REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BASICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

PRODUCTOS

DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre Elizabeth Saldaña Ríos

Curp SARE820627MTSL R.F. SARE820627MTSLSL09
SLO9 C.
Escuela en Col. José María Morelos C.C.T. 28PRO265P
donde labora
Grado y Grupo Primer año
que atiende
Grado Máximo Profesional
de Estudios
Email. (correo ellyzabt @Hotmail.com
electrónico)
BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de
apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la

prácticas pedagógica en el aula? La participación por parte del alumno en este
caso no hubo movilización de saberes, fue muy concreta ya que no hacía que
reflexionaría y en cuanto al material falta de colorido

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje? Que el

material induce a que el alumno aprenda con mayor facilidad ya que sirve para
captar la atención del alumno pero en este caso no fue el apropiado le hizo falta
dar más ejemplos y profundizar el tema

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los

alumnos? Moviliza los conocimientos antes vistos realiza preguntas utiliza la
habilidad de la comparación, visualización, observación por parte del alumno, en
cuanto a valores y responsabilidad que ya estuvieron en orden y todos traían el
material que se ocupaba

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica? Que

hagan reflexionar mas al alumno utilizando más ejemplos ,ampliando el tema
utilizar y manejar mas colorido en dinamitarle hiso realizar recorridos en filas para
observar cómo trabajan los alumnos y darse cuenta a quien se le complicaban
mas el tema

PRODUCTO 25
Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes

preguntas.

Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias? realizar

actividades, establecer conocimientos reales a la vida cotidiana aplicando
estrategias, objetivos y vinculación con los temas en las diferentes materias

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y
otras que conozcas? Unas de las diferencias entre estos dos enfoques es que
esta asiendo reflexionar y critico al alumno y hoy en día todo lo que el alumno
aprende lo lleva a la vida diaria y anterior mente era mecanizado, el alumno
participaba menos tenía miedo al hablar escribía mucho, leía pero no llevaba la
reflexión y comprensión de la lectura

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por

competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por
competencias? conceptualizando cada tema, propiciar a la participación así como
también dejar que el niño se exprese, sus conocimientos su opinión en el tema,
realiza investigaciones y se de cuenta de todo tipo de fuentes de información que
hoy existen

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Que investigue un tema, que lo reflexione, lo comprenda e investigue como por

ejemplo, las palabras que no entienda ,describa y realiza sus propias conclusiones
para llevar acabo que el alumno sea más expresivo

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:

DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa relacionada
con el enfoque de competencias.

DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre el enfoque
de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas realizadas sobre el tema.

DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y experiencias sobre el
enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 26
 Instrucciones:

De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir

competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con
esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIA.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”

Muy pocos llevan a cabo la nueva reforma esto puede ser un

Crítica a la gran obstáculo para impulsarla, no basta con presentar
Escuela exámenes, si no llevar más a la práctica, evaluar trabajos que se
realicen en grupo o en equipo. Así como también la manera de
resolver sus problemas.

Concepto de Es tener la capacidad de saber manejar los conocimientos,

competencia. objetivos e información correcta para enfrentar nuestros
problemas que se nos presenten en nuestra vida cotidiana y
darles una solución.

De acuerdo con Hoy un niño de primer año ya conoce el llenado de una

la lectura dé un credencial de elector, para que sirva. Que es lo que contiene
ejemplo de la (fotografía, una firma, su nombre) al igual que una credencial de
vida cotidiana biblioteca él para que sirve y que en ella existe un reglamento,
donde se orden en cuanto a los libros y que se prestan en un determinado
emplean tiempo.
competencias.
¿Cómo necesita Es necesario trabajar por problemas y proyectos., realizar tareas
trabajar el más complicadas donde los alumnos se incentiven a formarse
profesor para objetivos y darse cuentan que existen distintas formas de resolver
formar en problemas y cada quien tiene un procedimiento distinto que hay
competencias? que respetar.

¿Qué tipo de Se evalué con tareas complejas donde lleve al alumno a

evaluación exige desarrollar sus conocimientos ya vistos en el aula y con tareas
el enfoque por que contribuyan a la formación del alumno.
competencias?

CRITERIOS DE VALORACION:
 DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas realizadas

DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.

DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.

“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Muy pocos llevan a cabo la nueva Que por más que quisiéramos
reforma esto puede ser un gran seguiremos tomando en
Crítica a la Escuela obstáculo para impulsarla, no basta cuenta la reforma anterior
con presentar exámenes, si no llevar porque seguimos utilizando
más a la práctica, evaluar trabajos que programas, planeaciones y los
se realicen en grupo o en equipo. Así libros de guía
como también la manera de resolver
sus problemas.
Es tener la capacidad de saber Que todo lo que adquiera el
manejar los conocimientos, objetivos e alumno sea para cuando
Concepto de información correcta para enfrentar enfrente un problema sepa
competencia. nuestros problemas que se nos cómo resolverlos sin utilizar la
presenten en nuestra vida cotidiana y memorización y los
darles una solución. procedimientos.
 Hoy un niño de primer año ya conoce
el llenado de una credencial de
De acuerdo con la elector, para que sirva. Que es lo que Para entender y resolver
lectura dé un contiene (fotografía, una firma, su tenemos que comprender el
ejemplo de la vida nombre) al igual que una credencial de problema para darle una
cotidiana donde se biblioteca él para que sirve y que en solución.
emplean ella existe un reglamento, orden en
competencias. cuanto a los libros y que se prestan en
un determinado tiempo.

Es necesario trabajar por problemas y Movilizar elementos para

¿Cómo necesita proyectos., realizar tareas más resolver adquirir conocimientos
trabajar el profesor complicadas donde los alumnos se para presentarlos con éxito
para formar en incentiven a formarse objetivos y darse utilizando todos los recursos
competencias? cuentan que existen distintas formas que sean necesarios.
de resolver problemas y cada quien
tiene un procedimiento distinto que
hay que respetar.

¿Qué tipo de Se evalué con tareas complejas donde Que atienda y aprecie el
evaluación exige el lleve al alumno a desarrollar sus proceso logrado por el alumno
enfoque por conocimientos ya vistos en el aula y y ver el avance de mejor de el.
competencias? con tareas que contribuyan a la
formación del alumno.

CRITERIOS DE VALORACION: DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del

enfoque de competencias, pero no están sustentados en las lecturas realizadas.

DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.

DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones: De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave,

“Como aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).Elabore un mapa conceptual
de la información.

CRITERIOS DE VALORACION: DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la

lectura realizada, ni presenta relación entre los mismos

DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no muestra
la relación que guardan entre sí.DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de
la lectura realizada e incluye y presenta la relación que guardan entre sí.
 COMO APRENDER Y ENSEÑAR POR COMPETENCIA ACTIVIDAD 28

ALCANCE.

-SOCIAL
PRINCIPIOS: DEBE
-
INTERPERSON ABARCAR:
-NO
AL
MEMORIZACION -EL AMBITO
-PERSONAL SOCIAL
-
SIGNIFICATIVIDAD -PERSONAL
-PROFESIONAL
Y FUNCIONALIDAD
-PROFESIONAL
-LLEVARLA A
ACABO

SENTIDO:
COMPET
ENCIA NO EXISTE LA
-ACTITUDES METODOLOGIA
NADAMAS EL
- COMO DEBE DE
PROCEDIMIENT SER LA
OS ESTRATEJIAS

IMPLICA:
EJ
-CONOCIMIENTO,
HABILIDADES Y
EMPLEO:
ACTITUDES
CONCLUSIONES: -TRASVERSALIDAD
ENTRE MATERIAS
-NO REDUCIR LOS
CONOCIMIENTOS
Y SABERES
CIENTIFICOS

EVALUACION:

-CONOCER EL
GRADO DE
DOMINIO

PRODUCTO No. 29
 Instrucciones:
 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría Ejemplo 2
de los casos, se ha reducido al aprendizaje
memorístico de conocimientos, hecho que
conlleva la dificultad para que éstos,
puedan ser aplicados en la vida real.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la Ejemplo 4
educación escolar, ha de identificar aquello
que necesita cualquiera persona para dar
respuesta a los problemas a los que se
enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto
la competencia consistirá en la intervención
eficaz en los diferentes ámbitos de la vida,
mediante acciones en las que se movilizan,
al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.

IDEA CLAVE 3 La maestra Martha les pidió a los alumnos que

La competencia y los conocimientos no son elaboraran carteles sobre la prevención de
antagónicos, ya que en cualquier actuación accidentes en las zonas de peligro en la escuela.
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con
habilidades y actitudes

IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son Ejemplo 3
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de Ejemplo 7
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje Ejemplo 5
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe
tener sentido tanto la propia competencia
como sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.

IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar Ejemplo 1
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del
alumnado.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite La maestra de 4to. Año les pidió alumnos
concluir que su fundamentación no puede elaboraran un plano cartesiano para ubicar el
reducirse al conocimiento que aportan los camino que recorren de su casa a la escuela
diferentes saberes científicos, lo que señalando puntos de referencia utilizando los
implica llevar a cabo un abordaje puntos cardinales.
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
 IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes
de carácter metadisciplinar, que permita
la reflexión y el estudio teórico y, al
mismo, tiempo, su aprendizaje
sistemático en todas las otras áreas.
Para la resolución del problema de multiplicar
la profesora de tercer grado pidió a los
alumnos repasar las tablas de multiplicar
pidiéndoles que explicaran el proceso para la
elaboración de los mismos relacionando una
actividad de la vida diaria

IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo Ejemplo 6
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el El alumno de 4to. Año organicen la fiesta del día
alumnado ha adquirido de una del niño que investigaran para realizar que
competencia, es una tarea bastante hicieran una lista y decidieran que llevarían cada
compleja, ya que implica partir de uno
situaciones problema que simulen contextos
reales y disponer de los medios de
evaluación específicos para cada uno de los
componentes de las competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:

DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.

DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no tienen nada
que ver con lo abordado en la lectura realizada.

DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los elementos
abordados en la lectura realizada.
 PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b)
Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

PARA DESARROLLAR COPETENCIA EL MAESTRO NECESITA PARTIR DE LA

ENSEÑANZA DE LA OBSERVACION DE PROBLEMATICAS REALES DEL ALUMNO
PARA GENERAR EN EL, UN JUICIO BASE PARA LA REFLEXION Y EL ANALISIS ASI
IDEA
COMO PRIMERAMENTE EL DOCENTE

LA DESCRIPCION DE LAS HABILIDADES QUE EL ALUMNO DEBE MOSTRAR EN

EL USO DE LAS COPETENCIAS EMPLEARA LA INFORMACION PARA
SOLUCIONAR PROBLEMATICAS COTIDIANAS CON UNA APLICACIÓN
PROCEDIMENTAL DE MANERA QUE SU USO MOVILIZA SUS CONOSIMIENTOS,
IDEA
ACTIPTUDES Y PERMITA RELACIONARSE ARMONICAMENTE EN EL HAMBITO
SOCIAL, PERSONAL E INTERPERSONAL

ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS IMPLICA ABARCAR LOS CONTENIDOS DE

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CREANDO ACTIVIDADES INNOVADORAS,
SIGNIFICATIVAS Y CREATIVAS PARA LOS ALMNOS DONDE TENGAN LA
IDEA OPORTUNIDAD DE MANIPULAR MATERIALES CONCRETOS CON LA FINALIDAD
DE RESOLVER SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA

CRITERIOS DE VALORACION.
 DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes no
constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan a los
contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.

DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están vinculados
a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.

DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los contenidos de
aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

Formen equipos de 4 integrantes.

Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.

Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en

la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.

De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE DENYER, NOCIÓN DE

PERRENOUD, el al. Las COMPETENCIAS DE LA
“CONSTRUIR competencias… RIEB.
COMPETENCIAS”
 Muy pocos llevan a Que por más que DEJAR A UN LADO LA
cabo la nueva quisiéramos FORMACION DE
reforma esto puede seguiremos tomando CARÁCTER
Crítica a la ser un gran obstáculo en cuenta la reforma ENCICLOPEDICO EN
Escuela para impulsarla, no anterior porque DONDE EL ALUMNO
basta con presentar seguimos ACUMULA
exámenes, si no utilizando programas, CONOCIMIENTOS PARA
llevar más a la planeaciones y los DAR PASO A LA
práctica, evaluar libros de guía FORMACION DE
trabajos que se CONOCIMIENTOS Y
realicen en grupo o RESOLUCION DE
en equipo. Así como PROBLEMAS
también la manera de
resolver sus
problemas.

Es tener la capacidad Que todo lo que UNA COPETENCIA UN

de saber manejar los adquiera el alumno SABER HACER
Concepto de conocimientos, sea para cuando (HABILIDADES)CON
competencia. objetivos e enfrente un problema SABER
información correcta sepa cómo (CONOCIMIENTO)ASI
para enfrentar resolverlos sin COMO UNA
nuestros problemas utilizar la VALORACION DE LAS
que se nos presenten memorización y los CONCECUENCIAS DE
en nuestra vida procedimientos. QUE HACER (VALORES
cotidiana y darles una Y APTITUDES)
solución.
Hoy un niño de primer
año ya conoce el Para entender y ALGUNOS EJEMPLOS DE
De acuerdo con la llenado de una resolver tenemos que ESTAS SITUACIONES
lectura dé un credencial de elector, comprender el SON DISEÑAR Y
ejemplo de la vida para que sirva. Que problema para darle APLICAR UN
cotidiana donde se es lo que contiene una solución. ENCUESTA,ORGANIZAR
emplean (fotografía, una firma, UNA
competencias. su nombre) al igual ACTIVIDAD,ESCRIBIR UN
que una credencial de CUENTO,POEMA,EDITOR
biblioteca él para que DE UN PERIODICO
sirve y que en ella
existe un reglamento,
orden en cuanto a los
libros y que se
prestan en un
determinado tiempo.
 Es necesario trabajar EL JUEGO DE
por problemas y Para entender y CONOCIMINETOS
proyectos., realizar resolver tenemos que HABILIDADES Y
¿Cómo necesita tareas más comprender el ACTITUDES VALORES
trabajar el profesor complicadas donde problema para darle PARA EL LOGRO DE
para formar en los alumnos se una solución. PROPOSITOS
competencias? incentiven a formarse CONTEXTOS Y
objetivos y darse SITUACIONES
cuentan que existen DIVERSOS
distintas formas de
resolver problemas y
cada quien tiene un
procedimiento distinto
que hay que respetar.

Se evalué con tareas Movilizar elementos

complejas donde para resolver adquirir EVALUACION
¿Qué tipo de lleve al alumno a conocimientos para FORMATIVA:
evaluación exige desarrollar sus presentarlos con -INTERACTIVA
el enfoque por conocimientos ya éxito utilizando todos -CUALITATIVA
competencias? vistos en el aula y con los recursos que
tareas que sean necesarios.
contribuyan a la
formación del alumno.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas con el
enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo planteado por
Perrenoud.

DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009, pero no
lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.

DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009 y
establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y Deyer en las
lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
  Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta
propuesta curricular?

El desarrollo de las competencias, manejo del concepto de competencias, la

transversalidad de las asignaturas, utilizar distintos tipos de procedimientos para
resolver problemas.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Se trabaja por asignaturas, español el manejo de comprensión lectora,

matemáticas manejo de la información y formación cívica la transversalidad que
tiene con las demás asignaturas

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

Tener una buena organización para el estudio de la propuesta, llevar acabo la

transversalidad en todas nuestras asignaturas aspecto en aprovechar la
comprensión de textos, desarrollo de autoregulizacion de competencias en nuestra
formación personal porque llevamos unja hora nada mas de valores, como
valorarse físicamente y validar procedimientos, la evaluación de competencias y
la planeación.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Se utilizaría para desarrollar correctamente nuestras competencias, para realizar
nuestra planeación y para nuestra evaluación de cada asignatura porque nos
menciona todas las competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:

DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado, pero no establece las
relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su
experiencia.

DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y

componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones
correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones
correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes

esperados. Si se considera necesario consulte directamente los programas de
primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes

esperados?

Es concluir con cada uno de los bloques y el desarrollo deseados de las

competencias para la vida y su evaluación

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias
de aprendizajes y secuencias didácticas?

Se establecen necesidades de cada alumno, así como en medida de mis

conocimientos, actitudes y habilidades que vaya teniendo para desarrollar
competencias

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un

alumno o en un grupo?

El grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos como individual y

grupal. Con su trabajo que realiza durante el bloque y haciendo un estudio y
evaluación del mismo.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Nos apoya orientando los procesos de aprendizajes al definirlos lo que se espera

que los alumnos logren y las competencias que hay que desarrollar.

CRITERIOS DE VALORACION:

DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las vincula con
el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que existen entre ellos, ni
advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término.
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN TAMAULIPAS
DIRECCION DE EDUCACION BASICA
SUBDIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA
ESC. PRIM. “AMADO L. ARECHANDIETA T. MATUTINO”
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados
en el contexto del enfoque basado en competencias,
identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero
no advierte las implicaciones de las diferentes
acepciones del término.

DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en

competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las implicaciones de las
diferentes acepciones del término.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

CCT 28DPR1726K TAMPICO, TAM. Z. E. 94 SECTOR 19

AVANCE PROGRAMÁTICO CICLO ESCOLAR 2009-2010 1º GRADO SEMANA:

DEL 8 AL 12 DE MARZO DEL 2010

A C. F./ PROPÓSITOS / SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / RECURSO EVALUACI

BLOQUE CONOCIMIENTOS Y PROYECTO/ ACTIVIDADES S ÓN / AP.
HABILIDADES/COM C DIDÁCTIC ESPERAD
AMBITO PETENCIAS O OS OS
/ EJE N
T. S
TEMA
/SUBTEMA
S
 • Identificar 1  Comentar sobre los Alfabeto Identific
letras animales que móvil a las
E C. F. conveniente conocen e letras
s para identificar los que Cuadern conveni
LENGU PROYEC 1
escribir viven en zoológicos o
TO: Integrados en entes
S AJE Y frases o 
COMU palabras triadas trabajar con Lápiz para
CONSTR el alfabeto móvil escribir
NICACI determinad
as. UYAMOS formando los Libro de por lo
P ÓN
UN 1 nombres de los trabajo menos
ZOOLÓG animales que 6
• Establezca ICO identificaron y (págs. nombre
A
BLOQU corresponde escribirlos en su 112)
cuaderno. s de
E IV ncia entre
partes de la  Jugar completando animale
escritura y un crucigrama con s en un
Ñ
partes de la nombres de crucigra
AMBIT oralidad al animales del ma.
tratar de zoológico.
O O: leer frases y
ESTUDI oraciones.
ACTIVIDADES
O PERMANENTES DEL
L
BOLQUE: Formar
palabras con el
alfabeto móvil,
escritura de palabras
nuevas (sobres) y
juegos de escritura de
palabras (ahorcado,
sopa de letras y
crucigramas)

PROFA.GRUPO VoBo DIRECTOR

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando
los elementos antes señalados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su

relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES DE TRABAJO RECOMENDARIA
EN EL AULA
Se toman Dificultad en Es una Porque es
Primer Grado encuentra los algunos niños estrategia estrategia que le
Construyamos aprendizajes en formar pertinente, permite al alumno
un zoológico previos de los palabra de a porque cada avanzar en el
alumnos cuerdo al uso una de sus logro de los
de aprendizaje actividades aprendizajes
son esperados
apropiadas favoreciendo su
para ser proceso de
desarrolladas aprendizaje ya
dentro del aula que el alumno al
y lograr los activar sus
aprendizajes conocimientos
esperados previos aprende a
escribir palabras
nuevas e
interactúa con sus
compañeros y
aprende a
socializarse
desarrollando la
competencia
activando sus
conocimientos
previos.
La Carecen de
Establezca manipulación capacidad para
correspondencia de los seguir reglas
entre partes de materiales
la escritura y
partes de la
oralidad al tratar
de leer frases y
oraciones

Alfabeto móvil Falta de

 para fortalecer atención alas
el aprendizaje indicaciones
al formar
palabras
Trabajo en
equipo

DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base en las
características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en
las lecturas realizadas.

DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, pero no
con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009 como en las lecturas realizadas.

DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, con
base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas
2009 como en las lecturas realizadas.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36
Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula.
Por el momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que
contemple todas las casillas.
 PROYECTOS CASOS PROBLEMAS
Es la competencia Son situaciones y Es la dificultad que
que desarrollara el actividades que va atener al
alumno. se enfrenta el enfrentar al
alumno.
alumno al realizar
Es una estrategia
Definición del donde el maestro Se plantea una un trabajo.
tema y objeto actúa como situación
Son situaciones,
central del mediador y el problema de
proyecto, caso o alumno toma un narrativa o el desarrollo de
problema. rol activo y historia que habilidades
propositivo puede ser de la complejas de
tomando en vida real o solución de
cuenta los simulado pero problemas y
propósitos y realista para toma de
contextos desarrollar en el
decisiones.
promoviendo alumno
aprendizajes en propuestas de
la análisis o
transversalidad solución

Libros,
Planeación Enciclopedias, Falta de recursos
El programa Revistas, Incumplimiento de
Guía articuladora. Periódicos y material.
láminas.

Los materiales
Establecimiento Situaciones de la
depende de las
de materiales a los Libros, revistas, vida real
que se puede internet, características simulada y
recurrir para personas, del acaso auténtica.
resolverlos. audiovisuales. particular puede
ser desde
historias,
cuentos,
guiones, lecturas
o diversas
fuentes de
información,
contenidos
curriculares, etc.

Recurrir a nuestro Mantener al grupo Que el alumno sea

buzón de interactuando. pre silábico
sugerencias y las
Estrategia General secuencias Selección y Mantener los
de trabajo con los didácticas así construcción, estudiantes
alumnos. como también generalización involucrados,
actividades para de preguntas manejar la
su comprensión. (estudio – dinámica en el
análisis), trabajo grupo,
Movilizar saberes en grupos supervisar y
de una manera pequeños, ajustar el nivel de
reflexiva y discusión dificultad del reto
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración proyecto, problema o caso?

Se lleva una mejor idea cuando se maneja por proyectos porque maneja ya un
contenido mas generalizado.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿Por
qué?

Manejaría el de proyectos, ya que este se maneja por ámbitos, ejes, temas y

manejamos un tiempo determinado para el logro de los propósitos.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

En proyecto: nos marca el seguimiento de los temas, se, maneja por

competencias se maneja muchos trabajos en equipos Desventaja: falta de tiempo.

Caso: es un tema y una actividad que el niño ya conoce y plantea. Desventaja: se

le complique la actividad.

Problemas: los lleva ala reflexión y logro de los conocimientos en experiencias

propias. Desventaja: pueden tardar en comprender el problema

CRITERIOS DE VALORACION:

DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no
identifica sus antecedentes ni características, ni establece las necesarias comparaciones entre
ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.

DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero
no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero no establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.

DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias,

identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones entre ellas en cuanto a
formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37
Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los
aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas), de
acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero
el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD
Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al

colectivo. .

CRITERIOS DE VALORACION:

DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan situaciones
reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y habilidades para el logro
de los aprendizajes esperados.

DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes,
pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los aprendizajes esperados.

DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes
que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los aprendizajes esperados

La cooperativa escolar

Los alumnos de 1º grado salen todos los días a comprar a la cooperativa y se enfrentan a
problemas como que no les devuelven su cambio correctamente al comprar algún
producto, no pueden leer los carteles de los precios, no saben que tipo de productos
deben consumir para mantenerse sanos, que no sean productos chatarra.

Desde que se enfrentan a este problema se empezaron a interesar a aprender el valor

nominal del dinero manejan problemas matemáticos Utilizando sumas y restas para poder
saber si le falta maneja español es, le sobra o le alcanza para comprar se dan cuenta que
figura tiene cada producto porque al complicárseles la lectura utilizan la descripción del
producto que quieren consumir. Identifica los anuncios de la cooperativa y se da cuenta
de la utilización de los mismos así como también lo que contienen.

También se esfuerzan más al tratar de leer letreros que se encuentran en la cooperativa,

así como también se dan cuenta que alimentos son sanos , Se comenta la importancia
de realizar acciones que ayuden a mantener la salud y las consecuencias de no
tener una buena alimentación y su origen está manejando exploración ala naturaleza y
la sociedad. Y formación cívica al saber dialogar, dirigirse, ser responsable y honesto con
esto los alumnos se interesaron a seguir practicando, aprendiendo matemáticas y español
y las demás asignaturas. Ellos quieren seguir aprendiendo mas de todo utilizando ala ves
los temas que tiene que ver en el bimestre siguiendo el ejemplo de la cooperativa.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Vincular los temas con las asignaturas (la transversaldad), encontrar el bloque
adecuado al proyecto que elegimos y que se lleva mas tiempo para hacer una
transversalidad en los temas y existen ocasiones que no todas las asignaturas
tienen que llevarse acabo.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Proyectos: se basa en competencias se desarrolla en ámbitos, ejes y temas.

Caso: se habla de un tema que el alumno conoce.

Problemas: Los lleva ala reflexión y alas experiencias propias.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en

el salón de clases?

Videos, actividades interactivas, relacionadas a los productos que se venden en

una cooperativa escolar.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar
en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los
contenidos para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?
Mantenerlos involucrados al manejar la dinámica y supervisar las dificultades que
se le presente.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

En ocasiones no se llave el tiempo que fue planeado porque surgen otros factores
que no se toman en cuenta en la planeación (la comprensión o reflexión).

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

Si. Porque esta dentro de cambio de tener retos a través de las competencias
`para un mejor logro de las competencias para un mejor logro de los propósitos y
que el alumno pueda enfrentarse a la vida cotidiana.

CRITERIOS DE VALORACION:

DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula

vinculadas al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de
competencias.

DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula

vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.

DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula

vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en
el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar

siempre en una planeación?

El bloque, los propósitos, el tiempo, campo formativo, eje, ámbito y tema .,las
estrategias o actividades del tema , recursos didácticos y rasgos a evaluar

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Para mi todos y cada uno de los elementos mencionados son importantes ya que
todo esto nos sirve para llevar un mejor seguimiento de un programa escolar,
saber cuales son nuestro aprendizajes que yo como maestro espero de ellos., así
como también el propósito que tiene cada una de mis actividades del programa.
Con mis propósitos se lo que quiero lograr del alumno.

¿Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Agregar en nuestra planeación las observaciones reflexionando que tanto logre y

que se tiene que retomar así como también el de los contenidos no logrados

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?

• Genera que tengamos presente la transversalidad de las asignaturas y los

contenidos para llevar un mejor seguimiento en nuestros temas así como
también que e alumno refuerce sus conocimientos., ya que se hacemos
mención del mismo tema en todas nuestras asignaturas

• La autoevaluación., que el niño sea honestó al momento de calificar los

conocimientos que logra

• Manejar nuestra planeación por proyectos

CRITERIOS DE EVALUACION:

DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus características, pero
no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones para el trabajo en el aula.

DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.

DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno,

desarrolle una propuesta de planeación considerando la información sobre
formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por
asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes
esperados y su experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN
TAMAULIPAS
DIRECCION DE EDUCACION BASICA

SUBDIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA

ESC. PRIM. “AMADO L. ARECHANDIETA T.

MATUTINO”
CCT 28DPR1726K TAMPICO, TAM. Z. E.
94 SECTOR 19

DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.

DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.

DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.

AVANCE PROGRAMÁTICO CICLO ESCOLAR 2009-2010 1º GRADO

SEMANA: DEL 16 AL 19 DE MARZO DEL 2010

A C. F./ PROPÓSITOS / SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / RECURSOS EVALUACI

BLOQUE CONOCIMIENTOS Y PROYECTO/ ACTIVIDADES DIDÁCTIC ÓN / AP.
HABILIDADES/COM C OS ESPERAD
AMBITO PETENCIAS O OS
/ EJE N
T. S
TEMA
/SUBTEMA
S
E C. F. • Identifica la 1 • Los alumnos hacen un Cuaderno
informació recorrido por la
S LENGUAJ n principal cooperativa, observan Lápiz • Tr
E Y de los todos los productos que ahí ab
P COMUNIC anuncios PROYECTO: 1 se venden la forma en que Pizarrón ajo
ACIÓN están escritos sus nombres in
publicitario div
A LA y cuánto cuestan.
s. id
BLOQUE COOPERATI • Se comenta la información
• Establece, obtenida y se elabora una ual
Ñ III VA ESCOLAR
correspond lista de productos. y
encias • Organizar el juego del en
O AMBITO: 1 eq
entre ahorcado utilizando
PARTICIP partes de nombres de productos que ui
L ACIÓN hay en la cooperativa. po
escritura y
COMUNIT • Pa
segmentos rti
ARIA Y de oralidad cip
FAMILIAR al tratar de • Se activan conocimientos
M. aci
leer frases previos a partir de
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A identificar las
y características y valor de Billetes
• Av
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M sistema monetario. de cartón en
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alimentos COMO SOY alimentos sanos y
C. F. variados Y QUE alimentos chatarra. Marcadores
F para PUEDO
C EXPL. Y manteners HACER Tarjetas
E COMP.M e sano. PARA
UNDO CUIDARME
NAT Y • Se traen diferentes
SOC. productos o envolturas
diversas para armar una
BLOQUE cooperativa en el aula, se
• Aplica elaboran letreros con
E I medidas precios. Usando los billetes
. que y monedas se juega a la
previenen tiendita. Envolturas
su salud e de
C.F.
integridad productos
F personal.
DESARR diversos
• Reconoce
I OLLLO
la Cartulina
PERSONA
importanci
S L Y PARA • Recrear situaciones de Marcadores
a de la
LA CONV. compra venta de productos
interacción
en la cooperativa del aula
y
BLOQUE I haciendo énfasis en la
convivenci importancia de revisar los
a con los cambios y saber pedir lo
AMB.