Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
EDUCACIÓN BÁSICA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Dalia Margarita López Cruz
Curp LOCD881022MTSPRL09 R.F.
C.
Escuela en donde José María Morelos C.C.T
labora .
Grado y Grupo que Sexto “A”
atiende
Grado Máximo de Licenciatura en Educación Primaria
Estudios
Email. (correo Love_ayd27@hotmail.es
electrónico)
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
✔ Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
✔ Responde a las siguientes preguntas:
Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.
En equipo
PRODUCTO No. 25
Instrucciones:
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.
De acuerdo
con la lectura Al desarrollar competencias fundamenta la autonomía de
dé un ejemplo las personas y a la vez define, conoce y analiza
de la vida situaciones construyendo normas, ya sea dentro de un
cotidiana ámbito de trabajo o en cualquier entorno en el que se
donde se proponga mejorar.
emplean
competencias.
¿Cómo
necesita Trabajar por proyectos, proponer tareas complejas, retos,
trabajar el movilizando acervos de conocimientos y habilidades para
profesor para así concebir, establecer y controlar situaciones de
formar en aprendizaje. Para ello debemos ser activas y
competencias? constructivistas y tener una visión interaccionista.
PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
✔ Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
✔ Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
✔ De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
PRODUCTO No. 28
Instrucciones:
✔ De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como
aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
✔ Elabore un mapa conceptual de la información.
COMPETENCIA
Adquirir Implic
Superarse
Extender Mejorar la
(Necesidad)
principios enseñanz
Pedagógico a
s
Intervenir en
Utilizar:
Desarrollarse diferentes
plenamente ámbitos de la -Conocimientos
vida
-Habilidades
Ámbito: Movilizarse
-Actitudes
-Social
-Interpersonal
El aprendizaje
-Personal debe ser
significativo y
-Profesional
funcional.
Enseñar Competencias
PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
✔ Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad
anterior.
✔ Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
✔ Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 1 La Maestra Yuridia en 5º año enseña la suma
El uso del término <<competencia>> es de fracciones mixtas :
una consecuencia de la necesidad de 2 3/8 + 4 5/6 = ______
superar una enseñanza que, en la mayoría Pero su alumna Claudia no entiende como
de los casos, se ha reducido al puede relacionar las fracciones con las cosas
aprendizaje memorístico de que él conoce y sólo aprende
conocimientos, hecho que conlleva la memorísticamente el proceso aditivo.
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2 Para la asignatura de Formación Cívica y Ética,
La competencia, en el ámbito de la el maestro Antonio utiliza como ejemplos
educación escolar, ha de identificar diferentes tipos de reglamentos y normas
aquello que necesita cualquiera persona (respetar señales de tránsito, no tirar basura,
para dar respuesta a los problemas a los ceder el lugar a los adultos mayores, no beber
que se enfrentará a lo largo de su vida. en l vía pública, entre muchos más). Al
Por lo tanto la competencia consistirá en conocerlos sus alumnos se percataban que los
la intervención eficaz en los diferentes adultos casi nunca respetan estas normas.
ámbitos de la vida, mediante acciones en Entonces, el maestro los hace reflexionar en
las que se movilizan, al mismo tiempo y cuanto alumnos de la escuela tampoco
de manera interrelacionada, componentes respetan los reglamentos escolares. Esto
actitudinales, procedimentales y motiva un caluroso debate en el que
conceptuales. reflexionan sobre sus actitudes.
IDEA CLAVE 3 La maestra Marlene sabe que a sus alumnas les
La competencia y los conocimientos no encanta jugar voleibol, en base a ello como
son antagónicos, ya que en cualquier tema de interés, les encargo a sus alumnas
actuación competente siempre implica el investigar las medidas de una cancha de juego,
uso de conocimientos interrelacionados para posteriormente calcular la superficie,
con habilidades y actitudes. También tomo en cuenta la medida de la red
como parte de la investigación.
IDEA CLAVE 4 El maestro Javier enseñó a sus alumnos los
Para poder decidir que competencias son elementos de una carta de opinión para
objeto de la educación, el paso previo es redactar el desarrollo de la idea de la opinión
definir cuales pueden ser sus finalidades. sobre la noticia leída.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
IDEA CLAVE 5 La maestra Reyna dio a conocer a sus alumnos
Las competencias escolares deben de las culturas que se desarrollar en los periodos:
abarcar el ámbito social, interpersonal, preclásicos, clásicos y posclásicos, en donde
personal y profesional. conocieron cada una de sus características y
sus rasgos más sobresalientes, así como los
cambios que ha tenido nuestro país y la
influencia que estas han tenido en la
actualidad.
PRODUCTO No. 30
Para desarrollar competencias, el maestro necesita
1
partir de la enseñanza de la observación de
Instrucciones: problemáticas reales del alumno, para generar en el un
juicio base para la reflexión y el análisis, así como de
✔ Forme dos Grupos de Trabajo con el
ejercitar el siguiente
proceso decriterio: a) docentes
competencia frente a grupo, en el
primeramente
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
docente.
supervisores, ATP y otros).
✔ Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere suLa descripción
experiencia de las habilidades
y su creatividad que el alumno
docente, las características del debe
2
mostrar
contexto de sus escuelas y las en el de
particularidades uso de las competencias, empleará
sus alumnos.
✔ Los docentes que trabajan información
en actividades para solucionar
de apoyo esperaránproblemáticas
las ideas clave de cotidianas,
los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo
permitiendo relacionarse con el ámbito social, personal para
consolidar estas ideas clave.
✔
e interpersonal.
En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.
3
GRUPO 1 contenidos a partir de los conocimientos previos
creando actividades innovadoras, significativas y
TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
creativas para los alumnos, donde tengan la
oportunidad de manipular materiales concretos con la
finalidad de resolver situaciones de su vida cotidiana.
GRUPO 2
1
Proponer actividades que partan de lecturas y
periódicos de actualidad, sucesos que les permita
observar y comparar los diversos hechos que
pasan en el mundo.
2
Llevar a cabo temas de interés como obtener
resultados de futbol, para que el niño realice gráficas
pudiéndolo interpretar.
3
Por medio de un juego (supermercado) que
implique comprar-vender. Lo relacione con la
historia. Conozca los cambios o avances.
BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL
PLAN DE ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan
en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con
las otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009 y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud
y Deyer en las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
✔ Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
✔ Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
✔ Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para
llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas
y componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas
y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece
las relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.
PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
= Es el punto de partida utilizado como el eje rector para llevar a cabo las
estrategias y actividades que se establecen en la planeación didáctica,
enfocadas al desarrollo de competencias en el alumno.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque
basado en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes
al grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del
enfoque por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y
Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes
al grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes
al grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.
SECUENCIA DIDACTICA
Matemáticas Forma, Medida, Calcular, mediante Con un hilo rodear diferentes objetos Libro de texto, Mediante la
espacio y estimación y diversos circulares y hallar en cada caso el cociente cuaderno del resolución de
medida. cálculo. procedimientos, la entre esa longitud y el diámetro. alumno, tubos u los problemas.
longitud de una objetos redondos,
Organizar los datos en una tabla.
circunferencia. cordel, regla.
Pensamiento Analizar los errores de las mediciones y
Matemático dar el valor aproximado de “pi”, con dos
cifras decimales. (Se sugiere objetos
circulares mayores a 15 cm)
Instrucciones:
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
✔ De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen
en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún
referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.
A) - ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración proyecto, problema o caso?
= Proyecto
= El proyecto nos lleva a explorar más allá del tema, se profundiza, nos brinda
estrategias muy bien estructuradas. Pero el trabajo es más largo y el docente ejerce más
influencia.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero
no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las necesarias comparaciones entre
ellas en cuanto a fde enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero
no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero no establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias,
identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones entre ellas en cuanto a
formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.
PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, A.T.P. y otros).
✔ Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los
aprendizajes esperados.
✔ Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto,
enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la
información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por
competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del
“recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
✔ Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al
colectivo. .
CASO
EL ALUMNO OSCAR ESTABA PREOCUPADO POR SU PAPA QUE SE ENCONTRABA AYUDANDO A LA
GENTE DE HAITI.
6 GRADO
ASIGNATURA: ESPANOL
PROPOSITO: ELABORACION DE CARTAS
APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE EL ALUMNO LOGRE REDACTAR Y ESTRUCTURAR UNA CARTA.
ACTIVIDADES:
ANALIZAR DIFERENTES CARTAS PARA OBSERVAR SU ESTRUCTURA.
RECONOCER LA CARTA COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN A DISTANCIA.
PARTES DE LA CARTA COMO DESTANATARIO, REMITENTE, SALUDO, IDEA CENTRAL Y
DESPEDIDA.
REDACCION DE CARTAS CON DIFERENTES FINES.
TRANSVERSALIDAD
GEOGRAFIA:
TEMA: CONOCIMIENTO DE LA UBICACIÓN DE HAITI
PROPOSITO: QUE EL ALUMNO LOCALICE EN UN MAPA DE AMERICA LA UBICACIÓN DE HAITI
APRENDIZAJES ESPERADOS: UBICAR EN EL MAPA DE AMERICA EL PAIS DE HAITI Y RECONOCER
QUE FORMA PARTE DE UNA ISLA.
ACTIVIDADES:
OBSERVAR EN UN ATLAS EL CONTINENTE AMERICANO
DIBUJAR SU CONTORNO Y EL TERRITORIO INSULIAR
RECONOCER EL PAIS DE HAITI Y SENALAR SU UBICACIÓN
CIENCIAS NATURALES:
TEMA: MEDIDAS PREVENTIVAS
PROPOSITO: RECONOCER LAS MEDIDAS PREVENTIVAS EN CASO DE TEMBLOR O DESASTRES
NATURALES
APRENDIZAJE ESPERADO: QUE LOS ALUMNOS ESTABLESCAN LAS MEJORES MEDIDAS EN CASO
DE UN DESASTRE NATURAL.
ACTIVIDADES:
OBSERVAR UN VIDEO SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE LOS TERREMOTOS.
ANALIZAR LA FORMA DE MINIMIZAR LOS DAÑOS OCASIONADOS POR UN TERREMOTO.
MENCIONAR MEDIDAS PREVENTIVAS UTILES A CUALQUIER DESASTRE NATURAL.
REALIZAR UNA CAMPAÑA DE PREVENCION EN CASO DE DESASTRE EN LA ESCUELA.
MATEMATICAS:
TEMA: USO DE GRAFICA
PROPOSITO: USO DE LA GRAFICA CON LA INTENSIDAD DE DIFERENTES TEMBLORES EN EL
MUNDO.
APRENDIZAJES ESPERADOS: EMPLEAR ADECUADAMENTE LOS DIFERENTES TIPOS DE GRAFICAS
BASANDOSE EN DATOS ESTADISTICOS.
ACTIVIDADES:
INVESTIGAR LOS DIFERENTES TIPOS DE GRAFICAS QUE SE EMPLEAN EN LAS PRESENTACIONES
ESTADISTICAS.
INDAGAR LOS MAYORES TEMBLORES MUNDIALES Y SU MEDIDA EN LA ESCALA RITCHTER.
REALIZAR TABLAS PREVIAS A LA GRAFICA PARA ANALIZAR LAS MEDIDAS.
GRAFICAR DE ACUERDO A LA INTENSIDAD DE LOS TEMBLORES.
HISTORIA:
TEMA: SITUACION POLITICA DE HAITI
PROPOSITO: CONOCER LOS ANTECEDENTES DE LA SITUACION POLITICA DE HAITI
APRENDIZAJES ESPERADOS: RECONOCER LA SITUACION DE HAITI COMO UNA CONSECUENCIA DE
SU INESTABILIDAD POLITICA.
ACTIVIDADES:
INVESTIGAR LOS TIPOS DE GOBIERNOS QUE HAN PREVALECIDO EN HAITI.
INDAGAR LAS FAMILIAS DE DICTADORES Y SU IMPORTANCIA HISTORICA.
RELACIONAR EL NIVEL EDUCATIVO DEL PUEBLO CON EL TIPO DE GOBIERNO QUE TIENEN.
REDACTAR UN TEXTO SOBRE LOS GOBERNANTES DE HAITI.
PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
= Primero fue entender el tipo de actividad, después el confrontar ideas para unificar
criterios.
D.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar
en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los
contenidos para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?
= Una manera diferente en la forma de planear nuestras clases asi como un cambio en la
actitud, para manejar adecuadamente esta estrategia.
Al poco tiempo con que se dispone para el trabajo escolar, pues la estrategia llevara mas
de dos jornadas de trabajo.
F.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?
= Claro que sí, pues consideramos que estas estrategias servirán para generar
aprendizajes significativos en nuestros alumnos.
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
COLEGIO JOSÉ MARÍA MORELOS ZONA ESCOLAR 094 TAMPICO, TAM. SEXTO GRADO
BLOQUE:____IV_____SEMANA: ___________________________________________________________________
Tema: Divide números • 4.1.- determinar los divisores de un Libro de texto *Elaboración
fraccionarios o número. de productos
Significado y uso decimales entre • Solicitar que expresen sus ideas Pág. 106-111
de los números. números respecto a un divisor. *Participación
naturales. • Recordar que el divisor es el número *Recortes oral y escrita
que divide a otro exactamente.
*Plumones *Tareas
• Realizar problemas de reparto.
Subtema: escolares
• Promover que los alumnos analicen
Números si un número puede ser divisor de
naturales y más de un número.
fraccionarios • Compartir resultados y los
Matemáticas procedimientos empleados.
• Analizar los resultados y detectar
errores en los procedimientos.
4.2.- convertir fracciones decimales a
escritura decimal y viceversa. Aproximar
algunas fracciones no decimales usándola
notación desarrollada.