INSTRUMENTOS A UTILIZAR PARA LA INDAGACIN

CON LOS NIOS Y NIAS.

DILEMAS MORALES Y CUENTOS INCONCLUSOS
El empleo de las tcnicas como Dilemas morales y el cuento inconcluso permitirn
recopilar informacin de manera no convencional por parte de los nios y nias acerca de
las representaciones sociales que poseen acerca de la educacin para la convivencia
ciudadana en su contexto escolar. Por ello, las mencionadas herramientas de trabajo estarn
enfocadas en:
Cules son los comportamientos ms comunes en la institucin con respecto a la asuncin
de las temticas contempladas en cada categora de anlisis?
Cmo ven los estudiantes el comportamiento de sus pares, de sus docentes y de sus
directivas en cada situacin planteada?
Cmo se resolveran estas situaciones en el ambiente escolar propio?
Cmo perciben los estudiantes del desarrollo de estos procesos en la institucin educativa?
Desde lo aprehendido en el contexto escolar, qu se esperara lograran los estudiantes?,
cules seran los comportamientos esperados?
Orientaciones para la aplicacin de las tcnicas: Cuento inconcluso y dilemas morales.
Algunas orientaciones para la intervencin y ambientacin de los cuentos inconclusos son
tomadas de Urmeneta (2009) y (2010), as como algunas adaptaciones hechas por el equipo
de investigacin con miras a obtener la informacin necesaria y lo ms cercana al sentido
que los nios manifiestan acerca de cada situacin. Por lo cual se sugieren los siguientes
criterios:

1. Crear un clima de expectativa con relacin al cuento.

2. Leer la introduccin de manera que suene muy interesante y que propicie a los
estudiantes a querer intervenir en el mismo e indicar que despus de los puntos
suspensivos, ellos deben seguir la narracin y darle un final.
3. Despus de leerlo, el profesor puede dialogar un poco con los nios si han tenido una
experiencia parecida o les ha pasado a personas que conocen.
4. Dejar claras las preguntas que podran resolver el desarrollo y el final del cuento,
haciendo nfasis en que tomen como referencia lo que se hace en el contexto escolar
frente a esas situaciones.
5. Dar libertad de expresar otras cosas que ellos consideren que pueda acompaar el
relato, incluso si desean dibujar.
6. Entregar el material a los nios en una presentacin agradable y llamativa.
7. Dejar libre el espacio del ttulo para que los nios sean quienes lo coloquen.
8. Al final pedir que lean los cuentos y grabar estas narraciones, a fin de hacer la
transcripcin con el sentido que los nios pusieron en el texto.
9. Hacer preguntas sobre la intencin del texto cuando no se haya usado bien la
puntuacin, para clarificar las ideas.
10. Al final, se puede preguntar a los nios, cul final refleja mejor lo que hubiera
sucedido en el colegio si esto se hubiera presentado?. (Grabar sus argumentos).
En cuanto a la herramienta Dilemas Morales, se tomaron las orientaciones de Jaramillo &
Bermdez (2000), as como de MEN (2005), en lo correspondiente a las pautas para el
diseo y construccin de los dilemas morales, la creacin del ambiente favorable para la
dinmica de la actividad y las orientaciones metodolgicas para el desarrollo de la misma.
Construccin de los dilemas:

Para este propsito de construccin los dilemas morales se tuvo en cuenta aspectos como:
1. Que el dilema gire en torno un conflicto moral con el que las personas puedan sentirse
identificadas y frente al cual sea preciso tomar una decisin a favor o en contra, o elegir
entre dos opciones.
2. Que la historia incluya a otras personas o grupos sociales que se vean afectados por la
decisin del personaje central.
3. Que las dos alternativas entre las cuales el grupo deba escoger, estn respaldadas por
buenas razones, para que los participantes puedan involucrarse en una discusin interesante
sobre las razones que se tendran para respaldarla como buena o justa una y otra alternativa,
las consecuencias que pudieran tener, los valores implicados, etc.
4. Que el dilema finalice con una pregunta central que plantee si el personaje debe o no
hacer algo, o ms abiertamente, qu debe hacer ante la situacin planteada en cada uno.
5. Que se puedan incluir otras preguntas que hagan ms complejo el problema y por tanto
exijan profundizacin, con miras a enriquecer la discusin y generar ms argumentos que
inviten a explorar perspectivas diversas.
Orientaciones para crear un buen clima para el desarrollo de la sesin:
Estas orientaciones buscan crear un ambiente seguro que propicie una participacin libre,
respetuosa y efectiva por parte de los participantes en cada sesin. Algunas de las
sugerencias son:
1. Organizacin del saln: Organizar al grupo en crculo. Pueden estar sentados en
cojines sobre el suelo. El lugar debe tener buena iluminacin, temperatura agradable,
disponer de un tablero o papelgrafo, si es posible disponer de un video beam. Si va a
filmar la sesin, debe informar a los participantes que usar esta herramienta solo para
tomar un mejor registro de la informacin, pero les invitar a sentirse tranquilos y
evitar estar revisando la cmara.

2. Fijar los acuerdos para la dinmica, que entre otras pueden ser:
a. Como primer principio, que no es negociable, es el respeto mutuo. Quedan prohibidas
las burlas o los ataques directos a quien emite su argumento.
b. La escucha activa y la participacin libre: es necesario prestar la atencin suficiente que
permita el parafraseo de los argumentos anteriores y que los mismo se puedan
cuestionar, pero sin decir nada bueno o malo sobre las personas.
c. La participacin organizada y equitativa: Puede aplicarse la dinmica del juego del
pingpong. En esta, la persona que emiti el primer argumento va a servir de moderador
y va a decidir quin tendr ahora su turno entre quienes levanten la mano para pedir el
uso de la palabra. Desde luego, debe ser del equipo contrario al del anterior exponente.
Y una vez terminada su intervencin, ahora este tiene la decisin quin sigue, usando la
misma metodologa del anterior.
d. Se empezar por el equipo que menos miembros tenga.
e. El profesor slo interviene cuando se rompe alguna de las reglas y tendr la misin de
tomar nota en carteleras.
3. Al finalizar, el docente har lo posible para que no queden tensiones entre los miembros
del equipo, enfatizando que no hay una opcin correcta y otra incorrecta. Lo
importante es la argumentacin que cada uno hizo sobre su decisin. Preguntar
adems cmo se sintieron? Qu se puede mejorar para una prxima sesin? Qued
algo por decir?
Orientaciones metodolgicas para el desarrollo de la tcnica:

1. Contar la historia: Realizar la lectura del dilema con muy buena entonacin y
motivacin. (3 min. Aproximadamente). Se puede proyectar a travs de video beam
con ilustraciones y en Power Point o Prezzi.

2. Cul es el dilema? Clarificar la situacin que genera el dilema e identificar los

argumentos iniciales en los que se apoya una u otra decisin, sin incluir todava
discusin o debate sobre los mimos. Para estar seguro si los estudiantes han entendido
la situacin se pueden plantear preguntas como: qu sucedi en la historia que se
ley?, qu personajes estn involucrados?, cul es la decisin que al personaje le
cuesta trabajo tomar? Si el profesor encuentra que hay aspectos del dilema en los que
existe confusin entre los estudiantes, debe leerlo nuevamente en voz alta enfatizando
aquellas partes que permiten aclarar los aspectos sobre los cuales no hay claridad. (5
min.)
3. Tomar una decisin. Los estudiantes tomarn la decisin en favor de una o de la otra
opcin (5 min).
4. Dividir el saln a favor y en contra y preparacin de los argumentos de defensa: Se
formarn entonces dos equipos que se sentarn por separado en crculos para preparar
los argumentos que defendern su decisin. Cada participante tendr la oportunidad de
exponer sus las razones por la cual est a favor de esta decisin. Y el equipo escoge
con cul argumento empezarn la discusin. Poco a poco, se irn aadiendo los otros
planteamientos hechos en el equipo. (15 min).
5. Presentar los argumentos en plenaria (Argumentos y contra-argumentos): Como ya se
estableci en los acuerdos, se empezar por el equipo que menos nmero de
participantes tenga y se turnarn para la intervencin con la tcnica del ping-pong. A
medida que los argumentos y contra-argumentos van apareciendo, el profesor debe
tomar fiel nota de las ideas de todos los participantes y es muy importante preguntarle
al autor de la idea o a quien la comunic, si est satisfecho con la forma en que qued
registrada: Era sta tu idea?, te entend bien?, qued bien resumida?, falta alguna
parte muy importante de la idea? (30 min-45 min)

6.

Examinar los argumentos contrarios: se dar un espacio para la reflexin de los

participantes, en el cual tendrn la oportunidad de exponer si hay algn argumento que
haya producido un cambio en la decisin inicial tomada por el estudiante y explicar el
por qu. (10 min)

7. Nueva votacin para observar los cambios de decisin del grupo: Aqu se hace de
nuevo votacin para conocer si ha habido un cambio en la percepcin de los puntos de
vista que guiaron la primera decisin. (5 min)
8. Comentarios finales: Cuando se emplea este ejercicio como estrategia para el
desarrollo de la autonoma moral, se puede elegir a dos estudiantes para que acten
como observadores externos y evalen al final, cmo estuvo el desarrollo de la
actividad. En el caso que nos ocupa, el cual tiene como objetivo la recuperacin de
informacin acerca de la percepcin de los estudiantes, sus representaciones sociales
acerca de cada categora de anlisis, el docente investigador solo har los comentarios
con respecto a los logros alcanzados en cuanto a la participacin; har nfasis en
situaciones que deben mejorarse para las prximas sesiones y agradecer por la
disposicin en la jornada, a la vez que motivar para el prximo encuentro si es el caso.
(10 min)
Tiempo total (aproximado): 1 hora y 30 min
A continuacin se plantean algunos ejercicios que pueden ser usados para recopilara
informacin con respecto a cada una de las pre-categoras de anlisis concertadas por el
equipo de investigacin. No obstante, se abrir espacios para algunas categoras
emergentes a travs de las preguntas complementarias durante el desarrollo de las
actividades.
No se pretende de ninguna manera que estas orientaciones, as como las preguntas hechas
en los dilemas y cuentos, se constituyan en un recetario que deba seguirse al pie de la letra.
Slo constituyen orientaciones que pueden ser tenidas en cuenta, y por supuesto pueden ser
objeto de modificacin de acuerdo a la situacin particular. Desde luego que pueden
emerger otras preguntas y cuestionamientos no contemplados en el presente material.

CATEGORA: EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA CIUDADANA.

Subcategora: Valores
Honestidad /solidaridad
La profesora sali del saln, y sin darse cuenta dej las respuestas
correctas de la prueba sobre su escritorio. Casi todos los alumnos
copiaron las respuestas. Pero, algunos nios se negaron a hacerlo.
Cuando la profesora volvi pregunt si haban copiado las respuestas. Los nios que
copiaron aseguraron que nadie lo haba hecho. Los nios que se negaron a copiar estn en
el dilema si deben denunciar lo que ha sucedido o no. Ya que saben que sus compaeros
van muy mal en la asignatura y necesitan sacar una buena calificacin para no reprobarla.
Cul consideras que debe ser la decisin de los que no copiaron:
Denunciar o no denunciar?

Por qu?

Preguntas complementarias:
Si esta situacin se hubiese presentado en tu saln de clases, cul crees que hubiese sido la
actitud de los estudiantes?
Qu nombre le pondras al valor que tienen los nios que denuncien el hecho?
Qu te ensean en el colegio sobre esto?
Sinceridad / Solidaridad.
Es lunes y la profesa Nelly coloc un trabajo que todos los nios saban
que haba quedado para el prximo mircoles, pero la profesora no lo

recordaba y pregunt para cundo haban quedado en la presentacin de este trabajo.

Carolina se apresur a decir que para el viernes, ya que Yraima su mejor amiga ha estado
muy enferma y no ha podido hacer el trabajo. Todos se miraban y nadie dijo nada con
respecto a la respuesta de Carolina. La profesora pregunt si habra inconveniente en que
se adelantara para el jueves, pero todos protestaron diciendo que tenan muchas tareas para
ese da; as que la profesora termin por aceptar que lo presentaran el viernes. Estuvo bien
que los dems estudiantes se quedaran callados ante la respuesta de Carolina? S o NO, Por
qu?
Preguntas complementarias:
Si esta situacin se hubiese presentado en tu saln cul crees que hubiese sido la actitud de
los estudiantes?
Qu valores estaban en juego en este dilema?
Desde el colegio, te ensean estos valores? Cmo?
Sentido de justicia / soluciones pacficas.
En el descanso, Pablo se da cuenta de que unos compaeros de curso le
pegan a un alumno ms pequeo. Pablo entonces, golpea a sus
compaeros para que no sigan lastimando al nio. Despus se queda
pensando que hizo lo mismo que le hicieron al otro nio que l
defenda; y ya no est muy seguro de haber hecho lo correcto.
Consideras que la actitud de Pablo fue correcta o incorrecta Por qu?
Preguntas complementarias:
De acuerdo con lo que te han enseado en este colegio, t qu hubieras hecho?
Se presentan situaciones como estas en tu colegio?
Qu crees que le diran el (la) profesor(a) y coordinador(a) a Pablo sobre este hecho?

Trabajo en equipo / responsabilidad / Solidaridad

La profesora ha colocado un trabajo para el da siguiente y ha
conformado grupos de trabajo. El grupo de Carolina no ha
terminado y quedaron en reunirse en casa de Magaly a las 6:00
p.m. Justo a esa hora se emite el partido de la seleccin
Colombia con Argentina. Las dos nias del grupo son hinchas fieles de la seleccin, pero
saben que sus mams no les darn permiso para ms tarde y deciden realizar el trabajo a esa
hora. Pablo Alexander que hace parte del grupo, opta por no ir y quedarse viendo el partido
con sus amigos. Las nias realizan el trabajo solas. Carolina le recuerda a Magaly que
Pablo necesita esa nota para pasar la asignatura. Y estn en el dilema si anotarlo o no en el
trabajo. Carolina dice que se sentira muy mal si l reprueba la materia por su culpa.
Qu deben hacer las nias? Anotarlo en el trabajo aunque no haya ido? O no anotarlo
por no ser responsable?
Preguntas complementarias:
Pasan situaciones parecidas en tu saln de clases?
Cmo verifican las profesoras que todos han trabajado?
Se favorece el trabajo en equipos en tu saln de clases? (si dicen que no.qu razones
dan las profesoras para no permitir el trabajo en equipos?)
Tolerancia / Bien comn
Mara ve a sus compaeros y compaeras realizando maniobras muy
riesgosas en los columpios mientras estos estn en movimiento.
Ella recuerda que hace un ao, otra compaera tuvo un accidente
en el que se fractur una pierna. Mara les advierte a sus compaeros sobre el

peligro de esta forma de juego, y les cuenta la historia de su amiga del ao anterior. Pero
ellos se burlan y le dicen gallina y metida. Mara entonces no sabe si dejar que sigan
en su juego y que puedan accidentarse, que bien merecido se lo tendran por no prestarle
atencin o dar aviso a su profesora para que ella intervenga y prevenga el accidente.
Segn lo anterior, Mara debe: Avisar o no avisar a la profesora?
Preguntas complementarias:
Cundo los nios de tu colegio denuncian un hecho parecido,
Por qu lo hacen? Qu esperan los nios que pase con la denuncia?
Cmo reaccionan tus compaeros cuando otro los acusa de hacer algo que saben que les
est prohibido hacer?
Cmo reaccionan las profesoras frente a las denuncias o quejas de los estudiantes?

Convivencia:
Cuento: ______________________________
A la coordinacin el colegio ha llegado una vecina del barrio muy enojada y reporta que
tres nios que llevaban puesto el uniforme de este colegio, estaban lanzando piedras a su
casa y le han roto los cristales de la ventana. Luego los chicos salieron corriendo hacia sus
casas y la seora no saba a quin hacerle el reclamo.
Entonces la coordinadora del colegio
Cmo resolvi la coordinadora este incidente?
Quin debe asumir la responsabilidad de lo hecho por los nios?
Qu leccin deberan aprender los nios de este incidente?

CONCEPTO DE CIUDADANA:
Cuento: ______________________________________
Un da en la clase de tica. La profesora Paola nos reunin en grupos de cinco estudiantes y
nos propuso que escribiramos qu significaba para nosotros la palabra ciudadano.
Prometi adems un buen premio al grupo que mejor lo hiciera. Mi grupo estaba
conformado por Lorena, Csar, Magaly, Franklin y yo. Despus de un rato en el que cada
uno pens qu iba a decir para anotar en la hoja que nos entreg la profesora, empezamos a
dictarle a Magaly aquello que cada uno pensaba sobre el tema.
As, Lorena dijo que ciudadano es la persona que vive en la ciudad o que ha nacido en ese
lugar. Csar dijo que ciudadano para l, era la persona que era amable y solidaria con los
vecinos, Franklin dice que
Qu dice Franklin, Magaly y t?
Qu les dijo la profesora cuando entregaron el trabajo?
Ganarn el premio anunciado por la profesora?

Conflicto: Gestin de conflictos

Cuento: _____________________________________
La semana pasada, dos de mis compaeros se agredieron fsicamente de manera muy fuerte
a causa de un juego de metras. Pues bien, haban acordado jugar linchando. Pero
Andrs, mi mejor amigo, al perder 12 de las 15 que tena, le dio severa golpiza a Daniel
quien se las linch.
Este no ha sido el nico incidente. Constantemente nos estbamos peleando con los
compaeros cuando perdamos nuestras canicas o peleaban con nosotros y nos decan
palabrotas cuando nosotros las ganbamos.

A veces hasta en las mismas clases

ocasionbamos problemas con esto. El descanso ya se haba convertido en un campo de

batalla, pues habamos incluido que quien perda, deba hacerle las tareas a los otros.
As que las profesoras.
Qu hicieron las profesoras para solucionar estos problemas?
Qu castigos aplicaran las profesoras a los nios que se pelean?
Cmo se evitan estas situaciones en tu colegio?

Paz /sentido de justicia.

Los nios de grado cuarto y quinto han tenido constantes problemas por el uso del patio de
recreo. En las ltimas ocasiones se han enfrentado usando palabras soeces y se han dado
balonazos intencionados para sacar a los otros de la cancha. Los nios de cuarto son los
que ms han sufrido la agresin de los nios ms grandes. La situacin se ha vuelto tan
tensa que los nios de cuarto han pedido el apoyo de los nios de grado tercero para agredir
a los nios de quinto, ya que ellos son ms grandes; pero entre los nios de cuarto y de
tercero, seran mayora.
Deben los nios de tercero apoyar a los nios de grado cuarto por ser ellos ms pequeos
que los nios de quinto; o no deben hacerlo? Por qu?
Preguntas complementarias:
Quines debieran intervenir en la solucin de este conflicto?
Qu otras alternativas se podran considerar para solucionar la situacin?
Se vive en tu colegio un clima de convivencia pacfica? Por qu lo consideras as?

CATEGORA: PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA

Ejercicio de la democracia Vs. normas
Para la eleccin del representante de grupo, la profesora nombr a tres de
los mejores estudiantes como candidatos a este cargo, aunque dos de ellos
no se han destacado por su liderazgo; por lo contrario, son tmidos para
dirigirse a sus compaeros y realmente ni siquiera lo desean. En cambio,
Camilo, quien ha tenido siempre cualidades de lder y es popular entre sus
compaeros, deseaba hacer parte de estos candidatos; pero le fue permitido. La profesora
argument que como condicin para postularse deberan ser los mejores acadmicamente y
no tener ningn reporte disciplinario en el ao anterior.
Consideras acertada la decisin de la profesora, s o no? Por qu?
Preguntas complementarias:
Cules son los criterios para ser representante de curso en tu colegio?
Por quines votan tus compaeros para representantes de curso?
Qu debe hacer un representante de curso?
Relaciones de poder: Gratitud Vs democracia
En el grado 5 la profesora realiz una votacin para elegir el color
de la camiseta con el que el grupo se va a presentar en los juegos
interclases. En dicha votacin, los estudiantes eligieron por
mayora el color azul. Pero la profesora tiene predileccin por el
color naranja. As que ella decidi sin contar con la aprobacin de
los estudiantes y anunci al comit organizador de la actividad que el color naranja sera
el color de la camiseta de grado 5. De esta manera, otro grupo tom el color azul elegido
antes por votacin por los nios de quinto. Un grupo de compaeros se siente inconforme
y recurren a Edith como representante del curso, pues consideran que la profesora no obr

de manera respetuosa con la decisin tomada por el grupo a travs del voto. Edith como
representante est en el dilema de apoyar a sus compaeros o de manifestar su apoyo a la
profesora, quien siempre la ha respaldado como representante del grupo.
Consideras que Edith debe ponerse de parte de sus compaeros o de la profesora? Por
qu?
Preguntas complementarias:
Las (los) profesoras(es) de tu colegio, permiten a los estudiantes elegir algunas
actividades?
Cmo calificas la actitud de la profesora?
Qu le puede pasar a Edith si se pone de parte de los estudiantes?

DERECHOS, MANUAL DE CONVIVENCIA, DEBERES.

Actitud frente a las normas:
En el colegio se ha programado una salida ecolgica. La
profesora ha hecho especial recomendacin acerca del
calzado que deben llevar (tenis), la ropa (manga larga y
jeans largos), ya que est velando por su seguridad
durante la excursin. Adems ha insistido en que deben llevar la autorizacin firmada por
sus acudientes para poder salir del colegio. Ya que el Colegio tiene este aspecto en el
Manual de Convivencia Eneida y Luisa no han trado la autorizacin y aparte de ello, han
llegado con sandalias y pantaln corto. La profesora se niega a llevarlas a la salida
ecolgica y las nias se muestran tristes y se ponen a llorar.
Si Eneida y Luisa fueran tus mejores amigas, ests de acuerdo con la actitud de la profesora
en no permitirles asistir a la excursin? S o no? Por qu?

Preguntas complementarias:
Cmo actuara una profesora de tu colegio si esto pasara aqu?
Por qu crees que en Manual de Convivencia se exige que para salir de la Institucin, los
estudiantes deben mostrar el permiso firmado por los padres?
Consideras necesario las especificaciones del manual sobre la forma de vestirse? Por
qu?
Cuento: ____________________________
Hola, soy Andrea. Y esta semana estoy estrenando colegio. El ao anterior estudiaba en
otra institucin educativa. Como nos cambiamos de barrio, mi mam me matricul en este
lindo colegio y estoy muy feliz porque los compaeros parecen muy amables y la profesora
es muy querida.
La profesora me ha presentado ante los dems compaeros y me asign a Camila como
gua para que me oriente en la primera semana de adaptacin al nuevo colegio.
En mi anterior colegio haba un manual de convivencia que me deca lo que poda y no
poda hacer y qu derechos tena como estudiante. Entonces le pregunt a Camila sobre las
normas en esta institucin y ella me dijo.
Qu derechos tienen los nios en esta institucin?
Qu deberes tendr ahora Andrea en la nueva institucin?
Cmo se construyen y comunican las normas en la institucin?
Ser fcil para Andrea adaptarse a tu colegio? Por qu?

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS

Inclusin
Cuento: ________________________________
En nuestro departamento como en muchas partes del pas, hay personas que han tenido que
dejar su lugar de vivienda para irse a probar suerte en las grandes ciudades donde podran
estar ms seguros. Debido a que personas al margen de la ley les han amenazado con
quitarles su vida y se han apoderado de su territorio. A estas personas se les conoce como
desplazados.

Otra situacin que se ha presentado en nuestra ciudad ha sido la

deportacin de colombianos desde el vecino pas de Venezuela.

A mi colegio llegaron tres nios de una familia deportada proveniente de una vereda en el
Municipio de Urea. Los nios fueron matriculados en los grados de segundo, tercero y
quinto. La nia de quinto es extremadamente delgada, el nio de segundo utiliza muletas,
ya que le falta un pie, debido a un accidente cuando estaba muy pequeo. En cuanto
llegaron, fueron el blanco de las miradas de todos en el patio de recreo. Como no tenan los
uniformes, era inevitable que pasaran desapercibidos. Otro aspecto, era su acento al hablar
y sus costumbres. A la legua se saba que no eran de Ccuta.
Juan de Dios, el nio de tercero, es muy divertido. Fue quien ms rpido hizo amistad con
los nios del curso. Aunque tuvo que enfrentarse a Andrs, el nio ms popular de tercero,
pues este empez a decirle: Urea venga ac; Urea, vea; en fin Urea para aqu,
Urea para all. Juan le aclar: Yo me llamo Juan de Dios. Y s, soy de Urea, a mucho
honor. Los que estbamos all, le aplaudimos. Andrs no volvi a molestarlo con eso. A
pesar de que no est muy adelantado en lo acadmico, tiene muchas habilidades para hacer
las cosas. Por ejemplo: Sabe cocinar, cambiar las llantas de un carro y dibuja muy bien!.
Nos ha contado interesantes ancdotas de su vida en Urea.
Sus hermanitos

Cmo fue su integracin a la escuela?

Cmo fueron recibidos por los compaeros de curso?
Cmo actuaron las profesoras y profesoras con la llegada de los nuevos nios?

Identidad y pluralidad
Alexander es el representante de grado cuarto y la
profesora le ha dado la oportunidad de realizar una
actividad de integracin con sus compaeros. Sus
mejores amigos le han sugerido hacer un partido de
ftbol, ya que es el deporte que ms les gusta a los
compaeros del saln. Pero Daris, una de sus compaeras, le manifiesta que hay un grupo
de nias a las que no les gusta el ftbol y dice que ellas pueden aburrirse en la actividad de
integracin. A Diana, que s le gusta el ftbol, propone otra actividad en la que todos
pueden integrarse y dice que el baloncesto es una buena opcin, ya que tanto a nias como
a nios les gusta este deporte en el grupo. A Alexander no le gusta mucho el baloncesto,
pero como la idea es que todos la pasen bien, y aunque l no se divierta tanto como con el
ftbol, piensa que la actividad puede ser un xito. Sin embargo tiene la presin de sus
compaeros varones en la realizacin del partido de ftbol, ya que han manifestado que de
lo contrario ya no sern ms sus amigos.
Crees que Alexander debe escuchar a sus amigos o la peticin de Diana? Por qu?
Preguntas complementarias:
Qu tanto sucede esto en el colegio?
Los nios y nias juegan integrados?
Cmo comparten el descanso y los espacios del descanso en el colegio?

Inclusin e identidad.
Alex es

muy talentoso para la danza clsica y tambin la moderna. En el

colegio se ha abierto un grupo de ballet. A este se han inscrito gran
cantidad de nias y Alex decide inscribirse tambin. Cuando empiezan
los ensayos, las nias lo ignoran y no lo hacen partcipe de sus
coreografas, porque piensan que es raro que un nio pertenezca al
grupo.

Por su parte los compaeros varones se burlan diciendo que esa es una actividad de nias.
Alex no sabe si seguir en el grupo o no hacerlo; ya que esta es una oportunidad que siempre
haba estado esperando para seguir cultivando su excepcional talento.
Qu debe hacer Alex? Seguir o no seguir en el grupo de ballet? Por qu?
Preguntas complementarias:
Si estuvieras en la situacin de Alex, cmo reaccionaran los nios y nias de tu colegio si
aceptaras seguir en el grupo de ballet?
Se indican las cosas que s pueden hacer los nios y las que no pueden hacer las nias en
tu colegio?Cmo?

Valoracin de las diferencias:

Luisa es la compaera de clase que causa problemas constantemente y
molesta a los dems no dejndolos aprender.
Luisa, ayer se port bastante mejor que las ltimas veces y la profesora le
ha dado un premio por su buen comportamiento.
Dora no est de acuerdo con el premio que se le dio a su compaera, porque
ella se porta bien siempre y nunca le dan premios.
Algunos compaeros felicitaron a Luisa y la animaron para que siguiera portndose bien.
Dora no la felicita porque piensa que ese premio es injusto.

De acuerdo con la actitud de Dora, Piensas que tiene o no tiene la razn?

Preguntas complementarias:
Esto pasa en tu saln de clases algunas veces?
Cmo es la actitud de tus profesores con los estudiantes que causan problemas en el saln
de clases?
Qu clase de sanciones se pone a los estudiantes que molestan a los dems en clase?

Respeto a la naturaleza. (los animales)

Los nios de grado 5 realizan actividades para la despedida de curso. Pablo propone la
carrera de sapos que tanto les gusta a los nios de ese pueblo. Ya que es una tradicin en el
lugar. La mayora est de acuerdo. La competencia consiste en puyar al animal para
presionar que salte y llegue ms rpido a la meta. Han cobrado $ 5.000 y se han vendido
todas las entradas. Sin duda, la actividad ser un xito. Pero Lisette no est de acuerdo y
dice que con esta actividad estn favoreciendo el maltrato animal. Ahora, si no realizan la
actividad deben devolver el dinero y no podrn realizar la fiesta de despedida.
Consideras que deben hacer la carrera de sapos o no? Por qu?
Pregunta complementaria:
Permitiran esta actividad en tu colegio? Por qu?
Cmo es la actitud de los nios de tu colegio con respecto al cuidado del medio ambiente?
Qu se ensea en tu colegio con respecto al cuidado del medio ambiente?

REFERENCIAS:
Jaramillo & Bermdez (2000). El anlisis de dilemas morales una estrategia para el
desarrollo de la autonoma moral. Alcalda Mayor de Bogot. Secretara de
Educacin Distrital.
MEN (2005). El Mtodo Konstanz de Dilemas Morales. Gua No 1.

Urmeneta, A. (2009). Nosotros y los otros. Cmo se representan los nios y las nias las
normas sociales? Actualidades Investigativas en Educacin. Revista electrnica.
Vol.9. No 3. pp. 1-29. Costa Rica. Disponible en http://revista.inie.ucr.ac.cr

______ (2010). Los malos de los cuentos. La transgresin social vista por los nios y las
nias. Revista de Ciencias Sociales. Prisma Social. No 5. Disponible en
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3687052.