prefeitura antiga. ( Sujeito composto
pensar)
c. _______________ correr a maratona de Porto Alegre. (Sujeito simples
querer)
d. __________ conhecer a biblioteca pblica, porm ela estava fechada.
(Sujeito Oculto planejar)
e. ____________ a Casa de Cultura Mario Quintana na quinta-feira.
(Sujeito Oculto visitar)
f. Mario Quintana e Luis Fernando Verssimo possuem textos sobre Porto
Alegre. ____________ a cidade em inspirao. (Sujeito oculto
transformar)
2. Converta os sujeitos sublinhados nas frases em sujeito oculto:
a. Pedro conheceu Mariana em uma serenata na Redeno.
b. O Brique da Redeno conhecido pelos seus artesanatos. Eles so
bonitos e no custam caro.
c. Eu gosto de ver as esttuas vivas que ficam na Rua dos Andradas.
d. Mariana e Pedro estudaram no colgio militar de Porto Alegre.
e. Isabela visitou o Acervo Independente, uma galeria de arte no Centro de
Porto Alegre, e se apaixonou pelas obras.
Momento 4:
Como fechamento perguntarei aos alunos:

Quais so os tipos de sujeito que ns j estudamos? O que diferencia o sujeito


oculto dos outros?
O que esses tipos de sujeito tm em comum?

Momento 5:
Como tema de casa os alunos devero criar 3 frases com sujeito oculto.

43

Aula ministrada no dia 01/04/2015.


Comentrio sobre as atividades:
Os alunos no tiveram dificuldades em compreender o conceito de sujeito oculto
e em identific-lo, problema da aula foi que os exerccios do Momento 3, que a priori
parecem simples, foram difceis para os alunos, de maneira que precisei criar mais
exemplos em volta do primeiro de cada exerccio (que, como est no plano, eu faria
para exemplificar a ordem do exerccio) para os alunos compreenderem melhor o que
fazer. O tema de casa acabou se tornando uma atividade de aula, pois tnhamos tempo
sobrando, corrigi algumas frases criadas pelos alunos para socializar as produes deles.

Plano de Aula
O porto-alegrs

Objetivos gerais:

Refletir sobre a variao do Portugus falada em Porto Alegre;


Utilizar expresses do falar porto-alegrense na produo textual e oral.

Materiais:

Fotocpias com as expresses que devero ser utilizadas;

Momentos:

Momento 1:

Tempo Estimado: 5min

Como motivao, perguntarei aos alunos que palavras e expresses eles acham
que caracterizam o jeito de falar de quem mora em Porto Alegre. Irei escrevendo as que
eles dizem no quadro e adicionarei mais algumas:
Devendo as sugestes deles e as minhas (tri, tch, b, de renguear
cusco, deu pra ti, de lamber os dedos, esperar sentado) no quadro.
Perguntarei ento:
44

E vocs acham que uma pessoa de fora de Porto Alegre pode compreender essas

expresses?

Elas caracterizam uma lngua nossa ento? Todos ns nos entendemos?

Momento 2:

Tempo estimado: 2min.

Explicarei agora que:

Em diferentes lugares e sociais vo se formando sotaques (que so variaes nos

sons das palavras) e expresses prprias desses locais, essas mudanas no Portugus
ns chamamos de variaes lingusticas, linguisticas porque so variaes, mudanas,
que ocorrem na lngua.

Momento 3:

Tempo estimado: Restante da aula

Pedirei que os alunos se dividam em grupos 5 grupos de 5 ou 6 pessoas, para


cada grupo eu entregarei uma folha em que constam 4 expresses utilizadas
normalmente no falar de Porto Alegre, cada grupo dever preparar uma pequena histria
(com personagens conversando) em que as expresses sejam utilizadas durante a fala.
Os grupos devero se preparar para encenar a histria ou cont-la na frente dos colegas
ao fim da aula.
Etapa 1: Os alunos sero separados em 5 grupos;
Etapa 2: Os grupos recebero as expresses a partir das quais devero criar a
histria;
Etapa 3: Avisarei aos alunos que eles s precisam me entregar uma folha com o
nome do grupo, a histria eu irei analisar durante apresentao;
Etapa 4: Caso os alunos resistam a ideia de apresentar aos colegas a histria que
criaram eles tero duas opes: apresentam para mim em separado (com os demais
colegas esperando) ou cada membro do grupo dever criar uma histria diferente e me
entregar para anlise individual.
Etapa 5: Os alunos apresentaram para a turma as histrias que criaram.

45

Momento 5:

Tempo estimado: 5min

Como a ltima aula com a temtica de Porto Alegre, no pedirei dever de casa,
como fechamento farei as seguintes perguntas:

O que uma variao lingstica? Ns utilizamos diariamente elas? E existem outras

alm da falada em Porto Alegre? Onde se fala outra variao? Me dem exemplos.
Grupo 1

Criar uma cena em que as pessoas utilizem as expresses:


PONTA DE FACA - Expresso que designa a atitude espiritual dealgum que leva as
coisas duramente, sem concesses, sem meios-tons; esta criatura leva tudo "a ponta de
faca"
BALACA - "Onda", "banca", "conversa- mole". Quando se quer dizer que um sujeito
muito conversador, que fala mais do que capaz de realizar, se diz " muita balaca",
e"o cara balaqueiro", "Cheio de balaca"; tambm o sujeito cheio de manhas, "cheio
de nove-horas" (v.), um cara manhoso, arrumado em excesso, etc(...).
PERNADA - Caminhada. Diz-se em geral como uma espcie de queixa:"B, tivemos
que dar uma baita pernada pra chegar l","Daqui at l uma pernada".
SEGURAR VELA - Quando algum fica sem companhia, numa festa por exemplo, e
fica perto de algum que descolou companhia (digamos, um amigo com quem o
solitrio foi pra festa), diz-se que ele, o s, ficou "segurando vela.

Grupo 2

Criar uma cena em que as pessoas utilizem as expresses:


ABATUMADO - Diz-se do po ou da massa que ficou pesada, parece que por falta de
fermento em quantidade adequada. Eventualmente se usa para situaes que resultaram
igualmente pesadas, confusas, malparadas. Se usa o verbo "abatumar" tambm.

46

B - Muitas vezes escrito bah, significa tanto aprovao quanto desaprovao; j se


disse que uma reduo de barbaridade, palavra com a qual o resto do Brasil nos
identifica, em vrios sentidos. Muito usado como fala de aprovao enftica a algo feito
ou dito: "Mas b" quer dizer "tu tens toda a razo", "pode crer", " isso a". A expresso
"B, tch" equivale, nos termos paulistanos, a "rra, meu": tem funo mais ou menos
apenas retrica.
CH DE SUMIO - Expresso tambm irnica para situaes em que algo desaparece
como que por mistrio, sem que se consiga encontrar."Qued-leos meus chinelos?" "Sei
l, tomou ch de sumio".
INTICAR - Pelo dicionrio srio, "enticar": incomodar, mexer com algum de maneira
desagradvel ou insolente: "Me, olha o Fulano aqui, s fica me inticando" ou"inticando
comigo".
Grupo 3

Criar uma cena em que as pessoas utilizem as expresses:


ADEUS, TIA CHICA - Forma de declarar que "deu pra bolinha" do que quer que seja,
definitivamente, para nunca mais. "Se a gente conseguir a grana, a adeus, tia chica",
por exemplo. Pode ser usada como comentrio tanto de horrores como de maravilhas.
AZULZINHO - Nome moderno para uma funo moderna: o fiscal de trnsitoem Porto
Alegre. Criado quando essa tarefa passou para os municpios. O nome vem da cor do
uniforme.
CAMAADA DE PAU - Uma verdadeira surra; o som do coletivo "camaada" sugere
sabe-se l que quantidade absurda de golpes; a mera pronncia da expresso pelas mes
e pais ou inimigos quaisquer, na infncia, nos fazia tremer a perninha (v.). Para dar uma
idiade quo antigo o uso, j Apolinrio Porto Alegre o usa, num conto de Paisagens.
PEDIR PENICO - Desistir, parar de tentar, pedir gua. Alude ao penico que se pede
(pedia) para fazer xixizinho, quando crianas.

Grupo 4

47

Criar uma cena em que as pessoas utilizem as expresses:


AGUACEIRO - Grande quantidade de gua, especialmente em chuvas fortes e parelhas.
Tambm dito "aguaal", no mesmo sentido.
CHEIO DE NOVE-HORAS - Diz-se do sujeito cheio de manhas, de manias, em suma,
do balaqueiro (v. balaca). Tambm se diz de gente muito mimada, que no aceita
qualquer comida, qualquer companhia, etc.
JOA - Coisa, treco, bagulho."Desliga esta joa" uma ordem para desligar, digamos, a
tev. Tem sentido negativo, sempre, e tenho a impresso de que se refere apenas a
objetos industriais (carro, rdio, tev, antena, etc.) ou a instrumentos (uma faca, um
alicate, etc.).
PRA-TE-QUIETO - Trata-se de um substantivo que designa a reprimenda que dada
em algum; diz-se dar uns"pra-te-quieto" em algum; parecido com a forma mais
conhecida no Brasil"chega-pra-l".

Grupo 5

Criar uma cena em que as pessoas utilizem as expresses:


ARRIADO - Dois sentidos: ou um cara que se arria (v. "se arriar") nos outros, ou um
sujeito que est circunstancialmente frouxo, esgotado, cansado (v. "arriar").
BOCA BRABA - Designa um lugar de mau aspecto, perigoso, mas tambm uma
situao complicada qualquer: "Se eu tiver que convencer a sogra, a boca braba". Em
sentido geral, "boca" lugar.
INDIADA - Programa de ndio, programa ruim, que mete a gente numa situao
constrangedora, chata, terrvel.
PUXAR ASSUNTO - Levar um lero, conversar, entabular conversao.

Aula ministrada no dia 06/04/2015.


Comentrio sobre as atividades:

48

Essa foi, com certeza, uma das melhores aulas do estgio, os alunos se
envolveram muito com a motivao (me ajudando a listar muitas palavras usadas
especialmente em Porto Alegre) e se mostraram motivados a fazer a produo textual.
Tive apenas um problema nessa aula; a montagem dos grupos: como se
conhecem bem, os alunos discutiram abertamente sobre como os alunos ruins (no
julgamento deles) poderiam atrapalhar e deixaram de entregar esses alunos com mau
comportamento, tive de intervir e frisar que todos eram iguais na sala de aula e que eles
deveriam sim deixar os colegas participarem dos grupos, do contrrio eu pediria que a
produo fosse individual.
Em relao as apresentaes, posso dizer que foram muito criativas (um grupo
fez um teatro) e todos os grupos conseguiram contextualizar as expresses dentro de
uma histria que fez sentido, no sendo feito apenas como um trabalho em que tem que
aparecer tais palavras. Sa de sala de aula contente com a turma e animado com as
possibilidades de produo de conhecimento (pois os textos dos educandos so
produo de conhecimento) dentro da escola.

3.2. Sequncia Didtica: O Outro


Objetivos gerais:
Incitar a reflexo sobre as relaes sociais ocasionadas pelas diferenas entre os
seres;
Objetivos especficos:
Aprimorar a compreenso leitora e a interpretao de texto;
Construir conceitos da gramtica da Lngua Portuguesa atravs dos textos;
Exercitar a produo oral e escrita.
Materiais:
Fotocpias
Rdio
Textos a ser utilizados:
O outro de Rubem Fonseca;
O homem cuja orelha cresceu de Igncio de Loyola Brando.
49

Reflexes lingsticas:
Transitividade verbal
Objeto Direto e Indireto;
Adjunto adverbial.

Plano de Aula
O Outro
Objetivos gerais:

Apresentar a temtica das novas aulas;


Estabelecer uma noo inicial da relao Eu&Outro;
Exercitar a leitura e a compreenso textual.

Materiais:

Conto O outro de Rubem Fonseca;

Momentos:

50

Momento 1:

Tempo Estimado: 5min

Perguntarei aos alunos:

Vocs j tiveram um dia em que estavam muito cansados ou estressados?


J perceberam como as pessoas se tornam agressivas ou irritadas com as outras

quando esto assim?


Contarei uma histria da minha av (que ela dizia que para a pessoa melhorar
ela precisa levar lao) para descontrair. Direi que no concordo, e aproveitarei
para perguntar se os alunos sabem maneiras de melhorar em dias assim.

Momento 2:
Distribuirei o texto O outro de Rubem Fonseca e pedirei a leitura silenciosa do
conto (10min), esgotado o tempo farei a leitura em voz alta para que toda a turma me
acompanhe.
Aps a leitura em voz alta farei as perguntas de compreenso leitora:
1
2
3

Linha 1, que horas ele chegava? (Resposta: s 08h30min da manh)


Linha 2, onde ele parava o carro? (Resposta: na porta do prdio)
Linha 2, qual o sentido de eu saltava? (Resposta: descia do carro apressado,

4
5
6

diferente se dissesse deso)


Linha 4, qual a profisso do narrador? (Resposta: Executivo)
Linha 5, a quem ele dita cartas? (Resposta: secretaria dele)
Linha 6, qual o sentido de me exasperando? (Resposta: que est irritando ele,

incomodando)
Linha 7, ele trabalhou muito ou pouco? Que expresso nos diz isso? (Resposta:

Muito, duramente)
Linhas 7 e 8, quando chegava o almoo ele qual a impresso que ele tinha?
Qual expresso nos diz isso? (Resposta: Que no tinha trabalhado, no havia

feito nada de til)


Linha 9, quantas vezes ele levava uma hora e meia no almoo? (Resposta: No

exato, ele diz que s vezes)


10 Linha 10, ele almoava longe ou perto do trabalho? Que expresso nos d a
resposta? (Resposta: Perto, restaurantes das proximidades)
11 Linhas 12 e 13, por que ele precisava que a secretria ou um assistente assinasse
as cartas dele? (Resposta: Porque eram muitas)
51

12 Linhas 13 e 14, ao fim do dia ele achava que tinha feito tudo que precisava?
(Resposta: No, ele tinha a impresso de que no havia feito tudo que
precisava)
13 Linha 15, qual o sentido da frase Corria contra o tempo? (Resposta: Que ele
tinha pouco tempo para fazer tudo que precisava fazer)
14 Linhas 15 a 17, qual reao ele tinha quando havia um feriado na semana?
(Resposta: Ficava irritado)
15 Linha 18, por que em casa ele conseguia produzir mais? (Resposta: Porque o
telefone no tocava tanto)
16 Linha 19, o que uma taquicardia? (Resposta: Quando o corao comea a
bater muito rpido e causa desconforto)
17 Linhas 19 a 22, o que ele fazia na primeira vez que o pedinte apareceu? Era de
manh ou tarde? O que ele pedia? (Resposta: Chegava ao trabalho pela
manh, o pedinte solicitava ajuda.)
18 Linhas 23 e 24, o que ele fazia quando o corao disparou? (Resposta: Fazia
uma ligao para SP)
19 Linha 25, qual o sentido de extenuado? (Resposta: Cansado, exausto)
20 Linha 26, por que ele teve que deitar no sof? (Resposta: Por causa do corao
disparado)
21 Linha 27, ele chega a desmaiar? (Resposta: No, ele quase desmaiou)
22 Linha 28, o que faz um cardiologista? (Resposta: o mdico que se ocupa em
diagnosticar e propor tratamentos para problemas no corao)
23 Linha 29, o que um exame minucioso? (Resposta: Detalhado, que teve
vrios cuidados)
24 Linha 28 a 34, o narrador aceita as primeiras indicaes do mdico? (Resposta:
No, ele ri delas)
25 Linhas 33 e 34, O que o mdico acaba por mandar ele fazer? (Resposta:
Comeasse a caminhar 2x por dia e seguisse um regime alimentar)
26 Linhas 35 e 36, quando o pedinte aparece de novo para o narrador? (Resposta:
na hora do almoo)
27 Linhas 36 e 37, lemos o mesmo sujeito da vspera, qual o sentido de
vspera? (Resposta: Do dia anterior, ontem)
28 Linhas 37 e 38, como era o sujeito que pedia ajuda? (Resposta: era branco, forte
e de cabelos castanhos compridos)
29 Linhas 40 e 41, o que aconteceria se ele no tomasse cuidado? (Resposta:
poderia ter um enfarte a qualquer momento)
30 Linha 40, qual o sentido de com franqueza? (Resposta: que ele foi sincero)
31 Linhas 42 e 43, os dois tranquilizantes que ele toma surtem efeito? Qual
expresso do texto nos diz isso? (Resposta: No, ele diz que no so
suficientes )
52

32 Linhas 44 e 45, ele consegue ler? Por que no? (Resposta: No, porque a
ateno dele est no trabalho/escritrio)
33 Linha 50, por que ele pergunta Mas todo dia? ao pedinte? (Resposta: Porque
era o terceiro dia seguido que ele aparecia)
34 Linha 51, quem est precisando de remdio? (Resposta: a me do pedinte)
35 Linha 52, quem a nica pessoa boa que o pedinte conhece? (Resposta: o
narrador)
36 Linha 55, o que o narrador fazia quando o pedinte voltou a aparecer? (Resposta:
Caminhava)
37 Linha 56, qual o sentido de subitamente? (Resposta: Repentino, inesperado)
38 Linhas 58 a 60, como o narrador tenta se desvencilhar do sujeito que fala com
ele? (Resposta: Apressando o passo)
39 Linhas 60 e 61, quem morreu, morreu, morreu? (Resposta: A me do
menino/pedinte/sujeito)
40 Linhas 63 a 67, quanto custa o enterro da me do menino? (Resposta: Cinco mil
cruzeiros)
41 Linha 65, onde o narrador estava quando preenche o cheque para o menino?
(Resposta: Na rua)
42 Linha 66, as palavras naquela quantia retomam qual expresso? (Resposta:
Cinco mil cruzeiros)
43 Linha 68, o narrador nos conta sa para dar minha volta, que volta era essa?
(Resposta: A caminhada sugerida pelo mdico)
44 Linha 74, Para que o narrador nos diz que mesmo com tranquilizantes no
conseguiu dormir? (Resposta: Para mostrar que nem os remdios faziam efeito
nele mais)
45 Linha 78, como estava o sujeito que pedia dinheiro para o narrador? (Resposta:
estava meio escondido na esquina)
46 Linha 81, o que o barulho de saltos de sapatos faz o narrador pensar? (Resposta:
Que algum est atrs dele)
47 Na linha 82, apressei o passo, o que ele sente ao fazer isso? (Resposta: Um
aperto no corao)
48 Linhas 94 e 95, como era o rosto do pedinte? (Resposta: Era um rosto cnico e
vingativo)
49 Na linha 99, qual o sentido da palavra repentinamente? (Resposta: que ocorre
de repente, inesperadamente)
50 Linha 100, por que o pedinte est arruinando a sade do narrador? (Resposta:
Porque ele sofre toda vez que o menino chega perto dele)
51 Linha 101, qual o sentido que o mas insere a frase? (Resposta: Insere uma
informao que contesta a primeira, uma oposio)

53

52 Linha 101, quando o corao do narrador explodia? (Resposta: quando pensava


no pedinte)
53 Linha 103, que culpa eu tinha de ele ser pobre? a quem a palavra ele se
refere? (Resposta: ao menino)
54 Linha 107, como foi a primeira semana de frias? Como ele se sentiu?
(Resposta: Foi uma semana difcil, ele se sentia perdia)
55 E ele se acostumou rpido ou devagar com as frias? Qual expresso deixa isso
claro? (Resposta: Devagar, aos poucos)
56 Linhas 110 e 111, o que ele fazia durante as frias? (Resposta: Via televiso, lia,
dormia depois do almoo e andava o dobro do que andava antes)
57 Linhas 116 e 117, como era a voz do pedinte? (Resposta: de mgoa e de
ressentimento)
58 Linha 121, como era o pedinte? (Resposta: mais alto que o narrador, forte e
ameaador)
59 Linha 121, como algum ameaador? (Resposta: algum que assusta, que
causa medo)
60 Linhas 126 a 128, por que ao ver o narrador o pedinte diz no faa isso, doutor,
s tenho o senhor no mundo (Resposta: Porque ns supomos que ele viu a
arma na mo do narrador)
61 Linha 128, por que o narrador no ouviu a fala do menino? (Resposta: Por
causa do barulho do tiro)
62 O que o sangue que cobria a face do menino no conseguia esconder?
(Resposta: Que ele era um menino franzino, de espinhas no rosto e de uma
palidez muito grande)
Momento 4:

Tempo Estimado: 30min

Os alunos devero responder a trs perguntas de sntese do texto e me entregar


as respostas para avaliao.
1
2

O narrador tem um problema do corao, quais so as causas desse problema?


Durante o conto o narrador nos diz sobre o menino:
o Era um homem branco, forte,
o Vi bem como era o seu rosto, cnico e vingativo e
o Ele era mais alto do que eu, forte e ameaador.
Ao fim do conto ns sabemos que o menino no era assim, quais eram os

motivos que faziam ele ver o menino dessa forma? Utilize trechos do texto para
justificar sua resposta.
Momento 5:

Tempo estimado: 10min


54

Agora faremos a releitura de alguns trechos do conto para refletir sobre a


construo da imagem do Outro do texto.
Comearei pelas perguntas:

Quem so os dois personagens do texto?


Quem seria o eu? E quem o Outro?
O encontro entre eles pacfico ou tem acontece algum confronto?
Por que esse confronto acontece?
Agora pedirei que algum aluno releia o trecho das linhas 49 a 53:
Na hora do almoo o mesmo sujeito emparelhou comigo, pedindo dinheiro.

"Mas todo dia?", perguntei. "Doutor", ele respondeu, "minha me est morrendo,
precisando de remdio, no conheo ningum bom no mundo, s o senhor." Dei a ele
cem cruzeiros.
Perguntarei ento:

E para o menino, o encontro deles benfico, no ?


O que isso demonstra? A maneira como ns pensamos diferente?
Agora pedirei que um aluno leia o trecho das linhas 114 a 121:
Um dia sa para o meu passeio habitual quando ele, o pedinte, surgiu

inesperadamente. Inferno, como foi que ele descobriu o meu endereo? "Doutor, no
me abandone!" Sua voz era de mgoa e ressentimento. "S tenho o senhor no
mundo, no faa isso de novo comigo, estou precisando de um dinheiro, esta a
ltima vez, eu juro!" e ele encostou o seu corpo bem junto ao meu, enquanto
caminhvamos, e eu podia sentir o seu hlito azedo e podre de faminto. Ele era mais
alto do que eu, forte e ameaador.
Perguntarei ento:

O menino implora por dinheiro? Por qu?


O menino fala S tenho o senhor no mundo, agora pensem, ele se sente
sozinho? Vocs percebem como importante para ele o encontro com o
narrador?

Agora explicarei:

55

Agora vocs viram por esse texto a temtica das nossas prximas aulas, o outro,
ns vamos refletir sobre como se d o encontro entre ns e as pessoas outras
pessoas, sejam elas parecidas ou diferentes de ns

Momento 6:

Tempo Estimado: 15min

Pedirei que na folha em que eles responderam s perguntas sobre o texto eles
devero responder a uma nova pergunta:
1

Pensando a relao do executivo (Narrador) do texto com o menino (O


outro), escreva sobre como se d essa relao. Ela acaba violenta, mas ela

comeou violenta? Algum dos lados interagia por necessidade?


2 Se voc fosse o executivo, como voc teria reagido aos pedidos do menino?

Momento 7:

Tempo Estimado: 5min

Como fechamento perguntarei aos alunos:

Qual era a histria do texto que lemos hoje?


De que forma esse texto de envolve com a temtica que vamos discutir nas

prximas aula?
Vocs acham que se o executivo tivesse feito alguma das coisas que vocs
disseram no comeo da aula que poderamos fazer para melhorar o dia ele
no teria feito o que fez?

Aula ministrada no dia 08/04/2015, das 09:06 s 10:57.


Comentrio sobre as atividades:
Foi, provavelmente, a aula mais difcil, por se tratar de um texto longo em
comparao com os demais textos apresentados turma. O fato da professora estar
presente no me inibiu nem serviu para controlar os alunos, algo que eu j esperava, em
virtude do auto nvel de agitao da turma (algo normal). Fiquei impressionado em
como uma aula apenas de leitura, compreenso e produo escrita (perguntas de

56

sntese), que eu considero cansativa (pela alta quantidade de perguntas), foi efetiva e os
alunos se mostraram atentos, todo o tempo, para as perguntas feitas sobre o texto.
Um problema que encontrei foi que no imaginava que os alunos no iriam
perceber que o personagem pedinte/mendigo era uma criana transformada pela
mente do protagonista. Como no projetei, foi difcil explicar aos alunos (pois explicar
um problema, acredito que eu deveria ter os questionado para que eles percebessem esse
recurso do texto).
O Outro
Rubem Fonseca

Eu chegava todo dia no meu escritrio s oito e trinta da manh. O carro parava na porta
do prdio e eu saltava, andava dez ou quinze passos, e entrava.
Como todo executivo, eu passava as manhs dando telefonemas, lendo memorandos,
ditando cartas minha secretria e me exasperando com problemas. Quando chegava a
hora do almoo, eu havia trabalhado duramente. Mas sempre tinha a impresso de que
no havia feito nada de til.
Almoava em uma hora, s vezes uma hora e meia, num dos restaurantes das
proximidades, e voltava para o escritrio. Havia dias em que eu falava mais de
cinqenta vezes ao telefone. As cartas eram tantas que a minha secretria, ou um dos
assistentes, assinava por mim. E, sempre, no fim do dia, eu tinha a impresso de que no
havia feito tudo o que precisava ser feito. Corria contra o tempo. Quando havia um
feriado, no meio da semana, eu me irritava, pois era menos tempo que eu tinha. Levava
diariamente trabalho para casa, em casa podia produzir melhor, o telefone no me
chamava tanto.
Um dia comecei a sentir uma forte taquicardia. Alis, nesse mesmo dia, ao chegar pela
manh ao escritrio surgiu ao meu lado, na calada, um sujeito que me acompanhou at
a porta dizendo "doutor, doutor, ser que o senhor podia me ajudar?". Dei uns trocados a
ele e entrei. Pouco depois, quando estava falando ao telefone para So Paulo, o meu
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corao disparou. Durante alguns minutos ele bateu num ritmo fortssimo, me deixando
extenuado. Tive que deitar no sof, at passar. Eu estava tonto, suava muito, quase
desmaiei.
Nessa mesma tarde fui ao cardiologista. Ele me fez um exame minucioso, inclusive um
eletrocardiograma de esforo, e, no final, disse que eu precisava diminuir de peso e
mudar de vida. Achei graa. Ento, ele recomendou que eu parasse de trabalhar por
algum tempo, mas eu disse que isso, tambm, era impossvel. Afinal, me prescreveu um
regime alimentar e mandou que eu caminhasse pelo menos duas vezes por dia.
No dia seguinte, na hora do almoo, quando fui dar a caminhada receitada pelo mdico,
o mesmo sujeito da vspera me fez parar pedindo dinheiro. Era um homem branco,
forte, de cabelos castanhos compridos. Dei a ele algum dinheiro e prossegui.
O mdico havia dito, com franqueza, que se eu no tomasse cuidado poderia a qualquer
momento ter um enfarte. Tomei dois tranqilizantes, naquele dia, mas isso no foi
suficiente para me deixar totalmente livre da tenso. noite no levei trabalho para
casa. Mas o tempo no passava. Tentei ler um livro, mas a minha ateno estava em
outra parte, no escritrio. Liguei a televiso mas no consegui agentar mais de dez
minutos. Voltei da minha caminhada, depois do jantar, e fiquei impaciente sentado numa
poltrona, lendo os jornais, irritado.}
Na hora do almoo o mesmo sujeito emparelhou comigo, pedindo dinheiro. "Mas todo
dia?", perguntei. "Doutor", ele respondeu, "minha me est morrendo, precisando de
remdio, no conheo ningum bom no mundo, s o senhor." Dei a ele cem cruzeiros.
Durante alguns dias o sujeito sumiu. Um dia, na hora do almoo, eu estava caminhando
quando ele apareceu subitamente ao meu lado. "Doutor, minha me morreu. Sem parar,
e apressando o passo, respondi, "sinto muito". Ele alargou as suas passadas, mantendose ao meu lado, e disse "morreu". Tentei me desvencilhar dele e comecei a andar
rapidamente, quase correndo. Mas ele correu atrs de mim, dizendo "morreu, morreu,
morreu", estendendo os dois braos contrados numa expectativa de esforo, como se
fossem colocar o caixo da me sobre as palmas de suas mos. Afinal, parei ofegante e
perguntei, "quanto ?". Por cinco mil cruzeiros ele enterrava a me. No sei por que,
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tirei um talo de cheques do bolso e fiz ali, em p na rua, um cheque naquela quantia.
Minhas mos tremiam. "Agora chega!, eu disse.
No dia seguinte eu no sa para dar a minha volta. Almocei no escritrio. Foi um dia
terrvel, em que tudo dava errado: papis no foram encontrados nos arquivos, uma
importante concorrncia foi perdida por diferena mnima; um erro no planejamento
financeiro exigiu que novos e complexos clculos oramentrios tivessem que ser
elaborados em regime de urgncia. noite, mesmo com os tranqilizantes, mal
consegui dormir.
De manh fui para o escritrio e, de certa forma, as coisas melhoraram um pouco. Ao
meio-dia sa para dar a minha volta.
Vi que o sujeito que me pedia dinheiro estava em p, meio escondido na esquina, me
espreitando, esperando eu passar. Dei a volta e caminhei em sentido contrario. Pouco
depois ouvi o barulho de saltos de sapatos batendo na calada como se algum estivesse
correndo atrs de mim. Apressei o passo, sentindo um aperto no corao, era como se eu
estivesse sendo perseguido por algum, um sentimento infantil de medo contra o qual
tentei lutar, mas neste instante ele chegou ao meu lado, dizendo, "doutor, doutor". Sem
parar, eu perguntei, "agora o qu?". Mantendo-se ao meu lado, ele disse, "doutor, o
senhor tem que me ajudar, no tenho ningum no mundo". Respondi com toda
autoridade que pude colocar na voz, "arranje um emprego". Ele disse, "eu no sei fazer
nada, o senhor tem que me ajudar". Corramos pela rua. Eu tinha a impresso de que as
pessoas nos observavam com estranheza. "No tenho que ajud-lo coisa alguma",
respondi. "Tem sim, seno o senhor no sabe o que pode acontecer", e ele me segurou
pelo brao e me olhou, e pela primeira vez vi bem como era o seu rosto, cnico e
vingativo. Meu corao batia, de nervoso e cansao. " a ltima vez", eu disse, parando
e dando dinheiro para ele, no sei quanto.
Mas no foi a ltima vez. Todos os dias ele surgia, repentinamente, splice e ameaador,
caminhando ao meu lado, arruinando a minha sade, dizendo a ltima vez doutor, mas
nunca era. Minha presso subiu ainda mais, meu corao explodia s de pensar nele. Eu
no queria mais ver aquele sujeito, que culpa eu tinha de ele ser pobre?

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Resolvi parar de trabalhar uns tempos. Falei com os meus colegas de diretoria, que
concordaram com a minha ausncia por dois meses.
A primeira semana foi difcil. No simples parar de repente de trabalhar. Eu me senti
perdido, sem saber o que fazer. Mas aos poucos fui me acostumando. Meu apetite
aumentou. Passei a dormir melhor e a fumar menos. Via televiso, lia, dormia depois do
almoo e andava o dobro do que andava antes, sentindo-me timo. Eu estava me
tornando um homem tranqilo e pensando seriamente em mudar de vida, parar de
trabalhar tanto.
Um dia sa para o meu passeio habitual quando ele, o pedinte, surgiu inesperadamente.
Inferno, como foi que ele descobriu o meu endereo? "Doutor, no me abandone!" Sua
voz era de mgoa e ressentimento. "S tenho o senhor no mundo, no faa isso de novo
comigo, estou precisando de um dinheiro, esta a ltima vez, eu juro!" e ele
encostou o seu corpo bem junto ao meu, enquanto caminhvamos, e eu podia sentir o
seu hlito azedo e podre de faminto. Ele era mais alto do que eu, forte e ameaador.
Fui na direo da minha casa, ele me acompanhando, o rosto fixo virado para o meu, me
vigiando curioso, desconfiado, implacvel, at que chegamos na minha casa. Eu disse,
"espere aqui".
Fechei a porta, fui ao meu quarto. Voltei, abri a porta e ele ao me ver disse "no faa
isso, doutor, s tenho o senhor no mundo". No acabou de falar ou se falou eu no ouvi,
com o barulho do tiro. Ele caiu no cho, ento vi que era um menino franzino, de
espinhas no rosto e de uma palidez to grande que nem mesmo o sangue, que foi
cobrindo a sua face, conseguia esconder.

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61

Plano de Aula
Reflexo Lingustica

Objetivos gerais:

Construir o conceito de adjunto adverbial e compreender a maneira como se


classifica;

Materiais:

Fotocpias do conto O outro de Rubem Fonseca;

Momentos:

Momento 1:

Tempo estimado: 20min

Distribuirei o texto O outro e pedirei que alguns alunos releiam alguns


trechos:
1

Linha 1: Eu chegava todo dia no meu escritrio s oito e trinta da manh..

(Adjunto adverbial de tempo)


Linhas 6 e 7: Quando chegava a hora do almoo, eu havia trabalhado

duramente.. (Adjunto adverbial de modo)


Linhas 16 e 17: Levava diariamente trabalho para casa. (Adjunto adverbial de

tempo)
Linhas 107 e 108: No simples parar de repente de trabalhar. (Adjunto
adverbial de tempo)

Escrevei esses trechos no quadro e sublinharei os adjuntos adverbiais, farei ento


perguntas para que eles compreendam o modo como classificamos essas expresses
(sem falar em adjunto adverbial), quando compreenderem, perguntarei com que
palavra essas expresses se relacionam (o verbo).

62

Explicarei ento: Adjuntos adverbiais so expresses que se relacionam com o


verbo e intensificam o sentido dele (mostrarei a diferena entre parar de repente
de trabalhar e parar de trabalhar e entreeu havia trabalhado e eu havia
trabalhado duramente) ou inserem uma alguma circunstncia ao fato que o verbo
expressa (mostrarei a diferena entre escrever levava diariamente trabalho para
casa e levava trabalho para casa).
Agora pedirei novamente a leitura de dois novos trechos:

Linhas 101 e 102: Minha presso subiu ainda mais (Adjunto adverbial de

intensidade)
Linha 80: Dei a volta e caminhei em sentido contrrio (Adjunto adverbial de
modo)

A partir desses exemplos farei a mesma atividade que nos exemplos anteriores,
perguntarei a que palavra as expresses se ligam (ao verbo), qual ideia elas expresso,
mostrarei tambm que elas no so essenciais para o entendimento do texto.
Pedirei ento que os alunos escrevam no caderno a definio de adjunto adverbial
que construmos. Adjunto adverbial:

a expresso que se relaciona com o verbo da orao, intensificando o


sentido dele ou adicionando uma circunstncia ao fato expresso por ele.

Momento 3:

Tempo estimado: 30min

Distribuirei aos alunos uma folha com trs exerccios sobre adjunto adverbial
para que eles a completem e me entreguem ao fim da aula.

Momento 4:

Tempo estimado: 5min

Qual foi a funo sinttica que ns estudamos hoje?


Ela se relaciona essencialmente com que palavra da orao?
Vocs acham que usam muitos adjuntos adverbiais durante o dia na fala de
vocs?

63

Aula ministrada no dia 10/04/2015, das 09:06 s 10:57.


Comentrio sobre as atividades:
A estratgia de pedir aos alunos que lessem os exemplos a serem estudados
passou a auxiliar a prender a ateno do aluno, pois a turma , e isso no posso
reclamar, muito disposta s atividades de leitura, o que fazia com que qualquer aluno
que fosse chamado quisesse ler, e os colegas respeitavam, quase sempre, a leitura do
companheiro de escola.
Quanto s explicaes sobre adjunto adverbial, acredito que a turma tenha
compreendido e controlado muito bem o contedo. Tive que criar apenas mais um
exemplo de adjunto adverbial de modo para fazer com que alguns alunos o entendesse.

Plano de Aula
Continuao da Reflexo Lingustica

Objetivos gerais:

Continuar a reflexo sobre o adjunto adverbial;


Estudar casos especficos da lngua que envolvem o adjunto adverbial.

Materiais:

Fotocpias da folha de exerccios

Momentos:
Momento 1:
Perguntarei aos alunos:

O que foi que estudamos na ltima aula?


O adjunto adverbial se relaciona com que palavra da orao?
Ele faz o qu com o verbo? (Intensifica o sentido e/ou adiciona uma
circunstncia a ele)
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Momento 2:
Continuarei a anlise de oraes solicitando que os alunos me ajudem a
classificar as seguintes frases:
1

O Doutor no mudou de hbitos, desobedeceu o mdico.(Adjunto

adverbial de negao)
O Doutor andava a p, quando o pedinte apareceu

furtivamente.(Adjunto adverbial de modo)


A Rua dos Andradas limpa constantemente pelos garis.(Adjunto

adverbial de intensidade)
Os azuizinhos multam muitas vezes os motoristas de Porto
Alegre.(Adjunto adverbial intensidade)

Momento 2:
Distribuirei aos alunos a folha de atividades da aula anterior (exerccios que no
consegui aplicar) e pedirei que os alunos completem os exerccios.
Aps os 15 minutos dados faremos a correo dos exerccios.

Momento 3:
Feita a correo passarei aos alunos um pr-teste que servir de preparao para
a prova (Provavelmente aps o recreio).
Momento 4:
Acabado o pr-teste perguntarei aos alunos quais so as dvidas deles sobre os
tipos de sujeito e o adjunto adverbial. Utilizarei os exerccios do pr-teste para refletir
sobre as dvidas.

Aula ministrada no dia 13/04/2015, das 09:06 s 10:57.


Comentrio sobre as atividades:
Pouco tive que fazer nessa aula, aps minha explicao os alunos pegaram os
exerccios e o fizeram os exerccios solicitando poucas vezes a minha ajuda, uma das
coordenadoras pedaggicas da escola entrou na sala e gastou quinze minutos
65

conversando com a turma, o que me fez ter que deixar a correo dos exerccios para a
outra aula, pois precisava passar o pr-teste aos alunos.

Aula ministrada no dia 17/04/2015, das 10:57 s 11:47.


Comentrio sobre as atividades:
A reviso foi tranquila, a maioria dos alunos foi muito bem no pr-prova, de
forma que a maioria das explicaes que tive que dar foi para alunos que no tinham
entendido algum conceito (como o de sujeito oculto e de adjunto adverbial de modo).

Instituto Estadual de Educao Paulo da Gama Turma 812


Nome:
Exerccios:
1. Encontre os adjuntos adverbiais nos trechos retirados do texto O outro:
a) Um dia, na hora do almoo, eu estava caminhando quando ele apareceu subitamente ao
meu lado.
b) Tentei me desvencilhar dele e comecei a andar rapidamente.
c) Todos os dias eles surgia, repentinamente, splica e ameaador, caminhando ao meu
lado
d) noite, mesmo com os tranquilizantes, mal consegui dormir.

2. Encontre e classifique os adjuntos adverbiais das frases a baixo:

a) O menino no tinha casa, por isso pedia desesperadamente dinheiro a quem passava por
ele.
b) Meio-dia a hora perfeita para almoar com calma.
c) Almocei com calma ao meio-dia.
d) Correr uma arte, se voc correr de maneira atrapalhada voc pode quebrar um brao
e) Carlos se acidentou longe de algum hospital, por isso o atendimento demorou tanto a
chegar.
3. Complete cada lacuna com um advrbio de tempo:
a)
b)
c)
d)

Voc vai sair ___________ ou mais tarde?


J est ficando ___________, preciso voltar para casa.
Todos terminaram o exerccio. S eu _____________ no terminei.
Ainda __________, vocs no podem sair para o recreio.

66

Nosso time fez o gol da vitria um pouquinho ___________ do fim do jogo.

PR-PROVA:

Instituto Estadual de Educao Paulo da Gama Turma 812


Nome:
Pr-prova
Orientaes: As respostas das perguntas devero ser escritas no verso (atrs) da folha.

1. Leia atentamente o poema de O bicho de Manoel Bandeira e responda as


perguntas.

O Bicho
(Manuel Bandeira)

Vi ontem um bicho
Na imundcie do ptio
Catando comida entre os detritos.
Quando achava alguma coisa,
No examinava nem cheirava:
Engolia com voracidade.
O bicho no era um co,
No era um gato,
No era um rato.
O bicho, meu Deus, era um homem.
a) Por que o eu-lrico confunde o homem com outro bicho?
b) Por qual palavras poderamos trocar as palavras achava (verso 4) e
co (verso 7)?

2. Encontre no poema:
67

a. Um sujeito simples (Escreva a frase em que ele est e o sublinhe)


b. Um sujeito oculto. (Escreva a frase em que ele est e o sublinhe)
c. Um adjunto adverbial de lugar. (Escreva a frase em que ele est e o
sublinhe)
d. Um adjunto adverbial de negao. (Escreva a frase em que ele est e o
sublinhe)
3. Escreva quatro frases:
a. Uma utilizando sujeito composto.
b. Uma utilizando sujeito simples.
c. Uma utilizando adjunto adverbial.
d. Uma utilizando sujeito composto e adjunto adverbial.

Prova
Instituto Estadual de Educao Paulo da Gama Turma 812
Nome:
Observao: Responda as perguntas no espao deixado para elas.
Prova A

Leia o com ateno o poema Emergncia para poder responder as perguntas de 1 a 4.


Emergncia
(Mario Quintana)

Quem faz um poema abre uma janela.


Respira, tu que ests numa cela
abafada,
esse ar que entra por ela.
Por isso que os poemas tm ritmo
para que possas profundamente respirar.
Quem faz um poema salva um afogado.

1) Segundo o texto, o que faz quem faz um poema?

2) Por qu quem faz um poema salva um afogado?

68

3) Por quais palavras poderamos substituir ela (verso 4) e salva (verso 7)?
Sugira palavras que no alterem o sentido da frase.
4) Produza uma frase em que profundamente seja adjunto adverbial.
Leia atentamente o poema VI do livro A rua dos cataventos de Mario Quintana para
responder as perguntas de 5 a 8.
VI
(Mario Quintana)

Na minha rua h um menininho doente.


Enquanto os outros partem para a escola,
Junto janela, sonhadoramente,
Ele ouve o Sapateiro bater sola.
Ouve tambm o carpinteiro, em frente,
Que uma cano napolitana engrola.
E pouco a pouco, gradativamente,
O sofrimento que ele tem se evola...
Mas nesta rua h um operrio triste:
No canta nada na manh sonora
E o menino nem sonha que ele existe.
Ele trabalha silenciosamente...
E est compondo este soneto agora,
Pra alminha boa do menino doente...

5. Como est o menino? O que os outros meninos esto fazendo enquanto ele
escuta o Sapateiro bater sola?

6. Por que o operrio est em silncio? O que ele est fazendo?

7. Procure no texto:
a) Um exemplo de sujeito oculto. (Copie a frase)
b) Um exemplo de sujeito simples. (Copie a frase e sublinhe o sujeito)

c) Um adjunto adverbial de lugar. (Copie a frase e sublinhe o adjunto)

69

d) Um adjunto adverbial de modo. (Copie a frase e sublinhe o adjunto)

8. Finja que voc o operrio do poema e escreva um pequeno poema


(de 5 a 10 versos, no mnimo) para o menino do texto:
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9. Escreva duas frases:
a) Uma frase com sujeito simples e adjunto adverbial de modo.

b) Uma frase com sujeito composto e adjunto adverbial de lugar.

Instituto Estadual de Educao Paulo da Gama Turma 812


Nome:
70

Observao: Responda as perguntas no espao deixado para elas.


Prova B
Leia atentamente o texto Papos para responder as questes de 1 a 4:

Papos
(Luis Fernando Verssimo)
Me disseram...
Disseram-me.
Hein?
O correto e "disseram-me". No "me disseram".
Eu falo como quero. E te digo mais... Ou "digo-te"?
O qu?
Digo-te que voc...
O "te" e o "voc" no combinam.
Lhe digo?
Tambm no. O que voc ia me dizer?
Que voc est sendo grosseiro, pedante e chato. E que eu vou te partir a cara. Lhe
partir a cara. Partir a sua cara. Como que se diz?
Partir-te a cara.
Pois . Parti-la hei de, se voc no parar de me corrigir. Ou corrigir-me.
para o seu bem.
Dispenso as suas correes. V se esquece-me. Falo como quizer! Mato-o. Matolhe. Mato voc. Matar-lhe-ei-te. Ouviu bem? Pois esquea-o e pra-te. Pronome no lugar certo
elitismo!
Se voc prefere falar errado...
Falo como todo mundo fala. O importante me entender.
No caso... no sei.
Ah, no sabe? No o sabes? Sabes-lo no?
No. Como "esquece"? Voc prefere falar errado?
E o certo "esquece" ou "esquea"? Ilumine-me. Me diga. Ensines-lo-me, vamos.
Depende.
Depende. Perfeito. No o sabes. Ensinar-me-lo-ias se o soubesses, mas no sabes-o.
Est bem, est bem. Desculpe. Fale como quiser.
Agradeo-lhe a permisso para falar errado que mas ds. Mas no posso mais dizerlo-te o que dizer-te-ia.

1. Por que os personagens esto brigando?

2. Como a briga comeou?

71

3. Por qual expresso voc trocaria a frase eu vou te partir a cara (linhas 11 e 12)
e a frase Ilumina-me (Linha 24). Sugira expresses que no alterem o sentido
do texto.

4. Procure no texto:
a. Um sujeito simples. (Copie a frase e sublinhe o sujeito)

b. Um adjunto adverbial de negao (Copie a frase e sublinhe o adjunto)

c. Um sujeito oculto. (Copie a frase)

5. Leia atentamente a explicao para as expresses Boca braba e J era e crie


uma pequena histria (de 5 a 10 linhas) em que apaream essas duas expresses.
Ateno: no usar os exemplos das explicaes nos textos produzidos.

BOCA BRABA - Designa um lugar de mau aspecto, perigoso, mas tambm uma situao
complicada qualquer: "Se eu tiver que convencer a sogra, a boca braba".
J ERA - Comentrio definitivo sobre a falncia, o fim, o insucesso total de alguma coisa."Que
fim levou o bolo que estava aqui?", pergunta algum; e ouve a resposta "J era", e ponto. Serve
para namoro acabado, carro pifado, qualquer coisa.
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6. Produza 4 frases:
a. Uma com sujeito simples.

b. Uma com adjunto adverbial de modo.

c. Uma com sujeito oculto e adjunto adverbial de tempo.

d. Uma com sujeito composto e adjunto adverbial.

7. Se voc tivesse que explicar o sentido da expresso Tri que ns, moradores de
Porto Alegre, usamos diariamente na nossa fala para um amigo de outro lugar
que no entende, como voc faria?

Aula ministrada no dia 22/04/2015, das 09:06 s 10:57.


Comentrio sobre as atividades:
O nico problema que tive durante a prova foi que os alunos conseguiram
conclu-la muito rpido (tnhamos dois perodos e eles acabam antes do recreio, que
dividia os perodos), o que fiz foi levar os alunos para a biblioteca, onde estava
ocorrendo uma atividade do PIBID (de reabertura e revitalizao da escola), l os alunos
ficaram conversando e se inteirando sobre o destino da biblioteca da escola.
A maioria dos alunos foi bem na prova (a mdia dos alunos foi alta), porm acho
que no deveria ter solicitado um poema como produo em uma das provas, alguns
alunos que escrevem muito bem tiveram problemas com a produo de um texto
desse gnero.

Plano de Aula
73

Dez coisas

Objetivos gerais:

Discutir como conhecemos o outro atravs da escrita;


Incentivar a produo textual.

Materiais:

Fotocpias de texto produzido pelo professor.

Atividades:

Momento 1:
Farei algumas perguntas para os alunos:

Qual a comida preferida de vocs?


Vocs conhecem pessoas que tem gostos parecidos?
E o estilo musical preferido de vocs, qual ? Vocs gostam de ouvir msica

com os amigos?
Agora vamos fazer um esforo maior, tentem pensar uma coisa que para vocs
verdade, uma s coisa. (Caso os alunos fiquem em dvida escreverei no quadro
Colocar meias velhas me deixa desconfortvel, porque vou ficar pensando que
vou tirar e todo mundo vai me julgar)
Aps um espao de tempo em que os alunos falaro suas verdades, irei
mantendo a conversa atravs de perguntas como: mais algum pensa assim? Isso
uma verdade para mais algum?

Momento 2:

74

Distribuirei para os alunos o texto 10 coisas que eu sei que so verdade e farei
a leitura em voz alta, pedindo que os alunos me interrompam quando concordarem com
a verdade que foi lida.

Momento 3:
Pedirei que os alunos escrevam no verso da folha que lhes foi entregue as duas
10 coisas que eu sei que so verdade. Quando os alunos terem terminado pedirei que
alguns leiam suas 10 verdades e que os colegas digam se concordam ou no, e o
porqu de o que pensam.

Momento 4:
Como encerramento recolherei os trabalhos feitos (para avaliao)e perguntarei
aos alunos:

Existiam coisas em comum entre as listas de vocs? Por que elas existiam?

Encerrarei a aula falando Pessoal, esse trabalho serviu para que vocs percebam
que o papel da escrita tambm o de compartilhar, atravs das palavras de vocs, os
gostos e as impresses de vocs sobre o mundo.
Aula ministrada no dia 24/04/2015, das 10:57 s 11:47.
Comentrio sobre as atividades:
A aula foi muito boa, objetivava com ela que os alunos interagissem mais entre
si falando sobre um assunto da aula (e no assuntos que trazem de fora), o que ocorreu e
fez com que todos produzissem o texto (provavelmente o trabalho que teve menos
abstenes).
Um problema no nvel didtico da lngua nessa aula foi que alguns alunos no
conseguiam diferenciar escrever, por exemplo, eu gosto do cheiro de laranja de o
cheiro de laranja me acalma, construes diferentes em sentido.

75

10 coisas que eu sei que so verdade

1.
2.
3.
4.
5.

Que acordar cedo a pior coisa do mundo;


Que o silncio s no melhor que a voz dos meus amigos;
Que me olhar no espelho sempre um momento difcil;
Que sempre que algum quiser tirar foto comigo eu vou ficar constrangido;
Que se voc gosta de fazer piadas com outros, mas no gosta de ouvir piadas

6.
7.
8.
9.

com voc, voc arrogante demais para se permitir;


Que rir a nica coisa que nos salva;
Que meus pais so a pior e a melhor coisa que j me aconteceu;
Que olhar uma folha em branco sempre faz meu crebro parar de funcionar;
Que no pode existir nada mais irritante que sair do banho no vero e j estar

suando de novo;
10. Que se voc for um bom torcedor de futebol voc sempre vai esperar que um
milagre acontea e teu time ganhe tudo que possvel.

76

77

Plano de Aula
O homem cuja orelha cresceu

Objetivos gerais:

Continuar as reflexes sobre a relao eu e outro;


Praticar a compreenso e interpretao textual.

Materiais:

Fotocpias do texto O homem cuja orelha cresceu.

Horas/aula necessrias: 4.

Momentos:

78

Momento 1:
Como motivao perguntarei aos alunos:

Qual a parte do corpo humano que nunca para de crescer? Vocs j sabiam dessa
caracterstica do nosso corpo?

Momento 2:
Distribuirei aos alunos o texto O homem cuja orelha cresceu e darei cinco
minutos para a leitura em voz baixa, passados os cinco minutos farei a leitura em voz
alta e comearei a atividade de compreenso leitora com as perguntas:
O que o homem fazia quando sentiu a orelha pesada? (Resposta: Estava escrevendo)
Linha 1, o que ele pensou que fosse?
Linha 2, que horas eram?
Qual a profisso dele? Onde ele trabalhava? (Resposta: Escriturio, numa firma de
tecidos).
Linha 3, quantos anos ele tinha? (Resposta: 35anos)
Linha 4, o que ele percebeu?
Linha 5, qual o sentido de Apavorado?
Linha 5, o que devia ter uns dez centmetros?
Linha 6, que ideia como de cachorro estabelece? (Resposta: uma ideia de
comparao)
Linha 8, elas cresciam elas quem?
Linha 9, quem procurou?
Linha 9 e 10, ele ia cortar a orelha? E ia sentir dor? Ele cortou realmente? Por que no?
Linhas 12 e 13, por que ele no poderia mais andar na rua?
Linhas 13 e 14,ele tinha amigos ou namorada? Que expresso nos diz que no?
Linha 15, Colegas, no amigos, qual a diferena?
Linha 18, por que a orelha saia pela perna da cala? (Resposta: Porque ela crescia
muito)
Linha 19, louco para dormir e esquecer esquecer o qu?
Linha 20, o que faz um otorrinolaringologista?
79

Linha 23, quando acordou ele viu um monte de qu? (Resposta: de orelha)
Linha 25, por que ele usa a palavra tentou? (Resposta: para mostrar que ele no
conseguiu)
Linhas 27 e 28, a pele se formando onde? (Resposta: na orelha)
Linhas 28 e 29, que horas toda a cama tinha sido tomada pela orelha?
Linha 30, por que a barriga roncava? (Resposta: porque ele sentia fome e sede)
Linha 31, o que acordou ele?
Linhas 32 a 34, quando ele acordou onde estava a orelha?
Linha 34, E forava a porta, quem forava a porta? (Resposta: a orelha)
Linha 37, quem chamou a polcia? (Resposta: os hspedes)
Linha 39, o que os aougueiros levaram?
Linha 40, o que eles estavam cortando e amontoando? (Resposta: a carne de orelha)
Linha 41, pra quem o prefeito mandou dar as carnes?
Linha 45, quantas partes da populao apanharam a carne de orelha? Que palavra nos
mostra isso?
Linha 47, o que uma distribuio racional? Quem a fez? Como ele a fez?
Linha 49, e para os outros, a que se refere a expresso os outros? (Resposta: a
dias)
Linha 49, o que eles estavam estocando? (Resposta: carne de orelha)
Linha 49, o que um silo?
Linha 51, por que chamaram outras cidades?
Linha 53, e os outros se cansavam se cansavam por qu?
Linha 56, um menino ns podemos saber a idade dele? novo ou velho? Como vocs
sabem isso? (Resposta: no podemos, mas novo por causa da palavra menino)
Linha 56 a 58, o que o menino disse? Para quem?

Momento 3:
Em uma folha para entregar os alunos respondero a duas perguntas:
80

As pessoas se importam com o homem cuja orelha cresceu? Pediram autorizao

para cortar a orelha dele?


O homem cuja orelha cresceu tinha amigos? Como as pessoas comearam a
tratar o problema da orelha dele, elas se importavam com ele?

Momento 4:
Sortearei grupos de cinco alunos que devero fazer a seguinte tarefa:
Cada grupo dever escrever um texto de no mnimo 30 linhas contando a
histria de um personagem que tem um membro do corpo que no para de crescer, e
nessa histria devero aparecer as palavras: super-mercado, circo, policial, pomba e
espelho.
Grupo 1: mo
Grupo 2: pernas
Grupo 3: pescoo
Grupo 4: barriga
Grupo 5: ps

Momento 5:
Como fechamento avisarei que os alunos devero apresentar seus textos para
toda a turma na prxima aula.

Aula ministrada no dia 27/04/2015, das 09:06 s 10:57.


Comentrio sobre as atividades:
O texto funcionou muito bem com a turma, porm penso que a leitura foi pouco
produtiva, o texto no apresentava muitos elementos para serem explorados (a maioria
81

das perguntas de compreenso remetem orelha ou ao personagem), o que tornou


montona a conversa (perguntas de compreenso) de um ponto em diante, o que me fez
pular algumas perguntas e passar para outra atividade.

Aula ministrada no dia 29/04/2015, das 09:06 s 10:57.


Comentrio sobre as atividades:
Durante o primeiro perodo os alunos redigiram a produo pedida, tive que
formar um novo grupo com alunos que faltaram. Fiquei andando pelos grupos para
auxiliar na redao e incentivar a escrita, a tarefa de criar um texto de trinta linhas,
mesmo entre quatro ou cinco alunos, foi um desafio para os alunos.
Quando acabaram a produo, tive um problema de comportamento durante as
apresentaes (tive que retirar o aluno da aula), parte esse problema as apresentaes
correram muito bem, um grupo apresentou um miniteatro para ilustrar o texto. Os
demais grupos tambm produziram textos que condiziam com minha expectativa, uma
histria que fizesse sentido e em que os alunos conseguissem enquadrar as palavras
dadas.

O homem cuja orelha cresceu


(Igncio de Loyola Brando)

Estava escrevendo, sentiu a orelha pesada. Pensou que fosse cansao, eram
11 da noite, estava fazendo hora-extra. Escriturrio de uma firma de tecidos,
solteiro, 35 anos, ganhava pouco, reforava com extras. Mas o peso foi
aumentando e ele percebeu que as orelhas cresciam. Apavorado, passou a mo.
Deviam ter uns dez centmetros. Eram moles, como de cachorro. Correu ao
banheiro. As orelhas estavam na altura do ombro e continuavam crescendo. Ficou
s olhando. Elas cresciam, chegavam a cintura. Finas, compridas, como fitas de
carne, enrugadas. Procurou uma tesoura, ia cortar a orelha, no importava que
doesse. Mas no encontrou, as gavetas das moas estavam fechadas. O armrio
de material tambm. O melhor era correr para a penso, se fechar, antes que no
pudesse mais andar na rua. Se tivesse um amigo, ou namorada, iria mostrar o que
82

estava acontecendo. Mas o escriturrio no conhecia ningum a no ser os


colegas de escritrio. Colegas, no amigos. Ele abriu a camisa, enfiou as orelhas
para dentro. Enrolou uma toalha na cabea, como se estivesse machucado.
Quando chegou na penso, a orelha saia pela perna da cala. O escriturrio
tirou a roupa. Deitou-se, louco para dormir e esquecer. E se fosse ao mdico? Um
otorrinolaringologista. A esta hora da noite? Olhava o forro branco. Incapaz de
pensar, dormiu de desespero.
Ao acordar, viu aos ps da cama o monte de uns trinta centmetros de
altura. A orelha crescera e se enrolara como cobra. Tentou se levantar. Difcil.
Precisava segurar as orelhas enroladas. Pesavam. Ficou na cama. E sentia a
orelha crescendo, com uma cosquinha. O sangue correndo para l, os nervos,
msculos, a pele se formando, rpido. s quatro da tarde, toda a cama tinha sido
tomada pela orelha. O escriturrio sentia fome, sede. s dez da noite, sua barriga
roncava. A orelha tinha cado para fora da cama. Dormiu.
Acordou no meio da noite com o barulhinho da orelha crescendo. Dormiu
de novo e quando acordou na manh seguinte, o quarto se enchera com a orelha.
Ela estava em cima do guarda-roupa, embaixo da cama, na pia. E forava a porta.
Ao meio-dia, a orelha derrubou a porta, saiu pelo corredor. Duas horas mais
tarde, encheu o corredor. Inundou a casa. Os hospedes fugiram para a rua.
Chamaram a polcia, o corpo de bombeiros. A orelha saiu para o quintal. Para a
rua.
Vieram os aougueiros com facas, machados, serrotes. Os aougueiros
trabalharam o dia inteiro cortando e amontoando. O prefeito mandou dar a carne
aos pobres. Vieram os favelados, as organizaes de assistncia social,
irmandades religiosas, donos de restaurantes, vendedores de churrasquinho na
porta do estdio, donas-de-casa. Vinham com cestas, carrinhos, carroas,
camionetas. Toda a populao apanhou carne de orelha. Apareceu um
administrador, trouxe sacos de plstico, higinicos, organizou filas, fez uma
distribuio racional.
E quando todos tinham levado carne para aquele dia e para os outros,
comearam a estocar. Encheram silos, frigorficos, geladeiras. Quando no havia
mais onde estocar a carne de orelha, chamaram outras cidades. Vieram novos
aougueiros. E a orelha crescia, era cortada e crescia, e os aougueiros
trabalhavam. E vinham outros aougueiros. E os outros se cansavam. E a cidade
no suportava mais carne de orelha. O povo pediu uma providncia ao prefeito. E
o prefeito ao governador. E o governador ao presidente.
E quando no havia soluo, um menino, diante da rua cheia de carne de orelha,
disse a um policial: "Por que o senhor no mata o dono da orelha?"

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(O texto acima foi extrado do livro "Os melhores contos de Igncio de Loyola Brando", seleo de
Deonsio da Silva, Global Editora So Paulo, 1993, pg. 135.)

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86

Plano de Aula
Reflexo Lingustica

Objetivos gerais:

Atravs do texto O homem cuja orelha cresceu construir o conceito de objeto


direto e objeto indireto;
Identificar como se manifesta nas construes verbais os conceitos construdos.

Materiais:

Fotocpias do texto O homem cuja orelha cresceu.


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Momentos:

Momento 1:
Perguntarei aos alunos:

Quais foram as funes sintticas que ns estudamos nas ltimas aulas?


E vocs acham que existem mais funes?

Ento passarei no quadro a frase:

O homem orelhudo no possua nenhum amigo.


o Mostrarei nesse exemplo para os alunos as funes sintticas que j
estudamos (sujeito e adjunto adverbial) e perguntarei:
Como classificamos o nenhum amigo? Ele est ligado ao sujeito ou ao verbo?
O verbo possuir precisa sempre de alguma palavra que complemente o sentido
dele correto? Pensem nas frases (escreverei no quadro) Pedro Lucas possua um
celular de ltima gerao e Joo Lucas possua, a segunda no faz sentido,
certo?

Agora explicarei: Quando ns temos oraes em que o verbo tem uma expresso
ou palavra que completa o sentido dele, porque sem essa expresso as frases ficam
incompletas, ns vamos chamar de objeto direto.

Momento 2:
Nessa etapa explicarei aos alunos que vamos analisar frases do texto O homem
cuja orelha cresceu para entender o que o objeto direto e a importncia dele nas
construes.

As frases que analisaremos so:

Sentiu a orelha pesada (linha 1)


Procurou uma tesoura (linha 9)
Ele abriu a camisa, enfiou as orelhas para dentro (linha 16)
A orelha derrubou a porta (linhas 34 e 35)
O povo pediu uma providnciaao prefeito (linhas 54 e 55)

Durante a explicao dessa frase irei escrevendo no quadro que ao fim da explicao
dever ficar assim:

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Objeto direto

Completa a ao do verbo;
Indica o ser ao qual se dirige a ao verbal.

Momento 3:
Agora escreverei no quadro a frase:

O povo pediu uma providncia ao prefeito

E perguntarei para os alunos:


o Qual o verbo da frase? E ns temos objeto direto? E a expresso ao
prefeito, como ns chamamos?
Farei ento como fiz com o objeto direto, escreverei no quadro exemplos de oraes
com objeto indireto:

As pessoas da cidade no simpatizavam com o homem.


Os aougueiros no responderam expectativa.
O menino desobedeceu s leis sugerindo a morte do homem.
O texto O homem cuja orelha cresceu consiste na histria de um homem com
um problema incomum.
A prefeitura no pagou ao homem pela carne da sua orelha.
Meus alunos assistiram ao filme no cinema.

Atravs dos exemplos, mostrarei aos alunos que o objeto indireto se diferencia do
direto por causa da presena da preposio antes do termo que vai completar o sentido
do verbo.
Antes de prosseguir mostrei para os alunos o que so as preposies com a
explicao: so as palavras (circularei elas nas frases) que relacionam os dois termos
que no possuem sentido no contexto se estiverem na orao sem a presena da
preposio.
Aps a discusso das frases passarei no quadro o quadro do objeto indireto:

Objeto Indireto:

Completa a ao do verbo;
Se liga, obrigatoriamente, ao verbo por meio de preposio;
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Momento 4:
Distribuirei para os alunos uma folha com exerccios (dois) sobre objeto direto e
indireto que eles devero fazer e que ser usada para a prxima atividade da aula.

Momento 5:
Corrigiremos o exerccio nmero 1 (de identificao e classificao dos objetos)
e depois pedirei que alunos voluntrios digam as frases que criaram no exerccio
nmero 2 (de criao de oraes) para que juntos classifiquemos os objetos (diretos e
indiretos) que aparecero nas frases.

Momento 6:
Os alunos devero classificar os objetos das seguintes frases e dizer o que as
diferencia na construo dos objetos:
a

Carlos perdoou a ofensa.


Carlos no perdoou Maria.

O soldado prepara a arma visando o alvo.


O soldado visa a um cargo maior no exrcito.

Aula ministrada no dia 04/05/2015, das 09:06 s 10:57.


Comentrio sobre as atividades:
A aula correu muito bem at o momento em que tive que explicar objeto
indireto, os alunos mostraram-se despreparados, pois no sabiam identificar preposies
e nem entender a funo delas nas construes. O que fiz foi tentar demonstrar a
presena das preposies fazendo a comparao entre construes com objeto direto e
outras com objeto indireto, o que facilitou o entendimento (at mesmo uma aluna que
costumava no prestar muita ateno na aula entendeu e passou a ajudar os colegas).

Instituto Estadual de Educao Paulo da Gama Turma 812


90

Nome:
Exerccios de fixao

1. Identifique os objetos diretos e indiretos das frases e classifique-os:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)

Vincius pegou o celular antes de entrar na aula.


Thales levantou.
Carla escuta a conversa.
Maria e Julia conversam. Carla escuta.
A grvida deu luz a uma menina.
Camila comeu uma ma, porque estava de regime.
Igor assistiu ao Grenal na torcida mista.
Henrique pediu para bater o pnalti.
Valdivia no conhece o professor de Portugus do Paulo da Gama.

2. Crie uma frase para cada verbo:


a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Apanhar
Pegar
Discordar
Inventar
Pedir
Assistir (no sentido de ver)
Assistir (no sentido de ajudar)

Plano de Aula
Reviso e Transitividade

Objetivos gerais:

Revisar a funo das preposies na lngua;


Iniciar a conceituao sobre as transitividades do verbo.

Materiais:

Cpias de exerccios;
91

Momentos:

Momento 1:

Tempo estimado: 10min

Como se trata de uma aula de reviso comearei a aula escrevendo a seguinte


tabela no quadro:
Palavra

Preposio
(ligao)

Palavra

Todos
correram

(para)
(na)

praia.

Chegaram

(em)

casa.

Concordo

(com)

meu pai.

Deu uma ma

(para)
(a)

Pedro.

Cheguei antes

(de)

voc.

Deixarei o espao das preposies em branco e pedirei que os alunos me ajudem


a preencher o espao de modo que possamos juntos discutir o porqu de utilizar essas
expresses e para demonstrar que eles sabem como us-las.
Assim que concludo o quadro e a discusso pedirei que eles anotem:

Preposio:
a palavra que funciona como um conector entre as palavras para que a relao
entre elas tenha sentido

Momento 2:

Tempo estimado: 10min

Agora farei um novo exerccio para os alunos em que escreverei frases no


quadro (a baixo) e os alunos devero pensar que palavra colocar nas lacunas e vir ao
quadro escrever.
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1
2
3
4
5

O caderno pertence ___ Joo.


O caderno ___ Joo.
Henrique vai ao colgio s ______ estudar Biologia.
O professor de Biologia ensinou biomas ___ um passeio.
A sala de cincias est fechada ____ causa ___ enchente que inundou a escola.

Momento 3:

Tempo Estimado: 30min

Dessa vez entregarei aos alunos uma folha com exerccios sobre preposies,
eles tero 15min para faz-lo e assim que acabado comearei a correo.

Momento 4:

Tempo estimado: 20min

Agora iniciarei com os alunos o contedo transitividade do verbo, pare que


atravs dessa compreenso eles possam identificar com mais facilidade os tipos de
objeto e a funcionalidade dos verbos.
Para iniciar a discusso escreverei no quadro trs oraes:

Igor saiu.
Thales levantou.
Thales levantou a cama.
Igor comeu uma ma.

Mostrarei como, em cada uma das oraes, o verbo se comporta de uma maneira e
as oraes mudam de sentido a partir das expresses que se ligam ao verbo, assim
sendo:

Em Thales levantou ns sabemos tudo o que aconteceu? Sim? E temos mais


alguma expresso que influa no sentido do verbo?
Em Thales levantou a cama o sentido de levantar mudou em relao
primeira orao? Sim? Qual a diferena? Agora o sujeito levanta alguma coisa,
certo?

Agora escrevei no quadro a frase:

Lucas desobedeceu s regras da escola.


Gabriel acredita em aliens.

E farei uma srie de perguntas:

Quais so os verbos dessas oraes? E eles tem expresses que os


complementam? E essas expresses precisam de preposio para se ligarem
ao verbo?

93

Agora mostrarei ento, em um lado do quadro, como classificamos os verbos


dessas oraes:
Intransitivo
saiu
levantou

Transitivo Direto
levantou
comeu

Transitivo - Indireto
desobedeceu
acredita

Explicarei ento porque classificamos como:


Verbo intransitivo: Porque o verbo que no necessita de um complemento para
fazer sentido.

Verbo transitivo direto: Porque o verbo que possui um complemento no


preposicionado que completar seu sentido.

Verbo transitivo indireto: Porque o verbo que possui um complemento


preposicionado que completa seu sentido.

Agora iniciarei a explicao sobre o que um verbo transitivo direto e indireto


atravs dos exemplos:

Mariana deu uma bicicleta para Pedro.


Mauricio presenteou Maria com um vestido.
Igor aconselhou Maria a no pensar em Mauricio.

Mostrarei para os alunos atravs desses exemplos que nas oraes estudadas o
verbo precisa de objeto direto e de um objeto indireto para a construo do seu sentido.
Agora colocarei no quadro:

Verbo transitivo direto e indireto: Assim chamado porque o verbo que possui
dois complementos, um preposicionado e o outro no (objeto indireto e direto).

Momento 5:
Distribuirei para os alunos uma folha com exerccios sobre transitividade verbal,
eles tero 15min para classificar os verbos das oraes segundo a transitividade e, num
segundo exerccio, classificar a transitividade e classificar os objetos (direto e indireto)
encontrados.
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Momento 6:
Como encerramento da aula perguntarei aos alunos:

Como funciona a transitividade dos verbos?


As preposies esto ligadas aos verbos por que tipo de transitividade?
Quando ns temos um verbo transitivo direto, que tipo de objeto ns
encontramos?
E se for um verbo transitivo direto e indireto?

Aula ministrada no dia 06/05/2015, das 10:08 s 11:45.


Comentrio sobre as atividades:
Essa foi uma aula difcil e ao mesmo tempo interessante para minha formao,
como sabia que os alunos gostam de futebol fiz uma brincadeira no quadro de
preposies, escrevendo defesa/meio-campo/ataque e colocando palavras em defesa
e ataque e pedindo que os alunos me ajudassem a encontrar as palavras que fariam o
meio-campo (as preposies), essa ideia auxiliou a prender a ateno dos alunos (at
os mais desatentos prestaram ateno) e a faz-los entender a funo das preposies.
Porm o contedo novamente ficou difcil para os alunos quando iniciei a
transitividade verbal, acho que se tivesse utilizado um texto e depois apresentado o
contedo (dentro de um contexto) poderia facilitar porque os alunos teriam mais noo
da importncia semntica da transitividade verbal.

Exerccios sobre preposio.

1. Empregue nos espaos em branco, quando necessria, a preposio que mantm


o sentido das oraes. Se houver mais de uma possibilidade, use-as:

a.
b.
c.
d.
e.

O elefante resistiu ao caminho mais longo, pois dispunha ____ muita fora.
Joo era quem sempre passava _____ essas coisas.
Os pobres chegaram ____ serto. Sobreviveram __ coisas muito difceis.
Histrias de fantasmas so histrias que contam ______ as crianas.
Meu vizinho nasceu ___ So Paulo, mas diz que o corao dele foi sempre ___
Porto Alegre.
f. Meu pai chegava ____ emprego atrasado todos os dias, o que fez com que fosse
demitido.

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2. Crie uma frase em cada uma delas use uma preposio:


a. Em.
b. De.
c. Para.

Exerccios de Lngua Portuguesa

1. Sublinhe os verbos e indique a transitividade:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.

Todos responderam s perguntas.


Ele gosta de cantar.
A professor lembrou do pai e comeou a chorar.
Ningum perguntou sobre o pai dela.
Julia e Jos ficaram.
Eles ficaram em casa.
Isadora pediu ajuda aos amigos.
O pai de Jos estragou a festa surpresa
Ela chorou.
Dois amigos encontraram um co abandonado.
Carlos e Maria descansam.
Igor apresentou o trabalho para os colegas.

2. Agora classifique os tipos de objeto (quando aparecem) do exerccio


1.

Plano de aula
Os olhos do outro

Objetivos gerais:

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Incentivar a reflexo sobre a relao eu outro;


Praticar a escrita.

Materiais:
-Momentos:

Momento 1:
Perguntarei aos alunos:

O que vocs enxergam quando olham nos olhos dos amigos de vocs?
E no dos pais de vocs?
Que palavra vocs usariam para descrever um olhar?

Momento 2:
Escreverei no quadro Olhos e pedirei que cada aluno v ao quadro e escreva
uma palavra que costuma relacionar com olhos/olhar. Eu escreverei Olhos no
centro da lousa e a minha palavra (intimidade).
Assim que todos os alunos terem escrito suas palavras lerei para a turma o
resultado no quadro, perguntando por que eles acham que algum colocou cada palavra
e pedindo que, se possvel, quem a escreveu explique por qu.

Momento 3:
Pedirei que os alunos se renam em duplas para a seguinte atividade:

Cada membro da dupla dever ficar olhando nos olhos de seu par durante um
minuto, assim que passado o tempo, os alunos devero responder em uma folha:
o Descreva a pessoa que voc estava olhando (o rosto, quem , se ela
piscava muito ou pouco).
97

o O que voc achou de ter que olhar durante um minuto para seu par?

Momento 4:
Como encerramento explicarei a funo da atividade (demonstrar que o escrever
tambm concretizar o que sentimos e observamos) e me despedirei da turma.
Aula ministrada no dia 08/05/2015, das 10:57 s 11:47.
Comentrio sobre as atividades:
A atividade da aula funcionou muito bem, a ideia era criar um clima na aula que
permitisse que os alunos se sentissem confortveis e se sentissem prximos do
contedo, e acredito que a atividade lcida de escrever no quadro motivo os alunos
fazerem a produo.

98

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100

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4. CONCLUSO
Concluir uma prtica docente tambm tomar uma deciso: a de acreditar que se
encerrou o processo de aprendizado iniciado na primeira aula, quando, em verdade, o
ensino iniciado l, para mim, professor, e para eles, alunos, no se encerra com o fim de
minhas atividades de ensino.
Porm posso, ainda que cego para diversos fatores, que vo alm de mim,
retomar e (re)pensar temas que retornavam sempre durante minha prtica pedaggica e
objetivos que consegui (ou no) atingir durante esse perodo.
Objetivei fazer do meu estgio um laboratrio; testar, nesse pequeno perodo,
temas e ver como poderia abordar e como seria abord-los para uma turma, tentei dois
temas, centrais, penso eu, na vida de qualquer pessoa: o espao em que vive (na minha
sequncia visto atravs da cidade) e a nossa relao com o outro (seja quem for),
tentando abordar esses temas pesquisei textos ou retomei textos que li durante minha
formao.
Encontrei assim o primeiro dos problemas, a maturidade e a vivncia dos alunos,
fator que se mostrou muito mais forte do que pensei que seria (a referncia de Porto
Alegre para os alunos do Paulo da Gama o presdio e o Morro da polcia, espao
prximo da escola e de suas casas, e no os espaos normalmente apontados como
espaos de Porto Alegre). Outra dificuldade foi a de trazer a reflexo sobre a relao
eu-outro para um campo prtico, para que o contedo e os textos fizessem o aluno
refletir sobre isso, acredito que nesse tema tive mais sucesso que no de Porto Alegre,
porque fiz mais atividades em que os alunos olhavam o outro mais prximo: os colegas.
Quanto ao contedo mais esperado na disciplina de Lngua Portuguesa, a lngua,
creio que esbarrei em problemas que esperados se pensados com mais calma (como
cobrar uma produo de poema sabendo do difcil contato com esse gnero), mas que
no me dei conta no momento. Um entrave adicional foi o frgil conhecimento que os
alunos traziam dos outros anos de ensino, eram dificuldades que exigiam conhecimentos
bsicos e que instauravam um abismo entre os alunos que dominavam e os que no
dominavam (aqueles que compreendiam as convenes da produo escrita entendiam
muito melhor o contedo).

102

Reorganizar os conhecimentos dos alunos e tentar consertar os problemas se


tornou uma frustrao, no momento em que percebi a grandiosidade do problema
quando visto que a maioria dos alunos da escola devem apresentar tal problema. Porm,
aquilo que desanima, tambm motiva, de forma que o desafio de ensinar tambm
acompanha o prazer e a vontade de dar a mo ao aluno e faz-lo dar-se conta das
dificuldades que a vida pode lhe impor por conta desses dficits do ensino.

103