REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL
AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre XOCHITL ANA MARIA SANCHEZ
GARCIA
Curp SAGX841207MVZ R.F. SAGX841207M
NRCO C.
NO
Escuela en donde LIC. EMILIO PORTES GIL, C.C.T 28DPR1337U
labora VESP. .

2
Grado y Grupo que 1º A Y 2º A
atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA EN EDUCACION
Estudios
PRIMARIA
Email. (correo xochitlsg7@hotmail.com
electrónico)
BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a
grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la

prácticas pedagógica en el aula?

-Cuestionara a los alumnos sobre conocimientos previos de acuerdo a su

contexto.

Promueve la lluvia de ideas

Utiliza material con imágenes

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Esta acorde al tema que desarrollando, mostrando imágenes y utilizando

su imaginación y dando ejemplos pero no utiliza material de punta.

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los

alumnos?

Habilidades que los niños desarrollen.

Expresión oral

Valores

Respeto a la naturaleza y a la participación

2
Los conocimientos son: contaminación y degradación a los recursos
naturales propiciando la reflexión.

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Promover la interacción, lluvia de ideas más abierta y videos adecuados

donde el niño se traslade al momento y visualice mejor los tipos de
animales y su hábitat.

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes

preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Que los conocimientos desarrollaran en los alumnos las habilidades para

enfrentarse a situaciones cotidianas, identificación y resolución del
problema y realiza mejor su proceso de aprendizaje.

b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?

La propuesta anterior en el grupo no había demasiada interacción y se

manejaba el aprendizaje de manera global y en la actual se busca la
interacción mediante los proyectos que se base en un aprendizaje
relevante y de importancia para el alumno.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por

competencias en el aula?

El aula debe proporcionar a los alumnos un ambiente adecuado para poder

trabajar con los proyectos, debe de tener el material suficiente e
información clara y precisa.

¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?

2
Mediante la observación del trabajo, la participación de los alumnos y los
productos de trabajo.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Exploración de la naturaleza, crecimiento de una planta, es un

experimento en el que el alumno observa todos los días su desarrollo,
tiene interés por los seres vivos, adquiere responsabilidad, lleva un
registro semanal de los cambios que tiene y la evaluación es la evidencia
palpable de la planta.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente,
con esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la La escuela hasta cierto punto se preocupa en los
Escuela ingredientes en algunas competencias, no pone
movimientos o recursos en situaciones.
Se asimila conocimientos disciplinarios pero no se
conecta estos recursos a situaciones precisas de la
vida.

Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de recurso

competencia. cognoscitivo como los conocimientos, capacidades
e información. Para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de situaciones cotidianas.

De acuerdo con Saber orientarse en una ciudad desconocida

la lectura dé un Saber atender a un niño enfermo
ejemplo de la

2
vida cotidiana Saber votar de acuerdo con sus intereses
donde se
emplean
competencias.
¿Cómo necesita Trabajar sobre todo por problemas y proyectos,
trabajar el por lo tanto proponer tareas complejas y retos que
profesor para
formar en
inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de
competencias? conocimiento y habilidades
¿Qué tipo de Evaluación formativa
evaluación La evaluación solo incluye tareas contextualizadas
exige el
enfoque por
problemas complejos, que los estudiantes
competencias? desarrollen mas sus competencias, utilización
funcional de conocimientos disciplinarios, no hay
dificultad en el tiempo arbitrario, la tarea y sus
exigencias se conocen antes de la situación de
evaluación, exige una determinada forma de
colaboración con
pares, la corrección tiene en cuenta las estrategias
cognoscitivas y
metacognitivas utilizadas por los estudiantes, solo
toma en cuenta los errores importantes
Relacionados con la construcción de las
competencias.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de

cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una
nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores
Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

2
 CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la La escuela hasta cierto punto La escuela de los años
Escuela se preocupa en los cincuenta y más allá
ingredientes en algunas sigue marcadamente
competencias, no pone imbuida por el modelo
movimientos o recursos en antiguo, mezcla de
situaciones. formalismo y de
enciclopedismo.
Se asimila conocimientos
disciplinarios pero no se
conecta estos recursos a
situaciones precisas de la vida.
Concepto de Es la facultad de movilizar un Refiere a un conjunto de
competencia. conjunto de recurso elementos que el sujeto
cognoscitivo como los puede movilizar para
conocimientos, capacidades e resolver una situación
información. Para enfrentar con éxito.
con pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones
cotidianas.
De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad Imaginar tareas
lectura dé un desconocida Enseñar a los alumnos a
ejemplo de la vida Saber atender a un niño resolverlas y, para ello,
cotidiana donde enfermo adquirir y movilizar los
se emplean
Saber votar de acuerdo con sus recursos indispensables
competencias.
intereses. y hacer seguir en el
alumno una reflexión
metacognitiva sobre las
condiciones del éxito de
la acción.
¿Cómo necesita Trabajar sobre todo por El profesor debe
trabajar el problemas y proyectos, por lo apropiarse los principios
profesor para tanto proponer tareas de una
formar en complejas y retos que inciten a pedagogía de las
competencias?
los alumnos a movilizar sus competencias e inventar,
acervos de conocimiento y en función de su
habilidades. disciplina y su grupo,
Las gestiones
correspondientes.

Evaluación formativa Evaluar competencias,

¿Qué tipo de La evaluación solo incluye consiste en observar a
evaluación exige tareas contextualizadas los alumnos en el trabajo
el enfoque por
problemas complejos, que los y pronunciarse sobre las
competencias?
estudiantes competencias
desarrollen mas sus construyéndose: algunos
competencias, utilización están muy lejos de
funcional de conocimientos lograrlo, mientras que
disciplinarios, no hay dificultad documentar
en el tiempo arbitrario,
2 la tarea observaciones,
y sus exigencias se conocen almacenarlos, tenerlos
antes de la situación de en cuenta
 CLAVE 1
CLAVE 1

EsEs
una
una
consecuencia dede CLAVE 2
CLAVE 11
CLAVE 11 consecuencia CLAVE 2
la la
necesidad de
necesidad de Identificar los que se
Conocer el el
grado dede superar una Identificar los que se
Conocer grado superar una necesita para dar
enseñanza. necesita para dar
dominio que el enseñanza. respuestas mediante
dominio que el respuestas mediante
alumnado adquiere . acciones en las que se
alumnado adquiere . acciones en las que se
movilizan de manera
movilizan de manera
interrelaciónales.
interrelaciónales.
CLAVE 10
CLAVE 10
CLAVE 3
SeSeevalúa para CLAVE 3
evalúa para
conocer el grado de Lo esencial es su
conocer
Cuadro el grado de
7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Lo esencial es su
aprendizaje carácter funcional ante
aprendizaje
PRODUCTO No. 28 Instrucciones: carácter funcional ante
adquirido. situaciones nuevas o
adquirido. situaciones nuevas o
conocidas.
conocidas
 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como. aprender y
enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
1111CLAVES
CLAVES
 Elabore un mapa conceptual de la información.
DE
DE CLAVE 4
CLAVE 4
CLAVE 9
CLAVE 9
ZABALA
ZABALA Se manifiesta sobre
Se manifiesta sobre
Revisar estrategias función social de
Revisar estrategias función social de
metodológicas. acuerdo al desarrollo
metodológicas. acuerdo al desarrollo
de la persona, y a los
de la persona, y a los
diferentes agentes
diferentes agentes
educativos.
educativos.

CLAVE 8
CLAVE 8 CLAVE 5
CLAVE 5
El desarrollo de la
El desarrollo de la Establece principios
estructura escolar, la Establece principios
estructura escolar, la contrastados, sobre
formación del contrastados, sobre
formación del como las personas
profesorado y carácter CLAVE 7 como las personas
profesorado y carácter CLAVE 7 aprendemos.
de modelo existente. aprendemos.
de modelo existente.
La escuela participa en CLAVE 6
La escuela participa en CLAVE 6
desarrollo social,
desarrollo social,
interpersonal y El aprendizaje implica
interpersonal y El aprendizaje implica
personal, y se compone el mayor grado de
personal, y se compone el mayor grado de
por actitudes,
por actitudes, 2
significatividad posible.
significatividad posible.
habilidades y
habilidades y
conocimientos.
conocimientos.
PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
El maestro Antonio sabe que la enseñanza
de los temas de historia no siempre
entusiasma a los alumnos, sobre todo los
temas más alejados de sus intereses
cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto
con otros docentes de su escuela, un
proyecto sobre la cultura olmeca, en el que
conjuntamente con los alumnos de los
demás docentes realizan una actividad con
este tema en el que se expone su
localización, el ecosistema de esa región,
un cronograma sobre su auge, caída e

2

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y alumnos de la escuela tampoco respetan
conceptuales
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
influencia en otras culturas paralelas,
además de un ejercicio libre en el que los
alumnos imaginan las razones sobre las
“cabezas monumentales” emblemáticas de
esa cultura.
Para la asignatura de formación cívica y
ética, el maestro pedro utiliza como
ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
normas (respetar las señales de transito, no
tirar basura, ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en la vía publica, entre
mucho mas). Al conocerlos sus alumnos se
percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces, el
maestro los hace reflexionar en cuanto a
los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre
sus actitudes.
Durante algún tiempo la maestra Jimena
considero que aprender las reglas
ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del año
escolar todo esto había sido olvidado. Por
esta razón, considero importante modificar
su sistema mediante un proyecto en el que
sus alumnos escriben cartas y mensajes a
los alumnos de la maestra Rosaura de un
municipio diferente, ha visto como sus
alumnos han mantenido su interés por
escribir en forma correcta.
México es una nación orgullosamente
sustentada en sus raíces pluriétnica y
multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la
escuela sea un espacio donde la diversidad
se aprecie y valore como un aspecto
cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia, lo que
implica relacionarse armónicamente con los
2
otros.

2
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
En una comunidad rural del municipio
Emiliano zapata, los maestros José y carmen
saben que las mayoría de sus alumnos son
hijos de campesinos. Estos niños ayudan a
sus padres en todo lo relacionado con la
siembra, la cosecha y la venta del producto.
Los maestros decidieron que debe fortalecer
estrategias que les permitan a los alumnos
emplear los conocimientos que aprendan en
la escuela con los que necesitan en la vida
cotidiana para apoyar a sus padres.

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia estaLa maestra Ana sabe que a sus alumnos les
muy alejado de lo que es un aprendizajegusta mucho el fútbol, para transmitir el
mecánico, implica el mayor grado deconcepto de perímetro y superficie ha dejado
significatividad y funcionabilidad posible,
investigar ¿Cuánto mide reglamentariamente
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
una cancha y su portería?
sus componentes procedimentales,Con el fin que establezcan la comparación
actitudinales y conceptuales. entre la oficial y la que usan en la escuela
para lo cual necesita calcular el perímetro y
la superficie de ambas .con este ejercicio ha
estimulado a sus alumnos y ha transmitido la
percepción del espacio en un juego oficial de
fútbol.

IDEA CLAVE 7 El tema del respeto durante la hora del

Enseñar competencias implica utilizar recreo ha preocupado en diferentes
formas de enseñanza consistentes en
momentos a la escuela miguel hidalgo, si
dar respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
bien el patio no es muy grande, si ofrece
complejo proceso de construcción suficiente espacio para todos los alumnos. La
personal con ejercitaciones de directora solicito a cada grupo una lista de
progresiva dificultad y ayudas las zonas y las situaciones de riesgo de
contingentes según las características accidentes, una vez concluido el listado, los
diferenciales del alumnado. alumnos de quinto grado comenzaron un
proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo de la escuela con
el fin de resolver los recientes conflictos
como estas propuestas fueron realizadas por
los propios alumnos, ellos las han recibido
con mucho gusto y las respetan sin
necesidad de que existían “guardias “para
cuidar el orden.
IDEA CLAVE 8 La maestra Lupita en su clase de español les
El análisis de la competencia nos pidió a sus alumnos que tomen del periódico
permite concluir que su fundamentación de la localidad una noticia que les llame la
no puede reducirse al conocimiento que atención para que a partir de esta noticia
aportan los diferentes saberes 2
elaboren una carta de opinión.
científicos, lo que implica llevar a cabo
un abordaje educativo que tenga en
La maestra queda muy sorprendida al ver
que la mayoría de sus alumnos les llamo la
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11 En un torneo de básquetbol que se realizó
Conocer el grado de dominio que el en la clase de educación física, la maestra
alumnado ha adquirido de una del grupo 1° percató que sus alumnos a la
competencia, es una tarea bastante hora del juego dialogaban en forma
compleja, ya que implica partir de
respetuosa las reglas, el valor del puntaje
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
para lograr ganar el partido.
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.

2
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes
que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere
su experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las
particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a
grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Clave 1 Trabajar por proyectos que

impliquen situaciones

Reales de los
alumnos.

Clave 2 Trabajar por equipos.

Clave 3 Trabajo transversal.

2
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS.

Clave 1 -Flora y fauna regional. Investigar

biblioteca de la

Escuela.

-Una visita a la laguna del carpintero

(reserva ecológica)

Clave 2 -Una investigación por equipo de la

existencia de

Animales y plantas de la localidad.

Clave 3 -Consultar los libros de texto.

-Analizar los libros del maestro

proporcionados por

La SEP.

2
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la

columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras
columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela La escuela hasta La escuela de los La educación básica
cierto punto se años cincuenta y necesita dejar de
preocupa en los más allá sigue lado una formación
ingredientes en marcadamente de carácter
algunas imbuida por el enciclopédico en
competencias, no modelo antiguo, donde el alumno
pone mezcla de acumula
movimientos o formalismo y de conocimientos para
recursos en enciclopedismo. dar paso a una
situaciones. formación que
privilegia en la
Se asimila relación entre
conocimientos conocimientos en la
disciplinarios resolución de
pero no se problemas
conecta estos
recursos a
situaciones
precisas de la

2
 vida.
Concepto de Es la facultad de Refiere a un Una competencia
competencia. movilizar un conjunto de implica un saber
conjunto de elementos que el hacer (habilidades)
recurso sujeto puede con saber
cognoscitivo movilizar para (conocimiento), así
como los resolver una como una
conocimientos, situación con valoración de las
capacidades e éxito. consecuencia de
información. Para ese hacer (valores y
enfrentar con actitudes).
pertinencia y
eficacia a una
familia de
situaciones
cotidianas.
De acuerdo con la Saber orientarse Imaginar tareas Diseñar y aplicar
lectura dé un en una ciudad Enseñar a los una encuesta,
ejemplo de la vida
cotidiana donde se
desconocida alumnos a organizar una
emplean Saber atender a resolverlas y, actividad, escribir
competencias. un niño enfermo para ello, un cuento o un
Saber votar de adquirir y poema, editar un
acuerdo con sus movilizar los periódico.
intereses. recursos
indispensables y
hacer seguir en
el alumno una
reflexión
metacognitiva
sobre las
condiciones del
éxito de la
acción.
¿Cómo necesita Trabajar sobre El profesor debe Movilizando y
trabajar el profesor todo por apropiarse los dirigiendo los
para formar en
competencias?
problemas y principios de una conocimientos, las
proyectos, por lo pedagogía de las habilidades, los
tanto proponer competencias e valores y las
tareas complejas inventar, en actitudes así la
y retos que función de su consecución de
inciten a los disciplina y su objetivos
alumnos a grupo, concretos: el saber,
movilizar sus Las gestiones el saber hacer y el
acervos de correspondientes saber ser.
conocimiento y .
habilidades.

2
¿Qué tipo de Evaluación Evaluar Una evaluación
evaluación exige el formativa competencias, formativa como
enfoque por
competencias?
La evaluación consiste en resultado de un
solo incluye observar a los proceso interactivo
tareas alumnos en el
contextualizadas trabajo y
problemas pronunciarse
complejos, que sobre las
los estudiantes competencias
desarrollen mas construyéndose:
sus algunos están
competencias, muy lejos de
utilización lograrlo,
funcional de mientras que
conocimientos documentar
disciplinarios, no observaciones,
hay dificultad en almacenarlos,
el tiempo tenerlos en
arbitrario, la cuenta
tarea y sus metódicamente y
exigencias se tener una sesión
conocen antes de en clase de
la situación de “balance de
evaluación, exige competencias”,
una determinada como se hace en
forma de los
colaboración con centros para
pares, la adultos, con
corrección tiene herramientas,
en cuenta las pero sin voluntad
estrategias de estandarizar
cognoscitivas y los
metacognitivas Procedimientos y
utilizadas por los de evaluar todo
estudiantes, solo el mundo en
toma en cuenta fecha fija.
los errores
importantes
Relacionados con
la construcción
de las
competencias.

2
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes
que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios
(educación física, educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como
directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de
competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto
Grado.

2
  Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta
propuesta curricular?

ESPAÑOL: Se señalan aprendizajes esperados que contribuyan al desarrollo de las

competencias generales (para la vida) y de la asignatura.

MATEMATICAS: validar procedimientos y resultados. Resolver problemas de manera

autónoma. Manejar técnicas eficientemente. Comunicar información matemática.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: Comprensión de fenómenos y procesos

naturales desde una perspectiva científica. Toma de decisiones favorables al ambiente y la
salud. FORMACION CIVICA Y ETICA: Conocimiento y cuidado de si mismo. Autorregulación y
ejercicio responsable de la libertad. Manejo y resolución de conflictos. Apego a la legalidad y
sentido de justicia. Respeto y aprecio de la diversidad.

EDUCACION FISICA: Manifestación global de la corporeidad. Expresión y desarrollo de las

habilidades y destrezas motrices para e desarrollo de la acción creativa. Conocer, sentir,
cuidar, desarrollar y aceptar su cuerpo.

EDUCACION ARTISITICA: Competencia cultural y artística.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

1.- El objetivo de ambas es elevar la calidad de la educación básica

2.-Proponen nuevos materiales educativos, programa permanente de actualización

3.-Contribuye al logro del perfil de egreso

4.-Su enfoque pretende aprendizajes significativos y permanentes; adquisición de

conocimientos, habilidades y actitudes, resolución de problemas de la vida cotidiana
aplicando los conocimientos adquiridos.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

_ESPAÑOL: Aprendizajes esperados que contribuyan al desarrollo de las competencias.

MATEMATICAS: Resolver problemas de manera autónoma.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: toma de decisiones favorables al

ambiente y a la salud.

FORMACION CIVICA Y ETICA: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, manejo

y resolución de conflictos, respeto y aprecio de la diversidad y sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la humanidad.

2
d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Considerando los aspectos que contiene para diseñar estrategias de aprendizaje de acuerdo
a las necesidades de nuestros alumnos.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

2
  Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera
necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes

esperados?

Establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en
términos de competencias, como resultado del trabajo de cada bloque. Son la base para
nuestra planeación y un referente para la evaluación. Son en conclusión los conocimientos
básicos que se esperan que los alumnos logren en términos de saber, saber hacer y ser.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias
de aprendizajes y secuencias didácticas?

Son referencia fundamental para la evaluación y permite ubicar el grado de avance del
proceso de aprendizaje. En la planeación permite ubicar el grado de avance del proceso de
aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal, para justificar las
secuencias didácticas en las necesidades particulares de los alumnos. No deben
considerarse como un producto final sino como parte del desarrollo de un bloque.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un

alumno o en un grupo?

Hay muchos factores que intervienen en el aprendizaje deseado en el alumno para

despertar en él sus competencias y habilidades sobre el tema visto, acerca de lo que deben
aprender los alumnos, que indican lo que se espera que el alumno aprenda como resultado
del trabajo didáctico con la intención de aproximarse al desarrollo de competencias para la
vida.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar
el desempeño de los alumnos expresando el desarrollo de sus habilidades y actitudes en el
desempeño a lo largo de cada grado y de toda la educación primaria.

PRODUCTO No. 34

2
Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe
enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las
sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado.
Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos
según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su
experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere
presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los
docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer
y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

PRIMER GRADO

MATERIA: EXPLORACION DE LA NATURALEZA

BLOQUE IV TEMA APRENDIZAJE SUGERENCIA

ESPERADO DIDACTICA

Las actividades El lugar donde Representa Propicie que los

del lugar donde vivo y sus cosas diferentes tipos de alumnos observen de
vivo. vivienda del lugar camino de la escuela a
donde vivo. su casa, las viviendas
del lugar donde viven.
Con la información
recabada y el apoyo de
imágenes, comenten en
clase como son y de que
materiales están
hechos.

Oriente a los alumnos

para que los dibujos o
maquetas representen
sus diferencias y
características
generales.

Favorezca que a partir

que los trabajos
realizados por todo el
grupo, los niños

2
 reconozcan los tipos de
vivienda y su relación
con los materiales
disponibles del lugar
donde viven

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los
programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.

El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos
antes señalados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las
estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de
recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Desarrollo de la Distancias largas. Análisis de información. El alumno practica la
Propicie que los alumnos observación. observación y analiza
observen de camino de la Falta de detalladamente los
escuela a su casa, las Intercambio de información objetos que componen
viviendas del lugar donde ideas e sobre los su localidad siendo muy
viven. Con la información información. materiales útil este proceso por
recabada y el apoyo de mencionados. que parte de lo cercano
las imágenes, comenten Juicio analítico. a lo lejano.
en clase como son y de
que materiales están Reconocimiento
hechos. de su localidad.

Oriente a los alumnos Desarrolle Ayuda Reconoce y comparte Identifica y refleja el

para que en dibujos o habilidades y individualizada información con sus contexto.
maquetas represente destrezas en la para que realicen compañeros.
sus diferencias y elaboración de según el contexto Lo representa y analiza
los productos de de cada uno. mientras trabaja con los
características trabajo. materiales.
generales
Distinguir las Describir las Los alumnos pueden Participa en tareas

2
Favorezca que a partir particularidades y características de observar las colectivas.
de los trabajos diferencias. cada vivienda. particularidades de
realizados por todo el distintos lugares y Distingue, aprecia y
grupo, los niños compararlos con el observa e identifica.
lugar donde viven.
reconozcan los tipos
de vivienda y su
relación con los
materiales disponibles
del lugar donde viven.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en
que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún
referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Es una estrategia Se plantea una Experiencias de
Definición del tema dirigida situación problema aprendizaje
y objeto central del Por el grupo‐ en forma de y enseñanza
proyecto, caso o clase, el profesor narrativa o historia centradas en el
problema.
anima que puede ser de la Alumno.
y media la vida real o simulada
experiencia , pero pero realista; para
no lo que los alumnos
Decide todo: el desarrollen
alumno participa propuestas de
activa y análisis o solución.
propositivamente.
Experiencia Investiga en Planteamiento de
Establecimiento de científica, texto, diferentes fuentes preguntas,
materiales a los creación bibliográficas, investigaciones y
que se puede artística o medios de exposiciones.
recurrir para
artesanal, comunicación, etc.
resolverlos.

2
 exposición,
encuesta
periódico
espectáculo,
producción
manual,
manifestación
deportiva, etc.
Induce un La generación de Las situaciones
Estrategia General conjunto de preguntas de problema
de trabajo con los tareas en estudio/análisis Constituyen el foco
alumnos. las que todos los (discusión, organizativo de la
alumnos pueden facilitadoras y sobre instrucción
Participar y el producto o y el principal
desempeñar un resultado de la estímulo para el
rol activo. discusión). Aprendizaje.
Suscita el Obtener información La nueva
Etapas de aprendizaje de del proceso de información se
valoración de saberes y de cómo está adquiere por medio
avance del trabajo. procedimientos pensando y como del
de aplican el Aprendizaje
Gestión del conocimiento en lo autodirigido.
proyecto (decidir, personal y de
planificar, manera conjunta en
coordinar, etc.) la resolución de
así como de las problemas y en un
habilidades amplio espectro de
necesarias para la tareas significativas.
cooperación.
Se finaliza con un Trascender la La evaluación y la
Valoración de trabajo final que evaluación asesoría están
resultados. permite valorar los orientada a la presentes a lo largo
alcances logrados o medición del de todo el proceso;
los aprendizajes recuerdo de la se maneja
esperados. información una evaluación
declarativa auténtica centrada
vinculada al en el desempeño
problema analizado. que incluye la
Arribar a un cierre autoevaluación
sintetizando todo lo
dicho en busca de
un consenso.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración proyecto, problema o caso?

2
El modelo de proyectos es en el que logra mejor la estructuración de las ideas, ya
que se interrelacionan de manera transversal los aprendizajes esperados.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿Por
qué?

La de proyectos, pues esta integra las asignaturas poniendo en practica la

transversalidad.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

_En la de proyectos el alumnos participa de manera activa para construir su

conocimiento.

La de problemas implica plantear una situación donde el alumno establece las

posibles soluciones.

El de casos requiere estar atento a las situaciones que ocurren dentro del aula y
utilizarlas para llevar a cabo la clase.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y
otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en
casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir
al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento”
y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

2
PROYECTO: Seguir instructivos simples

Ámbito: Participación comunitaria y familiar

Aprendizaje Esperado: Con ayuda del docente distingue ingredientes o materiales y la descripción del procedimiento en
instrucciones simples.

Temas de Reflexión: Estructura de instructivos simples presentados por escritos.

Forma de enseñanza: Basada en proyectos.

Actividades Sugeridas:

1) El docente reproduce y presenta un instructivo para que los alumnos puedan elaborarlo.

2) Les pregunta que creen que sea, que dice y para que sirve.
3) Leer en voz alta el título del instructivo e invitar a los alumnos a seguir las instrucciones para llevarlo a cabo
4) Preguntar a los alumnos que materiales se requieren para realizar lo que dice el instructivo.
5) Una vez que se tenga el material necesario, el alumnado lo llevara a cabo.
6) Muestran a los compañeros lo que realizaron, comparando sus productos e identificando las instrucciones que no
realizaron

Estrategias

• Conocimiento de la s ideas previas.

• Trabajo por equipos.
• Confrontación del proceso realizado durante la ejecución del instructivo.
• Análisis y reflexión de las instrucciones no realizadas.

Evaluación:

• Conclusiones a las que llegaron los alumnos.

• El producto.

2
 • Actitudes de respeto, colaboración y participación que tuvieron durante el desarrollo de las actividades por equipo.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

No todos los alumnos contaban con los materiales solicitados y las capacidades
eran diferentes.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Que el proyecto es el mas completo debido que le da la oportunidad de

desarrollar en totalidad sus capacidades.

2
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta
en el salón de clases?

El uso del internet, la enciclomedia, la biblioteca de aula o escolar

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en
su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los
contenidos para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?

Que el docente domine el trabajo por proyecto, que lleve una planeación correcta
para implementar el proyecto de una manera correcta.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Carga excesiva de trabajo

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

Hoy en día nos capacitamos para ponerlo en práctica.

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se

encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar

siempre en una planeación?

Aprendizajes esperados, propósitos, transversalidad, secuencia didáctica,

actividades, materiales de apoyo, etc.

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

A aprendizajes esperados, transversalidad, aspectos a evaluar, si se

lograron los aprendizajes.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

2
 La autoevaluación de los alumnos y coevaluación.

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a
su práctica docente en relación con la planeación?

Lograr en el alumno las habilidades, saber aplicar el proyecto de manera

significativa, propiciar el desarrollo de aprendizajes significativos,
participativos y permanentes.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su
experiencia profesional.

PROYECTO: Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad.

AMBITO: Participación comunitaria y familiar. BLOQUE: III

APRENDI TEMAS DE ACTIVIDADES ESTRATEGIAS EVALUACION

ZAJES REFLEXION
ESPERAD
OS
Identifica la Función de los Exploran los avisos Conocimiento de Conclusiones a las
información anuncios clasificados del ideas previas que llegaron los
de los publicitarios. periódico Trabajo en equipo. alumnos.
anuncios El docente explica Análisis y reflexión El producto.
publicitarios Estructura de los la función y del producto.
Actitudes de

2
. anuncios utilidad de los respeto,
publicitarios avisos clasificados. colaboración y
Identifica Lee en voz alta participación que
anuncios algunos de ellos. tuvieron durante el
publicitarios Los alumnos leerán
en un alguno para saber
desarrollo de las
periódico. que promociona. actividades por
Identificar que equipo.
productos o
servicios se
ofrecen en la
localidad
Completar una
ficha con los datos
necesarios para
escribir un
anuncio.
En equipo los
alumnos escriben
un anuncio
escriben un
anuncio
publicitarios
empleando la ficha
de datos.
Exponer los
anuncios al resto
de la clase.