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Curso
Introduo Superviso e
Orientao Pedaggica
Carga horria: 35hs
Dicas importantes
Nunca se esquea de que o objetivo central aprender o
contedo, e no apenas terminar o curso. Qualquer um termina, s
os determinados aprendem!
Leia cada trecho do contedo com ateno redobrada, no se
deixando dominar pela pressa.
Explore profundamente as ilustraes explicativas disponveis,
pois saiba que elas tm uma funo bem mais importante que
embelezar o texto, so fundamentais para exemplificar e melhorar
o entendimento sobre o contedo.
Saiba que quanto mais aprofundaste seus conhecimentos mais
se diferenciar dos demais alunos dos cursos.
Contedo
INTRODUO
PLANEJAMENTO NOES BSICAS
ADMINISTRAO ESCOLAR FUNDAMENTOS
ORIENTAO EDUCACIONAL UMA REFLEXO POSSVEL
A FORMAO DO ORIENTADORE EDUCACIONAL VISES TICA E
ESTTICA
INTRODUO
O incio de um novo milnio nos conduz a inevitveis indagaes acerca
das transformaes que a escola precisar sofrer para garantir a qualidade dos
servios educacionais.
Num panorama nacional e internacional marcado pela vertiginosa expanso
dos meios de comunicao das organizaes globalizadas, a escola no se poderia
furtar a uma conexo com as novas estruturas organizacionais. Novas estratgias
prometem aumentar a qualidade e a produtividade, e constitue-se em desafio
permanente para o futuro dos profissionais que tm a misso de formar os alunos para
os novos tempos.
Segundo Gandin (1997),
As experincias no vem de se ter vivido
muito, mas de se ter refletido intensamente sobre o que se
fez e sobre as coisas que aconteceram.
(Gandin, 1997)
OBJETIVO
Leia atentamente a frase abaixo e
Querendo aumentar
Um diretor de escola?
Um secretrio escolar?
Um orientador educacional?
Um supervisor escolar?
Um professor ?
Um secretrio de educao?
Certamente , qualquer um dos profissionais acima poderia t-la dito. A
proposta de ouvir a comunidade escolar nem sempre acontece. Entretanto, deveria ser
um procedimento de rotina no trabalho de superviso. Os supervisores precisam criar
o dilogo para, a partir dele, conhecer o grupo de trabalho: seus anseios, suas
dificuldades, suas propostas, e organizar coletivamente - os procedimentos
pedaggicos de uma escola.
Superviso, com o significado de
contidos no geral.
ver sobre,
integrao - todos os planos de aula devem ser integrados por uma mesma
filosofia do currculo;
postura cientfica - a superviso deve ser estruturada reflexivamente e com base
na mediao do funcionamento dos processos ensino-aprendizagem, para que os
resultados ofeream sugestes de reajustamento constante do mesmo, a fim de
torn-lo mais ajustado e eficiente;
flexibilidade - A superviso no deve ser rgida, deve estar aberta s mudanas e
se adaptar s exigncias dos educandos e da sociedade;
permanncia - A ao da superviso deve ser permanente e no intermitente.
ATIVIDADES DE ESTUDO
BIBLIOGRAFIA
LUCK, Helosa. Ao Integrada: administrao, superviso e orientao
educacional. Petrpolis: Vozes, 1991.
MAIA, Graziela Brando (org.). Administrao e Superviso Escolar - questes
para o novo milnio. So Paulo: Pioneira, 2000.
RANGEL, Mary e SILVA JUNIOR, Celestino Alves da. Nove olhares sobre a
superviso escolar. Campinas: Papirus, 1997.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
do
caso. Rio
cientficos
de
superviso. Braslia:
CETEB, 1975.
SERGIOVANNI. Novos padres de superviso escolar. So Paulo: USP, 1978.
WEBER, Max. The theory of social and economic organization. Free Press,
1947.
WEBSTER, William Gerald. Learner - centered principaship: the
principal
as
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DALMAS, ngelo. Planejamento Participativo na Escola Elaborao,
Acompanhamento e Avaliao 11 ed., Ed. Vozes: Petrpolis, 2003.
DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educao 12 ed. , ed. Vozes: Petrpolis,
2002.
FERREIRA, Naura S. Carapeto. Superviso Educacional para uma Escola de
Qualidade: da Formao Ao. Ed. Cortez: So Paulo.
SILVA, Neura Syria F, Correa da . Superviso Educacional Uma Reflexo Crtica
10 ed., ed. Vozes: Petrpolis, 2000.
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ES
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CA
AS
S
INTRODUO
O incio de um novo milnio nos interroga sobre as transformaes que a
escola precisar sofrer para garantir a qualidade dos servios educacionais.
Vivemos num pas que, a todo momento, chamado a participar de decises no
mbito internacional. Menos passivo, submete-se a novos desafios e, sacudido por turbulncias
de todo tipo, adere rapidamente s mudanas tecnolgicas e ambientais.
A escola no se poderia furtar a uma conexo com as novas estruturas
organizacionais. Novas estratgias prometem aumentar a produtividade, tornar o
ensino mais econmico e sero desafiadoras para o futuro dos que dela dependerem.
Segundo Gandin (1997), as experincias no vm de se ter vivido muito,
mas de se ter refletido intensamente sobre o que se fez e sobre as coisas que
aconteceram. com essa viso que acreditamos estar contribuindo com o processo
de qualificao da educao ao oferecer a disciplina Planejamento.
Assim esperamos levar o aluno a ter uma viso geral dos conceitos de administrao
e planejamento voltados para a rea de educao. Auxiliar ao administrador na busca da
maximizao dos recursos existentes na Instituio Educacional e fazer o profissional da
educao entender e aplicar os princpios de um planejamento participativo, dinmico e flexvel.
O QUE PLANEJAR?
Consideramos, para incio de conversa, algumas definies apresentadas
por Gandin (1997).
Planejar organizar a prpria ao de grupo,
sobretudo.
Planejar pr em ao um conjunto de tcnicas para racionalizar
a ao.
Planejar realizar o que importante (essencial) e, alm disso,
sobreviver... se isso for essencial (importante).
Planejar agir racionalmente.
Por que Deus descansou? Por que ele terminou tudo no stimo dia e no no dcimo? O que teria
feito os primeiros seres vivos surgirem h 3 bilhes de anos?
Provavelmente estas perguntas ao serem respondidas trariam novos elementos para o
aprimoramento de um plano inicial. O texto de um projeto deve clarificar o contedo do plano
de trabalho. A sua avaliao fundamental para o sucesso final.
A organizao temporal e espacial dos acontecimentos, que observamos nos textos
religiosos e cientficos, parece ter sido o pano de fundo para que conhecessem a lgica dos
acontecimentos e a correspondncia entre causa e efeito, j que o narrador no fez parte deste
contexto e quer compreend-lo, hoje, para intervir, interagir e transform-lo, tornando-o
adequado s suas necessidades.
Assim pode-se perceber que quando consideramos o tempo, o espao fsico, os
custos, as caractersticas do grupo envolvido, as possibilidades de mudanas e os meios de
avaliao de um processo, estamos nos apropriando de dados fundamentais para bom resultado
de um plano.
Mas se planejar uma prtica to antiga, espontnea e natural, por que no gostamos
de planejar?
Gandin (1997), aponta algumas dificuldades na prtica do planejamento e considera
que sejam responsveis por uma certa resistncia, muito comum nos docentes, ao ato de
planejar.
Dentre as dificuldades apontadas por ele ressaltamos trs :
1- A prpria existncia do planejador;
2- Pensar planejamento como se fosse fabricao de planos;
3- O fato do planejamento apontar para transformao.
Esta proposta est clara em Gandin (1999), quando comenta que a tendncia na
organizao de um planejamento atual e democrtico a de ser participativo j que esta parece
ser uma das condies para que o planejamento esteja voltado aos interesses de todos.
(grifo nosso )
BIBLIOGRAFIA
ABRAMOVICH, Fanny. Quem educa quem? So Paulo: Summus, 1985.
ALVES, Rubem. A gestao do futuro. Campinas: Papirus, 1986.
ANDRADE, Cndido T. de Souza. Como administrar reunies. So Paulo: Loyola, 1995.
BRANDO, Carlos Rodrigues. A Educao como cultura. So Paulo: Brasiliense, 1985.
BRANDO, Zaia. ( org.) A crise dos paradigmas e a educao. So Paulo: Cortez, 1990.
CALAZANS, M. Julieta e Col. Planejamento e educao. Petrpolis: Vozes, 1994.
CALVINO, talo. (Trad. Ivo Barroso). Seis propostas para o prximo milnio. So Paulo:
Companhia das Letras, 1990.
CHIAVENATO, Adalberto. Teoria geral da administrao. So Paulo: Mac Graw-Hill, 1987.
DEMO, Pedro. Desafios modernos da educao. Petrpolis: Vozes, 1993.
FERREIRA, Francisco. Planejamento sim e no. So Paulo: Paz, 1993.
GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. So Paulo: Loyola, 1994.
GANDIN, Danilo. Prtica do planejamento participativo. Petrpolis: Vozes, 1995.
_____________ . Temas para um projeto poltico pedaggico. Petrpolis: Vozes, 1999.
GROSSI, Esther. Lei de Diretrizes e bases da educao 9.394/96. Rio de Janeiro: DP & A,
1999.
LUCK. Helosa. Planejamento em Orientao Educacional. Rio de Janeiro: Vozes, 1999.
MENEGOLLA, Maximiliano; SANT ANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como
planejar? Currculo- rea Aula. Petrpolis: Vozes, 1993.
OLIVEIRA, Romualdo; CATANI, Afrnio. Constituies estaduais brasileiras e educao.
So Paulo: Cortez, 1993.
VEIGA, Ilma P.A. (org.). Projeto poltico pedaggico da escola: uma construo possvel.
Campinas: Papirus, 1995.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FERREIRA, Francisco W. Planejamento sim e no. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
GANDIN, Danilo. Planejamento: como prtica educativa. So Paulo: Loyola, 1999.
GANDIN, Danilo. A Prtica do Planejamento Participativo.Petrpolis: Vozes, 2000.
GANDIN, Danilo e GANDIN, Luiz Armando. Temas para um Projeto de PolticoPedaggico. Petrpolis: Vozes,1999.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e Mudana na Educao: Os Projetos de Trabalho.
Porto Alegre: ARTMED,1998.
MENEGOLLA M. e SANTANNA, Ilza M. Por que planejar? Como planejar? Petrpolis:
Vozes, 2000.
PADILHA, P.R.. Planejamento Dialgico. So Paulo: Cortez, 2003.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino, aprendizagem e
Projeto Poltico Pedaggico. So Paulo: Libertad, 1999.
AD
MIIN
NIIS
ST
TR
RA
A
O
O
ADM
ESCOLA
R
ESCOLAR
FUNDAMENTOS
INTRODUO
A Educao, entendida como apropriao do saber historicamente
acumulado, ou seja, como processo pelo quais as novas geraes assimilam as
experincias, os conhecimentos e os valores legados pelas geraes precedentes,
fenmeno inerente ao prprio homem e o acompanha durante toda a sua vivncia. Os
desenvolvimentos filosfico, cientfico, artstico e tecnolgico, bem como as mudanas
que so introduzidas nos valores e nas maneiras de conduzir-se socialmente, so
sempre cumulativos e se fazem com base nas conquistas alcanadas anteriormente e
transmitidas s novas geraes atravs de algum processo educativo.
Nos primeiros agrupamentos humanos, o processo educativo podia ser
extremamente simples; acontecia atravs do contato informal, no prprio cotidiano
atravs da convivncia entre pais e filhos; ancies e jovens, no qual os mais velhos
transmitiam o seu saber acumulado aos mais jovens. Atualmente, o conhecimento, a
complexidade e o montante do saber produzido historicamente e a velocidade da
renovao e atualizao deste saber, determinam a necessidade de instituies
formalmente destinadas para essa tarefa.
A Escola uma das principais responsveis pela transmisso e construo
deste saber, de forma sistemtica e organizada. Contudo, novas maneiras de ensinoaprendizagem comeam a ganhar corpos, em funo da necessidade de se chegar
aos cidados dos lugares mais distantes de um pas, proporcionando aos alunos uma
dinmica escolar estrumaras, conectando-os aos grandes centros acadmicos e
culturais. Para tanto, novamente a Administrao Escolar chamada para contribuir
com a organizao administrativa exigida por novas demandas scio-educacionais. A
existncia da Escola hoje irreversvel e no podemos mais conceber este
conhecimento transmitido nica e exclusivamente de maneira informal. Seja l como
for, toda organizao, como a escolar, necessita de administrao para se alcanar, de
forma racional, os objetivos a que se prope.
O grupo, medida que vai estabelecendo-se, vai definido metas que deseja
alcanar com a sua existncia e com o seu trabalho. Para que se alcance os fins
almejados, preciso que exista um conhecimento a respeito da sociedade e do
homem inseridos nesse processo de mudana. Para tal a metodologia para mudana
tem que
...ter uma ao condizente com uma
concepo. Para que a mudana acontea e para que valha
a pena que ela acontea, necessrio, respectivamente,
que se realize uma ao capaz de vivenciar uma concepo
e que haja uma concepo teoricamente vivel e eticamente
justificada.
(Gandim,1997, p. 16)
que ele organize suas finalidades e consiga implementar aes coerentes com as
mesmas, de forma sinergtica, ou seja, com esprito de equipe propositiva.
tentativa de
conceituar administrao em
geral,
preciso
descontextualiz-la dos seus determinantes sociais. Aps este passo podemos dizer
que
a administrao uma atividade especfica do
ser humano, pois somente o homem capaz de estabelecer
objetivos livremente e utilizar-se dos recursos de modo
racional.
(Martins, 1999, p. 24)
dissemos
ADMINISTRAO ESCOLAR
CONCEITOS
da
BIBLIOGRAFIA
CHIAVENATO, Idalberto. Teoria Geral da Administrao. So Paulo: Mc Graw Hill,
1979.
KWASNICKA, Eunice L. Teoria geral da administrao. So Paulo: Atlas, 1997.
LACERDA, Beatriz P. Administrao escolar. So Paulo: Pioneira, 1977.
LANHARD, Rudolf. Introduo administrao escolar. So Paulo: Pioneira, 1976.
MARTINS, J. Administrao Escolar. So Paulo: Atlas, 1999.
PARO, Vitor H. Administrao escolar: uma introduo crtica. So Paulo: Cortez,
1988.
BIBLIOGRAFIA -COMPLEMENTAR
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BARBOSA, Eduardo F.. Implantao da Qualidade Total na Educao. Belo
Horizonte: Fundao Cristiano Ottoni, 1995.
COSTA, Vera Lcia C.; MAIA, E. Marisa e MANDEL, Lcia Mara. Gesto Educacional
e Descentralizao. 3ed. So Paulo: Cortez, 2002.
FARO, Vitor H. Administrao Escolar. 11 ed.So Paulo: Cortez, 2002.
FERREIRA, Naura S. C.Gesto Democrtica da Educao: atuais tendncias,
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FERREIRA, Naura S. C. e AGUIAR,M.A. Gesto da Educao: impasses,
perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2001.
LCK, Heloisa. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. Rio de Janeiro:
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Estrutura e Organizao. Coleo Docncia em Formao. Srie : Saberes
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MARTINS, Jos Prado. Administrao Escolar: uma abordagem crtica do
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TACHIZAWA, Takeshi e ANDRADE, Rui Otvio Bernardes de. Gesto de Instituies
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OR
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INTRODUO
...simplesmente no posso
outros, para os outros, nem sem os outros.
pensar
pelos
(PauloFreire)
trs
idias
EDUCAO
TRABALHO
CIDADANIA
ALGUMAS CONSIDERAES
continuam, depois de ns, constituindo idias sobre essa mesma Educao, Trabalho
e Cidadania.
Escolhemos essas trs idias por considerarmos que so totalmente
imbricadas, relacionadas, conexas. Chegamos mesmo a afirmar que no existe uma
sem as outras, ou, se tal acontecer, a existncia ser menos completa.
Embora a prtica da educao tenha estado sempre dominada por
consideraes menos profissionais e tcnicas como devemos esperar, sua teoria tem
estado quase sempre dominada pela convico de seu objetivo e seus meios so
somente as idias.
Segundo Enguita (1989), tudo no desenvolvimento cotidiano da relao
pedaggica leva a pensar assim. O discurso do professor, o contedo do livro-texto, a
memria ou a capacidade de raciocnio do aluno so manifestaes de idias. As
demais ocorrncias se apresentam diante dos olhos dos agentes do processo
educacional como subsidirias e contingentes ao ncleo do processo de ensino e
aprendizagem ou derivadas nicas e exclusivamente das determinaes devidas
organizao coletiva do ensino.
E isso encontra eco no eixo de mudana das realidades escolares, uma vez
que todo professor j mudou, por exemplo, o contedo de suas aulas, viu serem
substitudos alguns programas por outros etc... mas somente algumas geraes
viveram diretamente transformaes , no sentido de grandes mudanas, como a
passagem da escola unidocente seriada, ou da escola dominical de cinco dias por
semana.
tambm importante sinalizar que o campo do discurso escolar presta-se
mais, normalmente, iniciativa pessoal do professor, sua disponibilidade, sua deciso,
sua autonomia que o das prticas escolares enquanto um campo de polticas de
ao organizadas para a concretizao de alguns fins determinados e especficos.
Por exemplo, muito fcil falar em educao para valores, mas muito
menos fcil conceber essa ao como ao concreta de uma poltica de gesto
escolar, isso implicaria envolver no apenas aquele professor que j considera ser
essa opo uma opo vivel interessante, mas envolver toda a comunidade escolar,
dentro de um Projeto Poltico-Pedaggico fruto de ampla discusso e reflexo acerca
do responsabilizar a todos e a cada um, num movimento de adeso coletiva, de
enredamento.
Assim, se educar para valores importante para todos, que cada um se
comprometa por faz-lo dentro e fora de seu espao imediato de trabalho.
O processo de elaborao conjunta do Projeto Poltico-Pedaggico Escolar
fundamental para situar a dimenso do trabalho coletivo como poltica no mbito
das prticas escolares.
Isso demanda o estabelecimento de trs tipos de marco:
a) marco contextual implica levantamento da situao global (scio-econmicopoltico-cultural-educacional...) da instituio e de todos os envolvidos, traando-se um
perfil bem definido do campo de possibilidades de ao que se tem.
b) marco doutrinrio implica levantamento das concepes de sociedade /
educao que se tem, incluindo vises de homem e valores fundamentais.
c) marco operacional implica determinar que tipode aes devero estar presentes
para referenciar os dois marcos anteriores.
CIDADE PERFEITA
talo Calvino
O atlas do grande Khan tambm contm os mapas de terras prometidas visitadas
na imaginao mas ainda no descobertas ou fundadas: a Nova Atlntida, Utopia, a Cidade do
Sol, Oceana, Tamo, Harmonia, New-Lamark, Icria.
Kublai perguntou para Marco:
- Voc , que explora em oportunidade e capaz de interpretar os smbolos,
saberia me dizer em direo a qual desses futuros nos levam os ventos propcios?
- Por esses portos eu no saberia traar a rota nos mapas nem fixar a data da
atracao. s vezes, basta-me uma partcula que se abre no meio de uma paisagem
incongruente, um aflorar de luzes na neblina, o dilogo de dois passantes que se encontram no
vaivm, para pensar que partindo dali construirei pedao por pedao a cidade perfeita, feita de
fragmentos misturados com o resto, de instantes separados por intervalos, de sinais que algum
envia e no sabe quem capta. Se digo que a cidade para qual tende a minha viagem
descontnua no espao e no tempo, ora mais rala, ora mais densa, voc no deve crer que pode
parar de procur-la. Pode ser que enquanto falamos ela esteja aflorando dispersa dentro dos
confins do seu imprio; possvel encontr-la, mas da maneira que eu disse.
E Polo:
- O inferno dos vivos no algo que ser; se existe, aquele que j est aqui, o
inferno no qual vivemos todos os dias, que formamos estando juntos. Existem duas maneiras de
no sofrer. A primeira fcil para a maioria das pessoas: aceitar o inferno e tornar-se parte deste
at o ponto de deixar de perceb-lo. A segunda arriscada e exige ateno e aprendizagem
contnuas: tentar saber reconhecer quem e o que, no meio do inferno, no infernal, preserv-lo
e abrir espao.
UM RECORTE HISTRICO
... O passado lio para se meditar, no para
reproduzir.
(Mrio de Andrade)
podemos
destacar alguns fatos marcantes que nos ajudaro a construir uma viso sobre a
caracterizao do profissional da educao.
profisso
Igreja
//
Estado
internas
Instituies mediadoras das relaes
da profisso docente
externas
NO SCULO XVIII
OBJETIVO
Promover a constituio de um corpo profissional isolado,
submetido disciplina do Estado.
alada das
comunidades locais,
Regime Estatal
Logo:
Ensinar s com a licena e a autorizao do Estado, aps uma srie de exames
que requer um nmero de condies.
LICENA DOCENTE
facilita a definio de um perfil de competncias tcnicas;
serve de base ao recrutamento dos professores;
delineia a carreira docente;
tm o aval do Estado os grupos docentes;
legitimao oficial de sua atividade;
afirmao profissional e reconhecimento social;
professor como funcionrio (de carter particular);
sua ao est impregnada de forte intencionalidade poltica pelos projetos e
finalidades do Estado.
PAPEL DA ESCOLA
se impe como instrumento privilegiado de estratificao social;
PAPEL DO PROFESSOR
laboratrios;
de valores comuns;
Corpo de saberes
AO DOCENTE
Sistema Normativo
Resultando:
Dificuldades no exerccio do ensino, que ficou visto como atividade secundria ou
acessria.
SCULO XIX
As Escolas Normais
produzem a profisso docente coletiva
Contribuindo para:
IMAGEM AMBGUA
- Indefinio do estatuto
associaes de professores.
filiaes poltico-ideolgicas;
prticas associativas.
melhoria do estatuto
controle da profisso
definio da carreira
PROFISSO DOCENTE
Observao:
Os esquemas anteriores foram elaborados com base na leitura de Nvoa
(1985), texto que julgamos fundamental para leitura, contudo de difcil acesso por se
tratar de um livro estratgico.
RECOMENDAES
BIBLIOGRAFIA
ABRAMOVICH, Fanny. Quem educa quem? So Paulo: Sumus, 1993.
ANDR, Marli. Alternativas do ensino de didtica. Campinas: Papirus, 1997.
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. So Paulo: Artes Mdicas, 1994.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
EGYPTO, C. Orientao Educacional: Conflito de paradigmas e alternativas para
a escola. So Paulo: Cortez, 2002.
FERREIRA, N. / AGUIAR, M. (Orgs.) Para Onde vo a Orientao e a Superviso
Educacional? Col. Magistrio, Formao e Trabalho, 2000.
GANDIN, D. Temas para um projeto poltico-pedaggico. Petrpolis: Vozes, 1999.
__________. Planejamento como Prtica Educativa. 10. ed. SP: Loyola, 1999.
GRISPUN, M. (org.) Prtica dos Orientadores Educacionais. So Paulo: Cortez,
2001.
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao - 6. ed. Comentada por Carlos
Roberto Jamil Cury. Rj: DPA, 2003.
MORAES, J. Sala de Aula: Que espao este? SP: Papirus, 2001 16. ed.
PLACCO, V. Formao e Prtica do Orientador e do Supervisor. SP: Papirus, 2000
4. ed.
PERRENOUD, P. 10 Novas competncias para Ensinar. Porto Alegre, ArtMed,
2000.
RESENDE, I. Escola: Espao do Projeto Poltico-Pedaggico. SP: Papirus, 2000
6. ed.
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EDUCACIONAL VISES
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A
INTRODUO
...os limites da minha linguagem denotam os
limites do meu mundo.
(Ludwig Wittgenstein)
vez
na
Apesar da obrigatoriedade nas escolas, o que se viu ao longo desses quase trinta
anos foi um desgaste progressivo da Orientao Educacional. Desgaste este propiciado
provavelmente pela formao inadequada dos profissiobnais de Orientao Educacional que
priorizaram, em seu percurso profissional, a funo do aconselhamento, negligenciando outras
funes como as de planejamento, organizao, atendimento geral, atendimento individual e de
relacionamento (Nrici, 1973).
Desta maneira, o S.O.E. passou a ser um espao onde o aluno ia desabafar,
descansar ou, simplesmente, fugir da aula que ele achava desagradvel.
ambiente escolar saudvel e eficaz. Como a chave do xito na educao reside nas pessoas
(Kaufman, 1978: 11) e seus relacionamentos, temos aqui a importncia da ao da orientao
educacional.
Uma das grandes dificuldades da educao encontra-se na distncia existente entre
as idias inovadoras e a ao pedaggica em si efetivada pelo professor, uma vez que o espao
prprio para a efetivao das mudanas a sala de aula continua pleno de aes
conservadoras, muitas vezes instintivas, ou como protestos diante das perspectivas frustradas e
das dificuldades encontradas pelo professor.
A falta de assistncia ao professor quanto ao seu desempenho em sala de aula, tanto
no aspecto tcnico quanto pessoal, visto como uma das causas de entraves do
processo
educativo.
A ORIENTAO
EDUCACIONAL
ENQUANTO
PRESTAO DE
SERVIOS
A Orientao direta ao educando parte do pressuposto de que estes so diferentes e
que, portanto, apresentam necessidades distintas, as quais o professor no se v com preparo
suficiente para efetuar seu trabalho. Logo, segundo Lck (1978) medida que as necessidades
vo surgindo, o orientador torna-se um prestador de servios.
Tal concepo mudou totalmente a abrangncia e significncia do papel do
professor, uma vez que ele no estar mais sozinho frente das dificuldades, tentando resolvlas juntamente com o educando. Ao perceber as dificuldades psicoemocionais no seu aluno,
encaminh-lo ao Servio de Orientao Educacional transferindo ao orientador educacional a
responsabilidade de solucionar tais problemas.
CONSIDERAES FINAIS
Diante de tantas mudanas ocorridas no mundo e da falta de investimento srio na
Educao (o Brasil um Estado que investe pouco na Educao) , verificamos que a qualidade
de vida do povo brasileiro encontra-se comprometida, comprometimento este que acaba se
refletindo nas relaes estabelecidas na escola.
Como conseqncia da falta de investimentos adequados s nossas necessidades
educacionais, funes altamente importantes dentro da escola, como as do orientador
educacional, foram negligenciadas at quase chegar extino, principalmente
na escola
pblica.
Atualmente, a escola no mais um espao de integrao social, um espao
reforador da auto-estima, um lugar onde se desenvolvem valores e sentimentos. Por que ser
que nos deixamos empobrecer tanto? Onde estaremos concentrando nossos esforos
educacionais?
Segundo Aquino (1998), no h nada de novo sob o sol. O novo uma releitura do
velho. S que para se poder fazer uma releitura, necessrio que se tenha aprendido a ler e
este o trabalho fundamental da escola.
Para que este trabalho seja feito necessrio que cada um tenha a clareza tica do
seu papel, bem como da importncia do seu trabalho. Assim, o professor que encaminha quase
toda a sua turma para a Orientao Educacional de modo a avali-los comportamentalmente,
certamente, necessita de um aconselhamento tico.
Desta feita, em face de mltiplas leituras do mundo que somos estimulados a fazer,
devemos arriscar um novo olhar, para entender a importncia da Orientao Educacional no
processo educativo. Um homem s se completa atravs do processo educativo. Para darmos
conta do montante de informaes a que temos acesso, necessrio ter pessoas com
desempenho de qualidade, com conhecimento tcnico atualizado, e que assumam uma postura
tica, o que
educacional. mais do que ter o domnio de mtodos e tcnicas que redundam em assistir e
orientar , posto que esta viso assistencialista levou o orientador educacional a se alienar do
processo educativo como um todo, contribuindo tambm para a no conscientizao do seu
papel. Este, por afastar-se do processo educativo, numa concepo holista, acabou sofrendo a
conseqncia da unidimensionalidade de sua ao. preciso estar alerta para o perigo do
excesso de assistncia e de orientao. Assistir e orientar verdadeiramente, implica deixar
sempre muito claro ao educando de sua liberdade, para que ele mesmo possa refletir sobre as
suas aes e buscar resolver suas dificuldades, juntamente, com a comunidade escolar.
No se deve, pois, compreender a Orientao Educacional atravs de uma atitude
paternalista alienante. Atualmente, mais claro o papel da mesma de resgatar e de elevar a
Orientao Educacional ao seu lugar de importncia no cotidiano escolar, utilizando o vis
psicopedaggico que ser de extrema valia no desenvolvimento pleno do processo educativo,
propiciando ao educando, a marcha para a maturidade, o crescimento pessoal e social e a
formao de um cidado independente e livre.
J se disse que as grandes idias vm ao mundo
mansamente, como pombas. Talvez, ento, se ouvirmos com
ateno, escutaremos, em meio ao estrpito de imprios e naes,
um discreto bater de asas, o suave acordar da vida e da esperana.
Alguns diro que tal esperana jaz numa nao.
Eu creio, ao contrrio, que ela despertada,
revivificada, alimentada por milhes de indivduos solitrios, cujos
atos e trabalho, diariamente, negam as fronteiras e as implicaes
mais cruas da histria.
Como resultado, brilha por um breve momento a
verdade, sempre ameaada, de que cada e todo homem, sobre a
base de seus prprios sofrimentos e alegrias, constri para todos.
(Albert Camus)
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