Evaluacin y tratamiento de la dislexia desde un enfoque neuropsicolingstico

Pautas para dislexia:

Lic. Mnica Rousseau
Rol de los padres:
Darle apoyo emocional y vnculos sociales.
Estar informados sobre todas las dificultades que produce la dislexia. Saber
que adultos con dislexia llevan una vida normal y pueden realizarse.
Informar claramente al nio si pregunta porqu no aprende, explicarle que
no tiene un problema intelectual y que se valora el esfuerzo extra que debe
hacer ms que los resultados obtenidos, con mucha comprensin para
cuidar su autoestima.
No mostrar ansiedad si no le va bien en el colegio, sino buscar las ayudas
que necesite.
Promover actividades recreativas, deportivas o creativas donde pueda
desenvolverse sin dificultad.
Si los padres han tenido la misma dificultad, compartir con su hijo lo que
han sentido y los problemas que tuvieron, destacando que ahora se sabe
mucho mas sobre el tema.
No comparar al nio dislxico con hermanos u otros nios que no tengan
problemas.
Evitar la sobreproteccin.
Leer juntos todos los das un rato, sobre temas de su inters.
En la etapa de alfabetizacin pueden colocar apoyos visuales y proponer
juegos multisensoriales con letras.
No impacientarse ante las dificultades cotidianas que pueden presentar:
confusin de horarios, lugares, distractibilidad, olvido de recados. Para ello
dar una orden por vez y favorecer el uso de la agenda, utilizar calendarios
con refuerzos visuales incluso colocar fotos y otras ayudas.
Ayudarlo con los deberes.
Crear momentos para juegos que incluyan lecto-ecritura: ahorcado,
tutti-fruti, Boogle, scrabble, rapigrama, etc. Tambin juegos tipo
memotest, escuchar relatos y luego contestar preguntas, juegos de PC con
actividades de lecto-escritura. Ensearle a usar la PC ya que le ser una
herramienta muy til.
Solo si los padres no se angustian o pueden manejar su ansiedad pueden
colaborar en la estimulacin con estrategias que se le brinden.
Muchas veces aquel padre que tuvo dislexia es el ms severo con su hijo.
No hablar en su presencia de las dificultades que presenta con otros adultos.
Estrategias para lectura:
Darle tiempo extra para realizar las tareas si debe leer, as podr leer el
material varias veces. Dejarle tambin leer en voz alta si lo necesita (si hay
posibilidades de que tenga la fotocopia previamente sera mejor).

 Asegurarse que la letra del texto sea claramente descifrable. En lo posible

de tamao no muy chico, sin apiamientos de informacin.
Es preferible que vea menos textos pero que los decodifique y comprenda
con soltura. Tener tambin en cuenta esto para lo que lleva a casa.
En casos muy severos puede necesitar que el docente directamente le lea las
consignas.
No hacerle leer en voz alta en el aula contra su voluntad.
Realizar letra clara en el pizarrn y no aglutinar palabras.
Estrategias para escritura:
Aceptar la escritura con errores priorizando el contenido de su produccin.
Jerarquizar la correccin de sus errores en la escritura: Marcar aquellos
dislxicos, que afectan la inteligibilidad del mensaje. El docente escribe
correctamente la palabra donde estaba el error, separada del texto en el que
se encontraba, el alumno debe leerla y escribirla con atencin. Esto le
permitir tomar conciencia de sus errores.
En caso de no entender su escritura pedirle que diga oralmente lo que
escribi y que lo vuelva a escribir dndole el modelo correcto.
No aceptar trabajos realizados con errores velozmente, y pedirle que antes
de entregar vuelva a ver lo que escribi. Prioridad: La inteligibilidad.
Darle tiempo para organizar su pensamiento, para terminar sus trabajos.
Si no hay apremios de tiempo estar menos ansioso y en mejores
condiciones para mostrar sus conocimientos, en especial para copiar del
pizarrn.
Tener en cuenta que le lleva ms tiempo hacer las tareas en casa y que se
cansa ms que los otros nios.
Proponerle trabajos breves para no aumentar su frustracin o rechazo.
Estrategias para las evaluaciones:
Evitar consignas nuevas en evaluaciones escritas ya que las fallas de
decodificacin le traen aparejadas fallas de comprensin.
Asegurarse de que entendi la consigna.
No apurarlo con el tiempo.
Presentarle preferentemente pruebas de mediana extensin y si esto no es
posible, ir dosificndole la presentacin de las tareas con pausas
intercaladas: No se debe olvidar que al ser mayor la demanda de la tarea
quita concentracin e interfiere en el enlace con la memoria a largo plazo
para recuperar la informacin requerida.
Tener en consideracin que le cuesta mucho incorporar el lxico especfico
de las distintas materias. Aceptar sinnimos o explicaciones que dejen en
claro el conocimiento conceptual
Priorizar el contenido sobre la forma de presentacin: Su dificultad no le
impide manejarse con las distintas temticas que se van trabajando. Es
conveniente que el docente a la hora de corregir se fije ms en el aspecto
semntico que en el fonolgico y morfosintctico, ya que estos ltimos los va
aprendiendo a otro ritmo.

 Se pueden implementar evaluaciones en donde se exija poca produccin,

del tipo mltiple choise, con sintaxis simple y vocabulario conocido.
Darle posibilidad de realizar en forma oral aquellos puntos en los que haya
fracasado en las evaluaciones escritas.
Estrategias para las matemticas:
El manejo de los smbolos matemticos puede verse comprometido no
recordando su significado y confundindolos, sobretodo si solo varan en su
orientacin espacial. Facilitarle una gua de consultar hasta que termine de
incorporarlos. Ej: Si frente a una tarea se equivoc la operacin a realizar
se le puede pedir que la explique y all comprobar si el error se debe a esta
causa. Puede ocurrir que solo all se de cuenta de su error y que no presente
un problema conceptual.
Cuando deba manipular smbolos es importante que no aglutine
informacin, sobretodo si la misma es abundante. (problemas con varios
pasos, cantidades de muchas cifras, etc.) Si lo hace tiene ms posibilidades
de cometer errores por distraccin, mezclando datos. En algunos casos
permitirle chequear los resultados con calculadora, si hay errores, volver al
lpiz y papel.
Es importante establecer relaciones entre los smbolos que utiliza
mostrndole los opuestos o la relacin que existe entre ellos con ejemplos
prcticos. Le resulta difcil establecer asociaciones entre conceptos y no
termina de integrar la informacin para poder establecer relaciones e
integrar contenidos. Tambin es til la recta numrica que ayuda a
visualizar los datos y su progresin.
El manejo de grandes cantidades puede resultarle dificultoso. La causa de
ello es que estn implicadas en ellas nociones de secuenciacin, de orden de
elementos, habilidades deficitarias en la dislexia ej: puede uno dictarle
10.020 y escribir 10.200 o 1.200. Priorizar el razonamiento sobre la
manipulacin de smbolos.
Tener cuidado con el uso de abreviaturas. Es probable que no retenga su
significado.
Tener en cuenta la extensin de las tareas. Tareas extensas implican mayor
cantidad de errores por una sobrecarga en la memoria de trabajo y en la
atencin, que son lbiles. Dividir las actividades en varios pasos.
Apelar al razonamiento en todo momento. Es importante que comprende la
funcionalidad de todo lo que aprende para que en caso de dudas pueda
darse cuenta si su forma de resolver tiene lgica. Para ello tambin es
importante darle tiempo extra para que pueda activar sus procesos de
pensamiento, lo que le demanda un mayor esfuerzo, pero le da sentido a su
aprendizaje.
Estrategias para el ingls:
Estar informados sobre el hecho de que las fallas en la asociacin fonemagrafema o grafema-fonema son mayores por la menor correspondencia unvoca
letra-sonido. Esta dificultad puede hacer que:

-La decodificacin lectora tenga muchos errores.

-Una pronunciacin traducida al espaol.
-Erradas generalizaciones.
Estas dificultades afectan la comprensin de consignas por
escrito y la escritura. Adems, fallas en la estructuracin de las
frases, con una sintaxis elemental, muchas veces con falta de conectores o con
verbos mal conjugados.
Dificultades con el spelling (por las fallas las habilidades de conciencia
fonolgica).
Si bien el aprendizaje del ingles le significa un esfuerzo, su dificultad no es
totalmente limitante: Pueden aprender ingls e ir adquiriendo los aspectos
formales de la lengua de manera estructurada y a un ritmo ms lento.
Depender el xito de sus fortalezas.
Se recomienda adems que el docente priorice un lxico visual bsico
presentado muchas veces, de esa manera trabajar la ruta lxica,
generalmente deficiente, y no se basar solamente en la ruta fonolgica.
El vocabulario elegido debe leerlo varias veces, escribirlo al dictado o con
un auto-dictado, evocarlo a partir de imgenes de fcil reconocimiento
Si hay dudas sobre la comprensin de un trmino se puede apelar a la
traduccin, ya que de otra manera la deduccin sera muy dificultosa.
Todo el trabajo de aprendizaje de rimas, canciones, textos breves ser
beneficioso para desarrollar su memoria auditiva y un aprendizaje
holstico de la informacin verbal y le ayudar a mejorar la prosodia.
Priorizar la lectura sobre la escritura para asegurarnos que incorpore ms
informacin del idioma e incremente su base de conocimientos para seguir
comprendiendo todo lo que se le presenta.
Actividades de sealar , unir, completar con varias opciones son
fundamentales para asegurarse la comprensin y no sobrecargarla con
mucha produccin escrita.
Son vlidas todas las pautas dadas
Pautas para estudiar:
Utilizar mapas mentales como mtodo de estudio y de aprendizaje.
Utilizar con frecuencia marcadores, resaltadores de colores, dejarlos hacer
anotaciones y subrayar los libros de los que deben estudiar.
Estas herramientas se utilizan tambin para sus resmenes.
Enseanza explcita de las tcnicas de estudio.
Integracin escolar:
Brindar informacin a los docentes y directivos sobre la dislexia y su
implicancia educativa, social y afectiva.
Concientizar sobre el hecho de que los nios dislxicos deben ir a una
escuela comn y deben recibir la pedagoga adecuada.
Informar sobre las dificultades y fortalezas del nio.
Dar herramientas concretas para aplicar por el docente para el desarrollo
ulico y para las evaluaciones (adaptar pruebas, dar lecturas, etc.)
4

 Para la alfabetizacin usar un mtodo fontico, gradual, analtico-sinttico,

que tome en cuenta la complejidad de la lengua.
Si se est alfabetizando puede ser necesario preparar un programa de
actividades y textos adecuados para utilizar en la escuela. Capacitar a los
docentes para su aplicacin.

Estrategias generales:

Hacer saber al nio que se interesa por l y desea ayudarle.

Tener en cuenta sus posibilidades reales y exigirle en funcin de ellas.
Evaluar sus progresos en funcin de su capacidad y no del resto del grupo.
Hacer observaciones positivas sobre su trabajo sin dejar de sealar aquello
en lo que hay que mejorar. Alentarlo para fortalecer su autoestima.
Dedicarle ms tiempo: Necesita ms atencin del docente para poder
preguntar o planificar las tareas
Hablar de las diferencias de cada uno y estar atento ante la mnima burla.
Para nios de grados altos: permitir el uso del grabador, equipos de FM si
presenta adems fallas de procesamiento auditivo.
Conocer como puede variar la presentacin de la dislexia durante los
distintos momentos de la infancia y adolescencia.
Tener en cuenta que lo peor es negar una realidad, porque se le quita la
posibilidad de ayuda y progreso.